改进科学教学培养创新思维

改进科学教学培养创新思维（精选8篇）

改进科学教学培养创新思维 篇1

《在科学教学中培养学生创新思维的研究》结题报告

小课题《在科学教学中培养学生创新思维的研究》得到区相关领导的大力支持和指导，由本人承担研究。课题从开题到现在历经一年多的时间，已经顺利完成了课题提出的预定目标，特申请结题。

一、课题提出

（一）研究背景

1、研究背景

课题研究的背景：鉴于现在教育体制中暴露出来的—教师引导学生笃信既定成果，从而束缚学生的思维，学生发现问题，分析问题解决问题能力低下的现状，提出对本课题的研究，意在通过对学生思维能力的培养激活学生的大脑，培养学生全方位多角度的去认识世界，发现问题，解决问题，养成良好的学习习惯，为学生以后的学习以及的步入社会，适应社会，铺平道路，奠定坚实的基础。

（二）有关当前培养学生创新思维相关课题的研究现状分析：

反思我们的教育，改革开放以来，我们的教育虽然取得了显著成绩，这些年来，不少教师也知道培养学生创新思维的重要性，但由于受应试教育的影响，学生多数时间依然是被动地接受知识，培养出来的学生只习惯按旧的方式、方法去解决问题，严重缺乏创新思维。以致于这些年来诺贝尔奖获奖者为零。

国外关于创造教育的研究相对较多，理论也相对成熟，但创新学习的理念与实践紧密结合还不多见，国内不少专家虽然对创新思维培养的种类进行了大量的研究，但在教学实践中如何培养学生的创新思维还未见系统的操作研究

（三）课题研究理论

1、江泽民同志指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”

2、素质教育理论。“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。”

3、人本主义理论。人本主义理论强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。培养学生创新精神和实践能力的研究遵循了“以人为本”教学原则，对于激发学生的主观能动性、发挥学生的主体作用、发展学生的能力有着积极的作用。

4、行为设计理论。基本思想：人的行为是人与事物之间的双向交互的过程，人的意识与行为是辨证的统一体。教学设计的核心任务：设计学习活动，以便引导学生的学习行为，从而促进学生的心理发展。

（四）研究价值

1、增强学生主动参与意识。通过本课题的研究能让每一个学生积极参与到课堂教学的每一个环节中，让学生的创新精神得到培养，动手能力得到最大的发展，为学生的未来发展打下坚实的基础。

2、更新教师教学观念。通过本课题的研究能从根本上改变凝固在教师头脑中的传统教学模式，促进每个教师不断创新自己的教学理念，改进教育教学方法，实现自身专业化发展，以顺应教育改革潮流，培养更多具有创新精神和实践能力、能推动社会发展和进步的创造性人才。

3、改善教科研氛围。通过本课题的研究能激励每位教师积极、主动地参与我校的教育教学研究，促进我校教科研气氛的形成，促进学校教育教学工作的迅速、可持续性发展教育教学评价体制。

4、革新教育教学评价体制。创新教育必须在原有教育教学评价体制方面大力革新，使教育在学生创新能力的培养过程中真正发挥出导向功能；要打破传统教育中形式单一化的特点，采取多种评价形式，促使学生开放性个性和创新意识精神的形成。

5、促进资源利用。通过本课题的研究能促进学校教育教学资源的利用，改变我校的教学现状，提升办学品味，提高教育教学质量。

（五）课题的界定

学生的创新思维的培养是指在学生中突破原有的思维模式，重新组织已有的知识、经验、信息和素质等要素，在大脑思维反应场中超序激活后，提出新的方案或适应程序，并创造出新的思维成果和思维方式，从而培养学生的创新思维的一项教育实践活动。

二、研究概况

（一）研究目标

本课题研究的目标是：通过本课题的研究使学生树立创新意识，掌握一些创新思维的策略，优化学生的思维品质，培养学生敢于根据已有知识和学习实践，大胆设想的创新思维习惯，从而锻炼学生的创新能力，培养创新精神。进而适应未来社会发展的要求。

（二）研究内容

本课题研究的内容是：在理论研究方面，确立培养学生创新思维的原则，确定培养学生创新思维的目标以及研究重点；在实践方面探索培养学生创新的途径、方法、策略、教学模式、评价机制。

（三）研究方法和原则 1.研究原则

（1）科学性原则。强调科学的研究态度和科学的操作过程，在研究中践行校社结合，真正做到科学求真。

（2）实效性原则。科研与教学紧密结合，学校与家长紧密结合，把研究工作落实在具体的教育教学和学校管理工作中，讲究实效，不走过场。

（3）过程性原则。对学生的思维习惯进行科学的引导，激活学生的创造性思维，重在过程，强调落实，关注发展。把学生的创新性思维方式的引导和培养作为工作的重点并力争有延续性的研究。2.研究方法

（1）调查法：即对于教材学习中和与课本知识相关的生活中的产生的一些难于解决的事，进行调查，走访，从中找出一些规律行的东西，从而得出问题的结论。

（2）实验法：对于学习中发现的问题，自己设计实验，通过实验来验证自己的看法。得出相关结论。

（3）文献法：即通过网络、报刊、杂志等渠道查阅相关资料文献，了解相关的信息。（4）讨论法：通过生生之间，师生之间的交流讨论，从而寻找解决问题的思路。（5）个案分析法——根据研究过程中的各类案例进行分析和比较，形成典型的品行指导个案。

（三）研究过程

1.第一阶段：（前期准备）2013年7月—2013年8月

（1）、了解本课题研究现状。学习有关此课题的理论知识，确定研究方向，申报课题，确定课题组成员，制定课题研究方案。

（2）、分析当前研究成果，做好课题组人员分工，完成课程改革框架的初步设计。2.第二阶段：（实施阶段）2013年9月—2013年10月，（1）、引领学生，质疑学习中问题的角度、方法，以及解决方式。

（2）、在课堂学习、教材设置，以及与知识相关的生活中现象，激发学生提出问题，对相关问题引导学生提出解决思路，并及时记录整理，归纳。3、2013年11月—2013年12月，（课题调整）对课题实施过程中发现问题及时调整，使课题研究得以顺利完成。

4、研究总结阶段:2014年2月

通过“问题----计划----行动----反思----调节”一系列的行动，总结、反思得失，调整研究。(1)课题组对材料进行整理、分析、总结。撰写结题报告，进行成果鉴定，总结及反思，发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整研究。

(2)成果整理：研究报告(开题报告、中期汇报、结题报告)、结集或发表相关研究的理论与实践论文、教学案例、活动设计、课堂教学等声像记录、多媒教学课件等。

三、课题研究的成效

（一）研究成果

（一）理论成果

1．明确了创新思维的含义及特征

①含义：创新思维是指从事创造性活动的意愿和态度，是一种对未知领域充满兴趣积极探究的心理倾向。②特征：

冒险性。针对原问题，敢于打破常规的思想、观念、方法，大胆探索。

独特性。针对原问题，用饱满的热情提出前所未有的新角度、新观点、新思想；对未知领域提出新思维、新方案。

自主性。创造的冲动来源创新思维，沉淀的创新思维自主地主宰创造活动。

阶段性。创新思维作为一种心理倾向，它的发展也由一个持续的由低水平前进的过程，客观存在着阶段性，发展的低级阶段为高级阶段奠定基础。创新思维贯穿于创造活动的始终。2．搞清楚了创新思维能力的主要表现以及批判思维、发散思维、聚合思维三者之间的关系。①具有批判思维。要求学习者“不拘泥于书本，不拘泥于权威”，敢于向权威挑战。②具有发散思维。要求学习者不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案。

③具有聚合思维。要求学习者能把发散思维所产生的众多方案和结果，集中于某一主攻方向，从中找到一种相对的最佳方案和结果。

批判思维是创新思维的前提，发散思维是创新思维的核心，聚合思维是对发散思维的聚合。3．实验教师树立了以下创新理念：（1）全新学习观

要培养学生的创新思维,教师必须树立以下的观念。第一，教育的重心要由教育者转向受教育者，突出学生学习的主体性地位。即把活跃在教学舞台上的主动权交给学生，让学生成为学习的主角。第二，教育的核心要由教育转向学习，把紧张的“灌输教育”过程转变为愉快的学习活动，由终身教育观转变为终身学习观，由被动地接受教育转变为主动地发现学习，由“要我学”转变为“我要学”。第三，教育的方式要由教学转向“学教”，即提倡学生的探索、求知在先，教师的指导、帮助在后，教师的“教”应由学生的“学”来安排确定。只有更新了这些学习观念，才能更好地培养学生的自学能力、动手能力、知识迁移能力和创新能力。

（2）全新的知识观

人的知识可分为显性知识和隐性知识。所谓显性知识即教师灌输给学生的知识，它是浅层次的知识，是比较易于遗忘的东西。隐性知识是学生发现学习到的东西。如学生通过体验、顿悟、自省、直觉而得到的极易保持的、带有一定的感情色彩的东西。学生的创新能力与其自身的显性知识关系不大，而与隐性知识却有着内在的必然的联系。隐性知识越丰富，学生的创造力就越强。因此，教师在教学中，要尽量抛弃以“量”为主的知识观，树立以知识的“质”和“结构”为主的观念，关注学生的隐性知识的摄取，由“授之以鱼”变为“授之以渔”指导学生学会学习、学会创造，真正使教学成为培养创新精神，提高创新能力的有效途径。（3）全新的教学观

培养学生创新思维要求教师转变教学观念，由教“学问”转变为教“思创”。即在教学中，注重学生的思维训练，注重创造性思维品质的培养。

第一，教师要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑。教师要尽量少于一些扼杀学生个性的“标准答案”或习惯用法来“排斥异己”。众多的教育家曾尖锐地指出，我们的学生被批评坏了，被批评怕了，他们丧失了个性和创造力。列宁曾教导我们：“青年人犯错误是连上帝都能原谅的。”因此在课堂教学中，教师都应鼓励学生大胆提出假设，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，另辟蹊径，探寻具有创新的方法。

第二，教学中，教师应尽量借助直观教具或采用现代教育技术手段，充分展示知识发生的过程。教学中忽视概念的形成过程，忽视思维探索和分析过程，忽视方法的选择和比较过程，就容易造成学生兴趣淡化、技能僵化、思维劣化的恶果。有鉴于此，教师应积极创设问题情境，让学生在此情境中充分展示想像的翅膀去探索，去发现，去创造。（4）全新的教师观

古代教师角色的“传道、授业、解惑”现代教师需要扮演的角色更多，且要经常交替转换，难度也日益增大。培养学生的创新思维，要求教师角色的重要转变之一就是由“教”者变成了“导”者，具体表现为： ①认知引导。教师要善于引导学生自己去认知，由教授知识转向引导学生发现问题，解决问题。教师应引导学生探索未知领域，寻找创造性解决问题的方法，从而培养学生的知识获取能力、整合能力和创造性的学习能力。

②个体疏导。教师眼中的学生是千差万别的、各具特色的、活生生的个体。班级中任何一个学生都有个性，每个人都因他的个性而区别于他人，教师应正确对待每个学生的个性，并善于针对学生的不同情况给予不同疏导。

③情境诱导。培养学生的创新思维要求应变呆板、僵化的课堂教学形式为新颖、活泼、有趣、言之有物的情境教学或愉快教学等多种新形式，激发学生的兴趣和好奇心，诱导学生大胆地探索、创造。

④操作指导。学生的创新思维能力会在观察和动手操作中得到更迅速的提高，而且教师的创新示范又是学生自主创新学习的前提和条件。因此，教学上应采用开放式、启发式教学方法，指导学生独立思考，大胆质疑，勤于动手，学会操作，学会创新。

⑤监控劝导。努力调动学生的主观能动性，使之积极参与学习过程。积极发掘学生的创造潜能，营造积极民主的课堂教学气氛，鼓励学生标新立异。（5）全新的科研观

培养学生的创新思维要求教师具有较强的教育科研能力，这是由于创新思维本身充满了创造性这一根本特征所决定的。第一，培养创新思维的对象具有主体性。教师劳动的对象主要是正在成长中的一代新人，其教育目的是将尚未成熟的人培养成为具有强烈主观能动性的创造型人才。这一切本身就赋予了教师的教育教学活动具有无比丰富的创造性内涵。第二，培养创新思维的手段具有创造性。故教育家认为，合格的教师知道教什么，优秀的教师知道怎么教。第三，培养学生创新思维的过程具有创造性。教育过程的实施，既需要教师根据对象的心理、生理的规律和特点来施教，更需要根据不同社会、不同时代的要求来安排教学内容。因此，教学不等于单纯的教书，这里既有知识转化的艺术问题，又有培养不同个性的学生的问题。教学是创造，需要研究，没有重复，无论你上过多少次课，每次都只有新课，没有重复课。即使知识未大变，但学生已换，所以教学形式、方法、手段等都需要变化。正如苏霍姆林斯基所说，备课是教师一生的生命和文化的积累与展示。教师应注重开展教育教学科研活动，根据对未来社会发展的前景的预测，通过制定新计划、新方法来塑造未来社会的人才。因此说教师是“预知未来社会的学者”，“为一个尚未存在的社会培养着新人。”

（二）实践成果

1．构建了培养中学生创新思维的课堂教学模式 教学模式是教学理论和教学实践的中介，既是理论的应用，又是实践的概括，在实验中，我们提出了三案五步教学模式：在整个课堂中，以自学、合学为主的核心的环节，体现了教师主导，学生主体的教学思想，更有利于对学生进行创新思维的培养。

2．探索出了培养中学生创新思维的方法

我们认为，要培养中学生的创新思维，教师必须解决一个方法问题，只要方法得当，学生的创新思维就会得到很大提高，就会朝着创新思维的纵深发展。为此，我们认真探索培养中学生创新思维的方法，并概括如下：

（1）畅所欲言法:就是根据创新思维自由奔放的特点，打破常规，使每个学生都参与活动，自由发表自己的见解，体验自我价值。

现在的学生再也不喜欢老师牵着鼻子走了，教师说什么他做什么的时代已不存在了更何况这也不符合课改的需要。也就是说现在我们面前的羊不在是那么的温驯了，他们需要更广阔的空间来锻炼自己的奔跑能力；需要更高的自由来满足自己强烈的好奇心。鉴于以上的变化，我们就要大胆地放开栅栏，让他们自由地去奔跑，自由地探索。那么，我们要做的就是指引他们如何才能获得更大的自由和更广阔的空间。畅所欲言能让学生从各个角度，各个方面做到创意思路接触，在这种相互启发、相互激励、相互感染的氛围中，能有效地打破个人固有观念的束缚，摆脱思维的僵化、迟钝状态。

这种方法对于教学中涉及多个答案，或一题多解的开放性问题，或者有争议性的问题教师都可以采用。这样，学生的创新思维得到很大的提高。

（2）情境法。就是让学生设想自己处在别人的地位或环境中会如何、将怎样，即设身处地的思考问题的思维形态。

将人带入情境，能改变固定的思维、观念。

（3）设置疑问法。就是在教学过程中引导学生自已提出问题，自已解决问题。

质疑是创新思维的重要特征，善于质疑是创造发明的思维基础。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有疑问才会有探索，经过探索才会有所创造。在教学过程中，教师要教给学生方法，使学生会问，因为会问才是具备质疑能力的重要标志。最后又让学生提出问题；“你还有什么不懂的地方？有什么体会？”长期这样坚持下去，能很好地培养学生质疑的习惯。

尊重学生个性，培养综合能力是素质教育的要求。在课堂上，这一观念已被越来越多的教师接受，课堂正逐渐形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。然而，当学生提笔做作业的时候，“红杏出墙”的个性色彩便逐渐淡化，统一无趣的作业束缚着学生，压抑着学生的个性成长，教育又回到“千树万树梨花开”的局面。在常年笔与纸的机械摩擦中，学生逐渐消钝了学习的热情，衰减了学习的灵性，遏制了身心的健康发展。

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。我觉得，给学生布置自主发展型作业，能把他们从统一的指令中，单调封闭的区域中解脱出来，更重要的是能让学生在能动的创造性的作业活动中，获取生动、活泼、完美的发展。通过学生自己身边鲜活的材料，进行有效的教育教学，通过各种方法、各种渠道去陶冶学生的情操，使他们逐步形成正确的人生观、价值观、世界观。

（4）实践法。就是通过学生自己动手，亲身实践来获取知识，以促进学生思维的发展，培养学生创造性思维的一种方法。

皮亚杰指出：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”提高学生的动手操作能力，是培养学生创造性思维的重要环节。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效的手段。教学中教师要充分利用教具演示、学具操作等手段，为学生提供参与的机会，尽量地让学生不仅用眼看，还要动手、动脑、多种感官协同活动，在活动中把学生推上主体地位。这样，既能使学生的创新意识随着动手操作而展开，又使一些抽象的知识变为学生可能接受的形式。如，布置学生从不同的部位取水，诸如鱼缸内、池塘里、小河里等取出水样，在显微镜下进行观察，他们不仅从中看到了很多微生物，还熟练掌握了显微镜的使用，更增加了学习生物科学知识的兴趣。因此既培养了学生联系实际分析、思考问题的初步能力，又使学生的求异思维得到发展。（5）多媒体手段运用法。就是在教学过程中，借助多媒体主让学生从中得到文字、图象、声音、动画、视频等多方位的信息刺激，唤起学生思维的活跃。

创新需要以占有广泛的信息为基础，没有充足的信息似实现创新。知识经济社会的重要特征就是知识信息变化迅速，知识信息容量大。教师应打破教科书的滞后性，收集大量的住处资料，并加以适当的处理，以学生容易理解的形式提供给他们，让学生接受各种活生生的信息刺激，以多方面的信息刺激唤起学生思维的活跃，从而跨越时空的限制，使教学内容更丰富，也为创新思维能力的培养提供了时间保证。

总之，在教学中，老师要采用现代教学法，结合教学内容灵活地运用各种创新思维方法，培养学生思维的主动性、求异性、灵活性、深刻性、批判性、创造性，从而提高学生的创新思维能力，拓宽学生的知识面。抓住学生无休止的好奇心，广泛的兴趣，强烈的求知欲等特点，实现传统教学模式向创新教学模式的转化。引导学生全面、自由、生动活泼、富有个性地发展，从而最充分地释放自身的潜能，让创新火花不断涌现。3．促进了学生创新思维的发展。

（1）通过一段时间的引导训练，相关班级的课堂气氛活跃，学生的思维积极主动，敢于质疑，学科成绩有很大的提高，比如：五年级的成绩从原来的全镇排名第六跃升到全镇第二。六年级也从全镇排名第四进到第二。而且，学生主动做探究实验的积极性空前高涨，并在种子发芽、显微镜的微生物观察、拨片标本制作等方面取得了很大成功，学生科研气氛浓厚。这势必为将来步入中学甚至更高层的学习奠定坚实的基础。

（2）学生的创新思维喜结硕果：我辅导的五年级赵宇航同学，在上学期的丰南区自制教具比赛中，荣获丰南区学生组一等奖，获唐山市三等奖。

（二）研究效果

通过一段时间以来的引导和训练，大部分学生，思维活跃，对现有的结论，不盲从，喜欢探个究竟。遇到问题能够积互相讨论，互相合作来共同解决。对同学之间解决不了的问题，能够主动与家长、老师去探讨，并可以借助网络，书籍等渠道寻求答案。这样，不仅丰富了他们获取信息的途径，更开阔了学生的视野，丰富了学生的知识面，这一点在五年级赵海洋，赵宇航，崔雨军等一大批学生身上表现尤为突出。

四、课题研究讨论

第一，创新意识是决定一个国家、民族创新能力最直接的精神力量。在今天，创新能力实际就是国家、民族发展能力的代名词，是一个国家和民族解决自身生存、发展问题能力大小的最客观和最重要的标志。

第二，创新意识促成社会多种因素的变化，推动社会的全面进步。创新意识根源于社会生产方式，它的形成和发展必然进一步推动社会生产方式的进步，从而带动经济的飞速发展，促进上层建筑的进步。创新意识进一步推动人的思想解放，有利于人们形成开拓意识、领先意识等先进观念；创新意识会促进社会政治向更加民主、宽容的方向发展，这是创新发展需要的基本社会条件。这些条件反过来又促进创新意识的扩展，更有利于创新活动的进行。第三，创新意识能促成人才素质结构的变化，提升人的本质力量。创新实质上确定了一种新的人才标准，它代表着人才素质变化的性质和方向，它输出着一种重要的信息：社会需要充满生机和活力的人、有开拓精神的人、有新思想道德素质和现代科学文化素质的人。它客观上引导人们朝这个目标提高自己的素质，使人的本质力量在更高的层次上得以确证。它激发人的主体性、能动性、创造性的进一步发挥，从而使人自身的内涵获得极大丰富和扩展。

（三）结论及推广价值： 既然创新思维的重要性人人都能认识，并且早已为很多事实所证实，我们也取得了阶段性的成果，那么我们不妨坚持下去，终有一天会让我们的教学，春色满园。

（四）几个值得思考的问题：

1、如何调动各种力量，全力配合学校，配合老师的教学，搞好学生创新思维的引导，这是一个首要应该考虑的问题，教学虽然主要是学校老师的事，但是很多时候需要家长社会的全力配合，只有各种力量形成合力，才能把学生的创新潜力充分挖掘出来，并得到不断的发扬。

2、学校领导和老师要勇于打破传统观念的束缚，敢于向传统教学发起挑战，为学生创设宽松的思维环境，比如：出台一些奖励式的评估模式，使一些勇于创新并取得成果的学生得到学校和老师的认可，让学生及时体会到创新所带来的乐趣和成功的喜悦。

改进科学教学培养创新思维 篇2

一、实验设疑, 培养思维的敏捷性

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”发现问题是创新思维的开端, 因此在教学中巧妙地利用实验, 为学生提供发现问题的机会, 是培养思维敏捷性的一个有效方法。

例如, 在做“测定小灯泡额定功率”的学生分组实验时, 当学生按课本的方法、步骤做完实验后, 教师可立即在黑板上出示一题:某同学在“测定小灯泡额定功率”的实验中, 所用器材有:电源电压为6 V, 额定电压为3.8 V的小灯泡, 一只电流表, 一只电压表, 一只滑动变阻器, 一只开关和若干根导线, 实验时发现电压表0～15 V量程坏了, 而0～3 V量程完好, 其他器材正常, 在不更换电压表和不增加实验器材的条件下, 请同学们想办法测出小灯泡的额定功率。

当题目一出示, 许多学生便产生了“量程为0～3 V的电压表怎能与额定电压为3.8 V的小灯泡并联”的疑问, 这时教师及时进行了点拨:滑动变阻器串联在电路中的作用是什么?话音未落, 便有不少学生迅速地将电压表并联在滑动变阻器的两端, 将0～3 V量程的电压表的示数控制在2.2 V, 同样可测出小灯泡的额定功率。

可见, 利用实验设疑, 让学生自己去解决特殊问题, 是培养学生思维敏捷性的一种有效方法。

二、创设题境, 培养思维的灵活性

在例题教学中, 教师通过创设题境的形式引导学生积极思维, 向问题深处钻研, 往广处联想, 由此及彼、触类旁通, 这不但可提高学生分析问题的能力, 同时可拓宽学生的思维, 调节学生思维的灵活性。

例如, 某学生利用大试管、长颈漏斗、量筒、水槽、带导管的橡皮塞、秒表等器材设计一套发生H2的实验装置, 并用排水法将H2收集于量筒中, 用秒表记录反应时间, 观察一定时间内产生H2的体积, 并记录如下:

已知在上述条件下65克锌与足量稀硫酸反应, 可产生22.4升氢气, 则上述实验中加入的稀硫酸5克刚好完全反应, 则需锌的质量为多少稀硫酸中溶质的质量分数为多少

根据初中生现有的解题水平, 此题较难入手。因此教师在分析过程中, 着重指出了“65克锌与溶质为98克的硫酸溶液完全反应可生成氢气22.4升”的已知条件, 要求学生对表格所给予的信息加以分析、联想、钻研, 结果有不少学生的思维得到启发本题的解答如下

解:设质量为x的锌与溶质质量分数为y的5克稀硫酸刚好反应生成氢气0.224升。

解得:x=0.65克, y=0.196或y=19.6%。

答:需锌的质量为0.65克, 稀硫酸的溶质质量分数为0.196或19.6%。

由此可见, 通过创设题境, 有意识地让学生抓住其实质, 以事物之间的内在联系和规律性去思考和解决问题, 是培养学生思维的灵活性的一种有效途径。

三、一题多解, 培养思维的发散性

为了使学生的思维具有变通性和独创性, 由已知导出未知的新事物、新理论, 则很重要的一条就是要为学生提供发散思维的机会, 创造一个能够刺激学生去发散思维的环境, 培养学生从多方面、多角度去认识问题、解决问题的习惯。因此, 在教学中教师应通过一题多解的方法来加强学生发散思维的训练, 发展学生的探索和创造能力。

例如, 用足量的氢气还原4克金属铜和氧化铜的混合物, 充分反应后, 得固体为3.36克, 求原混合物中氧化铜的质量为多少克

解法一:传统法

设原混合物中含铜为x克, 则含氧化铜为 (4-x) 克, 反应生成的铜为 (3.36-x) 克, 然后根据有关的反应式求得氧化铜质量为3.2克。

解法二:差量法

解:设原混合物里氧化铜的质量为x。

解得x=3.2克。

解法三:元素质量守恒法:依据化学反应前后, 铜元素 (或氧元素) 的质量不变。

解:设原混合物里含氧化铜x克, 则含铜为 (4-x) 克。

3.36= (4-x) +x 64/80, 解得x=3.2克

对学生进行一题多解的训练时, 教师不应仅仅要求学生学会一题多解, 更重要的是要让学生学会从多解中寻找创造性的简捷解法, 特别让学生多做开放型的题目, 如由氧化铜中如何得金属铜可用“湿法冶金术”;可用氢气还原氧化铜;也可用炭粉或一氧化碳等还原剂, 在加热条件下还原氧化铜等这类题目, 既可以培养学生的创新思维, 也可使学生的发散思维得到发展。

四、异曲同工, 培养思维的联想性

无论是关于化学式的计算、关于化学方程式的计算, 还是关于溶解度的计算、溶液组成的计算, 其数学基础无一例外均为比例运算。应用比例计算模型的“前奏”, 主要是物质间的对应关系或混合物 (溶液等) 中所含组分的多少, 建立质量分析模式。

例如, 在化学实验室中, 实验员需要配制CuSO4饱和溶液。若常温下, 硫酸铜在水中的溶解度为25克, 用10克胆矾配制该温度下的饱和溶液, 需要加水 () 。

解:设10克胆矾中含CuSO4的质量为a, H2O的量为b。配制该温度下的饱和溶液, 需要水的质量为x

解得:a=6.4克, b=3.6克, x=22克, 故选A。

建立以上类似于化学方程式计算的分析模式, 首先要强化溶解度概念中的四要素: (1) 条件 (一定温度) ; (2) 标准 (100克剂) ; (3) 状态 (饱和) ; (4) 单位 (克) 。其次用“溶质+溶剂=溶液 (饱和) ”的质量对应模式分析, “对号入座”顺利地解决溶解度计算, 避免了公式化的记忆。

综上可知, 培养学生的创新思维, 其核心是发展学生的创造性智力和创新精神, 是培养创造型人才的教学。作为集理、化、生、地为一体的初中科学教师, 在课堂教学中应着重夯实基础, 开发学生的智力, 激发学生的创新思维, 把学生引向科学的殿堂。

参考文献

[1]袁云开, 赵铮, 余自强主编.科学 (7~9年级) 课程标准[S].武汉:湖北教育出版社, 2002.

[2]王祖浩, 丁成云主编.化学问题思维策略及其应用[M].北京:首都师范大学出版社, 1993.

[3]浙江省教育厅教研室主编.自然科学习题精选 (综合分册) [M].杭州:浙江教育出版社, 2000.

改进科学教学培养创新思维 篇3

【关键词】初中 科学实验 教学 体制改革

【中图分类号】G52【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0174-02

作为新课标体系下的一大亮点，“科学探究”自伊始便吸引了教育界认识的广泛谈论。教学不仅是教师实现教学目标的过程，同时，也是学生获取知识的过程。现代教育理念愈加强化学生综合素质的提高、学习习惯的优化以及逻辑思维体系的完善。以实验为媒介，提高学生的能力成为改革的重点问题，同时也是改革的难点问题。

1.传统教育存在的弊端

现有的体制中，开设实验课程的形式意义远大于实质意义，课堂效率低下、教学效果差、学生参与度低、积极性不高等问题困惑着诸多的教师和学生；教学过程缺乏探究性、教学评价机制单一的问题也远远未得到有效的关注和解决。

1.1 忽略学生的主体地位

传统课堂上，经常出现教师在讲台上滔滔不绝地进行讲述，而学生则处于昏昏欲睡的状态，教师与学生之间交流和互动的机会少之又少。通常情况下，教师采取的教学模式往往是“满堂灌”，或者更贴切地形容为“填鸭式”教学。

1.2 教师作用的泛化与滥用

教育以学生为本，但在科学课程的课堂上，教师并未真正关注教育的这一本质内容。课堂逐渐地被教师专治地掌控，课堂上学生提出反对意见的机会愈来愈少。教育本身所蕴含的参与和交流日渐减少，教学渐渐地偏离其原本的方向。

2.有效教学的衡量标准

从教师角度讲，能否将教学任务高效而清晰地传授给学生；能否将教学过程组织地十分严密；能否与学生开展充分的交流和沟通；能否激发学生的学习兴趣；能否以平易近人的态度对待学生，这些都是衡量教师专业素质高低的因素。

课程效果的优化不仅需要有优秀的教师做基础，还需要积极配合的学生以及有高的策略和严密的计划。不同的学生具有不同的学习需求，深入了解学生的情况和学习要求，对于纠正教学计划与学生需要之间的偏差、以及采取具有个性化的教学方案十分有益。

有效的学习关注学生的成长和进步。教育理念鼓励学生能动性的开发和调动，主张在资源充沛的条件下，学生均可以在自身的努力之下取得优异的结果。在此基础上，教育也可以被定义为教师激发学生的学习兴趣，为学生提供必要支持和帮助的过程。

3.可供采取的解决措施

3.1 尊重学生的地位

学生地位的突出是转变传统观念最重要的一个环节。学生是教学过程不可或缺的一方主体，是学习过程的主人。在现代资源丰富、信息爆炸的时代，学生具备足够的资源和能力，依靠自己的力量完成一定程度的学习任务。这为教育模式的转变提供了必要的基础。

针对于科学实验而言，亲自参与实验过程、体验实验的过程并对实验过程予以总结和反思才是提高学习效率的捷径。为了使学生的主体地位得到凸显，教师可以让学生自己设置实验的过程，并根据学生自己的观察和总结对实验进行修改。教师可以引导学生对实验材料进行思考，提出一系列的问题，例如“为什么要选用这些实验材料？”，“这些材料有什么用途？”，“怎样使用这些材料才能充分的发挥其作用？”等，通过这些问题让学生思考实验材料的作用。

3.2 弱化教师的作用

教师作用的弱化，并非等同于教学内容的减少和授课时间的缩短；而是指教师并不直接对学生的学习过程进行过多的干预和强制，教师的角色更类似于导游，只将必要的知识进行讲述、正确的方向予以引导。

转变传统的教学理念并非一朝一夕即可完成之事，教师在日后开展教学时，需注意学生才是学习中最不可忽视的角色，教师的意义更多地体现在鼓励学生积极动手进行试验、主动对自然现象予以观察和进行反思。例如，在进行压力这一课的教学时，教师可以让学生自己总结生活中观察到的与压力有关的一些现象，并引导学生根据自己所学的内容对这些现象进行解释。

3.3 具体教学方法列举

第一，合作学习法。教师可以将班级分成若干个学习兴趣小组，鼓励学生在分工与合作的基础上，相互帮助、互相开发潜能。合作学习法是教师借助学生的力量来实现既定的教育目标的方式之一，并且这种方式可以提高学生参与的热情和学习的效率。

教师可以鼓励学生通过分组的形式，侧重对问题的某一方面进行深入研究；再鼓励学生以汇报小组成果的形式，积极开展讨论，加深对问题的理解和认识。

在讲述摩擦力的相关课程时，将课堂分成两组。其中，第一组研究水平方向动力的大小对摩擦力有何影响；第二组主要关注接触面的光滑程度是否会影响摩擦力的大小。

首先，教师对摩擦力的基本知识予以讲述；其次，对控制变量的试验方法进行讲解；最后，对试验中可能会出现的问题，实现给以介绍。

第一组的同学，第一个阶段，以五十牛顿的力匀速带动在桌面上的物体，注意观察并计算摩擦力的大小；第二个阶段，在同样的桌面上，以一百五十牛顿的力匀速带动同一物体，观察并计算其产生的摩擦力；第三个阶段，对两次实验结果进行分析和解读，在讨论和辩论的基础上得出最终结论。

第二，情景教学法。教师将生活中常见的问题引入课堂，使学生将枯燥的理论知识学习与生动地解决问题相结合，真正做到学有所用和学以致用。

教师可以将生活之中常见的，食用混合后的豆腐与菠菜，容易产生结石的现象予以介绍，引发大家的思考和讨论。例如，在生态系统这一课的教学中，教师可以为学生展示一定的视频或图片，让学生将科学课程的内容与真实的自然生态有效的结合起来。由于这一课的知识点较为简单，但包含的内容十分丰富，教师可以转变传统的教学模式，让学生在课下自主查阅相关的资料，并进行讨论，根据自己观察的内容写成一份报告或进行实验设计。学生可以从环境、政治、经济等各个角度来阐述自己对生态系统的理解，这样就将单一科学学科的教学与其他学科的内容进行了有效的结合，从而促进学生综合素质的发展。

第三，激发教学法。学生潜能的开发有赖于对挑战性问题的研究和解决。通过高强度和高难度的训练，教师可以在短时间内提高学生的发现问题能力、分析问题能力以及解决问题能力。为此，学校可以组织一定的课外实验探究活动，例如科技创新大赛，以比赛的形式在每一个班级选出一定的科学发明创造，在全校的范围内进行评比。在这样的过程中，学生能够有效的利用在课堂上学过的知识，并充分发挥自身的创新能力和动手能力。学校可以对比赛的优胜者进行一定的物质或学分奖励，从而激发学生参与到活动中的积极性。

4.结语

在生本教育理念下，学生成为学习的主体，其作用的发挥成为教育工作者重点关注的对象和努力的方向。“少教多学”模式成为教育工作者弱化教师作用和突出学生作用的初步探索。初中科学课程类似于物理课程和化学课程，是一门以实验为基础，对自然展开研究的学问。科学课程的设置具有双重意义，一方面体现为工具价值，它是学习知识、了解自然地中介和桥梁；另一方面体现为独立价值，科学课程本身就是教学任务的重要组成部分。

参考文献：

[1]吴承毅.初中科学实验数学例谈[J].试题与研究（新课程论坛），2014，（12）：26.

[2]徐卫星.初中科学实验教学方案探究[J].新校园（上旬刊），2014，（5）：128-128，129.

改进科学教学培养创新思维 篇4

贵州都匀六小

朱文勇

【摘要】实施素质教育的重点是在于培养学生的创新能力，创新思维是创新能力的核心。小学科学是以科学素质为宗旨的科学启蒙课程，提高学生的创新思维，培养他们的创新能力就是重点。恩格斯说过“地球上最美的花朵便是人的思维”。而小学阶段就是培养学生创新思维发展的最佳时期，所以作为教师在课堂教学中要勇于打破思维定势，保护学生的好奇心，积极采取策略，营造氛围，激发学生主动发现，积极探究，深入的培养创新思维，鼓励学生个性发展。【关键词】探究

创新思维

创新能力

恩格斯说过“地球上最美的花朵便是人的思维”。而小学阶段就是培养学生思维发展的最佳时期，所以作为教师在课堂教学中要勇于打破思维定势，鼓励学生个性发展。我们都知道实施素质教育的重点是在于培养学生的创新能力，而创新能力的核心便是创新思维。拥有了奇妙的创新思维，便拥有了很好的创意思维，有了很好的创意，便拥有了很好的发明。我想小学科学是以科学素质为宗旨的科学启蒙课程，创新思维的培养应该是重点。那么，在小学科学课堂中该怎样培养学生的创新思维呢？我认为可以从以下几个方面进行培养：

一、创设宽松的学习氛围，营造开放的思维空间

心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。实践证明，课堂气氛在很大程度上影响着师生对教学活动的兴趣和积极性，良好的课堂气氛能使教学双方思维活跃，收到事半功倍的效果。在教学中，教师要放下“架子”，把自己置于学生平等的地位，倾听学生的意见，让学生畅所欲言，这样你会得到学生各种各样的创意心声。有时，教师还要装着“无知”，向学生学习，让学生觉得老师也有所“不知”，我也有所“不知”，从而让学生获得自信。这样做并不会影响老师的师道尊严，相反拉近了师生之间的距离。

如在学习“声音的传播”时，通过实验，学生发现用手轻挠桌面，耳朵靠近桌面听不见声音，贴在桌面上就听得非常清楚，学生通过实验发现了桌子可以传播声音。那么棉线也可以传播声音吗?你能设计实验证明吗?学生在做出自己的猜测后尝试，自由选择材料如棉线、牙签、小纸杯等做了一个土电话，通过制作与

亲身体验，学生发现了棉线能传声，推导出固体可以传播声音。学生这一发现，我及时给予肯定，虽然前人早有结论，可对于学生来说，却是新的发现。

二、让学生质疑问难，掌握创新思维的钥匙

“学起于思，思源于疑”，只有“疑”才能有“思”，只有“思”才能有创新。所以老师要通过各种方式激发学生提出问题的兴趣和勇气，鼓励学生大胆地猜想，大胆地提出问题，鼓励他们敢于质疑，敢于提出难倒教师和学生的问题，敢于向权威挑战。

在教学中，教师把学生当作学习的主人，让学生畅所欲言，提出各种各样的问题，老师对学生提出的问题给予恰当的评价。对于能提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。对于好问但总是抓不住要点的同学，不能嘲笑、讽刺，更应该耐心引导。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析。这样有利于树立他们的自信心，调动其提问的积极陛。

在教学中，我们可以结合教材内容，适当设计一些小故事、趣味性强的游戏、魔术、创意等，激发并利用学生的好奇心，引导学生学会质疑问题。如在学习“热空气”这个内容时，出示一个自制的“热气球”(热气球可以用保鲜袋代替)，当点燃“热气球”下面的酒精灯时，“热气球”鼓起来了，这时我让学生大胆猜测，当气球释放时会怎样?真的吗?当热气球飞起来时，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，我不失时机地提问：“你们想提出什么问题?”，学生的思维活跃起来了：“热气球为什么会飞?”、“是什么力量让它飞起来的?”、“它能飞多高?”、“怎样才能让它飞的时间更长一点” 等等。通过观察、讨论，唤起了学生探索、想象的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索未知的活动，从而也掌握了一定的思维方法。

三、注重让学生动手，在探究中强化学生的创新思维。

儿童的思维源于儿童的动作。教育家苏霍姆林斯基曾指出“儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。”手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养他们的动手能力，将极大地促进学生思维的发展。听会忘记，看能记住，做才能会。为此教师在科学课中应该为学生创造更多的动手机会，给学生

尽量多的时间和空间，让学生真刀真枪地进行科学实验探究，使学生在“做中学、动中悟”。

在《哪杯水温度高》一课中，我让学生猜一猜哪杯水更热，让一名学讲台用手指来试一试几杯不同温度的水，通过做各种表情让下面学生猜测一下这几杯水是冷是热，看到同学们不同的表情下面学生做出了种种猜测，原来到台上来的学生故意做出了相反的表情，让大家猜错。学生经过思考、讨论，得出在科学探究中不能轻信别人的结论，要亲自验证。我又提出一个问题：摸起来差不多的两杯水是不是无法来判断哪杯水更热呢?有的说是，有的说不是。我趁机问：“我们能不能想个办法证明一下呢?”学生经过思考、讨论，认为可以将温度计放到水中测量，这样就可以帮助我们量出不同的温度。接着我又提出问题：做这个实验要注意什么?要解决哪几个问题?这样，既动手又动脑，使学生的思维能力得到发展，同时培养了他们遇到问题解决问题的能力。

在科学探究过程中，老师可以在提出问题、大胆猜测、实验设计、实验验证、实验现象的分析、实验结论等探究环节中，通过设疑、解疑、质疑，激发学生思维，培养学生的科学思维方法和思维技能，逐步让他们形成有创新思维。

还有在探究过程中做到有目的、有准备地进行科学探究，教师做好探究的指导。如在实验探究之前，将预习与思考结合起来，指导学生根据提出的问题，一步一步完善自己的探究计划。如你探究的主题是什么?你的猜测是什么?怎样去证明你的猜测?需要的材料什么?怎样进行实验研究?有没有更好的实验方法?学生在实验计划的指导下带着问题进行观察与实验，对学生有创意的实验设计和实验操作，教师要进行鼓励和表扬，使学生都有自我表现和创新的欲望，激发学生的兴趣，活跃思维，培养学生良好的探究习惯。

四、进行激励性评价，培养学生富有创造性的思维

有效的课堂教学可以在老师的激励下激发学习的兴趣，营造良好的学习氛围。老师一句激励性的话语，一个充满爱意的眼神，一个鼓动上进的动作，都会对学生的学习产生积极的影响。在使用激励性语言评价时，我们要以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。一句简单的话语，能拉近师生之间的距离，增强亲切感，如“你的发言真精彩”

“你说得非常有道理”

“你的创意真不错”，“猜

测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步”，“你很会思考”等等，有时当学生发言出现困难，老师一句“我想你一定在思考，大家再给他一点时间，好吗?”都能保护学生自尊心，树立起学生的自信心，同时鼓励了学生开动脑筋思考问题，也同时激发和培养他们的创造性思维。在进行口头评价的同时还可以结合体态评价，点点头，坚起大拇指，拍手鼓掌等等，使教学形成一种积极的评价文化，但也不能只说好不说差，适当时候指出学生的不足甚至批评，只要让学生感到老师对自己的关注和期望，也会让学生产生进步的动力。

例如：在上《土壤》一课的时候，刚上课，面对老师展示的土壤，学生脸上再现出各种表情。面对学生疑惑的神情，我不失时机地提问，“你今天想研究土壤哪方面的问题?”这一问，引出学生的很多问题：土壤是什么颜色的?土壤有几种成分?土壤里有什么营养?有几种土壤?等等，这些问题中有许多与本课内容无关，但这正是引发学生进入探索性学习的切人点，面对大量问题，老师要充分给予关注和肯定，赞扬他们敢于提问的勇气，而后再予点拨和启发，从而在班级里营造出一种活跃的、发散的探索氛围，培养学生积极思考、提问的习惯。

五、以训练思维为重点，教给创新方法。

思维是对事物本质的规律的反映。在科学教学中如能对学生进行多元思维的训练(如求异思维、逆向思维、联想思维等)，学生在多元思维过程中，进行多角度、多方位思考时会产生新的问题，激起新的探索欲望。

1．求异思维。求异思维又称发散思维。是指思考者根据已有知识和经验，对单一的信息从不同的角度、不同的方向，进行各种不同层次的思考，多触角、全方位地去寻求多样性的方法和结论的开放式思维。因此，要鼓励孩子异想天开、标新立异。

如，在教学《月球》一课，我让学生思考宇航员到月亮上去考察时，应该给宇航员准备那些装备?同学们真的当起了设计师，纷纷展开想象的翅膀，有的说月球上没空气，所以要接一个氧气袋。还有的说月球上没有大气压，引力也很小，我就把食物，水压缩后装在胸前，要吃喝就用手捏一下„„。通过这样的引发，学生不仅能更好地认识月球的基本情况，同时也培养了学生的想象思维能力。

2．逆向思维。逆向思维是将事物的整体、部分或性能颠倒过来想，以求得新思维产物的思考。在教学中，教师要深入挖掘教材的潜力，为学生提供一手训

练材料，让学生去分析、推理，引导学生进行知识迁移，举一反三地去思考问题，突破单一的思维模式。法拉第从电可以产生磁的现象，倒过来想磁是否也可产生电，法拉第的逆向思维使他发明了发电机。学生学了“声音的产生”一课，知道物体的振动产生声音，由此想到怎样使发声的物体立刻停止。“水的蒸发和沸腾”知道水能变成水蒸气，水蒸气是否也能变成水等问题。逆向思维有利于学生产生新的问题，获得新的发现。从而达到进一步发展学生的逆向思维。

3．联想思维。联想思维是由眼前感知的此事物想到与之有联系的彼事物的心理过程。巴甫洛夫反复强调“一切教学都是由联想形成的”。学生学习了“种子的萌发”必须具备三个条件后．联想到如果满足水、空气、一定的温度三个条件，是否可以进行无土栽培；又如模拟风的形成实验，联想到自然界的风是怎样形成的。这些由联想而产生的新问题，就会激励着学生进行更深意义的研究。

总之，教师在教学中，不但要保护学生的好奇心，更要积极采取策略，或营造氛围，或评价鼓励，或启发引导，激发学生主动发现，积极探究，深入的培养创新思维。力求实现在发现中进行探究，在探究中寻得新的发现，不断地在发现和探究中，逐渐加深对事物的认识，加强培养学生的创新思维能力，激发他们的创新热情。

参考文献：

1、朱国芳《培养小学生科技创新能力的实践与体会》

改进科学教学培养创新思维 篇5

1、创设合适的问题情境，诱发学生数学思维

为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件，应鼓励学生对老师的提问产生质疑，能够提出自己不同的观点和看法，由此及彼，从一个问题衍生开来，提出崭新的、有创造性的问题。只有这样，教师的设问才会最大可能地激发学生的创造性思维。要鼓励学生拥有坚持己见的自信和勇气，引导学生为证明自己的观点找证据，求事实;但同时应引导学生既要敢于坚持己见，又要善于接纳别人正确的观点，从而在对某个问题的讨论中获得最大收益。学习兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。在数学问题情境中，新知识的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，而这种冲突正是诱发学生数学思维的积极性和创造性所必需的。

2、遵循学生思维的规律，因势利导

将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，也可训练学生的发散思维，进而培养学生的创造性思维。具体而言，思考问题时，根据同一来源材料，以比较丰富的知识为依托，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所说的“一题多解”、“一题多变”。

在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分地调动起来。教师提出问题后，一般应让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不能强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。

3、培养兴趣，促进思维

兴趣是学生学习的直接动力，教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望。经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。适当分段，分散难点，创造条件让学生乐于思维。如列方程解应用题是学生普遍感到困难的内容之一，主要困难在于掌握不好用代数方法分析问题的思路，习惯用小学的算术解法，找不出等量关系，列不出方程。因此，我在教列代数式时有意识地为列方程的教学作一些准备工作，启发同学从错综复杂的数量关系中去寻找已知与未知之间的内在联系。通过画草图列表，配以一定数量的例题和习题，使同学们能逐步寻找出等量关系，列出方程。并在此基础进行提高，指出同一题目由于思路不一样，可列出不同的方程。这样大部分同学都能较顺利地列出方程，碰到难题也会进行积极的分析思维。

4、要教会学生思维的方法

在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。数学概念、定理是推理论证和运算的基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前提，在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。在例题课中要把解题思路的发现过程作为重要的教学环节，不仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做，这样想的。这个发现过程可由教师引导学生完成，或由教师讲出自己的寻找过程。在数学练习中，要认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力，学会从条件到结论或从结论到条件的正逆两种分析方法。

5、培养学生良好的思维品质

在学生初步学会如何思维和掌握一定的思维方法后，应加强思维能力的训练及思维品质的培养，注意培养思维的条理性与敏捷性，根据解题目标，确定解题方向，训练学生思维清晰，条理清楚，遇到问题能按一定顺序去分析、思考，对复杂问题应训练学生善于于局部到整体再从整体到局部的思维方法。从各种不同角度，寻求不同的解法，改变条件进行“一题多变”和“多题一解”的训练。启发、引导、点拨、解疑，使学生变学为思。当然，良好的思维品质不是一朝一夕就能形成的，但只要根据学生实际情况，通过各种手段，坚持不懈，持之以恒，就必定会有所成效

6、创设思维情境，启迪学生思维

在数学教学中，尽可能为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的追求过程中，使学生体验数学发展的过程，领悟数学概念、定理的根本思想，掌握定理证明过程的来龙去脉，增强数学学习的自觉性，使学生在对概念形成过程的分析中，在对公式、定理的发现过程的总结论证中，提高主动参与的机会，以便学生在“做数学”过程中启迪思维，突破教学难点。

二、小学科学教学中创新思维能力的培养

1、、创设情境，激趣引思

兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。创设情境，激趣引思，就是在教学中，创设良好的情境来激发学生学习的兴趣和创造欲望，诱发学生思维，使学生在愉快中主动、积极地去探求知识与应用所学知识。因此在小学科学教学中，我从学生的生活实际和心理需求出发，通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与学习过程，并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学志趣。如教学《摩擦力》一课时，我先问学生：知道老师最关心你们什么吗?学生有说学习、身体、成绩……，这时我告诉学生最关心他们的玩。接着我拿出一个气球，在身上擦了擦，奇迹出现了，把气球放在身体的任何地方，它就像生了根似的呆在那里不掉下来，学生看了产生了好奇。然后我把气球分给学生，让他们一起来玩，从而把学生的兴趣引向研究为何气球在身上擦了几下就像粘了胶水，随着一个个气球被粘附在衣服上，学生得意、喜悦、自豪等表情明显地写在自己的脸上。情趣盎然的粘气球活动，既满足了学生的兴趣欲和求知欲，又使他们在想与做的过程中，不断地触发着学生创新的火花。

在现实生活中，学生们的好奇心无处不在，如一群搬运东西的蚂蚁，一条从树上掉下来的虫子，一只在空中飞舞的蝴蝶……这些往往都能引起学生们浓厚的兴趣，令他们兴趣盎然地观察。所以，我开展科技创新实践活动时，学会抓住学生的好奇心，从学生们感兴趣的东西入手，让他们想做、愿做。 强烈的好奇心能够激发学生们的学习欲望和热情，当学生们对新奇的事物表现出好奇的欲望时，我就创造条件来满足他们，并加以正确引导，让他们通过动手动脑自己探究，找出答案。

2、提倡质疑求异，鼓励大胆创新

建立“自主学习，实践探索，人人参与，体验成功”的新型的多样化的科学教学模式。首先教学的活动方式要注意讲、示结合。在向学生讲解、传授已经形成了的知识结论的同时，注意运用提示、暗示等方法，有意识地引导学生去发现新知识，鼓励学生在突破现成知识基础上实现创新;其次师生间活动的方式要注意合作探讨。尽可能通过讲座、辩论、研讨等方法，去扩展学生思维，拓宽学生视野，启发学生质疑，培养学生自主学习能力和自我发展能力;三是学生学习方式要注意以自学为主，教师在对学生进行必要的讲解、提示后，应留下更多的时间让学生自己去观察、思考和实践锻炼。

创新性思维是一项复杂而抽象的思维活动，它不是凭空产生的，必须借助某种环境因素的刺激作用。而恰到好处的提问，往往会产生“一石激起千层浪”的效果。另外，在小学科学教学中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果。因此，在小学科学教学过程中，我注重学生的思维过程，启发学生多方面思考来寻求正确结论，大胆质疑，多思善问，逐步培养他们灵活多变的思维能力。增加例子此外，开展系列课外活动，也是体现 “以学为主”、培养学生创新意识的重要途径，从而使学生在反复的运用和体会中，达到巩固知识、活跃思维、发展智力、培养特长、提高创新能力的目的。增加例子

3、重视知识，挖掘创新能力

1.重视基础知识的教学

要创新，首先要学好知识，知识是创新的前提。因此，在小组活动中经常讲创新的方法、途径和原则等，虽然它们不是万能的，但它们能开拓学生的思路。每次新带一个科技小组，我总会先给学生讲解科学家及小学生们创造发明的许多事例，让他们明白，路，成功的路、创造的路，就在脚下。我还会举办“和科技书交朋友”的活动，指导他们多阅读有关创新发明的书籍，开展科技创新知识的竞赛，带他们参观学习科技作品展，使学生们通过多渠道学习有关小学生发明创新的作品，从中得到启迪，扩大知识范围，学生的知识水平越高，创造思维的发展就越有基础。从学着干上升到自己创新，激发他们的热情，我还带着小组成员到大自然中去，让他们学习课堂上学不到的知识，丰富他们的自然知识，开阔视野。在学习知识的同时，让他们学着做各种模型，一辆自己制作的小赛车在地上跑，那高兴的劲远远胜过在玩具店买来的玩具赛车。这样以达到训练好他们的基本技能，能使他们不断地积累知识和经验，产生丰富的想象和联想，触类旁通。我深信，知识、技能越丰富的人，产生创造性的可能也就越大。

2. 重视发散思维和直觉思维的培养

发散思维是一种推测、想象和创造的思维过程，是创造思维的重要方面，它表现为思维的多极性、广阔性。直觉思维是一种非逻辑性思维，是思维水平达到超常的特殊表现形式，是神思高度集中时多种信息的概括化、简缩化或知识迅速迁移的结果。在科学教学中，要加强发散思维和直观思维的培养，就要重视培养学生思维的开拓性、敏捷性、多向性，鼓励学生的自由联想，异想天开，不落俗套。如教学《空气占据空间》一课，我首先演示：在一烧杯里放入纸倒扣在水里，再垂直取出，杯里的纸没有湿，让学生重复实验几次，但有的小组杯里进了水，纸湿了。这时，我抓住这个学生感到有趣、好奇地契机，要求学生带着问题进行分组实验：①实验时，看到了什么现象?②为什么有的组纸湿了，有的组纸没有湿?③通过这个实验，你发现了什么问题?引导学生在多种感官参与的实验、观察、思考和讨论的过程中探究关于空气占据空间的诸多问题。

4、联系生活实际，培养学生创新思维能力

科技创新对于小学生来说，来自于生活和自然界。日常生活中往往蕴藏着许多发明创造的东西。因此，我经常引导学生去观察身边的事物：这一物品有什么缺点?有待改进的是什么?同时，将某一物品的独特的优点应用到其他物品中去，产生出新的创造发明，培养学生的创新能力。

在一次科技兴趣课上有一位同学向我提出:雨天，当人们把伞收起来时，湿漉漉的伞很麻烦，在公共汽车上水很容易弄到别人身上，尤其是人多拥挤时;在商场、宾馆水滴到地上很容易造成意外摔倒，而且还会弄得地上很脏，影响环境。有些商场和宾馆有提供塑料袋，但只适用于不折叠的伞，而且也不环保。所以，我想解决这些问题，让伞不要再滴水。这时，我及时鼓励他：“你的想法很好，怎样才能让伞不流水呢?”。

他通过观察，把袋子放在伞的把柄里面，用的时候可以抽出来，不占地方。而且，现在提倡环保，购物不提供袋子，便可以用雨伞中的袋子装东西。另外，这样做还有一个好处，就是一般的伞柄比较短，握起来让人感到不舒服，如果把伞柄加长，可以使它握起来更舒服，也使得里面的空间增大，更好容纳袋子。根据以上想法，他发明了《带袋子的伞》：用薄的、防水的布，使体积小且能够防水;袋子的形状既够大方便装伞，收起时体积也很小;伞柄底端的盖口较大方便袋子塞进和取出 ;盖子连在把柄上，就像牙膏的连体盖一样方便， 柄的长度与人的手握拳时的宽度差不多增加舒适感;制作成本低，充分利用废弃之物。该小发明在省24届青少年创新大赛中进入终评。

又如，在小学的高年级班里，老师经常在排座位时遇到了麻烦：如果按个子的高矮重新排座位，马上就有很多个子高的同学说自己近视了，希望坐到前面去，而个子矮的同学也站出来说坐在后面不能看清黑板。有一个同学看班中戴眼镜的同学，哇，同学们的小眼睛前，多了亮晶晶的镜片!让个子高的同学坐到前面来，后面的同学不是要被挡住了吗?近视的同学只能无奈地在眼睛上加了“两只眼睛”。数数班级的“眼镜”，将近12副，摸摸鼻梁上的镜片，看着不断上升的近视率，她产生了许多疑问“为什么会有那么多的同学近视?”“小学生的眼睛到底是怎么近视的?”“仅仅是不良用眼习惯造成的吗?”……面对这么多的问题，她在老师的指导下，开展了对小学生近视原因进行了调查研究。经过对本班同学和其他班级同学的调查发现，读写姿势不正确学生的近视率显著高于其他原因。阅读姿势不良、眼距过近、经常躺着看书，这三者同时存在，则患视力不良的概率增加到50%左右;且眼负荷大、阅读时间较长、阅读时很少休息、阅读时经常感到眼睛疲劳以及眼睛疲劳时仍坚持阅读等同时具备时，患视力不良的概率为70%左右。

根据上述调查的数据，她大胆设想设计一种《可调节防近视纠正器》，它可以帮助同学们纠正看书、写字时坐姿不正确的习惯，防止眼睛的近视。她找了一个大夹子，它的宽度约是一拳，这就解决了身体离桌子要一拳，接着解决眼睛离桌面要一尺。由于每个人都身高不同，所以她想到用伸缩杆做成可调节高度的挡杆。接着在一个宽度约一拳的夹子(采用不生绣的金属材料制成的，)上，用螺帽把伸缩杆(采用废旧雨伞的完好伸缩杆)固定好，再用一根软铁丝缠上电工胶布左右对称地固定在伸缩杆顶端。使用时，把夹子夹在桌面上，根据每个人的身高来伸长或缩短伸缩杆的长度，以调节眼睛离桌面的距离，写字时，双手伸过软铁丝的下面，当头低于一尺时，嘴下巴会碰到铁丝，这就提醒自己头低了，从而纠正坐姿，达到保护视力的作用。该小发明在省24届青少年创新大赛中进入终评。

创新作文教学与创新思维的培养 篇6

新语文课标强调了创新精神和创新能力的培养。创新能力包括创新思维和创新实践能力。其中创新思维是创新实践的前提和先导，因此，语文教学必须重视对学生创新思维的培养。

作文教学占了语文教学的半壁江山，同样要培养学生创新作文能力，因此，必须对学生进行创新作文教学。从“创新作文教学研究”开展以来，笔者进行了有益的尝试，着重培养了学生逆向思维能力，侧向思维能力和多向思维能力，旨在创新作文教学，培养学生写出立意“深、新、活”的好作文。

一、反弹琵琶，引发逆向思维

“杨州八怪”之一郑板桥，为一李姓男寿星写贺诗，适逢滂沱大雨，寿典难以为续，众人皆叹奈何，板桥提笔便写：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此时，旁观者嘘声四起，板桥不以为意，接着写道：“滂沱雨为李公寿，李公寿比雨更多。”当郑公停笔，掌声四起。郑公能赢得一片掌声，是因为他能出其不意，出奇制胜，做出了令人羡慕不已的突破性发明创造。是板桥的逆向思维助他赢得掌声。

逆向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法，如果，我们创新作文教学能培养学生逆向思维方法，写出来的文章就有独创性，以达到立意深刻的目的。

我们的学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖《作文宝典》等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的`束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。

如，指导学生写《爱》一文，我就启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来……，有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱――无论是父母的，还是教师的，或者是人与人的;也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量和勇气。而最令人赞美的是，一位学生用了逆向思维：我不需要父母或教师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，教师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特，高人一筹。

其实，这种逆向思维，反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外，情理之中，以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。巴尔扎克说得好：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系，在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果”。巴氏道出了逆笔的奥妙：看似不合情理，实则相反相成，顺理成章，是一种巧妙运思方法。当然教师在启发学生时，应加以强调，不能随心所欲，随意逆向，毫无根据地怀疑一切，否定一切;在立意求新时不脱离实际。

二、旁敲侧击，引发侧向思维

宋徽宗时的一次科举考试，主考官出了一个画题《深山藏古寺》，画师们经过构思，有的在山腰间画座古寺，有的把古寺画在丛林深处。寺呢?有的画得完整，有的画出寺的一角或寺的一段残墙断壁……主考官连看几幅均不满意，原因是这些画均体现了半藏而不是全藏，与画题无法吻合，正当主考官失望之余，却有一幅画深深吸引了他：在崇山之中，一股清泉飞流直下，跳珠溅玉，泉边有个老态龙钟的

改进科学教学培养创新思维 篇7

1.我国当前医学教育课程的教学现状

我国的医学类院校在课程实施的过程中大多将医学课程分为三类,公共基础课程、医学基础课程和临床专业课程。 教学方法基本上均是以教师为中心的课堂理论教学和小组实验的教学模式,医学课程需要学生掌握的理论和实践操作都很多,在学程设计上由于时间等原因,许多传统院校都忽略了耳鼻喉等非重点教学课程中对学生各方面能力的培养。

2.设置创新性思维培养的耳鼻喉教学情境

教师在耳鼻喉教学开展的首要目标是建立一个有利于学生创新性思维培养的教学情境,在该情境中教师要充分调动学生的手、脑、口、心的各方面的量。引发学生在学习过程中的思考,激发学生学习的积极性、创造性。教师在设计教案的过程中可以同其他教师开展积极的交流和探讨,对每一位教师的教学意见和建议进行整合,制定出最适合学生的教学计划,设置最恰当最合理的教学情境,教师在教学开始前对学生提出能够引发学生思考的问题充调动学生解决问题的积极性,为学生营造良好的教学氛围。

教学过程是教师同学生之间相互信息交流和探索的过程,这样的教学要求教师具有严格准确强大的知识信息,教师不断的将这些信息用积极有效的方式传递给学生,教师在教学过程中对学生要处于不断的引导和激发状态使学生不仅对知识的学习不会感到枯燥和单调并且能够参与思考,而且能够积极的想办法解决自身的困惑和问题,进入对知识不断的探索中。

在创新性教育中,学生思考的前提是问题,过程是对问题的推进和指导,学生在课堂上的提问是教学的关键,因此教师在课程设计中要设置好各个环节的问题是这些问题形成层层深入引发学生的不断思考,教师对答案的设置也要从学生疑惑的各个方面进行引导,最后教师对整合问题进行合理的总结。课堂提问能够引发学生学习的积极性,使每个学生的想法都得发挥,在学生之间对问题的讨论中加强学生对知识的记忆强化学生对知识掌握的程度,最重要的是问题能偶引发学生的思考有利于学生创造性思维的培养。教师在教学过程中想要兼顾到各个方面是不太可能,这就要求教师要抓住教学中的关键点,控制好学生的注意力,优化课堂,尽力发挥学生在课堂中的主体作用,对课程知识的叙述最好通过学生的表述来完成,教师只需要对学生的论述做出补充和总结即可,通过这样的方式使学生能够主动思考,主动解决问题,教师可以通过对学生积极主动回答问题的做法进行表扬和鼓励,增强学生的自信心,加强学生主动参与的兴趣。

3.通过耳鼻喉病案教学培养学生创新能力

学生的创造性思维以及创新思维能力的培养需要结合实际的病案,教师将典型的病案展示给学生,学生在教师给出的病案中提出的问题进行诊断、确诊查找资料制定治疗的方案。教师将学生的意见放在一起,让学生对自己的病例和治疗方式进行具体的阐述。学生在对资料的查找中开展具体的、独立的思考,增强学生分析问题的能力,学生在课堂上对问题进行阐述的过程中增强学生的表述能力。最后教师将学生的各种诊断和治疗方案进行总结对学生的正确答案给予肯定,对学生在对病案处理过程中的创新之处进行表扬,鼓励学生创新思维的开展。使更多的学生参与到创新性的学习中来。

4.在耳鼻喉教学过程中教师要具有创新意识

教师在培养学生创新能力的同时也要增强自身的创新意识。教师也要不断研究耳鼻喉疾病治疗的科学创新,为学生的创新能力培养作前提。教师要时刻关注国内外关于耳鼻喉治疗的发展,帮助学生拓展学习的视野。教师的专业知识需要不断的更新教师的学法也需要不断的改善,使自己的教学更加生动,能够更好的培养学生学习的积极性实现学生创新性思维的培养。

5.小结

改进科学教学培养创新思维 篇8

在提倡素质教育的背景下，学生的动手实践与发掘新事物的能力是教育的根本。科学课作为一门涵盖面较广的综合学科，展现了一个上至天文宇宙，下至自然生活的真实奇妙世界。现代科学技术的发展，使得学生有更多更快捷的途径去了解科学知识，寻找自己的立足点，发现一些常人忽略的信息，我们应当从以下几点引导学生培养创新思维。

一、刺激学生的个人兴趣，学会独立观察与思考

兴趣是尝试去了解任何一个新学科，新知识的前提，就像为我们打开一扇通向彼岸的大门，在人好奇求知本性欲望的驱动下，一步步朝新的方向迈进。激发学生对于已知或未知事物的兴趣，要注意培养学生的观察力，事物的本质是在人类无数次的观察中探知的，那些为人类社会做出巨大贡献的科学家们，无一不都是生活中勤于观察、喜欢思考的求知者。

物理学家牛顿就是如此，少年时的牛顿并不是神童，他的学习成绩一般，但是他热爱读书，尤其是操作性强的科普读物，并且在受到启发后总是动手制作些奇特的小玩意，比如风车、木钟等等。牛顿也喜欢思考，小时候的他总是仰望着星空，看着浩瀚无垠的星空，皎洁明亮的月亮，他就经常在想：为什么天空上的这些美丽的东西掉不下来？有时，牛顿在花园散步，也会逐渐陷入沉思中，牛顿与苹果的故事是家喻户晓的，正是因为苹果砸到牛顿后，牛顿并未把这当作一件生活小事看待，而是思考并且继续结合自己生活中的观察，深入地探讨，最终才发现了“万有引力”。对于我们而言，也应当时刻保持着敏锐的洞察力，经常提出疑问，才会更好地看清楚事物的本质。

在我们的实际课程教学中，比如，《花和果实》这一章，在课堂上关于植物的理论知识应该给予相应的讲解，让学生了解植物的特点功效等，但教师应该指导学生自我进行观察，需要他们学会观察植物，提出自己的疑问，积极去思考，在这个过程中通过学生自身的体验，直观的接触，不仅使得学生对植物有了自身的独特认识，而且对于观察植物或者此类的科学探索活动也有了初步的了解，在此后的学习过程中会更加主动地参与科学观察，自觉形成科学的思维模式。

二、拓展丰富的想象空间

天马行空的想象思维能够突破时空的局限，指引我们向世界的深处去探索。创新思维是覆于想象力之上的，它是在发现新事物后大脑得以建构起抽象模型的基础，只有想象之后产生了新的方向概念，接着在自然或者社会的发展规律制约下，着手于创造新的事物。

想象力的一个重要特点就是开放与发散，并且寻求差异，提出设想，把众多的现实中的不可能变为可能。想象力的发挥没有范围，也没有固定的方向，因此需要学生对生活敏感，从生活中随时捕捉有价值的信息，循序渐进地形成科学创新思维。一些生活中的小实验，都可以激发小学生的想象力，比如，在教学《水往高处走》这节课时，我们都知道由于重力作用水都是往低处流的，但是在一定的实验条件下，水也会往高处走。我们把蜡烛粘到盆底，盆里装上适量的水，然后点燃蜡烛，等火烧得非常旺的时候，用玻璃杯扣住蠟烛，这时就会出现有趣的现象了。如果我们仅让学生知道是蜡烛消耗了氧气，气压降低的结果，并不能让学生对这个小实验有着深刻认识，而实践操作却充分让其想象力得到了释放。

三、注重实践操作的能力

皮尔杰曾提到过思维与动作的关系，他认为人的思维都始于动作，一旦动作失去了，思维就无法发展。所以，在教学课程中，应该注重学生的实践操作能力，积极激发学生的创新意识。

《水变成了》是小学四年级的语文教材的课文，主要讲述的是水从无味到有着淡淡的咸昧的一个过程，水是我们每天都接触到的物质，且我们都知道普通的水是无滋无味的，而加入了盐之后，水就可以变成咸的，这表明水是可以溶解物质的。目前，在我们的课堂教学中，普遍采用的只是老师讲述课文，向学生提问的方式，但是如果老师带领学生进行实际操作，譬如，在《水变成了》这一课程中，引导学生往水里加入盐或者糖，然后搅拌溶解后让学生分别品尝加糖或者盐前后的水，并叙述其中的味道，这样就能让学生从中学到的会更多，培养自身思考发现的能力，敢于挑战与尝试新事物的勇气。

事实上，科学课本身就是一门操作学科，应当让学生积极动手，从实践中学习。在我们的小学自然课本上有制作各类植物标本的课程，课本上是要求学生课后去搜集不同形状种类的树叶，然后自己制作标本再带来学校。但是，如果是利用学生的课外时间，学生很少能够完全按照老师的要求去完成，而仅仅把这个当作一项作业去做，不仅体会不到做标本的乐趣，也无法让学生观察了解植物的一些特性。相反，如果由老师带领学生在附近实地采集树叶，大家在一起制作标本的话，不但增添了课程的乐趣，而师生在相互的交流中促进感情的融洽。