养成科学思维

养成科学思维（通用8篇）

养成科学思维 篇1

摘要：对大学生进行创新能力的训练, 是高等教育人才培养的新模式。论述了大学生的创新能力训练的重要性, 并结合教改的实践经验, 提出了提高学生创新能力的一个行之有效的途径, 是把注重学生科学化思维养成和进行创新训练相结合的人才培养方法。

关键词：科学化思维,创新训练,人才培养

近年来, 我国高等教育的改革不断深入, 高校的教育规模也呈现了跨越式的大发展。与此同时, 高校也面临着许多新形势下出现的新的矛盾和问题。特别是一些学校或专业, 由于受到办学条件的制约, 教学处于只注重“教”不重“练”的状态, 出现了教师只管教学, 学生的动手实践教学不足、创新能力缺陷等问题[1]。由于上述这些问题的存在, 使社会对毕业生的态度发生了偏离, 也就是培养的学生难以适合社会的需要。而这种状况的改变靠传统的人才培养模式是难以实现的。目前, 对于探索新的培养模式, 来提高教学质量、提升学生的科学素养、培养出具有创新能力的优秀大学生的话题, 已经成为全社会广泛关注的热点之一。笔者在教育第一线的多年实践工作中, 深深体会到在大力提倡对大学生的创新能力的提升的同时, 注重大学生的科学化思维习惯的培养也尤其重要, 日常教学中注重学生科学化思维的习惯养成和指导学生的创新训练相结合的培养方法, 是提高学生创新能力的一个行之有效的途径。

一、探索新的教改模式, 适应时代的要求

创新是国家兴旺发达的重要动力, 高校是培养创新型人才的摇篮, 培养大学生的创新能力, 是高等教育必须面对的一个重大课题[2]。大学生创新能力的提升对于提高我国科技的自主创新能力, 振兴民族科技有着重大作用, 也是提高大学生综合素质, 担负建设祖国重任的必然要求。为了提高高等学校的教育质量, 培养具有创新能力的大学生以适应社会的需要, 教育部和财政部组织各高校实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”, 旨在通过实施大学生创新性实验, 支持一部分优秀大学生进行创新性的实验, 用以来促进大学生自主的创新兴趣和能力的培养计划。并投入了大量的资金, 在10所高等学校进行了“国家大学生创新训练计划”试点工作[3]。这个计划给教学改革提供了更广泛的空间, 给人才培养方式指出了新的方向。虽然在“国家大学生创新训练计划”的10所高等学校中, 因专业和实践环境的不同, 其模式和效果会有差异, 但达到的目的是一致的, 即增强了学生的动手能力和创新能力, 使学生适应社会的能力增强, 也给探索教育改革模式带来了新的活力。

二、立足培养科学化思维, 开展创新能力训练

在创新过程中, 科学化的思维 (如逻辑思维) 具有重要的基础地位。因为任何发明创造的发现, 主要是科学思维在起作用。实际上, 在任何的创新实践活动中, 创新者往往都是在从旧的认识到新的认识之间上搭起“桥梁”。即使是最卓越的直觉和灵感, 其认识成果也必须经过科学的思维加工, 才能实现创新计划的。所以科学化思维的培养是创新者必备的素质。

弄清创新能力训练与科学化思维的养成和实践的关系, 很有必要。一方面, 科学思维的养成是创新之前提, 而实践又是创新之基础, “科学思维—实践—创新”之间有着内在的联系, 因为只要学生具有了一定的科学素质, 才能萌发创新意识, 再加上良好的实践环境, 最终才能收获成功的果实。另一方面要使学生具有较强的动手及创新能力, 这一切的达成又要求学生具有科学的思维去思考问题, 换句话说科学化的理性思维是优秀的大学毕业生所必须具备的素质之一。众所周知, 有高度的科学化思维的人无论工作的能力和效率都很高。而科学化思维是能通过训练, 在实践中逐步养成的。所以说高等教育改变传统的教学模式, 在课堂教学中注重引导学生用科学化思维去思考问题, 这也是有效的提高学生创新能力的基础。此外, 学生的创新能力的训练实施不是孤立的环节, 应贯穿整个课堂教学及实践教学的全过程中。在整体教学过程的某个环节上设计创新训练计划。

三、改变课堂教学模式, 培养科学化思维习惯

学校开展创新训练的目的是为了开发与训练大学生自主创新的意识与能力, 这必须打破传统的教育模式。但是由于目前高等教育对课程的要求是少课时大容量, 要在较少的课时里, 如何尽可能培养学生的科学化思维习惯呢?这要求教师科学地安排好教学内容, 同时还要求师生共同参与。即教学过程是在教师引导下学生积极参与的“学”, 在“学”的过程中逐步养成科学的思维习惯。

在日常的课堂教学中注重培养学生的科学化思维。例如, 在《生物科学导论》课程中的基因的分子生物学的这一章的课堂教学中, 渗透了科学家们的科学思维逻辑及研究方法, 用以启迪学生的思维。在授课时, 首先讲述了在1909年时, “基因”只不过是一个未经证实的、仅靠逻辑推理得出的概念。此时科学家们必须要弄清基因究竟在细胞内的什么地方, 这是当时很多的生物学家研究的一个重要的课题。紧接着当摩尔根的研究确定了基因就在染色体上后, 这时就引导学生思考, 接下来科学家的研究方向应该是什么?经过讨论学生们得出了接下来的研究方向是要了解基因的化学本质是什么?当此课题研究清楚之后, 学生们明白了此后的研究方向应该是:基因是如何决定遗传性状的?科学家又是如何证明这个命题的;当这些课题被解决后, 讲到在DNA被确认为遗传物质时, 又引导学生思考生物学家们接下来需要解决的命题是:DNA应该有什么样的结构, 才能担当遗传的重任?如何建构一个DNA分子模型解释这些问题?而当沃森一克里克所提出的“半保留复制”这一模型时, 那么又应该如何被证明DNA不是其它的复制模式?再接下来又引导学生思考:细胞中的遗传信息是怎么被完整地复制下去的?在细胞和整个生物体中DNA是如何发挥其遗传指令功能的?第一个密码子是如何被破译的?等等通过学习基因的分子生物学的研究进展过程, 让学生们尽可能地接触生物科学的前沿, 了解科学家们的思维过程和研究的手段, 逐步使学生学会了科学地思考问题, 养成了科学的思考方法, 为开展好创新训练打下坚实的基础。

在日常的课堂教学中, 注意经常请学生来思考问题, 如:某种结论推理的过程;得出的结论它能应用到那些方面?做实验时, 根据实验的内容写出最合理的实验流程图等等[4], 这样不仅激发了学生的学习热情, 而且改变了传统的“填鸭式”的教学模式, 以教师作为主导和以学生作为主体的作用得到了很好发挥, 大大地提高教学效率和质量, 使学生的科学思维习惯得到不断的强化, 对学生综合素质的提高有很大帮助。

四、实施创新实验计划, 拓展教学改革的空间

“科学思维—实践—创新”中每个环节, 都是影响创新训练成果的重要因素。目前, 高等学校实践教学的质量、手段与方法是一个比较薄弱环节。因此我们在实践这个环节多下了功夫。具体的做法是:在创新训练实施前, 首先指导, 参加创新训练的学生, 要制定研究计划, 不仅要考虑其计划的可行性, 还要考虑研究条件、研究经费的可操作性。减少不必要的重复和浪费, 尽可能在有限的经费和时间里做更多的实践。如:学生进行的优化植物多糖提取工艺的创新训练项目。由于多糖有多种多样的生物活性功能, 以及在功能食品和临床上的广泛使用, 使多糖的研究成为近年来的热点。虽然迄今为止, 已有三百多种多糖类化合物从天然产物中分离出来, 其中从植物中提取的水溶性多糖最为重要, 但是多糖提取的得率普遍较低, 且不同植物的多糖特性又有所不同, 提取方法各异且一般较复杂。让学生寻找出一种既适合于本实验室应用、又基本适合于不同种植物种类的、较为通用的实验方法及提取得率较高的工艺流程。最终的目的是使学生提高科学研究的素质与能力, 感受创新的氛围, 充分地利用学校的现有的资源 (如:仪器设备等) , 使学生自己的创新思想付诸实践。

通过让学生自主训练的模式, 我们不仅培养了学生科学化的思维, 使学生学会科学地思考问题。同时, 还尽可能地创造机会让学生尽可能多的参加实践活动, 开放实验室, 增加设计性和综合性的实验的项目, 来充分展示学生的创新潜质和专长。

五、结语

高等学校承担着培养创新人才的重要使命, 作为高校的教育工作者必须以高度的责任感, 努力推进素质教育和创新教育, 不断探索新的人才培养模式。在的日常工作中, 把培养学生的科学化思维与大学生创新训练相结合, 通过有计划地对学生创新训练, 促进学生创新能力的发展, 大幅提高学生的专业技能, 提高学生的科学素养。同时要注重充分利用学校现有的资源、在学校内实验室基础上实现功能的提升, 为学生创新潜能的充分发挥和创新能力的发展提供良好的空间。

参考文献

[1]李扬帆, 朱晓冬.科研训练计划与大学生创新能力培养[J].中国大学教学, 2011, (4) .

[2]张立成.大学生创新培养的对策研究[J].思想教育研究, 2005, (11) .

[3]郭丽, 王函.探索“大学生创业训练计划”的管理模式[J].现代教育技术, 2012, (6) .

[4]林维菊.流程图示法在教学中的实践[J].林区教学, 2008, (6) .

兴趣先导 习惯养成 思维提升 篇2

1 在情境体验中激发兴趣

著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件.”学生要获取科学文化知识，首先要对学习充满兴趣.教学情境不但能使学生获得身临其境的情境体验，使学生的心理和情感调整到最佳的物理学习状态，而且还能帮助学生理解和掌握学习物理的方法和理论，从而使学生对物理学习更感兴趣，使课堂的学习和教学气氛更活跃.所以教学中笔者会充分调动学生学习的主动性、积极性，让学生具有浓厚的学习兴趣，激发强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变“要我学”为“我要学”.

1.1 利用生活情境导入，调动学生兴趣

俗话说：好的开始是成功的一半.在上课之前，笔者会精心设计课堂的导入环节，让课堂教学有一个良好的开端，以吸引学生的课堂注意力.如在《速度》一节的教学中，播放乌龟缓慢地爬行、猎豹快速地奔跑、高峰拥堵时汽车的缓慢行驶和赛车奔驰的几个视频.通过强烈的视觉冲突，使学生更直观地知道物体的运动有快有慢.在这些情境体验过程中学习，不但能增进学生对学习的兴趣，而且能有利于学生的求知活动.

1.2 利用实验激发兴趣

相对于枯燥无味的书本知识而言，实验的内容和效果更加直观形象，也更能激发学生的学习兴趣.教师要善于创设问题情境，激发学生的探究精神和学习兴趣.《浮力》这节课中，一开始讲的都是浮在液体和空气中的物体受到浮力的作用，接下来笔者会问“下沉的物体是否受到浮力作用？请你猜想一下，有什么生活经验支持你的猜想？并设计实验来验证你的猜想.”有些同学觉得受到浮力，有的觉得没有受到浮力，各抒己见.这时候笔者就让学生将一个能沉入水中的物体先在空气中提一提，再放入水中提一提，感受一下，提升同一物体所用的力有什么不同，从而设计实验方案，然后再测一测，根据数据说明，就很容易就得出下沉的物体也受到浮力.真实的情境体验和亲身经历是学生获取知识的重要途径，学生对知识的真正理解应在实际体验中逐步构建.

2 在活动探究中逐步形成良好的物理学习习惯

所谓习惯，就是经过重复练习而巩固下来的思维模式和行为方式.美国教育家赫尔认为：“习惯不形成，学习等于零.”在平常的教学中，应注重培养学生的良好习惯.

2.1 实验探究的习惯

物理教学中每一个知识点的建立，笔者都尽量指导学生做实验，让他们自己去观察、探索、总结物理规律.在课堂上会做好各种演示实验，并借助多媒体、实物投影等辅助手段将实验现象放大，尽可能让每个学生能够观察到，从而提高实验教学的有效性；有些实验会邀请学生上台完成，并请其他同学参与评价；还有些实验鼓励学生课后进一步探究；对学生分组实验会放手让学生去做，让他们在实验中体验成功.对每个实验笔者都要求学生做到：明确实验目的，合理选择器材；设计实验过程，准确表达步骤；分析实验结果，归纳实验结论；评价实验过程，选择最优方案.

2.2 质疑反思的习惯

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要.”有质疑才会有发现，有发现才会有创新，有创新才会有发展.课堂上笔者会通过实验，培养学生的质疑能力，鼓励学生说出自己在解决问题过程中的疑惑，也可以在笔者讲解之后提出疑问或新解法.例如在《伏安法测电阻》时，笔者先让学生测定值电阻的阻值，再测小灯泡的电阻，当实验数据测出来之后，学生发现小灯泡的电阻相差比较大，笔者就抓住这个机会，引导学生质疑：是什么原因导致小灯泡的电阻不一样呢？影响电阻的因素有哪些？如测量小灯泡的电阻要不要求平均值减小误差等，这样会促使他们去思考，既培养了他们创造性思维，又锻炼了学生提出问题的能力.在例题的讲解中笔者有时故意“出错”，让学生发现问题、解决问题，使学生不迷信老师和教学资料，要相信自己，敢于发表自己的独特见解.在练习中笔者还经常会对学生进行一题多解或一题多变的训练.

2.3 解题的习惯

一个良好习惯的养成，对学生而言，他们将终身受益.在平时的教学中，应注重对审题规范、解题规范、作图规范、计算格式规范、单位换算、文本表述的规范等方面进行有意识的引导和训练，使学生逐渐形成规范意识.相信一旦养成这些良好习惯，一定能提高学生的解题效率和准确率，从而提高初中物理教学的效果.

3 多种方法促进思维提升

3.1 引发思维冲突的课堂设计

物理教学的一个重要任务是帮助学生转化原有认识，并在此基础上建构新知识.在教学中，引发学生认知冲突符合认知心理学原理，也符合建构主义教学理论.在学习《牛顿第一运动定律》时，学生往往凭借已有的知识经验得出错误的结论：物体受到力就运动，不受力就静止，物体的运动需要力来维持.课堂上笔者在桌上快速推动一辆小车，然后撤去推力，小车不会立即停止，此时学生会觉得自己前面的认识有错误.这时让他们猜想、设计实验，通过实验现象分析、推理，最终得出正确的结论.这里创设的矛盾情境，很容易激起学生的认知冲突，这个设计能够充分调动学生的思维，发挥学生主体的作用，激发学生的创新思维.

3.2 灵活的课堂互动交流

有效的课堂教学互动能够调动学生的学习兴趣与注意力，促使学生积极主动、全方位地参与到学习中来，提高学习的效率.在《速度》一节的教学中，笔者让下落高度相差较大的两组学生展示他们的实验数据，提问并让学生讨论“每次测量时，纸锥的下落高度高一些好还是低一点好？”学生通过实践体验会很容易知道纸锥的下落高度高一些好，这样可以延长纸锥下落的时间，易于用秒表进行更准确的时间测量.最后引导学生从实验原理中寻找突破口，对实验设计、方法步骤反思和质疑，分析实验误差的主要原因，如刻度尺没有竖直放置使得测量纸锥的下落高度有误差、测量时间有误差等等.

3.3 在应用拓展中不断提升思维

学生获得新知，并不是学习的终结，学会应用才是最终目的.教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的物理知识应用到现实中去，以体会物理在现实生活中的应用价值.比如《欧姆定律的应用》中，做完伏安法测电阻的实验后，提问学生：这样的电路还能用来研究哪些实验？在不同的实验中，电路元件（滑动变阻器）的作用一样吗？从而引导学生举一反三，将电学实验前后联系起来，将初三的复习整理及时融入平日教学中，培养学生融汇贯通的思维习惯，提升思维品质.另外，课堂上在进行新课教学时，笔者会尽量多挖掘生活现象，让学生应用物理原理解释，加深学生的理解.对学生在探究过程中发现的新问题，笔者会鼓励他们课外自主探究，将科学探究由课内拓展延伸至课外.

此外，初二的教学过程中，笔者会让学生完成课本后的小制作作业，既应用物理知识解决了问题，又培养了学生的创造力.

养成科学思维 篇3

一、探究活动要先思后行

古人云“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 所以在日常生活中, 无论是在学习方面还是别的方面, 培养学生做任何事情前都要仔细考虑的好习惯, 这样既能够合理安排做好每一件事情, 而且还能够减少出现错误。而在培养学生的科学思维的过程中, 更是需要落实学生自身的科学发展观, 让学生能够成为了一个有思想有智慧的社会主义青年, 所以在做每一件事情的时候, 都必须要“先思而行”, 改善自身的思维。

小学生在在做事情时, 因为自身的年纪小, 社会经验少, 就会导致小学生对于事情没有判断能力, 导致小学生在做事情前, 不能够经过考虑, 所以就需要家长和指导教师在日常的生活中努力培养, 因为家长是孩子最好的老师, 所以家长和老师的言语和做法对学生自身的影响是非常巨大的, 良好的言行举止和优秀的行为习惯, 对于培养孩子优秀的科学细微是非常具有帮助的。例如说, 我们小学学习的《两小儿辩日》这篇课文中, 指导教师可以在课堂讲解之前, 让学生家长通过一些材料给学生进行渗透和讲解, 激发孩子对于文章内容的求知欲, 这样在课堂的教学过程中, 学生就会聚精会神的听取老师的讲解, 这样不仅仅能够培养学生的思维, 还能够提升课堂效率, 直接或间接的培养和改善了学生的科学思维。

二、科学思维培养的方法

1、好奇心的保护与培养

培养小学生的科学思维, 首先就是要发现和培养学生的好奇心, 因为孩子的好奇心对于孩子探索知识和发现知识是非常重要的, 目前我国的教育体制中, 将培养和保护小学生的好奇心和求知欲作为重点工作进行培养。因为随着时代的进步和发展, 我国的针对儿童的心理和教育问题已经在我国的教育中得到初步的认证和实践, 我们发现破坏儿童的好奇心的天性对于孩子未来的发展会造成非常严重的影响, 所以在学生家长和指导教师对学生进行教育的过程, 尽可能的培养和鼓励孩子努力的探索问题、发现问题, 保留孩子好奇心、求知欲的天性。在小学的思想政治课程的开设, 正好能够帮助学生在学生个人的发展观去认识和学习, 帮助学生培养一个良好的、优秀的科学思维。

2、和谐的班级氛围的营造

在学生进行学习和探索的过程中, 培养和保护学生和求知欲固然重要, 但是还需要指导教师给学生营造一个良好的学习氛围, 这也是变相的保护和培养学生好奇心。在课程的教学过程中, 要保值一个公平公正的的平等地位, 进行探讨问题时, 每一个学生和老师都是平等, 老师尊重学生提出的观点和问题, 不可以随意抹杀, 因为可能学生想到的, 恰巧的作为成人所认识不到的地方, 在课堂传授知识的过程中, 老师不要因为学生自己思考会延误进度之类的, 就刻意较少学生自身的思考时间, 让学生能够在探索的过程中找到真正的乐趣, 对于学生在探索过程中出现的问题, 老师要进行及时的纠正, 避免学生在整体思想就出现偏差, 造成严重后果。所以在培养学生的科学思维时, 营造一个良好的学习氛围, 培养学生敢想敢问的精神和敢于向权威发出质疑的精神, 改善学生的科学思维。

3、回归自然与生活

在学生进行学习的过程中, 要鼓励学生努力的回归到现实生活中, 因为在理论中学习到的知识最终就是要回到实际生活中, 所以, 要通过理论系统的学习, 让学生了解学习知识与周围事物之间的联系, 这样才能够让学生更好的应用到实际的生活中, 养成良好的科学习惯和生活习惯。另外指导教师在对学生进行知识讲解时, 不要忽略大自然这个好的教材, 他不仅仅能够帮助学生学习, 还能够帮助学生了解各个事物之间的内在联系, 激发学生对于未知事物的探索, 培养学生的科学思维。

三、结束语

综上所述, 小学时一个学生的重要时代, 对于学生的培养科学思维和未来的发展具有非常重要的作用, 所以, 要努力培养学生的科学思维, 养成一个良好的习惯, 树立好明确的个人发展观, 促进国家的进步和发展。

参考文献

[1]约翰·杜威民主主义与教育人民教育出版社2013.6

[2]张红霞科学究竟是什么教育科学出版社2015.9

[3]曹宝化学探究实验的设计策略学生之友2016.5

养成科学思维 篇4

一、编辑思维定式的利弊分析

编辑的审稿工作主要由初审、送审、编辑加工、终审和校对五大环节组成, 不同的环节编辑工作中所形成的思维定式也不尽相同, 这些思维定式对工作起着或积极或消极的作用。

初审环节是把握出版物质量的第一道关口, 编辑在初审中的思维定式一般主要有五种, 分别是认定著名作家或者资深学者稿件质量较高容易放松审稿心态使其通过, 对于题目或题材较为新颖出众的文稿有自己的专门取好, 有“以貌取人”情况, 对于有研究资金支撑的学术类文章审稿力度较宽, 认为参考文献较新较权威的文稿质量较好通过初审, 对于隶属重点学术机构作者的文稿初审力度较轻, 多数送审[1]。从编辑的日常工作来看, 这些思维定式的存在有助于其一定程度上更快更好地辨别文稿质量, 但是同时也容易盲目遵循这些思维定式, 使得一些鱼目混珠的稿件通过初审, 对后续文稿选拔工作增加压力, 甚或影响出刊质量, 造成一些好稿件的流失, 使得期刊含金量与文献质量存在不一致情况。

送审中的固定思路主要以两种为主:易选择同行业人士或者熟人审稿, 虽然能够减轻工作压力, 也一定程度上有益于吸收不同意见, 但是其同时也有弊端, 比如出现一家之言或者审稿思路、意向相背离等问题, 使得审稿最终结论与初始结论完全相悖, 无法很好地保障出版质量。

编辑加工过程是对文稿进行优化的重要过程, 对于每一位编辑来说, 其在具体工作中都有着独属于自己的一套编辑加工方法, 比如有些人喜欢边通读边修改, 有些人则喜欢通读之后全盘思考反复琢磨, 有些人喜欢分项审视, 有些则喜欢主项、附项区别编辑加工, 从实际工作情况来说, 这些方法都是编辑们在不断的实践积累中所积攒下来的宝贵经验, 对其工作而言很有帮助, 但是同时也会存在一些弊端[2]。比如通读过程中同时修改, 就容易造成全盘考虑不足等问题, 通读后全盘思考反复琢磨则容易在细节处有所遗漏。

终审是稿件处理的关键环节, 终审编辑一般水平都很高, 所以他们终审工作中形成的思维定式就是决定稿件去留和质量的关键。在当前终审情况中, 主要以两种时段控制为主, 一种是终审对稿件进行取舍后送由责编刊发, 一种是对需刊发稿件进行精加工之后送终审审查, 前一种模式中终审多存在忽视细节、重视全局的情况, 对于是否刊发有着较为强烈的掌控欲, 后一种则是容易对送审的稿件过于放心忽视终审质量, 无论哪一种无疑在工作中都会带来不良影响。

校对环节是降低出版刊物差错率的关键环节, 对于刊物质量有着重要影响, 其在出版编辑工作中所占有的分量也应当越来越重, 校对工作中无论采取什么样的方式方法和思维定式, 保障刊物的质量进行认真谨慎校对是绝对需要大力提倡的。当前校对工作中思维定式有对他人校对过的稿件过于放心放松二次校对, 依赖编辑加工过程对样稿校对轻忽, 这些都会造成工作流于程序而失去实际效果。

二、编辑良好思维定式的养成

从编辑工作中思维定式的利弊分析我们可以总结出, 初审环节的思维定式需要形成重论据、重结构、重论点和求完备的思路, 把好第一道审稿关口;送审环节的思维定式要以选择专业深度对口、认真负责的专业人士进行审定, 以提升质量;最佳的编辑加工思维定式应当是大小区分有度、先后有度、细审查、求完备的模式;终稿审稿环节最佳的思维定式应当是综合二者优势展开终审工作, 兼顾整体与局部、细节与全局, 把握稿件质量;真正的富有责任心的认真校对的思维定式的养成十分重要, 也是控制刊物质量的关键举措。

良好思维定式的养成需要在工作中从方方面面入手, 最终综合各方力量促使其形成, 要认真阅读稿件, 无论处于哪一个环节, 对于所经手的文稿都要进行仔细审查, 无论最终稿件是否收录, 都要从思想上和行为上加以重视, 以切实负责的心态和实际有力的行动展开稿件审查工作, 这需要持之以恒的责任心与耐心, 只有这样, 才能够杜绝思维定式的弊端, 保障稿件质量, 保障出版刊物质量。在核查编辑工作中, 要时刻保持疑问心态, 对于处理过程中发现的各类问题要多询问、多解决, 这是保障刊物质量的正确积极途径, 也是编辑工作中应当予以大力提倡和鼓励支持的工作模式, 重视疑问和核查, 有助于更好地处理细节与全局的问题, 久而久之形成良好的思维定式[3]。除此之外, 对于本刊物的执行标准与规范也要严格执行, 保障出版刊物规范的统一性, 保障刊物质量。

总之, 良好思维定式的养成需要在日常工作中深入实践、不断积累, 从而规避工作中思维定式弊端, 保障稿件质量和出版刊物质量。

注释

1[1]赵运通.编辑删改的原则和方法[J].山西师大学报 (社会科学版) .2006 (01) .

2[2]王振江.编辑素质:学术期刊发展的重要保证[J].理论与现代化.2007 (04) .

小学生数学思维养成记 篇5

关键词：小学数学,思维,养成

著名的美国心理学家布鲁纳曾经说:“直觉思维、预感的训练, 是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受忽视而重要的特征。”可见, 思维在学习中的重要性。具体到小学数学教学而言, 培养学生的数学思维, 对于全面推进素质教育, 贯彻教育方针, 提高学生的素质具有十分重要的意义。那么, 如何才能帮助学生形成良好的数学思维呢?以下是我的几点拙见, 现提出以供参考。

一、培养兴趣, 激发思维

数学是抽象性极强的学科, 但是小学生的数学思维是几乎没有的。如何培养学生对数学的情感, 提高学生对数学的热情是每一个小学数学教师必须思考的问题。尤其是新课程改革的今天, 提高学生的数学热情, 对于他们理解抽象的数学知识是非常有帮助的。那么, 如何才能培养学生的学习兴趣呢?我认为, 良好课堂导入关至关重要。设置良好的悬念可以提高学生的好奇心, 在这一基础上进行讲解, 学生就会认真听讲, 从而在不知不觉中就将原本抽象的数学知识学会了。具体来讲, 教师可以根据不同的课程内容选用不同的导入方式。比如, 在实际的教学过程中, 教师可以利用游戏的形式导入新课, 让学生在玩的过程中学到知识。为了提高学生的参与度, 教师还可以在课前准备一些小奖品, 对表现好的学生给予一定的物质鼓励, 一朵小红花或者一支铅笔、橡皮等, 都可以让学生更加乐于参与。这样一来, 不仅可以活跃课堂气氛, 还可以让学生爱上数学, 热切期待下一次数学课的到来。久而久之, 学生的语言交流能力和归纳能力必将有所提升, 相应的, 学生的数学思维能力也将得到明显提高。

二、分解难点, 逐步渗入

小学数学的教学中, 常常会遇到一些教学难点。所谓的难点, 就是多数小学生理解和掌握起来感觉比较困难的关键性的知识点或容易出现混淆、错误的问题。面对这些难点不同的课程内容, 教师必须采取不同的解决办法。例如, 一年级实践活动的“摆一摆, 想一想”就是一个典型的教学难点。这个问题的本质是让学生通过实践操作和观察, 找出用圆片摆出不同数的规律。对于这个难点, 教师可以根据学生的实际水平, 将难点分解, 转变成学生熟知的内容引入课程。这样, 不仅可以增加学生学习的兴趣, 也可以为学生学好这个规律做好铺垫。由于学生刚刚学过100以内的数字的认识, 教师不妨先拿一个计数器, 然后在个位和十位上都拨一个一, 问学生这代表的数字是多少, 并找学生说出这两个一各自代表的意义是什么 (学生答对了, 一定要表扬, 这样可以鼓起每个学生学习的热情, 可以让学生更加乐于参与教师的教学活动) 。接下来, 教师可说出多组不同的数字, 让学生在自己的计数器上拨出来, 引导学生找出规律, 然后组织学生用两个圆片摆出不同的数字, 再用三个圆片接着摆, 从而轻松地解决这个教学难点。由此可见, 将分解后的难点组织成有意思的课堂活动, 不仅可以大大激发学生的内在潜能, 更在一定程度上调动了学生的学习兴趣, 与此同时, 学生的数学思维也得到了有效发展。

三、更新教育理念, 鼓励学生创新

在新课程改革的大背景下, 每一位数学教师都应努力学习新的教育理念, 不断尝试新课程教学, 带领学生亲自去体验数学学习, 充分体现学生的学习主体地位。由于小学生普遍好奇心强, 所以在教学中教师要精心创设问题情境, 培养学生的创新意识, 鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题, 使学生从求异发散向创新推进, 从探索问题的过程中得到启迪, 从多种解决问题的方法中养成开拓、创新的精神。例如, 在学习“平行四边形面积公式的推导”时, 教师可以让学生先回忆长方形面积的计算方法与公式, 然后再通过语言引导让学生想一想怎样做才能把平行四边形转化为长方形。通过学生的共同努力和积极思考, 大家一起推导出了平行四边形的面积计算公式。需要注意的是, 在这一过程中, 教师要允许答案的多元化, 鼓励每一个学生积极思考、踊跃发言。最后, 比一比哪个学生的方法最新颖、最有创造性。学生在这样的情境中边思考、边讨论、边操作, 得出了多种推导方法, 有效激发了学生的创造欲望, 培养了数学思维。

总之, 数学思维能力的培养是一个长期的过程。教师在教学过程中, 应当教会学生思考, 帮助学生掌握正确的思维方法, 让学生学会训练自己的数学思维, 只有这样, 才能帮助学生更好地学习数学。

参考文献

[1]刘艳明.小学生数学思维能力的培养[J].鞍山师范学院学报, 2007 (8) .

[2]施秀蓉.在数学教学中培养小学生的思维能力[J].文理导航:下旬, 2014 (1) .

[3]徐燕.利用数学课堂教学培养小学生的思维能力[J].小学科学:教师版, 2014 (4) .

[4]曾淑芬.试论如何在小学数学课堂中培养学生的数学思维[J].数学学习与研究, 2013 (10) .

[5]周奎.培养小学生的数学思维, 提高学习数学的能力[J].新课程学习:上, 2012 (3) .

论高校大学生法治思维的养成 篇6

一、法治思维的内涵

用法治的思维分析、观察和解决社会问题, 已成为社会存在必不可少的视角, 法治思维作为现代多元思维的核心之一, 其重要地位不言而喻。什么是法治思维?目前学界有的采用“法治思维”一词, 有的采用法律思维一词, 对法律思维、法治思维内涵的界定也存在较大差异。有学者认为, 法治思维, 即法律思维, 指从事法治职业者的特定从业思维方式, 是法律人 (特别是法官、检察官和律师) 在决策过程中按照法律的逻辑, 法律所体现的正义标准, 思考、分析、解决问题的思维模式[2];按照陈金钊的理解, 法律思维强调法律职业的具体法律方法, 侧重的是法律方法论对职业思维的影响[3];也有学者提出法治思维是一种整体性的思维, 是一种社会思维, 是一种国家治理的理念、视角和思路, 是与道德思维、政治思维、经济思维、行政思维等其他思维不同的一种思维模式, 与法学方法论意义上的“法律思维”的内涵有一定的关联性, 但也有明显的不同[4];还有学者认为, 法治实质上就是一种思维模式, 这种思维模式表现为人们自觉地、经常地按照法治的理念来思考问题, 并采取与法治理念相一致的普遍行为方式[5]。另外, 马克思主义理论研究和建设工程重点教材《思想道德修养与法律基础》 (高等教育出版社2013年修订版) 一书也提到了要培养高校大学生“社会主义法治思维方式”, 其对法治思维方式的解释为“法治思维方式是指人们按照法治的理念、原则和标准判断、分析和处理问题的理性思维, 思考、分析、解决法律问题的习惯与取向”。法治思维, 关键在于引导公民树立社会主义法治理念, 养成遵纪守法的良好习惯, 法律至上、良法之治、人权保障、司法公正是其基本的内涵[6]。法治思维作为一种社会思维, 有更加全面的内容和深刻的针对性, 较之法律思维, 它更加体现了依法治国的社会主义法治理念。此外, 笔者还认为法治思维的主体是一个多元的开放的系统, 法律人 (法官、检察官和律师) 乃至普通公民都应该是这个系统中的主体, 能否成为其主体, 关键在于社会主体是否从事与法律有关的活动, 而不在于他从事什么职业 (法律的或非法律的) 。因此, 笔者认为法治思维是公民按照法律的规定、原则和精神对所遇到或所要处理的问题进行分析、综合、判断和解决的思想认识活动与过程, 是将法律规定、法律知识、法治理念付诸实施的过程。

首先, 法治理念是法治思维的基础, 没有法治理念就不可能有法治思维。当一种思维方式成为每个人的习惯思维时, 这种思维方式将会伴随其终生;其次, 法治思维是一个认识、分析、处理和解决问题的过程, 在思考和处理问题的过程中, 采用不同的思维方式 (如法治思维、道德思维、经济思维或政治思维) 所得出的结论也可能是不尽相同的, 但是一旦这些问题被纳入法律调整的范围, 法治思维应当优先, 而且法治思维也一定是以是否合法作为思考与处理问题的首要原则, 这是法治社会所必需的一种思维方式。

二、高校大学生法治思维的主要内容

“法治思维的养成, 就个人而言, 是社会主义公民的基本修养;对一个民族而言, 则是一项十分艰巨的系统工程和历史性任务。”[7]培养高校大学生法治思维是法治社会的必然要求。对于大学生而言, 法治思维作为一种基本思维方式, 是以合法性为起点, 以公平正义为价值, 要求以权利和义务为中心, 强调讲程序的一个思想认识过程, 它主要包含以下基本内容。

1.法治思维是一种合法性思维。法律行为有合法行为和违法行为之分, 合法行为是社会所希望和宣扬的, 得到法律的保障和鼓励, 有助于社会的和谐发展;而违法行为导致法律的否定和制裁, 法律是维护社会公共秩序的基本手段之一, 它具有指引、评价、预测、教育和强制等方面的作用。法律通过这些作用的实现旨在指引、教育和强制人们消除违法行为, 告诫人们凡事要以“是否合法”作为思考与处理问题的出发点, 要求每个公民学法尊法守法用法, 正确地行使法定权利, 忠实地履行法定义务。因此, 法治思维就是要求大学生对法律有敬畏之心, 要把宪法和法律放在至高无上的地位, 一切以法律为准绳, 在行使法律所赋予的权利之时, 应审视其行为是否符合法律的规定和要求, 包括行为的目的、权限、内容、手段和程序是否合法, 培养法治优先和合法性的思维习惯。

2.法治思维是一种公平正义思维。“正义是社会制度的首要价值。”[8]公平正义是社会主义法治的核心价值追求。依法治国, 建设社会主义法治国家的目标就是在全社会实现公平正义。公平正义就是要实现十八大报告提出的“逐步建立以权利公平、机会公平、规则公平为主要内容的社会公平保障体系”。我国宪法第33条明确规定:“中华人民共和国公民在法律面前一律平等。”可以说, 法律面前人人平等是公平正义法治思维的首要内涵, 也是实现公平正义的前提条件。每个大学生都应用实际行动维护社会公平正义, 善于运用法治思维处理各种复杂问题, 善于运用法律法规维护社会秩序, 进一步增强社会责任感, 促进社会的公平正义。这是法治社会的应有之义, 也是法治社会的最高使命。

3.法治思维要求以权利义务为中心。“没有无义务的权利, 也没有无权利的义务。”[9]每一个公民在享有法律所赋予的权利的同时, 必须承担法律所规定的义务, 权利义务思维是社会主义法治国家的公民应当具有的基本法治思维。权利义务一般来源于法律的明文规定, 法律以权利义务为内容调整社会关系, 权利意味着公民可以依法作为或不作为, 可以依法要求他人作或不作为;义务则是要求公民必须做出一定行为或者要求公民依法不得做出一定行为。权利和义务都有明确的界限, 无论是行使权利, 还是履行义务都应当在法定界限内进行, 任何权利的行使人都应该严格按照法定内容与程序进行。大学生在法律范围内既是权利的主体, 又是义务的主体。一方面, 大学生要树立权利意识, 每个人既要懂得用法律主张自己权利, 懂得公民权利的平等性, 懂得尊重他人的权利, 同时也要有法治观念, 不侵犯他人的权利, 不损害社会的公共利益;另一方面, 大学生也要具有义务意识, 自觉履行公民义务。只有积极履行法律规定的义务, 才能获得相应的权利, 自己的权利也才能得到保障, 他人的权利也才能得到维护。

4.法治思维强调增强程序意识。“离开程序也就没有法律制度可言。”[5]在法治社会中, 如何有效地实施法律, 法律程序至关重要, 法律的正义要通过公正的程序才能实现。程序是法律所规定的法律行为的步骤、方式和过程, 法律通过规定明确的程序来约束人们的行为, 程序性思维要求通过正当程序的运行和平公正地解决社会中已经存在的各种冲突, 任何良法只有通过正当的法律程序才能体现其应有的价值。大学生应该让程序思维融入学习和生活中, 在法律行为的具体实施过程中重视并按照法定的程序实施法律行为, 做到懂程序、讲程序, 考虑先做什么, 后做什么, 其行为过程、步骤、方式、时限等都应符合法定程序和正当程序的要求, 在充分实现个人的权利和利益的同时, 充分体现程序公正的价值。

三、培养高校大学生法治思维的路径选择

把法治的理念内化为公民普遍的思维方式, 并进而外化为公民的行为方式, 不可能自发地形成, 也不可能一蹴而就。它是一个国家在法治建设的过程中, 通过法治宣传教育等方式经过多年的积淀, 逐渐养成的一种法律文化的有机组成部分。培养高校大学生法治思维旨在引导大学生养成运用法治理念进行思考的习惯, 引导大学生养成依法行为的习惯。大学生法治思维的养成就是要把法律规定、法律知识和法治理念渗透到大学生的内心深处, 内化为大学生的思维习惯和行为方式, 使得抽象的法律条文变成其遵守的行为准则。其法治思维养成的过程就是一个不断学习法律知识、不断进行法律实践的过程, 就是一个倡导大学生养成法律至上的思想和行为习惯的过程。

(一) 当前高校在培养学生法治思维过程中存在的问题

长期以来, 高校在法治教育和培养学生法治思维的过程中, 存在着一定认识上的偏颇, 主要表现在4个方面。

1.将法治教育定位为一种专业教育, 而非素质教育。目前, 一些高校只注重法律专业学生的法律教育而忽视非法律专业学生的法治教育, 没有把大学生法治教育纳入通识教育中, 从而影响了大学生法治思维的培养。而法治教育实质是一种素质教育, 对大学生进行社会主义法治理念教育和法治思维的培养, 对促进全社会公民法治思维的整体提高都具有巨大的推动和引领作用, 直接制约着我国法治建设进程。

2.高校法治教育一味追求“短平快”, 忽视法治思维养成的长期性。在当前, 高校对普法教育还不够重视, 投入也甚少, 法治教育除了法律专业的教育贯穿4年外, 其他专业学生主要通过“思想道德修养与法律基础”课或其他的选修课完成。由于时间有限, 要让学生在短期内形成一种思维方式几乎是不可能的。法治思维方式的养成必然要经过长期的熏陶教育和潜移默化才能逐步树立起来。

3.高校法治教育手段单一, 思路狭窄, 缺乏教育渠道的多样性和灵活性。高校主要通过“思想道德修养与法律基础”课作为主要渠道进行法治常规教育, 局限于传统的课堂教学, 注重单纯的理论讲授, 忽视了实践环节, 没有很好将法律文化融入学生的学习和生活, 忽视受教育主体———学生的需要和特点, 缺乏系统性和针对性的法治教育, 轻视法治理念的培养, 缺乏良好的法治环境, 缺乏知识演绎的大众化和通俗化, 让学生觉得法律高高在上, 很难引起学生对法律的兴趣;法律知识的内容仅限于几部法律, 教育偏于形式, 没有一定法律知识的储备, 很难让学生形成法治思维。

(二) 高校培养学生法治思维的路径选择

针对以上问题, 笔者认为, 培养高校大学生法治思维需要在当前高校法治教育的基础上加强顶层设计, 高度重视法治教育, 改善培养大学生法治思维的法治环境, 营造高校良好的法治教育氛围。

1.重视加强大学生法律知识的普及和教育, 不断增强大学生的社会主义法治理念。“一般说来, 知识越丰富, 主体所具备的概念体系越复杂和完善, 相应地在此基础上建立起来的思维方式也就越复杂和完整, 任何思维方式都必须以一定的知识作为其出发点和基本要素。”[10]法律知识是法治理念形成的前提, 而法治理念则是法治思维养成的基础。因此, 法律知识决定着大学生法治思维水平, 提高大学生运用法治思维处理、解决所遇到或所要处理的问题的能力, 首先要加强大学生法律知识的普及, 不断增强他们的社会主义法治理念。

第一, 高校领导要从战略的角度上高度重视法治教育, 完善教育机构, 成立专门的法律部门, 把法治教育与大学生素质教育有机结合起来, 健全和完善目前的高校法治教育体系。

第二, 充分利用高校开设的法律专业课和“思想道德修养与法律基础”课。在法律知识的传授基础上进一步加强法治理念教育, 推动课程内容的更新和理论的提升, 使大学生明确社会主义法治理念“依法治国、执法为民、公平正义、服务大局、党的领导”的基本内涵, 自觉将公平正义、合法公正等理念转化为思维定式, 成为指导自己行为的自觉意识。

第三, 探索法治教育手段的多样化和方法的灵活化, 提高法治教育效果。高校法治教育除了课堂理论讲授以外, 还要增加实践教学的比重。如进行案例讨论、模拟法庭、法律演讲比赛、法治知识竞赛和观看法律影视等, 使抽象的法律理论和规定更加通俗化和大众化, 使之具有强大的感染力和震撼力, 激发学生学习法律的兴趣并接受和认同法治教育, 最终将法治思维铭刻在大学生的头脑中。

第四, 拓宽教育思路, 进行延伸教育, 根据大学生的需求、思想和行为特点, 探索和设计大学生喜闻乐见的接受形式和载体, 开设法治教育的必修课, 建立网络课堂, 同时把法治教育与新生始业教育相联系, 与职业规划课程相融合, 与创业创新教育相衔接, 与辅导员工作相贯穿, 让法治教育贯穿于整个大学生涯, 构建一个包括思政教师、辅导员、专业教师等在内的全方位、全过程、全员育人的教育方法体系, 推进大学生对法治教育的认同和信奉。

2.加强校园法治环境建设, 营造高校法治学习氛围。良好的校园法治环境有利于促进大学生法治思维的养成。

一是高校领导干部要不断加强自身的法律知识学习, 增强社会主义法治理念。党的十八大提出“要提高领导干部运用法治思维和法治方式深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定能力”, 这是对各级领导干部领导能力的一项新要求, 高校领导干部要提高运用法治思维和法律手段治校理政的能力, 深化高校改革和发展, 维护校园和谐稳定, 树立严格、规范行使权力的思想观念, 培育主动接受制约和监督的思维方式, 发挥指引和表率作用。

二是高校要依法治校, 运用法治思维处理一切事务, 实行民主管理, 依法制定和完善学校各项规章制度, 依照法律和制度来管理学校公共事务;实行校务公开, 鼓励大学生树立主体意识, 创造条件支持他们参与学校管理, 切实保证学生的知情权、参与权和监督权;学校处理各项事务必须严格按照法定程序和规则办事, 确保程序公正。只有创造具有法治理念的校园环境, 认真贯彻依法治校的精神, 大学生法治思维才能逐步得到养成。

三是大力培育与依法治校相适应的法治文化底蕴, 建设和谐校园、法治校园。在依法治校过程中, 高校需要在实践中利用学校法学教育和研究的优势, 创新法治文化宣传的形式和载体, 充分发挥高校广播、电视、网络、校报等阵地的作用, 紧密围绕学校中心工作和社会热点、难点问题, 大力推进校园法治文化建设, 形成高校人人学法的良好局面, 实现师生法治教育的互动效应, 营造学法尊法守法用法的法治氛围, 引导和增强学生的法治理念, 在潜移默化中熏陶和培养高校大学生的法治思维。

在当前, 社会主义法治国家建设进入了新阶段, 但法治理念的启蒙尚在路上, 大学生法治思维的养成一定是一项需要持之以恒的系统工程, 需要政府、社会和家庭等更多力量的共同努力, 高校法治教育还应与家庭教育、社会教育相结合, 还应与价值观教育、道德教育相结合, 逐步形成良好的法治教育大环境, 这样才能为社会培养出更多具有法治思维的各类人才, 才能为全面建成小康社会提供强有力的法治保障。

参考文献

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[8][美]约翰·罗尔斯.正义论[M].何怀宏, 等, 译.北京:社会科学出版社, 1988:3.

[9]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯选集 (第二卷) [M].北京:人民出版社, 1995:610.

养成科学思维 篇7

语言的训练和思维训练密不可分, 两者紧密联系。训练了思维也就训练了语言这一认识。个体阅读的过程是基于个体思维运行的过程。所以从个体心理特点、思维特性出发研究语言阅读, 深入探讨阅读每一过程中的个体思维的运行, 这将有助于个体阅读素养的形成与提高。

接下来从个体思维特点出发, 深入阐述语文阅读的四个阶段。

1 直觉思维

直觉思维是指思维步骤和思维过程不明确、不清晰, 对某些现象或问题直接地迅速地做出某种猜想、假设或判断的思维。它具有整体性、直观性、简约性、突发性、模糊性的特点。

无论是处理外语语言阅读材料或者是国语语言阅读材料, 无论是议论文、说明文、散文还是诗歌等各种题材, 个体在初次接触阅读材料时, 都会对阅读材料有迅速、直接的反应、猜想和判断。而初次接触阅读材料时的反应和判断, 都是对材料直观、浅显、整体性的掌握。阅读材料会初次在脑海中形成较为模糊的印象, 且一般情况下记忆不深, 理解和判断停留在较为表面的层次上。

在这一阶段, 个体对阅读材料可以进行理解性陈述。在陈述时, 可以发现, 个体能够将材料中的部分内容陈述。但是复述过程中, 个体对材料的中心思想、主旨的概述和提炼并不完全精准、到位。有时甚至会对有些内容记忆模糊, 遗漏部分内容。

在美国教育学家史密斯设计的教学模式将这一阶段定义为认知性阅读。

第一级阅读水平:认知性阅读, 它体现能够认识阅读材料的字、词和通读全文, 能够复述大意, 能够参照材料注释回答问题。这是一种复述型的阅读层次, 它只获得了阅读材料的大概印象和进行了字面上的了解。

2 分析思维

分析思维是指明确意识到思维的步骤和思维的过程, 并按一定顺序进行的思维。

在这一阶段, 个体会对阅读材料进行理解性的加工和分析。个体对阅读材料有了较为深入的理解, 对材料可以进行分析、概括、判断和比较。在理解性的复述中, 个体能够对阅读材料进行全面、有层次、有逻辑性、能体现主旨的概述。

在史密斯设计的阅读教学模式中, 将这一阶段评价为第二级阅读水平:理解性阅读。在这一阶段, 个体可以通过前辈或者教育者的引导, 解释词语、分析段落、概述主题。引导者可以通过寻求作家的思想风格、联系作品的社会文化背景, 理解性的指导。而指导的方法包括:分析、抽象、概括和比较等。而个体在没有引导者指导的情况下, 也可以自己探索或查询语言规则、相关文学知识, 协助理解阅读材料。

3 发散思维

根据思维的方向性和多向性, 可以将思维分为集中思维和发散思维。

发散思维是从所给与的信息中产生很多的信息, 或是指从一个目标出发, 沿着各种不同的途径去思考, 探求多种答案的思维。

与这一思维水平相联系的是第三级阅读水平:评价性阅读。史密斯这样定义这一阶段:评价的内容有, 阅读材料的内容和价值、阅读材料的表达技巧和风格、阅读材料的社会作用和时代意义、作者的观点和情感倾向, 以及写作的环境和背景等。这个阶段个体所要注重的不是阅读的客体:阅读材料和作家, 而是阅读的主体:个体自己的观点和认识, 它是在理解的基础上, 要求表达出个人的见解。在评价阶段, 要求读者跳出阅读材料之外, 以批评者的身份出现。

这一阅读阶段, 是完全基于个体对阅读材料充分把握的基础上, 深入理解并完全掌握材料内容、内涵、观点、主旨等。而个体的思维也需要达到了这一层级:发散思维。发散思维可以通过平时的阅读训练, 使个体思维能够达到发散思维这一层级。在这一阶段, 个体能够多角度、深层次地对阅读材料进行评价, 而这一评价是基于个体完全分析并掌握阅读材料的内容的基础上。并且, 阅读者可以流畅、清晰表达出自己对材料的评价和观点。

4 创造性思维

根据思维的创造性程度, 将思维分为常规性思维和创造性思维。

创造性思维使用独创的新颖的方法来解决问题的思维。体现在创造性活动过程中, 这种思维美现成的或固定的答案, 它是人类思维的高级过程。

史密斯的第四级阅读水平:创造型阅读。这也称作扩展性、延伸性或发现性阅读。这种阅读的标志是能够离开阅读材料然后提出新问题、发表新见解或做出新答案。这种阅读因为已经离开了阅读材料, 是超越“所获得信息”的阅读, 它不再把个体看成是阅读者, 也不看作是评论者, 而是被当成作者。

这一阶段, 是基于个体的阅读水平已经达到了创造性阅读水平, 并且在思维能力上也达到了创造性思维的层级。在个体创造性阅读的阶段, 个体能够自己进行创造性的发挥, 甚至是创作属于自己的作品。这一阶段的特点是离开阅读材料, 提出新问题、新的见解、做出新的答案。

个体对阅读材料的加工模式和个体思维特点紧密相连。在阅读训练的过程中其实也就是个体思维训练的过程, 当思维的层级向上发展和延伸时, 个体阅读材料的能力和技能也有了相应提高, 能够从最初的直觉阅读发展到创造性阅读。当个体的思维技能不断发展, 个体对阅读材料的把握也就不仅是停留在对阅读材料本身的理解。

当然, 在对阅读材料处理的过程中, 对外语文字的阅读材料的处理会相对难一些, 个体需要在完全掌握了该语言以及该语言所对应的国家或地区的文化基础上, 才能继续对材料进行处理和分析。与此同时, 个体对阅读材料所能分析的程度也和个体的思维层级成相对应关系。也许某个个体对阅读材料已经完全掌握, 充分分析和理解, 但是其思维水平还没有达到更深的层级, 那么个体就无法有条理、顺畅地对材料进行评价性阅读或创造性阅读。那么, 个体可以通过不断的训练来提升自己的技能, 以求能够有质的突破。

根据个体的思维特点帮助个体阅读素养的养成, 其实质就是对个体心理特点、思维特点的把握和充分了解的基础上, 帮助个体提高阅读水平。也就是在培养个体的思维水平, 只有在个体思维水平达到一定水准时, 才能有相应的阅读水平。而个体的思维水平的不断晋升也是靠阅读材料的不断训练, 阅读技能的不断提升才能帮助个体的思维水平达到更高层级。二者互相促进, 相互依存。对二者的完全理解和把握, 才能有效地提高个体思维水平从而养成个体的阅读素养, 并向更高水准不断攀升。

摘要：阅读可以区分为四个阶段, 即:直觉阅读、理解阅读、评价阅读、创造性阅读。而个体阅读的过程是基于个体思维运行的过程。个体对阅读材料的加工, 不会仅停留在感知的水平上, 而是要深入到客观事物的内部, 认识客观事物的本质属性及其内在的规律性联系, 这就需要思维来完成。思维是一种人类特有的高级心理活动过程, 思维使我们能够以抽象的运作方式去处理外在世界。

关键词：阅读,思维,创造性

参考文献

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[2]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社, 2005.

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[4]靳健, 石义堂.现代语文教育学[M].兰州:甘肃教育出版社, 1997.

养成科学思维 篇8

语文教学过程中,我们往往更看重外在形式上的语言活动,而忽视了内在的思维品质养成。学生在语言表达时,用词不准,层次混乱,认识浅薄,根子就是思维上的概念不明、条理不清、考虑不深。可见,离开思维讲语言,似乎就陷入无本之木的困境。要提高一个人的语文水平,必须提高他的思维品质。“语文养成教育”以此为重要关注点, 正是基于这样一种机理。

一、主体落实,让学生思维回归真实

德国著名语言学家、语文学家威廉·冯·洪堡特认为:“语言在客观上起作用而且独立, 恰恰是因为它产生于主观和依附于主观。因为它无处有久留之地,即使在文字中也没有, 它似乎死去的部分总是必须在思维中被重新创造,有生气地进入话语和理解,接着必须完全进入主体。恰恰以同样的方式把它变成客体的正是这个创造行为,即语言每次都通过这个途径经历了个人施加的全部影响。”这样的认识应该成为语文教学的基本常识,也是我们重视学生思维的重要出发点。如果学生的思维没有启动,外在的语文活动实际上都是白忙活、假热闹。

课程改革中很多老师喜欢组织学生讨论, 讨论中,教师似乎允许学生发表自己的意见, 似乎在鼓励调动学生的思维,但在很多教师那里,学生的思维并不是真正在自己的思维轨道上运行,而是像浮萍一样随意地漂在集体话语的水面上,像风筝一样被动地牵在教师的手中,学生上课表面上是在学文本,实际上是在学教参解读的文本,学老师理解的文本。在这样的课堂上,学生的意见一旦与教师的意见不符,就会被或婉转或强硬地 “纠正”过来。长期下来,学生自己的思想便蛰伏起来,学生的思维指向要么是去猜测教师的想法,要么就安心下来接受教师的意见。 有的教师还叫屈:我是鼓励学生创新的呀! 不排除有的教师确实让学生自主思考问题, 但在更多的教师那里,所谓创新,只能是在自己定义域和想象空间里的创新,如果学生偶然迸发的思维火花逾越了教师能理解的尺度,这种“新”就被判断为“错”。我们观察常态化的课堂(非表演性的),不难发现,学生主动回答问题的积极性,与他们的年级高低成反比。按道理,越到高年级,学生应该越有思想,越会说话,为什么反而越不愿主动发言呢?原来,在老师长期狭隘的、纠正式的评价中,学生越来越不自信了。在这个背景下,我们讨论思维品质的养成,最实在的一条就是:把思维的自由还给学生,让学生真思考,让学生讲自己想说的话。我们常常标榜以学生为主体,如果学生的思维不能真正生长在自己的脑袋里,所谓主体也必然是伪主体、傀儡主体。

把思维的自主权还给学生,必须建立一种宽松、民主、愉悦的交流环境。罗杰斯说过:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”如果教师觉得学生思考的方法和结果有问题,可以启发学生调整思考方向、比较不同思考方案,即使学生思考有困难,也应该多从问题的背景提供上下功夫, 为学生的思维过程提供更多的支架。简单一点说,就是要让学生自己真正想明白,想出前因后果,而不是想当然。在培养学生自主思考的习惯中,教师要注意训练学生一些重要的思维方法,如分析与综合、抽象与概括、 分类、比较、对应等。学习这些思维方法不是重在概念,而是重在运用。

真实化的思维是学生自主学习的前提, 也是学生建构知识、发现问题的关键。笔者在一次省级课题演示课上教学《过秦论》的过程,在听课老师中引起很大反响。一般认为,《过秦论》的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”,人教版教师用书把这句话理解为“秦国不施行仁义所以导致功和守的形势发生了变化”。很多老师自己照搬了这种理解,也把这种理解照搬给了学生,这个过程中,从教师到学生都没有真正运用自己的思维想问题,而是人云亦云,把自己的脑袋长在别人的肩膀上。笔者教学这篇课文时,在解决了文章的字词句重难点之后,分析课文的切入点是先让学生翻译“仁义不施而攻守之势异也”。在随机抽查的8个同学中,有7个同学大意和教师用书的理解相似(可能在预习的时候看了有关资料,绝大部分资料都是辗转抄袭教师用书的观点)。于是我让学生思考:如果作者要表达“秦国不施行仁义所以导致攻和守的形势发生了变化”这个论点, 文章论证的大体思路应该怎样设计?2名同学的回答基本一致:先讲秦国施行仁义,结果处于攻势赢得胜利;再讲秦国不施行仁义, 结果处于守势落得失败。此时老师让学生对照原文的内容。学生发现,文章先讲的是秦国凭计谋、暴力打败了强大的六国,后讲秦国仍然用暴力统治国家,却被弱小的陈胜打败。到这里,老师引导学生比较秦统一前后两部分的异同,学生发现:秦统一前后,相同点是都不施行仁政,不同点是前期在攻势时取得了胜利,后期在守势时落得失败。铺垫到这个程度,老师提醒学生,结合文章的内容翻译出中心论点的本意。分组讨论后,各组选一个代表把翻译写到黑板上。尽管意见还是不尽相同,但在不同翻译的对比中, 学生最终还是觉得中心句的翻译应该倾向于 “秦始终不施行仁义,但攻和守的形势已经不一样了”,或者是“攻和守的形势已经不一样了,但秦仍然不施行仁义,所以招致失败”。

从微观上看,学生思维真实化,是进入真正的学习,产生个性化收获的需要;从宏观上看,让学生习惯真实化思维,是培养学生健康人格的需要。

二、主导引领,让学生思维得到发展

由于思维活动处于内隐状态,学生在很多时候对自己的思维活动是不自觉的,如果没有教师的引导,学生思维品质的提升往往是缓慢的。在教师引导下学习的学生比纯粹自学的学生有利之处在于,可以使学生的发展空间更大、速度更快。

当我们把学生的思维过程当作一个“黑箱”,从学生的话语中不难看出,这个“黑箱”里的思维状态常常是模糊的、混沌的。 学生的很多认识就是在这种情况下得出的。 所以,对学生思维品质的培养,必须引导学生养成把问题想清楚的习惯。语文学习中, 采用转换表达的方式,有助于促进学生把问题想清楚。如教学《拿来主义》,文章的前面几段实际上在讲有关背景,为讲“拿来主义”做铺垫。学完前面部分,学生思维是不是很清晰,可以设计一个填空题来检验:“因为____,因为____,所以我们要运用脑髓, 放出眼光,自己来拿!”有学生这样回答: “因为有些人喜欢送去而不知道要‘礼尚往来’,因为我们被别人‘送来’的东西吓怕了,所以我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿!”这样的转换,不仅使学生清晰了前文的内容,也加深了对文章整体内容的理解。 在这一课后面内容的学习中,对“拿来主义” 的理解是重点和难点,作者在表达这个关键问题时用的是比喻手法,学生如果真正理解, 就应该会用自己的语言来表达,为了检验学习效果,可以请学生根据课文内容给“拿来主义”下定义。有学生概括出“拿来主义是对待外国的和我国古代的文艺,根据对象的特点和我们的需要,采取或使用、或存放、 或毁灭的态度和方法。”这个过程,不仅使学生的认识清晰了,也很好地训练了学生思维的周密性和深刻性。在此基础上,还可以进一步引导学生思维的批判性和灵活性。教师可以问:“如果我们把上述定义看作狭义的 ‘拿来主义’,能不能推出广义的‘拿来主义’ 呢?”这样一问,就将原文重点阐述的文艺领域的问题推广到一切外在的东西。学生拓展了对问题的认识,同时也使思维过程得到了伸展。

思维品质的养成需要一些抓手。怎样找到这些抓手,这又需要我们认识两方面的问题:一个是思维品质的重点项目,另一个是语文活动和思维的关系。我国著名心理学家朱智贤、林崇德将思维品质划分为敏捷性、 灵活性、深刻性、独创性和批判性5个方面, 并认为深刻性是一切思维品质的基础。在语文活动中培养学生思维品质,教师要有自觉意识,尽管每一个活动都会有思维的参与, 但在学生相对欠缺的思维特质方面,要抓住机会甚至创造机会进行重点引导。比如,要培养学生思维的深刻性,有两个层面的工作要做:一方面,要普及一些辩证法的思维常识,如对立统一、质量互变、主观与客观、 原因与结果、形式与内容、现象与本质、必然与偶然、现实性与可能性等等,有了这些原理作支撑,学生考虑问题时就有了参考导向,有利于把问题想深刻。另一方面,要结合语文活动促进学生思维品质深刻化。如对于贾岛“推”“敲”的推敲,以前人们总是想从中找到一个更好的词来,而朱光潜先生认为“僧推月下门”和“僧敲月下门”无所谓孰好孰次,“推”与“敲”的选择关键要看作者想要描绘的环境到底是什么样子,或者作者想要表达的具体意境是什么。朱光潜先生高明所在,就是因为他有了“主观与客观” 的思维。教师借这个案例,可以说明在使用语言时,要有主观与客观的思维,如果为了词语本身而忘了自己要表达的意图初衷,恰恰是舍本逐末。要让学生意识到,使用语言时,指向精确感情鲜明往往是一种需要,而指向宽泛一点感情模糊一点往往也是一种需要,学生在语言表达上进退自如游刃有余, 前提是要有高明的思维来掌控。

在学生思维品质的提升中,创造性思维是优先培养的对象。这当中特别重要的是,要激发学生保持创新的动机。威廉·冯·洪堡特指出:“思维本身是由动机激发的。在每一种思维的背后有着一种情感——意志的倾向,这种倾向掌握着思维分析中最后一个‘为什么’的答案。”在教师的引导和评价中,要把创新作为一个永恒的主题,在长期的教学中培养学生创新价值观。学生的思维中如果植入了创新因子,就会常常充满创新的倾向。从思维方法上说,要创新,最常见的路径就是“去熟”:即别人讲过的观点尽量不讲,别人写过的套路尽量不用,甚至自己讲过的、写过的东西也不再重复。比如写作文,首先就要对头脑中初始涌现的东西审视一番,进而不断地把老套的想法刨去, 最后才可能引出新的念头。也可以倒过来训练,让学生把写好的作文拿出来,一句一句地读,边读边把习惯性的套话、正确的废话删去,看看还能剩下多少“干货”、“新鲜货”。这样的事经常做,会不断提高学生的创新动机,优化学生的创新思维。

三、活动编程,让学生思维更加严谨

民间有一句谚语,叫“嘴上无毛,办事不牢”,意思是年龄达不到一定程度(没长胡子),办事往往是不靠谱的。中学生就处在这个时期,他们的“不靠谱”典型表现在,有时候可能产生很好的想法,有时候却又可能产生很糟糕的念头。在思维品质上看,他们难以长时间地保持稳定的、可靠的思维状态。 如果能够改进这种状态,他们就会在成熟的路上向前跨进一大步。

我们发现,电脑的思维似乎更为可靠, 哪怕你关闭一个很小的文档,它都会谨慎地提醒“是否保存对文件的更改”。中学生思维与电脑思维之间,一个重要的区别就是后者多了一套严谨的程序。从这一点我们得到启发:在学生思维品质的养成中,培养一种程序意识,会避免很多问题。

学语文与学其他学科不完全相同。一方面,面对语言材料,大多数情况下学生感到是熟悉的,而实际上,每一个具体的语言材料内涵空间很大,不同的人产生的理解差距也很大,这也正是名言“所有的理解都是误解”的语言学归因;另一方面,对于个人而言,语文思维所处的空间似乎无所障碍,不管怎么想,思路总是通的,这就使得缺少反思的人在思考问题时没有预警、没有红灯。 可见,在语文思维过程中,更容易出现非离散性和非线性的特点。所谓非离散性,是指 “思维把客观对象作为一个整体来反映的时候,对象的各种要素在思维中互相渗透、连接,无法分解成一个个界限分明的单位”;所谓非线性,是指“思维的内容,往往是同时交织在一起的,无法形成明确的先后次序而有条理地步步展开”。由此看来,如果能解决思维过程中非离散型和非线性的问题,那思维的严谨性就会大大提高。

以文本赏析为例,学生对语言片段的理解常常是出于某种笼统的直觉,也就是受到了非离散性思维的干扰。如果我们引导学生把语言材料有意分为“对象——背景”这两个层次,先揣摩语言对象的背景信息,再在背景信息的基础上分析语言对象,这样的理解一定准确得多。维果茨基说过:“为了理解另一个人的言语,仅仅了解他的词语是不够的——我们还必须了解他的思想。但是,甚至这样做也是不够的——我们还必须了解他的动机。直到这个层面,对一种言语的心理分析才算完整。”在这里,语言对象的背景信息就是说话者的“思想”和“动机”。叶圣陶先生也指出:“第一步还在透彻了解整篇文章,没有一点含糊,没有一点误会。这一步做到了,然后再进一步,体会作者意念发展的途径及辛苦经营的功力。体会而有所得, 那踌躇满志,与作者完成一篇作品的时候不相上下,这就是欣赏,这就是有了欣赏的能力。”这个说法似乎没有什么高深的道理,却非常适用,原因就是它符合学生思维活动规律,而且很好地防止了思维的非离散性和非线性误差。文本教学中,很多老师喜欢追求创新的设计,但我们应该明白,遵循“整体——局部——整体”的思维路径,更有利于学生建构意义,如果违背这个规律可能会出现事倍功半的局面。

再以作文教学为例。学生面对指令性作文,最重要的就是第一步的审题,而这个环节常常出问题。我们引导学生从题目材料的不同角度、不同要素、不同层次思考问题,目的就是破除思维的非离散性, 防止在笼统的思考中出现偏差。有经验的老师还会这样要求学生,作文过程至少要经历理解题意、构思、写作这3步,其中最微妙之处是,在理解题意的环节要集中全部精力思考题目意图,而不要同步混杂着考虑写法,以保证这个过程的准确性。 这种做法实际上就是严防思维的非线性干扰,有意把思维过程分为线性的几个步骤, 便于学生掌控和充分发挥。