养成研究

养成研究（精选12篇）

养成研究 篇1

摘要：随着社会经济的迅速发展, 以及社会市场竞争的越来越激烈, 人们更加关注幼儿的养成教育。随着教育学以及心理学的深入研究, 我国居民对于幼儿的习惯养成更加看重, 因此, 本文中笔者针对幼儿教育实践, 进行了幼儿养成策略的研究, 希望有助于促进我国幼儿养成教育的不断进步。

关键词：幼儿,养成教育,实践策略

随着我国新课改的深入推行, 我们更加关注幼儿的教育。幼儿正处于身体发育以及性格养成、习惯养成的关键时期, 因此, 幼儿的养成教育受到了社会的广泛关注。美国行为主义心理学家斯金纳说过, 幼儿每天的行为中有5%属于非习惯行为, 而95%属于习惯行为, 习惯行为一旦养成, 其实非常难改的, 因此, 幼儿的习惯养成受到了家长的广泛关注。

一、幼儿养成教育的必要性

幼儿养成教育不仅仅涉及了家庭、学校对于幼儿的教育, 还有社会对于幼儿的教育, 因此, 我们在进行幼儿养成教育的时候有必要为幼儿营造一个良好的宏观环境以及微观环境, 促进幼儿养成教育的良好实施。

首先, 幼儿正处于身体生长以及性格养成和习惯养成的最好阶段。在这一阶段中幼儿就像是一张白纸, 我们在上面如何绘画, 就会形成一个怎样的图画, 因此, 我们应该在这幅图画上绘画出最美好的线条, 从而促进幼儿的良好习惯等的养成, 从而促进幼儿的健康发展。其次, 幼儿阶段的幼儿他们拥有着更多的天性, 他们对于这个社会充满了好奇, 他们的内心是善良而又空洞的, 因此, 在这个阶段, 我们在幼儿的心灵中种上美好的愿望, 这有助于幼儿正确地看待这个世界, 有助于幼儿在将来形成正确的世界观、价值观、人生观, 从而促进幼儿的健康发展。最后, 在当今时代, 大多数的幼儿是独生子女, 或者有很多的幼儿由于父母工作的关系与爷爷奶奶生活在一起, 不论是独生子女也好, 还是隔代教育也好, 现在的幼儿承受了太多的溺爱, 这样在一定程度上, 家长就剥夺了幼儿生长中的一些权利, 使得幼儿的性格等方面出现缺陷, 因此, 在当今时代, 我们要想幼儿能够健康地成长, 全面地发展, 幼儿养成教育是非常有必要的。

二、幼儿养成教育实践策略

幼儿养成教育不仅仅是家长的责任, 也是社会和学校的责任。幼儿的生长在很大程度上受到周围环境的影响, 因此, 我们家长以及教师等都应该为幼儿做好榜样, 同时为了促进幼儿的健康成长, 家庭、学校、社会等还要为幼儿营造良好的宏观以及微观环境, 促进养成教育实践的顺利展开, 促进幼儿的健康成长。

(一) 家长以及教师做好榜样

家长是幼儿的第一任教师, 家长的一些行为等都会影响到幼儿, 因此, 在家庭中家长应该注意自己的行为, 从而为幼儿的健康成长树立良好的榜样。另外, 我们知道幼儿阶段的幼儿他们有着非常强的模仿能力, 尤其是他们非常喜欢模仿家长的行为等, 因此, 在家庭教育中家长的行为、肢体动作等方面, 要为幼儿做好榜样, 从而促进幼儿的健康成长。

教师对于幼儿的影响也是极为深刻的。在幼儿阶段, 幼儿的生长环境最主要的就是家庭与学校, 尤其是在当今时代, 由于父母的工作等原因, 家长往往将幼儿早早地送到幼儿学校, 因此, 在学校中教师就充当了幼儿模仿的对象, 因此, 教师在学校中也要为幼儿做好榜样, 这样幼儿才能够从教师身上受到良好的教育, 促进幼儿的健康养成。

例如, 在家庭中, 家长要以身作则, 每天都要跟幼儿道早安, 送自己的孩子出门, 跟教师问好;然后在学校中教师要迎接幼儿的到来, 然后跟幼儿问早安, 道好, 跟家长问好等, 这样幼儿就会模仿家长以及教师的行为, 跟家长以及教师问好, 然后跟自己的同学问好, 等这样有助于促进幼儿养成良好的礼貌习惯, 并且也有助于促进幼儿融入学生的集体中, 从而促进幼儿的健康成长。

(二) 构建良好的环境, 促进幼儿养成教育的顺利展开

我们生活在社会中, 环境对于我们的影响是十分重要的。因此, 社会要为幼儿营造良好的宏观环境, 家庭以及学校也要为幼儿营造良好的微观环境, 将这种环境融合进幼儿的生活, 从而促进幼儿的健康成长。《楚门的世界》这部电影相信大家都看过。在这部电影中楚门生活在一个虚无的环境中, 在这个环境中他经历着他自以为的全部真实, 因此, 他的性格以及行为我们都可以看到, 受到了环境的影响, 虽然我们没有进行人为的干预, 但是在环境的影响下, 楚门仍然会做出这样的举动, 养成我们期待的性格。可见环境对于我们的行为以及性格甚至是环境的影响何其大, 因此, 构建良好的环境, 促进幼儿养成教育的顺利展开是非常有必要的。

首先, 家庭是幼儿生活的第一个环境, 也是幼儿生长过程中最为重要的环境, 因此, 家庭可以为幼儿营造一个良好的环境, 从而促进幼儿的健康成长。家庭中父母、爷爷奶奶等之间要和睦相处, 营造温馨的家庭氛围, 让幼儿时刻感受到家庭的温暖, 然后家庭成员之间可以以平等的、民主的方式进行交流以及对于某一件家庭事情进行商议, 这样家庭民主的环境, 有助于促进幼儿敢于发表自己的意见, 并且让幼儿感受到自己是家庭中非常重要的组成, 提升幼儿的安全感, 以及责任感, 促进幼儿的全面成长。其次, 学校是幼儿生活的第二重要环境, 在学校中教师等要营造一个自由的环境, 让幼儿可以自由地表达自己的观点以及想法, 并且自由的环境有助于促进幼儿之间的交流, 从而促进幼儿的合作意识等意识的养成, 促进幼儿的健康成长, 另外, 学校中教师也要营造良好的民主环境, 让幼儿根据自己判断从而进行班长等班干部的竞选以及选择, 这样可以养成幼儿的责任感等, 促进幼儿的健康成长。最后, 社会对于幼儿的影响虽然不如家庭以及学校等重要, 但是也是幼儿生活中不可避免的一个重要的方面。因此, 在社会上我们也要为幼儿营造良好的环境。例如, 我们在公交车上, 要宣传给老人、孕妇等让座, 让幼儿在切实的实践中增强社会的责任感以及通过实践提升幼儿的自信, 促进幼儿的健康成长。

三、结束语

幼儿养成教育对于幼儿以后的健康成长是非常重要的, 它可以在幼儿的心灵上留下深刻的烙印, 从而促进幼儿在以后的成长中树立正确的价值观、世界观以及人生观, 并且促进幼儿各种能力以及习惯的培养, 促进幼儿的全面发展。在当今时代, 随着我国新课改的深入推行, 幼儿养成教育受到了社会家长等的广泛关注。

参考文献

[1]姚慧珍.幼儿养成教育策略初探[J].新课程:下, 2013 (11) :18-19.

[2]程为文.农村幼儿养成教育的实践与探索[J].甘肃教育, 2013 (18) :27.

[3]程秀兰.基于实证视角的幼儿教育本质特征研究[D].陕西师范大学, 2013.

养成研究 篇2

摘要：所谓幼儿养成教育，是指幼儿教师在教学过程中培养幼儿良好的行为习惯。因此，幼儿教师应对幼儿养成教育受到重视，转变传统的教学观念，在教学过程中以幼儿为主体，让幼儿自主完成日常生活规范，并将独立自主的观念灌输到幼儿的思想中。

关键词：幼儿养成教育行为习惯

1前言

对于幼儿的良好生活习惯的养成，教师在教学过程中要采用新颖独特的教学方法，吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与课堂的意识;其次，教师再对幼儿进行德育教育，让幼儿形成良好的品德观念，这样教师就能有效地培养幼儿的行为习惯，从而使幼儿在日后成为一个具有良好素质的人。

2关于影响幼儿养成教育的因素

2.1幼儿内在的因素

由于幼儿的思想观念和心理特征都没有完全的成熟，因此，教师在培养幼儿良好行为习惯的过程中，要不断地研究幼儿的身心发展特征和心理变化，然后才能明确教学目标，制定教学方案。而且，幼儿的理解能力较弱，在教学过程中，教师还要培养幼儿的理解能力，让幼儿意识到良好行为习惯养成的重视性，这样幼儿才能主动完成教师布置的教学任务[1]。

2.2教师的`因素

据调查显示，在我国幼儿教育过程中，大部分幼儿教师都缺乏正确的教学观念，在教学过程中，教师只重视培养幼儿的文化知识，而缺乏素质教育，使得幼儿在学习过程中无法形成独特的思维能力和独立自主的意识，导致幼儿不能得到良好的教育。其次，教师在教学过程中采用传统的教学方法，致使幼儿在课堂中处于被动位置，这就使得幼儿无法发挥自身的主观能动性，这不仅有利于幼儿行为习惯的养成，也影响到幼儿园的教学环境。

2.3家庭环境的因素

目前，我国大部分幼儿都是独生子女，父母和长辈又过于溺爱幼儿，使得幼儿良好行为习惯的养成受到阻碍。许多家长认为无论家庭条件如何，都要给孩子最好的物质条件和生活条件，但正是由于家长这种错误的教养观念，致使许多幼儿养成不良的生活习惯，幼儿在家中衣来张手、饭来张口，一旦遇到不顺心的事情，就开始对父母和其他人耍小脾气。此外，被父母宠爱的幼儿在日常生活中不懂得尊重他人，缺乏良好的人际交往能力，以自我为核心，只注重自己的感受，这些不文明现象普遍存在幼儿身上[2]。

2.4社会的因素

幼儿就像一杯清澈的白开水，在没有将其他物质导入水中时，杯中的水纯洁、干净，就像幼儿的内心一样。而一旦在水中掺入其他物质，水的本质就会发生变化。因而，幼儿的内心的成长和变化容易受到社会因素的影响，如果幼儿在成长的过程中，看到社会中存在的良好行为和品德，幼儿就会健康的成长。但如果幼儿受到社会不良因素的影响，幼儿就会随之模仿，并养成错误的行为观念。

3针对幼儿养成教育提出的策略

3.1对幼儿实施素质教育和德育教育

在教学过程中，教师不仅要将知识教授给幼儿，同时，也要对幼儿实施素质教育和德育教育，让幼儿在课堂学习的过程中养成良好的行为和素养，这样幼儿在日常生活中就会尊重他人，自主维护课堂秩序。比如，在新学期初期，教师首先对幼儿明确学校的规章制度，引导幼儿研究规章制度中的内容，让理解幼儿学校制定规章制度的含义，这时幼儿就会形成维护校园环境和课堂秩序的意识。其次，对于幼儿的素质教育和德育教育的实施，教师也可以对幼儿开展问卷调查，了解幼儿的内心世界和思想情感，然后再帮助幼儿养成良好的行为习惯。

3.2改善课堂教学模式，让幼儿主动参与到教学过程中

为了将幼儿养成教育进一步落实在教学过程中，幼儿教师应积极改善课堂教学模式，转变课堂教学氛围，为幼儿营造一个良好的学习环境，使幼儿主动参与到教学过程中。通过教学活动将德育理念融入到幼儿的思想中，从而拓宽幼儿视野，培养幼儿的思维创造力，使幼儿养成独立自主的观念[3]。

3.3转变家长对幼儿错误的教养观念，做好家长的工作

对于幼儿良好行为习惯养成的不仅需要教师的努力，同时也需要家长的帮助和配合。因此，教师要与家长做好沟通，让家长理解幼儿养成教育的重要性与作用，从而使家长为幼儿创设一个优质的生活氛围。而且，在参与亲子活动的过程中，幼儿会形成良好的人际交往能力，拥有广泛的人际关系，在与他人相处时讲礼貌，温和谦虚，并且幼儿也能学会尊重父母，理解父母。所以，家长在家中要以身作则，为幼儿树立良好的榜样示范，让幼儿受到潜移默化的影响，与此同时，父母在教育幼儿的过程中，要耐心，温和，尊重幼儿的想法。

4结束语

总而言之，幼儿良好行为习惯的养成需要教师与家长长期的努力和教导。因此，幼儿教师在教学过程中要保持一个平稳的心态，坚信幼儿一定会养成良好的行为习惯，并采用合理的教学方法，引导幼儿掌握熟练的生活行为。其次，教师要做好家长的工作，让家长协同实施幼儿养成教育。

参考文献：

[1]范雪霞.刍议养成教育的含义、特点、功能及本质[J].读与写(教育教学刊),,(6):12-23.

[2]刘平平.论养成教育对幼教的影响[J].才智,,(1):45-56.

养成小学数学学习习惯研究 篇3

一、培养学生专心倾听与认真阅读课本的好习惯

“兴趣是最好的老师。”有意识地调动学生的求知兴趣，学生会积极参与数学活动，努力探索。而专心倾听的学习习惯会使学生主动参与学习过程，亦是提升课堂学习效率的基础，并且专心倾听的本质就是兴趣。故而针对小学生活泼好动、控制能力差等特点，教师可以利用趣味的语言、故事充分引起学生注意力，从而诱发学生的学习兴趣，让学生能够在数学课堂中认真倾听。同时，教师还要培养学生课前阅读数学课本的好习惯，课本是学生获得系统数学知识的载体与源泉。学生能够在阅读教材中经历分析、想象、概括、推理等思维活动，对于学生学习数学有着极大的促进作用。

二、培养学生独立思考与合作交流的好习惯

数学作为一门思考性极强的学科，教师在数学教学过程中应培养学生开动脑筋，做到乐于思考、勤于思考，从而养成独立思考的好习惯。小学生本身就易于受到外界的影响，其主观意识差，在课堂学习中很少有自己的想法，一般都是人云亦云。故而小学教师在教学过程中要创设思考的情境，提供思考的材料，给予学生思考的空间，让学生逐渐养成独立思考的习惯。而合作学习有利于培养学生的协助精神，让学生具备团结互助的意

识与交流能力，从而在不同的思想碰撞中找到最适宜的答案。

三、培养学生从生活中发现数学与应用数学的好

习惯

数学来源于生活。在现实生活中处处存在数学，小学数学教师在传授数学知识的同时可以让学生用发现的眼光寻找生活中应用数学的例子。教师培养小学生从社会实际出发，从身边的具体事物出发，在具体、形象中感受数学、挖掘数学与实践数学的习惯，这对于学生有效地学习数学有着很大的益处。

四、培养学生整理知识、构建知识结构的好习惯

学习数学就是一个不断整理、内化知识的过程，以此形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。教师在数学课堂教学中应注重学生整理知识、构建合理、有益于后继发展的知识结构能力，让学生掌握一些数学学习的思想方式，为提升学生有效学习提供了理论基础，使学生更有效地进行学习。

以上就是笔者对养成良好数学学习习惯的一些研究，希望对于小学数学教学有一定的促进与帮助。

参考文献：

朱国瑞.在小学数学教学中如何培养学生良好的学习习惯[J].科技创新导报，2008（16）.

高职学生习惯养成教育实践研究 篇4

关键词：高职院校,习惯,养成教育实践,素质教育

“养成教育”, 就是培养学生良好行为习惯的教育[1]。既包括正确行为的指导, 也包括良好习惯的训练以及语言习惯、思维习惯的培养。养成教育内容十分广泛, 是培养学生养成良好习惯的教育, 其目的是培养成功的人格。习惯是养成教育的产物, 它往往起源于看似不经意的小事, 却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。从某种意义上, 学生的各项素质以及一切技能都是一种习惯, 而凡是习惯都是通过反复的实践养成的。养成教育作为实施素质教育的突破口是有其理论依据的, 目前养成教育主要包括以下内容:行为规范养成;学习能力养成;创新精神养成;心理养成;艺术兴趣养成以及其他素质养成[2]。

一、高职学生习惯养成教育的重要性及问题

越来越多的事实证明, 良好的行为习惯的养成要比知识的获得重要得多, 养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础, 又在很大程度上决定人的工作效率和生活质量, 并进而影响他一生的成功和幸福。高职院校的学生相对于其他的高等学校学生而言, 在自律性、自觉性、行为习惯等方面要差很多, 对于大多数高职学生而言, 高职教育是学生经历的最后一个阶段, 是接受专门性的养成教育的最后一次机会, 同时高职学生也存在各种各样的问题, 需要通过习惯养成教育来纠正, 因此高职学生习惯养成教育就显得非常重要了。

目前高职学生习惯养成教育中也存在不少的问题, 总体而言, 生源素质普遍不高, 自控能力普遍较低[3,4,5], 具体问题主要有:

1.少数学生缺乏责任感, 社会使命感淡薄, 价值观不正确, 盲目崇拜与追逐现代明星偶像。

2.部分学生一味追求物质享受, 缺少勤俭节约意识。此类学生攀比心理强烈, 贪图安逸, 没有形成艰苦朴素的生活方式。沉迷网络游戏, 甚至上课时间都在宿舍对着电脑玩游戏。

3.一些学生没有树立理想信念, 缺乏远大志向。尤其是部分生活条件比较殷实的学生, 没有忧患意识, 对自己的人生没有目标, 每天无所事事。

4.极少部分学生有违法乱纪行为, 动辄结成团伙, 打架斗殴。不论男生、女生, 均有抽烟、酗酒、逃学等不良行为, 给家庭、学校、社会带来很坏的影响。

5.学生厌学、逃课现象严重。部分学生在中学时期就是学习上的“差生”, 学习基础极不踏实, 没有明确的学习目标, 深夜玩游戏、聊天、打闹, 甚至凌晨才睡觉。睡懒觉、玩游戏、看片, 经常迟到、旷课。

这些都给学校的教学和管理带来了较大的困难, 需要通过加强习惯养成教育的途径来加以解决。

二、习惯养成教育在高职学院中的实践

笔者作为负责习惯养成教育的一线教师, 对高职学院中开展习惯养成教育进行了摸索和研究, 从在高职学院开展习惯养成教育的实践经验来看, 习惯教育主要要注意如下几点:

(一) 注重教师在习惯养成教育中的作用

教师在很多方面都是学生学习的榜样, 教师的一言一行都为学生所关注, 教师一句不经意的话, 一个不经意的动作甚至可能影响一个学生的一生。

作为教师要以身垂范, 以高尚的师德感染学生, 以宽阔的胸怀接纳学生, 让学生首先能亲其师, 才能信其道;作为教师要注意引导, 善于去发掘学生的优点, 并注意培养和引导, 逐步培养学生对好的学习、生活习惯的兴趣。

(二) 养成教育要把好入学关

古语云:“少成若天性, 习惯如自然。”可见最初的印象对人的习惯形成影响之大。养成教育要从入学开始抓, 如抓好入学教育、军训等环节, 对学生开展养成教育有着事半功倍的效果。如在军训中培养学生严格作息时间, 严格学生考勤制度, 严禁校园吸烟等, 对今后形成良好的氛围有着重要作用。入学教育是高职学生养成教育的关键环节, 我校已将其列入课程并进行了合理规划, 如通过校规校纪教育, 培养学生行为习惯养成;通过网络行为习惯教育, 培养学生良好的网络行为习惯;通过专业教育、学习方法教育等, 培养学生自主学习的习惯。入学教育对新生以后在校期间的学习和生活有重要影响, 对加强学生的习惯养成教育起到重要的作用。

(三) 养成教育要从学生公寓抓起

古人说:“一屋不扫, 何以扫天下”。学生公寓作为学生学习、生活、娱乐、交往的主要场所, 是大学生思想道德教育和养成教育的重要阵地, 公寓环境对学生的价值观、人生观、世界观的形成以及日常行为习惯的养成都有重大影响作用, 因此加强公寓环境的建设对学生习惯养成教育尤为重要。

优良的公寓环境对学生习惯的养成有着潜移默化的作用。公寓建设不仅追求安全舒适、美观大方, 同时要注重管理和服务, 积极开展宿舍文化平台搭建、星级寝室、寝室之星评比等工作, 并制定了详细的规章制度, 设计各类有特色的壁画, 营造浓厚的文化氛围。注重发挥党团组织的作用, 在宿舍建立党团组织, 党员发展、评奖评优等都要注重学生在宿舍的表现, 经常以宿舍为单位开展各种活动, 促进宿舍同学的团结, 促进宿舍文化的建设;在宿舍管理中, 应加强制度建设, 引导学生文明向上。宿舍建设应纳入思想政治教育的课程体系, 力争把学生寝室建设成为学生生活的温暖家园、学习知识的良好场所、思想政治教育的有力阵地。

(四) 养成教育贵在坚持

学校坚持开展养成活动, 养成活动不在于大, 不在于多, 而贵在坚持, 贵在深入。养成习惯是一项长期的工作, 需要不断巩固和长抓不懈。如很多学校都组织学生开展早操或早锻炼活动, 但在执行中可能会出现很多学生不起床、不出操等现象。由于种种困难, 学校就放松了管理或取消了活动。我校每日坚持开展活动, 早晚自习, 并将早锻炼与体育课考核相结合, 计入体育课平时成绩。通过这两项活动的开展, 不仅锻炼了学生的身体, 提高了学生自我学习的积极性, 更有利于培养学生坚持不懈的精神, 有利于学生毅力的提升。

(五) 目标引导是养成教育的关键

高职学生普遍缺乏人生目标, 有些学生迫于无奈才来到高职院校, 很多人抱着无所谓的心态在虚度三年的光阴。在目前的工作中, 学校在大一就开设了就业规划课程, 帮助学生进行规划对毕业后的去向有一个明确的认识。同时辅导员积极与学生沟通, 因材施教, 帮助学生个别制订学习工作目标。可以包括长期目标和短期目标:长期目标如学生在三年中要拿到哪些证书, 通过哪些等级考试;短期目标则是把这些目标分解到各个年级、学期等不同的阶段, 如这学期拿奖学金等。只有制定好计划, 三年高职生涯中学生才会有一个奋斗的目标, 才会知道往哪方面努力, 他们才会充电, 才会学习, 才会奋进。

三、结语

从一定程度上来说, 习惯就是素质的外在表现。如果忽视习惯养成教育, 学生就可能养成不了良好的行为习惯。在实施素质教育的过程中, 应注重养成教育方面的训练, 习惯养成教育是实施素质教育的重要途径。如果忽视养成教育, 学生没有养成良好的品德习惯、行为习惯、学习习惯和文明习惯等, 那么素质教育就很难有实质性的推进。即使表面上看似热热闹闹, 实质上却无内在基础, 实施素质教育就可能成为一句空话。因此, 素质教育呼唤习惯养成教育, 我们必须对养成教育予以高度重视。

参考文献

[1]钟玮.习惯养成教育是实施素质教育的重要途径[J].当代教育论坛, 2008, (9) :40-41.

[2]谢鑫.高职院校素质教育课程化的探讨[J].岳阳职业技术学院学报, 2010, 25 (6) :28-29.

[3]储争流.高职院校学生学习特点及教育对策探讨[J].湖南科技学院学报, 2010, 31 (1) :157-158.

[4]夏剑萍, 张锋.高职学生人文素质现状的调查与分析[J].教育学术月刊, 2010, (12) :89-90.

养成教育课题研究管理办法 篇5

养成教育课题研究管理办法

第一章 总 则

第 一 条 为加强对全区养成教育课题研究工作的管理，促使养成教育课题研究科学、规范、有效地进行，提高养成教育课题研究的质量和水平，切实发挥养成教育课题研究在推进养成教育中的先行、引领作用，特制定本办法。

第 二 条 晋城市城区养成教育课题研究，坚持以“十七大”精神和科学发展观为指导，坚持为养成教育行政决策服务、为养成教育改革实践服务，体现养成教育课题研究的前瞻性、先导性和探索性，注重课题研究的实践性、实用性和实效性，努力实现养成教育科研理论与实践的突破与创新。

第 三 条 晋城市城区养成教育课题研究，以应用性研究为主，立足解决养成教育中的实际问题，重点研究促进全区养成教育健康、和谐发展的理论与实践问题，提倡自主创新的行动研究。

第 四 条 晋城市城区养成教育课题研究，面向晋城市城区教育系统的广大教育工作者。凡具备主持和承担课题研究基本能力和条件的单位和个人，均可按本办法规定申报和承担晋城市城区养成教育科学实验研究课题。

第二章 组织与职能

第 五 条 晋城市城区养成教育领导组全面负责全区的养成教育课题研究领导工作。

第 六 条 区教育局养成教育办公室负责全区养成教育课题研究组织、指导、管理工作，组织对优秀科研成果鉴定、评奖和推广运用，抓好养成教育科研队伍建设和养成教育科研基地校建设。

第 七 条 学校是养成教育科研的基地，各校养成教育领导组负责本校养成教育科研的管理与指导工作。学校的养成教育科研工作必须作为学校的重要工作去抓，不断扩大养成教育课题研究成果，提高办学效益，凸显办学特色。

第三章 立项与审批

第 八 条 课题申请程序:凡申请区级课题立项的，由课题负责人填写统一格式的《晋城市城区养成教育“十一五”规划课题〈中小学生幼儿行为习惯养成教育的有效途径和办法的研究〉研究子课题申报审批书》(以下简称“申报审批书”)。

1、学校围绕区养成教育领导组所确立的总课题《中小学生幼儿行为习惯养成教育的有效途径和办法的研究》拟定子课题，并撰写课题研究实施方案，按要求填写《申报审批书》一式二份。

2、《申报审批书》须经申请人所在单位同意后，报教办审批，再报区教育局养成教育办公室审核、批复。区直属单位直接报送区教育局养成教育办公室审核、批复。

3、经审核、批复后，课题研究工作即可启动。

第 九 条 每项课题限报1名负责人。课题负责人原则上要求具有中级以上专业技术职称，具备较高的科研组织指导能力。课题负责人必须在研究工作中承担实质性任务。

第 十 条 区级养成教育科学实验研究课题所需科研经费，由各课题负责人所在单位自筹。

第 十一 条 为防止不明渠道的虚假课题的进入，凡接受或申报区级以上养成教育研究课题，必须经区教育局养成教育办公室审核、备案、批复后，研究工作方可启动。

第四章 管理和检查

第 十二 条 区教育局养成教育办公室负责全区养成教育实验研究课题管理工作。

第 十三 条 区教育局养成教育办公室组织有关专家对区级和区级以上研究课题有计划、有重点地进行前期、中期检查。

第 十四 条 区教育局养成教育办公室进行前期、中期检查内容包括：研究的目标、课题计划的落实、各阶段所做的具体工作、课题研究进展中尚存在的问题等。检查材料及结果将记入课题档案，并作

为课题结题鉴定的重要参考。

1、课题负责人立项后应积极组织开题，并及时把实施方案和开题情况上报区教育局养成教育办公室。

2、每年12月底前，区级和区级以上养成教育研究课题负责人，须向区教育局养成教育办公室提交《晋城市城区养成教育课题研究中期自查情况表》。课题重要活动和重要阶段成果，应及时上报区教育局养成教育办公室。

3、经区教育局养成教育办公室前期、中期检查后，不具备继续研究条件的课题应立即中止。

第 十五 条 凡有剽窃行为和弄虚作假者，与设计不符或学术质量低劣者，到期不能完成者，由区教育局养成教育办公室责令撤消其研究课题。

第 十六 条 区教育局养成教育办公室对区级和区级以上课题实行检查制度。重点抓好课题的开题，过程培训与指导，中期阶段成果评估，后期管理工作，监督检查课题的研究进度及学术质量，及时通报、交流信息。

第 十七 条 立项课题不得随意改变研究计划和方案，如确需在人员、内容、时间等方面作部分调整时，课题负责人及所在单位必须向区教育局养成教育办公室提交书面报告，申明理由，待批准后按审批意见执行。

第五章 鉴定和验收

第 十八 条 鉴定和验收工作由课题负责人所在单位或上级主管部门与区教育局养成教育办公室共同组织。课题完成后，课题负责人应及时向区教育局养成教育办公室提交《晋城市城区养成教育科学实验研究课题结题申请书》，由区教育局养成教育办公室审批。

第 十九 条 鉴定验收主要采取会议鉴定。鉴定工作主要通过专家评议方式进行。专家组通过对课题组提供的成果主件《工作报告》，《研究报告》，《实施方案》，《立项书》和《教育叙事》，《案例分析》，《研究记录》，每学期研究计划与总结等过程档案资料的审阅和现场考察，以及与课题组答辩，然后按照实事求是、客观公正的原则，对课题及其成果进行全面评议与鉴定，并形成专家鉴定意见书面材料。

第 二十 条 凡通过鉴定的课题，由区教育局向课题组成员颁发《晋城市城区养成教育科学实验研究成果证书》。

第 二十一 条 对于学校、教办和区直属单位的自立课题，选题具有创新性，实验效果显著，研究成果有突破的，可提出申请，经区教育局养成教育办公室审定，实行升级验收。

第 二十二 条 为防止个别单位利用高层研究课题做秀，只立项不研究所产生的负面影响，对接受区级以上科研部门和各级各类学术团体鉴定验收的课题，必须通过区教育局养成教育办公室审核、备案，由区教育局养成教育办公室颁发《接受×××课题鉴定验收通知书》后，方可进行鉴定验收。否则，对该课题的结题验收不予承认。

第六章 推广和奖励

第 二十三 条 对已通过鉴定验收的课题研究成果，课题负责人及所在单位和区教育局养成教育办公室应积极采取各种措施加以宣传、推广，积极推荐参加上级各有关部门评奖或刊发出版，促进其成果转化与应用。对于阶段性研究成果，提倡边实验、边总结、边推广的策略，最大限度地发挥其作用和效益。

第 二十四 条 晋城市城区教育局，每两年举行一次晋城市城区养成教育科研优秀成果评选奖励活动。主要奖励通过鉴定验收的课题优秀成果（纳入教师节表彰）。

第七章 附 则

第 二十五 条 本管理办法的解释和修改权属于晋城市城区养成教育领导组。

第 二十六 条 本管理办法自发布之日起施行。

晋城市城区教育局

大学生法治思维养成研究 篇6

关键词：大学生；法治思维；法治环境

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）11-0215-03

一、法治思维的内涵

研究培养大学生的法治思维方式，首先要弄清法治思维的内涵。对此，学界有不同的理解。有学者认为，法治思维即法律思维，指从事法治职业者的特定从业思维方式，是法律人（特别是法官、检察官和律师）在决策过程中按照法律的逻辑、法律所体现的正义标准，思考、分析、解决问题的思维模式[1]。强调主体的特殊性，是“法律人”的特定思维方式。也有学者联系法律思维来解释法治思维，提出法治思维是一种整体性的思维，是一种社会思维，是一种国家治理的理念、视角和思路。认为法律思维强调法律职业的具体法律方法，侧重的是法律方法论对职业思维的影响。法治思维与法学方法论意义上的“法律思维”的内涵有一定的关联性，但也有不同[2]。2015年修订版教材将法治思维解释为以法治价值和法治精神为导向，运用法律原则、法律规则、法律方法思考和处理问题的思维模式[3]。理解法治思维应该注意以下几点：一是法治思维的主体应该是普通主体，不限于“法律人”，应包括国家机关工作人员和普通群众在内的所有人；二是法治思维不同于法律思维。法律思维相对于政治思维、经济思维、道德思维等，是法律职业者的具体法律方法，强调法律、法理、证据、程序在思维中的重要意义，而法治思维相对于“人治”思维而言的，比法律思维更宽泛，不仅强调重法律、重程序，还要关注到法律与权力、权利的关系，考虑社会的公平正义问题；三是法治思维是一种理性思维，需要经过培养才能形成。

培养大学生法治思维，就是培养大学生形成法律至上、权利制约、公平正义、人权保障、正当程序等观念，当自己的理想目标、行为方式、思想感情、利益关系和权利诉求等与法律的价值、规则或要求发生冲突时，能够习惯性地把法律放在第一位，首先考虑法律的规定和要求，做出符合法律的选择，按法律的指引实施自己的行为。

二、为什么要培养大学生的法治思维

培养大学生法治思维，既是社会发展尤其是建设社会主义法治国家的外在需要，同时，也是大学生自身全面发展的内在需要。

（一）建设社会主义法治国家的需要——外在需要

党的十八大提出加快建设社会主义法治国家，全面推进依法治国。建设法治国家，无论是法治政府还是法治社会建设，都离不开具有合格法律素质的人。大学生作为未来国家机关领导干部和工作人员的主要来源，他们的法律素质将决定法治政府的建设速度，其余的大学生走向社会，随着高等教育的普及，毕业大学生所占社会比例越来越大，他们法律素质的高低将直接影响法治社会建设的进程。提高大学生法律素质的核心即培养其形成法治思维方式，法治国家是否建成最终是看政府决策者和广大公民是否普遍接受社会主义法治理念，是否形成与之相适应的思维方式——法治思维，因为，思维方式决定行为选择，法治思维既是法律知识的内化，又是法律行为选择的指导，是外化为法律行为的动因，离开法法治思维方式的养成，就会出现知行的脱节，很难做到依法行事，法治国家、法治社会就无从谈起。十八大指出在全面推进依法治国过程中法治教育工作的主要任务是“深入开展法制宣传教育，弘扬社会主义法治精神，树立社会主义法治理念，增强全社会学法尊法守法用法意识”。因此，为了社会主义法治国家建设，高校必须加强大学生的法治教育，培育社会主义法治理念，促进其社会主义法治思维的养成。

（二）大学生自身健康发展的需要——内在需要

在一个法治社会中，法律素质毫无疑问是每一个社会成员必备的、不可或缺的素质之一，也就是说大学生要想在社会中更好地生存和发展，必须要学习法律知识，接受社会主义法治理念，形成法治思维方式，依法办事。而从目前对大学生的走访调查及对其涉法行为的观察来看，存在着严重的法治思维方面的缺失。

一是法律知识储备不足。法律知识是形成法治思维的基础，但大学生的法律知识储备总体来看不太理想。大一新生通过以往的学校教育、家庭教育和社会教育积累了一定的法律知识，形成了日常生活必须的规则意识，但过于简单、零散、碎片化。大二、大三的学生经过相对系统的法治教育，情况有所好转，但由于课时所限、一些大学生对法律不感兴趣、对于要求课外阅读书目等任务完成质量不高等原因，学生还是没有掌握与大学生接受的教育水平相匹配的必要法律知识，知识储备量不足，有的同学遇到法律问题时甚至不能依法做出正确判断。

二是用法能力不强。从大学生的法律行为来看，大学生的用法能力较弱，主要表现为对于权利行使、权利维护、权利救济等的途径、程序了解不够。如：认为某些法规制度不合理、判决处罚不公正，却不知道如何通过合法途径提出意见或建议，有些同学私下里发牢骚，甚至在网上谩骂攻击；当权利受到公权力侵害时，往往惧怕忍让屈服，有的采取过激行为报复社会，等等。

三是法治理念淡薄、信念不坚定。一些大学生尽管掌握了一定的法律知识，但并没有真正地认同和接受，不相信法律，改变不了“权大于法”的旧观念，遇事总是希望通过“拉关系”“找熟人”“请客送礼”的方式解决。有些大学生法治观念摇摆不定，课堂上接受的法治理念往往回到现实生活中就发生动摇，需要经过长期的培育和锻炼才能形成稳定的思维方式——法治思维。

（三）培养大学生法治思维具有可行性

培养大学生的法治思维不仅是必要的，而且相对于已进入社会的成年人来说可行性更大。大学生从年龄上来说正处于世界观、人生观和价值观形成的关键期，从社会阅历上来看，大学生还没有完全进入社会，受社会浸染较少，还没接受社会上的一些潜规则、不良风气，培育大学生法治思维好比是在一页白纸上做画，这显然要比在涂有颜色的画布上容易的多。另外，大学生没有生活、工作的压力，受社会力量的钳制较少。种种客观现实表明，这一时期是培养一种新思维方式的理想时期。

三、高校在大学生法治思维养成教育中存在的问题

1.法律课时有限，导致学生法律专业知识缺乏。目前，高校非法律专业学生接受法律知识的主要渠道是“思想道德修养与法律基础”课及相关选修课，由于高校法制教育被归类为德育教育的一部分，法律知识在“思想道德修养与法律基础”课中所占比例很小，仅有3章的内容，占教学内容的1/3。因章节和课时有限，只能高度概括地介绍我国法律的基本框架、基本原理和各部门法的基本原则和立法精神，导致学生法律知识积累太少。

2.法治思维养成教育缺失。法治思维养成教育是一种素质教育，是对大学生进行社会主义法治理念教育基础上的法治思维方式的培养，而不仅仅是简单的概念解释和理论传授。一些高校在教学过程中恰恰是忽视了这一必备的实践环节，将素质培养简化为传授知识，导致学生知行脱节，对法治思维的理解仅停留在知识层面。

3.法治思维养成教育缺乏长期性。一种思维方式的形成不是一两次课就能完成的，法治思维养成需要长期的熏陶和实践才能潜移默化地逐步形成。目前多数高校的法治思维教育都是通过“思想道德修养和法律基础”课及相关选修课来完成的，时间短、课时少，在这有限的时间内完成一种思维方式的养成基本是不可能的。

4.没有形成合力，缺乏系统性。目前高校的法治思维养成教育多是以“思想道德修养与法律基础”课作为主渠道来进行，学校、团委、学生处等相关部门虽然也对大学生进行法治教育，但多是各司其职，教育内容零散分散，没有形成合力，教育效果不佳。

5.校园法治文化环境不理想。环境在思维方式养成中处于重要地位，它的影响力有时会超过课堂教学。好的校园法治环境会潜移默化地促使学生法治思维的形成，坏的校园法治环境会消解教师课堂讲授的内容，使学生对所学理论产生质疑和不屑。而目前一些学校还存在法律制度不规范、制度执行不严格公正、不当处理不能得到及时有效救济等一系列问题，如奖学金的分配暗箱操作、转系或进学生会需要找关系、对学生的处罚主观随意等等，这样的法治环境严重影响大学生对法律的接受和信任，影响法治思维的形成。

四、大学生法治思维养成路径

培养高校大学生法治思维需要在加强顶层设计、进行统一规划的基础上，强化课堂教学，努力优化校园法治环境，让学生通过耳濡目染、切身体会潜移默化地转变思维方式。

（一）加强顶层设计，构筑高校法治教育体系

高校应该高度重视法治教育，从总体上加强统筹规划，构建一个由校领导负责，以课堂教育为主体，学生工作处、团委、社团、后勤服务等部门密切配合的全方位法治教育体系，打破以往各自为战、教育内容或重复或缺乏衔接配合的局面，部门之间形成合力，提高法治教育效果。

（二）强化课堂教学，发挥课堂教学主渠道作用

在大学生法治思维养成过程中，课堂教学还是应该起主导作用的。为更好发挥这一主渠道作用，需大力加强课堂教学建设。

1.加强大学生法律知识的普及和教育。“一般说来，知识越丰富，主体所具备的概念体系越复杂和完善，相应地在此基础上建立起来的思维方式也就越复杂和完整，任何思维方式都必须以一定的知识作为其出发点和基本要素。”[4]大学生法治思维的养成离不开必要的法律及法理知识体系。从调查结果来看，大学生法律知识掌握程度不容乐观，大一新生尤其是理科生的法律知识储备很有限，亟需补上这一课，这就要求大学期间，除开设“思想道德修养与法律基础”这一必修课之外，还应该开设大量法律专业选修课，让学生有机会接受更丰富、更系统的法律知识。除此之外，学校应通过法律知识竞赛、讲座等形式，利用入学教育、就业规划指导、党团活动等机会，贯穿大学4年，不失时机地进行法律知识的传授。大学生自身也应通过电视、网络等媒介主动观看法治节目、学习法律知识。让学生通过不断地学习，打好知识基础。

2.促进知识向观念转化，培育形成法治思维。法律知识是法治思维形成的前提，而法治理念则是法治思维形成的基础。法治思维依据的不仅仅是法律条文，更重要是法治理念。由知识向观念和思维方式的转化是法治思维形成至关重要的一步，这一步不是自发完成的，需要系统的教育和引导。教学过程中，首先要注重法理的阐释，讲清法治与人治的区别，讲清法律、权力、权利的关系，让学生明白法治思维就是要做到法律至上、权利制约、公平正义、人权保障、程序正当。而要让大学生真正理解、认同和接受这些理念，并习惯性地以此做为法律行为选择的指导，必须在理论阐述的基础上，借助案例教学、实践教学，让学生在真切的体验和感悟中接受新观念。参与法律实践是大学生法治思维形成的关键。法治思维是在丰富的法治实践中训练、培养和应用的思维方式。脱离生动的法治建设实践活动，难以养成法治思维方式。大学生只有通过不断参与各种法律活动，经常地在法律实践中运用法律知识和法律方法思考、分析、解决法律问题，才能形成法治思维习惯。引导学生参与立法讨论、参与学校规章制度建设、监督国家工作人员及学校领导依法行使职权、旁听审判、讨论分析热点案件等等，锻炼法治思维。

（三）优化校园法治文化环境

环境熏陶在思想政治教育中起重要作用，法治文化环境对大学生社会主义法治思维养成具有重要影响。法治文化环境可以划分为宏观和微观两类，宏观上来看，指影响人们思想和行为的社会大环境，如社会经济、政治、文化环境等；微观上看，即思想政治教育的小环境，指思想政治教育主体依据一定的教育目的，有计划地选择、加工、创设和重组，对思想政治教育客体的思想行为发生直接影响和作用的小环境，如学校、企业、社区、家庭等[5]。由于环境对人的巨大塑造作用，使得创设健康的生活学习环境就成为思想政治教育的重要载体。而小环境具有可控性和有序性等特点，针对大学生法治思维养成这一教育内容来说，营造一个健康优化的校园法治环境就显得尤为关键。

1.高校要大力加强和贯彻实施依法治校。党的十八大提出“要提高领导干部运用法治思维和法治方式深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定的能力”。这是对领导干部提出的新要求，高校领导必须提高运用法治思维和法律手段治校理政的意识和能力，做到依法行使权力，不越权、不滥用职权，培育积极主动地接受制约和监督的思维方式。学校管理中，加快建立现代大学制度，完善党委领导、校长负责、教授治学、民主管理的体制机制，实行民主管理，依法处理学校一切事务。首先，依法制定并严格贯彻实施学校各项规章制度。制定完善的学校管理规章制度，在此过程中，鼓励大学生参与学校规章制度的创建，充分发挥其主体地位，赋予和切实保障大学生的参与权和知情权。这些规章制度与相关法律法规一起将成为学校治理和运行的依据，学校领导和各级管理人员及学生都必须严格遵照执行，这就意味着学校管理方的权力也是受这些法律制度限制和约束的。学校切忌利用自身的权力优势，在学生违纪处理、奖学金发放、学籍管理等学生管理过程中漠视规章制度，暗箱操作，侵犯学生权利。严格贯彻实施各项规章制度，做到公平、公正、公开，充分发挥学生在学校管理中的知情权和监督权。只有这样，学生才能真切感受到法律制度的权威，认识到权力的有限，看到法律制度对权利的有效保护，不知不觉中认同法律至上、权利制约，在潜移默化中养成法治思维。其次，在法律制度实施过程中做到程序公正。“程序公正，意味着违反程序规定的行为和主张，即使符合实体法的规定，也同样被否定。”[6]注重程序公正，是为让主体感受法律的价值。程序公正了，主体真正感受到法律的价值，才能从内心接受，才能以法律为行为导向。所以，高校管理者在管理过程中的方式、步骤、时限等都必须符合法律、法规和规章制度的规定。如，是否在规定时限内做出处理，是否在调查取证时注意回避，是否事先告知规则的内容，等等。只有做到这一切，学生才能真切地感受到法律的公平公正，才能认同和接受。最后，加强学校对学生的法律援助工作。法律援助是培养大学生法治思维的有效途径。当学生受到校内外非法侵害，尤其是公权利的侵害时，学生会感到很无助、很脆弱，这时如果能及时得到学校相关法律部门的法律援助，就能够让大学生更真切地感受到法律的温暖，坚定其法治信念，有利于其法治思维方式的形成。

2.大力加强与依法治校相适应的法治文化建设和宣传。高校不仅要在实践中做到依法治校，而且要利用学校法学教育和研究的优势，加强法治文化营造和宣传工作，充分利用校内广播、校报、校内电子屏、网络等载体，紧紧围绕学校中心工作和社会热点、难点问题，通过多种形式开展法治宣传和讨论，大力推进校园法治文化建设，形成校园内从上到下人人学法、用法、守法的良好局面，促使学生增长法律知识，引导和培育学生的法治理念，潜移默化中熏陶和培养大学生形成法治思维。

大学生法治思维的养成是一项长期而艰巨的系统工程，不仅需要有持之以恒的精神，还需要政府、社会和家庭等多方的共同努力。大学生法治思维的形成离不开社会大环境的改变，尤其是社会的法治环境的净化。高校法治教育也必须与家庭教育、社会教育密切配合，形成合力，这样才能为法治国家建设培养出更多具有法治思维的合格人才。

参考文献：

〔1〕胡建森.法律思维与现代政府管理[J].国家行政学院学报，2011，（03）.

〔2〕蒋传光.法律思维与社会管理创新的路径[J].东方法学，2012，（05）.

〔3〕思想道德修养与法律基础.高等教育出版社，2015.178.

〔4〕陈中立，等.思维方式与社会发展[M].北京：社会科学文献出版社，2001.135.

〔5〕祖嘉合.思想政治教育方法教程[M].北京：北京大学出版社，2004.174.

〔6〕陈大文，孔鹏皓.论大学生社会主义法治思维的培养[J].思想理论教育导刊，2015，（01）.

如何培养学生养成研究问题的习惯 篇7

众所周知, 一个经常下象棋的成年人, 通常不是一个对象棋有研究的十来岁的孩子的对手。所以, 下象棋水平的高低, 不是由谁下的盘数的多少来决定的, 而更多的是由谁对象棋更有研究, 谁更掌握象棋的内在规律来决定的。

数学学习也是如此, 并非题目做得越多成绩就越好, 而是谁对数学问题研究得越深, 对数学规律理解得越透, 他的成绩才往往越突出, 也越容易出成果, 也就越容易成名成家。

其实, 任何一个领域都是如此, 当一个人对某个领域有研究的时候, 他一定对这个领域很精通。数学学习更是如此, 所以, 培养学生养成研究问题的习惯很重要。

二、学生没有研究问题的习惯的原因

遗憾的是绝大多数学生并没有研究问题的习惯, 造成这种状况的原因与学生的学习模式有着很大的关系。学生总是在听课、模仿、复习、考试这样的模式下学习, 根本没有研究问题的时间, 也没有研究问题的意识, 甚至没有研究问题的空间。对数学问题的研究时间最好是在夜深人静的夜晚, 一个人躲在自己的小书房里, 静心地思考、演算、推理、联想、感悟。但很多学生没有这样的时间, 尤其是学生进入中学之后, 由于寄宿的原因, 他们更是过着集体化的生活, 他们的时间受着严格的控制。每天晚自习能够勉强完成作业就是好的, 完成不了的也就那么空着, 进入宿舍之后, 统一熄灯, 学生就没有时间也就不需要去完成未竟的作业了。更不要说有研究问题的自主时间了。第二天, 学生或者抓紧时间抄一些作业, 或者就直接听老师讲解。时间不能由自己控制, 今日事今日毕, 只能成为一句空话。其实一些问题, 或者一些灵感出现的时候, 哪怕是一道数学题目, 都需要学生及时地去弄懂理解。学习走向平庸, 必然缺少创新能力, 最终沦为考试的机器, 即使能考出理想的成绩, 也是高分低能。所以, 培养学生研究问题的习惯非常重要。

三、培养学生研究问题的习惯的做法

首先要认识培养学生研究问题的习惯的重要性, 找出学生之所以缺乏研究问题习惯的原因, 才能够有的放矢地采取相应的措施, 达到理想的效果。重要的是教师还要抛弃功利思想, 不要受中考或高考指挥棒的影响, 要坚信培养学生的习惯不仅能提高学生的学习成绩, 而且对学生的终身学习都很重要。

1. 课堂设计的时候要注意将数学知识、数学结论问题化, 设计一系列有探索性的题目, 引导学生探究知识的发生和形成过程

学生知识的获得应是学生通过自己研究完成的。学生是数学学习的主人, 教师应当是学生学习的引导者。因此, 切忌把结论直接抛给学生, 然后由学生模仿做题。教师可以把一些模糊的认识、结论, 用选择题或判断题的形式, 引导学生判断、解释、校正、质疑, 并启发学生提出新的问题, 发现新的结论。

2. 提倡学生勤于反思与主动写读书笔记

研究是进行知识归类整理或解题规律的概括、总结与延伸, 可以把所学的知识系统化、理论化、规律化, 并把以前所学的知识和现在所学的知识衔接起来。把表面看来互不相关的、毫无联系的、支离破碎的知识纳入同一个系统中, 完成学习由厚到薄的过程。引导学生将自己所发现的知识漏洞或思考问题中的教训或在看书、查资料、解题中的感悟记录下来, 课堂上也做好笔记, 给时间让学生课后整理与补充笔记。引导学生经常整理知识结构, 教师首先要有正确的认识, 并非多做题是提高学生成绩的唯一途径, 同时也要让学生理解研究问题的重要性。

3. 鼓励学生撰写数学小论文

学生存在的普遍问题就是不知道研究啥, 学习数学好像除了做数学题外, 就不知道还有什么可做的, 在他看来也许会误把解出一道难题就叫做研究。其实鼓励学生写小论文, 就是给学生研究的素材。教师要把它当做学习任务布置给学生, 不仅要鼓励, 还要检查、评比, 或者让学生展示。教师可以把论文的题目提前一周或两周的时间布置给学生, 让学生利用课后时间或双休日来完成。

4. 加强小组合作研究问题模式的探讨

由于学生过着集体生活, 不妨多做一些集体研究问题的尝试。首先分好学习小组, 可以根据学习情况、座位、性别、地域等把6个人或者7个人组成一个学习小组。这样课堂上, 教师就可以把数学问题抛给各个学习小组, 在学习小组研究的过程中, 每位学生都可以提出自己的见解、质疑, 他们相互补充、辩论, 并在小组共同的研究和探讨中达成共识。然后在全班同学面前展示自己小组的研究成果。小组合作研究问题是学生个人研究问题的补充, 有时候显得更高效, 对学生养成研究问题的习惯有一定的促进作用。

高职旅游专业群职业养成模式研究 篇8

(一) 职业养成教育的涵义及旅游专业群的界定

高职旅游专业培养的是高素质、高技能的应用型人才, 能够胜任旅游行业的中基层管理岗位。要使学生能够与行业无缝接轨.就必须重视职业养成教育。什么是养成教育?就是教育者通过有目的、有计划、有组织的教育训练活动使受教育者的言行规范化、标准化的教育过程, 是一个“外化——内化——外化”的教育过程。所谓“养成”, 即学生从入学第一天到毕业离校, 通过涵育熏陶、环境影响, 在职业理想、职业意识、职业道德、职业纪律、职业意志、职业情感、劳动态度、专业能力、职业行为习惯等方面, 全方位调动学生作为教育主体的主观能动性, 促进学生成长成熟, 成为高素质、高技能的人才。

旅游专业群主要是指酒店管理专业、导游和旅游英语专业、烹饪工艺与营养专业等。这些专业大都归属于旅游服务业, 相互关联程度较高, 受国家宏观旅游环境的影响很大。专业群各专业围绕旅游行业、旅游企业、旅游者、旅游业从业人员的需求分工协作, 以旅游管理专业为龙头分别进行涉外旅游服务、旅游酒店接待等岗位的高素质高技能人才的培养。

(二) 什么是职业养成模式

职业养成模式顾名思义就是致力于通过涵育熏陶、环境影响, 注重调动教育主体的主观能动性, 促使旅游专业群高职学生成长、成熟直至成为合格的职业化专门人才的教育模式。

(三) 如何对旅游专业群进行职业养成模式培养

1.“榜样示范”德育模式的运用

作为德育工作的主要战场, 为了推动全员育人这一教育理念, 教育工作者要积极开展“学科渗透德育”, 让全体教师都参与到培养学生成人成材的队伍中来, 在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用。通过教师的言行举止、思想道德从而促进学生自我提高, 自我发展。老师在教学过程中和学生接触时间和场合较多, 因此老师的思想品德和言行举止都会潜移默化的影响着学生, 老师在与学生交往过程中, 要严格要求自己, 处处以身作则, 既要言传还要身教。例如爱岗敬业、准时、待人有礼、仪态大方得体、具有为他人真诚服务的意识、创新精神和团队合作精神等, 都是老师在与学生交往中必须做到的。

2.“双导师”制度, 与行业零距离沟通

在人才培养中, 每个学生都将拥有“双导师”, 除校内教师外, 学校还将聘任行业一线管理人员担任兼职教师和兼职导师, 直接参与学生的培养和专业发展指导。同时定期举行行业讲座, 安排行业见习, 实现学生与将来所从事的行业进行零距离沟通。

3. 构建具有“一个公共技术平台下的+多个面向岗位 (群) 专业方向 (知识+技能) 模块”的课程体系结构

基于旅游管理专业群规划与设置下, 专业人才培养方案具有“一个公共技术平台下的+多个面向岗位 (群) 专业方向 (知识+技能) 模块”的课程体系结构。在课程设置中, 课程要能满足知识、素质、能力的要求, 专业方向课程满足各岗位 (群) 知识、技能的要求。一个公共技术平台指的是素质技术平台, 即包括思想政治公共课和计算机课程。通过与旅游企业共同合作, 确定本专业所面向的岗位 (群) , 并对各个岗位 (群) 典型工作过程进行分析整理, 明确该岗位核心能力及具体要求。在与企业共同确定岗位核心能力具体要求的基础上, 确定实现岗位核心能力的专业核心课程及其支撑课程和相关课程, 依据“干什么学什么, 缺什么补什么, 要什么给什么”课程建设思路, 构建符合旅游业行业人才需求的新的课程体系。

4. 技能训练与素质培养相互结合

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:“学生应在具备必备的基础理论知识和专门知识的基础上。重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能, 具有良好的职业道德。”并强调“要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终。”文明的日常教学不能只是简单的技能训练, 而是应该在训练中渗透人格化的素质培养, 例如培养学生学会爱护实训器材, 服从指挥, 团结协作, 相互帮助等, 学会真诚、客观的评价他人, 培养自己温厚善良的品质。

5. 积极参加各种活动

鼓励学生积极参加各种校内外活动, 通过活动掌握与人打交道的技巧, 提前认识社会, 初步接触职业岗位, 养成职业意识, 为就业提前进行适应性训练。专业教师可以指导酒店管理专业的同学成立酒会服务公司, 承接各级各类活动的宴席服务, 包括调制鸡尾酒、茶艺服务、餐饮服务、迎宾接待等。学生在各种社会实践中可以开阔视野, 学以致用, 知行合一。

6. 重视实训, 产学研结合, 逐步完善人才培养模式

实训室是实践教学的重要基地, 是培养旅游人才不可缺少的基础条件。建设全真模拟实训室, 包括导游实景模拟讲解室、餐饮客房服务训练室、茶艺室、酒吧服务实训室等, 将有利于学生尽快融入行业角色, 熟悉工作环境, 理论联系实际, 提高实践能力。校外实习实训基地是针对行业或职业岗位群的系统的技能训练场所, 旅游职业教育实质上就是为旅游业的职业和就业储备人才, 而旅游企业普遍面临着人力资源方面的问题, 需要协调一致, 共同为旅游职业人才的养成而进行多方面的合作, 产学研教学基地的建设应该说是学校和企业双方共同的需求。企业是职业教育的主体。德国职业教育多年实践证明, 企业参与职业教育模式是非常成功的。德国职业教育让企业参与办学, 职业学校就无须建造教学车间或购置设备, 这大大减轻了政府的负担。当然, 不是所有企业都有能力提供培训。一般情况下, 企业必须拥有适当的具有专业及教学知识、符合国家要求的培训员, 他们能够完成传授国家培训条例所规定的培训内容, 培训员也必须通过资格考试取得培训资格。结合我国实际情况, 我们通过与知名旅游企业紧密合作, 引导企业全程介入专业的人才培养过程:参与制定培养方案和课程体系的构建, 参与实训基地建设和授课, 参与学生的实训和教学评价。在条件成熟的情况下, 企业在学校投资兴建酒店, 开办旅行社, 企业与学校合作经营, 学生在这些旅游企业中进行实训, 让企业真正参与到职业教育中。学生前两年除了在学校里学习理论与实践知识, 还要求每个学期到企业学习一定课时企业课程, 由企业人员授课, 企业人员评定课程学习成绩, 第三年进入校内企业或是校外企业进行顶岗实训, 由企业评定实训成绩。学生毕业前就能与企业签订正式工作合同, 缩减或免除试用期, 毕业后直接转正上岗工作, 提高学生的就业率和就业质量。

旅游专业群职业养成人才培养模式将科学挖掘有限的教学资源, 大胆实施开放型培养计划, 寻找高职旅游教学的正确定位和对接培养对象的相应岗位群, 并将单项的教学方式改革、课程改革、培养模式改革、师资队伍建设等有机融合, 以实现职业养成为最终目标, 提高高职旅游专业群的教学质量以及社会认可度, 为快速发展中的中国旅游业输送大批“用得上、留得住”的专业人才。

参考文献

[1]许艳.高职酒店管理专业职业养成教育研究[J].时代教育, 2008 (9) .

[2]张雪丽.基于ACR旅游专业人才培养模式构建与研究——以浙江旅游职业学院为例[J].商业现代化, 2007.7.

班主任积极情绪的养成研究 篇9

一、积极情绪的理解

一般而言,情绪是指伴随着人的认知活动与意识过程所产生的对外界事物的态度,是人对客观事物与主体需求之间关系的反应的一种心理活动。

积极情绪在近年来特别受到关注,尤其是弗雷德里克森的情绪扩展理论,使得积极情绪进一步受到重视。目前来说,积极情绪还没有统一定义,国内外许多学者都对积极情绪进行了相关的界定。如弗雷德里克森认为:“积极情绪是对个人有意义的事情的独特即时反应,是一种暂时的愉悦。”[1]孟昭兰则认为,积极情绪是与某种需要的满足相联系,通常伴随愉悦的主观体验,并能提高人的积极性和活动能力[2]。还有学者认为,积极情绪就是在目标实现过程中取得进步或得到他人积极评价时所产生的感受[3]。

综观上述定义,笔者认为,积极情绪是指一种正向性的情绪,正如现在所说的正能量,主要是指人在面对体内外的各种刺激以及事件满足个人需要时所产生的伴有愉悦感受的一种情绪。

二、积极情绪的价值

1.对班主任自身而言

(1)有利于班主任身心健康

养成积极情绪是班主任身心健康的重要标志。《教师专业发展导论》提出,教师心理健康的重要标准之一就是在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪[4]。可见,班主任积极情绪是班主任心理健康的重要表征,通过是否形成积极情绪能判断班主任心理健康与否。同时,积极情绪也有利于班主任身体健康,相关研究表明,“积极的期望预示着更佳的健康”。因此,班主任积极情绪的形成能有效促进班主任身心健康。

(2)有利于班主任创造性地开展工作

一些学者认为,积极情绪具有扩展思维和认知的功能,积极情绪能够“敞开我们的心灵和头脑,使我们更善于接受和富有创造性。”[5]因此,通过形成积极情绪,班主任能更好地敞开心灵和头脑,也能进行创造性的班级管理和班级教育工作,更好地提高班级管理和教育工作的效果。最后,积极情绪是班主任的一种重要心理品质。“情绪上的成熟性应是成功教师应具有的另一种品质。”[6]班主任是否具有积极情绪,是判断班主任工作成熟与否的重要标志。那么,当班主任具备了积极情绪,就能为自己的班级管理工作带来更多的益处,所以说它是班主任工作的一种重要心理品质。

2.对学生而言

(1)有利于形成学生个体的积极情绪

“积极情绪确实能拓展人类的行为和思想方式。”[7]班主任作为学生的榜样,其思想、行为、情绪等各个方面都对学生产生一定的影响,其积极情绪的形成,在很多方面会影响到学生个体的情绪发展和形成。

(2)影响学生群体的积极情绪

有学者指出:“组织内个体的积极情绪可以相互感染和传递,对于营造积极的组织氛围是极为关键的,能够激励组织中员工的工作绩效,提高组织的效能。”[8]可见,在班级管理活动中,班主任的积极情绪会感染班级内其他学生的情绪,通过班主任积极情绪的生成,也会促使班级内学生群体的积极情绪生成。

(3)影响班主任和学生的关系

在班主任养成了积极情绪以后,班主任积极地期望和面对学生,学生也将积极的情绪反馈给班主任,从而可以形成一种积极、和谐、向上的班级关系。

三、班主任积极情绪养成的影响因素

1.社会因素:社会变革和教育改革

教育规律告诉我们,教育需要与社会发展相一致。那么,教育不可能脱离社会的大环境。在社会大环境的影响下,特别是商品化和市场化的影响下,社会的变革在影响着教育变革,从而导致班主任生活在“危险情境之中”[9],甚至是“一半冰雪,一半火焰的复杂感受”,在如此复杂的社会变革和教育改革过程之中,班主任的情绪显得非常复杂和纠结。

2.学校因素:学校人性化管理的缺失

班主任工作是学校管理工作和教育工作的重要组成部分,但是由于班主任处在“夹心层”,即处于学校管理和学生之间的中介环节,需要“上传”和“下达”信息,因此,班主任工作显得很特殊。但是,在传统教育文化观念的影响下,学校的班主任评价工作显得不尽如人意,不仅需要考核班主任“德、能、勤、绩”,更要考核班主任多方面的能力和水平,尤其强调学生的考试成绩作为唯一和更加权重的标准,而往往忽视班主任的辛勤工作,从而导致班主任心理上不平衡,导致班主任消极情绪的产生,甚至使得班主任处于情绪崩溃的边缘,从而不利于班主任积极情绪的形成。

3.家长因素:学生家长的期待过高

学生家长应该有义务和责任对孩子进行教育,然而,学生家长往往将教育的责任全部推给学校,特别是推给班主任,并将希望寄托于班主任的“管”“教”。面对学生家长对班主任的过分期望,导致班主任感到自己的心理压力在无形之中被加大,这样也不利于班主任积极情绪的形成。

4.自身因素:情绪管理能力欠缺

在今天,班主任就像“生活在鱼缸里”,往往需要承受来自社会各个方面的压力,社会的监督、学校领导的管理、学生家长的期待和挑剔、学生对教师私生活的窥探。在林林总总的心理压力之下,班主任产生了各种消极的情绪。但是,由于班主任欠缺自我情绪管理能力,不能进行自我调适,从而导致情绪压抑,在无形中形成情绪压力。这样一来,班主任积极情绪的养成也受到了一定的阻碍。

四、班主任积极情绪的养成策略

1.积极心理学理论的关照是前提

积极心理学理论最初是美国学者在1998年所倡导的,并于近些年在世界范围内得到了广泛的研究和传播。积极心理学理论在今天尤其受到重视和关注,那么,在班主任积极情绪的养成过程中,我们也需要重视积极心理学所倡导的积极体验、幸福感以及快乐和希望等方面的力量。通过积极心理学理论的关照,让班主任能积极调整心理情绪,积极对待工作与生活[10],从而使班主任养成积极情绪。

2.转变班主任管理和评价方式是基础

(1)学校领导方式的变革

不可否认,学校领导的关注和重视对班主任积极情绪的养成具有重要价值。那么,在班主任积极情绪成过程中,学校领导需要改变过去那种英雄式的领导,形成一种人性化的学校管理理念和管理制度,尊重班主任的工作,重视每一个班主任的心理健康,从而给予班主任以人文关怀。

(2)班主任评价方式的转换

在对班主任评价的过程中,需要改变过去那种刚性评价作为唯一评价方式的做法,关注刚性评价和柔性评价相统一的原则,从而为班主任养成积极情绪提供一个动力机制,激发班主任积极情绪养成的激情和助推力。

3.构建班主任情绪管理机制是条件

(1)构建班主任情绪测评机制

在班主任工作开展之前,需要对班主任的情绪状态、情绪能力、情绪控制力等多方面进行一个综合的权衡和测量,从而为教师能否胜任班主任的测评奠定基础。同时,在教师担任班主任过程之中,须对班主任的情绪状态进行跟踪和测量,从而动态地掌握其现状。

(2)建立班主任心理援助机制

当前 , 国内外都 十分重视EPA(EmployeeAssistance Program),即员工援助计划,EPA是当前企业管理工作中非常流行的一种心理辅助系统。在班主任的心理辅助过程中,同样需要对其进行心理辅助,积极调解班主任的情绪,帮助其形成积极的情绪和健康的心理,为其提供一种外部调节力量。

(3)形成班主任同伴互助机制

同伴互助主要是指班主任与其他班主任之间进行交流与沟通,进行情绪的表达和情感的倾诉以及相互调节,从而缓解情绪紧张、消解情绪压力以及清理情绪垃圾和共同维护健康。班主任同伴之间,需要随时加强沟通和交流,需要进行相互的帮助和支持,从而形成一个共同的积极情绪空间和群体。

4.班主任情绪的自我控制和自我调适是关键

(1)形成情绪智慧

情绪智慧或者说是情绪智力首先是由美国学者Salovery和Myery于1990年提出的,认为情绪智慧是一种能力[11]。班主任在班级管理和班级教育工作中,需要形成这样的一种能力,并积极主动地采取各种措施来形成有效的积极情绪,并将其形成为一种能力。

(2)养成乐观的生活习惯

乐观和积极是几乎相近的词语,乐观的人生态度和积极的情绪往往是相关联的,因为快乐时,我们思想感官更活跃,甚至连生理感官都工作更有效[12]。可见,在班级管理工作中,班主任积极乐观地面对班级管理工作,并将其作为一种习惯,才能更好地去养成积极情绪。

(3)适当地表达情绪和释放情绪

班主任作为班级管理者,在工作中会产生各种各样的情绪情感,也会产生很多的情绪垃圾,这些情绪上的垃圾需要及时进行清扫和排除。因此,班主任需要学会表达情绪和采取适当的方式进行情绪发泄,从而将积极情绪保留。

(4)班主任游戏精神的养成

游戏精神主要是“所具备的自由与个性的精神、创造与体验的精神以及合作与自主的精神等多种精神的结合。”[13]班主任需要具有游戏精神,增强情绪的免疫力,形成积极向上的情绪,从而通过这样的情绪来影响和感染学生的情绪,使之产生积极向上的情绪。

总之,在基础教育过程中,班主任积极情绪的养成对其生活和教育教学工作具有不可忽视的影响,所以,我们须对班主任积极情绪进行理论研究和实践探索。

摘要：情绪主要是指伴随着人的认知活动与意识过程所产生的对外界事物的态度,是人对客观事物与主体需求之间关系的反应的一种心理活动。积极情绪,是一种正向性的情绪,主要是指人在面对体内外的各种刺激以及事件满足个人需要时所产生的并伴有愉悦感受的一种情绪。积极情绪对于班主任自身和学生而言都具有重要的价值,但是社会因素、学校因素、家长因素以及班主任自身因素在影响着班主任的积极情绪形成。为此,我们须采取策略进行班主任积极情绪的养成。

一年级学生行为习惯的养成研究 篇10

关键词：学生,行为习惯,养成,对策

叶圣陶先生说过:好习惯养成,终身受用;坏习惯养成,终身吃亏。小学生,特别是一年级的学生,在行为习惯上存在很大的可塑性,许多好习惯都尚未养成,他们就像一张白纸,等待着教师在上面勾勒出丰富的内容。一年级班主任作为担负“万丈高楼平地起”的铺路人,该如何去书写班中的每一张白纸呢?

一、注重指导,养成习惯

一年级学生要养成的行为习惯涉及到方方面面,教师可把对学生行为习惯的要求变成通俗易懂的儿歌。因为孩子是在儿歌中长大的,儿歌朗朗上口、简单易记,是孩子们喜闻乐见的游戏活动。这样既贴近学生的生活,又符合学生的心理特点。如为了提醒学生课前要做哪些准备,教师将对学生行为习惯的要求编成儿歌:“铃声响,进课堂。书放好,人坐正,静等老师把课上。回答问题先举手,坐姿端正声音响。”在儿歌的带动下,学生会由喧闹变为安静。除了用儿歌的形式,教师要利用每天晨会课时间对学生进行教育,使学生明白在课堂上、课间里哪些事能做,哪些事不能做,帮助学生养成良好的行为习惯。教师还可将学生日常在校的情况拍成照片,将错误的行为习惯和正确行为编辑成课件,在晨会课上让学生自己寻找差别,判断哪些行为是可取的,哪些行为是错误的,哪些是绝对不允许做的。利用游戏的形式吸引学生的兴趣,让学生在欢声笑语中自己去寻找该做和不该做的行为,可能会让他们得到更深刻的领悟。另外,针对学生在养成教育方面存在的薄弱环节,需要进行单项强化。如排队不够整齐就是本班的不足之处。刚入学时,学生排队走路,由于自控能力差,总忍不住要说话,队伍就变得很嘈杂。尽管教师在一旁不断提醒,但效果不尽如人意。后来,教师改变方法,每当学生排队走路发出吵闹声时,就开始不说话了,并阻止队伍前行。学生见老师都一字不说了,都安静下来。当还有个别学生说话时,教师则将一个手指放在嘴巴前,只要一个“嘘———”的提醒,便立马安静下来。多次这样严格要求训练后,学生以后排队时队伍就整齐多了。

二、行为示范,以身作则

一年级的学生具有很强的模仿性和向师性,在他们的心目中班主任是最崇拜的老师。可以说,班主任的一言一行感染着每一个学生的成长。因此,在班级工作中教师时刻注意自身形象,事事从自身做起,给学生做出良好的行为示范。一年级的学生刚入学时,面临的一个重要问题就是打扫卫生。由于学生年龄小,平时在家从不做家务,不会用扫帚、抹布,就需要教师一个一个地教,以身示范。为此,教师每天安排一组学生放学留下来做值日,一边教他们怎样劳动,一边和他们一起干,当他们表现出色时就及时表扬。经过一学期的坚持,学生们可以独立地做好值日生了。虽然可能地上还会有些纸屑,桌子排列的还是有点斜,或者忘记给垃圾桶套上垃圾袋,但是只要教师一句提醒,他们就能及时改正。每次大扫除,看着学生们干得热火朝天时,看着学生们把老师分配给他们的任务顺利完成时,看到学生们争先恐后地帮别的同学一起完成劳动时,教师知道上学期的心血没有白费。在实践中,教师的身教的作用会远远超过言教的作用。如每一次走进教室,看见教室里有垃圾,教师都走到学生的身边,把垃圾捡起来扔进垃圾桶,什么都不说。几次下来教师发现,当教师走到有垃圾的地方,学生们都能比教师快些时间弯腰把垃圾捡起来。春游的时候,学生们不仅能够做到把自己的垃圾扔到垃圾桶里,还能把其他同学遗留下来的垃圾一起带走。

三、榜样作用,表扬鼓励

平时班级里通过“好习惯之星”活动,评选出行为习惯好的学生进行表扬,并给他们佩戴“好习惯勋章”。这个评选活动每周一次,让行为习惯好的学生都有机会带上勋章,同时也激励其他小朋友努力得到勋章。教师平时还让学生自己从身边的同学中去找榜样,去学习。如L字写得好,教师就把他写的作业在“学习园地”中展示,被同学们评为“小书法家”;Y平时喜欢看书,知识丰富,被同学们评为“小科学家”;M热爱劳动,能够辅助老师管好值日生工作,被同学们评为“劳动小标兵”等。这样,能让其他同学以他们为榜样去学。

四、不断强化,持之以恒

在持久训练的过程中,教师将上述三个方面渗透到每一个训练中,做到三个结合:要求与指导相结合、兴趣与训练相结合、评比与激励相结合。但由于学生年龄小、自控能力差,仍然存在着一些不足。良好习惯的养成并不是一朝一夕所能做到的,也不是学校单方面努力就能够达到预期效果的,这需要学校和家庭紧密配合,教师和家长互相配合,通过坚持不懈的教育,使学生在学习、生活中养成良好的文明习惯。

五、结束语

总之,教师要让自己的持之以恒,能养成学生的良好习惯;教师要让自己的教育如春雨般“润物细无声”,能看到学生“花重锦官城”的盛景;教师要让今天的好习惯,能成就学生明天的大未来。

参考文献

[1]徐雄徽.小学生行为习惯培养途径刍议[J].安徽教育,2015(04).

大学生竞争意识及养成研究 篇11

关键词：大学生 竞争意识 养成

【中图分类号】G641

一、竞争意识的概念

竞争意识是指在一个群落中生活在一起的同种或异种生活体利用共同的资源，当资源不足时所出现的个体力图占有优先地位的主观意识形态。我国学者陈会昌认为，人类的竞争是个体或群体为满足自身需要而与其他个体或群体展开竞赛和斗争，并力求取得有利地位的倾向。[1]竞争意识是大学生个体行为的始发力量和推动力量，是使个体竞争行为得以激发和唤起的引擎。

二、大学生竞争意识的重要性

（一）促进大学生自我意识的发展

健全理性的自我意识不但是一个人心理健康的重要标志，也是一个人实现自我价值的重要基础。“自我意识是人的意识发展的高级阶段，它指一个人对自己以及自己与他人、自己与周围环境关系的认识”。[2]自我意识是人格品质的重要组成部分，它制约和影响了大学生的整个成才活动过程，最终决定着大学生的成才水平。大学时代是大学生自我意识形成的关键时期，因此，在大学生中引入竞争是非常必要和重要的。

（二）培养大学生良好的个性心理品质

竞争会指引着当代大学生在学习、生活过程中去形成坚强刚毅的意志力，产生积极的的情绪和追求卓越的不竭动力。同时，竞争可以作为控制和调节大学生行为意识的手段，因为大学生在为达到目标而竞争的过程中，必须充分考量能否实现既定的满足自己需要的目标。为了达到目标，当代大学生就必须不断調整自己的行为。这样，通过竞争程序的甄选和引导，就能达到对大学生行为的诱导、抑制和调节的功能。

（三）激发大学生的创造潜能

竞争能激发人的潜能，促使人发挥一般状况下不可能发挥的智力和创造力。竞争情绪伴随有一定的紧张感，从心理上说，应激状态的情绪可以发挥人一般状况下不可能发挥的智力和创造力。如果通过竞争取胜，大学生获得社会的赞许反过来还可以产生荣誉感，从而强化竞争心理，人的心理素质和竞争能力也随之升华。而一些人在竞争过程中一旦体验到失败，就变得消极、颓废。

三、大学生当前竞争意识现状

（一）大学生竞争意识现状

1. 大部分学生有面对竞争的信心和勇气。被问到“是否愿意并且有信心和能力处理竞争事件并适应日益激烈的竞争社会”时，选择有信心在校大学生为69%，而在企事业单位工作的毕业生则为81%。“能否适应竞争残酷的社会，能否在社会竞争中适应变化”一题，在校生选择“没有把握”和“不能适应”的占46%，而毕业生只有23%。由此可见，有一部分在校大学生缺乏应对未来社会竞争的自信心，适应能力不强。而毕业生由于较长时间的社会实践经验和一定的磨合经历，他们能够从容的面对竞争，也能够理性地对待生活中存在的竞争，少部分人也存在着缺乏处理竞争性事物的能力和信心。

2. 大部分学生有正确面对社会不公和竞争的心态。当被问到“对于现实生活中采用不正当手段参与竞争，你的态度是怎样的？”选择“可以接受”的大学生占72% ，选择“不能接受”的大学生仅占28% ； “人能否主动掌握命运，你的态度是怎样的”，选择“个人是可以改变和掌握自己命运的”的大学生占62%；当被问到“你如何对待生活中不如意的事”选择“大胆面对，积极寻找解决问题办法”的大学生占69%。由数据可知，大部分学生有竞争意识有开拓精神，一部分大学生的竞争意识较弱，没有对自己进行明确的定位，同时对于社会上一些不良现象没能具有较为理性的判断。

3.大部分学生有较强的合作意识。在信息和知识经济时代，竞争与合作是成功的重要基础。在被调查的群体中，当在校大学生被问到“是否相信团队合作是成功的关键”时，70%的回答是肯定的，而毕业以后参加工作的大学生给出了79%的肯定回答。在问及“因为是竞争对手，是否会有心理障碍，是否愿意共同合作”时， 83%的毕业大学生认为竞争是工作的常态，不会因为竞争就刻意躲避，会积极地寻求合作和学习。

四、竞争意识的培养

（一）从自身的角度提升竞争实力

一是在学习上有主动性、紧迫感、危机感和超前意识。努力学习科学文化知识，扎实自己的文化功底，建立较全面科学的知识结构。二是大学生在校期间要完善自己的综合能力，注重自己组织管理能力和实际操作能力的培养，不能仅仅停留在理论清谈层面上，还要注重培养实际工作中所需要的技术专长。三是树立良好的竞争形象。不能只是术业专攻型或一心只读圣贤书，而应当是“能文能武型”的全面人才。

（二）从学校的角度培养竞争实力

一是培养高水平的教师队伍。邓小平同志说过：“一个学校能否为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在于教师”。[3]因此，高校必须鼓励教师“一专多能”，支持教师科研与外出技术服务，支持教师进修提高等。二是加快高校课程体系的改革，加强素质教育，拓宽专业面，注意学科的前沿发展与毕业生的社会需求和变化的关系，加强学科间的融合。提倡文理兼修，鼓励学生多辅修其他专业，争拿双学位，从而拓宽学生的知识面和实战技能。

（三）从社会的角度提升竞争实力

接受社会的挑战是大学生最终的归宿。理论联系实际，加强社会实践，是培养学生的竞争意识和独立工作能力的有效途径。目前，各高校也开展了一系列的实践活动并初见成效。但这种活动的开展还未形成一定的规模，也尚需探讨一种内容大于形式的发展模式，并在组织管理加大实施力度，使得大学生真正能够在校园中就有练兵的机会，从而不致于走到社会时不知所措。

参考文献：

[1] 陈会昌. 竞争：社会、心理、文化透视. [M].北京：京师范大学出版社， 2000. 51

[2] [美] 库恩. 心理学导论：思想与行为的认识之路（第9版）[M]. 北京：中国轻工业出版社. 2001：13-15

[3] 中共中央文献编辑委员会编辑. 邓小平文选 （1977～1990）[M]. 北京：人民出版社出版. 1993：年 321-325（第三卷）

智慧型教师素质养成策略研究 篇12

关键词：智慧型教师,素质养成,创新,反思

0 引言

加拿大学者马克思·范梅南所著《教学机智———教育智慧的意蕴》一书的出版,引起我国学者对教师智慧和智慧型教师等命题的深入探讨。智慧型教师是相对于经验型教师和知识传授型教师而言的,指具有较高智育智慧水平的教师。长久以来,受传统教育模式的影响、教师培养途径的制约以及西式教学方式的牵制等,都严重地束缚了教师智慧的养成。智慧,是指对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力;同样,教育智慧也是一种能力,是指教师在从事教育教学实践活动中具备的一种特殊能力。以知识和信息为标志的知识经济时代已然到来,根据知识经济对培养创新人才的迫切呼唤,时代急需大批智慧型教师,根据教师必备的素质结构和智慧生成的必要条件,探索智慧型的成长路径和素质养成可从以下四个方面着手。

1 师德为首,统帅教育智慧的灵魂

原教育部部长周济在全国优秀教师师德报告会上曾经说过,“师德是教师最重要的素质,是教师的第一智慧。”教师是人类灵魂的工程师,学生成长的引路人,“人之模范也”(汉代杨雄语),高尚师德是优秀教师的基本前提。一个缺乏爱心、没有责任感、不思进取的教师很难培养出高素质的人才。正如苏霍姆林斯基说的那样,“人才只有靠人才去培养,能力只有靠能力去培养,才干只有靠才干去培养。”离开师德,教师资格即无从谈起,更惶论教育智慧。作为培养人的事业,教师职业的特殊性决定教师必须具备高尚的道德操守。师德在学校的精神文明建设中处于重要的核心地位,有良好教风的熏陶才可能带出优良的学风。

师德是教育智慧的灵魂。广大教师应根据教育法、教师法和教师职业道德规范等相关法律法规要求,结合自身素质和学生实际,摒弃市场经济和社会风气的负面影响,在日常教育活动中不断加强道德修养,锤炼坚强的意志品质,培养深厚的职业情感,提高师德水平,做一位充满爱心,守岗爱业,具备高尚情操和职业道德的人师。

2 立足实践,充实教育智慧的内涵

实践是教育教学的载体,是教师成长和永葆青春活力的沃土,是教育智慧的依附。只有在教育实践中,教师的智慧才能得以展现和提升。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,失去实践的“源头活水”,便无法生成“清如许”的教育智慧。智慧型教师能充分利用多彩的教学内容和具体的教学情境,探索多样的教学模式和教学方法,在满足大多数学生学习需要的同时不忘因材施教,使全体学生得以掌握知识,提高能力。

但是,仅有丰富教育实践或仅有满腹教育理论的教师都不是智慧型教师。智慧型教师应充分利用课堂和实践教学,将教育理论运用于实践,在实践中不断探索和追寻,在实践的沃土上播下智慧的种子,充实教育智慧的内涵。具体表现在:用正确的教育理念引导学生追求科学和真知;以饱满的热情和自身的人格魅力调动学生的求知欲;借助易懂的现代化的媒介和科学的教育手段化解难解的知识硬核,培养学生的学习兴趣;用强有力的实践动手能力和育人能力培养学生的创造力。

3 勇于创新,追求教育智慧的本质

江泽民同志说过,“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林”。“要把学生造就成一种什么人,自己就应当是什么人(车尔尼雪夫斯基语),”要把学生培养成具备创新精神的人,教师首先必须具备创新意识和创新能力。时代需要的不再是“教书匠”而是“教育家”,教育是创新的科学,创新是教育智慧的本质所在。

智慧型教师须臾离不开创新和创造。创新教育手段和教学方法,改善班风和课堂教学气氛等。提高创新能力最好的办法是坚持从事教学研究,参与课题研究或撰写研究论文。一本教案行天下的时代早已结束,教学内容和手段都应该与时俱进。知识更新的步伐也明显加速,智慧型教师一定是爱学习并坚持终身学习的人。拥有新知识并通过研究获取新成果,才能为自己旧的知识结构注入新鲜血液,才能在教育教学活动中占据优势,处于不败之地。特别是在高校,不仅博士生、硕士生,就连本科生都已广泛加入科研大军,少数优秀学生业已写出高质量的科研论文并将成果发表在国际顶级期刊上。为人师者,如果没有创新精神,很难跟上科学发展的步伐,如果连学生的创新节奏都跟不上,则无法继续胜任高校教师的岗位职责。

4 勤于反思,提升教育智慧的层次

反思的过程是教师能力和教育智慧不断提升、成长和发展的过程。通过反思,将自己教学活动中成功经验或失败的教训加以总结提炼,生成新的思想、观念和方法。反思也是一个结合他评主动进行自我评价、自我批评、自我改造的过程,美国学者波斯纳提出,“教师的成长=经验+反思”,善于反思的教师能够快速获得成长,提升教育智慧。

需要反思的内容很多:一节成功的课堂教学,亮点何在;某节课为什么会得到学生较低的评价;课堂应激反应如何;知识传授的效果是否理想,教学目标是否达成;等等。善于反思的教师,即使是与同事聊天、给学生解惑、听一节公开课或示范课,甚至看一个电视讲座也会结合自己的教学实践多加反省进而获益。反思的成果应及时记录,可坚持写教学日记。利用博客书写并发表也是好办法,不仅能记录下自己成长的体会,还能与志同道合者交流分享,快捷地获取多方观点,择优择善运用于教学实践,快速提高教育教学水平。

参考文献

[1]田慧生,做一名智慧型教师[J].天津教育,2006(03):1.