养成构建（精选10篇）
养成构建 篇1
习惯养成是高中德育教学中的一个重要组成部分。从我校实践经验来看, 高中阶段最适合培养学生的智慧型习惯, 如思维习惯等。我校确立了以下六个习惯作为我校养成教育的重点内容:积极主动的习惯、合作双赢的习惯、与人交往的习惯、敢于承担的习惯、长期阅读的习惯、要事第一的习惯。这些习惯不是一个个孤立个体, 而是彼此影响、相互渗透的, 培养学生不能靠学校单方面的努力, 需要家校共育。我校经过长期探索, 在家校共育方面取得了较大成效。
一构建家校德育共同体
1. 成立家长委员会
家长委员会分两个层次:一是年级组家长委员会, 由各班家长代表组成, 每班一人;二是学校家长委员会, 由从年级组挑选出的12人组成。家长委员会有完善的规章制度、共育目标、活动计划及权利义务, 行使对学校教育的监督权、听证权, 也承担与其他家长沟通交流的义务, 帮助学校与家长在教育问题上实现无缝对接。
2. 成立家长学校
学校成立家长学校, 有专职教育, 并聘任了家长学校专家顾问。每学期针对不同年级的特点开展形式多样的家长培训课程。全校性的培训课程分别有:高中生的七种习惯、高中生应具备四种能力、倾听是一种态度、良好习惯使学生终身受益、高中生的人生职业规划等。另外通过与学生家长沟通和联系, 了解各种家庭背景下的学生不同的行为习惯基础, 如单亲家庭子女、“富二代”子女、外来务工子女等, 对各类家长分类培训, 增强养成教育的针对性和实效性。
二搭建家校交流平台
1. 定期召开家长会
每学期一次的家长会, 主要是家长与班级科任老师针对学生的实际情况进行面对面的交流。一方面, 班主任根据学校、级组提出的要求, 结合本班的实际情况, 向家长进一步宣传我校的教育理念和教育方法;另一方面, 针对学生存在的问题探讨教育的措施和解决的途径, 以促进学生的良性发展。
2. 走进家庭, 实现全员家访
以社区为单位, 一学年度实现全员上门家访, 家访前充分了解学生的个人情况与家庭状况, 做到家访有疑惑、有目标、有策略;家访后做好分析总结。通过家访, 一方面向社区和家庭宣传重视教育的理念, 加强家校的沟通;另一方面, 通过家访, 老师能更加全面地了解学生的成长背景、行为特征产生的原因, 为良好行为习惯的养成提供更多的支持。
3. 利用“校讯通平台”实现无时空对话
我校90%以上学生家长都开通了校讯通。每周学校、班级科任老师都会针对学生的在校情况, 向家长发送信息进行交流;也会针对现阶段的教育重点向家长发送一些对家教有指导意义的短信。
学校多角度、全方位地与家长沟通, 向家长宣传先进的教育理念、教育思想与教育方法, 在教育问题上达成共识, 形成教育共同体, 教育的问题不再是学校或家庭的问题, 而是大家共同的问题。德育共同体的形成是学生良好行为习惯养成的基础和前提。
三开展家校共育实践活动
1. 邀请家长参加教育活动, 促进家长与孩子共同成长
家长不仅是孩子的教育者, 也是孩子成长的陪同者。成长不仅是孩子的事情, 也是家长的事情。因此, 在孩子成长的过程中, 家长既要走进孩子的成长历程中, 陪同孩子成长, 也要加强自身的学习, 促进自己的成长。唯有此, 家长在孩子的教育问题上才能做到高瞻远瞩、运筹帷幄。
一方面, 学校邀请家长回校参加各类活动。每年一度的教育教学开放日、亲子主题活动、高考百日誓师大会、高考欢送会、重大节日等, 我们都会邀请一些家长走进校园, 走进课堂, 与老师一起共同见证学生的成长。另一方面, 学校会组织家长和学生一起观看名家讲座、专题教育片, 实现共同进步, 如北师大教授博士生导师于丹主讲的《中小学生人格教育》和《中小学生感恩教育》等, 都是极好的教育素材。
2. 家校携手, 在主题活动中养成学生良好的行为习惯
我校将高中生的六大行为习惯的养成目标渗透到了一个又一个的主题活动中, 这些主题活动既有校内的, 也有校外的;既有只有师生参与的, 又有家长、老师、社区与学生共同参与的。在一个又一个主题活动的组织过程中, 学生的经历与体验促使他们由内而外地改变自己, 发展自己, 从而养成良好的行为习惯。
德育教育是一项巨大而长期的工程, 需要学校、家长与社会的共同努力。在长期的探索中, 我校已在校外德育网的构建方面积累了丰富的经验, 并取得显著的成效。但如何使这一共同体结构更加完善, 框架更稳固、有效, 依然任重而道远。
摘要：养成教育一直是我校德育工作的重中之重, 本文介绍了我校养成教育的内容, 在总结我校德育工作经验的基础上, 阐述了如何有效构建校外德育网, 培养学生良好的行为习惯。
关键词：共同体,校外德育网,习惯养成
参考文献
[1]成墨初.教育就是养成好习惯[M].北京:中国妇女出版社, 2010
养成构建 篇2
重庆市江南职业学校高维仲
关键词：注重 建立 推行强化依托
德育工作是学校的首要工作，它贯穿教育教学过程的每一个环节，德育工作的好坏是衡
量一所学校能否可持续发展的必要的条件。我校始终坚持“教会学生做人，教会学生做事”的育人理念，在不断的研究与实践中，我校的德育工作取得了明显的效果，2005年我校还被重庆市人民政府评为“重庆市安全文明校园”。在德育研究与德育工作中我们主要做了以下几方面的工作：
一、注重学期两头的教育，抓好学生的稳定工作
如何保证生员的稳定是大多数中等职业学校目前面临的最严峻的问题之一。如何让学生安心的在学校学习、生活，这是值得我们德育管理工作者深思的问题。我们认为抓好学生的开学教育和期末的离校教育是其中的关键。在开学阶段，着重加强对学生进行适应性教育，引导学生适应学校的生活，适应学校的管理，掌握新的学习方法。学期末，以激励为主，通过各种评优、评先、表彰活动的开展，让学生对自己充满信心，以达到稳定的效果。
1、建立规范的入学教育制度
（1）对新生进行为期一周的军训
为了让新生更快的适应学校的生活、适应学校的环境，我校对每期入校新生均要进行为期一周的军事训练。通过军事训练和军事知识的学习，让学生提高思想政治觉悟，增强国防观念和国家安全意识，增强组织纪律观念，培养艰苦奋斗的作风和吃苦耐劳的精神，提高学生适应环境的能力，促进自身综合素质的发展。
（2）加强学校的校规校纪教育
俗话说得好，没有规矩不成方圆。每个学校都拥有一套与之适合的管理办法或制度。如果学生不清楚学校的管理制度，那么在以后的学习、生活中就有可能做出与制度相悖的事情，所以我们在每期的开始都要有针对性的对学生进行教育，让学生知道哪些该做、怎么去做、哪些不该做、为什么不能做，让学生理解到学校的各项管理制度，并认真、自觉的遵守这些制度，适应学校的管理。通过教育，让学生在脑海中形成遵规守纪的概念，以营造良好的班风、校风，并为以后加强学生劳动纪律的培养打下基础。
（3）加强专业知识前景的教育
要使学生学好自己的专业，掌握扎实的专业技能，首先得让学生喜欢自己的专业。为此，学校教科处、专业部、外事处组织相关的人员对学生所学专业的课程设置、专业基础知识、发展前景及其就业形势进行引导，培养学生学习专业的兴趣，以保持旺盛的学习热情努力的去学习，为真正地将学生培养成为专业技能性人才打下夯实的基础。
（4）了解学生的个性，建立学生的个人档案
老师作为学校管理的执行者，要想管理好自己的学生，首先得了解自己的学生。根据我校的实际
1情况，结合入学报到、新生军训，我们为每个学生建立了一份《学生个人成长档案》，档案中涉及学生的姓名、年龄、政治面貌、家庭地址、家庭背景及其个性、特长、成长记录等，全面的了解学生，以便在以后教育教学过程中做到因材施教、有的放矢。同时，引导和帮助学生制定好自己的发展规划，让学生在以后的学生、生活中向着自己的既定目标不断的前进。
2、认真分析学生现状，引导学生正确处理解决两种关系
我校生员现状的特点是：一广、二差、三多、四特殊。
一是学生来自的地域广。目前，我校学生来自重庆、四川、贵州、云南、新疆等省、市、区的65个地市县。
二是学生文化基础知识差。由于生员地域广，存在各地的教育资源和教育水平的差距，因此，学生文化基础参差不齐。目前，愿意就读中职学校的学生，大多数都是初中阶段的学习差生、或问题行为学生、或中考失败的落榜生，还有部份是未读完初中的辍学生。
三是民族成份多。现在我校学生中有8个民族成份，少数民族的学生人数达到150余人，其中有个别班级的学生中就有5个以上的民族。
四是特殊班级（90%以上的男生或女生）多，是我校的最大特点之一。由于学生对专业的选择，在一些专业，造成男女比例严重失调，甚至出现单性班级。特殊班级占全校学历班的72%。
针对以上特点，我们在学期开学阶段主要引导学生处理好的两种关系：
一是教育引导学生处理好“新旧”生之间的关系，提倡以“老”带“新”，以“老”帮“新”，通过开展新旧学生座谈会，新旧学生联谊晚会等不同形式的活动，让新旧学生在畅谈理想、畅谈人生的活动中建立相互理解，相互信任的关系，消除新生对旧生的恐惧心理，旧生对新生的防范心理，使新旧生出现一种和谐的关系。
二是引导学生正确处理好“区域性”关系。我们提出“弃小家、融大家、共创江南未来”的口号，针对学生各方面的差异，我们首先引导学生转变家的概念，走出小家庭，进入学校，是实现独立生活的第一步，是进入社会的前奏，正确的看待和处理自己的家和学校这个“家”中间存在的差异，适应新的生活环境，正确的应对各种关系。让他们从相逢到相识，从相识到相知，从相知到理解，从理解到信任，最后达到和谐相处。学生正确处理好这两种关系，才能真正融入这个江南职业学校这个大“家庭”中，安心的学习，完成自己的学业。
3、在期末阶段，对学生进行形势教育，如就业前景、学校的发展规划等，并做好评优、评先与表彰工作
（1）邀请学校领导讲述学校目前的发展，阐述学校发展的长远规划，让全校师生了解学校目前的发展形势和近期的发展规划，让学生对学校的发展充满信心。
（2）以外事处牵头组织专题讲座，向全校师生宣传各专业的发展前景和就业形势，让学生对自己所学专业充满信心。并结合实习、就业中的成功典型，继续加强学生的职业指导。
（3）认真组织好各种评优、评先活动，完善各种表彰，切实让学生有成就感，并对自己充满信心，对未来充满希望。
二、建立健全各种机构和各项制度，使德育工作规范化
我校工作始终坚持以德育为首，学校领导对德育工作高度重视，建立了以校长为组长、分管校长为副组长的校德育领导小组，下设德育领导办公室，由学生处具体执行；同时在每个专业部也建立了相应的德育领导小组，由专业部部长任组长，专业部德育干事任副组长，并由学生处负责联系和指导；在教学班中，形成以班主任为德育教育核心，科任教师参与并分担德育教育任务的德育教育机制。这样，使我校的德育工作形成了上下一心、齐抓共管的良好局面。
近两年来，我们结合学校实际情况，制定了《重庆市江南职业学校学生日常行为规范》、《重庆市江南职业学校学生行为“十禁止”》、《重庆市江南职业学校学生管理制度》、《重庆市江南职业学校学生请销假暂行规定》、《学生公寓管理制度》及其处理意见、《重庆市江南职业学校校园绿化、美化管理制度》等制度，这些制度的建立，既明确了学校领导、教师各自的责任，又使学生明确了自己该怎样去遵守学校的规章制度，自己该怎么去做，哪些该做，哪些不该做。这就使我们的德育工作有章可行，有据可依。
三、推行“活动育人”的育人理念
强化学生的专业技能固然重要，但不能忽略学生的生活。生活中的点滴，或许会对学生的健康成长产生影响，更甚者会影响学生的一生。作为学校既要考虑学生的学习，也要考虑学生在校的生活。我校推行“活动育人”的育人理念，努力营造高品位的校园文化氛围，丰富学生的生活，让学生在丰富多彩的活动中陶冶自己的情操、锻炼自身的能力，进一步认识自我、树立自信、发展自我，全面地提高自已的综合能力。学校以大型活动为主，专业部活动为辅，开展各种活动。此外，学校还采取走出去，请进来的活动形式，与周边兄弟学校开展多种形式的联谊活动。通过各项活动的开展，让学生在活动中认识自我、完善自我、发展自我。
四、强化各项激励机制，激发学生学习热情
每当学校迎来一批批入学的新生时，作为一个从事职业教育的工作者，内心对他们充满了期待，他们都将成为祖国未来的建设者，然而，他们当中不少又如此令人担忧。他们或许遭父母埋怨，或许被老师漠视，或许受同学歧视，或许不思进取，长期带着后进生的帽子，他们带着中考失意的阴影，低头走进了职业学校的大门……
面对这些孩子，我们不得不思考，在他们的心底，他们最需要的是什么，是期待，是激励，是唤醒，是那个曾经错失的自信天堂！“给我一个支点，可以撬起整个地球”是阿基米德的科学名言，同样发掘出我们学生的闪光点，将能撑起一片自信的天空。有了自信，他们就可以杨起风帆，找准方向，前行……
激励是教育过程中的一项重要手段，针对我校学生的特点，我们做了以下工作：
1、从学生干部着手，提倡以点带面
表扬为主，以鼓励促进学生干部的管理意识，要让每个学生干部在管理过程中，体会到成就感。定期组织学生干部进行培训，培训内容包括工作纪律、工作态度、工作方法等方面，及时肯定学生干部在管理过程中取得的成绩，并定期开展学生干部的评优、表彰活动，树立先进的典型。如果一个学生干部能够带动十个学生，那么全体学生干部就能带动整个学生群体。这样就能形成全校学生都能共同参与学校管理的良好局面，让学生真正成为学校的主人。
2、表彰先进个人，带动全体学生，营造积极、向上的校园文化氛围
我校每一学期根据学生在各方面的综合表现，在全校学生中开展 “优秀学生干部”、“文明学生”、“十佳青年”等的评选、表彰活动，让15%-20%的学生获得表彰，让他们知道自己的表现受到老师和同学的肯定，让他们享受到成功的喜悦，从而再接再厉，进一步的完善自己、创造出更加优秀的成绩。同时，对先进个人的表彰，在学生中树立了优秀的典型，让全体学生都向受表彰的学生学习、看齐，这样可以将全体学生都带动了起来，共同营造积极、向上的校园文化氛围。
3、班级评比，增强学生集体荣誉感
班级作为学生群体的重要组成单位。在每学期的管理过程中，分别对各班进行综合考评和单项考核的评选活动。综合考评主要是优秀班级体的评选活动；单项考核主要有“清洁卫生”、“纪律”、“劳动”等先进集体项目。这样就培养学生的集体荣誉感，让学生随时都有为班上争光的表现欲望，让他
们知道自己所做的每一件事情都和班上的集体荣誉有关，逐渐地形成在为集体而学习的概念。这就使我们的学生形成良好的集体荣誉观。
通过以上的办法，使学生看到了自己的成绩，更加全面了解自己，激发了内心深处的各种潜能，使他们表现出高涨的学习热情和生活态度。同时形成一种良好的心态面对学习和生活。
五、依托综合治理，构建和谐的学习环境
营造和谐、宽松的学习环境，创造平安校园，使老师能安心教书，学生能安心学习，让家长放心，社会欢心。这是作为我们综合治理的最终目标之一。为此，我们主要从以下几方面开展工作：
1、领导重视，机构健全
学校由校长亲自挂帅，分管领导、长抓落实，实行部门负责人问责制。逢事必提，逢会必讲，在全校师生中形成了“安全第一，预防为主”的共识。建立安全保卫及综合治理领导小组。由校长任组长，校级干部任副组长，各部门负责人为成员。下设办公室，由安全保卫科科长任办公室主任。
2、建立了规模庞大、反应灵敏、能打善战的教师、学生护校队，加强校园和周边的巡逻
由分管校长担任护校队队长，保卫科科长担任副队长，其他教师和学生为成员。护校队分为若干个小分队，由保卫科人员带领护校队分队到校园巡逻，到夹滩街上巡查，到河边巡河，确保师生生命财产安全。
3、加强督查、督促,形成完善的检查体系
学校制定了值周行政每天检查督促，值周校长每周检查督促，每月定期召开安全工作会的督查制度。形成了大事有人抓，小事有人理，事事有人管的良好局面。
4、加强与周边环境的联系
学校要抓好综合治理：一方面要加强自身的管理,另一方面要加强周边环境的治理。为此，学校采取以下措施：
（一）让社会了解学校。学校组织相关力量，走进社区，宣传学校的办学宗旨，办学模式，介绍学校管理过程。另一方面邀请社区周边的领导、相关人员到学校参观，了解学生的生活情况。这就使学校和周边社区在不断了解中更加融洽，呈现了和谐的气氛。
（二）密切配合当地公安机关加大打击力度。从源头上切断各种不良行为对学校的渗透。成立警务室，定期到学校周边的村、社巡逻，以保证学校周围、社会居民的安全。
（三）加大法制宣传力度，培养学生的法制意识。定期邀请法制校长开设讲座，培养学生的安全自我防范意识。使学生能自己约束自己的行为、规范自己的行为。
（四）组建了社区监督队。由学校聘请社区的有关工作人员，对学校的内部管理进行监督，对学生外出进行管理，使学生在校内校外都得到管理。
养成构建 篇3
关键词：高效英语课堂；质疑；思考
一、养成良好的听的习惯
学习英语的第一步是要学会听。只有听清了，听懂了，才能说得准，说得好。为此，在课堂教学中，学生语音、词汇与语法知识很大程度依靠“听”来获取。学生通过听，对教师讲授的知识进行吸收、理解，对同学的意见进行认识、判断；通过听明白游戏规则、学会英语歌曲、进行对话。用心地多听他人说英语，有助于培养学生对英语的敏捷反应。如，教师问某生：What do you like？随即转用第三人称问其他学生：What does he like？或What did he say？因此，培养学生认真听、用心听他人说英语的习惯是至关重要的。
二、养成良好的说的习惯
要做到人人大胆开口说英语不是一件容易的事。教师要为全体学生提供尽可能多的说话机会，让他们在各种情境中跟教师学说、跟录音演唱、与教师、同学互讲；还应做到大声、清楚、流畅。首先，教师应营造一个“大家一起说英语”的氛围。教师要用“師爱”去赢得学生的亲近和信任，成为学生的朋友，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理。因此，教师应抓住时机，充分运用教材，让学生大胆开口说英语，并且做到音量适度、仪表大方。
三、养成良好的读的习惯
俗话说：“书读百遍，其义自见。”读得多了，也就为口语表达打下了基础。这种现象教师们都常见到：课堂全班性跟读、齐读，很多学生都能做到大声朗读，而一旦抽个别学生单独朗读或者进行对话操练、情景表演时，就声小如蚊。我们深信一个能大声朗读英语的学生，肯定是可以非常完美地完成英语学习任务的。因此，在英语教学过程中，我们要关注自己眼前的每一个学生有无开口大声朗读英语或大声用英语进行交流。
首先应模仿教师发音或录音，跟读单词和句子。对感情色彩较浓的对话进行分角色朗读；对较难篇目进行跟录音读或小组内互读；还可以开展“英语学习日”活动，增加英语与学生见面的机会，最大限度地提高学生的英语朗读能力，有效地培养学生良好的读书习惯。
四、养成良好的书写习惯
具有良好的书写习惯是小学英语教学的重要内容之一。为了使小学生养成良好的英语书写习惯，教师必须注重规范书写及大小写、笔顺、标点符号和格式正确。从字母到单词，最后到句子，教师要特别关注，从而有效提高小学生的英文书写技能。因此，在教学中，教师须从以下几方面入手。
首先，教师自己的板书应该规范、标准，做到言传身教。
其次，教师要保证学生有充分的书写时间，以加深印象。
最后，教师要注意及时纠错。在课堂上留适当的时间让学生描摹①后，再在练习本上书写，来回巡视，当场解决学生书写时遇到的错误。
总之，教师应该坚持不懈地抓好字母、单词、句子的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使小学生养成良好的书写习惯。
五、养成良好的质疑、思考习惯
“学起于思，思源于疑”。疑是打开知识宝库的钥匙，质疑可培养学生动脑求异的思维能力和创新能力。教师要满腔热情地鼓励学生发问，对不懂就问的学生要大加表扬。学生只有经过反复思考，才能发现问题。让他们想问、敢问、好问、会问。教学中我发现有的同学朗读课文扯着嗓子、有口无心、囫囵吞枣、一知半解，成绩反而有下降的趋势；而有的同学多思、活学活用、举一反三，成绩扶摇直上。可见，养成质疑、勤于思考的习惯，是构建高效英语课堂的关键。
良好学习习惯的培养是构建高效课堂的基石。作为教师，应该从小处入手，给学生足够的时间，培养好他们在英语学习中的各种能力，让我们的课堂真正“自主高效”！
参考文献：
张鸿虎.培养良好学习习惯 打造高效语文课堂[J].甘肃教育，2013（6）.
养成构建 篇4
一、创新德育管理机制, 确定德育工作思路
俗话说“没有规矩, 不成方圆”。完善的制度是一切工作得以顺利开展的重要保障, 没有严格的规章制度, 德育工作的开展将流于形式。为此, 我校始终把建章立制放在德育工作的首位, 狠抓制度落实。我校建立了学校支部、行政、工会、少先队、班级管理立体化网络, 并明确德育管理的任务要求, 各负其责。成立了由校长任组长, 德育副校长、工会主席、大队辅导员、班主任及少先队干部组成的德育工作领导小组, 形成了校长宏观抓、德育副校长直接抓、少先队大队辅导员具体抓、班主任老师时刻抓、少先队干部参与抓的德育管理工作局面;建立德育工作考核激励机制, 制定、完善了班主任德育工作量化考核机制和德育工作先进个人奖励机制, 将德育工作考核的结果纳入学校量化考核之中。我校在深入分析学校实际、学生生活环境及年龄特点的基础上, 确立了德育工作思路: (1) 抓住一条主线:培养学生良好文明礼仪、行为习惯, 丰富和创新活动, 塑造学生健康人格。 (2) 确立三个观念:以德治校、全员育人、以生为本。 (3) 搞好四个结合:学校教育与家庭教育相结合;道德理论教育与社会实践教育相结合;课程教育与课外实践相结合;主题性教育活动与常规性教育活动相结合。
二、抓好学校校园建设, 构建和谐文明环境
高雅的环境可以熏陶人, 特定的环境可以教化人。为了加强德育环境的建设, 创设一个浓厚的德育氛围, 促进学生良好品质的形成, 我校主要抓了校园环境的“四化”“一建设”, 即:绿化、美化、净化、硬化和“经典诗墙”建设。为了净化校园, 治理脏乱现象, 大队部根据安江一完小卫生评比细则, 加强了监督, 不定期检查, 及时公布, 定期整改, 有力地促进了学生良好卫生习惯的养成。为了绿化、美化、硬化校园, 学校已对学校教学楼、办公楼及功能教室进行了大规模的粉刷、装修, 学校草坪、花坛披上了绿装, 200米的塑胶环形跑道更成为了一道亮丽的风景线, 图文并茂的经典诗墙锦上添花, 校园环境旧貌变新颜, 环境的改变进一步推动了我校德育工作健康发展。
三、切实规范教师言行, 发挥榜样示范作用
俗话说, 身教重于言教。实践证明:教育无小事, 事事在育人;教师无小节, 处处做楷模。如果教师有良好的师德师风, 教师群体有良好的行为规范, 那么开展学生养成教育就会事半功倍。为此, 我校要求教师自觉做到:
(1) 讲团结、讲文明、讲卫生、讲形象, 做好学生的表率。教师工作团结协作, 举止言谈文明规范, 仪表形象端正大方, 做到身正为范, 引导学生健康发展。
(2) 献爱心、讲奉献, 做好学生表率。两年内学校举行过多次捐款活动。如, 对毕业班秦黔花老师及个别贫困学生进行资助, 举办捐款现场会, 校长带头, 全体师生参加, 捐款近万元。教师用自己的行动感染了学生, 培养学生关心他人、热爱学校、奉献社会的优良品质。
(3) 好学习、勤工作, 做好学生表率。不迟到、不早退, 作业批改及时, 课外辅导耐心, 自身业务精湛, 课堂教学效率高, 学生家长意见少, 反映好。
四、扎实开展德育活动, 努力深化养成教育
1. 开展“流动红旗”和“文明班级”评比活动
班级是学校德育工作的基本单位, 班主任是班级德育工作的第一责任人。为此, 学校建立了班级、学生及班主任考核制度。学校领导、教师轮流值日, 少先队大队部进行了明确的分工, 设立了红领巾监督岗。坚持每天检查监督学生入校、离校、红领巾佩带、班级及个人卫生、学生纪律等小学生日常规范的落实情况, 每周一升旗仪式后将上周检查评比情况进行通报。学校始终坚持一周一小结, 一月一总评, 评出等级, 树立典型, 激励学生学先进更先进, 后进赶先进。对于评比结果在期末纳入班级的综合考核, 评出学校文明班级, 并将此作为量化评比班主任工作的重要依据。学校每学期都设立班主任工作奖励基金, 每学期期末对在班级工作中做出优异成绩的班主任进行奖励。
2. 通过升国旗仪式, 进行养成教育
庄严的国旗、雄壮的国歌、威武的升旗仪式本身就是生动的爱国主义教育形式, 因此我校充分利用每周一的国旗下讲话对学生进行爱国主义教育和养成教育。我们每一次国旗下的讲话都结合重大节日、纪念日, 结合学校典型事迹, 重启发, 重激励, 重鼓舞, 对学生展开教育。从形式到内容都是全新的且与学生生活息息相关的, 可以说每次升国旗仪式都收到了很好的教育效果。
3. 通过班队会加强学生的养成教育
每月一次的全校班队会, 时间由学校通知, 每班同时召开班队会, 德育副校长和大队部联合检查, 评选出最好班会, 进行通报表扬。通过每月一次的班队会的开展, 教师对学生的养成教育的重视程度进一步加强, 通过设计主题班会, 把对学生的各项常规教育融为一体, 在班队会中让学生汇报自己的行为习惯的转化情况和存在的问题, 班主任根据情况进行总结, 并教育学生养成良好习惯要从点滴做起, “勿以善小而不为, 勿以恶小而为之”。
4. 自制班规, 强化养成教育
为了让学生养成自律的良好习惯, 我们开展制定班规活动, 各班方式不尽相同:有的是全班讨论, 老师整理, 再逐条念给学生听, 学生表决确定;有的是分组讨论, 组内制定、班委会综合, 老师加工修改。大家照规行事。由于班规是大家共同参与制定的, 也是学生自己提出的遵守规则, 也就成了学生内心的需求。学生由被动接受教育变成主动自我教育。如学校文明班级五 (3) 班在学生形象上要求学生做到六样:学有学样 (善于学习、勤于思考、富有想象、总结方法) 、坐有坐样 (姿势端正、神情安静、四肢得体、举止高雅) 、走有走样 (昂首挺胸、步履从容、不跑不跳、走出自信) 、玩有玩样 (玩出智慧、玩出水平、玩出技艺、玩出精神) 、说有说样 (说出礼貌、说出睿智、说出技巧、说出魅力) 、做有做样 (节约能源、爱护环境、主动清扫、阳光少年) 。
5. 利用广播, 宣传养成教育
通过校园红领巾广播站对文明礼仪、卫生习惯等进行大力宣传, 每天下午上课前15分钟进行广播, 极大地推进了学校的文明礼仪建设。
6. 利用经典诵读, 进行养成教育
我校开展了“文明礼仪伴我行”读书活动, 这次读书活动中通过摘抄名言警句、撰写感想、交流学习心得体会、进行读书知识竞赛、征文等系列活动, 激发了同学们努力学习的热情, 培养了学生的读书兴趣, 也培养了学生热爱祖国、崇尚科学的情感。
7. 利用重大节日、纪念日开展主题教育活动
利用重大节日、纪念日对学生进行主题教育活动已成为我校的一种传统, 一种文化。如:每年三月, 结合学雷锋活动月开展“文明礼仪伴我行”活动, 对学生进行文明礼仪教育;五月结合劳动节进行勤劳节俭、敬业奉献教育及开展学生生活技能指导活动;六月开展庆“六一”艺术活动, 进行才艺大展示;九月以“老师你好”为题进行尊师文明礼貌教育活动和敬老尽孝活动, 给老师写封信、唱首歌、表演个节目、赠送一个小礼物, 并开展“英雄祖国, 我在祖国怀抱中成长”主题活动等。
8. 开展体验活动, 增强养成教育
利用节假日, 班主任帮助学生从家庭生活、学校生活、社会生活和大自然等各个方面, 寻找一个“岗位”, 扮演一个角色, 获得一种感受, 明白一个道理, 养成一种品质, 学会一种本领, 引导学生在亲身的实践中把做人做事的道理内化为健康的心理品格, 转化为良好的行为习惯。
9. 开展“懂礼仪、尽孝心”活动, 促进养成教育
百事孝为先, 中华民族自从有了文化也就有了孝道, 所以“孝”是中华民族的传统美德。为使这种美德生生不息、发扬光大, 我校开展了“懂礼仪、尽孝心”活动。
(1) 懂礼仪, 感知孝心。学校要求学生做到“六个一”, 即:收集古今中外孝敬故事讲一讲;写一篇家庭亲情的短文读一读;列举生活中父母关爱的事说一说;选择表达孝心的歌曲唱一唱;查找古今中外的礼貌用语用一用;选一件父母喜欢的礼物送一送。
(2) 懂礼仪, 践行孝心。做到“三做起, 十个一”, 达到“三好”。“三做起”, 即:从我做起, 从现在做起, 从小事做起;“十个一”是:给父母梳一次头、洗一次脚、捶一次背、倒一杯茶、盛一次饭、洗一次碗、扫一次地、做一次饭、唱一次歌、写一封信。“三好”, 即:在校做个好学生, 在家做个好孩子, 在社会做个好少年。
(3) 懂礼仪, 反馈孝心。通过问卷调查、家长座谈会等形式, 反馈孝心活动的情况。
(4) 懂礼仪, 评比孝心之星。通过征文、演讲、问卷调查、学生推选、大队部审批等五个环节评比出班级和学校“孝心之星”, 进行大张旗鼓的表彰奖励, 将懂礼仪、尽孝心养成教育活动推向了顶峰。
通过老师及学生的共同努力, 养成教育在我校取得了良好效果, 对学校其他各项工作起到了积极的推动作用, 并发生了质的变化。现在学生的劳动意识、卫生意识、爱护校园环境的意识增强了;良好的学习习惯养成了;热爱学习的风气越来越浓厚了;学校里讲脏话的人没有了;乱丢垃圾、乱写乱画、践踏草坪的人不见了;向老师问好的人多了;早上八点前教室朗朗的读书声大了;红领巾广播站播出的好人好事比以前更多了;学校在社会上的地位高了, 声誉好了;教学质量提升了 (去年小学毕业会考成绩跃居全市前茅) ;校园环境变美了, 学生人数增多了, 家长更放心了。
总之, 养成教育作为德育工作中的一项基本内容, 任务是长期而艰巨的。但“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海”, 我们深信, 通过我校师生的共同努力, 一定会将我校的养成教育更好地开展下去, 为创建文明和谐校园、构建和谐社会作出新的更大的贡献。
摘要：养成教育作为德育工作的一项基本内容, 任务长期而艰巨。但“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江河”。我们一定要将养成教育深入开展下去, 为创建文明和谐的校园作出贡献。
养成构建 篇5
论文关键词：英语素质养成教育课程设置师资队伍学习环境
论文摘要：大学英语模块化弹性应用型课程设置、师资队伍建设、校园英语学习环境的建构对应用型本科人才英语素质养成教育体系的构建有着重要的意义，而该体系的构建又能有效促进大学生英语素质养成教育的实现。
素质教育所强调的，就是要在人才培养的过程中，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，或者说在传授知识、培养能力的同时，要更加注重素质的提高。正确处理好知识、能力与素质的关系，促进三者协调发展，是素质教育思想的关键所在。所谓“养成”，就是培养而形成。高等学校的养成教育，是教育者为使受教育者具有良好的素质、能力及行为习惯，而对受教育者反复和长期进行的教育、训练及培养的过程。教学活动中的“素质”与“养成”，其实质就是目的与途径的关系，或者说是培养目标与培养方式的关系。也就是说，素质教育为养成教育明确了教学目的和培养目标，养成教育为素质教育明确了教学目的的实现途径与培养目标的实现方式。
中国高等院校大学生的英语素质养成教育大多是通过大学英语教学进行的，但要完成大学生的英语素质养成教育仅仅依靠基础英语教学是不可能实现的，而必须贯穿整个大学4年教育过程之中。应用型本科人才英语素质的养成教育是根据培养目标及其养成要求，通过教师的英语教育培养和学生的英语学习修养，以形成学生适应未来社会需要的英语素质。用养成教育的教学方式，实施素质教育的教学活动，正好从概念上强调了学生素质的养成，即教学目的或培养目标的实现，反映了素质教育教学的内在要求，明确了素质教育教学目的的实现途径，有利于在教学活动中强化素质的培养，提高教学效果。
目前，我国高校大学英语课程教学改革正在如火如荼地开展，但要培养学生英语综合运用能力，培养他们在国际化、信息化社会中获得信息并处理问题的能力，我们有必要对应用型本科人才英语素质养成教育体系的构建进行全面研究，以把握大学英语教学的发展方向。
一、大学英语模块化弹性应用型课程设置
1.大学英语课程设置现状
自20世纪80年代中期以来，我国大学英语教学一直以基础英语为主。虽然“经过20多年的努力，我国的公共英语教学在人才培养模式、教材、课程设置、实践教学、教学方法、师资队伍等方面都有了长足的进步与发展”，但不少学校只看重四级通过率，忽视甚至取消了应用阶段的英语教学，因而使学生无法完成从基础学习到实际应用的转换。
《大学英语课程教学要求》(试行稿)(以下简称《要求》)提出英语学习4年不断线，表明学生通过大学英语四、六级考试只是完成大学英语教学的基础阶段，后面还有应用提高阶段，才能建构系统的应用型本科人才英语素质养成教育的课程体系。但由于种种原因，社会把四级的整体通过率作为衡量一个高校英语教学成败的重要指标，因而导致各高校大部分的教学资源都运用于以提高四级通过率为目标的基础英语教学上。虽然部分重点高校在完成两年的大学基础英语教学后，开设了双语教学课程。但大学基础英语教学进行的是语言共核部分的教学，直接进入双语教学阶段会使学生不知所措。这种状况促使我们反思我国大学英语教学存在的问题，调整目前的大学英语课程设置。
2.大学英语模块化弹性应用型课程设置
目前全国各高校双语教学的效果很不令人满意，其根本原因是没有解决好从大学基础英语到双语教学之间的过渡问题。专门用途英语(ESP)是指与某种特定职业或学科相关、并根据学习者特定目的和需求而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。双语教学是用外语(主要是指英语)来讲授非语言的知识，如物理、数学、化学及其它专业知识。它不是语言教学，而是以讲授内容为主线(content.based)的教学。专门用途英语以专业交际的应用技能为教学重点，不同于以语言共核部分为教学内容的基础英语，也不同于以专业知识为教学重点的专业课双语教学。它是基础英语教学的延续，是从基础英语能力的培养向英语应用技能的培养的过渡，因而是大学基础英语与双语教学的有效接口。
目前，社会对复合型人才需求的日益增加迫使高校开设ESP课程，但由于历史和现实的双重原因，国内的ESP教学普遍存在缺乏协调性、师资问题突出、教学效果不好等问题。针对这一现象，我们以南昌工程学院级1190名本科生为实验对象，在遵循ESP课程教学特征的基础上，探索ESP课程的教学方案和教学策略。为了优化大学英语课程体系，大胆尝试在原有的大学英语总学时之内，将大学英语课程教学分为两个阶段，即基础阶段和应用提高阶段。在基础阶段，开设了听说课程和读写课程：在应用提高阶段，根据学生需求及其学科特点开设了《科技英语翻译理论与技巧》、《工程英语阅读》等6门ESP课程，为学生高年级顺利接受双语教学打下扎实的基础，且有助于他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
大学基础英语、专门用途英语和双语教学在大学阶段的英语教学中是相互联系的一个整体。基础英语是ESP教学的必备条件，ESP教学是基础英语教学的延续或扩展，同时也是从基础英语课程到双语课程之间的过渡性课程。三者都是应用型本科人才英语素质养成教育体系中必不可缺且紧密联系的环节，三者都服务于应用型本科人才英语素质养成教育的主要目标。
改革现有的课程设置，在基础英语阶段后开设专门用途英语课程和双语教学课程，实现专门用途英语与基础英语的互补性、多层次教学模式，以确保整个大学阶段英语学习不断线，是提高应用型本科人才英语素质的一个重要途径。但同时应进行必修课和选修课相结合的大学英语模块化弹性应用型课程设置改革，开设灵活多样、充分体现个性化、能满足学生不同需求的选修课，对大学英语教学层次、规格、课程标准进行教学优化调整。
二、师资队伍建设
联合国教科文组织曾经用“五个因素和一个公式”来衡量外语教学质量。五个因素是：1)国家对外语教学的政策;2)学生的来源与素质;3)教材的质量;4)教学环境的条件;5)教师的素质。五个因素中前4个是可变因素，而第5个因素即教师的素质是决定因素。一个公式指：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+环境(4分)]×教师素质。可见教师素质分值越大，乘积越大，教学质量就越高。因此，高素质的教师队伍是大学英语教学改革的关键，是学校培养高素质人才的保证。迅速造就一批基础理论深厚并具有开拓创新精神的中青年骨干教师，全面提高师资队伍的整体水平和竞争实力，是应用型本科人才英语素质养成教育体系中一个至关重要的方面。完善大学英语师资队伍建设可以通过不同的途径，对外语教师从3个方面同时着手培养：首先是教学能力培养，解决教师如何指导学生的问题;其次是进修，以提高师资队伍整体素质;最后是科研能力培养，解决教师自我发展的问题。目前我国各高校对大学英语教师的训基本分为3种：1)校内培训。校内培训基本包括以下几个方面的内容：教学理论水平、教学能力、教学研究、科研方法以及现代教育技术的运用。2)国内培训。国内培训的目的是培养骨干，为将来学科发展培养“领军人物”或学科带头人。3)短期出国培训。组织部分英语教师到英国、加拿大、美国、澳大利亚等英语国家的有关大学进行短期培训，让教师亲身体验英语语言和英语国家的文化。
经过多年的努力，大学英语师资队伍的整体素质有了显著提高，但我们必须清醒地认识到，师资队伍的建设需要长期和不懈的努力。要配合大学英语课程设置改革，大学英语教师的专业发展问题应该是大学英语教学改革的重要着力点。“改革过程中，大学英语教师自身的知识结构也面临一次全面的重新整合，无论是学科知识结构还是跨学科知识结构，都需要调整、充实、提高”。要实现大学英语教师的.专业发展，需要教师自身的努力，也需要各高校政策、资金等各方面的支持。
三、校园英语学习环境的建构
语言学习环境作为一种特殊的社会环境，其运作效果的优劣与教学活动息息相关，并直接影响语言教学活动的质量和进程。所以要最大限度地创造语言学习环境，实现英语教学的最优化。本文所提及的校园英语学习环境包含3个方面的内容：课堂学习环境，基于网络的自主性学习环境和课外学习环境。
课堂学习环境由教学目标、教学内容、教学方法与手段、学习效果等因素构成。语言学习的最终目的是运用目的语进行交际。基于这一教学指导思想，我们在教学中应尽量贯彻以学生为中心的原则，力求让学生在“学中用”“用中学”，从而巩固所学知识，同时在语言的运用过程中产生进一步学习的动力。在养成教育的教学过程中，教师除了关注自己传授的知识，应更关注学生培养目标要求的修养情况和养成程度，学生也不只是关注教师传授的知识，而应更关注怎样把养成要求转化为自身应具备的素质与能力。
基于网络的自主学习环境可以利用资源共享、时空不限、交互协作等优势，提供适应学生个性化的学习服务。充分利用网络资源学习环境的便利条件，可以发挥学生在教学活动中的主体与能动作用，培养学生自主学习能力，使他们掌握一定的学习策略，同时也培养了学生的创造能力。
英语第二课堂活动可以增加学生语言实践的机会，让他们在实践中掌握课堂知识，提高语言运用能力。因此，必须注重学生课外学习环境的建设，努力创造浓郁的校园英语文化氛围，定期组织英语电台、英语讲座、英语征文大赛、英语演讲比赛、英文歌曲比赛、英语话剧表演、辩论赛、英语角、外籍教师与学生联谊等活动，从而尽可能发挥学生的学习积极性，提高学习兴趣，拓宽学生视野。
英语课堂学习环境、基于网络的自主性学习环境以及英语课外学习环境三者和谐统一的构建，将激发学生学习英语的积极性和自主性，为学生英语学习提供实践舞台，为应用型本科人才英语素质的养成教育提供切实可行的保障。
养成构建 篇6
北京师范大学附属第二中学未来科技城学校将“人文关怀”作为内涵追求，抓住习惯培养的“关键期”，围绕青少年在习惯培养中个性全面发展的终极目标，遵循中学生心理与行为发展的特点，将“认知一情感—意志—行为”作为评价的依据和标准，积极建构习惯养成教育体系，持续推进习惯养成教育，旨在促进学生个体生命的更新与发展，积极培育社会所需的综合型人才。
一、时代呼唤——习惯养成之于人成长成才的必要性
当前，在积极践行社会主义核心价值观的进程中，在基础教育领域，人们对教育公平和教育均衡问题的关注程度显著提高。教育部持续围绕“公平、均衡”的核心要义，深入推进义务教育的综合改革与均衡发展，注重提高基础教育现代化水平；顺应新型城镇化和户籍制度改革的新形势，均衡配置城乡义务教育资源，促进优质教育资源共建共享，全面指导各地优化新型城镇化背景下的义务教育。
多年来，北京师范大学附属第二中学（以下简称北师大二附中）一直致力于学生良好的道德习惯、学习习惯、生活习惯及健身习惯的培养，并于2000年制订《四个良好习惯细则》，作为学校德育的重要内容，在实践中取得了较好的成效。2003年又提出将“四个良好习惯”的培养作为学校的育人特色。
2009年制定了“四个良好习惯”实施方案，并逐步细化各级评价目标。学校坚持知行统一、渐进强化、尊重差异、课程和活动结合等原则，创造性地、持之以恒地开展习惯培养教育实践活动，在全员参与中为学生打好发展的基础，助力学生全面成才。
为更好地发挥优质教育资源的辐射作用，积极顺应城乡教育一体化的改革趋势和教育均衡发展的时代需求。北师大二附中未来科技城学校，扎根北京市昌平区未来科技城，于2014年9月1日正式办学。在办学的第一年，学校所招的初一新生都是所在城乡结合部回迁村的百姓子女。
因为城乡结合部学生家庭教育方式的特殊性，造成他们在学习、生活等习惯养成方面的水平参差不齐，整体基础差异较大，再加上初中阶段学生的心理与行为特定的逆反性与波动l生，对学校提出了很大的挑战。于是，“如何做好习惯养成教育”成为学校建设的重要命题。
学校秉承北师大二附中的经验，积极开展“行为训练”的实践研究，完成了《恰同学少年——暨北师大二附中未来科技城学校行为习惯训练》德育研究专题片。通过优化教育方式，让学生意识到行为规范的重要性，潜移默化地激发学生习惯养成的责任意识。
在学有要求、行有标尺的具体指导下，全体学生的行为表现、综合素养明显优于其入学前的状态；通过参加影片拍摄，学生在自我学习和自我欣赏中不断提升自信心，逐步形成了习惯养成的自主意识。在责任感和使命感的驱使下，学校努力汲取国内外的先进经验，系统搭建习惯养成教育的整体框架，在与时俱进中推动学校的内涵发展。
二、他山之石——世界各国对习惯养成教育的探索与实践
纵观国际社会，重视和加强青少年习惯养成教育已经成为各国教育改革的共同特征。
美国强调要培养学生的道德品质及参与社会生活的能力。他们的学校在校规校纪的制定和实施方面都是非常严格的，其养成教育也是有礼有节地进行。比如，美国迈阿密大学雷欧·克里斯顿教授制订的“遵纪守法、诚信、自律、友善”等21条学生品德规范准则获得了一致好评。
英国公学以严格的管理制度著称，良好的校风和优良的传统代代相传，不断培养学生的自我管理能力和良好的行为习惯。例如，英国伊顿公学围绕独立、个性、友爱、忠诚、尊严、勇敢等10种品格对学生进行培养。
德国提倡“朴素道德”和“善良教育”，认为这是习惯养成教育的基础。朴素道德包括“要自觉忠实地完成每个人在特定活动范围内的责任；要老实坦诚地和人交往，踏实、正直，做事不半途而废”等要点。
以上诸多发达国家，无论是政府层面的宏观政策指导性文件，抑或是基层学校的具体实践措施，都体现了对青少年学生良好品行塑造和良好习惯养成的高度重视。各国都将良好习惯的培养纳入教育培养体系之中，并且使之成为整个教育培养体系中的重要一环。这些行之有效的举措，为我国基础教育的育人工作提供了借鉴。
三、自我建构——本校习惯养成教育体系
1.“人文关怀”的建构理念
2004年，中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中强调，德育要“坚持以人为本”，并指出：“坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进”。党的十八大强调：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”体现出国家对加强和改进中学德育提出了新方法和新要求。
面对社会发展对人才培养的需要，以及未来社会的科技化、国际化与多元化潮流下对培养创新型人才的需要，科技城学校在教育探索中积极传承北师大二附中本部的理念和文化，以“人文·自主”的学校文化为引领，秉承“构建学生的健全人格、打好学生的发展基础”的教育理念，践行“尊重学生自主、倡导人文教育、重视环境熏陶、强调道德实践”的教育主张；在育人目标上，追求“三兼优一发展”，即人格发展和身心发展兼优、知识基础和能力基础兼优、人文素养和科学素养兼优，个性得到健康发展。
在学校整体德育工作的建构中，科技城学校将“人文关怀”作为内涵追求，引导学生在师生相互交往中不断确立主体意识，着重培养其良好的习惯，使学生学会学习并形成正确的价值观，最终促进学生个体生命的更新与发展，积极培育社会所需的综合型人才。
2.“关键期”的建构特点
中小学时期是少年、儿童身心发展的最佳时期，也是养成教育的最佳时期。从心理发展特点来看，11～12岁是青少年心理发展的关键年龄段之一，是产生急剧变化的年龄，即“危机年龄”。
此阶段，青少年的心理变化是急剧的，其心理发展存在着许多困难与不平衡，容易发生逆反现象。若引导得当，青少年便能顺利度过“危机年龄”，进而展现出新的面貌。对此，学校切实把握习惯培养的“关键期”，遵循中学生心理与行为发展的特点，将学校教育和社会需求结合起来，对青少年进行科学的引导，使其积淀良好的习惯，以习惯带动技能的提升，促使他们更有效、更充分地接纳新知识、加工新信息，促进自我人格的发展。
3.“知-情-意-行”的建构标准
科技城学校在习惯养成教育体系的建构中，紧密结合“四个良好习惯”的核心要素，将中学阶段的德育内容以及相关的主题教育活动融入习惯养成教育中，使之成为—个整体的习惯养成系统。
作为素质教育的重要模式，习惯养成教育是学会做人并获取幸福与成功的教育，有着复杂的过程和内在机制。在习惯养成系统的整体建构中，需要有一套科学的标准加以评判。根据青少年在习惯培养中个性全面发展的终极目标，遵循心理与行为发展的特点，学校将“认知-情感-意志-行为”作为评价的依据和标准，并将其分为三个阶段。
一是初级阶段。该阶段主要是适应过渡，其重点内容是良好的道德习惯培养、良好的学习习惯培养，具体要求如下。
认知层面：了解《中小学生守则》《中学生日常行为规范》、校规校纪、班规班律等；认识初中与小学学习内容、方式等差异，明晰初中学习的特点。
情感层面：体验规章制度的约束力；借助集体性的学习活动，增强凝聚力；初步培养道德诚信、责任意识。
意志层面：自制力（自我控制与自我约束）；勤勉刻苦。
行为层面：尚礼负责（升旗礼仪、着装要求、日常规范等）；诚实守信（真诚待人、知错就改等）；遵规守纪（上课和集会不迟到、不早退等）；友善合作（关爱他人、树立合作意识等）；认真学习、自主学习、有效学习、广泛学习（遵守课堂纪律、规范完成作业、主动预习等）。
二是中级阶段。该阶段是步入青春，其重点内容是良好的生活习惯培养、良好的健身习惯培养，具体要求如下。
认知层面：知晓积极健康的生活方式；理解劳动的价值；有效认识自己身体成长发育过程中生理、心理的变化。
情感层面：通过参与主题教育活动，体验健康生活方式，增强勤俭节约的意识；培养并提升自我调控和情绪调节能力。
意志层面：坚忍性（矢志不渝、乐观顽强）；独立性。
行为层面：学会自理（作息有规律、掌握基本生活技能等）；善于自护（掌握紧急情况下的逃生技能、健康饮食等）；热爱生活（自我悦纳、学会感恩等）；自觉参加劳动，珍惜劳动成果；坚持锻炼、科学锻炼、身心健康。
三是完善阶段。该阶段是迎接挑战，其重点内容是全面巩固习惯养成教育成果，达到心理学上的“动力定型”，具体要求如下。
认知层面：进一步了解学业发展中的阶段性转折及其重要性；进一步了解社会发展情况，掌握社交礼仪；熟悉社会生活中的真善美与假恶丑。
情感层面：乐观面对挑战，积极构建个人生涯发展；遵从社会生活的纪律准则，培养是非观，提升责任感；增强法制观念，学会处理日常生活中遇到的矛盾，增强服务意识。
意志层面：自觉性（独立自主地采取决定和执行决定）；果断性（明辨是非、当机立断）；坚韧性（积极进取、持之以恒）。
行为层面：形成正确的价值观念，包括升学观、择业观；完成由少年向青年的过渡，向社会所要求的标准迈进；热爱学校、热爱社会、热爱国家，富有主人翁意识和责任感；热爱生活，个性全面发展。
新时期的养成教育致力于人性的改造与完善，促使青少年“认知、情感、意志、行为”的有序发展。它是一个人格锻造与形成的活动建构过程，其任务就是培养青少年良好的习惯；它是用发展着的生命去实现个体的进步和社会的发展，为学生一生的幸福奠定牢固的道德基础。北师大二附中未来科技城学校正是怀揣着这样一种教育梦想与愿景，循着“人文关怀”的路径，持续推进习惯养成教育。
养成构建 篇7
生态化健康养殖模式一直是现代渔业的发展方向, 对于推进环境友好型渔业, 提高比较效益, 促进水产业可持续发展都具有重要意义[10,11,12]。健康养殖模式研究目前在对虾养殖中开展较多, 如微生物调控[13]、鱼虾混养[14]、虾藻混养[15]和多种养殖生物结合养殖[16,17,18]等。目前, 鲍生态化健康养殖模式的探索尚比较缺乏, 如何借鉴最新的研究成果, 结合鲍物种自身的生物学特征和生态需求, 研究和设计健康有效的生态化养殖模式, 也是鲍养殖产业面临的重要课题。笔者长期从事鲍健康养殖模式研究, 2006年开始以杂交鲍为对象, 采用 “复合生物体系”技术, 建立了一套鲍健康养殖模式, 包括鲍苗种生态培育模式、陆基生态养成模式和鲍藻套养养成模式。经试验和生产推广, 取得了较好的养殖效果及显著的经济效益和生态效益。现将研究结果报告如下, 以期为鲍养殖业的健康发展提供参考。
1 材料与方法
1.1试验时间、地点和养殖设施
1.1.1 试验时间
2006年10月19日, 10月30日开始分别进行2次苗种培育, 培育时间分别为230和240 d;2008年10月1日、10月15日和11月3日先后3次进行苗种生产, 培育时间210、225和240 d。2007年4月10～15日开始陆基养成试验, 养成时间18～20个月。2007年10月上旬至11月下旬开始海水网箱吊养试验, 养成时间20～24个月。
1.1.2 试验地点
鲍苗种生态培育试验在福建省莆田市的南日岛鲍育苗场进行;陆基生态养成试验在福建省泉州市的惠安县绿海鲍鱼养殖场进行;海区鲍藻套养生态养成试验在福建省莆田市的南日岛浮叶湾海区进行。
1.1.3 试验设施
育苗试验:室内水泥池680口 (1.0 m×7.0 m×1.0 m) , 其中5口常规培育, 作为普通对照组, 其余675口用于生产性试验。陆基养成试验:不同培育批次的养殖池规格略有不同, 共有70口水泥池, 其中面积3 m×9 m为30口, 3 m×8 m为30口, 3 m×7m为10口, 池深1.40～1.70 m, 采用箱笼养殖, 箱笼用黑色硬塑料材质, 长方体, 规格为0.4 m×0.3 m×0.17 m, 六面具孔, 孔径以鲍苗不能逃逸为度, 一侧面设活动笼门, 供投苗、投饵和清理残饵用。设置生态渠和生态塘:将排水渠改造成生态渠, 生态渠长800 m, 宽1.5 m, 高1.0 m。明渠, 池底布鹅卵石作为天然藻类石莼 (Ulva lactula) 、江蓠 (Gracilaria verrucosa) 等生长的附着基, 连接鲍养殖池和生态塘。生态塘面积3 000 m2, 约为养殖池面积的1.5倍, 深2.0 m。生态渠中大型藻类依靠自然繁殖, 生态塘中除自生藻类之外, 还放养8 cm星洲红鱼种 (red tilapia, 罗非鱼种间杂交选育的养殖品种) 6.0×104尾, 放养3～4 cm 的太平洋牡蛎 ( Crassostrea gigas) 1.8×105只, 筏式吊绳养殖。生态塘连接水处理池, 设有砂滤和增氧机进行海水的沉淀、砂滤和曝气处理, 处理后的海水循环使用。此外, 养殖池附设应急排水口和应急处理池连接养殖池, 用于特殊情况下 (病害) 的水体消毒处理。海水网箱吊养试验:网箱规格为3 m×3 m×3m或4 m×4 m×3 m, 网箱共150口, 总面积1 700 m2, 分布海面约4 000 m2。箱笼规格同上, 不设对照组。
1.2试验用生物材料
选择皱纹盘鲍 (♀) 和盘鲍 (♂) 作为亲鲍, 通过阴干、流水刺激等温和方法催产, 以提高受精卵质量。受精卵经孵化出膜后用虹吸法吸取上层担轮幼虫 (trochophore) , 投放育苗池作为鲍苗种培育试验材料;以透明塑料波纹板作为鲍苗及底栖硅藻附着基;经培育获得平均壳长1.5 cm以上的幼鲍, 作为成鲍生态化养成的试验材料。
微生态制剂主要为光合细菌 (photosynthetic bacteria) 和芽孢杆菌 (Bacillus) , 原液细菌密度为 6.66×109 ind·mL-1, 自家培育;滤食性动物为皱褶臂尾轮虫 (Brachionus pala) 。
1.3苗种生态培育模式的构建
1.3.1 复合生物体系构建
采用“光照-微藻-微生态制剂-滤食性动物-鲍苗”构建复合生物体系。放苗前7～10 d培育硅藻。担轮幼虫培育3～5 d后, 投放皱褶臂尾轮虫, 密度1.0×106 ind·m-3。每2 d使用1次微生态制剂, 施用体积分数为20×10-6。
1.3.2 鲍苗放养
受精卵在专门的孵化池孵化, 幼虫出膜后选择上层担轮幼虫, 投放育苗池培育, 投放密度3.0×105 ind·m-3。
1.3.3 育苗管理
育苗用水系天然海水经沙滤后使用, 每日1倍换水量。担轮幼虫变态附着后, 采用全日照的自然光照强度 (5 000 lx以上) , 促进形成复杂的硅藻和浮游单胞藻藻相。通过换水或施用敌百虫 (1.5 mg·L-1) 来调节轮虫生物量。培育过程不投喂人工饵料。对照池采用传统方式育苗, 换水方式同试验池。
1.4陆基鲍生态养成
1.4.1 鲍苗放养密度
以箱笼为附着基。箱笼成串叠起, 每叠8笼, 高度比养成池的深度低30～40 cm, 底层笼离池底20 cm, 排与排之间留0.7 m左右的工作道。池内设进出水口并在池底铺设气管。放养规格1.5 cm以上鲍苗50×104个, 箱放40个, 半年后调整为25个, 直到成鲍出售。
1.4.2 复合生物体系构建
采用“光照-大型藻类-微生态制剂-鲍”构建复合生物区系。冬季不遮光, 夏季适度遮光, 光照强度控制在5 000 lx左右;每5～7 d使用1次微生态制剂调控水质, 水体中使用体积分数为10×10-6;每串箱笼上因自然光照强度而着生石莼。以此构成复合生物体系。
1.4.3 养成管理
养殖过程中持续充气。每日1倍换水量。人工投喂大型藻类海带 (Laminaria japonica) 、末水紫菜 (Porphyra tenera) 、江蓠和石莼等, 2 d 1次, 每次8%左右, 根据水温和摄食情况调整投喂量。生态渠生长的大型藻类视生长情况不定期采集消毒后作为鲍的饵料。生态塘内的养殖生物不投喂, 依靠天然饵料。通过养殖生物的滤食作用降低水体有机颗粒含量, 进一步净化水质。生态塘水体进入水处理池, 再进入养殖池循环使用。视生态塘水位情况不定期补充新鲜海水, 维持水位稳定。
1.5海区鲍藻套养生态养成
1.5.1 海区环境和生物区系
主要采用鲍藻套养的方式进行生态养殖, 即在传统海带和紫菜养殖区 (该水域总藻类养殖面积超过100 hm2) 内侧, 进行鲍网箱垂吊养成。经测定, 该海区pH 7.98～8.37, 常年水深4.0～10.5 m, 水温14～28 ℃, 盐度26～31, 溶解氧大于4.5 mg·L-1, 有机耗氧量0.6～1.2 mg·L-1, 水流通畅, 流速0.5～1.0 m·s-1, 周围无工业污染。
1.5.2 鲍苗放养密度
采用鱼排网箱垂吊养成杂交鲍。1个网箱放置6杆, 1杆垂吊8串, 每串垂挂5层鲍笼。共放养杂交鲍苗35.0×104个, 个体平均壳长1.5 cm以上。鲍笼1层放养苗种100 个, 当壳长达到3.0～4.0 cm时开始分笼, 每层放养50 个;壳长达到5.0 cm以上再进行分笼, 每层30 个。
1.5.3 养殖管理措施
养成鲍饵料为江蓠、海带、末水紫菜和石莼类等, 经常更换。在水温20～28 ℃时, 每3～5 d投喂和清理残饵1次, 投喂量约20%并适当调整, 以不剩残饵为准;水温20 ℃以下, 每7～10 d投饵和清理残饵1次。
1.6试验数据收集
鲍苗培育阶段监测各育苗池水温、透明度及鲍苗生长情况;各育苗池中化学耗氧量 (COD) 指标每15 d测定1次;试验组和对照组鲍苗, 每30 d分别随机采样30个, 测定其壳长、体质量等生长情况;培育结束时, 计算各池出苗量和成活率。成鲍陆基生态化养殖和海上生态养成试验主要收集生长速度、成活率等技术指标, 用以评价养殖效果。
2 结果
2.1育苗池相关水质指标
水质指标检测在2006年10月至2007年5月期间实施。试验育苗池与作为对照的普通育苗池的透明度均在0.55～2.00 m (图1) , 透明度总体呈下降趋势。对照池透明度略低于试验池, 总体差异不显著。试验池水呈咖啡色, 水质稳定。
育苗期间, ρ (COD) 在2.36～4.22 mg·L-1之间, 随育苗时间的延长逐渐上升 (图2) 。结果显示, 在各监测阶段试验池的COD值均低于对照组普通育苗池, 且试验组的平均值2.96 mg·L-1, 小于对照组的3.41 mg·L-1。悬浮物数量的变化趋势与COD值变化趋势基本相同 (图3) , 而且试验育苗池中各监测时期的悬浮物数量为19.50～44.30 mg·L-1 (平均33.54 mg·L-1) , 同样低于对照组普通育苗池19.50～80.20 mg·L-1 (平均51.50 mg·L-1) 。
2.2苗种培育
2006年10月进行生态化苗种培育2批次, 总成活率达1.176%。同期5口对照组采用传统的培育模式 (遮光至光照强度2 000 lx, 不构建复合生物区系, 放养密度同试验组) , 共投放上层担轮幼虫2.2×107 个, 经230 d培育, 平均壳长 (14.9±9.2) mm, 总成活率0.856%。2008年10月照此模式进行了较大规模的生产性试验, 共收集浮游幼虫2.2×109 个, 上层担轮幼虫1.8×109 个。在室内680口水泥池 (1.0 m×7.0 m×1.0 m) 中培育。培育时间期240 d左右, 培育出平均壳长为1.58 cm的苗种1 482.4×104 个, 总成活率达0.824%, 出苗量达3 238.4 个·m-2, 获得了较好的培育效果 (表1) 。
2.3陆基生态化养成
2007年4月10～15日投放杂交鲍苗种约50×104个 (平均壳长1.5 cm以上) , 采用生态养殖模式进行养成。经过18～20个月养殖, 养成出商品鲍43.774×104 个, 平均壳长6.53 cm, 平均体质量34.6 g, 养成成活率达87.5%。
成鲍养殖用水经生态渠和生态塘处理后, 在出水口检测水质, 其透明度0.44～1.10 m之间, 平均0.68 m, ρ (COD) 1.84～8.25 mg·L-1, 平均4.33 mg·L-1, 悬浮物11.68～33.54 mg·L-1, 平均21.37 mg·L-1。上述各指标随季节和养殖生物负荷而波动, 但各项指标均比同期养殖池低, 说明生态渠和生态塘对排放废水存在一定的净化效果。
2.4海上鲍网箱垂吊养成
在莆田市南日岛浮叶湾海区, 采用鱼排网箱垂吊养成杂交鲍。2007年10月上旬至11月下旬放养杂交鲍苗35.0×104个 (个体大小1.5 cm以上) 。经过18～20个月的养成, 鲍平均壳长达6.5 cm以上, 个体健壮、肥满, 养殖期间未发生病害。养成商品鲍30.0×104个以上, 成鲍培育总成活率达85%以上。和传统养殖方式比较, 鲍藻套养模式的养成鲍获得了较快的生长速度和较高的成活率。
3 讨论
3.1鲍生态优化养殖模式设计的基本思路
海水养殖环境的生物调控就是立足生态养殖, 通过建立动、植物复合养殖系统, 实施养殖系统的生物调控 (bio-manipulation) 与自我修复 ( self-remediation) , 使养殖造成的环境污染得以消除, 净化海水养殖环境[17,18]。该模式改变传统养殖环境中生物组成单一和环境稳定性差的缺点, 以鲍为养殖主体, 以若干种生态位互补的生物构建相对复杂的环境生物区系, 促进养殖环境中的物质循环, 通过生物调控的方式构建相对稳定和优越的养殖环境, 减少病害发生, 提高鲍的成活率和生长速度, 减少环境损害。
在鲍苗种培育过程中, 微藻不仅是饵料资源, 而且能吸收营养盐, 对于维持水质相对稳定有重要作用[8]。此外, 硅藻生物膜的存在对于促进鲍幼虫附着, 提高成活率具有促进作用[8,9]。传统的鲍苗种培育阶段多采用遮光措施, 弱光条件下育苗池藻类构成主要为卵形藻 (Cocconeis) 和舟形藻 (Navicula) , 藻相构成单一, 藻类生长速度缓慢。该模式在鲍幼虫变态附着后通过增加光照, 促进形成相对复杂的藻相, 其藻相除了卵形藻和舟形藻外, 还包括螺旋藻 (Spirulina) 、假鱼腥藻 (Pseudoanabaena) 、栅藻 (scenedesmus) 、小球藻 (Chlorella) 和多丝藻 (Myrionema) 等。轮虫和鲍苗对藻类的摄食作用可以控制丝状绿藻的大量繁殖和着生硅藻的老化脱落, 当藻类资源不足时可通过换水等措施控制轮虫的种群规模。微生态制剂的施用, 可使益生菌在养殖水体形成优势类群, 从而抑制有害微生物繁殖, 减少病害发生。芽孢杆菌和光合细菌在生理活动的过程中也能有效分解和利用水体营养盐。由生产者 (微藻) -消费者 (鲍、轮虫) -分解者 (益生菌) 共同构成了一个完整的物质循环和能量流动途径, 建立动态平衡。
在养成阶段, 水体生物负载量大, 环境压力进一步凸显[6,7]。因此, 冬季-春季通过自然光照强度 (不遮光) 和夏季-秋季适当控光, 让养成池着生大型藻类, 从而进一步提高藻类吸收营养盐和净化水质的作用。此外, 养成池的养殖污水经生态渠和生态塘进一步处理, 有机物质经过生态渠、生态塘的氧化和分解, 以及罗非鱼和牡蛎的摄食和滤食作用, 得到有效控制[17]。水体中剩余的营养盐也能进一步矿化并被藻类吸收利用而进一步降低。
海区鲍藻套养生态养成模式主要是把鲍养殖网箱和大型海藻养殖区统一规划, 利用海藻和鲍的良性互动, 维持相对优越的养殖环境[16,17]。该模式首先需要较大的推广规模, 才能产生显著的生态效益, 其次, 要注意藻类和鲍的养殖数量比例关系, 才能真正达到改善养殖环境的目的。鲍藻套养的面积、密度、养殖管理方式和水质动态监测等都是今后需要进一步研究的问题。
3.2鲍生态养殖模式和传统模式的比较
与传统的养殖模式相比较, 此试验具有如下优点:1) 提高鲍苗成活率, 从上层担轮幼虫培育到壳长1.5 cm的鲍苗, 成活率可达1%以上, 而传统育苗方式的成活率通常只有0.3%～0.4%, 效果显著[8,9];在成鲍培育阶段, 数次试验均取得了85%以上的成活率, 也高于常规养殖模式;2) 养殖过程中没有发生病害, 有效降低了养殖风险;3) 复合生物区系的存在对于维持养殖水体稳定效果显著, 在养殖过程中每日换水1倍即可, 远小于传统养殖模式3～5倍换水量, 大大减小了养殖成本和环境代价;4) 传统的换水方式往往随水带来污染物、病原及携带病原的生物, 频繁的水体交换容易导致环境要素的剧烈变化, 使养殖生物产生应激反应, 减小水交换量, 也降低感染风险[17]。
通过设立生态渠和生态塘, 进一步净化水质, 使废水排放不对海区养殖生态环境带来压力。生态渠生长的大型藻类可以提供一部分鲍饵料, 生态塘中的牡蛎和罗非鱼能够增加一部分产出, 提高养殖综合效益。采取鲍藻套养方式, 藻类能够吸收营养盐, 降低水体氮、磷含量, 提高水体溶解氧, 改善鲍养殖水域的环境条件;鲍的残饵和粪便分解后也能够为大型海藻所吸收利用, 有利于海藻生长和产量提高。保持鲍藻共生, 生态互补, 良性循环。
由于生产性试验条件限制, 鲍养成生态模式的研究没有设立对照组进行试验结果的直接比较。将该试验结果和传统的养殖效果进行比较, 可以看出构建生态优化鲍养殖模式进行鲍育苗和养成, 具有一定的优越性, 能有效提高成活率, 减少病害发生, 是鲍养殖技术新的发展方向。“复合生物体系”的结构优化以及稳定维持有待进一步研究。通过构建生态渠和生态塘, 不但能减少环境损害, 促进养殖业健康和可持续发展, 建立环境友好型渔业, 而且能够解决一部分饵料来源, 增加养殖附加值, 值得进一步探讨。海上养鲍和大型海藻养殖如何进行统一规划, 如区域分布、养殖比例、品种结构、养殖规模等, 对于区域鲍养殖业的健康发展也是一个新的研究重点。
摘要：该研究目的是建立一套鲍育苗和养殖的生态化模式, 包括鲍苗种生态培育模式、鲍陆基生态养成模式和海上鲍藻套养生态养成模式, 以克服目前鲍养殖业存在的病害频发、成活率低下等问题, 提高鲍养殖的经济效益, 降低养殖风险。鲍苗种生态培育模式通过“光照-微藻-微生态制剂-滤食性动物-鲍苗”构建复合生物体系;鲍陆基生态养成模式通过池内建立“复合生物区系”, 并在池外设立生态塘和生态渠进行养殖废水处理的方式构建;海上生态养成模式通过“鲍藻套养”构建。共培育鲍苗5批次, 培育周期210～240d, 共产出鲍苗17.764×104个, 平均壳长1.5cm以上, 育成率0.78%～1.23%。陆基生态化模式养成商品鲍43.774×104个, 平均壳长6.53cm, 平均体质量34.6g, 成活率87.5%, 周期18～20个月。海上鲍生态养成150口网箱, 养成商品鲍3×108个, 平均壳长6.50cm以上, 成活率85%以上, 养成时间18～20个月。
养成构建 篇8
1 职业环境与职业素养
职业环境有广义与狭义之分, 广义的职业环境是指从业者所选定的职业在社会环境中的发展过程和目前所处的社会地位, 以及社会发展趋势对此职业的影响, 包括从业者所在行业的政治环境、经济环境、法制环境、科技环境、文化环境、语言环境、卫生环境等宏观因素;狭义的职业环境是指组织影响从业者职业发展的各种具体环境因素的总和, 包括从业者所在组织的实力地位、文化制度、领导能力与发展前景等微观因素[1]。
职业素养是指职业内在的规范和要求, 是在职业过程中表现出来的综合品质。一般包含职业道德、职业意识、职业行为和职业技能等方面[2]。
1.1 职业环境实践职业道德
职业道德是基于职业要求在职业活动中体现出来的道德准则、情操与品质的总和。职业道德的养成离不开具体的职业环境。学生在特定的职业环境中通过实践领悟、体会和感受职业内涵, 才能形成和培养良好的职业道德。高职院校实践性教学环节的不断加大, 校内实训基地的不断增多, 为进行职业道德的实践教育提供了客观条件。整个生产、建设、管理和服务的每个技术环节, 实行严格的职业规范训练, 让学生在现场操作中亲身感受和体会职业道德和从业精神的内涵, 从而使他们养成良好的职业道德。
1.2 职业环境塑造职业意识
职业意识是职业人基于对基本职业知识和职业价值的认识, 展开对职业道德、职业目标、职业发展方向和职业能力等问题的理性思考, 并由此形成稳定的职业认知、职业情感与理性态度。职业意识是职业道德形成的基础和前提[3]。同样, 职业意识的养成也离不开具体的职业环境。职业环境使职业人置身其中, 进而产生各种复杂的心理冲突和情感体验, 这种对职业生活的体验与感悟是塑造良好职业意识的土壤。
1.3 职业环境规范职业行为
职业行为是由职业的性质和内涵决定的, 是职业人依据一定规则, 运用知识、方法和技术实现特定目标的活动[4]。不同的职业环境规范着不同的职业行为。社会分工越细, 技术越进步, 职业行为规范就越严格、越细致, 在职业工作中的作用就越明显。
1.4 职业环境练就职业技能
职业技能的获得和提高有赖于知识的积累和应用。高职院校的学生在校学习期间, 通过参与校内实验实训、校外顶岗实习、工学交替等实践活动, 在仿真或真实的职业环境中获得与现实的生产实际相同或近似的实践体验, 完成知识到技能的迁移, 逐步培养自己的技术应用能力, 解决生产现场实际问题的能力等, 最终形成综合的职业技能。
2 校内职业环境的构建
2.1 以实训基地为主阵地, 打造真实 (仿真) 的职业环境
《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确提出:支持建设一批职业教育实训基地, 提升职业教育实践教学水平。高职院校实训基地建设是高职院校基础能力建设的核心, 是提高教育教学质量与人才培养质量的必备条件。
实训基地的建设应突出技能性, 为学生提供一个从设备、技术、工艺等方面与企业相近或适度超前的操作技能训练的平台;突出实践性, 向学生提供一个反复操作训练的条件, 使学生从了解技能到熟悉技能、掌握技能;突出职业性, 有利于学生自然而然地从学生到职业人员的角色转变;突出先进性, 建设方案应尽可能体现专业领域的新标准、新技术、新工艺、新设备和新要求, 对于实训基地建设中无法实现的各种大型、贵重设备和大型流水线, 通过模块化的方式进行模拟仿真处理, 以达到既具备实物特征, 又能放在实训基地中作为训练对象。这样不但有助于教师讲解, 又能使学生感受到普通课堂上无法体会到的那种职业氛围[5]。
2.2 以校企合作为核心, 促进校院文化与职业文化的融合
校园文化是学校所特有的文化现象和文化体系, 作为新时期高校政治思想工作的有效载体, 对大学生的全面发展具有重要作用。校园文化是以学生为主体, 以课外文化活动为主要内容, 以校园为主要空间, 涵盖院校领导、教职工, 以校园精神为主要特征的一种群体文化。校园文化具有思想性, 对学生具有导向、教化和激励作用。“简而言之, 人格塑造、职业熏陶、自我发展和社会示范是高职院校校园文化的主要功能”[6]。“高等职业学校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程, 强化学生职业道德和职业精神培养”[7]。将各专业相应的职业价值观、思维方式、行为规范以及相应的习惯、气质、礼仪等职业文化渗透到校园文化建设之中, 营造职业化特色的校园文化氛围, 通过对学生的习惯、知觉、信念等的熏陶, 将职业化教育渗透师生的思想、意识和行为中, 从而达到高校师生职业化素养自我提升的效果。
校企合作是高职院校人才培养工作的核心。以就业为导向, 对学生进行职业能力培养, 需要有与本专业相关的行业依托和具体的企业依托。加强职业素养训练是深层次校企合作的体现[8]。学院聘请企业专家和企业优秀管理者或技术人员到学校授课。在授课的过程当中, 传递职业文化信息, 了解职业文化精髓, 接受职业文化的熏陶。采取工学交替、定单培养、顶岗实习等方式与合作企业签订协议, 安排学生进入企业实习, 在企业的经营范围内, 利用在学校所学的知识和之前的实战经验以及相对深厚的基本功独立顶岗操作, 了解和接受相应的职业文化。
以实验实训为抓手促进高职校园文化与职业文化的融合。在实验实训过程中, 创设了与学习相关的生产、技术、管理服务第一线的真实职业环境, 让学生有机会完成与典型工作任务较为一致的学习任务。学生在一个真实的职业环境下按照专业岗位群对基本技术技能的要求, 得到实际操作训练和综合素质的培养。同时, 在学习领域课程实施中, 教师注重培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧、组织协同才能和现代管理方法, 使学生在浓郁的职业文化的熏陶下逐步培养出良好的职业素养和综合素质。
以社团活动为拓展促进校园文化与职业文化的融合。高校社团是高校第二课堂, 校园文化的有效载体, 素质拓展的重要舞台, 在培养和提高学生的综合素质、丰富和繁荣校园文化中起到重要作用。高校社团根据自身的兴趣、爱好和特点、能力有针对性地做好职业倾向的规划, 通过开展就业指导专业培训和实习实践活动, 组织学生进行创业计划竞赛、模拟招聘大赛、职业规划大赛等文化活动, 自我养成和培训职业精神和业务素质。很多企业出于培养潜在消费群体、体现社会责任感、宣传企业文化、选拔人才等需要, 热衷赞助校园活动。因此, 在社团活动举办过程中, 可以积极争取社会企业的支持, 进一步拓展学生社团发展的良好外部环境, 优化整合各种社会资源和学校资源, 争取更大的社会活动空间和展示舞台, 广泛开展与社会紧密联系、与专业交叉相长的一系列丰富多彩的活动, 将企业文化与校园文化有机融合, 将学生的素质培养引向精深, 真正实现自我价值与社会价值的统一。
以技能竞赛为考核点促进高职校园文化与职业文化的融合。开展技能竞赛是职业学校强化育人质量的重要举措, 是突出职业教育特色、提高职业教育竞争力的重要保证。国务院发布的《关于大力发展职业教育的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》均鼓励开展技能竞赛。每年国家部委、省、市都定期举办各级各类技能竞赛, 竞赛项目直接对应职业岗位, 体现岗位操作流程和现代企业新工艺、新技术、新产品, 反映了行业和企业最新的发展趋势和动态。学院通过与企业合作共同开发适合各种职业岗位的技能竞赛项目, 把各种技能竞赛引入到实践教学的环节中, 以校企合作的方式来设计各种职业技能竞赛项目, 提高学生对隐性技能的学习兴趣, 以赛促学, 以赛促教, 培养学生的知识创新和技术创新能力, 在竞赛过程中提高学生的职业技能和职业素养。
3 结语
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中明确提出, 大力发展职业教育, 加强实训基地建设, 提升职业教育基础能力, 着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。高职院校作为培养高素质技术技能人才的摇篮, 积极打造符合社会发展、充满职业文化氛围的校园环境, 构建真实的职业教育情境, 对于学生职业素养养成有着重要的意义。
参考文献
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[3]张有根.谈高职学生隐性职业素养培养路径[J].中国成人教育, 2011 (20) :5-7.
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[5]刘华斌, 肖定华.基于真实职业环境实训基地建设新模式的探研[J].实验室科学, 2011, 14 (6) :357-360.
[6]贺继明, 蒋家胜.高职校园文化建设的探索与实践[M].成都:电子科技大学出版社, 2009:48.
[7]教育部.教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见 (Z) .2011-9-29.
养成构建 篇9
一、《弟子规》概述
《弟子规》原名《训蒙文》, 是清代学者李毓秀编撰的儿童启蒙读物, 后经清代贾存仁编改修订后正式更名为《弟子规》。“弟子”所指的范围较为广泛, 不仅包括儿童, 还包括学生、门徒, 可见修订后的《弟子规》已不仅仅是一本儿童启蒙读物了, 它已成为一切青少年的行为规范读本。《弟子规》是以儒家经典著作《论语·学而篇》中的“弟子入则孝, 出则悌, 谨而信, 泛爱众而亲仁, 行有余力则以学文”为纲而编写的, 全文共360句, 1080个字。它跳出了对道德伦理进行枯燥抽象说教的做法, 而采用浅显易懂的语言, 对青少年在品德修养、行为规范、学习习惯等方面进行了具体细致的讲解, 是一种形象的行为规范指导。《弟子规》的精髓在于以日常生活中的小事为切入点, 通过对受教育者进行一点一滴的行为规范引导, 使之养成良好的行为习惯, 并在行动中加深对“孝”“悌”“谨”“信”“爱”“仁”的理解, 最终使受教育者具备这些优秀的品德。
二、基于《弟子规》德育理论的大学生思想道德教育体系的构建
1. 以“孝悌”为核心, 强化家庭伦理道德, 夯实道德素养基础。
家庭是人类社会的基本组成单位。一个温馨和谐的家庭是个人在社会赖以生存和发展的基础, 同时也关系到社会稳定和社会道德建设。依照血缘关系和亲情为纽带组成的中国家庭, 自古以来就非常重视家庭伦理道德建设。孔子的弟子有子就说过:“其为人也孝弟, 而好犯上者, 鲜矣;不好犯上, 而好作乱者, 未之有也。君子务本, 本立而道生。孝弟也者, 其为人之本与?”[1]意思是说, 一个有“孝悌”观念的人, 很少有会作乱犯上的, “孝悌”是做人的根本。所以, 用以维系家族和谐的“孝悌”观念就显得尤为重要, 并被认为是一切德行的根本。《弟子规》中开篇就强调“首孝悌”, 其中“孝”是指对尊长的态度, 并对“孝”的表现作了细致的要求, 如“父母呼应勿缓父母命行勿懒父母教须敬听父母责须顺承”, 等等。“悌”是对兄弟平辈之间的态度, 广义上指在社会上与人相处要尊重兄长、爱护幼小, 相互之间要恭敬友爱、和睦相处。在儒家传统的“孝”道里, 孝也是分层次的, 最基本的是能养, 也就是要供奉父母的衣食住行, 这是孝的基本要求。其次是无违, 即“生, 事之以礼;死, 葬之以礼, 祭之以礼。”[2]就是父母活着要以合乎“礼”的方式侍奉他们, 去世了同样也要以“礼”祭奠他们, 简而言之, 就是对待父母要符合社会的伦理道德要求。再次是无忧, 就是不要让父母为自己担忧, 这就已经上升到对父母的心理关怀层次了。《论语》中有:孟武伯问孝。子曰:“父母唯其疾之忧”[3], 古代医疗水平低下, 面对疾病人们往往束手无策, 孔子认为, 孝顺父母就是不要让他们为自己担心, 除非是人力无法控制的疾病。最后是尊敬, 这是“孝”的最高境界。孔子对此曾有这样的论述:“今之孝者, 是谓能养。至于犬马, 皆能有养;不敬, 何以别乎?”[4]他认为, 赡养父母, 提供基本的衣食住行, 是“孝”的基本要求, 如果没有发自内心的尊敬, 跟饲养阿猫阿狗还有什么区别呢?
《弟子规》以“孝悌”作为道德教育的核心, 劝导人们如何孝顺父母、尊敬兄长, 并推而广之, 达到“老吾老, 以及人之老;幼吾幼, 以及人之幼”的境界, 从而夯实个人道德素养的基础。
2. 以“谨信”为准则, 养成良好行为习惯, 树立诚实守信品质。
习惯是一种长期形成的思维方式和行为动作, 它由多次重复的思想行为形成, 在潜意识和惯性的支配下, 自然而然地产生。行为习惯对个人的品德和人格形成具有十分重要的作用。对此, 美国心理学家威廉·詹姆斯对习惯作了经典注释:“种下一个行动, 收获一种行为;种下一种行为, 收获一种习惯;种下一种习惯, 收获一种性格;种下一种性格, 收获一种命运。”《弟子规》也非常重视人的行为习惯养成教育, 希望依靠外在的规范来对个体的行为进行引导, 以此使人们养成良好的习惯、严谨的作风。如在“谨”篇中, 对个人的日常行为作了具体详细的要求, 如“朝起早, 夜眠迟”“冠必正, 纽必结”“对饮食, 勿拣择”“年方少, 勿饮酒”“步从容, 立端正”, 它没有进行空洞抽象的说教, 而是从生活起居、待人接物等基本行为着手, 对衣食住行、言谈举止的具体细节进行要求, 力求培养弟子良好的习惯, 具有很强的可行性。所以, 大学生良好行为习惯的养成, 要从日常的行为入手, 规范行为动作。《弟子规》注重细节、贴近生活的培养方式尊重了客观规律, 有助于弟子良好品行的养成, 并为诚信做人打下了坚实的基础。
诚信是一个人的立身之本。孔子说:“人而无信, 不知其可也。”[5]受当前社会大环境的影响, 大学生中存在着较为普遍的诚信缺失现象, 如考试作弊、抄袭作业、拖欠贷款、简历造假等, 这与大学生的身份极不相符。《弟子规》中对“信”规范可谓是下足了功夫, 如“凡出言, 信为先”, 规劝人们言必行、行必果, 养成诚实守信的高尚品德;再如“见人善, 即思齐”“见人恶, 即内省”, 规劝人们正确认识自己, 善于向他人学习, 勇于对自己进行反省。“谨信”在《弟子规》中被看做是仅次于“孝悌”的重要品质, 它所提出的行为规范和诚信品质对引导大学生的文明行为、增强大学生的诚信意识, 仍具有重要的意义。
3. 以“泛爱众”为目标, 培养博爱胸襟, 提高人际交往能力。
当今的社会, 每个人都处在多维的社会关系中, 并形成了多类型的人际关系。提高人际交往能力, 学会与人相处, 已成为现代人必须面对的问题。当前的大学生大多是“90后”, 大多是独生子女, 从小受家庭环境等因素的影响, 使他们的人际交往能力不足。而《弟子规》中“泛爱众”这一篇则告诉人们如何对待他人、与人相处。《弟子规》认为, 与人相处首先要遵循平等原则, 要有博爱胸襟。“泛爱众”也就是要广泛地去爱每一个人, 因为“凡是人, 皆须爱, 天同覆, 地同载”, 就是说人是生活在同一片蓝天下, 都是天地万物的生灵, 每个人都是平等的, 没有高低贵贱之分, 人们之间应平等博爱, “勿谄富, 勿骄贫, 勿厌故, 勿喜新”这是与人相处的前提。其次是要有“人有短, 切莫揭, 人有私, 切莫说”的宽容心态, 理性对他人身上的缺点和不足, 尊重他人的生活方式和价值取向;最后是要有“与宜多, 取宜少, 将加人, 先问己”的奉献合作精神, 这样能够在人际交往中产生强大的吸引力和凝聚力, 能激发别人与自己交往的愿望;第四是常怀“恩欲报, 怨欲忘”的感恩之心。学会感恩对当代的大学生尤为重要。由于是大多独生子女, 受到家庭的过分宠爱, 在当代的大学生身上体现出较严重的“以自我为中心”的心态, 他们对别人的付出习以为常, 无动于衷, 这不仅不利于大学生的健康成长, 更直接阻碍了他们人际交往能力的发展。
4. 以“亲仁”为途径, 重视榜样教育, 提升自身道德修养。
“仁”是儒家伦理思想的核心。在儒家经典著作《论语》中, 谈论到“仁”的地方有105次之多, 涉及的对象包括了礼义忠恕勇孝恭敬等广泛的领域。因此, “仁”也就成为“仁者”在道德追求上的终极目标了。但在现实的社会环境里, 人的道德品质毕竟是参差不齐的, 真正的“仁者”更是少见, 就如《弟子规》中所言, “同是人, 类不齐, 流俗众, 仁者希”那么我们如何去发现仁者呢?他们身上具备哪些特征呢?《弟子规》中认为, “果仁者, 人多畏, 言不讳, 色不媚”, 就是说那些真正品德高尚的仁者, 人们都从内心里敬重他, 这样的人公正不阿, 坚持真理、敢说真话, 不会顾忌其他, 也不会去讨好谄媚他人。《弟子规》规劝人们要积极主动地亲近这样的“仁者”, 并向他们学习, 因为“能亲仁, 无限好, 德日进, 过日少”, 在这些品德高尚的“仁者”的影响和教诲下, 我们每天都会有进步, 减少犯错误的机会。但是, 如果不靠近“仁者”, 品德低下的小人就会乘虚而入, 对我们产生极坏的影响, 即“不亲仁, 无限害, 小人进, 百事坏”。
在这里, 《弟子规》为德教提供了进行榜样教育的思路和方法。“90后”的大学生思维活跃, 接受新事物的能力快, 但辨别是非好坏的能力较差, 周围的人或事都容易对他们的行为养成产生重要影响, 出现“近朱者赤、近墨者黑”的情况。所以, 在对大学生进行思想道德教育时, 要注重发挥榜样的典型示范作用, 通过发掘有典型性的“仁者”, 以他们的优秀品质和模范行为向学生施加积极的影响。在选择和塑造榜样时, 要注意榜样的示范性、激励性、生动性、亲民性, 反对将榜样“神化”, 充分发挥榜样的教育力量, 使大学生对自身的道德品质修养有明确的努力方向、有充足的动力、有可行的方法、有显著的成效。
5. 以“学文”为支撑, 掌握学习方法, 学好文化知识。
我国传统的育人思想历来是德育之上, 把德育放在首位, 这是统治阶级为了自身的统治服务的, 有着很深的阶级烙印和历史局限性。所以《弟子规》强调, 一个人只有在具备了“孝悌”“谨信”“泛爱众”“亲仁”这些品质以后, 如果自身还有精力, 就要“学文”, 也就是学好科学文化知识。今天, 高校的人才培养倡导“德才兼备、德育为先”, 就是对古代“德育至上”思想的批判继承和发展。大学生是社会主义未来事业的建设者和接班人, 这就要求他们不仅要具备高尚的道德品质, 还要掌握过硬的专业文化知识。大学时期是个人学习科学文化知识的黄金时期, 大学生要端正学习态度, 掌握学习方法, 勤奋学习, 掌握扎实的专业文化知识, 只有这样才能具备为国家、为人民服务的本领, 才能为社会的发展进步作出贡献。《弟子规》在“学文”这一篇中, 对如何学习也做了详细地讲解, 如“读书法, 有三到, 心眼口”, 教育人们读书要讲究方法;“心有疑, 随札记, 就人问, 求确义”, 规劝人们虚心向他人求教;“房室清, 墙壁净, 几案洁, 笔砚正”, 规劝人们养成良好的学习习惯;“非圣书, 屏勿视”告诫人们, 读书要有选择性, 要读好书;“勿自暴, 勿自弃”则告诉人们学习要有耐心, 持之以恒, 遇到的困难不轻言放弃, 最终一定会学有所成的。《弟子规》中这些有关学习方面的观点和思想对当前大学生的学习态度、学习习惯和学习方法都具有现实的指导意义。
总的来说, 《弟子规》中蕴含着丰富的德育资源, 对当代大学生的行为养成教育具有较强的实际指导意义。但是, 由于《弟子规》成书于封建道德体制之下, 它必然带有封建统治的印记, 具有时代的局限性。所以, 对《弟子规》中的道德教育思想我们要辨证的加以看待, 比如, 对父母孝顺是正确的, 但不是无原则地服从;再如, 不搬弄是非是个人修养的体现, 但不是对身边的坏人坏事视而不见;再比如, 书中对人的行为规范作了具体严格的要求, 有利于个人良好行为习惯的形成, 但在实际应用过程中, 也要因人而异, 把握好“度”, 不可扼杀人的自由天性。因此, 将《弟子规》应用于大学生思想道德教育, 不能生搬硬套, 全盘照搬, 而要立足于时代特点和现实需要, 立足于当前大学生社会主义核心价值观教育的实际, 取其精华, 去其糟粕, 只有这样才能真正发挥其在大学生思想道德教育中的作用, 引导大学生养成良好的文明行为习惯。
参考文献
[1]论语:学而篇.
养成构建 篇10
学生管理文化是一个学校在日常的学生管理行为过程中，逐渐培育而形成的与学生成长有关的价值观念和行为准则，它是师生与管理共生和互动中发展的结果，它包含了学校管理中校风校训、学管理念、管理措施、文化活动等内容，渗透在一个学校的精神文化、物质文化、行为文化、制度文化之中，是校园文化的重要组成部分。
二、学生管理文化促进职业素养养成的意义
（一）良好的学生管理文化有助于职业行为素养养成。
职业行为的培养是职校学生管理的一项重要任务。在职校的学生管理实践中会逐渐形成学生的管理文化，学生在校期间，在这种管理文化的熏陶和引导下，在日常行为管理的执行中，逐渐对职业理念、行业规范、职业道德会有一定的认识和了解，学生个体的行为会深深打下管理文化的烙印，这些都有助于学生职业行为素养的形成。
（二）良好的学生管理文化有助于职业能力素养养成。
强化学生职业能力是学生管理的一个重要目标，是引领学生认识社会、提升职业情感，增强社会责任的重要举措。学生管理文化中与职业联系比较紧密的认知社会的能力、服务社会的能力、际沟通和适应社会的能力等等，这些都有助于学生职业能力素养的养成，更好地引导学生适应社会，生存社会。
三、学生管理文化构建的路径
（一）找准学生管理文化创新的着力点，构建具有职教特色的行为文化
我们在学生管理的实践中，主要从行为规范、制度要求等方面着力，构建具有职教特色的行为文化。
1. 强化纪律教育，提高学生行为规范性。
在学生管理中，采用鲜明的、富有个性的校风、校纪引领学生的精神层面的追求。按照《青少年行为规范示范学校》的标准，编印具有本校特色的《学生管理手册》，抓好新生入学行为规范教育，提高学生对行为规范要求的认知水平；针对校园周边环境，实施封闭式管理，形成学生工作处———专业部———班级三个层面的行为管理架构与网络，常抓不懈；开展专题法纪教育，发挥青少年法制教育基地的作用，组织模拟法庭、以案说法等，提高学生的法制观念，引导学生行为规范性养成。
2. 融合企业文化，提高学生行为适应性。
吸收与融合企业文化精髓作为构建与创新学校学生管理文化另一个着力点。一方面积极导入企业的优秀制度文化，吸取企业优秀的管理经验和文化，做好制度文化的衔接，提高学生对企业的认同感；另一方面，采取邀请企业一线员工授课的方式，强化学生诚信、服从、团结、守纪等等与企业密切关联的职业品质的教育，实施与企业接轨的实习制度，让学生较为真实地体验企业制度，感受企业制度文化熏陶，提高行为适应性，从而更好地实现学生到员工的角色转化。
（二）找准学生管理文化创新的切入点，构建具有职教特色的环境文化
学生管理文化范畴下的环境文化包含了学校整体管理布局环境文化、教学实训区环境文化、学生生活区环境文化，在学生职业素养的形成中发挥着潜移默化的作用。
1.精心布局校园环境，彰显职教特色与价值追求。紧紧围绕“职”的特点，抓住创建契机，长远规划，整体实施，打造富有职教特点的文化标识，传递出学校品味、追去和价值，有助于陶冶情操、塑造心灵、约束行为，提升素养；围绕“校风、教风、学风”非物质文化标识引领师生追求更高层次的精神文化，促动师生在管理的互动中认同与遵循共同的文化价值。如学生宿舍引进“整理、整顿、清扫、清洁、素养”5S管理标准，提出相应的具体要求让学生操作，在图书馆我们突出“阅读的重要性”，在食堂突出“勤俭节约”的重要等等，这些都能很好地促进了学生综合素养的提升。
2.仿真实践性教学环境，引导学生体验职业感受。实践性教学环境是学生管理中影响学生良好素养形成的重要途径之一。按照“企业车间”的标准建设实训基地，在车间张贴企业安全生产标语、生产操作流程等等，实现“车间即是课堂”的理念；按照“企业员工化”要求管理学生，实训期间提出“着工装、佩胸牌、遵守规章制度”等要求，通过这些环境的仿真化的营造，引导学生获得职业体验，提升学生职业素养，让学生更好地对接企业要求。
（三）找准学生管理文化创新的落脚点，构建具有职教特色的班级文化
良好的班级文化对学生起到促进、导向、约束、规范和教育的功能，构建具有职教特色的班级文化是学生管理文化构建的落脚点。
1.围绕专业，构建有特色班级显性文化。职业教育中不同的专业方向导致职业素养培养的重点也会有所不同，不同的专业班级也会呈现不同的班级显性文化特色。在具体的学生管理中，一方面，根据专业特色，师生共同讨论，确定显性文化的具体内容，收集整理行业与专业的发展趋势、业内成功人士的资料、企业优秀技工座右铭以及本校优秀毕业生的相关资料；另一方面，精心设计班级显性文化展示方式，充分利用教室布格局，建设好班级的标语文化、橱窗文化、走廊文化等等，让学生耳闻目睹这些提炼出来的班级文化，内化为自身的自觉素养。
2.深化内涵，分层推进好班级隐性文化。要从制度、观念、行为三个层面有序推进隐性文化建设。一方面清晰具体的班级制度。制定班训、班规、班风及量化考核细则，推进学生对班级产生认同感和自豪感，挖掘学生的创造力、合作力，加强班级凝聚力，增进学生间了解；另一方面倡导积极文明的班级舆论，构建健康和谐的同学关系。良好的班级文化能使人处处感到集体的温暖，心情舒畅，产生一股令人振奋、催人向上的力量，同学之间团结友爱、互相鼓励、互相关怀能够营造优良的班风。
（四）找准学生管理文化创新的突破点，构建具有职教特色的活动文化
活动是文化呈现和创生的一个载体，学生管理文化中的系列活动会创生出活动文化。
1.整合与创优主题活动文化。开展主题文化活动是提升校园文化建设的有效手段，也是促进学生管理工作的有利方式。一方面，我们要将社会主义核心价值观融入到活动中去，坚持弘扬主流价值文化，利用重大节日、纪念日等等，提高学生的爱国主义、集体主义情感；另一方面，我们要分类组织好活动，整合校外、校内资源，创优活动效果，开展好科技周、文化周等专题活动，形成具有本校特色的活动文化。
2.挖掘与创新实践活动文化。围绕“三创”精神，挖掘和创新实践活动，积极提高学生的实践能力。一方面开展创业教育与创业实践，组织创业实践活动，组织学生参与假期社会实践活动等，提高学生参与社会的能力；另一方面专业特点创新社团活动，开展社团展示节，引导学生在活动中找到自己提升自我能力的途径与方法，促进职业素养的提高。
摘要：学生管理文化是校园文化的重要组成部分, 在促进学生职业素养提升, 实现人才培养目标中发挥着不可替代的作用。本文基于职业素养养成的视角, 总结学校学生管理的实践经验, 阐述了学生管理文化构建与创新的路径。
关键词：职业素养,学生管理文化,构建,创新
参考文献
[1]王建良.论生态校园文化构建[J].中国职业技术教育, 2011 (36) .
[2]沈立新.学生管理工作和校园文化建设[J].文教资料, 2007 (12) .