培养和养成

培养和养成（精选12篇）

培养和养成 篇1

总是希望, 自己的孩子能像我一样, 对于阅读, 已经是渗到骨子里, 和呼吸一样自然;总是希望, 自己的读写课堂能够遵循赵镜中先生所提倡的“统整教学”;总是希望, 自己的读写课程基准点能定位为以学生为中心的教学;总是希望, 自己的学生在阅读时有权力、有机会参与课程的建构;总是希望, 我的读写课程内容是对学生有意义的, 是他们所关心的、感兴趣的。

一、“读写课程”是什么

“读写课程”, 严格遵循赵镜中先生倡导的“统整教学”, 将语文课程基准点定位为以学生为中心的教学, 学生有权力、有机会参与课程的建构。在活动中, 学生有学习的自主权和选择权;有权选择自己感兴趣的主题、内容来学习;有权决定用何种语文形式来呈现自己的观点。将语文教材进行重组, 力争打通学生的“阅读”与“习作”、“课内”与“课外”之间的屏障。

二、“读写课程”的学习习惯养成体系

在我的读写课程中, 阅读习惯是一种能力!

我所要培养的读书习惯也是与常态的阅读习惯不同, 我要培养班级孩子的读书习惯是:“学习”的习惯、倾听与专注的习惯、提问的习惯、讨论与分享的习惯。其中在班级低段起步阶段作为养成重点的是“学习”的习惯。

“读写课程”的“学习”定义来自于日本学者佐藤学。此“学习”非我们现在常态认知的学习, 这也是之所以加引号的缘故。“读写课程”中所谓“学习”就是同教科书的相遇与对话, 同自己的相遇与对话。这就是所谓的“学习的三位一体论”。而目前孩子的阅读现状是只用“书籍”和“老师”阅读, 在其他同学汇报交流时张望着分享交流的同学, 不能很好地将自己的所得形成文字, 似乎还在“做观众”, “看热闹”。这时候, 作为清醒的班级读书引领人, 我需要:

1.阅读现场的强化。要强化孩子的“阅读”和“学习”习惯, 改变孩子已经成为定式的习惯, 就必须改变孩子在讨论交流后的汇报方式。我们传统的方式希望将小组讨论的结果告诉大家, 而在我们的“书香班级”中为了强化孩子“向同伴学习”的意识, 则改变了小组讨论交流后全班汇报的汇报焦点。于是我写了以下心得:

说实话, 目前这样的小组交流模式虽然可以避免不少孩子无所事事, 或者交流不倾听的问题, 但仍然有孩子会游离于整个氛围之外, 所以, 我将读书后的汇报内容调整为:“我从×××同学那儿学到了×××”, 从而使整个汇报交流更踏实、实用。后来孩子们的汇报也体现了这一点。第二节课的汇报开始后, 给所有的孩子一个要求:我从汇报的同学那里又学到了什么?没有想到的是, 后面汇报的同学都将前面汇报的同学的内容纳入到自己汇报的内容中, 这让我很感欣慰, 因为孩子们终于明白了“阅读”的定义, 也明确了学习无处不在, 学习是可以不断变化的。

“我从×××同学那儿学到了×××”———只是教师将孩子们讨论交流后讨论的焦点做了一个转换, 深层次的是我们关注孩子“阅读讨论的过程”还是“阅读讨论的结果”。

2.日常行为的约束———“读书日志”的引领人。上面的读书意识的培养、交流焦点等“强化”措施是三年级上学期所采用的方式, 从三年级下学期开始, 班级的“读写课程”开始使用“学习日志”。这个“学习日志”其实就是“学习的三位一体论”延伸出来的。

孩子们都需要根据课程完成一张表格, 回家后, 要梳理“我的想法”。为了方便记录, 从三年级下学期开始, 我印制了“读写课程”专用“学习日志”。

使用“学习日志”来强化“读写”习惯的养成, 在初期, 孩子们其实是不适应的。一者, 某节课一则简单的记录是可以的, 如果每节课都要记录, “坚持”首先是个难题;二者, 孩子们只会关注上课的内容, 往往会忽略“我这节课学到了什么”;三者, 孩子们还是不太适应“向同伴学习”, 往往纪录的还是课文或者老师的话。所以在三年级下学期使用这种方式的时候, 困惑纠结以及不适感, 困扰着我和孩子们。

三、“读写课程”的阅读素养体系

传统的常态教学方式是学习完毕一个单元的几篇文章后, 再让学生动手来写与这个单元有关系的习作。这是比较典型的“先阅读后写作”或者说“写作是阅读的迁移和运用”。这样的好处是条块清晰, “积累”与“运用”的过程明了。但也会认为地将“阅读”和“写作”两个可以并行融合的过程分割开来, 最终使阅读与写作完全脱节。

在我的“读写课程”的教学现场中, 我是这样设置的:每次专题学习之前, 或者说是某个专题学习的第一步是让孩子针对这个专题先自行习作, 按照自己的想法去写一篇与这个专题有关的文章。我称之为学生的“原始习作”。我力求从学生的“已知经验”出发, 结合教材范例、课外文本课堂化, 从而将教材重组, 与专题结合。

比如五年级下册, 是这样重组的:

第一组“我的调查报告”, 使用教材篇目:《信息传递改变着我们的生活》《利用信息, 写简单的研究报告》《冬阳·童年·骆驼队》《童年的发现》。

第二组“聚焦景物”, 使用教材篇目:《草原》《丝绸之路》《白杨》《把铁路修到拉萨去》《自己的花是让别人看的》《威尼斯的小艇》《与象共舞》《彩色的非洲》。

第三组“聚焦人物”, 使用教材篇目:《任务描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《杨氏之子》《晏子使楚》《半截蜡烛》。

第四组“我的诗歌”, 使用教材篇目;《古诗词三首》《儿童诗两首》。

第五组“那些让人感动的事”, 使用教材篇目:《再见了, 亲人》《金色的鱼钩》《桥》《梦想的力量》。

以上只是对于教材的重组, 在实际的教学中, 会根据学生的实际情况, 补充相关的文本和整本书。例如五年级下册第二组“聚焦景物”统整计划是这样的:

1.专题进行前, 安排一次观察学校附近的景物, 自由观察, 自由习作。

2.安排学习《草原》、《玉苍散记》 (补充材料) 、《拉萨古城》 (教材补充材料) , 了解观察的顺序, 重点引导“图像化”, 让孩子明确几位作者头脑中对于几处景物的图像组合。

3.对比自己的习作, 分析自己习作中叙述的顺序、有几幅关于景物的画面。第二次有目的地再次观察景物, 形成第二次习作。

4.同学交流互改, 修正补充, 形成第三次习作。

5.深化“图像化”:孩子们去寻找自己去过的某处景点或者某个地方照片四五张。按照一定的顺序, 叙述自己去某处景点游览或者某个地方的经历。

6.学习《白杨》《丝绸之路》《把铁路修到拉萨去》《自己的花是让别人看的》《威尼斯的小艇》《与象共舞》《彩色的非洲》, 从图像化的角度去解析作者的观察与写作角度。

7.用自己的习作与课文相互比较, 寻找“图像”之间的连接点, 自我修正, 形成第二次习作。

8.与同学交流互改, 修正补充, 形成第三次“习作”。

“读写班级”的课程的就是这样, 希望打通“阅读”与“写作”, 打通“课内”与“课外”, 打通教材与生活之间的屏障, 构建孩子的“读写能力”。

“读写班级”从诞生那天, 我平静的教学生活就被打破:寒暑假要做好“统整计划”和“工作纸”;要阅读众多的童书, 以便接入到课程体系中;要用各种方法、各种途径了解孩子的需求;每天在教学之余, 整理教学反思和课堂上拍的照片……似乎一下子多了很多事情。有时候忙得连孩子都照顾不了。但是, 这几年, 我始终处在幸福之中, 因为兑现了我对自己的承诺:“作为一名老师, 作为一名语文老师, 最大的幸福, 就是培养出一批既会读书又会写作的孩子。陪伴他们静静成长。”

“上徐老师的语文课是最大的快乐!”就这一句, 足以让我欣慰。如果可以我愿意在余下的教学生涯中继续做一名普通的语文老师, 做一位拥有自己喜欢的“读写课程”的语文老师!

培养和养成 篇2

如何培养孩子养成良好的学习和生活习惯，是我们家长和老师的共同目的，也是多年来素质教育的重要内容。就如何养成孩子良好的学习和生活习惯问题，从教育专家到模范教师，都有不少可以借鉴的教育方法，然而如何运用，运用的不得法，也不会取得预期的效果，每个孩子都有不同的个性，好像璞玉一样需要用心去雕琢。因此，就生活当中的小事例，跟大家交流一下如何养成孩子良好习惯的做法。

好动是孩子的天性。怎么使孩子闹中取静这也要讲究方法。比方说，在朋友来家里做客的时候，孩子有极强的表现欲，动动电脑、看看电视、吃水果、玩宠物、唱歌跳舞等等，极力想把自己的“家底”亮给客人。在这种时候怎么办呢？家长要培养孩子有礼貌的接待客人的习惯，帮客人倒水、递水果，在大人交谈的时候不要大声喧哗等等。让孩子懂得尊重别人，从礼貌待人开始。

孩子的思维相对简单，不注意卫生怎么办？放学回家后不洗手就拿东西吃，因为这样做在孩子的思想当中是：“省事”或者“直接”等等，他根本不会从讲究卫生的角度和健康的角度去做，因为先洗手后吃东西“太麻烦”，这就需要我们家长找到一个有说服力的例子来培养孩子讲究卫生的好习惯，强制洗手也能达到这个目的，但是，即便是孩子回家吃饭以前洗手，那也是给家长洗的，不是从孩子思想中“需求”的角度去洗的。倘若当孩子遇到拉肚子或者感冒的时候，家长在给孩子治疗的同时，循循地给他讲拉肚子的根本原因是因为不卫生引起的，而吃药打针的感觉也同时给了孩子一定的痛楚的时候，我们家长的规劝和教导肯定会起到决定性的作用。所以说，在最恰当的时候进行的教导是最其作的用的教导，这就需要我们家长用心去观察孩子的好恶和需求，适时进行教育规劝。

学习方面，孩子的成绩似乎是一个衡量学习质量的标准，其实，好的学习成绩并不是低年级孩子的追求的目的，在好成绩的背后，肯定有良好学习习惯在做支撑，认识到这点尤为重要。家长普遍感到头痛的是辅导孩子学习，往往是家长越着急，孩子越不着急，似乎是一个恶性循环，导致了家长不得不搬出一些粗鲁的教育方法，看似有了效果，但这种效果并不会持续太久，想从根本上引导孩子上进，就必须从根本上找原因，慢慢引导孩子培养细心学习的好习惯，在一次较好成绩的情况下，除了赏识和鼓励以外，还要适时跟孩子一起分析取得好成绩的原因，比方说，把这次好成绩的取得总结归纳为这个阶段预习功课的结果，细心检查作业的结果，这样，孩子在得到了肯定的前提下就会尝到这种做法的“甜头”，在家长一次次引导和说明的情况下，真正配养成良好的学习习惯。

需要我们家长注意的是：不要急躁，不要急于求成，要有持久的心态来对待孩子的教育，要学会赏识自己的孩子。

班级：二年级一班

学生姓名：蒋真妮

培养和养成 篇3

关键词：养成教育；小学生；全面发展

养成教育，旨在把一些好的行为习惯渗透到学生学习和生活的方方面面，直到这些有意识的行为变成一种学生主动的、自觉自发的终身好习惯。

随着社会的发展，人们的生活水平有了明显的提高和改善。但生活水平的提高，却使小学生的养成教育出现了新问题：众多独生子女家庭的出现，父母的宠爱、祖父母外祖父母的溺爱，对子女娇生惯养，出现了许多衣来伸手饭来张口的“小公主”“小少爷”，促使孩子养成了怕苦怕累、任性刁蛮的坏毛病。照此下去，不仅使这些孩子成人后不能适应社会和工作的需要，而且如果从小就不懂得珍惜劳动成果，且不懂得劳动成果的来之不易，长此下去势必会产生一种轻视劳动人民的坏思想；还有一些小学生以奢为荣、以侈为乐，比家庭生活好与坏，比阔气，养成了看谁花钱多的铺张浪费的坏习惯。

为培养小学生良好的行为习惯和思想品德修养，我们对小学生应遵循《小学生守则》和《小学生日常行为规范》为主要内容的养成教育进行新的探究。

我们都知道，培养小学生良好的道德品质教育不是一蹴而就的事情，而是一个长期的、不懈地、逐步培养、努力提高的过程。是一个知、情、意、善、美相互转化、相互推进的全过程。因此，养成教育应根据小学生的心理特点，逐步培养小学生良好的思想品德和高尚的道德行为。

一、根据小学生的心理特征开展“五节约”“比争当”“比理想”“爱勤劳我光荣”等活动

举行多种多样的劳动大赛，如，缝衣服、系鞋带、洗袜子等竞赛活动。利用每周一国旗下的讲话、早会、班队会和校园小喇叭广播宣传各种优良品质的意义；师生合作办宣传栏；用校园小喇叭广播定时讲爱国故事、听爱国歌曲、宣传校内外先进事迹等。

二、组织学生到田间地头参加农活

烈日当头，让学生切实体会“粒粒皆辛苦”的深刻内涵，领悟劳动果实的来之不易，反省自己好吃懒做，甚至是尊重他人劳动成果的行为，从而懂得珍惜，自觉养成良好的道德行为习惯。

三、学校、家庭相互促进，相互配合

教师通过对小学生家访、向家长宣传德育教育的目的、意义、方式等。同时鼓励家长积极配合，在一些“礼貌语言”“行为习惯”“举止言谈”等方面做好表率，耳濡目染中也可对学生起到教育作用。

在社会快速发展的今天，养成教育对小学生的全面发展极为重要，既要教育小学生做勤劳朴实、善良孝顺的人，又要让他们成为一个有远大理想、开拓创新、遵纪守法的一代新人。

培养和养成 篇4

随着社会的发展, 人们的生活水平有了明显的提高和改善。但生活水平的提高, 却使小学生的养成教育出现了新问题:众多独生子女家庭的出现, 父母的宠爱、祖父母外祖父母的溺爱, 对子女娇生惯养, 出现了许多衣来伸手饭来张口的“小公主”“小少爷”, 促使孩子养成了怕苦怕累、任性刁蛮的坏毛病。照此下去, 不仅使这些孩子成人后不能适应社会和工作的需要, 而且如果从小就不懂得珍惜劳动成果, 且不懂得劳动成果的来之不易, 长此下去势必会产生一种轻视劳动人民的坏思想;还有一些小学生以奢为荣、以侈为乐, 比家庭生活好与坏, 比阔气, 养成了看谁花钱多的铺张浪费的坏习惯。

为培养小学生良好的行为习惯和思想品德修养, 我们对小学生应遵循《小学生守则》和《小学生日常行为规范》为主要内容的养成教育进行新的探究。

我们都知道, 培养小学生良好的道德品质教育不是一蹴而就的事情, 而是一个长期的、不懈地、逐步培养、努力提高的过程。是一个知、情、意、善、美相互转化、相互推进的全过程。因此, 养成教育应根据小学生的心理特点, 逐步培养小学生良好的思想品德和高尚的道德行为。

一、根据小学生的心理特征开展“五节约“”比争当“”比理想”“爱勤劳我光荣”等活动

举行多种多样的劳动大赛, 如, 缝衣服、系鞋带、洗袜子等竞赛活动。利用每周一国旗下的讲话、早会、班队会和校园小喇叭广播宣传各种优良品质的意义;师生合作办宣传栏;用校园小喇叭广播定时讲爱国故事、听爱国歌曲、宣传校内外先进事迹等。

二、组织学生到田间地头参加农活

烈日当头, 让学生切实体会“粒粒皆辛苦”的深刻内涵, 领悟劳动果实的来之不易, 反省自己好吃懒做, 甚至是尊重他人劳动成果的行为, 从而懂得珍惜, 自觉养成良好的道德行为习惯。

三、学校、家庭相互促进, 相互配合

教师通过对小学生家访、向家长宣传德育教育的目的、意义、方式等。同时鼓励家长积极配合, 在一些“礼貌语言“”行为习惯“”举止言谈”等方面做好表率, 耳濡目染中也可对学生起到教育作用。

培养和养成 篇5

好习惯养成好性格，好性格决定好命运，好的学习习惯是后续学习过程的基石；而浓厚的学习兴趣是后续学习过程的动力。一般小学五年级前这两个（好的学习习惯和学习兴趣）就能够初步形成，这两个基础（好的学习习惯和学习兴趣）是将来（初中、高中、大学）学习过程的根本。

一个孩子3、4年级的学习习惯和态度可以预测出高中的学习状态，所以小学阶段家长需要操心的不是成绩，而是良好学习习惯的养成和学习兴趣的培养。

来看看这个网友的烦恼，孩子上5年级，因为孩子有抽动症家长以尊重和给予自由空间为主，估计度没有把握好，然后越放越松，现在沟通引导无效，孩子越来越放任！家长明显有些焦虑和着急！

我的孩子上小学的时候我对孩子学习兴趣的培养做的比较好，但是对孩子的学习行为（也就是良好学习习惯的养成）没有引导，可以说是完全放任，所以孩子学习习惯不好。现在孩子高中，小学没有培养起来的良好学习习惯现在充分显露，上课听讲不完全，课后作业完成不完全，不预习也不复习。但是学习兴趣依旧积极引导着孩子，孩子感兴趣的课程保持良好，孩子能充分主动去学并且精益求精。

如何在小学阶段帮助孩子形成良好的学习习惯呢？ 首先，让孩子对学习过程有一个基本概念和模式。

一、上课认真听讲。

上课认真听讲非常重要，可以说是良好学习习惯里最重要的一项。家长需要让孩子深刻明白这点，老师课堂上的几十分钟如果你没有听，课后自己要弄明白要多花几倍的时间。

二、课后复习认真完成作业。

课后复习认真完成作业，这是对课堂内容的巩固，如果上课听讲效率高复习和完成作业这块所费时间会比较少，小学阶段不需要过多重复的作业量。

三、关于预习。

对于课前预习，我认为对于接受能力强上课听讲效率高的孩子来说，不预习更利于她们专注用心的听讲，因为新鲜从未接触；对于接受能力弱听讲效率不那么高的孩子可以预习，提前准备。

四、学习是自己的事情，学习制度的建立。

有许多家长从一开始就没有告诉孩子或者没有让孩子明白这点，学习是孩子自己的事情，家长可以引导监督甚至陪伴，但是家长始终是配角，孩子才是主角，但是这样的角色常常是颠倒或者互换了，孩子放学回来家长总是急火急了的说：“快写作业！”，家长反复催，孩子好像不急，结果是家长越催越上火，孩子也烦了。

这个时候需要制定一些简单的制度来约束孩子，比如：作业完成了（或者课堂内容全部掌握了）才能游戏（孩子对课堂内容掌握的如何需要家长检验），如果没有执行可以相应有些惩罚（比如缩短游戏时间或者干些家务如洗碗，扫地之类）。

简单学习制度建立后（这个制度最好引导孩子一起参与制定）就让制度来约束孩子，平时家长也可以尽量避免和孩子发生冲突，制度可以粘贴在墙上让孩子随时看见。制度尽量简单实用可操作性强，这样执行起来容易，无法执行的制度是没有意义的。制度制定好以后要执行，刚开始会有点难，家长需要智慧引导孩子执行，家长需要坚持。

当孩子对学习过程有了基本了解，简单学习制度也已经建立，家长只需要用温和的态度循循善诱，从孩子上一年级开始如此去做，三年后良好的学习习惯就能够养成。

那么如何在小学阶段培养孩子的学习兴趣呢？

小学的孩子兴趣是简单和易变的，孩子可能今天喜欢这个，明天又喜欢那个，并且没有持久性，所以这个兴趣的培养既要根据孩子自己的主观意愿，家长的用心和巧妙智慧的应用同样非常重要，因为我们既要孩子感兴趣，并且在时间上要让这个兴趣延续。

学习兴趣的培养。

一、喜欢老师。

如果你想让孩子语文好可以引导孩子喜欢语文老师，专挑语文老师的优点说给孩子听，在语文老师面前多表达孩子如何喜欢她。臭味相投是非常有效果的一个词，当孩子知道老师特别喜欢她，老师也知道孩子喜欢她，她们相互喜爱的感情会形成互动，孩子因此会主动学习语文，学好语文！

二、简单小目标的树立。

我在《哈佛家训》里面看过这样一则小故事。

一个家庭养了一只小狗，他们想训练小狗，于是请来训狗师。

训狗师高高兴兴来了，来了以后先夸奖一番可爱的小狗，然后问小狗的主人们：“你们的训练目标是什么？”

这个家庭的爸爸，妈妈包括孩子面面相觑，他们不知道这个小狗的目标是什么？

训狗师非常生气，“你们希望它会开门，还是希望他看门防止贼进来，还是。。没有目标我如何训练它！。。”

目标带给人的方向感，有了方向动力也会因此产生。别以为小学的孩子这个不重要，这个非常重要并且必要，有了目标孩子才知道我为什么每天去学校。

具体小目标的制定需要根据孩子的情况来定，这个小目标要对孩子是近距离并且稍作努力就可实现，目标如果定的太高大孩子觉得遥不可及就会失去兴趣。

简单小目标的树立就是为兴趣开山引路，而一个一个简单的小目标（在时间上也解决了兴趣的持续性）最后又能成功的串联出一个大目标。

树立小目标事例

孩子小学的时候，当时（五年级下学期）非常想上家附近新建的一流中学（青岛市最大最气派硬件设施最好的中学），我很简单的告诉他，他小学毕业考只要能拿到全校第一的成绩，这个学校会主动来录取他。然后在后来的学习过程中在必要的时候我会提醒他，他的目标是什么？最后孩子小学毕业考全班第一（全校排名多少不知道），他去了他最想去的中学，小目标达成。

三、家长的鼓励。

小学阶段孩子的学习过程（尤其一到三年级），家长需要引导参与，除了观察孩子对课堂内容的掌握程度更多的是适时鼓励孩子，家长的陪伴和鼓励能让孩子有勇气面对遇到的挫折和困难，也能让孩子更积极向上。当然在这个过程中，家长始终要记住自己是配角，孩子才是真正的主角，任何时候任何情况家长都是（辅助）鼓励，面对和完成是孩子自己的事情！

我们的孩子并不是要在无压的状态下成长，我们成年人都非常有体会完全无压容易导致的是空虚（只有紧张忙碌之后的无压才是释放和休息）。

成功的父母是引导孩子的内在成长，也就是心智的培养和成长，孩子的内心和身体一样需要成长。父母可以利用孩子成长过程中遇到的每一个契机让孩子充分领会并感受由此吸取经验和教训，在挫折的教育中成长！在孩子成长的道路上任何一次挫折都是一次宝贵的机会，面对机会家长需要戒骄戒躁，保持冷静和淡定，大方向对了就稳步向前就好！

家长们容易犯的通常是拔苗助长或者浇水过多、除草过勤也就是俗常所说的反客为主，再直白些，因为太关心太爱没了距离也就没了尊重，孩子成了家长的附属，当孩子没有自己独立自主的领空，孩子的自我如何成长！

更新理念 培养能力 养成习惯 篇6

关键词：创新思维；阅读和写作；习惯

实施素质教育，落实新的课改精神，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。在新形势下的语文教学，笔者觉得必须走好三步：

一、贯彻落实语文教学生活化，学生生活语文化的教学理念

语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，笔者觉得：语文教学必须落实“语文教学生活化，学生生活语文化”的教学理念。

在高考的背景下，语文课在某种程度上变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性。以往，在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞。在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下知识与思辨。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听讲，做做练习就万事大吉了，却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了习题，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的眼里只有你。”

在新形势下，语文教学要提升人气指数，笔者觉得渗透“語文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首要的。笔者认为可通过两个途径：一是以语文的形式对待生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，这就是很好的例子，这样能达到“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走的第一步。

二、重视培养学生阅读和写作的能力

有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文教师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。笔者认为阅读就是培养学生读课外书的习惯；写作就是培养学生写日记的习惯。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。高考就是这样考查学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文平分秋色。再来反思我们的语文教学，实事求是地说：老师有点空讲、学生有点空练，阅读和写作这两块阵地坚守得确实不牢、不死。当前大力实施素质教育，极力倡导将时间还给学生、将能力还给学生。笔者觉得实施素质教育对语文教学特别有利。以前，学生“两眼一睁，就开始竞争”，丝毫没有自由支配的时间。现在，学生自由支配的时间多了，自然而然阅读和写作时间也会多起来。阅读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”。经常写日记，学生可以积累素材，提高写作能力。可见阅读和写作对学生终身发展益处多多。

三、引导学生养成良好的学习习惯、思考习惯和积累习惯

国外研究表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量。语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。打开网页我们会发现信息是按秒来更新的，学生的“教科书”就是现在的世界。语文教学不关注学生学习的习惯能行吗？就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆。”“虽然人类一思考，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思考，因为思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。

培养和养成 篇7

一、高中数学教育中学生创新意识的养成

(一) 创新课堂教学环境, 提升学生创新意识

高中数学教育中, 学生创新意识的培养离不开良好且互动性比较强的课堂氛围, 这也是引导学生去主动思考和发现、分析问题的基础所在。为了营造互动性较强的课堂氛围, 教师应当从以下几点展开教学工作:首先, 重新定位自己在教学中的地位和作用, 从原来的课堂主导者转换为引导者、启发者, 以调动学生的积极主动性为教学的基础。其次, 在课堂教学中加强与学生的互动, 多鼓励学生在学习中取得的进步和突破, 理解学生在学习中遇到的困惑和困难, 及时给予学生帮助, 建立和谐的师生关系, 创造宽松平等的课堂氛围。最后, 通过划分学习小组和建立学习对子的方式, 培养学生的团队意识和协作精神, 进而为学生营造良好的学习环境。

(二) 鼓励提问与质疑, 有效培养学生创新意识和行为

从众多创新成果诞生的过程来看, 可知一切创新思想和行为都离不开发现问题、分析问题并解决问题这样一个过程。因此在高中数学课堂教学中, 我们应当重视学生的提问和质疑, 无论学生提出的问题是否正确, 都应当先给予肯定和鼓励, 然后再引导他们去正确的分析与探究。

二、高中数学教育中学生创新能力的培养

(一) 以兴趣引导为主, 为学生的创造能力打造基础

高中学生正处于兴趣和爱好都比较广泛的年龄段, 在这一时期培养他们的创新能力比较重要, 且效果也比较好。

首先, 有效创设情景, 以引发学生对数学学习的兴趣, 比如在集合的学习过程中, 我们就可以将班级设定为一个集合, 而班里的每个人都是元素, 任何元素的加减和变化都会对集合产生影响, 以此引发学生的关注和兴趣, 从而更好地帮助学生去学习与探索。其次, 培养学生学习的成就感和荣誉感, 注重理论联系实际, 让学生能够学以致用;当学生被有趣的问题吸引之后, 他们便会去寻找数学知识的发展规律、数理定义, 进而获取答案, 并在寻求答案的过程中感受到知识与创新的重要性, 当学生为寻求答案孜孜以求时, 教师应当充分发挥出自己鼓励者、引导者的重要作用, 培养学生学习的成就感和荣誉感, 同时向学生阐述数学知识在现实中的具体应用和作用, 让学生始终保持对数学学习的热情。

(二) 采用多元化的教学方法, 培养学生创新能力

高中数学教育中, 想要有效培养学生的创新思维和能力, 教师要做的就不能再局限于传统的书本式教学和简单的解题技能传授, 无论是讲新课还是旧知识复习, 教师都应当坚持以学生为主导, 运用多元化的教学方法, 不断提升学生的思维能力, 进而培养他们的创新意识和能力。具体的措施有以下几个方面:首先, 一题多解, 有效拓宽学生的创新思维, 在例题讲解中, 教师通过针对性的尝试一题多解的方法, 能够有效培养学生从多个角度思考与看待问题的能力, 例如, 已知an为等差数列, 其前10项的和S=100, 前100项的和S=10。求前110项的和S。求解时可运用以下多种思路: (1) 利用方程思想 (常规解法) ; (2) 函数思想 (待定系数法) ; (3) 利用性质 (简化运算) 等解法;一题多解不仅能沟通知识之间的联系, 还能克服学生的思维定势, 拓宽学生的思路, 从而有效培养学生的创新思维能力。其次, 开展定理、公式的探究式教学, 提升学生的发现和创新能力;高中数学学习中, 数学概念、公式及定理比较多, 如此多的理论知识, 理解和消化起来难度颇大, 也不助于学生创新能力的培养, 针对这一状况, 我们可以采用对定理、公式展开探究式教学的方法, 来提升学生的创新意识和能力, 比如对三角函数正弦、余弦公式的推导, 直线与抛物线位置关系的推算, 以及直线倾斜角和斜率的计算等等, 都能通过研究吸引学生的注意力, 并引导他们积极主动的参与到探究过程中来, 从而帮助他们获得新知识、新解题思路和方法, 最终提升他们的创新能力。

(三) 科学应用多媒体技术, 培养学生的创新思维

针对高中数学概念、定理及公式较多的现象, 我们可以采用多媒体技术向学生展示图形的形成、数列的变化以及公式的推演等, 以消除概念和公式的枯燥性和抽象性, 让学生更加直观的学习数学知识, 帮助他们从不同的角度、使用不同的方式来观察、领悟各元素的位置关系和度量关系等。

结论

总的来说, 高中数学教育中, 有效培养学生的创新意识和创新能力是一项系统化、复杂化的教育工程, 需要我们教育工作者从教学环境、学生本身以及教学过程、教学内容等多个方面展开综合性的考虑, 然后选择最为有效的教学方式方法, 将教育和创新能力培养工作落实到位。

摘要：创新能力是人类所有能力中最重要的组成部分, 是在智力发展上而形成的一种综合能力。当前社会对人才的要求越来越高, 创新能力已经成为了人才必须具备的素质。因此课堂教学也应当做出相应的调整和优化, 将培养学生的创新意识和能力作为首要任务。鉴于此, 本文结合笔者相关工作经验和悉心研究, 主要对高中数学教育中学生创新意识的养成和创新能力的培养展开探讨。

关键词：高中数学,创新意识,创新能力,培养

参考文献

[1]张国忠.新课标下建设高中数学高效课堂的途径[J].学周刊, 2015 (09) .

[2]王先国.浅谈数学解证题中逻辑思维能力的培养[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (03) .

培养责任意识促进习惯养成 篇8

国家的兴旺发达、 社会的进步, 正是需要千千万万以国家、 社会发展为己任的开创者、 建设者。 跨世纪人才需要有快捷获取信息的能力、 有终生学习的观念、 有自我发展精神、 有与人协作能力等, 所有这一切都离不开责任心的培养。 如果一个人没有认真负责的意识, 所做的一切都会失去基础和根本。

培养小学生责任意识与行为, 使学生具有初步认真负责的良好习惯, 是基础教育的任务之一。 对于小学生责任心的培养, 可以根据其年龄特点, 从对自我、 对他人、 对社会以及对自然这几个维度, 划分为以下四个方面:

( 1) 自我责任心: 自主、 认真学习, 对自己的学习负责; 自己的事自己做, 对自己的生活负责; 珍爱生命, 对自己的生命负责。

( 2) 他人责任心: 心中有他人, 对他人负责。

( 3) 社会责任心: 承担家庭责任, 对家庭负责;集体的利益高于一切, 对集体负责; 讲公德、 守规则, 对社会负责。

( 4) 自然责任心: 热爱大自然、 保护环境, 对自然负责。

长期以来, 学校受应试教育的影响, 对学生的道德价值观、 良好行为习惯、 责任心的培养, 十分缺乏, 使养成教育显得苍白无力。 所以, 学校要把培养学生的责任心当成教育的首要任务, 并且遵照以下的原则执行:

一、 主体性原则

人的责任心是主体意识的表现, 主体意识越强, 责任心也越强。 在培养学生责任心的过程中, 教师要尊重学生的主体地位, 发挥他们的主体作用, 使学生在主动参与的过程中, 提高认识, 主动实践, 敢于负责, 从而增强责任感, 养成良好的行为习惯。

二、 渗透性原则

学校教育应当立足于人的完整生命塑造和健康人格的培养上, 如果忽视了这些因素, 人的其他部分成长和发展就会受到影响。 由此可见, 人生命的完整性, 决定了人行为习惯与责任心的统摄性。 这种具有统摄性状态的教育, 必然通过渗透的方式而并非依赖于独立的时空。 习惯养成、 责任心培养与健康人格教育并不是一个独立的社会现象, 它会浸入到家庭、 学校生活和社会生活的方方面面。 因此, 真正有效的德育, 应当在教育教学和社会实践中通过渗透的方式来完成。

三、 实践性原则

人的责任心是在完成一定任务的实践过程中逐渐形成起来的, 它会随着实践活动的变化而变化, 扩展而扩展。 良好的行为习惯也是通过生活、 学习、 社会实践的一次次行为训练而逐渐养成、 稳定下来的。 因此, 我们一方面要从学生学习、 生活中的点滴小事抓起, 抓紧小事不放松, 养成学生做事负责任的习惯。另一方面, 要根据学生不同年龄特点, 开展各项活动, 给学生创造承担责任、 体验责任的机会, 使之在实践中不断增强责任意识, 从而达到教育的效果。

( 一) 中华传统美德教育: 我校选择传统文化中有关诚信、 责任心等内涵的古诗文, 在学生中开展诵读古诗文活动, 利用古诗文好读、 易记、 容易理解的特点, 对学生进行中华传统美德教育。 学校根据学生不同年龄特点, 提出不同要求: 低年级背诵古诗文, 初步理解含义; 中高年级会讲解, 悟出做人的道理。学生从小在朗朗的诵读中, 感受我国传统美德熏陶, 增强责任意识。

( 二) 榜样激励: 学生通过查找资料、 调查研究, 了解、 学习英雄模范特别是身边的榜样, 分析他们成功的原因, 明确学习目标, 从而确定努力方向。教师与家长也要注意时刻以身作则, 起到榜样示范作用。

( 三) 情境体验: 学校在思品课、 班队活动以及其他课外活动中, 对学生进行“ 五爱” 教育, 培育学生对父母、 老师、 伙伴、 他人, 对集体、 祖国、 社会、 自然的爱心, 激发学生的责任感, 使学生在道德情感激励下不断提升, 进而变为行动的动力。

( 四) 行为训练: 学校根据低、 中、 高年级学生不同年龄及心理特点, 在教育、 教学各个环节中按照预定的目标, 分层次、 有梯度地对学生进行良好习惯的行为训练。 每学期的行为规范训练有重点、 有要求、 有落实、 有检查、 有总结。 为了使学生形成稳定的习惯, 行为训练要反复进行, 持之以恒。 在训练中, 注意采取学生自我管理 ( 值周生、 小监督员制度) 、 自我评估 ( 学校、 家庭评比表) 等方法, 让学生进行自我教育, 发挥学生主体作用。 评估时间: 每天自评, 每周互评, 每月班主任小结, 期末总结表彰, 达到及时反思、 不断强化的目的, 促进良好习惯的形成。

培养学生体育锻炼习惯的养成 篇9

一、何为体育锻炼习惯

要回答这个问题, 首先要从习惯的概念和体育锻炼谈起。所谓习惯:是指经过多次重复或联系而巩固下来并转变为主体需要的“行为方式”。与熟练技能紧密相连, 它可在有目的、有计划的练习基础上养成, 也可以在多次无意义重复中形成, 是一种后天获得的趋于稳定的行为方式。而体育锻炼: 是指人体运用各种体育手段和方法, 结合自然力和卫生措施以发展身体, 增进健康为目的的身体活动。

体育锻炼对参与的个体健康是有益的, 但是锻炼能够给个体的这些效益并不是凭空产生或通过一、二次的活动可以获得的, 它需要个体的亲自参与并加以坚持。因此体育锻炼只有成为习惯才能对人们产生积极、深远的影响。

我们认为体育锻炼习惯的概念: 是指人们在不断的健身实践中逐渐形成的, 能够满足“主体需要”的一种自觉的、经常的、稳定的身体锻炼行为并构成现代人日常生活的不可缺少的内容之一。

二、教师要转变观念

长期以来, 许多体育教师在课堂教学中, 主要是让学生通过身体练习来掌握体育基本知识、技术和技能。不注重培养学生的锻炼态度、兴趣和习惯, 有的甚至弃之不顾。其实不然, 如果没有端正的锻炼态度, 又没有锻炼兴趣和良好的锻炼习惯, 学生是无法真正掌握体育基本知识、技术和技能, 当然也就无法实现全面提高身体素质。相反, 学生对锻炼如有浓厚的兴趣, 又具有良好的锻炼态度和习惯, 就会以一种积极的态度, 精神饱满地参与练习。因此, 体育教师应转变观念, 在课堂教学中积极主动地培养学生良好的锻炼习惯。

三、要科学地培养学生掌握锻炼身体的方法

培养学生科学地进行身体锻炼是基础, 只有科学地锻炼身体的习惯, 才能称得上是良好的锻炼习惯。

不是任何一种活动都是体育活动, 也不是任何一种体育活动都能锻炼身体和增强体质, 不懂得用科学的方法锻炼身体, 不仅会影响锻炼效果, 还有可能损害身体健康。只有懂得和运用锻炼身体的基本原理和科学锻炼的方法, 才能达到预期的锻炼效果。体育教师在教学和活动中, 应有意识地把科学锻炼身体的基本原理和方法传授给学生。首先, 了解人体的结构, 各系统器官的功能, 身体锻炼的卫生常识, 体育动作的规律特点, 以及体育锻炼是如何促进人体生理变化的。这些基本知识可在理论和实践课中传授。其次, 让学生懂得生理负荷的最佳方案和合理的锻炼程序, 以及为什么做与怎样做准备活动和整理活动等方面的知识。此外, 体育教师应根据学生不同年龄阶段, 运用不同的锻炼手段和方法, 引导学生进行科学的身体锻炼。

四、培养学生对锻炼的兴趣、爱好是使学生养成良好锻炼习惯的前提

兴趣, 表现出具有的积极情绪, 导致了行为上爱好某项活动, 从而形成行为习惯。如果缺乏对某一活动的兴趣, 就不可能产生对该活动的爱好, 一般来说, 也就不可能形成从事该活动的习惯。反之, 随着对某一活动的兴趣的形成和爱好的增长, 习惯性也就越强。学生们之所以打起球来不觉得累, 就是因为他们非常喜爱球类活动。随着我们对这项活动的深入, 学生从“只知乱蹦乱跳到打球打出些门道”, 这个过程, 也就是学生的爱好不断增强的过程, 及养成经常从事体育锻炼的习惯的过程。

五、培养学生由锻炼的他律———内化———自律的转变

1. 开始时运动量不要过大

这条建议也许是最有用的。我刚开始锻炼时, 每次都怀着雄心壮志, 觉得自己一定能做得更多更好。但是, 开始阶段如果做得太多的话可能会对你的整个锻炼计划带来不良的影响。当你第一次试着去养成每天锻炼的习惯时, 你的身体也许还不能适应那个程度的压力。关键在这里: 最开始时每天锻炼20分钟, 并且不要做强度太大的运动。这并不困难吧? 甚至刚开始时你只需要锻炼10 ~ 15分钟。关键在于迈出第一步, 让你的身体逐渐适应每天锻炼, 然后慢慢的养成这个习惯。

2. 逐步加大运动量

一旦身体开始适应日常锻炼, 就可以慢慢地加大运动量和运动强度。不过至少在两周之后再试着这样做———因为身体需要这么久的调整时间。当20分钟的锻炼时间已经让你觉得很轻松时, 你就可以试着30、40分钟, 甚至逐渐的增加到1个小时。当做到这些之后你就可以逐渐地提高运动强度了———譬如跑得更快一些。不要试着同时加大运动量和运动强度。

3. 让锻炼变得快乐起来

如果把一个习惯和痛苦联系在了一起, 那么潜意识里你肯定想远离它。如果这个习惯能让你联想到快乐呢? 你当然会很乐意去做。这就是为什么在我刚开始锻炼的时候, 我总是把焦点放在锻炼的乐趣上。我一边慢跑一边欣赏路边的风景, 呼吸早晨清新的空气, 日出时美丽的天空, 一个人的安静……这些都是我喜欢的。

4. 事先把运动装备准备好

在你养成一个习惯的过程中, 你遇到的障碍和阻力越小, 你成功的可能性就越大。试着想一想, 大清早你睡的迷迷糊糊的, 想到锻炼之前还要一堆运动装备要整理, 你很可能一郁闷就继续睡下了……但是如果你之前就把运动服、运动鞋、手表、MP3等这些都已经摆放好, 随时可以开始锻炼, 也许事情会更顺利一些。

5. 各种锻炼项目穿插进行

注重习惯养成 培养听说读写能力 篇10

一、注重课内和课外结合, 养成良好的听说习惯

要依据教材设计专项练习。语文课本每个单元都编排了主题明确的“综合性学习口语交际”练习内容, 而“口语交际”就是针对学生听说能力的专项练习。听到、听清、听透;说出、说清、说好。这既是我们教学的目标, 也是评价学生听说能力的具体标准。而这一教学目标的实施, 有赖于教师的独创性设计和能动性发挥。

我一般每周完成一个主题内容的练习, 一个学期就能进行二十次左右的听说专项练习。以八年级语文口语交际主题“献给母亲的歌”为例。本次活动目标是是让学生多角度认识母亲体会母亲的关爱, 培养孝敬父母的情感;练习和提高听说能力。我把这一主题分为:A、道不尽的母爱B、剪不断的脐带C、多角度看母爱D、报得三春晖四个子题目, 每周完成一个练习。如进行“道不尽的母爱”练习时, 让学生以小组为单位, 搜集描写母亲的诗歌、小说、散文, 查找新闻媒体报道过的与母亲有关的感人事迹, 检索展现母亲形象的歌曲、绘画、电影, 整理有关母亲的格言、俗语然后在课上用朗诵、唱歌、讲故事、演讲等形式进行交流。使他们在这一过程中学会观察、学会倾听、学会捕捉、学会以诚恳的“注意”表示对交际方的尊重, 并能结合表达者的身体语言准确理解其意图和观念, 自信勇敢地进行表达, 真诚地面对聆听者。力求做到条理清晰、话题集中, 逐渐形成熟练的言语技能和良好的言语习惯。

要巧妙安排听说训练时机, 我一般是在课前5分钟, 展开演讲、朗诵诗歌、说悟周记、新闻报道、讲故事等口语表达练习。在阅读教学中, 结合课文创设情境, 留给学生质疑、讨论、答疑的时间和机会, 生活中处处有语文, 我还鼓励学生在生活中有意识地进行听说交际实践, 寻求和父母、同学、老师和谐共处的秘诀, 养成良好言语习惯。

要开展活动激发听说兴趣。我会结合“综合实践活动”的内容让学生走进街道、社区进行访谈调查, 学会与人交流沟通, 激励学生不怕“碰壁”, 大胆实践, 解放“嘴”。在活动中培养倾听表达兴趣, 从而提高自己, 发展自己, 完善自己, 养成良好的听说习惯。

二、注重周记写作指导养成良好的读写习惯

现在中学生缺少读书和写字的时间, 没有良好读写的习惯。我觉得让初中学生写周记, 可以在轻松倾吐酸甜苦辣中感悟生活真谛, 在自由述说喜怒哀乐中训练表达能力, 有效引导既可养成良好读写习惯、提高读写能力, 又可培养人文情怀、积淀语文素养。

要预设好周记题目。我一般是结合教材和学生的生活实际, 列出“认识自我”、“认识自然”、“感受风土人情”、“珍爱生命”、“品味生活”、“关爱社会”6大主题内容。如“认识自我”主题下面有:“这就是我”、“可笑的昨天”、“成长的烦恼”、“我眼中的世界”、“我的家庭”、“我的初中生活”、“我长大了”、“为自己喝彩”8个子题目, 学生每周可从中选择一个子题目连写, 这样就构成了由6大主题, 48个子题目构成的周记导练计划。教师还可根据时事热点、学生动态、教学实际等情况, 临时变动部分题目。

要做好科学指导。对于6大主题的内容程序安排, 教师可根据不同年级、不同教材进行科学合理安排。如开学第一个月, 七年级学生可结合每周的“口语交际”练习内容, 围绕“认识自我”主题选择子题目。而九年级学生则可选择“品味生活”主题展开练习。这样依据学生的年龄特点、知识结构选择练习主题, 就避免了练习的盲目性、重复性。

要采取灵活的形式。引导学生从熟悉的人、事、物入手, 先学会观察, 再逐步感悟, 力争做到“言之有悟, 情之有据”。周记内容可完全是自己的创作, 也可以是查阅的资料, 或是引用、摘抄。可以写一篇与本次周记主题有关的读后感。这些灵活多样的形式, 不仅激发了学生练习写作的兴趣, 还促使学生进行了课外阅读。

要注重读写结合。每周的“口语交际”活动内容, 可以作为写作的素材, 已经完成的周记作品, 可以作为每天课前五分钟的演讲内容, 从而使听说与读写活动巧妙结合, 相得益彰, 互相促进。

要注重情感引导。写周记学生可能开始时学生热情很高, 但中途会出现松懈、厌烦情绪, 这时教师要巧妙引导。学生周记内容暴露出的情绪、心理问题, 对人生、生活的感悟问题要做耐心引导。要看到学生及作品的闪光点, 敞开心扉, 以真诚的心去倾听、去碰撞、去解惑, 做学生人生路上的诤友。如有的学生因受到委屈而心存怨恨时, 则批上“带着仇恨前行, 路上布满荆棘;以宽容之心纳人, 天空万里无云。”有的学生出现早恋的苦恼, 则批上:“春花开在冬季, 只会过早凋零, 忍过严冬, 姹紫嫣红。”如此种种可长可短的支言片语如缕缕阳光驱散着学生心灵的雾霭, 引领他们感悟人生的真谛。

要坚持合理评讲。及时评讲, 对写作优秀的学生进行表扬, 对态度不认真的学生提出要求。选出本月优秀周记在班里展示, 每学期在校报上刊出“优秀周记作品集”, 通过成果展示激发学生的信心和兴趣, 逐渐养成自觉读书写作的习惯。

培养班干部 养成良好班风 篇11

一、班干部的选拔

选聘班干部,若由教师包办代替,必定会使班干部失去群众基础,并且会给日后班级的各项工作带来不必要的困难。但是,单纯的所谓的“民主”让学生完全“自决”,同样有不足,一些学生往往会倾向选举自己的“好朋友”。比较好的办法应该是先民主后集中或公开演讲,即先让学生进行投票选举,再由教师权衡,或让学生自己准备演讲稿现场演说进行选拔。

1.用投票方式选举班干部。为了使选举结果更具代表性和公正性,班主任可以让学生在规定的时间内推荐自己心中合适的人选上来,然后再按所得票数的多少进行排列。这样可以最大限度地让学生发表意见,阐述自己对班级管理的看法和意见,并且通过这样的方式选出的干部往往又比较理想。最后再根据所选干部的气质、性格类型以及在实际中的工作能力的差异进行分工,优化班委组合。实践证明,本班在民主选举的基础上,经过班主任的优化组合而产生的班委会,得到了学生们的信任和拥护,具有较强的战斗力。

2.公开演说竞选。竞选时,学生自己可以根据班级的实际情况,找到管理班级的最佳切入点,从而使自己在演说中获胜。同时,在演说中,其他学生也可以监督者的身份参与评定,通过竞选者的表现找到适合自己班级的最好的班委。这种方案,不仅可以锻炼认识学生的演讲口才,还可以给他们提供一个展现自我的机会。而且在演说过程中,同样可以从没有获胜的竞争者的言辞中找到班级管理的有效方法。

二、班干部的培养

班主任对班干部不能只是使用,还需进行教育和培养。应经常教育他们树立为集体服务的光荣感和责任感,要求他们团结同学、以身作则,鼓励他们既要大胆工作又要严格要求,注意工作方法。然而,选出的干部毕竟不是完人,因此对他们不能过分苛求、指责,特别是在工作出现失误的时候。

1.身为班主任,对班干部的培养应该用心去做,把它当做日常工作的一部分,坚持下去。良好的开端是成功的一半。每一届学生都要用心去管理。选择班干部有两个标准:一是要选有管理能力的,首先要能服众,这应该是学生民主选举出来的;二是敢于说话的,能担当大任的,能做老师的左右手。

2.要有严格的班干部管理制度。班干部是学生课外学习的组织者和监督者,他们对本班的学生情况比较清楚,能够比老师更清楚地了解到学生动态,因此,要制定完善的作息制度,充分发挥班干部的监督管理职能,正确引导班风的良好化,把学生的闲散时间集中起来。例如从学风上,使学生的课余时间制度化,根据学生情况,规定时间段,制定学习任务,到时间后,让班干部进行抽查,教师进行评估与总结。这样,学生有了学习目的,有了学习动力,积极性调动起来,长此以往,就能培养学生的自主学习能力,提高学习效果。再如,从学生的生活习惯上也可以行使班干部的职能,良好的生活习惯也是培养良好班风的基础。比如迟到早退现象、住宿生不规律的作息生活现象、学生的饮食健康问题、上课走神等一些小的生活细节问题,也可以靠班干部来帮助进行管理,一旦班里发生新情况,班干部可以及时进行处理或将不能处理的及时向老师反映,从而使问题在第一时间得到解决,化被动为主动。

3.引入竞争机制。培养良好的、积极向上的班风,要对班干部有考核制度。可以根据班干部的能力及表现分优、良、可、差几个等级。他们有了压力与动力,做起工作来才能有干劲,有赶帮超的竞争精神。引入这样的机制对良好班风的形成至关重要。笔者采取的主要措施有:建立完备的管理制度,学习上让班干部分管小组,民主评议,优的给予表扬,差的给予批评并及时鼓励;生活上也要发挥竞争的激励作用,互相评比,比如作息、卫生、课间、午休等,各班干部及其分管小组要积极提出建议,为形成积极向上的班风提供组织和制度保证。

4.要关心学生,培养优秀班干部,做到宽严结合。初中阶段的青少年正处在心理发育的不成熟时期,这个时期的青少年精力旺盛,模仿力强,一旦引导不利,可能导致他们养成不良习气,影响学生以后的发展。学生的大部分时间都在学校,教师的影响非常大,作为教师要起到榜样作用,学生的成长与教师的言行密不可分。因此,如果要想让学生健康成长,让班干部健康成长,作为班主任更要用心培养他们,对他们平时遇到的困难要及时解决,这也有利于形成和谐的师生关系。

5.要多为班干部创造展现自己的机会。一个人的信心是在成功中成长起来的。作为班主任,多给班干部一些行使权利的机会,让他们在成功中慢慢成长,多发挥自己的主观能动性,这对他们良好素质的形成与提高会起到很大的促进作用。

最后,集体是在活动中产生的,大集体如此,小集体也一样。每月组织一次班干部集体做好事活动,例如搞大扫除等。通过活动扩大班干部在同学中的积极影响,通过活动加强班干部之间的协作精神和团体意识。这样既能在班干部的纪律及常规管理上起到明显的效果,又能使班干部之间养成团结友爱的习惯,在班级中孕育团结友爱的风气,使班级成为一个大家庭,为班干部进行班级管理扫清道路。

如何培养学生养成良好的作业习惯 篇12

一、重示范, 抓细节, 从点滴做起

孔子说:“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从。”由此可见身教的重要意义。教师的书写习惯对于学生良好书写习惯的养成起着至关重要的作用。实践告诉我们, 哪位教师字写得好, 他的学生的字也会比较好。为给学生起到良好的示范作用, 我每次在黑板上书写都是一笔一划, 不敢有丝毫的马虎与潦草。

(一) 干净、整洁从爱惜作业本开始

良好的开端是成功的一半, 因此, 从开学的第一天, 第一次发作业本, 我就要求每个学生要轻拿轻放, 要像爱惜自己的脸面一样爱惜自己作业本。为了保证作业本自始至终干净、整洁, 我跟学生共同商量后确定, 给自己的作业本穿一件漂亮的“外衣”。同时, 我们也讨论了平时写作业的一些要求, 以及如何拿、放、交作业本, 从而最大限度地保护作业本的干净、整洁。

(二) 字体工整从写自己的姓名开始

为了向学生渗透工工整整地写每个字的意识, 第一天发作业本后, 我就要求每个孩子在练习本上练习写自己的姓名, 然后挑选出最满意的一个, 工工整整地写在作业本上。在这之前, 我已经先把自己的姓名写在黑板上, 以给学生良好的示范。看到老师一笔一划地写, 学生们也不敢马虎, 在往作业本上写自己的姓名时, 他们一个个坐姿端正, 神情严肃, 如同在做一件神圣而有意义的事情一样。

二、教方法, 严要求, 落实到位

(一) 教给学生正确的书写姿势

1. 坐姿端正。坐得自然, 两脚放平, 身板要直, 胸腔舒张, 头部略向前倾斜, 认真作好写字准备。

2. 握笔正确。

五指并拢, 斜推铅笔, 靠指力紧握笔杆, 指实掌虚, 手腕关节配合, 按笔画发展的方面, 上下左右灵活运转。

3. 写字做到“三个一”。即眼离书本一尺, 身离桌子一拳, 手离笔尖一寸。

(二) 告知学生数学作业要求, 统一书写格式

1. 作业本封面上应写明年级 (班) 、学生姓名、“第几本”, 封面和封底都需保持清洁, 最好包上书皮。

2. 每次作业开始都要写上“练习几”、题号、

要求, 然后写主题, 每做完一题要空一行, 每道习题要按课本顺序书写, 以便检查。

3. 如有错题, 及时改正, 提倡错题不过夜。

4. 订正的题目要在评分合格、改正之后重新做, 不要把原题擦去或在原题上直接涂改。

5. 作业中的直线要求用直尺画。

6. 作业中遇到两步以上运算题, 一般要用“递等式”书写。

7. 每人准备一个作业草稿本。

开学出, 我要求每个学生准备一个作业草稿本, 告诉学生草稿本草不得, 也要养成良好的书写习惯。草稿本可从上往下、从左往右写, 要求字迹清楚、规范。每月我还进行优秀草稿本的评选与展示。

(三) 万事开头难, 把好第一关

第一次写作业, 我只布置了一道题, 目的很明确, 就是为了让学生经历一下写作业的格式, 感受一下写作业的标准, 这是师生的第一次较量。这一次作业, 我要求得特别严格, 只要学生作业不干净、字体不工整、格式不符合要求 (如不写题号, 不抄题目要求) , 一律要重写。这次作业, 全班只有一个学生一次过关, 其他学生都返了工, 有一个学生甚至写了五遍才算过关。有了第一次“痛苦”的经历, 第二次作业时学生们谁都不敢掉以轻心, 一个个小心翼翼地写着每个笔画、每个数字。这样下来, 第二次作业比第一次好多了, 全班一半同学都能一次过关。

三、多维评价, 促进提高, 强化动力

(一) 教师人性化的评语, 强化学生写作业的积极性

为了保持学生写作业的热情, 每次改作业, 除批改符号与给定等级外, 我都尽量抽出时间写上自己的感受。如“你的作业给老师带来了好心情”“改你的作业真是一种享受”“你写得作业这么干净, 真了不起”“你是不是暑假练字了, 字体进步这么快”“别泄气, 找找原因, 下次写好”“优秀的小女孩, 你的作业一样的优秀, 希望课堂上也能看到你精彩的发言”“你的勤学好问令老师感动, 你一定能实现自己的理想”……每次评讲作业, 我都让学生把自己本上的批语读给全班同学听。渐渐地, 每个学生都把得到老师的评语看作一件光荣而幸福的事情。为了得到老师好的评语, 他们使出了浑身解数, 作业一次比一次干净, 字体一次比一次漂亮。同时, 如果学生的作业干净整洁或进步明显的还会被评为最优作业, 累积5次最优作业, 便可得到一颗作业星, 我会把它贴到教室作业栏里学生的照片后面。这样, 每次家长会, 只要看一看作业栏, 家长就可以知道孩子的作业情况。这一措施很好地激励了学生们写作业的热情。

(二) 同伴评价, 强化学生写作业的动力

对于高年级的学生来说, 可能更在乎来自于同伴的评价, 因此我们可以利用小组长收取作业时, 在每个同学的作业上画有意义的符号对作业进行评价。例如, 画笑脸, 表示写得好或者有进步;画哭脸, 表示写得糟, 还须努力。对写得好的作业, 老师允许再写一遍, 让他争取他的作业能以最好的书写获得在班级荣誉栏里展览的机会。同时, 我们每周进行一次作业展览, 每次都先以小组为单位选出本组的优秀作业, 再参加全班的评选, 人数不限。评委全部由学生组成, 评选时, 评委先评价再亮分。这样, 让学生们都学有榜样、赶有方向。最后, 写得好的将被评为最优作业, 凡是被选为优秀作业和最优作业的, 单元测试时将以加分的形式呈现到试卷上, 同时以校信通的形式告知家长, 让学生们切切实实地感受到成功的喜悦。

(三) 家长评价, 让孩子尝到成功的喜悦

每次开家长会, 让家长们阅读自己孩子的作业, 让他们从中看到自己孩子在书写上的点滴进步, 对孩子做出正确的评价。

良好习惯是一种能量的储蓄。良好的作业书写习惯的培养是一个长期而艰苦的过程, 也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此, 教师只有从自身、从一切为了学生的全面发展出发, 从严、从实、从点滴抓起, 才能使小学生养成良好的写字习惯。