如何使文言文学习不再枯燥

2024-09-18

如何使文言文学习不再枯燥（通用3篇）

如何使文言文学习不再枯燥篇1

如何使文言文学习不再枯燥

情文并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。但文言文教学是阅读教学的一个重要组成部分，而且中考时不仅要考课内文言，还要考课外文言，学生不能掌握好课内知识，从而举一反三去读懂课外文言是不行的。现行的初中语文课本文言文篇目约占四分之一，课程标准虽然对文言文的要求较低，只要求学生读懂，但对初中生，读懂也不是一件易事，何况考试还要加深。这就要求教师能为学生找“捷径”，使其能顺利过文言文这一关。我觉得以下几点做法值得借鉴：

一、“读”字当先，激发兴趣。

初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，必须把“读”字放在首位。读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为在教学中，教师的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。

文言文中有些字的读音，跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样，这就需要我们教师的范读，以加深学生的记忆。如《童趣》的“项为之强”一句中的“强”不读“qiáng”也不读“qiǎng”，而应读“jiāng”。再如《桃花源记》“便要还家”一句中的“要”不读“yào”，而应读”yāo”。这样的例子举不胜举。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤其重要。通过教师的范读，学生掌握了音节的停顿，读得朗朗上口。这时，教师再引导学生对照课文注释默读，在读懂的基础上，教师在教学中再指名朗读，组织齐读。一面教者验收读的效果，一面评价读的成效。这样能激发学生学习的兴趣和信心，读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解。其所谓“读书百遍，其义自见”。

二、切合实际，教会方法。

语文大师叶圣陶告诫我们：“教，是为了不教。”因此，文言文教学也应该“授人以渔”，教会方法，让学生受益。传统的学习文言文的方法，是采用“满堂灌”，是教师逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏的记下，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。

文言文的翻译，方法多种多样，诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。我认为最基本的方法是弄懂规范语言。但在翻译前，一定要求学生先看懂课文注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，模糊的地方，则由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通文意的目的。文言文翻译大致分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配调序；最后按照语言规范要求，作出增补。至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了。

三、综合比较，触类旁通。

学习文言文难，表现在诸多方面，如实词方面，有一词多义、古今异词、通假字等等。教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。如《岳阳楼记》中有两个句子出现到“或”字，即“而或长烟一空”、“或异二者之为”，这两个“或”词义各不相同，前者是“有时”的意思，后者是“或许”的意思。再联系《陈涉世家》“或以为死，或以为亡”中的“或”与前两种意思又不同，是“有的人”的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。我在教学中，只要碰到此类情况，决不放过。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。通假字则列成表格，分读音、通什么字、意义三格加强记忆文言文虚词教学更是难点，这就需要帮助学生找出规律，促其牢固掌握。虚词中出现频率较高的有“之、而、其、为、以”等字，这些虚词其实也是多义词。在教学中我也把这些词列成表格加以归类，分用法和词义两部分，以加深学生对这些虚词的理解和记忆。

四、强化练习，巩固成果

文言文很多知识需要积累，说白了就是要记。学生在理解的基础上去积累，在“温故”的基础

上“知新”，把有关的字词归类，把零散的知识系统化，把感性认识理性化，在此基础上，设计适当的阅读练习，让学生通过练习加以巩固，适当进行课外文言的阅读，让学生运用学过的知识去解决疑难问题，就能收到温故而知新的效果。

多年的语文教学实践，我体会到此种方法较之“满堂灌法”确有明显的好处。因为它有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的自学能力、分析能力和解决问题的能力，并能锤炼学生口才。以上介绍的这些方法，好似文言文教学大海沙滩上的贝壳，难免有它的不足之处，“路漫漫其修远兮”，愿与诸位同仁继续“上下求索”。

如何使文言文学习不再枯燥篇2

根据我的细心观察, 我发现学生对于我所教学的数学不是很感兴趣, 他们更多地喜欢语文、音乐等学科, 每次教学以后, 我都进行很长时间的思考: 怎样才能够让学生觉得数学不枯燥、单调, 怎样教学才能使它贴近生活变枯燥为有趣! 经过一段时间的实践, 我终于扭转了“战局”, 让大部分学生喜欢上了数学, 让他们从被动学习转为主动学习, 这是一个喜人的进步, 我进一步“推波助澜”, 把生活和数学有机地联系在一起, 让学生把学习数学变成具体的感受和体验, 在这个过程当中, 他们感觉到“学有所用”, 认识到了数学的实用价值, 从而慢慢地喜欢上了数学。数学的价值不是三言两语就能概括的, 人类的进步, 社会的文明, 科技的发展, 人们生活水平的提高, 哪一样离得开数学? 只有牢固地掌握数学知识, 才能走向知识的辉煌殿堂, 才能够打造更有价值的人生。

二、让课堂更具“数学味”

我一直在努力让课堂更具“数学味”, 让数学课堂生动活泼, 让所有的学生都能够在这里彻底得到放松, 让他们变被动学习为主动学习, 从而真正成为学习的主人。“凡事预则立不预则废”, 学生课前的积极性不能够忽视, 一定要提前地把它调动起来, 为新的知识的接受奠定坚实的基础。教学要不断地变换教学的方式, 不能够千篇一律让学生感觉到厌倦, 学生们都喜欢新颖的事物、对自己了解的事物也喜欢津津乐道, 引用一些学生曾经接触的一些事物, 让数学知识生活化, 让生硬变活泼, 枯燥生趣味。我特别注意教学的语言, 力求以幽默、文雅与风趣, 在谈笑风声里, 在简练、易懂、形象的教学语言中, 新的数学知识就像和风细雨, 融入学生的心田, 让他们在快乐中获得新的知识。在我的努力之下, 课堂气氛十分融洽活跃, 学生们都激发出来最大的学习热情和兴趣, 教学效果不言而喻。

三、把数学学习变成具体的感受和体验

一切学习最忌讳动脑不动手, 也就是强调活动经验的效用, 知识的获得离不开“做”的积累过程。数学教学活动重在启发学生的数学思维, 树立他们在数学学习当中的主体地位, 给他们创造良好的学习氛围, 让他们不断地得到发展、不断地完善, 能够自主地提出问题解决问题, 能够进行自我创新, 不断地提升学习的热情。教学要注重知识的生成过程, 把学习的自主权交给学生, 留给学生足够的思考时间, 让他们的才能尽情发挥, 让他们的个性得到展示。课堂是活跃的、变化的, 对不同的教学内容要采取不同的教学方法, 切忌千篇一律。例如, 对空间与几何这部分内容的教学, 为了避免让学生感觉到抽象, 我让学生找来工具和各种材料, 让他们亲手剪一剪, 制作各种各样的图形, 再拼一拼, 把平行四边形转化为其它的形状, 看看是否认识, 结果同学们欢天喜地地叫了一声: 啊, 是我们以前学习过的“老朋友”长方形, 让学生站到台上, 用数学语言把自己的发现描述出来, 然后再进一步进行思考: 平行四边形和长方形是一种什么样的关系?长方形的长与原平行四边形的底有什么关系, 长方形的宽与原平行四边形的高又有什么关系? 凡此种种都是对学生思维的一种启发, 都是对学习兴趣的一种点燃。通过动手裁剪、制作、拼图、总结, 孩子们得到了一些发现, 有了新的认识, 得到了一些面积的另一种计算方法, 而这些都是我们没有学过的新知识, 这说明动手动脑的益处, 能够化难为易的理解新的知识, 能够从不同的角度理解问题, 甚至对没有学过的知识也能做到“未卜先知”, 也就是说, 他们的创新素质得到锤炼。

四、把学生当作朋友来看

学生是很敏锐的, 教师是否敬业, 对学生是否友好, 学生都心知肚明。如果教师喜欢学生, 在课堂上能够拿出自己的全部身心, 学生就格外地喜欢老师, 尤其是小学生, 他们容易对教师产生依赖。如果教师态度冷淡, 对教学不负责任, 对学生缺乏应有的呵护, 甚至有的老师对学生横加指责伤害学生的自尊心, 学生就会反感这个老师, 从而不喜欢这个老师的讲课内容。教师和学生真诚的交朋友, 善于捕捉每个学生的闪光点, 少一些责备与冷漠, 多一些鼓励和宽容。在他们幼小的心灵, 点燃博爱、快乐与进步的火种, 用教师那颗宽容的爱心, 甚至一言一行去影响学生, 吸引他们, 引领他们走向知识的殿堂, 成为社会有用的人才。

五、注重学习和反思

教学是一门艺术, 这是对教学的赞誉, 但是世界上没有无瑕疵的艺术, 每一堂课的教学绝对不会是十全十美的, 因此在教学之后的反思中, 我经常地发现, 不是这里有问题就是那里不完美。如何避免这些遗憾呢? 因此我进行更深入的自我剖析。每一个教学环节的预设是否与实际相吻合? 如果有出入如何调整? 怎样才能做到尽善尽美? 如何进行更有价值的教学? 我不断地找出问题, 把它记录下来, 陆续地给自己找答案, 争取更全面地了解学习状况、把握课堂生成状况, 以求得不断的进步, 不断地提高课堂教学质量, 好担当起自己的责任。