区角活动中教师的指导

区角活动中教师的指导（共8篇）

区角活动中教师的指导 篇1

托班区角活动中教师的观察与指导

徐豪情

教师的观察指导是一门艺术，既要有“眼观六路，耳听八方”的全面，又要有盯住不放的深入，还要有捕捉细微信息的敏锐，能抓住活动中的偶发事件，以自己的热情，机智感染教育宝宝。本学期，我们以观察与指导为专题研究，现就一学期的工作作一小结：

一、教师在观察与指导中的身份

区角活动的观察和指导是灵活性的，我们根据宝宝的活动情况，不断地调整和反思，通过不断学习和实践更好地引导宝宝在区角活动中自主探索、学习和发展。在组织宝宝玩区角游戏时，我们不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，留意观察每个宝宝的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到宝宝的活动中去，与他们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位。

1、观察者、促进者

在活动中教师应以参与者的身份加入宝宝的探索活动，成为他们的伙伴。当宝宝把球抛向教师时，以适当的方式回应，在活动中老师不能过多的干涉和代替，充当的只是观察者和促进者的角色。

案例（1）：美工区

游戏开始了，孩子们根据自己的意愿进入各个区角活动。今天包涵在制作花盆，他用橡皮泥搓成圆，装在了用吸管做的花茎上。没一会儿，橡皮泥用完了，可是还有好几个吸管上没装上花朵。他马上对我说：“老师，橡皮泥没有了，我不能做花了，能再给我一些橡皮泥吗？”“橡皮泥没有了，还是什么也可以做花朵？”在我的提醒下，包涵看了看放在一旁的皱纸。其实在这个区角中今天我们有意只投放了一点橡皮泥，因为通过几天的观察，我们发现宝宝们对团圆这个技能已经很熟练了，为了增加难度，所以再投放了大量的皱纸，以此来增加活动的挑战性，同时帮助幼儿积累一些解决问题的方法。我继续引导孩子说：“你看，皱纸能不能做花呀”经过我的暗示，包涵马上兴奋起来，只见他马上拿了一张皱纸开始团起来，又继续做花了……..在活动中老师不能过多的干涉和代替，充当的只是观察者和促进者的角色，观察宝宝活动中的表现，在宝宝有被帮助的需要时，为他们提供一些暗示，调动宝宝的主观能动性，让他自己去寻找解答的方法。

2、满足者、顺应者

案例（2）：建构区

在建构区中我们为宝宝投放了大小泡沫积木，在建构积木的过程中让幼儿尝 1

试垒高的方法。可是今天参加游戏的乐乐和悦悦并没有象往常一样游戏，而是在比赛谁把积木连接得更长。乐乐搭了一会儿积木说：“我们来比一比谁的长？”悦悦赶紧把自己搭的积木和乐乐的比，接着又数起了积木，通过仔细比较后，乐乐说：“我搭的长一点，我用了五块积木，你用了四块。”当积木搭得更长时，宝宝发现自己数不清了，于是他们想到了一个好办法说：“我们放在一起比一比。”于是，他们把两段积木并排放好……他们玩得非常投入。

活动中我没有介入宝宝的游戏，而是让宝宝尽情地按自己的意愿和兴趣玩，与其硬拉宝宝玩垒高，还不如满足宝宝的兴趣和需求，在轻松愉快的活动中宝宝同样获得了宝贵的经验。宝宝的兴趣点是教育的有效起点，如果硬把宝宝的兴趣拉到老师预设的内容上来，不利于他们的发展，老师顺应了宝宝的兴趣和需求，使他们同样在自己的关注点和经验上获得有价值的经验。

二、教师在观察与指导中的方法

观察可以准确地了解宝宝在活动中的需要和表现，指导可以引导宝宝发挥想象力，丰富他们的行为表现，更好地开展游戏。意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”在这一学期中，我们悟出了：

1.在观察的基础上，调整对不同层次幼儿的指导行为。

宝宝在区角活动的时候，我们教师应该注意观察，宝宝是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否适合宝宝的心智水平，是否需要增加或减少层次；材料的数量、大小是否合适，可玩性是否比较强；教师要留意宝宝是怎样操作和使用这些材料的；宝宝在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法，分析该宝宝达到那种心智水平，教师如何为该宝宝提供合适的引导帮助或合适他的“最近发展区”的材料。

案例（3）：小鸡家

乐乐和悦悦来到了小鸡家，他们开始对墙面上的图形棒棒糖产生了兴趣。他们开始专注的操作起来，乐乐和悦悦的动手能力显然差异很大，悦悦对扣纽扣的高难度非常感兴趣，一直不停的尝试，而乐乐则一下子被纽扣难倒了，开始坐不住了。针对不同的表现情况，我们采取了不同的指导方式。对乐乐我们把他引到了雌雄贴的棒棒糖那里，让他先学会一一对应，而悦悦我们给她更多的自由操作空间，让她自己去探索。

在这个案例中我们教师耐心地观察宝宝，一切教学活动遵循宝宝的年龄特点和个体差异。由于每个宝宝的发展进程与发展速度是各不相同，因此我们老师应耐心而深入的观察，准确地把握宝宝的强项和弱项、优点和缺点，确定符合宝宝的最近发展区。这为我们的教育行为与方式提供了可靠的保证。教师与宝宝之间这种积极关系是教育成功的唯一基础。

2.有效的观察必须学会忍耐和少干预。

区角活动充分提供给宝宝自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给宝宝实践的机会，所以我们教师切不可操之过急，而是耐心等待，让宝宝获得充分的体验。

案例（4）：青蛙家

朱悦诚正在青蛙家里烧菜，诸辰源走过来站在他的身边观看。朱悦诚抬头看看他说：“我在烧菜，你到其他地方去玩吧。”诸辰源不理他，自顾自的拿起旁边的菜也往锅子里放。朱悦诚伸手拿起锅盖一扣说：“这里我在玩，你走开。”诸辰源还要伸手往里面放菜，朱悦诚看他不愿停手，开始 “老师……”大声地喊起来，并用求助的眼光看着不远处一直在观察他们的我。我们并没有走过去，只是伸出手指做了个安静的动作。朱悦诚见我们没过去，朝着诸辰源瞪了瞪眼，只好打开锅盖，一边还不忘叮嘱诸辰源说：“少放点，烧开了。”他们两人开始玩起来……当宝宝在活动中遇到问题或发生冲突时，我们是多一份观察，少一份干预，根据冲突程度来决定是否介入。在案例4中可以看出，朱悦诚对教师制定的区域活动规则很清楚，“好玩具大家一起玩”，他认识到自己不给对方玩是不对的。在这一过程中，我们看似只是一个旁观者，但事实上是给宝宝创设了一个无形的自我体验的空间，使宝宝在冲突中获得一些必要的经验，学会调节自己过度的行为，学习以适合的方式与人相处。试想，如果宝宝一发生争吵，我们就急于以权威的角色替他们作出这样、那样的安排，宝宝积极的实践体验又从何而来？长此以往，只能使宝宝养成告状，依赖成人的习惯，不利于社会性行为的发展。

由此可见，区角活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作，在活动中，我们教师还需根据宝宝的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导宝宝在区角活动中自主探索、体验、学习和发展。

区角活动中教师的指导 篇2

幼儿园区角活动是一种区域性的活动, 就是给幼儿们提供材料, 让幼儿以小组的形式自主进行观察、探索、操作的活动形式。针对幼儿年龄段的特点, 并合理利用教室的空间, 在班级开设构建区、美工区、科学发现区 (植物的秘密) 、社会实践区 (娃娃家) 、读书角 (知识的海洋) 等一些自由活动区角, 让幼儿在这些活动区域中游戏、观察。

在开展区角活动时, 如何才能让幼儿真正自主地参与到活动中?我班在开展区角活动时, 我首先为幼儿创设了一个轻松、愉快、自由的活动环境, 让幼儿自由选择进入到活动区角内。在活动中, 我放手让幼儿大胆地去参加区角活动, 并且逐步把集体活动的内容融入到区角活动中, 让幼儿和小伙伴一起探索、一起学习。

家庭的点点滴滴是幼儿最早体会并熟悉的生活经验, 是他们一切生活与学习的开端和基础。幼儿对家庭关系也具有爱模仿的特点, 为此我特意设计了一个模拟家庭生活的区域“社会实践区” (娃娃家) 幼儿对于娃娃家都很感兴趣, 都争着想去“过过瘾”。在娃娃家里, 准备了许多生活用品, 并开设了厨房、餐厅、会客厅、卧室、梳妆台等区域。幼儿可以自由入厨、会客等。通过几天的观察, 我发现女孩子们的生活经验挺丰富的。她们在进入活动区后能够自由地进行“日常活动”, 如开展家庭聚餐, 她们会把每个进入活动区的小朋友都当做她宴请的客人, 有序地把他们安排在社会实践区 (娃娃家) 中的餐厅、会客厅后, 会像个真正的主人一样进入餐厅做饭招待她的客人;有时也会把自己装扮成“妈妈”, 把布娃娃照顾的无微不至, 会喂娃娃吃饭、给娃娃讲故事、拿起小奶瓶给娃娃喝奶、还帮娃娃洗澡穿衣, 还会在外出前坐在梳妆台前打扮自己等。幼儿在其间游戏, 能更有趣地反映他们心中的家庭生活细节。该活动可丰富幼儿的思维, 发展其双手的灵巧性, 并培养其健康的社交兴趣与方向, 避免陷入自我中心的思想意识。教师应看准时机参与活动加以指导, 使游戏更有教育价值。小朋友都很喜欢这个区角。区角活动中, 幼儿知道娃娃家的人数有一定的要求, 没有谁硬是要挤进去的。活动的秩序维持得还是不错的。从幼儿的表现来看, 孩子们能够确定自己的身份。通过游戏, 孩子之间从一开始的独自游戏渐渐地有了交流, 已经有了初步的合作意识和角色的意识。

在“构建区”以木块为主体, 雪花片、易拉罐、牛奶箱等为辅, 给予幼儿一个开放、自由的空间, 形成自然、和谐、灵活的构建艺术氛围。在活动区中, 小朋友可以自由地搭建、拼搭自己喜欢的东西, 有的是自己研究, 有的组成小组一起研究搭建物品, 时常能听到他们自由讨论的声音, 看见他们搭建成功后开心、自豪的笑脸。孩子们玩得很开心、很投入, 能够利用老师提供的不同材料进行游戏, 孩子游戏时对具体可操作的东西兴趣较大。从游戏中可发现孩子们大多对建房子、建桥梁特别热衷。

“美工区”的环境布置可灵活多变, 随着季节、节日或教学内容的不同而转换。该区域的艺术材料也非常丰富, 强烈的色彩冲击, 多变的设计, 有序的区域环境更适合幼儿自由、自主地操作与交流。在日常活动时我们经常会与幼儿想方设法地变废为宝装扮美工区。如在完成“美丽的秋天”这一主题中我与幼儿一起搜集材料, 一起制作。如用废牛皮纸制作树干, 用捡来的“秋天的树叶”粘贴一幅“美丽的秋天”。幼儿自由进入区角活动时利用周围同伴的影响, 然后让幼儿一起学习。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试前提下, 给幼儿适当的帮助是非常重要的, 这样不仅能使美工区活动得以继续延伸, 而且能让小朋友在不断的尝试的过程中获得成功感和胜任感, 充分体现美工区活动的自主性。

我们班的“科学发现区 (植物的秘密) ”是常识教育任务的一部分, 是促进幼儿观察力发展、增长和丰富知识的途径之一。通过设置科学发现区, 既可以美化环境, 使活动室美观、充满生气, 也可使幼儿的生活更加生动有趣、丰富多彩。在教师的指导下, 让幼儿参与种植活动, 做好种植笔记, 可使他们积极主动地仔细观察植物, 从中发现平时不易引起注意的一些特征和变化, 通过幼儿关注的兴趣点, 把握好教育的时机, 利用自然环境资源, 进一步引导他们关注身边常见的事物, 促进思考, 引发问题, 激发幼儿对科学探究的兴趣。

幼儿园阶段, 是幼儿口语发展的关键期, 因此, 我们班开设了“读书角 (知识的海洋) ”。为培养幼儿早期阅读的兴趣、习惯和基本技能, 需要有一定的物质条件保证, 经常让幼儿在一起看图书、讲故事, 丰富他们语言表达能力, 我们还可通过小游戏来增强幼儿的阅读兴趣。

幼儿在游戏过程中, 必须选取与游戏有关的物品, 由此, 在幼儿的经验中这些物品得到巩固, 也就为幼儿的思维提供了材料和工具;游戏使幼儿创设了很多不同的情境, 在各种情境中会产生各类不同的问题, 这为幼儿创设了解决问题的情境, 提高了幼儿解决问题的能力。同时, 那些智力游戏则提高了幼儿思维的速度、灵活程度, 促使孩子思维和智力品质的发展。开展游戏活动, 还有利于培养幼儿的探究精神, 激发幼儿的好奇心和未知欲。

区角游戏活动中教师的指导策略 篇3

关键词： 幼儿教育 区角游戏活动 指导策略

区角游戏活动既是一种学习活动方式，又是教师所组织的教育活动方式，教师的指导在活动的开展当中起着举足轻重的作用。它是一种隐性的指导，体现为创设游戏环境和提供游戏中的适宜指导两方面。合理有效的指导既需要教师按计划落实完成，更需要教师有较高的专业化水平。

一、区角游戏活动中针对不同年龄段幼儿的教师介入

小班幼儿年龄小，介入次数、时间相对频繁，理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言启发引导幼儿主动参与活动。通常以妈妈、姐姐式的身份介入，会给予幼儿安全感、信任感。中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力逐渐增强。教师就要运用带有启发性、建议性的语言指导引导孩子们，主动参与活动。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力，这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。随着年龄逐渐增大，介入行为逐渐降到最低限度，以朋友的身份介入，给幼儿营造平等、和谐的心理氛围。

二、区角游戏活动中根据幼儿活动表现的教师介入

幼儿在区角游戏活动中的学习过程是探索和发展的过程，通过幼儿和材料的不断作用而达到学习的目的。因此，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准要求幼儿。在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪方面给予帮助。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现、言谈举止，先观察再指导，给予幼儿自由选择与自己决定的权利，让他们的自主性得到充分的发展。教师要充分了解幼儿活动的内容，熟悉每一区角材料的功能、使用方法，对班中每一位幼儿操作使用的情况心中有底，给予他们充分的活动时间、空间，有的放矢地观察，最低限度地适时介入，给予支持性的帮助，启发引导。

三、区角游戏活动中教师介入的最佳时间

幼儿进入区角开始活动，教师的角色是观察者，通过观察，达到了解。教师要相信孩子，幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。在幼儿活动的中途，切勿随意地干扰。这样会打断幼儿原有的思路，使原本富有创意的想法因为一个正确答案的告知而终结。当幼儿确实遇到超出能力范围的困难时，教师应给予直接的帮助和支持。当幼儿快失去信心时，要及时介入、帮助，重新激发幼儿活动的兴趣，找到问题的突破点。教师应随时观察幼儿在活动中的表现，关注幼儿遇到的困难，根据幼儿的需要采用间接或直接的方式和幼儿一起解决困难，从而产生新的探索火花，使活动得以延续。

四、区角游戏活动中根据幼儿的个体差异因人施教的介入方式

幼儿来自不同的家庭，受遗传、环境、教育因素的影响，对象个体的差异构成多样，互补的人群。就儿童而言，年龄越小，差异越大。教师在指导区角游戏活动时观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解不同幼儿的活动意图、思维方式，并对不同幼儿的活动水平做出正确的诊断，承认差异，认识差异，尊重差异是因人施教的基本前提。教师要最大限度地满足不同幼儿的不同需求，允许甚至鼓励他们与众不同，引导每个幼儿在发展方向、起点、速度及最终达到的缩短水平上的差异和距离。耐心等待，善于引导是因人施教的根本保证，要采用适合个体差异的介入方式、指导行为。

五、区角游戏活动后的评价

区角游戏活动后的评价是活动后的一个重要环节，老师首先要明确评价的目的是促进幼儿的发展。引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动的提出新要求。有效的讲解不仅能够真正反映活动的实际水平，而且能够使教师及时地发现活动的质量。如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师还要对幼儿有所表示，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更好的教育效果。

教师在区角游戏活动当中，以观察、指导、记录、谈话与聆听作为教学方式，使幼儿在区角游戏活动中自由探索，发现尝试，提高幼儿学习的主动性、积极性和创造性，在区域中学习，在区角中发展。

总之，区角游戏活动这一学习方式正在被各所幼儿园普遍接受并运用，成为一种幼儿进行特定学习的活动。它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。因此，教师应树立正确的区角游戏活动观念，采用正确的方法介入幼儿的活动，真正发挥教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动幼儿能力的发展。

参考文献：

[1]浙江师范大学杭州幼儿师范学院编.学前教育改革与研究.新时代出版社，2003.

中班区角活动中的材料投放 篇4

区角活动中材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作。材料的重要性体现在缺少材料，教学活动就无法进行；材料的复杂性体现在既要保证幼儿有兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。因而，材料的制作与投放是关系到科技活动教学成功的关键因素。因此，我们放到教学活动中的材料应该具有探究性和引导性，因为这两个特点是保证教学活动得以进行以及促进幼儿自主发展的基本条件。

一、活动材料应具有探究性

材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。

探究不同一般意义上的动手操作。探究并不仅仅是儿童动手操作，更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动不能被看作探究活动。例如，给幼儿几辆汽车，让幼儿根据教师的要求，找一找有几个轮子几扇窗，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如汽车的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出汽车，就是一种探索活动。这是因为在第一种活动中，幼儿从事的是一种简单、机械的动手操作活动，动脑思考的成份很少，动手操作的余地也不大；而在第二种活动中，幼儿不仅需要进行较复杂的动手操作活动，更需要不断地思考如何拼装各个部件，如何固定部件之间的连接，以及选择什么部件适合正拼装的汽车，如何让各个部件活动起来等问题。在第二种活动中，幼儿动脑思考和动手操作的空间都非常大，因而第二种活动是探索活动。

其次，将探究活动不同于机械训练。教师将训练幼儿使用筷子的活动看作是探究活动。事实上，探究与训练存在很多差异：①从活动的目标来看，探究活动是要培养幼儿解决实际问题的能力，帮助幼儿理解事物，而训练是要培养幼儿的生活习惯或机械的操作技能，虽然两者对幼儿的发展都很重要，但是它们存在着本质的差别。②从活动的过程来看，探究是有层次的，可以将问题不断推向深入。幼儿可以从易到难，从熟悉到陌生，从身边到远处来探索这个世界。训练则没有这种特性，它一般只停留在形成某一行为，然后慢慢熟练、养成习惯的层次上，它难以走向深入，难以引发新的问题。③从活动的结束来看，不同的个体对同一事物的探索可能得出不同的结果，也就是说探究活动的结束是开放的、多种多样的、因人而异的，而训练最终形成的是一种习惯或简单技能，它的结果一般是封闭的、固定的、千篇一律的。④从活动的动机来看，引发幼儿探索的是幼儿对大千世界的好奇和兴趣，是幼儿自身的内在需要，而训练多是外界迫使的，如教师的要求、引导等，有时甚至与奖惩有一定的关系。因此，幼儿进行探究与训练的心理动力是不同的。⑤从活动的效果来看，探索活动一般是积极的、主动的，而训练则在一定程度上是消极的、被动的。

探索是一个使幼儿思维活跃的过程；是一个不断激发幼儿灵感，发挥幼儿创造性的过程。是一个更加尊重幼儿体差异，更加重视幼儿自主性的过程；是一个重在帮助幼儿理解而非让幼儿机械练习、记忆的过程；是一个结果开放、尊重多样性、尊重个性的过程。

那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为：相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会；而相对于“原材料”来说，“半成品”又蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。因而，要体现探究性，教师应该在制作“半成品”上下功夫。

二、活动材料应具有引导性

所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。

材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。例如，在制作汽车过程中，教师为幼儿提供的轮子、窗子等材料，可以启发幼儿去制作一辆汽车而不是其他物品。但是，这种引导性因素对某些幼儿来说可能还不够，因为这些材料所透露的信息还不足以帮助幼儿完成汽车的任务，在实际操作中，幼儿可能会遇到很多困难，比如轮子有大小不知道该用哪种轮子。为此，教师可以事先把每种汽车的配件分开摆放。以帮助幼儿轻松的拼装出一辆汽车。在这一案例中，体现引导性的关键点就是材料的分开摆放。在幼儿倒水时教师总要求人们倒七分满，但如果教师不在标子上标出七分满的位置，那么幼儿就可能不知道倒多少才算七分满。所以在这个案例中，标在杯子七分满的标线就是体引导性的关键点。

材料的引导性也可以通过两种材料之间的互相参照来体现。例如，教师可以给幼儿几辆完整的汽车摆弄，然后交给一些汽车配件，让幼儿自己发现拼装规律。在这里，先前教师提供的完整汽车就是体现材料引导性的一个关键点。在对完整汽车进行探索之后，幼儿可能很快就会发现汽车中各件配件的关系，从而很快完成拼装任务。另外，提供拼装图解也是体现材料引导性的一种重要方法。教师可以把汽车的大致拼装步骤和要点通过各种形象的、易被幼儿理解的方式呈现在拼装图解纸，然后将材料与拼装图解纸一起提供给幼儿。有的幼儿可能很快就会发现拼装图解纸的引导作用，并按照拼装图解纸所提供的步骤完成任务。

从某种意义上讲，材料的引导性就体现在材料上或在材料之间设置的一个个可以保证幼儿做对、保证达成教育目标的控制点上。控制点无处不在，它蕴含在材料的每一细微之处。但是要使这种控制点有意义、有内涵、有艺术性却并不容易，教师需要注意三点：首先，控制点的设置要因人而异。教师要事先了解幼儿的能力水平，了解哪些控制点能引导幼儿取得最终的结果，了解哪些联系能帮助幼儿获得知识，进而针对不同年龄、不同能力水平的幼儿设置不同的控制点。其次，控制点要因材料而异。不同质地、不同结构、不同特性、不同形状的材料有不同的控制点设置方法，教师首先要了解材料以及材料之间的关系，确定控制点在材料中最恰当的表现方法，使控制点有意义、有价值、体现教育性。第三，控制点要因“成品”而异。教师要考虑希望幼儿最终完成什么样的作品，“成品”与交给幼儿的“半成品”之间是什么关系，怎样才能从“半成品”发展成为“成品”等问题，使控制点确实能引导幼儿把“半成品”变成“成品”。总之，要体现材料的引导性，关键在于发掘材料以及材料之间的联系，形成具有引导作用的控制点。

帮扶计划

结对人员：曾玉玉

李晓鸥

幼儿园本着“发展教师”的理念，充分利用幼儿园的资源和优势，积极开展园本培训活动，努力营造有助于我们教师专业成长的良好氛围和健康有序的教研文化，对年轻教师进行有目标的提高自身的教学水平和业务素质。为了进一步明确自己的职责，增强责任感，特制订帮扶计划。

一、实施目标：

规划好培训计划，理论学习心得交流，展示课教案，听课指导与简单评点，自我业务进修提高规划，论文撰写等内容。在这样的活动中继续锻炼自己，提升业务水平，同时把经验传授给被帮扶者，又可以让其从中汲取许多对教学有用的知识，丰富教学经验和阅历，增强师德修养、理论修养、教学和基本素养。在这过程中，确确实实让她有所收获，同时彼此交流心得、相互切磋。

二、实施措施：

1、在师德、教风、业务水平和学科素养方面以身作则，起模范作用。

2、指导李老师熟练掌握教学常规；熟悉教学研究方法。

3、听李老师三节课以上，并遵循发展性评价的原则，客观评价其的教学行为，提出改进建议。

4、尽自己的能力帮助李老师提高教学技能和教育综合能力。

5、本着教学相长、互动共进的原则，我和李老师分别学习一些与教育有关的书籍彼此相互交流。

6、为李老师上好示范课。

中班游戏计划

新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”，而区角活动正符合这一要求。

区角活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。在开展区域活动中，我们是根据班级特色以及幼儿水平等实际情况来设置的，活动区应以规程为本，即“不做摆设，幼儿参与；利旧利废，一物多用；创出特色，发展个性”。有意识地引导幼儿共同参与设置各种区角同时，还应为幼儿提供了具有多用性和开发性的游戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导。站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，及本班幼儿的发展情况，我们为孩子创设了小医院、美工区、益智区、语言区、建构区等。

二、游戏总目标

1、丰富幼儿的生活经验，加深对角色的理解，提高角色扮演水平，促进游戏中幼儿社会交往能力的发展。

2、对纸制品感兴趣，尝试看图示折纸，在折纸活动中培养孩子的探究能力及自我探索力；在剪纸过程中培养孩子的模仿能力和对传统剪纸活动的审美兴趣。

3、能根据自己的意愿选择活动内容，能自始至终完成活动，不影响别人，幼儿的坚持性和意志力得到进一步提高。

4、语言、组织、交往能力得到提高，主动性、积极性创造性能很好的发挥。

5、引导幼儿在与环境的相互作用过程中，获得有关形、量、时间和空间的感性经验，使幼儿逐步形成一些初级的数学概念。

6、懂得材料的使用规则，习惯于和同伴一起使用物品，爱护物品，能有序的独立整理物品。

三、具体措施

1、针对中班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，根据主题，为幼儿创造一个愉快的主题游戏环境，设置有利于幼儿身心全面发展的各个活动区如建构区、益智区、语言区等等。在环境创设方面能注意体现幼儿的主体参与性，并且能与教学主题内容相匹配。、突出个性化方面。丰富区域活动的内容，能根据幼儿的能力和发展水平提供材料，使区域活动能适合幼儿各种兴趣和探索学习的需要，更符合幼儿素质发展的需要。、明确各区域目标，教师与幼儿同时游戏，并同时指导说话、玩法。4、让幼儿在游戏活动中学会观察事物，学习讲完整的话，能把自己的意愿讲明白。培养幼儿说话能力和观察能力。

5、重视知识的积累，在游戏中让幼儿多看、多说、多做、多动。培养幼儿的动手能力和认识事物的能力。

6、多关注班中胆小内向、顽皮吵闹的幼儿的成长，让他们多参加各种游戏活动，同时培养他们开朗活泼的性格和听话的习惯。

7、让幼儿自主选择游戏活动的同时，适当指导幼儿轮换进入各区域活动，让幼儿体验各区角活动时的快乐感觉。

8、抓好安全和卫生教育，让幼儿在玩中注意安全，而且玩好后要及时洗手。在游戏活动中渗透传统美德教育，重点指导幼儿要养成讲礼貌，幼儿间要团结友爱的好习惯。

综合实践活动中的教师指导作用 篇5

学校：孙聚寨乡孙西小学 姓名：唐

素

勤 类别：综 合 实 践

浅谈综合实践活动中教师的指导作用

孙聚寨乡孙西小学 唐素勤

摘要：综合实践活动，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生创新精神、实践能力及对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。论文围绕教师如何进行有效指导来阐述对综合实践活动中教师有效的指导策略。

关键字：教师角色、有效指导、综合实践活动

综合实践活动是基础教育课程改革中应运而生的新型课程。随着课程改革如火如荼的展开，综合实践活动这门新课程，以新的学习领域、新的学习方法、新的评价方式受到学校、教师、学生的青睐、重视。不仅是这种新的课程体制的新颖，更是因为他充分发挥学生主体地位，挖掘学生的潜能，同时也锻炼教师管理学生、组织课堂等提升自身能力的一门新课程。综合实践活动本质上是学生自主探究、学习的行为，因此教师有效的指导是避免学生活动虎头蛇尾，趋于形式没有内容等现象的产生，推动实践活动顺利开展。那么在活动中教师如何在活动过程中来进行有效的指导呢？下面我就结合本校所开展的综合实践主题活动来谈谈自己的几点感受。

一、教师既是组织者，也是参与者。

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。在活动中，作为教师，应该既是组织者，也是参与者。

二、教师在活动中是指导者，也是学生成绩的发现者与肯定者。

组织学生开展综合实践活动，教师不要过多地干预学生的选择，要允许失败，让他们真正地在生活中磨练；在具体方法上不做过细的指导，让学生自己设计、创新。但是教师要善于发现学生在活动中的特殊表现，及时表扬、及时推广，不断给学生以前进的动力，让学生在快乐中活动，在活动中体验成功的快乐。使他们的能力得到提高，使他们的身心得到健康发展。

具体来说，教师的指导可以分为以下三个阶段：

（一）、前期指导阶段

1、进行活动实施的准备工作。包括活动所需的知识准备、方法准备、资源准备、思路准备、人员准备等。活动实施主题不同，准备工作也不同。这些准备工作可在教师的指导下，由学生自行准备。

2、建立学习小组。帮助学生建立研究和活动的学习小组，在建立的过程中要坚持学生自愿的原则，由他们自己选择研究和活动的伙伴。教师要指导学习小组明确分工，充分协作。

3、指导研究方案的制定。帮助研究活动小组完成研究方案的设计，并给予指导，从而控制研究的进程、方向、方法、质量等因素。主题的确立是开展活动和研究的关键一步，教师尤其要注意针对学生的实际，指导学生确立合理的活动主题。指导学生研究自己感兴趣的问题，自己身边的问题以及自己有能力解决的问题等，让学生自己从生活中发现并确定活动主题。教师可以提供一些相关的活动主题资料，供学生自由选择，随着学生能力的增长，教师可以放手让学生自己确立活动方案、主题和计划。活动方案设计，包括研究的问题、活动的时间、地点、人员、方法、活动步骤等。

（二）、中期监控阶段

1、进行过程质量监控。教师的指导作用体现在采取有效的手段对学生的学习活动进行监控。指导学生写好研究记录，及时记载活动情况和个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。活动结束后，小组要提交活动记录报告，内容包括活动形式、活动过程、活动结果等。教师要认真审阅研究报告，提出该小组活动中的优点与缺点，并提出建设性的意见。

2、提供研究条件。活动中教师要为学生活动提供物质条件，如场地条件、查阅资料条件和学校所能提供的工具、材料等。教师只是提供给学

在活动中学生会遇到一些困难，教师可以给学生提供一些人力条件，介绍一些相关的专家、教师，帮助学生解决困难。

教师还要争取家长和社会有关方面的关心、理解、支持和参与，与学生一起开发对活动有利的资源，为学生开展综合实践活动提供良好的条件。

3、协调小组内部的关系。在一个学习小组的内部，相互之间的合作是非常重要的，因此，教师要加强这方面的指导，了解小组活动情况。对于活动中小组产生的问题，教师不要包办代替，要指导小组同学协商共同解决。同时让学生知道研究的问题必须通过小组同学的合作分工来达到研究的目的。

（三）、后期总结阶段

1、进行成果的交流与展示。教师要指导和协助学生整理资料，形成结论。共同商量将活动得出的结果以各种形式表现出来。教师组织学生开展交流和展示活动，提供有利条件把学生的活动成果进行展示和推广。

2、活动评价。指导学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力。指导学生开展多元化的评价，引导学生对自己在综合实践活动中的表现进行“自我反思性评价”。

如果把开展综合实践活动当做一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、配角、舞台监督。综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去“演”，并逐步做到在教师的指导下，由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分地自主活动，全员参与。这就给教师本身提出了更高的要求，教师既不能手把手地指导，也不能推卸指导的责任而放任学生，而是应该把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。在指导学生开展综合实践活动中，教师也要在参与指导的过程中不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，开展教育研究，提高合作能力，建立新型的师生关系。只有不断提高自身的综合素质，教师才能站得高，看得远，在学生活动时给予必要和充分的指导。

幼儿园体育活动中教师的指导策略 篇6

淮安市张码小学附属幼儿园郝凤

新《纲要》指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，确保幼儿每日2小时户外活动和1小时体育活动时间，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。然而在目前的幼儿户外体育活动中却存在着一些问题。

1． 户外体育活动存在的问题

（1）活动组织随意，缺乏目标性。对户外体育活动组织缺乏目的性计划性，常常因其它活动组织拖拉而使户外活动时间得不到保证；同时在活动中教师往往扮演“观望者”的角色，不清楚本次活动的目标是什么，可以发展孩子什么能力心里不清楚，这种“放羊式”的户外活动大大降低了活动质量。

（2）活动内容和形式单一，缺乏趣味性。户外体育活动以整齐划一的集体运动形式为主，对于晨间活动等其它的户外体育活动内容和组织形式不够关注和重视，组织活动时内容单一，想到的活动场地往往就是操场或大型玩具。因此活动时很多班级都挤在一起，幼儿的活动空间小，跑步、投掷、游戏等等都受到场地小的影响，必然达不到户外体育活动的目标，幼儿的体能也得不到充分的发展。

（3）活动材料不够丰富，缺乏多样性。教师对户外体育活动材料认识不够，一方面活动材料不够充分，一般只有以沙包，皮球为主，有时也为了取放方便只拿几样就去活动，不能满足幼儿体育锻炼的需要。另一方面教师与幼儿对器具的选择也出现 “喜新厌旧”的现象:新的器具抢着玩，旧的器具无人问, 同时材料制作、更新、管理的一系列制度尚未形成，大量的体育器材成了“库存物品”。

（4）活动指导策略简单，缺乏有效性。许多教师特别是一些年轻教师不知道该如何指导幼儿开展户外体育活动，在活动中也不能很好地把握指导的度，或让幼儿完全放任自由地玩，或就是过多干扰孩子活动，指导策略简单，缺乏有效性，从而影响孩子户外活动的积极性。.优化户外活动的有效策略

(1)同伴互助、逐层分解，让目标“活”起来

户外活动作为幼儿园重要内容之一，它的目标性规划应科学系统将学期、月、周计划逐层有机地联系起来。我们以新《纲要》精神为指导，以体育目标和关键经验为蓝本，逐层分解学期体育发展长线目标和各年段发展目标。

(2)同伴互助，突出重点

在开展幼儿户外活动时，发挥同伴互助作用，组建了中心骨干研究小组，专门研究如何分解落实好户外体育活动发展目标。先后制定了《户外体育活动目标审议制度》、《户外体育活动评价表》、《户外晨间锻炼（户外游戏）评价标准》、《户外运动性区域评价标准》等制度。并定期组织开展户外体育活动的观摩，关注运动的关键目标是否达成，大家对此进行评价、讨论，提出对策，再次实践。当碰到集体解决不了的问题时，便邀请园外专家来提升、答疑，使我们的理论、实践等在观念上有更新的提升与发展。

（3）逐层分解，明确目标

科学分解学期、主题关键目标。积极借助幼儿园外部力量，邀请高等院校的学前教育专业教师来园蹲点调研，和我们一起讨论、实践，将总目标按走、跑、跳、投掷、钻、爬、平衡、综合等几大方面进行了各年段的关键目标细化分解，为教师制定学期户外活动目标提供了操作性较强的参考目标，能根据不同的年龄特点和发展需要进行具体化和适当分解，保证了户外活动总目标的落实。

合理搭配周、月目标。为了在主题活动开展中充分挖掘户外活动，我们开展目标审议。目标预设：以主题为单位，在一个主题开始时，有骨干教师根据学期起关键目标，结合当前主题内容，分解月、周中的大目标和小目标，大目标落实在集体体育中，而小目标则落实在早操、运动性区域、户外游戏中。当一个主题结束时，全体教师分年段对预设目标的完成情况作集体研讨，交流各自的观察记录及反思材料，并将修改意见充实到目标中，使预设目标更趋成熟。通过目标审议，户外活动的目标性及时效性更强了。

2.合理安排、有机结合，让内容“活”起来

内容是活动的载体，内容的选择往往影响着活动的效果。根据目标科学安排每周户外体育活动内容，创新优化新形式。

（1）合理安排，规范内容

环境暗示，音乐统领。针对活动时内容单一，班级一窝蜂集中玩的情况，研讨各年段户外活动安排表、合理安排每天户外活动玩什么、怎样玩等问题；并把安排表张贴在各处活动的场地进行环境暗示，也便于大家互相监督。同时为了确保每天户外活动开展的时间，我们在上、下午两个户外活动时段用30分钟的校园音乐提示，分别录制了热身音乐、运动音乐、小憩音乐、运动音乐、放松音乐，既创设了运动氛围，又能有效促使教师每天有计划地组织安排好户外活动内容。

（2）班本园本，持续兴趣。心理学的研究表明：每天机械重复的连续动作幼儿容易产生疲劳，如果突然打破原有的形式，局部加入变化，能更好地激发兴趣。因此在户外活动时，我们除了每天以班级为单位的班本运动形式外，还每周尝试开展2-3次打破班级界线的园本户外混龄运动。全园一起开展活动，带班教师分散在场地各区域，负责所在区域内幼儿的安全和活动指导，这样的变化使孩子们的户外活动内容一下子又变活了，大家对找朋友做游戏的运动乐此不疲。

（3）有机结合，丰富内容

与民间游戏相结合。我们充分利用民间资源,丰富户外体育活动的内容，充分挖掘民间体育游戏素材。组织开展“爸爸妈妈小时候的游戏展”、“爷爷奶奶座谈会”，收集大量的民间游戏，如：炒黄豆、丢手绢、跳皮筋、跳房子、斗鸡等。为了丰富户外活动，我们对民间游戏的玩法进行拓展和创新，并根据孩子的年龄特点将各种玩法落实到平时的户外活动中，有的则配上童谣音乐改编成民间游戏特色早操，如“拉大锯”、“打荞麦”、“马兰花儿开”等早操，深受孩子们的喜爱。如我们开展了皮筋玩法研训：活动前分发皮筋给不同年龄段的幼儿，在户外活动时让孩子们尝试探索各种皮筋的玩法和跳法，然后大家交流研讨，整理出适合各年段的户外活动有效玩法、跳法，和“马兰花儿开”民间游戏特色早操。

与区域活动相结合。近几年，出现了游戏的新形式——区域活动。为此，我们从中受到启示，对户外活动场地进行合理划分，开展运动性区域活动。设置了钻爬区、跑跳区、平衡区、攀爬区、投掷区、球类区、车类区等，让幼儿自主选择材料、自主挑战的。在设置时，考虑各区域之间活动性质的合理搭配，既有活动量大的，也有活动量较小的；既有发展幼儿基本动作的，也有练习综合身体素质的区域。在幼儿活动过程中，各区域活动内容既保持相对稳定，又进行适当的调整增添，以不断适应幼儿活动与发展的需要。深入挖掘、注重差异，让材料“活”起来

（1）深入挖掘，材料制作求合力

《幼儿园工作规程》第三十条也曾明确指出：“幼儿园应因地制宜、就地取材、自制教具、玩具。”我们设立废旧材料收集站，向家长收集生活中的各类废旧材料，如可乐瓶、衣架、轮胎、布条、纸板、报纸等。发动教职工利用废旧物品制作各种户外活动器械，并在幼儿园门厅面向家长、幼儿进行作品展示；同时以班级为单位向家长发出倡议，引领家长与孩子进行亲子制作。自制的各种小器械，大大弥补了幼儿户外活动材料的不足，满足了幼儿户外自由游戏的需要。如彩筐娃娃、水乡童年等系列自制运动性器械，它们节约、实用、有趣、灵活，有多种教育功能，特别适合幼儿游戏、玩耍，大大丰富了我们的运动器材资源库。

（2）注重差异，材料选择讲适宜

提供多样化的游戏材料，同时也要考虑到幼儿年龄差异性和个体差异性这个事实。因此在材料选择时要注重幼儿的差异性，使幼儿在自己的最近发展区上得到提高。

不同的材料，同一个目标。如“钻爬”，提供的材料有适合小年龄幼儿的“山洞”、米箩、毛毛虫钻洞、板凳等，有满足大年龄幼儿向高处钻爬的木梯、竹梯、网梯等。

同一种材料，不同的差异。有的是轻重差异，如米袋有5斤,9斤,13斤；有的是大小差异，如轮胎有大卡车轮胎、轿车轮胎、自行车轮胎；有的是难度差异，如在“过森林”的游戏中，提供3条不同难度的道路，一条是“平平路”（平衡木），一条是“圈圈路”（轮胎），一条是“摇摇路”（梯子）。

4.及时更新，材料管理成制度

为了更好地保证孩子们户外体育活动的务实开展，需要对材料进行有效的管理，保证充足的数量和规定的质量。为此，我们出台了一系列运动材料的管理制度，如一学期一次定时制作制、材料验收分类制、材料保管使用制、材料报废更新制等，及时对破旧的材料进行维修和更换。同时我们把这些自制器械归类摆放，记录在册，有专人管理，并公布在幼儿园网上资源库内，使教师能够按需选择，保障孩子们户外运动的需求。

（1）互动引领、有的放矢，让指导“活”起来

幼儿主体性的建构和发展是需要老师的帮助，为此，在户外体育活动中，教师既要关注幼儿的安全，又要关注幼儿运动的情况，适时引导。

5.材料隐性指导策略

隐性指导策略主要体现在体育材料上作指示标记等，使该器械材料具有一定的指导作用，不用教师一一讲解、指导，孩子们一看就知道该怎么玩，这样就充分调动了幼儿的自主性、参与性。如我们用草席制作的“坦克”，供幼儿钻爬。一开始没有任何暗示标记，孩子们在钻爬的时候往往会偏失方向，后来，教师在“坦克”上进行了加工，划上了两条标记线以及两只“小手印”，暗示孩子爬行时，两只手要摁在线上不会偏失方向，小小的暗示，起到了事半功倍的效果。

6.幼儿自主挑战策略

蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长在鼓励地发展环境中，他们会突破性地进入到学习，变成自我激励者，自我学习者。”因而教师要以欣赏的态度，尽量用启发式的语言，引导幼儿自主探索，激发幼儿内在驱动力，运用已有的经验获得新经验，提高其挑战能力。如我们在大班幼儿的投掷活动中，尝试让幼儿记录自己每一次的成绩，激发其挑战别人的内在动力，鼓励他一次又一次进行活动。

下面内容为赠送的工作总结范文，不需要的朋友下载后可以编辑删除！！工作总结怎么写：医院个人工作总结范文 一年的时间很快过去了，在一年里，我在院领导、科室领导及同事们的关心与帮助下圆满的完成了各项工作，在思想觉悟方面有了更进一步的提高，本的工作总结主要有以下几项：

1、工作质量成绩、效益和贡献。在开展工作之前做好个人工作计划，有主次的先后及时的完成各项工作，达到预期的效果，保质保量的完成工作，工作效率高，同时在工作中学习了很多东西，也锻炼了自己，经过不懈的努力，使工作水平有了长足的进步，开创了工作的新局面，为医院及部门工作做出了应有的贡献。

2、思想政治表现、品德素质修养及职业道德。能够认真贯彻党的基本路线方针政策，认真学习马列主义、毛泽东思想、医学教，育网邓小平理论和“三个代表”的重要思想。坚持“以病人中心”的临床服务理念，发扬救死扶伤的革命人道主义精神，立足本职岗位，踏踏实实做好医疗服务工作。向各位局领导以及全体教职工进行述职，请予批评指正。

一、工作目标完成情况

我校一年来，秉承“质量是生命，师德是灵魂，公平是民心，安全是保障”的教育理念，以全面提升教育教学质量为核心，以标准化学校建设为突破口，以“让教育接地气，创建新学校”为学校发展目标，团结一心，攻坚克难，大打翻身仗，学校办学条件和办学效益实现了“质”的飞越。

在全体教职工的努力下，我们基本完成了《XX年目标管理责任状》中的德育管理、教学管理、两基、师训、标准化学校建设、特色学校建设、艺体卫、财务管理、捐资助学、组织工作、信访监督、工会及团队、行风建设、安全、政务等xx项工作任务。

3、专业知识、工作能力和具体工作。能严格遵守医院的各项规章制度，刻苦严谨，视病人为上帝，始终把他们的利益放在第一位。能及时准确的完成病历、病程录的书写，对一些常见疾病能独立诊断、治疗。较好的完成了自己的本职工作。遇到问题能在查阅相关书籍仍不能解决的情况下，虚心的向上级医生请教，自觉的做到感性认识和理性认识相结合，从而提高了自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。

二、主要亮点

1、确定和生成了“让教育接地气，创建新学校”的学校发展

目标。让教育接“地气”，创建“新”学校，是指教育必须遵循规律，脚踏实地，摒弃功利思想，拆掉空中楼阁，不折腾。努力让学校教育贴着“地面”，接受地中之气。更多的关注学校教育与师生愿望、诉求、发展的最佳契合点，使教育根植于中华民族优秀文化的丰润土壤，根植于新中国教育的优秀经验，根植于中国的国情，根植于与时俱进的中国特色社会主义，使全体师生在学校教育中真正快乐成长、幸福成长、茁壮成长，创建一个全“新”的学校。

2、在标准化学校建设工作中，全校上下戮力同心，攻坚克难，目前，已经顺利通过省级验收，并被评为市级先进，推荐省级先进。我们正在积极准备，迎接近期到来的省教育督导室的复检。在九月二十一日是的检查验收中，验收组的袁主任用感动、惊奇来形容他的心情，给予我校有内涵、有特色、有发展的高度评价，当场决定推荐我校为省级先进学校。

3、德育工作我们重点抓住“诵弟子规 孝行天下”德育主题

教育活动，开展“孝道”教育，传递“正能量”。“一周一行”已经成为我校的一个传统，一大特色。学生为父母长辈洗脚洗头、端茶倒水，做家务等，使孩子们从小就懂得感恩，并带动父母及全社会孝敬自己的父母长辈，促进社会风气的好转，学校收到家长反馈信息四百余件。我们编写了《诵弟子规 做小孝星》校本教材，已经投入使用。学校自编了“孝亲操”，得到市督导室领导的首肯。(述职报告)我们把感恩教育延伸到了校外，全校师生长期照顾无儿无女的抗美援朝老军人卢爷卢、卢奶奶，定期看望，送去生活用品，全体男教师为其捆玉米秸秆等，老人给学校送来了锦旗。主题读书活动成果显著，我校吴彥川同学被选为我县唯一一名优秀学生进京领奖。学校设立朵朵爱心基金，全体师生每年募捐一次，用于救助校内外的弱势群体。

4、努力构建以培养学生自学能力为主的“构建自主学习的高效课堂”教改活动，一年来，举行了上下学期各两个月的教改展示课活动，天天展示，天天评课，使我们的教改取得了可喜欢的成果。曹红军的快乐课堂、王玉荣的自信课堂、周杰的高效课堂、宋永亮的激情课堂已经形成了鲜明教学风格。教学管理上，我们强化“规范”这一主旨，越是常规的工作，我们越是强制规范。学校实行查课制度，一年来，仅我参与的查课就进行了五次。

区角活动中教师的指导 篇7

一、创设宽松的环境, 让幼儿想说、敢说

宽松自由的环境对幼儿来说没有压力、没有恐惧、没有对错和好坏的评价, 是平等和谐、充满鼓励的。活动区为幼儿创设了宽松和谐的言语表达环境, 孩子们在活动区中, 可以自由操作活动材料、充分感知活动内容、自主地与同伴交往, 会情不自禁地开口说话。

如:我班的小云不爱和别人讲话, 但每次手工做得很好, 她拿了活动材料, 一个人把手工做得好好的, 有时还会自言自语说出玩和做的全过程。为了让她能当众发言, 能融入集体中, 我就经常有意地靠近她, 鼓励她去讲一讲, 对她的优点和进步, 当着全班同学的面表扬、鼓励, 几次下来, 她开始主动跟我说话, 进而也能和小伙伴交流了。

现在的独生子女多, 祖辈带得多, 与人交流少, 与外界接触少, 胆小、怕生, 情绪不稳、少安全感, 沉默寡言像个老人, 有时简直就是祖辈的影子, 这样的幼儿, 在区角活动中教师一定要多和他们接触, 创造机会让他们与同伴交流, 让他们愿意和老师接近, 鼓励幼儿说出自己想说、敢说。

二、依纲贴本, 让幼儿有话可说

依纲贴本, 创设直观情境, 让幼儿置身于一种模拟的实境中, 唤起幼儿情感上的共鸣, 让幼儿乐于说, 敢于做, 发自内心的去表述, 为心理环境的创设提供前提基础, 结合在活动中应给予每个孩子说话的机会, 作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信, 使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法, 而以往我们用图片来进行情境性的语言教学, 图片的效果不生动, 幼儿兴趣持续时间短, 容易陷入枯燥乏味的反复听说。当多媒体进入教学中后, 通过声音、图像等多种表现形式, 使幼儿能对知识掌握得更加透彻、更加形象, 有利于调动幼儿思维的流畅性、变通性和独特性, 激发积极的思维, 培养分析问题和解决问题的能力, 从而有所发现, 有所提高。

如:《小熊图书馆》教学片断:

多媒体出示《小熊图书馆》

师:小朋友你们看, 图片上是哪个啊?小熊开了一家图书馆, 请你猜一猜, 小熊的图书馆里可能会有哪些书?

生1:有幼儿画册。

生2:有《故事口袋》。

生3:有《跟大师学画》。

……

师:这么多的好书, 有许多小朋友来借书啦!他们是谁呢? (动漫出示:小刺猬、小燕子、小鱼……) 它们在说些什么?

生:小刺猬说, 他有刺, 会把书弄破的。

师:怎么办呢?

生1:给他一个笔记本电脑书, 上网呗。

生2:给他一本竹子做的书。

师:小鸟看书最大的困难是什么? (推出动漫小鸟)

生:小鸟要飞, 书太重了。

师:我们替小熊想一想, 有什么方法可以解决啊?

生1:把文字扫描到小鸟毛上, 有空时, 就展开看。

生2:我爸说, 做个芯片, 装在小鸟的大脑里, 永远都能记住。

……

多媒体出示文本中的四幅图, 让学生说说整个故事。

师:小熊还会遇到谁呢?他会开个什么样的图书馆呢?

生1:开个多功能的, 天上、地下、水里, 都能看的。

生2:开个四D电影院, 无论谁都能看懂, 又可以多收钱。

……

师:你能把你编的故事画下来吗?请把画好故事的说给大家听一听。 (配乐画故事)

生动形象的教学形式, 激发了幼儿的学习兴趣, 唤起了幼儿强烈的求知欲, 电教多媒体在激起兴趣方面比任何一种传统媒体都有效。

三、创设区角活动氛围, 促进幼儿语言的发展

要创设以“幼儿为本”的环境, 要根据大中小班幼儿的年龄特点, 为幼儿建构不同的区角活动内容。

如:小班开设:娃娃家、玩具区、积木区、生活区等与家庭氛围相似的区角, 创设家的温馨, 让他们感觉像在家一样自由、温暖、熟悉, 从而尽快喜欢上幼儿园。

中班开设:娃娃家、医院、理发店、超市等角色区, 让幼儿在游戏中去尽情扮演生活中自己熟悉的角色, 让他们在与同伴的沟通交往中, 不断丰富自己的语言。

大班开设:数学区、科学区、棋类区等, 让幼儿在区角活动中锻炼敏捷思维, 让丰富多样的区角环境能更好地激发幼儿想表达的欲望。

区角活动内容的选择, 一定要尊重幼儿的自主性, 教师切勿强行为幼儿安排区角, 而应多鼓励幼儿与同伴相互协商, 明确提出自己的请求, 争取能轮流活动, 这样一来, 幼儿之间的语言互动就会有更好的效果。

在儿童游戏活动中, 鼓励幼儿学用简单句表达需求, 教给孩子一些正确的语言。当幼儿说得不完整或说错时, 应给予纠正并让其再重复一遍, 及时强化。提供机会多进行沟通、多听故事、学念儿歌。在不同的时间段让孩子们根据能力一个个地说自己的名字、班级、年龄等, 激发幼儿想说的欲望。平日活动中的过渡环节我们采取儿歌、手指游戏的形式, 来促进幼儿的语言发展。

浅谈教师在区角活动中的有效介入 篇8

关键词：幼儿教师；区角活动；有效介入

区角活动是近年来我国幼教实践中迅速发展的一种教育活动方式，弥补了传统教育中以集体活动为主造成的局限性，旨在给幼儿提供自由的活动空间，区角活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏。它不是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步步按教师的思路完成活动，而是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。教师的任务是帮助幼儿实现自已的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向自己挑战。然而很多教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，不考虑时机，随时介入幼儿的活动，反而影响了幼儿的活动。那么，在区角活动中教师到底应该在何时介入，采用什么样的方法介入，才能有助于幼儿在区角活动中得到主动、充分的发展呢？

一、善于根据不同年龄段幼儿实施有效介入

区角活动中，小班幼儿年龄小，介入次数及时间可相对频繁。他们理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。通常以妈妈、姐姐式的身份介入，会给幼儿以安全感，信任感。中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力由逐渐增强了。教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力。这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。随着年龄逐渐增大，介入行为逐渐降低到最低限度，以朋友的身份介入，给幼儿以平等、和谐的心理氛围。

二、善于根据幼儿活动表现实施有效介入

幼儿在区角活动中的学习过程是探索和发展的过程，是通过幼儿和材料的不断作用而达到学习的目的。因此教师不能急于用自己心目中的“游戏”水平做标准去要求幼儿。在幼儿区角活动中，教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导，给幼儿自由选择与自己决定的权利，让他的自主性得到充分的发展。

三、善于捕捉最佳时间实施有效介入

幼儿进入区角开始活动，教师的角色是观察者，通过观察，达到了解。教师要相信孩子，幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。在幼儿区角活动的过程中，切勿随意地去干扰，这样会打断幼儿原有的思路，使原本富有创意的想法因为一个正确答案的告知而终结。当幼儿确实遇到超出其能力范围的困难时，教师应给予直接的帮助和支持。而当幼儿快失去信心时，要及时介入和帮助，重新焕发幼儿活动的兴趣，找到问题的突破点。教师应随时观察幼儿在活动中的表现，关注幼儿遇到的困难，根据幼儿的需要采用间接或直接的方式和幼儿一起解决困难，从而产生一个新的探索火花，使活动得以延续下去。

四、善于根据幼儿个体差异实施有效介入

幼儿来自不同的家庭，受遗传、环境、教育因素的影响，对象个体的差异构成多彩多样，互补的人群。就儿童而言，年龄趣小，差异越大。教师在指导区角活动时观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解不同幼儿的活动意图、思维方式，并对不同幼儿的活动水平做出正确的诊断，承认差异，认识差异，尊重差异是因人施教的基本前提，教师要最大限度地满足不同幼儿的不同需求，允许甚至鼓励他们与众不同，引导每个幼儿在发展方向、起点、速度及最终达到的缩短水平上的差异距离。耐心等待，善于引导是因人施教的根本保证，要给予适合个体差异的介入方式，指导行为。

五、善于以平行活动方式实施有效介入

平行活动的指导方式是教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的活动过程，利用自身榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。

总之，区角活动这一学习方式正在被各幼儿园普遍接受并运用，成为一种幼儿进行特定学习的活动。它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。因此我们教师应树立正确的区角活动观念，采用正确的方法介入幼儿的活动，真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动幼儿能力的发展。

参考文献

[1] 黄施娟.区角活动中教师的有效介入[J].广西教育.2008.Z1.

[2] 丁凤梅.浅析幼儿园区域活动教师的有效介入及评价[J].新课程.2014.08.