《含多余条件解决问题》教案

《含多余条件解决问题》教案

《含多余条件解决问题》教案 篇1

《含有多余条件的解决问题》

教学目标：

1、熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。

2、经历画一画、说一说、算一算等活动，进一步熟悉画图的策略。

3、感受画图在解决问题过程中的作用，感受数学与日常生活的联系。教学重点难点：

经历画一画、说一说、算一算等活动，进一步熟悉画图的策略。教学方法：

创设情景 讨论 画图 对比 练习教学准备：

课件 教学过程：

一、创设情境，复习导入 1．创设情境

同学们这节课老师和你们做一个“正话反说”的游戏。同学们真是耳聪目明、眼疾手快。

2、复习导入 一共有几个数字？ 9 4 1 7 0 c 5 师：从题中你都知道了什么数学信息？ 你是怎样解决的？怎样想的？（为什么不是9）板书：含多余条件 解决问题

二、探究新知。

1、出示情景图，知道了什么。（1）同学们认真观察，知道了什么？ 板书 条件：①一共13个。

②黄色4个。

③小刚5个。（2）学生找出数学问题。

板书 问题：小英折了几个？

（3）学生读条件和问题，筛选有用的条件。同时教师说明“多余条件”并划掉。

想一想：（）是多余的条件。13是（）和（）的总数； 13还是（）和（）的总数。

（4）根据筛选读有用的条件和问题，并思考如何解答。

2、教师引导，怎样解答。（1）引导学生画图

同学们还记得老师在给同学们讲解决问题时经常用的方法吗？那你们想不想也当小老师到前面来个大家讲一讲呢？

（2）学生尝试画图，画一画：有用条件与问题的关系。（3）同桌之间说一说（4）指明画图当小老师（5）指明列式

3、检验。

（1）学生独立思考如何检验（2）指名回答（3）教师再次明确方法

4、口答

教师将如何答，学生试答。

三、总结解决问题方法

1、说一说：条件和问题。

2、想一想：去掉多余的条件。

3、画一画：有用条件与问题的关系。

4、算一算：列算式。

四、巩固练习。课本22页第2、4题。

学生读题，在小组内完成，集体订正。

五、检测。

课本20页“做一做”。学生独立完成，集体订正。

六、总结。

学生谈学这类知识用到的方法。

板书设计：

含有多余条件的解决问题

条件：①一共13个。

②黄色4个。

③小刚5个。

问题：小英折了几个？

《含有多余条件的解决问题》教学反思

杜玉平

一年级数学下册教材第20页的例5题，这是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一个教学难点。

在教学含有多余条件的解决问题时，我选取了比例5更典型的问题情景来引导孩子们学习。按照以往教学“解决问题”的方法，创设问题情境，让学生观察情境图，说说你知道什么数学信息，需要解决什么问题？学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题，并且能很快汇报出问题答案。可就在这一过程中，好像没有几个同学意识到这一题中“黄色4个和小刚5个。”谁是多余条件主动提出疑问，出乎了我之前的课堂预设，所以我只好再次引导学生对题中三个条件再行分析，让学生初步学会判断哪些条件是有用的，哪些是多余的、无用的。在这样被动探索交流后，大部分同学理解了，但感觉还有一部分同学似懂非懂。课堂上，巩固练习还不错，可课后练习情况就不太乐观，有很多同学没有分析题中的有用条件与多余条件，导致运用条件思路不清，解题错误。

深刻反思整个教学过程，觉得本课导入新课太快，没有突出本课解决问题的特殊性——含有多余条件，所以学生对多余条件认识不深刻。让学生讨论的时间较少，学生没有充分表达自己的想法，所以对这类问题理解不透彻，只能”现学现用”，不能“活学活用”，一

旦离开教师的引导就不知所措。所以，要想提高课堂教学的效果，发挥学生的主动性非常重要，只有学生好学，才能学得更好。学生还没有掌握取舍条件的方法，为了能提高学生的解题能力，我打算在引导学生分析条件方面再下功夫，让找出解题所要的条件，要求学生将题目中的多余条件用虚线框圈起来，加强了孩子对多余条件的判断能力，培养了孩子的逻辑思维能力。

解决问题是低年级学生学习的难点和重点，我们要将每节课设计的生动有趣，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子们渐渐爱上数学课，爱上解决问题。