浅论作文教学的实效性

浅论作文教学的实效性（通用8篇）

浅论作文教学的实效性 篇1

浅论小学计算教学有效性的策略

洛阳市瀍河回族区东新安街小学

孙科强

【摘要】

培养学生的计算能力是小学数学计算教学的一个重要任务。一直以来，计算课的枯燥乏味使学生望而生畏，对计算是退避三尺，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力。【关键词】 小学数学 计算教学 策略

传统的小学数学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练来形成学生的计算技能，这使得学生对计算产生“敌对”情绪，计算正确率得不到有效提高。课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验„„。但在实施过程中，有的教师过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用。学生虽然活跃起来了，但由于课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高，不少学生的计算速度也大大降低，这显然不是课程改革的本意。那么，计算教学应该如何做才能提高计算教学的有效性呢? 1．在研究中学习。

玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在计算教学中，老师应精心设计，让学生带着研究的态度去学习，主动的获取知识。例如，在教学小数乘小数的计算教学中，学生已经熟

练掌握了整数乘整数、整数乘小数的计算方法。因此，学生在学习这部分内容时，完全可以在自主探索，研究学习中掌握。这部分内容学习的重点是如何处理好小数点的位置，这同样也是笔算教学的重点。

在例1的教学中，我先启发学生用不同的方法估计出结果，让学生对理解笔算方法提供支持，再让学生主动的探究笔算方法，联系已有的知识探究小数点的位置，从而主动构建小数乘小数的计算法则。

教学中，我先出示标有长、宽数据的平面图，让学生根据图中的数据提出数学问题，再相机提出求房间面积的问题，列出算式3．6x 2．8。学生列完算式后，就会迫不及待的算起来。我马上提出这样一个问题：“不用算你知道这个房间的面积大约有多大吗?”学生沉思了一会儿，纷纷举起手来，得出以下几种答案：①面积大约在6—12平方米之间。②面积大约在9平方米左右。③面积大约在10平方米左右(3．5×3或4×2.5)。

学生在这之前已经熟练掌握了整数乘整数、整数乘小数的计算方法。因此，学生能很快估算出房间的面积大约是多少平方米。这个估算过程是很有必要的。首先，帮学生复习了整数乘整数、整数乘小数的计算方法。其次，为学生正确探究出小数点变化规律打好了基础，从而为学生主动构建小数乘小数的计算方法提供了支持。

接下来，我马上提问：“这个房间的面积到底有多大呢?”学生根据已有的经验，马上想到用竖式计算得出精确的结果，然后提醒学生对照估算的结果，得出房间的面积是10．08平方米。最后，我让学生计算“试一试”中阳台的面积(2.8×1.15)，对照例题的计算过程，出示以下三个问题：①例题中的两个因数分别是几位小数?积是几位小数?②“试一试”中的两个因数分别是几位小数?积是几位小数?③通过比较，你发现积的小数位数与因数的小数位数有什么关系?学生经过讨论研究，得出结论：小数与小数相乘时，如果因数里一共有几位小数，就要在乘得的数的右边起数出几位，点上小数点。

在这个过程中，学生联系已有的知识经验，不断探究，从而主动构建了新的计算方法。

2．在生活中学习。

数学来源于生活。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。我们教师应努力营造生活场景，为学生运用知识解决数学问题创造机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。

教材中，计算例题的呈现方式一般都比较单一，这就要求我们老师应深刻的理解和创造性地使用教材，根据学生的实际情况，对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，让学生在熟悉的生活场景中计算学习。

例如：在教学小数加减法时，我对例1进行了改编。小明买了一个讲义夹4．75元，小丽买了一本笔记本3.4元。小华算了一下，他们一共要花5.09元。小亮算了一下，他们一共要花8.15元。他们到底哪个算得对呢?你能帮帮他们吗?有的学生通过计算，很快就知道小华算错了。还有的学生没有计算，也知道小华错了(一个讲义夹4.75元，一本笔记本3.4元，一共7元多了)。接下来，我让同学们思考：小华为什么算错了。同学们通过交流得出，小华在计算时把末尾对齐了。从而学生得出结论：小数加法，应小数点对齐，也就是数位对齐。

通过这样的改编，教师联系了生活中比较容易出现的错误，使原本抽象的计算法则变得生动起来，使原本枯燥的数学课堂变得更加活泼。由此可见，我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学。

3．在游戏中学习。

(1)开火车。

低年级练习口算时，多采取开火车的形式。“开火车”练习面广量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性很高。

(2)组织比赛。

中年级练习计算时，多采用比赛的方法进行。孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。在比赛时，会以平时十倍、百倍的仔细检查自己的试卷。教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。

(3)学生出题。

高年级练习计算时，多采用学生出题的形式。高年级学生自主学习的能力得到加强，学生也积累了一些容易出错的计算题型。让学生自己出题，不仅能提高学生学习的积极性，还能培养学生细心的好习惯。

4．在错误中提升。

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，但要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。计算中，学生的错误总是层出不穷。尤其是一些极小的错误，经常出现，却不易发觉。我们老师不能忽视这些小错误，因为这是培养学生养成良好计算习惯的关键之处。因此，批到错题时，我会问学生：“检查一下，你这题哪里错了?”可是，经常有学生愣在那里。这是因为他们没有掌握检验方法。针对这一情况，在教学中，我们更应该注意对学生进行检验方法的指导：当进行计算检验时，首先看题目有没有抄错，然后看有没有简算，最后看计算对不对。同时我还要求学生将自己的错题记录下来，再出类似的三道题目进行练习。长此以往，学生的计算能力就会得到加强。

5．在对比中升华。

有些学生在学了简便计算后，不管碰到什么样的计算题目，都想方设法地进行简算。从而许多学生为了简算而简算，形成思维定势。例如有这样一道题目：64＋36×5，学生很容易先算64＋36，算出结果是500。因此，我们在教学这类计算时，应进行对比训练，让学生不仅知其然，还应知其所以然，避免思维定势。在教学时，我们可以同时出两道题目：64＋36×5，(64＋36)×5。学生在计算过程中很容易明白，前面的一道题目

不可以简算。在进行四则混合运

算的教学中，教师应针对易错题型，在课堂中多出一些与易错题型相类似的题型，让学生在对比中掌握计算算法，加深对算理的理解。

6、利用竞赛方式培养学生主动学习的习惯。

争强好胜是小学生的天性。在计算教学中以竞赛方式进行学习不仅能够促使学生自觉、主动地对要竞赛的内容进行深入透彻的学习，而且对教师及时地掌握学生的知识理解程度也是很有好处的。例如在对20以内加减法练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，我利用好恰当的契机，组织一次口算卡片竞赛，利用软件进行竞赛，看谁的速度快。通过这样一设计，学生的学习劲来了，在竞赛过程中你追我赶，看谁计算速度快。这样就促进了学生对键盘的熟悉程度及字母录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和主动学习的精神。竞赛前我设定了竞赛规则，同学们根据规则进行创作，然后小组评出最佳口算能手。在竞赛的方式下，学生根据自己所学的知识，以自己的丰富的想象力主动进行创作，能独立地解决学习问题，同时在小组评选时，同学们也可以看到自己的不足，从而学到更多的知识，在竞赛中不断进步。

培养学生的计算能力是小学数学计算教学的一个重要任务。一直以来，计算课的枯燥乏味使学生望而生畏，对计算是退避三尺，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力。

【参考文献】

[1] 李幸潭.新课改下小学数学计算教学的探析[J].新课程(教研).2010(06)[2] 杨红梅.小学数学计算教学的策略分析[J].新课程学习(基础教育).2010(01)[3] 徐峰.优化计算教学 培养思维品质[J].时代教育(教育教学版).2008(10)[4] 杨光明.小学数学计算教学应用化初探[J].成功(教育).2007(06)

浅论作文教学的实效性 篇2

关键词：数学教学,实效性

一、对学生无微不至的关怀

小学生年纪小, 针对他们的年龄特点, 要让他们喜欢上数学课, 首先要让他们喜欢教师。为了赢得学生的喜欢和尊重, 我会和学生做朋友、谈心, 了解他们内心的想法;考完试, 我会向学生颁发小奖品;在节日里, 我会送给学生写满祝福的气球。爱繁衍爱, 在我的影响下, 学生学会了爱的传递。比如, 一名腿脚有残疾的学生很自卑, 其他的学生自发组成帮扶小组轮流对他搀扶、照顾, 帮助他慢慢地走出阴影, 和大家融为一体。我在班里设立了道德银行, 每个学生都有成长账户。学生的好习惯、好品行、好思想都存入道德银行, 期末进行总结和表彰, 让他们懂得道德是教育的中心思想。从此, 班里涌现出一批学习之星、文明之星。我利用多种形式对学生进行安全教育, 增强他们的安全意识和自防自救能力。我在班内建立了安全网络, 设立安全组长, 层层管理, 还率先实行学生课间轮流值班制, 班内从未出过安全事故。我学习了多媒体课件的制作和应用, 使原本枯燥的数学课堂变得生动精彩。每当我走进课堂, 学生都很开心, 学习数学的劲头十足。

二、实行民主教学, 构建轻松和谐的师生双边关系

教学中, 我给学生创造轻松和谐的学习氛围。为了制造活泼, 我让学生互动起来, 课堂上无拘无束, 学生展示的是真实的个性, 我一再跟学生说, 课堂上可以各抒己见, 允许存在不同意见。所以, 每次上课, 我的课堂与众不同:学生都会积极回答问题, 有不同看法会互相讨论。针对学生的发言, 先由其他学生评判是否正确, 并解释原因;最后, 由我来总结得出结论。在我的课上, 学生的思维得到充分的拓展。如教学一年级数学上册“分类”一课, 学生明白了什么是“分类知识”之后, 我联系实际生活给学生举例子。我把学生的文具盒和铅笔, 按照不同的小组集中起来, 让他们按照颜色、长短、体积、新旧的程度分类, 通过动手实践, 看看每组是怎样分类的, 是否正确, 说出理由。这样, 学生在自主活动中, 自主学习、主动实践, 加深知识印象, 增加了学习的兴趣, 培养了学生的综合能力, 养成良好的学习习惯。

三、学数学知识, 用数学知识, 知行合一

学习的目的是为了应用, 生活和学习任何时候都要“唇齿相依、如影随形”, 这样才能够桴鼓相应, 效果良好。小学二年级数学学到“统计”之后就迎来了学生的节日“六一”。教师可以利用生活经历来举例子, 使学生对知识进行深刻的理解。教师:“过几天就是六一, 节日到了, 我们要举行联欢会, 我们要买些水果表示庆祝, 可选的水果很多, 五颜六色, 味道不同, 可是我们的条件有限, 只能买其中的两种, 那么买什么最好呢?我们下面采取以下方法决定买什么水果。大家通过举手来选定买什么, 老师说一种水果, 喜欢的同学就举手, 我们做一个记录, 然后一一列出来比较。大家可以通过投票的方式, 票数少的我们就放弃, 选择投票最多的前两个。同学们也可以大胆地发表意见, 说出自己喜欢的水果。”提出问题后, 大家意见不一, 喜欢的水果不一致, 但是我们的班费不允许, 如何解决? (议论纷纷) 。班长站起来 (实际早就安排好, 如果没有学生提出, 班长就引领大家思考) 说:“老师, 我们不是刚刚学过统计的方法吗?”“一石激起千层浪”, 同学们马上联想到了所学, 用统计的方法, 找出喜欢的最多的前两种水果, 是哪两种就买哪两种。一位喜欢并且擅长图画的学生在黑板上画了十来种水果, 大家按照前后顺序走上讲台, 用粉笔在自己喜欢的水果上打钩, 问题马上就得到了解决。归纳总结生活是知识的源泉, 学了知识, 要善于运用, 才能够加深印象, 才能够学为所用, 在生活中, 我们会经常遇到像买水果这样的问题, 学会了统计, 收集现有的数据进行分析, 研读问题, 体会统计的科学性、必要性, 主动地探索, 认真地合作, 审慎地交流, 激发兴趣, 产生灵感, 就能够化难为易, 经久成习, 很多问题都可以迎刃而解。

四、引导学生“说”———培养自主学习的逻辑性

“说”是重要的表达思想和交流的手段, 这样才能够与人沟通、通过别人达到矫正自己的目的。数学教学中的“说”数学, 就是让学生在数学课堂上暴露思维过程和拓展思路的过程, 也是让别人取长补短的过程。引领学生有序地“说”, 万物皆有其规律, 规律就是有序。有序的价值在于有条不紊, 要求学生有序地“说”就是要求学生在表述自己想法、做法时前后有序, 这样能够捋顺问题的前后关系。引领学生准确地“说”, 习惯能够主宰人的一生, 养成准确的习惯, 就是一个最好的成长, 养成学习的良性习惯, 这种习惯甚至会维持学生的一生。我班一位女生, 数学基础比较差, 学习态度不明确, 但是很要面子, 别人帮助她学习她还不高兴学, 让她改正错误她也不愿意, 认为很没面子。问她懂了吗, 都说懂的, 可是每一次成绩很糟, 我于是通过让她“说”数学帮助她改正了过来, 后来, 她的成绩慢慢好转。

浅论教学过程的有效性 篇3

一、导入新课应诱发学生求知欲望

心理学研究成果表明：凡能满足一个人的需要和兴趣的事物，都容易成为无意注意的对象。需要是学生知识建构的生长点，满足学习主体的求知欲望是教学成功的关键。缺少对学生认知需求的分析和心理因素的分析，我们所设计出来的语文课程这颗种子就会因缺少扎根下去的土壤而干瘪，课堂变得华而不实，中看不中用，何谈充满生命活力呢？就如何写好高考作文，课前我以自主提问的形式进行了一次无记名摸底调查，由同学们所提问题导入新课内容，使学生情思躁动，迅速地把学生领入了教学所需要的场景和氛围，使语文课堂成为学生学习的乐园。

二、切入新知应考虑学生认知水平

一堂生动的语文课，选好切入点至关重要。抓文眼、品情节、尾切入……方式多样。关于审题和立意，我考虑到学生的认知水平，尊重学生的认知习惯，采用呈现病例，激发兴趣。

美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》中明确指出："学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。"赞科夫也指出："要以知识本身吸引学生。"在教学中为了激发学生兴趣，就要精心选择、巧妙组织教学内容，以满足学生的建树需要。我以一篇标题为《体贴》的议论性散文为病例，对这篇文章进行自由评点。尽量营造合理创新的良好教学氛围。通过启发式教学，给学生发挥创造潜能以必要的外部刺激，使学生的创造需要得到满足。通过系列讨论之后，学生的认识得到了升华，不再满足于一般的理解。

三、设疑置问应撩拨学生探究兴趣

设疑的成功与否，关系学生的兴趣有无、参与程度及思维的状况等。建构主义认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的，人的心灵具有自觉能动性；学习过程是主动建构过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。理想的设问是激发兴趣、主动参与以体现主体地位、整理旧知培養创新思维以至于在人际互动基础上依赖于共享或协商，在个体的心灵之中完成知识建构，而不是依靠权威或经过操纵而产生。施教之功应在于启发、引导、点拨、开窍。

从皮亚杰的发生认识论的角度看，知识不是由外部灌输进来的，也不是由学生内部自发生成的，而是在学习主体之间的活动——交往中逐渐形成的。教师无法直接作用于学生的身心，他所能做的只是与学生建构起一个双方都能接受的文本。教师有效激活文本靠的就是简练具体而学生通过思考就能回答得差不多，并通过一个一个问题的破解得出规律性知识的问题。

四、情境设计应有利于启迪学生多向思维

即对同一对象从不同角度、不同方面进行思维。教师要根据所设定的问题引导学生进行定向、逆向等思维训练，其中求异思维、逆向思维则是培养学生创新精神的重要思维活动，尤其需要加强训练。

“问题”是激发学生思维的策动力，是进入最近发展区的桥梁。西方哲学家亚里士多德说：思维从问题、惊讶开始。教师精心设计问题是启动学生积极思维的关键。教师不是把思维的结果平板地展示给学习的主体，而是创设问题情境以激疑，把学生引上探索的思维轨道。“让学生在生动具体的情境中学习”也是新课改的一个重要理念。避免了教师越俎代庖式的喋喋不休造成的索然无味、劳而无功的现象。正如王国维所说，“真正之知识唯存在于直观”，“一切真理唯存于具体的物中”。

五、提高训练的有效性

实施有效性教学，必须提高训练的有效性。没有明确目的性的训练，学生做了也没多大意思，我们讲起来也动力不足，这样的训练收效就不大。要科学安排时间，适时、适量、适度。做到有练习教师要先做；有练必选；有收必批；有批必评；有错必改。关注错题，诊断错因，寻求突破。我认为所谓有效学习，就是不断弥补不足，不断生成建构的过程。

浅论学校德育工作的有效性 篇4

作者／来源：潘美华发布时间：2004-01-09

学校德育是一项带有明显目的性和强烈主观能动性的社会实践，是一种讲究效益的活动。但为什么我们所熟悉的、曾经是行之有效的德育方法现在不管用了呢?为什么教师的良苦用心回报甚少呢?原因虽然很多也很复杂，而最根本的则是德育的复杂性。

一、认识德育的复杂性

首先，德育与整个社会的变革与发展、与社会政治、经济、文化等各个组成因素之间有着复杂的社会关系。在改革开放的大环境下，我们的学生通过网络、媒体等获得了大量的经济、社会、政治、文化、道德等方面的信息，思想异常活跃。他们通过思考，对传统的价值观、道德观做了新的诠释，变得不“听话”了。上海某大学一学生因作弊而受到违纪处分时，要求学校召开听证会的做法，从一侧面反映了学生的这些变化。这虽然是一个综合性的问题，但如果我们的教师看不到这些变化，仍然沿用“我说，你听”的灌输方法，又怎能收到好的效果呢？

其次，德育与人的个体发展之间，存在着复杂的相互关系。尽管教育界对教育的主体问题有许多不同意见，但在德育中，学生既是受教育的客体，又是思想品德形成的主体，德育的任务就是把社会意识转化为学生的自我意识，德育过程就是学生思想品德的形成过程等都是毋庸置疑的。因此，是否能调动学生参与德育的主动性、积极性，引导学生以能动的姿态参与德育过程就显得尤为重要。我们知道，德育过程比智育过程更复杂。智育过程主要受认识的规律所制约，在掌握知识的过程中，学生一般不会从主观上去抗拒知识，教师只要讲解得当，就能为学生所接受。德育则有很大的不同，它要遵循受教育者的思想发展规律。学生在家庭、社会影响下形成的观点、信念、爱好和习惯等，及学生已形成的心理状态和行为习惯，有可能成为接受新教育的基础，也可能与新的教育产生矛盾。所以，同样的教育在不同的学生身上或在不同的情况下，就有可能产生不同甚至相反的效果。

二、认识学生品德形成的心理规律

教师必须深入了解学生原有的思想基础和心理状态，按知、情、意、行这一品德形成的规律形式，创设条件，引导学生自觉参与德育过程。通过学生的自觉认识、自我体验、自愿行动，将德育目标变为学生的自觉要求，最终实现学生的思想转变。期间，教师要发挥引导者、传递者、帮助者的作用。

正因为如此，古今中外的教育家都非常重视和倡导受教育者的自我教育和自我修养。对于自省、自讼、自反、慎独都有独到的见解。著名教育学家第斯多惠也讲过“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”以学生为主体的实践性和服务性的教育方法也是西方大学德育中广泛采用的方法。在美国，据说这种方法取得了较好的教育效果。美国大学鼓励学生参加不同类型的社会服务活动，有的州还通过法案支持甚至强行规定学生必须参加此类活动，以培养学生的社会责任感。

三、重视发挥学生的主动性和积极性

首先，在制定德育计划时，必须改变完全由教师制定的传统方法。可邀请学生干部和学生代表参与德育计划的制定。教师从中了解学生的思想状况和关心热点，听取学生的合理意见。师生共同确立德育主题，共同设计活动程序。可以进行学生设计制定的德育活动方案的评比，以提高学生参与的积极性。

其次，在德育过程中，应积极创造学生能根据自己的需要受自我意识支配的教育活动方式。做到教师的指导与学生的参与相结合；课堂教育与社会实践相结合。在课堂教育中决不能采取“满堂灌”。对学生普遍关心的热点和难点问题应在学生精心准备的前提下，在课堂上展开讨论和争辩，使学生的不同看法和思想

观点有机会和场合进行表达、交流和沟通，以达成共识，使学生从过去的被动地接受教育转化为主动地自我教育。此外，和德育内容有关的智力大考场、演讲、文艺演出等都是行之有效的方法。

如果把学生引向社会实践的大课堂，效果就更不一样了。可以通过参观、考察等途径让学生广泛接触社会，参加社会实践。亲身体会改革开放的现实、提高学生对党的方针政策的认同感。我们还可以让学生去儿福院抱一抱孤儿，去养老院为老人服务等，在类似这样的活动中，学生容易激发起关心人、帮助别人的社会责任感。总之，要发挥学生的主体作用。

最后，在阶段性的德育工作结束后，要组织学生根据各自在德育活动中的表现进行评定，鼓励先进激励落后。应向学生进行问卷调查，让学生就德育内容、方法进行打分评估。德育教师则应对学校德育工作进行实事求是的自我总结和评估，逐步做到对学校德育有效评估的细化、量化、规范化和制度化。原载：《上海教育科研》2002.7

德育是学校教育的重要组成部分，一直受到教育工作者的广泛关注。但近年来，德育实效性低下却是困扰学校教育工作的一个重大问题。当然，德育实效性低下的问题是由多方面的因素造成的，其中既有社会环境方面的因素，也有学校德育方面的因素。前者是教育工作者难以改变的，但学校德育自身的一些问题值得我们去思考。学校德育是一项带有明显目的性和强烈主观能动性的社会实践，是一种讲究效益的活动。对于学校的德育工作，广为流传的一句话是“看起来重要，做起来忘掉，忙起来不要”，提高学校德育工作的有效性迫在眉睫。那如何提高学校德育工作的有效性呢？下面将从学校德育工作中存在的问题和提高德育工作有效性的途径上进行分析.一、学校德育工作中存在的问题

1、德育内容滞后

随着改革开放的深入，经济体质改革的推进，商品经济的发展，竞争机制的广泛引进，使得社会生活更加丰富多彩，但也出现了许多新问题。然而德育内容显得陈旧、单薄，不足以解释当前复杂的社会现象，也不能解决学生的思想实际，于是德育就成了与现实生活和学生实际不相干的东西，既不能激发学生的情感，使其认同，更难促使其内化。

2、德育方法理想化

德育方法理想化一直是小学德育教育的一大特色。长期以来，小学德育注重对学生进行正面教育，给他们提供过分理想化、完美化的生活环境。久而久之，学生形成了一定的思维定势，认为理想与现实情况是完全符合的。而一旦他们步入社会，理想与现实的巨大落差会使一部分人猛醒，也会使部分学生产生心理失衡，并最终导致他们对学校德育的怀疑，德育的持久作用必将难以为继。这不是一种实事求是、辩证施教的方法。

3、德育方法简单化。

一些教师不辞辛苦，但方式方法简单粗暴，令学生难以接受。他们不懂得德育的过程是情境体验的学习过程，不懂得德育不能使学生被动地接受既有的伦理规范，而是必须将之内化为个人的道德需要，进而外化为行为准则。

4、德育工作单兵独进

学校德育工作单兵独进由来已久，且较为普遍。学校往往仅重视思想品德课、班主任队伍和学生团队建设，忽略挖掘与发挥学科教学之德育功能。一线教师多数扮演着“经师”的角色，而非“人师”。这种状况已造成学校德育丧失学科教育主阵地，使得德育效果难以彰

显。

5、德育评价机制形式化。

周恩来同志指出：活到老，学到老，改造到老。这正是强调良好人生观与世界观形成的长期性。这是德育区别于知识技能教育的根本所在。这一特点要求有科学的德育评价机制与之相适应。然而，一些教育行政机构评价一所学校德育工作之优劣，则往往有流于形式之嫌，其常规做法是提前通知。而作为应对，学校常采取突击准备与强化训练并举，以便获得好评。这种评价尚未形成制度化，随意性很强。至于德育工作的有效性如何，则往往在评价之外，而形式化的评价机制必然会使学校德育工作边缘化和实际上的弱化。

二、提高学校德育工作有效性的途径

1、挖掘学科教学中的德育资源，做到学校的德育活动和教学活动两者的有机结合。通过学校校园文化的德育功能感染学生，通过学科教学渗透德育的隐性功能教育学生。各科教学中的德育渗透是向学生进行思想品德教育最经常的途径，因为这里的德育教育往往是潜移默化、紧密联系具体情境的。但如果我们各学科教师在德育教育过程中，没有冲破传统德育的束缚，没有让学生意识到自己是德性发展的主体，没有启发、引导学生开发自我的潜能和智慧，增强学生的主体意识的话，德育渗透很容易步入空洞说教的境地，这样的德育势必是乏味的、无效的。

2、建立一个良好的育人环境，用教师人格激励学生。教师的人格事事时时处处潜移默化地影响着教育对象，教师有祟高思想境界，远大抱负，勇敢顽强的奋斗精神，可以使学生在心理上产生一种信奉感，从而形成—科无声的感召力，教师廉洁奉公的思想品格，勤奋踏实的工作态度，任劳任怨的奉献精神，可以产生一种信任感，形成一种无声的感染力；教师精深的科学理论素养和广博的知识储备可以产生信服感，形成无声的感应力，教师待人热情、善解人意、宽容随和、坦诚相交、平等相处、感情相通可以产生信赖感，形成无声的感化力。因为学生不是看你在说些什么，而是看你在做些什么怎么做。如果教师不仅言传而且身教，以身作则，表里如一，带头以自己的行动实践自己所提倡的道德标准和价值观念，那么学生的心理和行为表现为心悦诚服，并乐意接受其所讲的“道理”，而且容易产生激励作用，转化为自己的积极行动。

3、从生活细节开始，把德育落到实处。小学德育更没有多少豪言壮语的惊人之举，更多的是在细节中落实德育。例如：对学生进行守规教育，守规到底体现在哪里？说教固然需要，但更多的还是应该在行为的训练中落实。我们学校空间小，楼道窄，学生行走规则方面教育尤显重要，大家都遵守靠右行的行走规则，安全事故就可以不发生或少发生。学校先从“知”上做工作，首先是“知规则”，讲解为什么要靠右行，并在楼梯口做了右行标志；然后在“情和意”上做工作，进行倡议和发动，让学生自觉主动靠右行；最后在“行和训”上做工作，训练落实到位。

4、根据小学生的年龄特点，逐步培养德育自主性。学校少先队大队设立少年先锋岗，开展每周一天的少先队自主日活动，提出的口号是“我的阵地我做主，我的中队我管理”。这一天每个中队都有一个中队干部，在中队辅导员老师的帮助下，处理这一天中队的事务性工作；大队干部在大队辅导员的帮助下处理学校这一天大队管理方面事务性工作，每个教室门前的队旗就是少先队自主日的标志。每周一个自主日活动主题，让学生在自主管理、自我教育的过程中加深了对规则的理解，从而促使自己自觉遵守规则，主动承担班级管理责任；在自主管理、自我教育的过程中，理解老师工作的辛苦和不易，从而发自内心的感谢老师的辛勤劳动，将感恩教育逐渐内化为自我行动。

5、开展班风建设综合评比活动，促进班集体“争优创先”。由少先队为龙头，制定学校班风评比办法、标准，确定评比项目----升旗仪式队列、课间操、眼保健操、自行车停放整理、行为规范、卫生责任区、花草责任区、学生出勤、纪律遵守和不定期抽查，发动保卫人员、大队干部参与评比工作，每周定期进行评比、登记，统一量化，以年段为单位，成绩优秀的班级授予流动红旗，成绩不理想的班级则限期整改。把班级的常规工作进行细化，统一衡量，有效促进班集体“争优创先”工作的长期开展，使校园环境、教学秩序、校风建设不断优化。

6、加强校园文化建设，营造良好的育人氛围。苏霍姆林斯基曾经说过：“要让学校的每一块墙壁都说话。”为此，可以对学校的每一个环境都进行精心设计，让这些环境获得最大的教育效果。可以在学校醒目的地方张贴“教师人文规范”、小学生人文规范“等，可以在公共场 所悬挂历史人物画像、中外著名科学家的肖像以及校训校风标语牌等，让学生通过这些接受教育。通过开展各种比赛和游戏，吸引广大学生主动参与，表现自我、超越自我；正常开展班级小报工作，为学生习作发表、参与各种讨论提供阵地；做好“校园之声”播音工作和校园宣传栏和学科园地的定期出版工作，营造良好的育人氛围。

7、做好心理辅导，确保学生身心健康。学生由于社会、环境和经历有时会产生不良的心理，这些心理影响良好品德的形成。在中小学生中不难发现，有些学生很要强，总是担心自己不如别人，就是事情做得很好，也怕别人挑毛病，每天都很紧张，这种就叫“紧张的心理”。在这种情况下，教师要多次找他们谈话，帮她树立自信心，要有意识地发现他们的优点，比如劳动积极，作业写得工整，作文写得好等等，就得当着全班同学表扬他们。令他们的紧张心理在一点点清除。这样，同时他们的良好的品德也得充分的展现，不至于总是囿于自我的小天地中了。

8、加强德育教师队伍建设，提高教师管理水平。学校可利用班主任例会和学校德育经验交流会等场合，组织学习德育文件、文章，围绕存在的热点、难点问题，开展交流、讨论，统一认识，提高班主任教师的责任心与使命感。利用课余时间，组织全体班主任、副班主任观看教育片和报告，学习他人他校的先进经验，促使班主任讲究育人艺术，提高班级管理水平，促进学生道德水平的不断提升。

浅论作文教学的实效性 篇5

内容摘要：作文教学是语文课程的重要组成部分，它不仅是运用语言文字的训练，而且是一种严格的思维训练。学生从观察生活，认识生活，到产生感情，产生思想，直至构思文章，是一个完整的积极思维活动的过程。教师在指导学生作文时，无论是审题、立意，还是取材、构思，都要突出一个“新”字，而想象力正是这个“新”字的具体体现。没有想象力，学生的作文也就失去了灵性。在实际的作文教学中，不论是从小学语文教材的编排，还是从学生的心理发展状况和学习要求来看，培养学生的想象力都有一定得科学性，而教师在作文教学中要注重学生的想象力的培养：（1）培养学生的阅读兴趣，提升想象；（2）培养学生的观察能力，启发想象；（3）利用课文的故事情节训练想象；（4）精心设计作文题，激发想象。

关键词：作文教学 想象力 培养

爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。①想象力是创造性思维的重要基础，要培养学生的创造力必须重视学生想象力的培养。而在实际作文教学中，想象力更是与作文的每一环节有着千丝万缕、密不可分的关系。学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象力去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。可见，想象力是写好作文的关键，是打开学生思路的金钥匙。

一、作文教学的内涵及意义

1.概念

作文教学是教师指导学生进行作文训练，培养学生作文能力的一种活动。作文是思想内容和书面表达形式的统一体，是道德、智力、技能诸方面的总和锻炼和综合反映，是富于创造性的语文实践活动，而一切创造性活动都离不开想象。

2.意义

作文教学是语文课程的重要组成部分，它对于全面提高学生的语文素养，为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间具有重要的意义。它不仅能培养学生的书面语言表达能力，还能培养学生观察、思维能力，提高学生的思想认识水平。

二、想象力的概念和作用

什么是想象？心理学中阐释，想象就是对头脑中原有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。这种把原有表象创造出新形象的思维能力就是想象力。当我们读到李白的：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”以及毛主席的“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”等不朽诗篇时，我们不禁为诗人的豪迈情怀所叹服，更为诗中想象的夸张离奇所打动。是啊！这些妙笔佳作，无不是艺术家们对头脑中储存的表象进行艺术加工创造出来的，是想象力的结晶。翻开人类生活的各个篇章，涉足人们生活的每个角落我

们无不惊讶的发现：想象，就像空气一样，充满人间，使人代代生息，社会不断向前发展。那么，想象力在人的思维活动中究竟发挥着怎样的作用呢？

1.想象是促使人的心理活动丰富和深化的重要因素

想象是智慧的翅膀，是思维的特殊形式。就深刻性而言，想象不满足像知觉那样只反映事物外部的和表面的联系，也不满足像记忆那样只再现过去的认识，而是人脑对已有的感知材料经过加工改造后进一步深化的认识；就其广阔性而言，想象不像感知觉只限于个人狭窄的直接认识的范围，而具有更丰富的内容。借助想象，人们可以驰骋于无限的现实世界和神奇的幻想世界中。常言道，想象可以使人“思接千载，视通万里”，就是说想象可以打破时空的界限，使人的心里更为丰富充实。

2.想象是促使人们创造性的进行各种实践活动的必要条件

如果没有想象，人们的活动就无法进行和提高，也不可能事先在头脑中构成关于活动本身及结果的各种表象。人们对未来的预见，一切科学上的新发现、新发明、新的艺术作品的创作，都和人的想象活动密切联系。外国的近代气象学家戴格纳正因为有着丰富的想象力，所以当他躺在病床上养病时，墙上挂着的一幅世界地图吸引了他的注意力，他发现大西洋的陆地轮廓似乎有什么关系，丰富的想象力使一个全新的大陆漂移说在他的智慧中诞生。

3.想象有助于调节人的情感和意志活动

想象的形象会引起人的情感体验，从而调节人的情绪。这一点在 人们阅读文字作品时体会最深，我们借助想象与故事里的人物一起欢笑、流泪，一起紧张、悲愤，借助想象还可以从书中的英雄人物身上获得精神的陶冶，发展具有积极倾向性的情感；同时，想象也是构成人的意志活动的内部推动力的不可缺少的因素之一。苏联学者鲁宾斯坦认为，每一种思想，每一种情感，哪怕是在某种程序上的改变世界的意志行动，都有一些想象的成分。事实也是如此，如果没有想象的作用，人就不可能预瞻活动的结果，不可能确定清楚的目标，不可能预定具体的计划，因而就不可能进行意志活动。

总之，想象力是人类思维活动中最活跃的因素，是进行一切创造活动的必要条件。作文教学作为一种文艺创作活动，需要人调动各种积极的情感认知参与，当然不可缺少想象力，否则难以写出思路新颖、富有灵性的文章。

三、作文教学中培养想象力的可能性与必要性

（一）作文教学中培养想象力的可能性

1.小学语文课程内容的编排

小学语文教科书中所编的文章，有文质兼美的散文，如《燕子》；又富有文化内涵的寓言神话，如《盘古开天地》；有充满情趣的童话，如《小稻秧脱险记》；有语言凝练情感丰富的诗歌，如《望庐山瀑布》??这些作品的创作过程本身就饱含着作者丰富的情感和想象力。在课堂教学中如果注意结合教材充分调动学生的形象思维，引导学生积极进行想象，并进行小练笔训练，将有助于学生想象能力的培养与提升。

2.学生的心理发展特点

想象是创造力的萌芽，心理学研究证明，儿童是培养想象力的黄金时期。儿童入学后在老师的教育影响下，他们的想象力得到了进一步的发展，并且随着年龄的增加他们想象中的创造性成分也逐渐增多，创造想象也随着日益发展起来。从写作方面来看，中高年级的学生对童话、寓言、想象作文的写作有着浓厚的兴趣，并且他们创造的欲望也很大。

3.语文课程标准提出的作文教学的要求

作文教学各阶段目标要求：

一、二年级学段：“写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”

三、四年级学段：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。”

五、六年级学段：“懂得为自我表达和与人交流而写；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文；学写读书笔记和常见应用文。”

《语文课程标准》还在“实施建议”部分对作文教学提出了实施与评价建议，也给作文教学提出了新的要求：写作教学“就贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达成和有创意的表达。少写命题作文，提倡学生自主拟题。”“写作知识的教学力求精而要拍用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实

践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。②

（二）作文教学中培养学生想象力的必要性

1.运用想象可以提供更多的素材。因为想象不受时间和空间的限制，所以作者可以凭借它把不同时间、空间的生活现象都聚集到一起，甚至可以借助想象获取人们从来没有见过，或不可能见过的景象、物象，这就大大拓宽了作者的取材范围，使文章内容更为丰富。

2.利用想象可以拓展作者的思路。学生们在写文章时出现思路不通，写不下去的一个重要原因就是不善于想象，目光只盯在现有材料上，画地为牢，束缚了自己的思路。运用想象，就可以打破自身的限制，或推想过去，或预见未来，把本不同质的事物结为一体，使本不相干的现象发生联系，这样思维的范围拓宽了，思路自然也就开阔了。

3.运用想象可以增添文章的艺术表现力。

首先，想象可以提供更多的材料，能够使文章内容更充实，形象更丰满、生动。鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，潜入蚁穴。”学生的想象之翼一旦展开，脑中会浮现出新颖生动的意象。

其次，许多艺术表现手法的运用，如比拟、暗示等，也都以想象为基础的，想象可以克服文字的呆板、单调，使文章充满艺术的活力。综上所述，想象与写作犹如树与根、水与源之密不可分的关系。生活中看似平淡无奇的面貌因想象充满了绚丽的色彩，事物看来千篇一律

的形状会因想象而显得变幻莫测。所以说，作文教学为想象力的生发提供土壤，而作文教学又因想象力而大放异彩。那么，如何在作文教学中培养学生的想象力呢？

四、作文教学中培养想象力的途径

黑格尔说：“真正的创造就是艺术想象的活动。”③在平时的作文教学过程中，必须将想象贯穿于作文教学的始终。如果没有目的性、针对性地对学生进行想象力培养，而想让学生的整体写作水平有所提高，可能性近乎渺茫。因此，要想提高学生的写作能力，使学生写出满意的作品就必须要发展学生的创造性思维，培养学生的想象力。

1.培养学生的阅读兴趣，提升想象

阅读是作文的基础。阅读对作文的影响和促进表现在思想、内容、文字三个方面。通过阅读，可以学到观察事物、分析事物的方法，提高认识水平，这对于正确地识生活，从生活中汲取作文材料，提炼作文中心很有帮助。通过阅读，可以拓宽视野，增长见识，从中得到间接的生活经验，这是作文内容的一个重要来源。通过阅读，可以丰富词汇，学习语言，领悟到如何通过语言文字表达思想内容的方法。

小学阶段正处在人生最美好的童年阶段，童年应该是活泼天真、幼稚可爱、充满幻想的，是富有童心和诗意的。而儿童文学作品能让儿童保留丰富的想象力，可以丰富儿童的情感，根据儿童阅读心理的特点，学生的阅读应以儿童文学作品开始。如《格林童话》、《寓言故事》、《一千零一夜》等。在日复一日的阅读中，学生在享受着语言文字带给他快乐的同时，那些词汇、段落、结构也会潜移默化地进入学

生的脑海，运用到他们的作文中，他们的语文素养和想象力也会随之提高。

2.培养学生的观察能力，启发想象

只有善于观察，才能捕捉生活的每一个精彩瞬间，为写作积累大量材料。在观察过程中，教师要引导学生有重点、有顺序地观察，让他们眼看、耳听、鼻闻、手摸、口尝，运用多种感官感知事物，使客观事物在他们头脑中留下深刻、鲜明的印象。同时，还要启发学生多动脑筋思考，多问几个为什么，发现事物之间的联系，分析事物之间的异同，从而加深对被观察事物的认识。如带领学生参观植物园，孩子们来到温房就好像来到了一个神奇的世界，千姿百态的仙人掌、仙人球，很快就把他们吸引住了，孩子们大开眼界，兴致勃勃。这时，教师注意引导学生边观察，边思考，师生之间自由地小声交谈，使客观事物在学生头脑中留下深刻的印象。以此同时，启发想象：仙人掌、仙人球的外形有什么特征？它们分别像什么？看到它们，你们脑中想到了什么？

再如，春光明媚的日子，和学生一同走进大自然，倾听鸟语、溪流，观赏鲜花、柔柳，然后闭上眼睛遐想，学生或许感受到大自然的美丽神韵，也或能联想到生活的美好。

可见，观察能积累表象，从而能在事物原形基础上展开丰富的想象，这样才能写出形象生动、情感真挚的文章，才会使人有身临其境之感。

3.利用课文的故事情节，训练想象

小学语文教材中有一些文章，文中细节没有一一详尽叙述，或留下空白，或设置悬念，给读者以无尽联想和想象的空间。因而，我们常采用扩写、续写等习作方式来训练学生的想象能力。

①扩写。扩写就是把几个句子、一个片段或一篇短文，通过想象和联想，加以扩展和充实。扩写练习可以培养学生的想象能力和描写能力。如成语典故、寓言等题材的作品常可用来作为扩写材料。

例如：《亡羊补牢》这篇寓言篇幅短小，按“丢羊-----再丢羊-----修羊圈、没丢羊”的故事情节展开，对养羊人的语言、动作、心理及人物 的活动环境只字未提。学生在扩写时便可展开想象：邻居会怎样劝说养羊人？养羊人是否会不屑一顾？第二次丢羊，养羊人心里会有什么想法？他会怎样修补羊圈？从此再没丢羊，他是否会去感激邻居？甚至可以在脑中构想恶狼在晚上偷吃小羊的情景。可以说，在扩写时，学生的想象力得到了一次淋漓尽致的发挥。

②续写。续写，是提供文章开头，让学生继续写下去；或者是围绕原文的中心思想，把故事延续下去。这种练习，有助于培养学生的推测想象能力。如：学习《凡卡》，可续写“凡卡寄信以后”；学了《穷人》，可续写“桑娜怎样抚养西蒙的孩子”, 当然，这些练习都要在熟悉课文内容的基础上，根据故事情节展开合理的想象。再如二年级语文教材中的一篇经典故事《狐狸和乌鸦》，当狐狸说尽奉承话骗取乌鸦嘴里的肉，然后逃之夭夭。学生会在续写的故事中，大胆发挥想象，绘声绘色地讲出狐狸和乌鸦再次重逢的情形。无疑，续写也是训练想象力的一种好形式。

4.精心设计作文题，激发想象

小学生思维活跃，想象力丰富，喜欢憧憬，富有创造力。在作文教学中如果教师能根据学生的这一特点引导、刺激学生展开丰富的想象，唤醒他们的写作灵感，这对培养他们的创新精神是非常有益的。如根据小学生喜爱动物的特点，学生用喜爱的动物编写童话故事，学生习作兴趣马上会被调动起来，他们会利用对动物特点的认识，展开想象的翅膀。还有些想象类作文，像：《未来的汽车》、《未来的食品》、《二十年后的我》，则直接要求学生发挥联想和想象，这类文题，会使学生的思路马上打开，跨越时空的限制，他们能做到畅所欲言。所以说童话类作文、幻想类作文，最能激发学生的想象力。给他们以创新的空间。

总之，作文教学的最终目的是培养学生的创造性思维，在创造性思维中占有重要地位的首推联想和想象。所以，作文教学必须紧紧抓住想象力培养的这根主线，才能培养学生的写作兴趣，激发学生的思维灵感，打开思维的闸门，迸出思想的火花，创作高质量的作品。注释：

①《爱因斯坦文集》第1卷

②《小学语文新课程标准》

作文教学有效性的思考分析 篇6

一、促进初中作文课堂教学有效性的紧迫性

作文课堂教学效率不高，其主要表现在作文课堂教学的理论方面的缺失和实践方面的随意。

⒈“学”与“术”的关系问题——中学作文教学，一直没有形成本学科相对独立的话语系统。

在作文教学以及学生作文的评估中，有不少人引入了某些文学创作原理和技法，并固守已相对陈旧的文章学、写作学概念。

2.开放性和系统性的问题——作文教学的无序、弱化，以至在个别地区或学校几乎被取消的现象也就在所难免了。

即使在最近编写的几套初、高中语文教科书中，大部分依然是将作文、漫谈式的知识短文附在单元教学之后，或编在各册教材的后半部分，虽有简明、精要、实用的特点，但显然缺乏作为“教科书”的系统性和严密性，难于给学生以系统性、可操作性、可检测性的有效的作文训练。

3.系统性和逻辑性的问题——作文研究和作文教学改革尚未追本溯源。

新时期以来，大批有志之士大胆探索，我们必须承认，在每一面旗帜的背后，都有一个新鲜的见解或一个给人启迪的思想，而且一般都已经拥有了富于操作性的付之行动的实践案例——所有这些，都给作文教学的实践和理论研究提供了丰富的营养，但是它们还远远不是严密、科学的学科体系。

4.作文教学实践当中的实用性和操作性问题——很多长期流行的和新兴的作文观念，需要我们重新审视。

中学作文教学是为了培养中学生的写作能力和基本素养而进行的教学，不是为了培养作家，它与作家创作存在着很大的区别。

综上所述，对于目前中学作文教学实践中依然存在的实际问题，我们不得不深思：我们的作文教学没有唤起学生写作文的主体冲动，没有真正让全体学生掌握表达的基本技巧，人格境界也未能在作文训练过程中得到充分的提升。

二、促进初中作文课堂教学有效性的必然性

1.新课程改革稳步推进，使得促进初中作文课堂教学有效性，深化作文课堂教学改革势在必行。

语文素养是人们得以终身发展的基本素养。在语文素养中，写作能力是重要的组成部分。同时，写作交际能力也是公民的基本素质之一。可见，作文教学是完成公民素质培养的一个重要途径。

如何通过有效的课堂教学，训练学生掌握最为基本的表达技巧，训练学生的写作能力，解决作文课堂教学的缺失，探究并开发相对完备的作文课堂教学的内容系列，探索一种相对有用的作文课堂教学模式，这是我们长期以来不断思考和努力探索的问题。

2.促进初中作文课堂教学有效性是语文素质教育的要求。

语文教学是素质教育的基础。一切素质教育的开始，都是从学生的语文学习起步的。学生的语文水平往往是学生素质水平的体现。素质教育是作文教学的出发点，作文教学理所当然地要落实素质教育的要求，对学生进行“写作的训练”，培养学生的书面表达能力，达到正确运用祖国语言文字的目的。

从素质教育出发，培养初中生的作文素质是初中作文课堂教学的目标。如果把作文素质分解一下的话，初中作文课堂教学的具体目标应是：

（1）传授“精要、好懂、有用的作文写作基础知识”

写作知识在写作训练中起着指导、调节和评价作用。很显然，必要的有用的写作知识是绝对不可缺少的。

培养学生现代写作能力和良好的写作习惯

根据对中学生作文现状的调查，他们在作文训练中存在的共同问题是：文不切题，漫无中心，思维混乱，条理不清，语句不通，词汇贫乏等等。这些问题说明初中作文课堂教学要务实，要把培养学生具备现代写作能力和良好的写作习惯作为当代中学作文教学的目标。

（3）发展学生智力

作文是一种心智活动，作文教学担当着发展学生智力的任务。智力的核心是思维。其实，每篇作文的写作过程，抑或是社会、工作、生活当中所需要的各种书面文字，都是作者以自己的思维来解决现实情境中的某个问题，都是作者以自己的思维来适应新情境的需要。

（4）培养学生正确的世界观、人生观和价值观

教育和教学是不可能分开的，世界上绝对没有不渗透教育的学科教学，作文的教学过程就是一个精心创造时机、切实有效的育人过程。

中学作文教学目标概括起来就是：“传授知识—培养写作能力—发展智力—陶冶情操”。其中，培养写作能力是关键。以培养学生写作能力为中心，前承写作知识，后启发展智力，达到培养人的目的。这样，作文教学就能走上现代“信息高速公路”，作文教学效率的提高也就指日可待了。

3.新课程背景下的作文课堂教学改革，其根本目的是要提高作文课堂教学的效率以真正培养全体学生的写作能力，而要提高作文课堂教学效率，必须界定几个关键性的概念。

（1）“新课程背景”。新课程背景是指在《语文课程标准》的指引下，在新教材的实际运用过程中，随着新时代的发展，在充分继承作文教学研究优秀成果的基础上，进行新的中学作文课堂教学理论的与实践的研究。

有效性。“有效”是指学生在作文训练课中学会了什么样的技能，能否运用这一技能来表达自己在学习、生活和工作中的观察、体验、感悟。所谓“有效”，并非“无效”，它是相对于过去的“低效”而言的，就是通过课堂上教师的引导、学生的实践、师生的.多向互动，达到可以检测的“效益”。

（3）作文课堂。有别于阅读教学或综合性实践活动，是关注如何训练初中学生形成作文写作基本能力的课堂教学。

（4）课堂教学。“课堂教学”是由教师主导的，内容确定的、目标明确的教与学的活动，受到一定的时间和空间的限制，在规定的时间、空间内师生共同完成的教学任务，达到相应的训练目标。

三、促进初中作文课堂教学有效性的可行性

1.对作文教学终极目标、主要任务、教学效果的正确认识。

初中作文课堂教学的终极目标，应该是使绝大部分学生能够自如地反映自己的生活，而不是成为作家。这个终极目标是由许许多多小小的阶段性目标所体现的，而阶段性目标又是通过一次次有效的作文课堂教学来实现的。

初中作文课堂教学的主要任务应是教会学生怎么写，让学生把现有的生活有声有色地表现出来，而不是教学生去表现他们原本不熟悉的东西。所以，初中作文课堂教学中不必要求学生去深入那原本不属于他们自己的生活。

一堂作文课教学的成功与否，并不在于教师的表演是否精彩，不在于学生的举手发言是否热闹，而在于学生在这堂作文课上究竟学会了什么，他们实现了作文终极目标之下的哪一个阶段性的具体目标，他们能否运用这一技能来表达自己在学习、生活和工作中的观察、体验、感悟。

2.促进初中作文课堂教学有效性的途径与方法。

进入初中阶段的学生，在小学作文训练的基础上已经具备了初步构建作文篇章的能力，大多数学生在记叙文的写作中已熟悉了记叙的基本要素，能按时间顺序叙述一件事的过程，也已经接触过说明文和一事一议文章的写作。但是，要把一件事情写具体、写生动，把一个事物说明准确，把一个道理说清楚，仍然存在着很大的距离，而这恰恰又是初中作文教学的重要任务。

从作文训练的角度来看，片段写作是作文训练极其有效的重要途径和科学方法。作文片段训练的目标具有具体、科学、灵巧而实用的可操作性和可检测性。这里的片段，指的是文章局部，是从句到篇章

的中间环节，即文章中意义完整、相对独立的一个或几个核心的部分。

片段写作犹如素描、速写，是写好完篇作文便捷而有效的训练手段。运用这种方法训练：一是内容集中，教师和学生可以根据一定的中心确定写作要求，力求在一点上真正做到有效的突破；二是篇幅短，可以有时间和精力逐字逐句地推敲，在写作基本训练上多下工夫，以求达到事半功倍的效果。

浅论作文教学的实效性 篇7

“有效教学”, 教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为:“从专业的角度说, 课堂教学的有效性是指通过教学使学生获得发展, 就其内涵而言, 指的是知识、技能, 过程、方法与情感、态度价值观三者的协调与发展;其次, 通俗的说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 使学生在学业上有所收获, 有提高有进步”[1]。具体表现为:在认知水平上, 学生从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会, 在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。有效教学的主体是学生, 最终的落脚点也是学生, 检测一堂课是否有效, 主要是看学生的接受程度和学生的认知水平, 教师讲得再好再出色, 学生没有反馈, 甚至是一头雾水, 那么我们可以说这堂课是无效的。必须针对学生的不同情况, 以及在实际教学过程中的反映来调整自己的教学程序, 在原有计划的基础上精益求精, 只有照顾到了学生的感受, 学生真正的有所发展, 那么我们才能有理由认为这堂课的有效性。

二、当前语文文本阅读教学中存在的问题

1. 空洞热闹, 内容散漫

在一些追求课堂效益表面化的小学语文阅读课堂教学中, 我们能够看到很多花样百出的课堂形式, 如:实验、演讲、小品表演、辩论会等多种方式, 层出不穷, 这确实能够调动学生学习的积极性, 特别是针对“好玩”的小学生。在这样的教学中很多教师也收到了良好的阅读教学效果。但对于一些教师而言同时也存在这样的现象:花太多的时间和精力来设计课堂的形式, 而文本阅读却被搁置在一边。

2. 抛开课本, 随意延伸

文本是进行阅读教学的基础, 也是学生进行学习获得发展的基础。只有借助于文本, 并通过对文本深层次的解读, 引导学生思考, 从而获得认知、情感和各个方面的发展。然而在现在的一些阅读教学过程中, 有些语文课的讲解和文本没有太多的联系, 文本就只是一个例子, 或是成为话题的一个引子, 不去引导学生深入理解文本的内容、写法和语言等, 却让学生不断的去讨论太多与文本无关却又不值得去探讨的问题, 进行随意的拓展和延伸。在小学, 很多语文课变成了迎合学生的“游戏课”。

3. 问题泛滥, 随意讨论

质疑在语文文本阅读教学中起着至关重要的作用, 可以帮助学生加深对文本的理解, 帮助学生对文本的有效解读。但是在实际的一些课堂教学中, 我们常常看到对于一篇从未接触过的文

3.分阶段、分层次的人才培养模式

由于各地对发展音乐科技学科的重视, 近年来数字化音乐理论与创作相关专业课程的建设速度的明显加快。但是, 由于对培养目标认识不足, 造成毕业生流失大量流失。应采取分阶段、分层次的培养模式, 对不同水平的学生因材施教, 针对社会所需培养不同层次的专业人才。

4. 加强交流, 促进发展

对数字化音乐理论与创作相关学科来说, 应避免闭门造车, 多学科、领域的交流与合作是学科发展的必要保证。建立跨学科、跨领域的学术组织和机构, 通过创办学术期刊、杂志、网章, 有的老师让学生快速略读课文, 然后提出一两个问题让全班学生进行讨论, 有放无收。

三、在实际教学中如何做到文本阅读的有效性

1. 创设情景, 激发情感, 引起学生的共鸣

有人说“学校好比一架精致的乐器, 它奏出一种人的和谐的旋律, 使之影响到每一个学生的心灵”[2], 对于朝气蓬勃的学生而言, 创设良好的情境, 是点燃学生求知好学的“导火索”, 是提高课堂教学的有效保证。对于一篇文章而言, 为学生创设情境使学生融入到文本所设置的氛围中, 可以更好的引导学生进行思考和感悟, 陶冶情操, 获得情感上的发展, 使得他们在不知不觉中融入文章, 被文章所吸引所打动, 乐意去学习文章中所讲的内容, 体会作者的思想感情, 也使得老师的教学更加的轻松和容易。比如教学朱自清先生的《匆匆》一文, 这篇文章它主要表达的作者对时间匆匆的无奈, 优美的句子, 深挚的情感, 整片文章就是作者的心路历程, 它蕴含了作者感情的沉淀, 没有一定的情感基调, 学生是不可能很好的去理解文章的。

2. 有针对性地选择文本教学内容, 使学生的学习目标明确

中学语文教材从文本形式看, 无一不是文质兼美、情采并茂的上乘之作。内容涉及面非常的广泛, 所以在教学中常常会出现把教学目标教学内容定得过多过烦, 把文本所涉及的方方面面都进行罗列, 进行着重讲解。可是我们的教学时间毕竟是有限的。所以在实际的教学过程中就要求我们对所学内容具有一定的选择性。如《为人民服务》, 无论设置多少目标, 无论讲得多么的仔细, 对它所蕴含的意蕴和内涵都不可能穷尽, 也不可能让学生在短短的时间之内真正的去了解这样一种精神, 以及通过文本所传达出的那样一种独特的感情。因此我们要勇于放弃, 把一些次要的东西留给学生课后或是更长远的今后去体会、去琢磨, 每节课真正做好一件事情。

3. 对文本进行有效拓展, 培养学生的创造性思维

创造性思维对于学生而言是非常重要的, 我们教给学生的不仅仅只是具体的知识, 还应该交给他们学会学习的方法和看待问题的思维方式。在以往的阅读教学中, 形成了老师讲学生听的思维定式, 学生的所想的东西很局限, 一堂课下来, 没有真正的达到教学的良好效果。事实上, 对于小学生而言, 我们最重要的不是在进行一种知识的灌输, 而是一个力求使自己的教学能够真正触动学生的思维, 引发他们的思考, 表达自己的思想。

以上是自己对小学语文阅读有效性教学所作的一些思考, 有效性教学作为当前语文教学的热门话语, 它的重要性毋庸置疑, 特别是提倡新课程改革之后, 我们应加大对小学语文文本阅读教学的研讨, 使课堂真正成为学生的舞台!

摘要：新课改对小学语文教学来说是机遇更是挑战, 在改革前提下带来创新的同时也使得小学语文课堂教学出现很多问题, 对于一篇课文的教学目标, 以及该用怎样的方式传达给学生, 这些依然是一个值得我们探讨与研究的问题。尤其针对身心并未发展成熟的小学生。本文试从文本阅读教学的角度来探讨“小学语文教学的有效性”, 为实现小学语文课堂最优化提供策略。

关键词：语文,文本阅读,有效性

参考文献

[1]陈国平.如何在新课程中提高课堂教学的有效[J].《中国教师报》.2006

[2]胥加美.语文课堂阅读教学有效性微探[J].网络科技时代-2008年8期

浅论作文教学的实效性 篇8

【关键词】初中英语 口语教学 有效性

初中英语教师要通力合作，合力拼搏，全面提高初中生口语教学的有效性。具体可以从以下方面入手：

一、养成初中生好的英语听说的习惯

初中英语教学要提高学生的英语听力和语言能力，教师首先要全面运用英语进行课堂教学，让学生在英语的时空里感受到美妙的语言刺激，帮助学生养成运用语言进行交际的好习惯，保证学生在英语学习的最佳状态中。教师还要帮助学生打好英语语言的基础，重视对学生进行标准的音标教学，对于一些特殊读音，教师要及时纠正，强调，更正，全面提升学生的英语听力和语言能力。此外，教师还要运用多媒体进行教学，让学生在丰富的多媒体教学手段中磨练自己，积淀英语素养，养成好的学习习惯，挖掘学习的潜能。

二、努力创造浓郁的英语口语教学的氛围

英语口语教学要让学生能大口说英语，但是因为受到英语口语环境的制约，很多学生很少开口说英语。这些学生明显对英语口语重视不够。教师在英语教学中如果只是重视英语的笔试和听力教学，学生的英语成绩虽然能提高，但是仍旧不能说出流利的英语。教师要努力为学生创造浓郁的英语口语教学的环境，帮助学生大胆地进行英语口语实践，提升学生说的能力。初中英语教师要引导学生运用口语，教师可以经过领读、跟读等基本的会话的活动来提升学生口语的表达能力。此外，初中英语教师要让学生感受到英语口语教学的功效，重视口语的训练，丰富学生的词汇积累，进而实现学生流利地运用英语进行口语交流。当然，教师要注重在口语教学中培养学生形成标准的口语发音，培养学生的口语学习能力，纠正学生发音的错误，为学生的口语能力添砖盖瓦。最后，教师要积极调动学生进行尽可能多地口语尝试和训练，更多地关注学生，关爱学生，激励学生，关心学生，发挥教师的期待效应。

三、综合运用多种形式，实现高效的口语教学

教师要提升学生的口语能力，就要综合运用多种教学策略。

1.加强朗读教学也是重要的教学方法

教师在朗读教学中，要鼓励学生大胆进行英语朗读，形成好的英语语感。教师也要鼓励学生进行模仿和记忆，举行英语竞赛活动，提高口语教学的效果。教师可以鼓励学生进行模仿，在学生聆听完一段英语录音材料后，或者教师播放一段自己的朗读材料后，教师要让学生逐词逐句地进行反复模仿，直到学生能够流利地进行表达。教师也可以鼓励学生经过模仿，实现对学习内容科学的内化，教会学生灵活运用。

2.背诵也是口语教学的好的策略

教师可以让学生多记忆词语和句子，重视学生的语言积累，让学生背诵，掌握正确的英语发音和读好英语的方法。教师可以选择一些标准的英语材料录音给学生背诵，让学生在背诵中提高朗读的效果。

3.游戏教学也是好的教学策略

教师可以开展有益的英语游戏的活动，塑造学生健全的人格，铸造学生优秀的学习品质，形成学生好的学习英语的语感，创造学生轻松自在的学习的最优状态，营造学生好的学习环境。

4.教师可以举行英语口语的竞赛

教师可以通过各种英语口语竞赛活动，挖掘学生学习的潜能。教师重视学生运用英语进行简单的口语交流活动，经过多人竞赛的形式，调动学生学习的积极性，组织学生两人或者多人对话，让学生在对话竞赛中提高英语学习参与的热情。

5.教师可以组织一些学生感兴趣的话题进行教学

教师可以组织学生进行话题讨论活动，制定讨论的目标，组织学生围绕话题进行讨论。教师也可以设计一些话题的情景，让学生分角色表演。

总之，教师应该丰富教学的策略，提高学生口语表达的能力，激发学生口语训练的兴趣，提高学生口语学习的有效性。

四、高效发挥英语教材的立体化作用