作文教学现状有效性

作文教学现状有效性（共12篇）

作文教学现状有效性 篇1

课堂教学有效性, 是执行课程改革的第二阶段, 是新课标进行深化的阶段。我们应该更加深入广泛地探讨课堂教学有效性, 以期交流各自在教育教学战线上取得成功的经验和失败的教训, 使之更加广泛服务于教育教学, 让课程改革成果在我们江苏教育大地上处处开花结果。

那么, 什么是有效教学?课堂教学有效性要面对哪些问题?我们又应该采取哪些措施来落实有效教学?

一、认识课程改革核心的理念

新课程标准认为课程是学校组织、提供给师生互动、旨在使学生产生变化的经验。对于学生而言, 课程是重要而神圣的经验。新教材是实施课程很重要的载体, 没有符合新课标的教材, 谈新课程改革就是一句空话。苏教版初中语文新课程教材就是符合新课程改革要求的优秀教材, 虽然有值得改进的地方, 但是, 它在这几年使用中得到广泛赞扬。

课堂有效教学就是在教师的组织指导下, 指向多元目标的、学生自己的、生动活泼的、主动的学习活动。课堂教学有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获、有提高、有进步, 通过课堂教学, 学生获得发展 (发展是知识、技能、过程、方法和情感、态度价值观的整合) , 学生每节课都要有收获。有效教学的具体表现: (1) 知识和能力上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会, 从不能到能; (2) 情感、态度价值观上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣, 从不执着到执着。

课堂时间是学生的, 不是教师恩赐给学生的, 教是为学服务的, 组织指导是对教师的课堂定位, 教学结果应该是丰富多彩的, 而不是单向的、唯一的。课堂也不是讲堂和学堂, 更不是教堂, 而是师生教学的平台和共同的舞台, 也就是师生交谈、对话的场所。课堂就应该在教育教学中, 师生对话, 从而引起互相思考和互相启发。教师要站在一定的高度, 用专家的眼光审视每一个课题和每一个教学环节。总之, 教师每节课都让要学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。

二、课堂教学中出现的问题

1. 教学目标虚化和多目标, 它们相互交融和交叉。

功夫花在目标, 过程内容很少, 学习目标好像是给学生看的, 课堂结束时, 没有再展示, 如果展示的话, 学生就可能看出问题了。这样的目标是做给专家的, 或者是给后面听课领导看的。

2. 教学内容泛化, 让人眼花缭乱, 大量信息资料冲击学生视觉和听觉。

教师对课堂和课程资源的理解不到位而把问题简单化;

3. 教师缺乏主导性, 重视优等生的课堂表演, 忽视大

部分学生, 导致大部分学生期盼课堂早点结束, 他们并不认为课堂是神圣的。这样, 学生就会普遍认为课堂是极不道德也是极不公平的。

4. 教学过程流于形式, 教学变成有情境没有问题、有

活动没有体验、有温度没有深度、有问题没有对话、有小组没有合作等形式的教学。

三、有效课堂的要素

1. 上课前, 要充分备课。

备课时, 要研究教学内容的侧重点, 确定教学内容的重点和难点, 对学生学情进行深刻地分析, 教学设计要涉及学生, 对学生已经了解多少, 懂得多少要进行调查和分析。备课时, 对课程资源 (包括参考资料、书、教辅和电子资料) 要正确地理解, 把资源进行有机地整合和利用。老师是新课程资源整合的主人, 而不是新课程资源的奴隶, 更不是以在学生面前表现自己知识渊博为目标。

2. 课堂教学目标要有弹性。

教学目标应该涉及所有学生的创新能力和个性发展, 要有弹性。教学中力争把课堂变成以学生为主体的课堂, 让学生自主支配课堂时间。教师要预设、生成和研讨学生的问题, 围绕学生问题展开双方互动学习。这样, 才能把握新课程改革核心的理念。

3. 学生没有生活经验和体验, 即使“反复阅读, 认真

品味”, 到课堂结束时, 学生也是没有情感和思想的, 这只是虚假的情境。教师可以简单地告诉学生等到达到一定年龄和经过一定的人生阅历以后, 就会与这种情境中产生共鸣和顿悟。

4. 有效课堂的要素:

“问题”生成和“问题解决”应该贯穿整个课堂教学的全过程。教师既是设计师、策划人, 又是教学活动的组织者。教师角色更应该是让学生参与活动的激发、鼓励者 (拉拉队) 的角色。教师提供帮助, 成为学生优秀的向导, 包括知识、方法和路径等。该告诉的就告诉, 该点拨的就点拨。同时, 教师也要变成学生活动的参与者、学习伙伴 (指平等对话和交流) 。

这样的有效课堂才是有效教育, 在这样的教学情境中, 有有效教育、有有效人生、有快乐人生、有诗意人生, 教育事业才真正是太阳底下最光辉的事业!

摘要：本文作者认为课堂教学的有效性策略是认识课程改革核心的理念。在教学中做好课前准备, 教学目标要有弹性等是行之有效的措施。

关键词：课堂教学,有效性,策略

作文教学现状有效性 篇2

多媒体技术作为一种新的教学手段，在当前的教学过程中得到了越来越多的运用。但也存在着一些应用上的误区和错误认识。毋庸置疑，借助多媒体技术进行教学，可以将声音、图片、动画等信息一起展现在学生面前，具有生动、形象、直观的优点，因此，课堂气氛常比较活泼，容易吸引学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲；而且还可以将课本中的重难点反复展示出来，有助于加强学生的记忆，获得较好的课堂效果。所以，运用多媒体教学具有传统教学手段无法比拟的优点。

由于运用多媒体技术进行教学可以吸引学生的兴趣，有助于课堂效果的提高，因此，不少教师认为，只要在教学中使用多媒体技术，就可以提高教学质量，导致他们对多媒体教学盲目推崇，因此，在教学中，他们每节课必定使用多媒体，而不顾学科特点和课堂教学内容的实际需要，因而有将这种教学手段滥使乱用的趋势。

当前，大多数地方的教育系统都存在这样一种现象，即把在各种各样的优质课、示范课、观摩课中授课教师是否使用多媒体教学作为评判该节课成功与否的重要标准。似乎缺少了多媒体的使用，这节课就不是一节完整的优质课、示范课或者观摩课。因此，导致我们一听说评选这类课，脑海中立刻想到的就是怎样去制图、做动画、配音乐等。甚至有的听评课领导认为在课堂中，这些多媒体手段运用的越多，这节课就越成功。

运用多媒体技术进行教学，教学前最重要的一个环节就是制作课件。不少教师为了追求课件的精美或者花样繁多，而在课件中插入了大量的文本、图片、声音、动画等，甚至在这些内容的出示方式上也极尽花样，力求没有重复，因此，制作这样一个课件，往往要花费数小时甚至几天的时间，导致这些教师完全把时间和精力用在了课件的制作上，而忽视了对教学内容的充分准备。

不少教师认为，只要事前做好课件，然后在讲课的时候，按照顺序把课件内容一一放映出来，学生就可以从课件展示的内容中获得知识。所以，不少教师在运用多媒体教学时，完全把自己当成了“放映员”，而忽视了对这些内容的讲解以及和学生之间的互动交流，使课堂成为了单纯的放映厅。所以，教学过程中，只见教师手忙脚乱地出示课件，学生看的也是眼花缭乱，最终一节课下来，教师疲累不堪，学生也感到头晕目眩，但真正的课堂知识的学习反倒缺失了。

多媒体在提高教学效果上确实能够起到一定的作用，但不应该完全迷恋它，把它看作是提高教学质量的唯一标准就更加偏颇。教学中，运用多媒体技术进行教学更应该看作是一种辅助教学手段，它决不能代替教学活动的全部。教师在讲课过程中，借助多媒体只是为了使教师的“教”变得更加容易，教师仍应该通过自己的语言、动作和板书等内容加强和学生之间的交流和沟通，做到不断提问学生，对学生的问题能够及时答疑解惑。此外，多媒体技术毕竟无法代替学生的识记，课后的及时复习肯定是不可少的，学生只要在教师的要求下，经过多次的练习和记忆，知识才能学的好，记得牢。最后，多媒体技术还无法代替学生基本技能的掌握，日常的听、说、读、写以及运算能力的训练，都是需要学生不断反复进行练习才能最终形成的。

作文教学现状有效性 篇3

关键词：小学数学；课堂教学；有效性；策略

新课标规定了小学数学教学的基本理念“着眼于学生的发展”，使学生在数学学习的过程中，在学习能力和学习素质上均有所发展，而不只是数学成绩的提高。为此，教师在教学中，要充分体现数学学科的工具性和生活性，使学生真正学会运用所学知识，解决生活中的实际问题，提高数学学习的实用价值。比如，生活中最常见的消费，测量距离长度，观看时钟时刻等。小学数学着眼于学生最基本的生活需求，与生活中的基本要求联系紧密，所以，教师一定要做好学生的第一任导师。但是，因为是入门学科，学生们对数学的了解还只是一片空白，所以，如何学习、学习什么，他们都不清楚。那么，教师该如何激发小学生的学习兴趣，提高小学数学课堂教学效率呢？

一、建立师生互动关系，提高课堂有效性

和谐的气氛，是教育教学中学生生动活泼，积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。只有这样，才有可能真正发挥学生主体作用，使学生勇于探索的创新意识得到激活，从而把教和学紧密结合成一个整体。而教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，雙方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。

课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。数学课堂上，应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。

二、深挖教材，创境激趣，提高课堂教学有效性

《新数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

三、引导学生自主探索，提高课堂的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。

例如教《数学广角：重叠问题》时，首先通过学生投票统计并提出问题：“喜欢篮球的有11 人，喜欢足球的有9 人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：20 人。“对吗？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系，产生整理杂乱信息的必要。这时，放手让学生整理学号，当学生调整学号时把既喜欢篮球又喜欢足球的放在中间，老师提问：“ 这里有16 张学号卡，究竟是几个人呢？”学生马上想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张，老师再次引导：“ 还有什么方法可以让人家一眼看出：喜欢篮球的有几人，喜欢足球的有几人，两种都喜欢的有几人？”通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈，于是韦恩图自然生成了。教师又巧妙地再次组织如下活动：“如果让你上来贴，你会把学号贴在图上的哪一部分？为什么？”

四、建立有效的合作方式

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？对于那些学生能独立解决的问题，首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的 行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

放眼现代课堂，研究课堂教学有效性的方式和方法还有很多，本文中提及的这些策略是相互结合、相互影响的关系。只有把它们灵活地与我们实际教学相结合起来才会取得更加显著地提升小学数学课堂教学的有效性。

作文教学现状有效性 篇4

新的数学课程标准在“以学生(发展)为本”的理念下,要求教师积极探索新的课堂教学模式,学生转变学习方式;要求师生转变教学观念,加深对知识的理解和把握,提高课堂教学效率.

例题作为教学内容的重要组成部分,成为了数学核心概念、教学重点等知识和能力培养的主要载体,其重要意义不言而喻.但很多教师对例题处理往往过于简单,有时甚至一笔带过,特别是在原教学方法惯性思维的牵引下,存在着机械传授、例题解决表面化、教师讲授与学生脱节等问题,听到的经常是“我这类例题不知讲了多少个,多少次,学生还是不会”这样的牢骚.而极大多数学生只是一味地通过补充大量的练习来达到提高考试分数的学习目的,学习方法简单地成为了“题海战术”,对待老师讲授过的例题往往进入“一听就懂,一做就错”的学习怪圈.

在文[1]中,笔者强调了提高例题教学效率的重要性.在文[2]中,笔者从方法的角度详细介绍了如何挖掘例题的教学功能,如何拓展习题的作用.但师生关于例题教学的现状如何呢?

笔者对绍兴市区47位教师关于例题的使用情况进行了简单调查和结果统计.从调查的结果可见,63.8%的教师在例题的选择上具有很大的随意性,没有在比较的过程中斟酌例题的优缺点,没有在例题的细微之处精益求精.在例题的分析解决上,46.8%的教师还主要停留在简单分析和讲授上,一个精彩的例题在教师淡淡的、流水账似的教学中结束,没有激起学生大脑的积极思考,更没有深层次的探究和互动,甚感惋惜!在例题小结和功能挖掘上,57.4%的教师存在着舍不得花时间,63.8%的教师存在着解决问题表面化等现象.当然更多的教师(74.5%)是缺少意识,没有深入思考如何挖掘例题中的教学功能,教学保持了老一套,即讲授之后在题海中再寻找所谓的“熟能生巧”,导致例题教学效率的低下,留下的仍然是学科之间的抢时间和学生的厌学情绪.

笔者同时对绍兴一中分校高二部分班级(共计432名学生)关于例题的学习情况进行了简单调查和结果统计.易见,35.2%的学生对例题的学习和解决停留在被动等待上,自己主要做的事情是认真听讲和做笔记,没有养成独立思考和分析问题的习惯,没有时间去多问几个问题,更没有时间和心思去质疑例题的对错、教师解答方法的优劣.只有40.6%的学生喜欢在例题解决后(或课后)对例题进行小结和反思,至于学生对例题深入思考写些小论文(或感想)的更是凤毛麟角(仅有13.7%).在参考书例题的使用上,69.2%的学生热衷于大量的练习,而对其中的例题不闻不问,殊不知无论那本参考书,例题都经过认真的挑选,一般都是题型的归类、方法的阐述、规律的总结.

综上,例题教学的现状是低效的.因此回归例题这一数学课堂教学最基本的要素,分析教学低效的主要原因,从而对症下药,优化例题教学,此问题已时不我待!

2 例题教学低效的成因分析

2.1 从教的角度

1)对新课标在教学(包括例题教学)所起到的指导作用领会不深.当前由于教材内容变化大,时间安排紧,新课标实施不久等客观因素,很多教师(74.5%)对新课标还没完全领会,或者停留在生硬的、教条化的操作层面上,其过程是被动的,结果是表面化的.在具体的例题教学中当然也只能做到简单地讲解,草草地完事,只能是在肤浅层面上的简单重复,不能挖掘出例题中的文化价值、美学价值以及诸如培养学生数学思维能力、发展学生数学的应用意识等教学功能.

2)对例题在提高课堂效率所起的教学功能重视不够.例题作为数学学科教学内容的主要组成部分,它不仅是数学核心概念、数学知识的主要载体,而且数学例题(问题)的解决往往是学习的起点和归宿,这一过程中学生所达到的对思想、方法的掌握,解决问题能力的提高,例题起着不可替代的作用.有时抽象的概念,不易理解的方法和步骤在一个简单的例题面前变得豁然开朗.而眼下很多教师的数学课堂对例题的认识不到位,对例题的作用没有引起足够的重视,以为例题只是课堂简单的“附属物”,例题的选取和分析随意性太大,在为什么要讲、讲几个更合适、有没有更好的例题等问题的追述下变得哑口无言.

3)在总结和挖掘例题具体或内在的教学功能落实不到位.现阶段教师不仅工作量大,而且在应试教学下,“分数”的精神压力更大,教学还是热衷于多讲、多练、多辅导.有些教师还不能很好地挖掘出例题具体或内在的教学功能,不善于总结和整理,有些教师个人专业素养和理论水平有待于进一步提高,有些教师在教学研究过程中虽敏于思,却惰于笔,教师自己的那“一桶水”还是肤浅的,在讲授例题的过程中,当然不能站在更高的水准上去”俯视”和指导学生.

2.2 从学的角度

1)缺少时间.在题海战术盛行的教学现状下,在教师的教学理念不能及时更新的情况下,学生能而且只能以补充大量的练习巩固所学的知识,大部分时间在进行简单劳动的不断重复,学生可以做的是作业、练习、试卷,有那么一点点空余的时间被家长布置的课外作业所占有,没有独立的思考,没有思维的升华,没有能力的提高.大量低效的题海练习占据了本应该属于独立思考、提高能力的时间.

2)缺少能力.不得不承认中国长期以来的数学教学还没能从学生能力培养的角度去落实,而是在应试教学的魔棒下不断转悠.有的最多是技能的训练,有的最多只是模仿能力的提高,根据老师指导的方法简单去重复操练,一不小心还受到老师的指责“为什么不按照我的方法去做”,学生的创造能力、个性思考在不断的教学中一点点被磨灭,课堂上举手的次数越来越少,高度越来越低.在例题学习过程中也只停留在听讲、跟随、听懂的基础上,在理解都还有很大问题的情况下,根本没有能力去多问几个为什么,更不可能去挖掘例题内涵的教学功能.

3)缺少习惯.即使碰到了一个懂得教学规律,有意识留点时间、留点空间让学生去思考的教师,即使学生有时也闪现出或大或小、或这或那的问题,然而学生(86.3%)没有形成一套良好的例题学习习惯,没有锲而不舍的钻研精神,很多情况也因没有习惯而将问题放任过去.因此真正能够花点时间思考例题内涵的功能,真正找到了有效学习例题方法的学生寥寥无几.

2.3 从教与学联系的角度

1)认识误区一:

教得多=学得好.力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题,这是提高课堂教学效率的一个目标.但是提高课堂效率,必须紧扣教材,围绕重点,充分考虑学生的实际,并不是(例题)讲得越多越好,课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小,关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果.例题选取宁可少些,但要精些,果断删去与主题无关的例题,真正搔到“痒处”,切实给学生编织出一张完整的例题结构网络,使学生懂一题,晓一类,通一片.

2)认识误区二:

教得“好”=学得懂.讲,是教师传授知识的主要方式;而听,则是学生获取知识的主要渠道,教师清晰透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件.然而教师讲得好,学生却未必听得懂,往往教师讲得头头是道,学生却如坠云雾,如果教师讲课只顾自己津津有味,不顾来自于学生一方的反馈信息,教师与学生的思维不能同步,学生只是被动地接受,毫无思考、理解的余地,这样不是听不懂,便是“猪八戒吃人参果(没味)”.因此教师必须努力改进教学方法,精心设计例题的分析过程,严格按“教学性与量力性相结合”的原则,把握起点,抓住关键,突出重点,分清难点,由浅入深,由易到难地将学生引入知识的“最近发现区”.

3)认识误区三:

教得“懂”=学得深.在教育教学活动中,常常出现这样的现象,学生课堂上听懂了,但课后解题特别是遇到新题型便无所适从.这说明学生听懂是一回事,而达到对所学知识的切实掌握是另一回事,波利亚说得好:“教师在课上讲什么当然重要,然而学生想什么更是千百倍的重要,思想应该在学生脑海中产生出来,而教师仅仅应起一个助产婆的作用.”仅就例题教学而言,如果不能很好地发挥例题的榜样及培养能力的功能,很多教师(70.2%)只注意娴熟地解题,没有充分暴露自己分析问题的“元认知”,学生悟不出解题思路及技巧,产生不出求解欲望,学得深就是一句空话.

4)认识误区四:

教积极=学主动.学生做题如同学习“游泳”.听教练讲“游泳”是懂的,要学会游泳还需要到水中去练习一番,把游泳要领跟水中动作结合起来,呛几口水也是常事,只有经过反复的实践与独立地体验,才能获得在水中的自由.做题也是这样,需要学生自己下功夫反复的练习与反思.而我们的很多课堂,上课教师准备充分,教学也很投入,有时甚至讲得满头大汗,但学生无动于衷,出现了“剃头挑子一头热”的现象.其实教师的”积极”不能代替学生的主动参与,讲解例题教师也要有所为有所不为,课堂上适当地“闭嘴”,通过教师的“静”促进学生的“动”,并告诉学生成功的希望往往在于自己再坚持一下的努力之中.

以上三不、三缺以及四误区是直接导致现阶段例题教学低效或失效的主要成因.

3 提高例题教学效率的思考

笔者期望在新课程标准的指引下,从细从实干预例题教与学的全过程.明白了例题教学低效的成因,使得解决问题有的放矢,“解铃还需系铃人”,要充分挖掘例题的教学功能,还得要从教师的教和学生的学两方面齐头并进.

3.1 从教的方面

1)重视新课程标准对挖掘例题功能的指导作用.新课标指出“高中数学课程应倡导学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式,这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造过程”.那种表面上轰轰烈烈,形式上嘻嘻哈哈的课堂是停留在原生态层面上的简单操作,它最多只能是激起了学生一时的兴趣,这是对新课标理解的歪曲.其实深层次的兴趣应该建立在对数学内涵的挖掘和理解的基础上,在享受解决数学问题的过程中潜移默化地形成.新课标所要求学生的主动学习,不简单地停留在肢体上的互动,关键是课堂上思维的大量碰撞,体现在学生上课时的炯炯有神和聚精会神,体现在解决问题过程中的沉稳和深思,体现在解决问题后的心旷神怡.教师应由原来的“讲演者”转变为“编剧”和“导演”,对例题进行重新设计、重新组合、二次开发的同时,更应关注“这样”是否有利于协调好学生的学习活动,是否能为学生创造一个数学建构活动的意境,是否能让学生自己体验数学发现和创造的历程.新课程理念下的例题教学,不仅要把“题”作为研究的对象,把“解”作为研究的目标,而且也要把“解题活动”作为对象,把学会“数学地思维”、促进“人的发展”作为目标.因此,民主的课堂氛围,有效的例题组织安排,活跃的思维互动构成了新课程例题有效教学的重要特征.

2)注重例题的斟酌和选取.例题选取是数学课堂准备的主要内容,如果选择了错例等于对教学、对学生不负责,选择了不恰当的例题等于误导学生,选择的是重复例题等于让学生跳进题海,浪费时间,从某种意义上例题选取的各个层次能体现教师教学的认真程度以及专业发展水平.因此在例题的选取和讲解过程中要精益求精,在俗语“没有最好只有更好”的鞭策下不断完善例题的选取和教学,例题的选取要奉行“拿来主义”,在比较的过程中斟酌,在批判的过程中选择,所选择的例题应该是一类题目的代表,如果解决了这个问题,做到能用这一把“钥匙”开一类“锁”.同时必须指出例题的选取必须围绕教学重点和难点展开,明确每一个例题所承担的教学目的,是围绕哪个核心概念展开的,为什么要讲,讲几个,不讲行吗?必须改变数学教学中用例题代替课堂,变成先有例题后有教学目的的方法,这是例题教学中”脚踏西瓜皮”的表现.

3)优化例题,从“精选例题”到“例题设计”.例题教学不能一味地在选得难、解得巧上做文章,而是应该精心设计例题教学的发生、发展和收尾,优化每个例题的使用效率,从而有助于在课堂的黄金时间段内让学生通过主动探索发现知识、领悟所学.例题的编制要有助于让学生通过自己“做数学”来真正领会知识的内涵,明确概念的外延,解题的步骤,例题讲解不能就题论题,要善于适度引申,通过归纳类比、拓展思考、反思和建构,做到举一反三,由此及类,由例题到模式.一道简单的(但可能是最经典的)例题,根据学生的不同认知水平,通过一系列的变式合理控制和深化难度,可为训练思维,深化认识,优化认知提供契机,这是培养解题能力、抽象概括能力的重要手段.通过变式教学,将知识串珠成线,从例题的典型性和规律性出发提高例题的“品味”,真正发挥经典例题、习题的多种功能;通过变式教学,不仅能使学生的思维始终处于极度兴奋的状态,思维得到升华,而且这也是课堂上开展研究性学习切实有效的途径.

4)善于总结、挖掘例题内涵或潜在的教学功能.数学教学的根本目的是在学习知识的同时,提高分析问题和解决问题的能力,例题教学中渗透数学思想是实现这一目的的主要途径.例题教学中渗透数学思想,既可以在分析问题、探索思路的过程中进行,用数学思想方法指导分析,进行思维导向,也可以在解题结束后进行提炼,加以显化,让学生回顾思维过程,总结运用了哪些思想方法和思维策略,得到了哪些有用的结论,找到了哪些共有的规律.

例题有时本身还是有用的公式或者是重要的定理,教学中要引导学生从方法的高度去分析,探究习题结论成立的条件、适用的范围,在培养学生思维灵活性的同时增强了例习题的应用意识.当然不可否认教材内容(包括例题)的设计和参考解答有时确有疏漏,要鼓励学生大胆发表独特见解,激发他们的好奇心,使学生的思维品质在质疑过程中不断升华和发展.教师要深入研究,设计适当的问题情境,让学生研究、发现所存在的问题,以求在掌握基础知识的同时,增强思维的批判性.

另外,例题教学不能忽视例题中的陷阱,教师在教学中,要通过一两个典型的例题,让学生暴露错解,师生共同分析出错误的原因,让学生从错误解答中吸取经验教训,增强辨别错误的能力,从而提高分析问题和解决问题的能力.因此要想少出错,教学中就应该以积极主动的态度去对待错误和失败,备课时可适当从错误思路去构思,课堂上应充分暴露可能出错的思维过程,使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法,在纠错的过程中领会例题的本质和关键,在纠错的过程中挖掘例题的教学功能.

3.2 从学的方面

1)理解“理解”的内涵,重视小结和反思对例题学习的重要性.学生必须明确一点,学习数学没有“差不多”已经懂了的概念,而只有懂与不懂两个层次,只有会与不会两种结果,数学讲究的是问根究底,讲究的是步步有理,讲究的是明白步骤的来龙去脉.因为在数学解题的过程中如果缺少其中的任何一步,导致的结果是既不能承上也不能启下,最终只能在解决问题的过程中败下阵来.因此在数学例题听讲和理解中90%×10<100%×3,即听懂90%的10次其效果远不如听懂100%的3次,真所谓“抓而不紧等于不抓”,不能“理解”到位是数学学习方法上的大忌.平时学习要重视解题后的小结和反思,既要埋头拉车还要抬头看路,没有看路的拉车只能是蛮干,可能走入歧途,没有反思的解题只能是蛮做,其结果只能是低效甚至是无效的.

2)聆听、模仿和尝试练习,养成善于总结和挖掘例题功能的习惯.在总结和挖掘例题功能的过程中,可以理解学生开始如手抓刺猬难以落实,因此开始学生要不断聆听老师的分析,要挖掘老师在解题过程中的思路过程,要模仿书本或参考书例题的小结,然后再尝试自己去做例题的小结和反思.为此,一方面我们教师要为学生创设环境、留予时间,在教学过程中要具体干预学生的解题反思和小结的情况,指导学生从哪些方面去反思,如何反思?譬如:反思例题使用了哪些思想、方法、技巧,这些思想、方法、技巧在联系条件和结论中起到了什么样的纽带作用,这些方法有利于或适用于哪些题型,这些内容与以前所学的有什么区别和联系,有没有其他更好的方法等等;另一方面,学生要在教师的指导下积极参与小结,力争每个例习题的结束必有一思,养成善于总结和挖掘例题功能的习惯.我们倡导减少学生作业的绝对量,而将题后反思作为作业的一部分,培养学生的反思习惯,提高反思质量和内涵,教师作业的批改和分析既有例习题本身的内容,更要有学生小结的“小结”.

3)深入思考探究,撰写研究例题的小论文.谁说数学解题没有感想,只是没有虚无飘渺的空想,谁说数学难写论文,只是不需要华丽的辞藻,要的只是深思熟虑之后的真情表白,要的只是反思探究之后的水到渠成.对学有余力的同学应该提倡做一些探究性的例题学习,做一次小老师讲讲自己的解决方案以及思考方法,做一次小作者写写自己的感想成为小论文.当然学生写论文不易过大,最好围绕一两个有新意的题目展开,得出明确的结论,总结出其中的解题思想和规律,要注意逻辑清晰、说理透彻、语言简明流畅.可以写学习心得、解题经验,也可以写自己得到的一些探索性成果.

最后应该指出,教与学的误区关键在于教师的认识偏差.其实教学归根到底是学生的学习,有效教学的核心是如何调动学生的主动性和积极性,学生知识掌握和能力提升的程度是衡量教学效果的唯一标准.因此教师必须从教学的四大认识误区中走出来.

重视和落实上述一些方法或措施,相信必能提高例题教学的效率,这样的教学在一定程度上也能适当“中和”题海战术所带来的弊端.

4 结束语

笔者以为例题有效性的提高有一个不断完善的过程,不能一蹴而就.期待本文能起到抛砖引玉的作用,希望有更多的教师和专家能回归到例题这一数学课堂的基本要素,关注例题的使用效率,挖掘例题的教学功能,超越教材(参考书)对例题教学的简单处理和机械传递,创造性地、个性化地运用例题.从而对于教师能适当完善例题的教学和处理模式,对于学生能形成一套适合自己的、优化了的例题学习方法,并最终提高例题教学的有效性.

参考文献

[1]屠丰庆.提高教材使用效率的实践和思考[J].数学通报,2008,(10).

[2]屠丰庆.新课标下如何挖掘课本例题的教学功能[J].数学教学研究,2006,(3).

[3]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[4]尤小平.关于高中课程标准实验教材(数学.苏教版)使用的若干建议[J].中学数学教学参考(高中),2007,(9).

[5]王小红.基于浙江省新高考方案的学科思考[J].中学教研,2008,(8).

作文教学现状有效性 篇5

调查与分析

摘要 随着新课程改革的不断深入 如何提高中学化学课堂教学的有效性 是深化新课程的必要之举 本文从调查着手 在学生学习兴趣 态度 方法等诸多方面进行了研究 并在此基础上 找出了提升高中化学课堂教学有效性的若干策略 关键词 新课程 有效教学 教学策略 一 问题的提出

课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量及其在人才培养的实际价值。新课程改革的关键和最终目的是提高全体学生的全面素质促进学生的全面发展和终身发展，而这一目的的实现又必须通过有效的课堂教学来完成。因此，提高课堂教学有效性是新一轮课程改革的支撑和归结。

有效教学既是一种教学理论，又是一种教学实践。为切实提高新课程理念下高中化学课堂教学的有效性，促进学生全面发展，我们选取高中化学课堂作为研究观察对象在此基础上探讨提升有效教学的策略。二 学生学习动因的现状分析

为了真实了解学生学习新课程的动态，我们抽样调查了三百余名学生，共发放学生问卷330份，收回309份，有效问卷309份。调查学生素质层面较广，数据反馈真实可信，我们从以下几个方面，对调查结果作出分析。

（一）学生对化学学科的学习兴趣，学习态度及学习方法情况分析。

问卷中设计了几道题目，意在研究学生对化学学科的兴趣、学习态度及学习方法。调查结果显示，大部分学生比较喜欢化学这一学科。有67.2%的学生认为化学是一门与日常生活、实际应用密切相关的学科。因此，在课堂教学中，教师应抓住学生的心理爱好，注重体现化学与社会、生活，科学技术的联系，多列举贴近生活的化学事例，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养，为实施有效教学提供前提条件。

由于学生的个性差异，其学习方法必然有不同的特点。调查发现，不少学生的学习主动性不高，虽然学生能够遵循教师的指引学习，但有32.8%的学生是停留在“教师教我什么我就学什么”的状态，不懂得怎样去拓展、深化知识；而且大部分学生仍以死记硬背的传统学习方法为主，这将不利于引导学生积极主动的学习。有鉴于此，教师应该因不同学生的学习情况，指导学生根据自身特点制定多样化的科学的学习方法，使学生在已有知识的基础上主动建构新知识，从而增强学生学习化学的信心。

（二）学生在课堂教学中的情况分析 在新课程下，教师最重要的是要转变传统的教学观念，要从知识的传授者转变为学生接受知识的组织者、建构者。问卷设计了几个问题调查新课程理念下教师的教学现状及学生对此的看法（见图1）。根据调查问卷的数据，再结合实际调查情况，可以看出教师在教学过程中还是能够比较好地把握课堂教学内容的容量和难度。但还有一些值得改进的地方，如调查显示，有33.3%的学生认为教师在课堂上很少了解他们的思路及倾听他们的意见，说明教师在课堂教学中应改变以往教师与学生之间单向的教学模式，逐步建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，使师生互动的教学环节得到充分的落实，为提高课堂教学的有效性提供保证。在教学过程中，教师应注意切合学生的思维水平，把握好知识难易度的搭配；注意内容的弹性和知识的梯度性，做到既符合大部分学生的实际情况，又能兼顾少数成绩优秀学

生的学习积极性。

图1 学生喜欢的课堂教学方式

从图 还可以发现，“学生喜欢的课堂教学方式”中有57.1%的学生倾向于以师生互动为主的教学方式，说明学生希望在课堂上能够参与教师的教学活动，在一个轻松和谐的教学环境，全身心地投入到化学学习中去。课堂上的师生，生生的交往为学生的发展提供更多的学习空间，学生能自由地发表自己的意见和提出问题，从而培养学生独立思考的能力和合作精神，激发学生的学习热情和参与课堂的积极性，因而有效的师生互动能进一步提高课堂教学的有效性。

（三）实验教学情况分析

化学是以实验为基础的学科，在化学教学中应充分应用实验这一手段，对学生进行形象、直观的教学，同时培养学生的实验技能以及良好的观察能力、分析能力和思维能力，培养学生严谨的科学态度。

调查数据显示，学生对化学实验的兴趣比较浓厚以上的学生认同实验在化学学习中的重要作用。学生通过实验教学能够形成化学概念，理解化学基本原理，掌握化学基础知识和基本技能，获得一定的实验操作技能，发展智力，养成科学态度和形成科学方法。因此，在实际教学中，教师应进一步加强化学实验教学，加强实验探究，提高化学实验教学质量，培养学生的创新思维能力和实践能力。

（四）学生完成作业情况分析

学生完成作业的情况能够从一个侧面反映该学科的学习情况。因此，问卷调查了教师布置作业的情况，学生完成作业的效率及效果，学生课内外作业的质量以及学生对作业的态度和兴趣。

分析调查数据发现，在化学学科作业和单元测验内容的难易程度方面，有44.8%的学生认为偏难，甚至有的学生认为很难，说明教师在设计作业和试卷的时候没有充分考虑学生的知识水平，随意拔高，缺乏诊断作用。因此，教师需要调节、改进作业内容、形式，寻求既有实效又有创意，既能激发学生兴趣又能提高学习质量，既能巩固所学知识又能培养能力的实践型、开放型、多样型的作业。

（五）学习评价情况分析

在化学新课程实施当中，学习评价是新课程推进的一个基本环节，是优化教学效果的重要保证。对学生的评价要客观、全面，不但要重视对学生知识能力的评价，还要重视评价学生在活动中表现出来的情感、态度以及合作交流的意识和素质。

从调查中我们可以发现，教师的评价对学生的学习积极性起着重要影响。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。化学教学中，教师要结合化学学科特点，调整评价思维更新评价内容，选择新的评价方法和评价策略，以提高学生的科学素养，促进学生全面发展，整体进步。

三、提高课堂教学有效性的策略

根据问卷调查的统计结果，结合新课程目标的要求，我们尝试从几个方面探讨在新课程理念下构建有效的高中化学课堂教学的策略。

（一）备课有效性策略

课程标准是教师教学的依据 教科书是课程标准的体现 教师在备课时应坚持以课程标准为依据 根据学生的实际情况 创造性地使用教科书进行教学。教学组织形式的选择与教材内容是相互协调的 应根据知识的性质特点和学生实际情况 采用恰当的教学方法 在设计每个教学环节的时候 要充分考虑学生已有的知识和技能状况、智力发展水平、学习需要、兴趣、学习潜能等因素，因材施教，使学生既学会知识。又能提高学习化学的能力。

（二）课堂教学有效性策略 1.课堂提问的教学策略

新课程标准十分强调培养学生的“问题意识”通过对问题的提出、探究、解答过程来激发学生学习化学的兴趣培养学生的思维品质。教师在课堂中提出的问题要由表及里，由浅入深，创设一个问题情境，引导学生在问题中思考、总结。不仅在解决问题中学习新知识，而且学会解决问题的思维方法，提高学生自我学习的能力，也就是说要通过课堂提问的优化设计直接或间接促进学生思维能力的发展。

2.创造学生主动参与的教学策略

学生是教学活动的主体，教学过程实际上就是学生主体参与教学的过程。没有学生的参与，也就没有有效的教学，更谈不上课堂教学质量的改善。和谐的师生关系、宽松的课堂氛围是激发学生积极性、体现学生主体性的重要条件。课堂教学中，教师要为学生创造开放性的教学环境让学生全身心地投入到课堂教学中，把学习的主动权交给学生，让学生自由地发表自己的见解和提出问题，使其智慧得到启迪，能力得到提高，创新意识得到培养。

3.提高学生科学素养的化学实验教学策略

化学是以实验为基础的学科，化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。为了培养学生的创新思维能力，我们可以将课堂教学中的演示实验变为探究性实验，将实验过程中的封闭性提问变为开放性课题、探究性的实验设计等。

在化学实验教学过程中，教师可以选取生活中的化学现象作为实验内容，将化学教学贴近生活，使学生能够把化学知识与生活实际相联系，不但能够提高学生学习化学的兴趣，而且能够提高学生知识运用的能力，学以致用通过化学实验与生活实际的联系，对拓展化学实验的功能提高学生的科学素养，达到真正的有效教学具有十分重要的意义。

4.反馈调控的教学策略

一个知识点的学习，需要在练习应用中进一步加深巩固。教师在设计习题的时候，应注意练习的层次性和发展性，学生的水平各不相同，除有针对性的教学之外，教师还要重视教学的反馈，教师通过学生的练习，可以了解学生在某个知识点的掌握程度，并根据反馈信息及时调整教学的进度、方法。学生通过教师的评价能够知道自己的学习情况，从而调整学习计划，使教学的有效性能够真正地得到实现。

5.优化课堂教学评价策略

针对学生的心理特点，教学评价要坚持激励性、发展性、自主性、可行性原则，实现“ 人人有才，人人成才”的评价理念。不但要重视对学生知识能力的评价，还要重视学生在活动中表现出来的情感、态度以及合作交流的意识和素质，让学生在评价中发现自己的特性和发展潜能。从而不断地提升自我，为优化课程教学质量提供重要保证。

（三）提高学生有效学习的策略 1.提高学生学习动机的策略

学习动机是直接推动学习的内部动因，学习动机能使学生在学习过程中全情投入，积极思考，提高学生的学习动机。归根到底就是要求教师在教学过程中利用创设的教学情境，设计的教学活动，营造的课堂氛围等激发学生的学习兴趣，让学生对化学产生求知欲和好奇心，调动学生积极参与的情绪，在学生表现良好的同时，给予充分的肯定和鼓励，使其在不断的进步中享受到成功的乐趣，激发学生的学习欲望。学生的学习积极性就会得到更好的调动教学质量，学习质量就会得到质的飞跃。

2.转变学生学习方式的策略

新一轮课程改革的重点之一就是学生角色的转变，让学生明白自己是学习的主体，课堂的主人。学生的角色转变必将导致学生学习方式的转变，应该通过探索新的学习方式，来促使学生的自主意识、创新意识的发展，最终实现教学有效性、学习有效性的提高。

（1）自主学习。自主学习是通过调动学生学习的主动性和自觉性，挖掘学生自身学习的潜能，形成较强学习能力的过程。凡是能有效促进学生发展的学习，都离不开自主学习。学生的学习过程不仅仅是一个接受知识、积累知识的过程，也是一个主动建构、积极参与的过程，是学生真正学会积极思维的过程，也是培养其创新意识和探索精神的重要环节。我们要把成长的舞台还给学生，要让学生成为教学活动的主人，让知识成为学生思考的果实。教师在课堂教学中应创设平等、民主、和谐的课堂氛围。为学生创设自主学习的时间和空间，使学生在自主性活动中获得一种自由，可以按照自己的意志、兴趣去进行学习。

（2）合作学习。合作学习是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在小组中共同学习的过程。小组合作学习着眼于每个学生的发展，教师必须根据学生个体差异，有目的、合理地分配小组成员，协调好小组内学生之间，小组与小组之间，教师与学生之间的关系。使每个小组具有团结协作的精神营造一种互相信任、互相学习、公平竞争的气氛，让每个学生都有机会，有兴趣参与到学习中。从而达到提高教学效果的目的。

（3）探究学习。探究学习是在教学中创设一定的问题情景，让学生独立自主地发现问题，通过实验、调查，信息收集与处理等方法，来获得知识、技能、情感和态度的发展的过程。探究学生特别有利于培养学生的创新能力和探索精神，探究学习就是要让学生成为学习和发展的主人通过激发其内在的驱动力，逐步培养学生灵活多变的创新思维品质，提高学生发现问题、解决问题和探究能力。从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，让教学有效性得到真正的体现。

参考文献：

作文教学现状有效性 篇6

【关键词】有效性教学；现状；解决策略

教学作为一种有明确目的性的认知活动，它的有效性是所有教师所共同追求的。所谓有效教学就是指在有限的时间和空间内，教师采用恰当的教育教学方式，调动学生学习的积极性，让学生主动的参与到学习中来，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。同时，也要充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、态度和价值观，促进学生全面发展的教学方式。真正成功有效的教学活动是能够达到教师的“教”和学生的“学’双赢的。可是目前部分农村小学的现状又是什么样子呢？以下是根据我的观察谈一点粗略的看法。

一、现状分析

我校地处郊县农村，是一所全日制完全小学。教学数年来据我对各年级学生的课堂表现的观察发现，学生在一、二年级时课堂气氛活跃，学生主动参与学习的积极性较高，也非常愿意在课堂上回答老师的问题。但是一旦学生进入中高段学习，课堂气氛就会越来越呆板，有时甚至半天无人回答老师的提问。后经与学生交谈得知学生大多认为数学课堂教学模式单一，比较沉闷。我反思近年农村的数学教育模式一直都是“一支粉笔一本书，一块黑板一本题”几乎从未改变。长久下来教师的创新意识缺乏，课堂上自主探究的积极性不够强，而配备的多媒体设备也只是在赛教时才能充充门面，并未真正走入普通课堂。教师和学生还是按照以前的固有教育模式进行教学活动，教师机械的教，学生被动的学，没有将教育创新真正落到实处，甚至使用题海战术，使学生不堪重负，苦不堪言，教学效果也不明显。

之所以会出现这样的情况还是由于教师没有及时的转变自己的教学观念，没有清醒的认识到教师只是教学活动的参与者、引导者，而学生才是学习真正的主人。因此，我认为要改变现在这种教育教学现状，从根本提高数学课堂的有效性需要做到以下几点：

二、解决策略

1.转变固有教学观念，扎实备课

在新的教育体制之下，过去的一些教育理念已经远远不能适应当前的教育模式，作为新时代的教师，一方面要以全新理论武装自己，加强自身政治学习以及专业进修，另一方面也要走下高高的讲台，放下身段走近学生，了解他们的想法和需求。建立良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果。

常言说：要给学生一杯水，老师就需要一缸水。这句话强调了备课在教学中的重要性。备课，是提高教学质量的根本保证，而教师在备课上所花时间的多少直接影响授课的质量。“教学有法无定法，贵在得法”。作为教师，要完成教学大纲中规定的任务，又要发展学生的智力，培养学生的能力，这就是教师备课的总要求，所以教师必须认真钻研教材，明确教学目的和要求，做到心中有数，有的放矢。正所谓：善教者学艺而功倍，不善教者学劳而功半。

2.充分调动学生的积极性，培养学生主动学习的兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。的确，兴趣是最好的老师。要激发起学生的兴趣就需要老师们根据学生的年龄特点，心理特征与水平状况，积极引导，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。

数学在诸多的科目中本身就是比较单调，乏味的，这就要求我们教师在教学的过程中多费点心思，利用一切可以利用的资源尽力让课堂活起来，带动学生的思维活跃起来。例如，我在教学三年级下册《轴对称图形》时，先让学生自己动手剪一条“小鱼”，在让他们将“小鱼”沿中线对折，使“小鱼”的左右两边完全重合后再告诉他们这个中线就是对称轴，“小鱼”就是轴对称图形。给学生这样一个印象之后，带着他们在校园里找轴对称图形，学生的兴趣特别的高，很快找到了门、窗、衣服、黑板等等都是对称的，孩子们自然而然的在游戏中对这一知识点就掌握了。

3.教学中充分体现学生的主体地位，强化学生参与

新课标要求在课堂教学活动中，教师要当好导演，精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕课堂目标积极主动地进行数学思维和实践，把思维的权利还给学生，把做的过程让给学生，避免一切由老师包办代替，以培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力。让学生登上课堂教学的舞台，使他们真正成为课堂教学舞台的主角。具体做法如下：

（1）让学生多观察。数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。

（2）让学生多思考。课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。

（3）让学生多讨论。课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。

4.合理布置家庭作业，让孩子从繁重的作业中解脱出来

在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、知识点的掌握、数学方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。所以合理安排好学生作业，对于培养学生的独立学习能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重要意义。

（1）作业内容要注重基础性，照顾到大多数学生的学习水平。 家庭作业的原则是对当天的知识点进行的系统训练，其目的就是巩固所学知识，是基础知识与基本技能的训练与掌握。因此，要求数学教师在布置作业时使所选基础题具有承前启后的价值。如我在教学《分数的初步认识》后，只给学生布置了口算卡，使学生既巩固了对分数意义的理解，又进行了基本技能的训练，还使学生切实感受到了课业负担在减轻。

（2）课外作业布置要体现出层次性，使每个学生都有所发展。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，使每个学生都成为实践的成功者。

（3）作业设计要具有趣味性，让学生真正做到无负担的学习。兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如选择题、填空题、作图题、改错题等经常变换，互相穿插或“一题多变”，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。

作文教学现状有效性 篇7

一、小学语文有效性教学现状

当前小学语文有效性教学总体呈现教学方式不断创新, 教学内容不断新颖, 教学设备信息化, 对提高小学语文有效性教学具有重要的指导作用。但在新课程不断改革过程中, 小学语文教学也暴露出一定的弊端。小学语文课堂教学气氛较好, 但容易忽视理论知识的灌输。另外, 虽然我国提出了素质教育, 但受到传统以老师为主体的课堂, 很难充分发挥学生的主动性, 受到传统教学理念与模式的限制, 也直接对小学语文有效性教学产生一定负面影响。我国小学教育一直呈现出缺乏整体性、系统性的教学目标, 往往是误认为是一种过渡性教学。反之造成小学语文教学的重视程度下降, 非常容易忽视小学语文教学的时效性与有效性。

二、当前小学语文教学存在问题分析

新课改实施过程中语文课堂教学气氛比以前更活跃, 教师采用教学手段和方式丰富多彩, 充分调动了学生的参与意识, 但是对于这种课堂教学设计是否真正的符合素质教育的教学要求, 通过对语文课堂教学进行分析, 可以看到当前小学语文教学中存在着一些比较明显的问题: 第一, 教学观念并未完全转变, , 形式主义严重。小学语文教学新理念在实际教学过程中起到了一定的作用, 诸多语文教师接受了新式的教学理念, 但是在教学工作中并没有完全彻底的执行。如新课程标准中语文教学要求采用多种形式的教学手段, 实际操作中教师会在40 分钟课时中, 采用形式多样的游戏活动调动学生的参与积极性, 表面上学生积极性非常高, 课堂气氛也非常热烈。但是对这节课的教学设计和教学内容进行分析时, 可以发现以上两者之间的关联性非常少, 甚至不存在任何关系。这种语文课堂教学被严重的形式化, 缺乏课堂教学的有效性。第二, 语文课堂教学缺少理论基础。多年以来, 小学语文教师大多是通过听课的形式来提升业务能力, 把获得的经验在教学实践中进行应用, 再加上繁琐的日常工作, 导致学生没有足够的时间进行语文教学理论知识的学习。缺乏理论基础的语文教育是先天不足的, 语文教师在进行课堂教学活动中, 不能进行整体性、构建性的教育教学活动, 语文教学质量很难从根本上有提高。第三, 教学设计缺少科学性和系统性。语文教案是语文教师在教学活动中根据教学内容所设计的教学方案, 教师教案比较普遍存在问题: 一是科学性不强。语文教师制定的教学目标, 过多的关注语文知识的教学, 没有考虑加强对学生的创新能力、情感、人格等方面培养。二是缺少系统性。语文教师在进行教学设计之前, 没有对教学系统的整体性进行分析, 编写教学设计时比较随意, 不注重对教学手段进行优化。小学语文教学中还有其他别的问题, 改变这种教学现状势在必行。通过理论联系实践, 再借鉴国际和国内语文教学设计的先进理念和教学手段, 并在课堂中进行验证, 找到适合自身发展的方式方法, 只有这样才能提高小学语文教学的有效性。

三、小学语文有效性教学的解决策略

( 一) 重视操作和实践

在语文课堂教学中, 特别是小学教师更应该注重实践能力的传授, 对于语文学习应该是开放性, 应该启发学生的思维, 需要教师引导学习, 语文课程是一个引导的过程, 在课余或者是课程计划中因较多添加实践的部分, 小学生可以再实践中学习书本知识, 反而掌握的更加牢固。同时在教学过程中, 更加应该提倡合作学习, 合作学习对于学生的学习和发展而言具有明显的促进作用。

( 二) 设计个性化教学模式

针对小学语文学习需要因材施教, 不同孩子有不同的天赋和擅长之处, 需要根据孩子的喜好, 并加以鼓励, 才能教育出优秀的语文人。小学语文学习应该是教师构建课堂, 让学生提出问题, 给出观点, 然后通过思考研究加上实践, 让学生对自己的观点进行论述说明, 这样使学生有自己的思考, 从而富有意义的课堂活动应该是通过证实或者转变这些观念, 来支出或反驳学生的假设。让学生通过自己动手, 自己思考, 对事物能够有全面了解。对不同的学生、不同的语文形式, 也要采用不同的教学方式。像学唱和学演奏是不同的, 教师应该根据不同的形式来针对性教学。

( 三) 引导创新学习

语文学习自主性较为重要, 自主学习学生可以选择自己的学习目标和计划, 根据自己的学习特征, 采用适合自己的学习策略。在自主学习过程中, 可以自觉地从事学习活动、自我调控学习, 充分发挥自己的兴趣和能力, 激发自己进行创造思维的思考。可是在课堂教学过程中, 教师得征求并且重视学生的意见, 应该积极鼓励创新。这样可以使学生真正理解知识, 学会并灵活运用知识, 甚至挑战权威, 发现新知识。这是全面推进素质教育的重要举措, 教师通过适当的方式去引导学生进行创新学习, 加强学生的自主学习, 进行全面的素质教育工作。

摘要：小学语文老师都应当把提高自己的课堂教学设计能力作为提高教学能力的出发点。以语文课堂教学设计作为研究起点, 采用教学理论和教学实践相结合的方法, 对小学语文课堂教学活动的设计进行了深入的研究。

关键词：小学教育,语文课堂,有效性,解决策略

参考文献

作文教学现状有效性 篇8

1. 教师教学方式过于传统

首先是功利性过强, 教师所选择的教学内容一般都是教学大纲中明确要求的, 而教学大纲中没有提到的内容就不进行教授;其次是灌输教学的方法, 教师在讲课的过程中并不能结合学生的实际情况, 而是按照书本上的内容照本宣科, 根据自己的教学思路灌输式地进行教学;最后是课堂教学一味地进行知识点的教授而忽略了课堂练习, 另外教学评价体系也有待进一步完善。

2. 教学内容与主题偏离太远

思想品德课属于一门独立的学科, 但它又是和初中的其他课程有一定联系。但现阶段很多思想品德教师对于教学资料的挖掘程度还不够, 在实际的课堂教学过程中容易导致教学内容空洞无趣。如无法突出思想品德课程的自身特点、不注重教材内容、课程价值不能被有效挖掘、课堂练习和延伸性学习的力度不够、不能将课堂教学与实际生活联系起来等。

3. 上课前不进行充分准备

新课程教学大纲中明确提出了要充分尊重学生的主体性地位, 鼓励学生自己去思考问题、解决问题。对于教师而言, 在实际的课堂教学过程中, 很多教师还不能完全理解新课程改革的实际要求, 课堂教学的主观性太强, 很多教师在上课之前没有仔细分析教学内容, 甚至有些教师根本不进行教学备案, 在授课的过程中想到哪说到哪, 这样极大地影响了思想品德课堂的有效性提升。

二提高初中思想品德课堂有效性的途径

1. 努力创设有趣的教学情境

在实际的教学中, 教师不仅要让学生亲身参与学习, 同时还应该注重认知参与和情感参与的把握。对思想品德教师来说, 培养学生积极的情感参与与以及认知参与性, 能让初中思想品德课堂教学质量得到切实的提高。

在教学“珍惜生命”这一部分内容的过程中, 本人先借助了多媒体手段 (或工具) 为学生们播放了救火英雄赖宁的故事, 学生的兴趣和注意力一下就集中了起来, 观看之后都非常感动。这时再讲述生命的可贵并问大家, 同学们觉得赖宁是英雄吗?他珍惜自己的生命吗?他为什么要去救火?学生通过讨论都觉得生命只有一次, 应该要珍惜自己的生命, 但是赖宁的行为也是值得大家尊敬的。利用多媒体辅助教学, 不仅让课堂更加生动, 还能够在很大程度上帮助学生理解所教授的内容, 从而提高了课堂教学的有效性。

2. 采取小组合作式的教学手段

笔者认为, 在初中思想品德课堂教学的过程中, 必须要科学地选择教学手段, 才能够更好地激发出学生的学习兴趣, 而小组合作教学方式是笔者在教学时常常采取的一种教学手段。通过小组合作学习能让学生更好地进行主动性的学习, 不但可以在很大程度上促进课堂教学有效性的提高, 还可以让课堂变得更加丰富多彩, 更加充满魅力, 从而吸引学生的注意力, 激发他们学习的积极性。

在教学“防范侵害, 保护自己”这一内容的过程中, 本人事先把全班同学分成几个小组, 然后向同学们提出这样的问题:在大家的生活中常常会看到或者亲身遇到一些意外危险, 大家知道在这些危险发生后怎样保护自己吗?请同学们简要阅读课本之后, 各个小组进行讨论, 最后派出一名代表回答老师的问题。学生展开了激烈的讨论最后回答了问题。在这一过程中, 学生能从过去的被动接受到主动去寻找问题的答案, 在小组合作教学模式中培养他们的自主探究能力, 提高了课堂学习的质量。

3. 不断进行总结和反思

当课堂教学结束之后, 教师应该进行总结和反思, 这样的总结与反思是教师教学意识的一种良好体现。通过对教学内容进行总结反思, 教师可以对自己在本堂课中的教学方法、教学活动、教学效果等有一个重新的认识, 从而在以后的课堂教学中运用更加科学、合理的教学方式开展教学活动, 不断提高自己的教学水平。

随着新课程改革的步伐逐渐加快, 对于初中思想品德课堂教学也有了更高的要求。教师在不断研究创新的教学方法的过程中, 还必须要对自己在新课程改革中的一些缺陷和不足进行反思, 对自己的教学理念、教学方法和教学实践等所存在的问题进行深入的分析, 同时寻找可行的解决方案, 通过这样的教学反思活动来让初中思想品德课堂教学效果得以不断的优化与提升。

三结束语

总之, 要让初中思想品德课堂教学效果得到真正的提升, 教师除了要运用创新的教学方法之外, 还应对自己的教学过程进行不断的总结和反思, 对于课堂教学中的问题进行归纳和解决, 提升自己的教学水平, 这才是构建高效课堂的前提条件, 从而为提高初中思想品德课堂教学有效性打下良好的基础。

参考文献

[1]朱海叶.初中思想品德课堂教学中的问题研究[J].新课程学习 (上) , 2012 (4) :41

作文教学现状有效性 篇9

近年来, 英语中考的阅读理解文章从取材到问题的设置上, 主要是考查考生综合运用所学语言知识的能力, 包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等, 也是相对区分度较大的题目。有不少文章都是从原版的材料中节选的, 三篇文章由浅入深, 考题也是由易到难的。英语中考试题中的阅读文章, 题材大多涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等多个领域, 体裁形式包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。总之, 阅读理解是对学生全方位、多侧面阅读能力的考核, 这就需要学生在平时对各方面的知识都有所积累, 才能更好地适应中考命题的趋势。

二、英语阅读课教学的低效现状

尽管每个教师都明白初中英语教学改革对学生的阅读能力提出了更高要求, 英语阅读教学已逐渐上升到了教学的主导地位。但在初中英语《新目标》阅读教学中普遍存在着一些现象, 它会直接影响阅读教学有效性的保证。仔细进行分析, 目前大致有以下几种低效现象存在:

现象1:教学方法程式化。

许多教师在阅读教学中总爱使用模式化的教学方法:要求学生快速阅读课文并回答一些问题, 而这些问题只是就文章中的叙述进行提问, 没有更深层次的含意;接着让学生机械地跟着录音读课文;最后让学生自由朗读课文和复述课文, 或根据课文填写课文下面的表格等等。如此这般的阅读教学模式长此以往影响了许多学生理解的准确性, 既不能有效地推断所读文章的要点, 也不能对文章的脉络进行正确的把握。长此以往, 这种教学模式是缺乏潜力的, 这样的操作肯定不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性, 学生仍处于被动应付的局面。

现象2:过分忽视语法。

在《新目标》阅读教学中不少教师往往谈语法色变, 总把语法教学放在一个非常暧昧、尴尬的位置。有些学校的教师把阅读课当作课外阅读来上, 有时甚至简单地划划词组和对对答案。回想上世纪80年代, 在老教材阅读教学时许多教师过多地偏重了语法教学, 导致学生实际运用英语的能力非常有限。十几年来, 我们教师对这种状况一直在进行改革, 虽然已有了明显的好转, 但也有人从一个极端走向另一个极端, 忽视了应有的必须正常进行的语法教学部分, 未能真正有效地引导学生借助语法正确理解句子, 尤其是缺乏对长句、难句的理解与分析能力, 这影响了学生对阅读材料全面和正确的理解, 也阻碍了学生获取文章的内涵信息。

现象3:处理生词简单化。

处理《新目标》阅读材料中的生词一直让许多教师感到棘手, 有些教师往往片面追求全文的整体理解, 舍弃了对词汇的教学, 在阅读前将有关词汇的词义给出, 而且也只是涉及关键词的一般含义而已, 忽视了词汇在语篇中的特定含义。如果学生对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离, 特别是很多关键的高频多义词, 如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境, 学生是很难真正掌握到位的, 以至于下次读新的文章时, 遇见新的语言环境, 即便老师教过的词对他们来说仍然感觉是新词, 会导致全无印象。

现象4:滥用多媒体。

当今, 许多教师在阅读教学过程中存在着滥用多媒体的现象。多媒体技术确实已广泛应用在教学领域中了, 但多媒体若使用不当或过多则会干扰阅读教学目标的达成。如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来, 学生就会失去本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息, 这样就会限制学生形象思维与抽象思维能力的培养。因此, 多媒体的滥用或泛用会阻碍学生推理能力和文字解码能力的提高, 在一程度上也严重扼杀了学生追求新奇思维的探究心理。

三、《新目标》阅读课教学的有效对策

为提高阅读课教学的有效性, 建议可以采用以下几点针对性的有效对策:

对策1:有效利用阅读策略感知信息。

模式化的师生一问一答式的阅读教学方法限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用。实践证明, 在《新目标》阅读教学中可以采用多种形式的师生、生生互动的方法, 这样更能培养学生独到的思维和推理能力, 鼓励每位学生都能较轻松地参与讨论, 发表个人意见, 教师也可以轻松地引导和组织学生进行辩论。最后还可以通过填图表的形式, 对辩论内容进行归纳和整理, 以加深对文章的理解和记忆。这样通过阅读, 能达到较高的教学认知目标。

对不同体裁的阅读文章应采用不同的阅读策略, 从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题。比如, 记叙性的阅读文章, 可让学生通过略读、跳读, 辅以适当的小组合作学习, 理解文章中时间、空间、过程的顺序与关系, 引导组织全班进行讨论, 全面理清文章的脉络, 达到培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的目的。对于说理性的阅读文章, 帮助学生找出各段落的主题句是可行的方法, 可以让学生对每个段落提出一个问题, 再通过师生或生生互动式的讨论寻找答案, 将更有利于使学生形成带着问题进行有效阅读的习惯。

对策2:借助语法理解句子, 正确获取信息。

阅读教学也不能一概否定语法的作用, 因为借助语法才是正确地理解所读语言材料, 获取作者传递的信息, 达成阅读目标的有效方法。反之, 脱离句法分析的阅读往往是肤浅的, 理解的偏差也是不可避免的。

在初中英语阅读文章中, 结构复杂的复合句、长句和难句很多。我们可以先就阅读课文的信息载体作用进行合理的设计, 其方法有以下几种: (1) 运用情景引入新课文。 (2) 带着问题快速读课文。 (3) 介绍本节课阅读策略, 让学生运用这种阅读策略仔细读课文。 (4) 学生以小组为单位, 进行汇报。 (5) 让一位学生到黑板上完成信息填写, 其他同学一起在书上填写。 (6) 全体根据黑板上的信息复述课文。

对策3:正确把握语篇意义, 尽量扩充词汇。

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词, 在阅读中教师有必要设置一些有趣味性的词汇思考题, 通过让学生积极思考, 帮助他们掌握所学词汇的基本含义。这样能让学生明白阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程, 而是不断思考和推测的过程。学生在猜测词义的过程中, 不仅增加了词汇量, 而且能将新旧知识结合起来, 有助于词义的理解和扩展。在语境中有效学习词汇、扩充词汇、了解词汇, 正确把握语篇的意义和发掘文章的内涵, 也是阅读理解的重要任务之一。

对策4:恰当运用多媒体, 有效达成目标。

阅读训练旨在培养学生读的能力, 而不仅仅是观察的能力, 过多地或不恰当地运用媒体只会简化阅读内容和降低阅读难度。但是, 如果在需要提供相关的背景资料或提高阅读理解的难度时, 适时和适度地运用多媒体则能起到事半功倍的效果。对学生来说只有画面的回忆, 缺少了对文字意境的想象, 阅读很容易成为走过场的游戏。

对策5:优化阅读课的教学设计。

优化初中英语阅读课的教学设计是阅读教学最不可忽视的环节, 操作时必须注意以下四个方面:

1. 精心设计问题, 激发阅读兴趣。

设计问题和回答问题是课堂教学使用最频繁的一种教学手段。如果教师把问题设计得得体和精致, 就能迅速把学生轻松引入问题情境, 同时激发起他们探知和阅读的欲望, 并且促使他们积极开展思考, 对今后的发展英语表达能力能起到极大的作用。

在问题设计中教师一定要注意提问的质量, 保证设计的问题要有启发性和梯队性, 对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。这就要求教师在设计问题时要精心组织, 甚至对某个问题学生可能有的几种回答在事先有所估计, 教学过程中怎么去引导, 怎么去分析都要有所考虑。教师在设计问题时一定要注意循序渐进, 由易到难的原则。

2. 掌握阅读节奏, 有层次地加以引导。

(1) 鼓励学生快读, 捕捉全文大意。

首先要培养学生良好的阅读习惯, 训练阅读速度, 提高概述能力, 还要培养他们的猜词悟意的能力, 以及推理归纳能力等, 并能让其在阅读材料提供的复杂的语言环境中抓住文章脉络, 掠过不必要的生词或通过构词法猜出词义, 然后回答一些对表层意义的理解题, 要求学生在回答这些问题时先不要看课文。坚持这种训练可以培养学生的识记和判断能力。

(2) 指导学生精读, 把握全文信息。

教师在教学中可以对有碍阅读理解的内容, 采用“疏导法”, 即教学生如何抓住重点句、词, 摆脱不必要的困扰;针对阅读中的重要知识, 采用“点导法”, 并且把重要语言点发挥下去。有时还可以利用学生的好奇心、想象力以及概括能力, 要求他们用绘画或动作等多种方式演绎出来。

(3) 启发学生深读, 领悟全文内涵。

阅读教学时要求教师不仅要引导学生读通文章, 还要启发他们深读文章, 发挥他们的潜能, 引起发散性思维, 抽象出对文章的全面理解和认识, 从而达到进一步培养阅读能力, 达到自学英语的目的。

3. 改善学习心理, 发展学生的综合素质。

有的学生在阅读时缺乏自信和耐心, 教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要尽量创设条件使学生产生语言学习的成功体验, 从而增强学生学习的信心, 激发其进一步学习的兴趣和动机, 使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。

4. 开展具体读解, 注意阅读过程的反馈调控。

阅读教学时教师应指导学生调动原有的知识和生活经验, 进行分析比较, 然后展开具体读解。这个环节里教师应重点采用语感训练法, 重点训练学生的分析与比较的思维能力, 最后概括、抽象出对文章的全面理解和认识。

提高阅读教学的有效性是我们英语教师共同的追求。教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想, 精心设计阅读教学过程, 使学生拓宽视野, 由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识, 从而达到培养他们的自学能力, 提高其综合运用语言的能力, 提高阅读的速度和质量。阅读课教学虽然没有固定的教学模式, 但却有其内在的规律。要提高学生综合运用语言的能力, 提高其阅读的速度和质量, 确保阅读教学的质量, 就必须切记阅读教学的教学思路:导入激趣、营造氛围、读中求知、练中强化。

参考文献

[1]李冬梅.英语课堂教学设计与活动案例[M].浙江教育出版社, 2006.

[2]刘电芝.学习策略研究[M].人民教育出版社, 1999.

[3]吴本虎.英语学习策略[M].人民教育出版社, 2002.

[4]鲁子问, 康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社, 2008.

作文教学现状有效性 篇10

自从改革开放以后, 我国对参与国际性的商业贸易变得越来越积极, 我国对于能够灵活应用英语的高级技术人员的需求性变得越来越迫切。在当前英语作为一个能够打开国际贸易的第一步, 对于能够运用英语的人员重视性也在不断的提高。作为一项重要的交流工具, 我国的各大高职院校, 在学校的课程开始中把英语作为学校的一门必修学科来设立, 旨在能够为国家培养出高级型的复合型人才。在当前的教学情况下能够发现我国各大高职院校对于英语教学的效果并不是特别的突出。学校的老师对于英语的教学效率仅仅只是还处在按照学校的教学大纲, 按时的完成教学任务中提出的要求与内容。但是对于学生在对英语学习中的理解、应用与系统性的阐述还存在着许多的缺陷。学生对于主动的学习知识与对英语的知识应用还只是在懵懂的被学习状态, 教师的教学成果变得特别的尴尬。学校对英语教育还应该使学生能够提升品德与做事操守。同时在当前的英语教学当中能够了解到, 我国高职教育由于时间过于的短暂导致学生在对英语的应用水平与创造性学习的能力还是十分的薄弱的。远远不能够达到我国对于高级技术人才的能力要求。所以, 当前我国的各大高职学校对于提高英语的教学的水平提高的研究还在不断的探索阶段, 需要在当前的问题分析中遭到解决问题的行之有效的办法, 从而提高英语教学的水平。

二、高职英语教学现状

纵观高职英语的教学现状, 高职英语教学主要存在以下几个方面的问题:

1.学生英语基础差, 水平参差不齐, 缺乏英语学习兴趣。在对当前的高职学生英语学习的状况调查中发现我国的高职学生的英语成绩普遍较差, 同时在学习的英语方法中欠缺, 没有效的学习手段。同时高职学生中对于英语单词的储备量较少、对于英语语法与发音的掌握程度较差, 同时听力与口语也不是的特别在行。整体的英语学习能力都十分的缺乏导致教师在对学生的英语教学中不能完全的展开, 同时学生在学习中由于基础知识较弱对于英语的学习兴趣也变得十分的缺乏。两者的配合力度不够导致英语学习的教学质量也变得特别的底下。

2.学生学习英语的意识不强, 对英语的重要性缺乏正确的认识。 通过很大一部分的调查能够发现我国的高职院校学生对于英语的重视程度极低, 在他们的眼中英语教育对于未来的工作能力提高并没有重大的影响。对于国家培养高技术的专业人才, 对英语的要求极高方面的影响并不是的特别的了解。所以在上课时对于英语教学变得不是的特别的上心, 主观的认为学习好自己的专业课就能够使自己能够获得好的工作。 同时, 高职院校的领导层也认为英语教学对于学校的教学质量并没有太多的重要性, 可能还会导致学校的教学质量降低, 因此对于英语的教学的考核力度也变得十分的宽松, 导致学校的老师对英语的教学也不是很上心。

3.英语教学模式特别的僵化, 英语教学的效果十分的不明显。当前许多的高职院校的英语的教学大多数依然还只是存在于教师的课堂教学当中, 只是对于课本进行照本宣科, 学校的教学方式特别的落后, 教学的手段与方法也十分的落后。导致学生的英语创造性听到别的低效同时学生与老师的教学活动性也不能够得到提高。当前学校的学生应该对于英语进行兴趣上的培养提高对英语的学习热情。另外学校的老师与领导还应该对英语教育提升教学的趣味性, 老师应该对教学的方法进行改善采用多种方法使课堂教学变得更为有活力, 是学生能够在学习中变得更为有活力。学校的领导对于学校的英语教学计划还应该具有一定的层次性与渐进性使学生能够在不同的学习程度上共同的进步。

4.缺乏良好的英语学习环境众所周知, 英语的学习需要在平时多加积累和使用才能得到提高。高职英语课一般安排为每周4-6个课时, 既包括读写又包括听说, 要想对所学知识加以掌握和应用, 仅仅依靠课内那一点时间是远远不够的。此外, 由于师资短缺, 大多高职院校的英语教学都采取大班制, 教师不可能照顾到每个学生, 由此也会导致有些学生对英语学习产生一定的懈怠心理。第三, 高职院校的学习氛围往往不浓厚, 花时间在课外自主学习的学生不多, 晨读的现象也很少见, 从而导致英语学习时间远远达不到应有的程度, 英语教学也难以达到令人满意的效果。

当前的高职院校的英语学习的氛围还不是特别的浓厚, 高职学校的学生在学习英语的过程中对于英语的学习单词与听力等方式都需要得以提高。高职学校的学生在对于英语的学习中不断要自己进行自主学习, 主动的学习英语相关的知识完善知识结构。此外在当前能够发现我国的高职院校一般安排的英语只有4-6节课, 对于学校安排的英语使既要练习口语、作文还要记忆单词, 对于英语的学习的知识应用与掌握上述的时间是一点的都不够用的。同时我国当前的高职英语教育行业的师资还十分的短缺, 大部分的英语教学一般都是采用大班制。学校的英语老师教育指导的学生人数较多, 不能够一一对应到所有的学生致使许多的学生在对英语的学习中变得十分的懈怠, 不能提起兴趣。另外高职学生对于学习的兴趣较弱, 学校的学习氛围一般都比较不浓厚, 大多数学生都不会在课外花太多的学生学习英语知识, 在学校早晨进行晨读的学生也十分的少, 导致学生的英语成绩不如意学校的教学成果令人不满意。

当然, 高职英语教学除了以上这些普遍问题外, 还存在着其他的种种问题, 我们需要不断开拓进取, 找到改进的突破口, 从而为高职英语教学开辟出一片新天地。

三、高职英语有效教学策略

依笔者来看, 实现高职英语有效教学可以首先从以下几个方面做出努力:

1.培养学生学习英语的兴趣

依照相关的布鲁姆分类学理论相关的知识应该要根据学校的教育目标按照一定的分类技巧、态度与知识理解通过分数从低到高排序。学校应该根据学习的相应理论分出相关的层次并且依照学科的难易程度给学科打分, 按照分数的高低从高到低的把学科排序为难与容易。当学校在学科的安排方面就应该按照学科的难易程度对学生的要就进行调整, 使学生对于学科知识的了解变得更加的通透简明。同时按照学生学习的情况对学生的态度范畴内过程又可分为五个层次, 即接受、反应、评价、 组织、内化。从中我们能够发现接受是对态度的最底层要求, 学生在课堂上的学习通过老师的上课教授, 学生在底下接受知识的传递。这种知识的接受按照学生的学习态度可分成为学生积极主动的学习知识或者学生在学习中被动的接受老师的教学, 这是一种特别消极的教学方式, 恒可能导致学生的厌倦情绪的提升。为了解决这种问题我国的高等职业院校的教师对于学生的教学应该采用的方式就应是改善教学方法, 提高学生对教学知识的兴趣度。老师在教学中穿插进去多个互动的小活动提高上课的趣味性, 同时还能够在另一方面加强老师与学生的密切沟通使学生能够更加的喜欢上课的教学, 更加能够接收知识并且快速的把知识转化成自己的能力, 能够在以后进行运用。同时学校在校园中也可以通过组织趣味性的英语学习活动竞赛, 通过加分与奖励的方式激励同学们能够积极学习与思考。

2.以绝大多数学生的需要为基础, 调动学生积极性

曾经有言不是"选择适合教育的儿童, 而是选择适合儿童的教育"。 高职院校对于学校中学生的教育并不是应该根据国家相关的规划与目标来制定教学大纲, 而是应该根据当前学校招收的学生的相对基础来确定学校的教学内容。我国的高职院校的学生在学习英语之时大多英语基础比较薄弱, 面对整体的学生英语知识结构不完善的状况, 学校首先应该具体的了解当前学生的英语知识薄弱的点所在, 是英语的知识结构太弱还是学习的方法不对还是学习的态度不够端正, 根据学生们的具体情况实事求是的找到问题吗, 并且通过制定详细的英语教学大纲来弥补对学生教学中出现的相关问题所在。同时对于一些英语知识学起来特别费劲的同学应该制定另外的教学政策引导学生能够更加快速的追赶上大部队的脚步。此外, 教师在学校英语教学过程中一直处于主导的位置, 这对于学生的学习态度而言会造成一定的负面影响, 学生只能够根据老师指定的教学大纲被动的了解相关语法、单词等知识, 学校应该学会转变教学模式以学生为主体, 根据当前学生学习的相关掌握情况, 及时的矫正学习目标同时改进课堂教学方式增加学生与老师的互动性提高课堂的趣味性。

3.注重基础和应用教学, 增强学生的自我效能感

在布鲁姆分类学中, 布鲁姆将认知范畴内的过程从低到高又分成六个层次, 即知识、理解、应用、分析、综合、评价。在这种认知的程度的指导下学生对于知识的学习过程是一个层层递进的模式, 学生在对英语的学习过程也应该按照当前的水平进行。我国的高等院校的相关指导文件曾经指出学生的教育中应该以应用为主与实用为度。学生在对于英语的学习过程中应该按照学生在学校系统全年的了解相关的英语知识结构, 同时在英语的学习过程中逐步开始应用相应的英语知识, 以此提高对英语知识的掌握程度。同时在学习英语中听说读写需要样样精通, 在对英语的要求中这个方面的提及程度较低, 需要得到学校的高度重视。 这是学校应该在教学的过程中考虑的。同时学生在学习英语中应该了解到英语对于未来工作的至关重要性。学生学习英语知识在学校中是为了培养出国家当前迫切需要的高级专业人才, 只有在掌握了这一重要信息学生才可以增强自我效能感在学习英语的过程中积极努力的进行在主动学习。同时在学习过程中, 对于学校的教学目标提出新意的指示意见, 对于老师的教学方式提出改进意见, 同时积极的与老师进行沟通, 提高在我的英语知识能力。

4.因材施教, 分层教学

由于当前我国高等职业院校的招生生源的素质层次不齐, 对于英语知识的掌握程度也存在一定的差距, 因此当前高等院校传统的英语教育模式已经不能够符合当前的教育。学校应该根据现今学生的学习英语状况进行相适应的改革。学生由于学习的水平不一样能够改进的是学校的考核模式不应该直接一条线的形式就对学生的成绩进行决定;另外由于相关学生的年龄较大, 学校读与学生的教育还应该采取分层模式, 学校在学生进入学校之前就应该依照不同的方法了解到当前学生英语学习的状况, 根据不同学生的特点对学生进行分层教学, 这种改革的教学管理模式能够使学生对于学习英语的情况使自己变得不那么吃力。同时学校还应该因材施教对于不同层次的学生制定适合他们的教学目标使学生能够循序渐进的掌握知识, 对学校的教学内容也能够达到要求。

5.学校积极支持英语教学, 为学生的语言应用创造条件

学校在对英语教学中加大了投入的力度, 采取相关的英语比赛的形式鼓励学生参加比赛, 积极的参与到学校的活动中使自己的能力能够得到及时的应用与发挥。同时学校在鼓励之下学生也应该积极主动的参与到英语知识的学习中来。学生在对课堂上的知识进行认真的学习以外还能够通过课外英语角的联系提高英口语的应用能力。并且主动的参加到学校组织的活动中来使自己能够更加快速的在英语的学习中扩展英语应用能力。学校与学生的两者活动使整体学校的英语教学效果变得更加的突出。在此基础上, 老师通过改进教学上的传统模式通过创作出与同学们能够进行实时互动的新模式使学生能够更快的掌握学生学习的相关知识。

四、结语

总之, 改进教学方法, 提高教学策略, 最终达到有效教学取决于院校、教师、学生的共同努力。只有当来自这三方的力量结合在一起, 朝着一致的目标迈进, 才能真正达到有效教学, 为社会培养出具有高素质、高技能的适应市场需要的人才。

参考文献

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[5]张焕庭.教育辞典[M].南京:江苏教育出版社, 1989:71.

作文教学现状有效性 篇11

初中政治教育全面实施新课程的计划，这是我国基础教育发展的重大战略举措，是进一步推进素质教育，全面提高教育质量的具体行动。新课改对初中政治基础课堂教学提出了新的要求：由过去课堂教学主要是教师的“教”转向学生的“学”；由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实，向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变。为全面实施初中政治课的素质教育，培养初中学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，由注重教师对教材使用和教学方法选择，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。在新课程条件下，初中政治课堂教学是素质教育的主战场，提高初中政治课堂教学的有效性，提升文化科学知识素养，也是学生全面发展素质的一个最基本的组成部分。

从新课改以来，在广大师生的共同努力下，初中的政治课堂教学取得了一定的成绩。

1、课堂教学目标明确

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学有效性的首要条件，现阶段我国初中政治课堂的教学目标有以下几点特征：首先，教学目标全面多元。初中政治课堂的教学目标不仅仅局限于基础知识的传授和训练上，而且兼顾到了能力、过程、方法、情感态度和价值观等方面。其次，教学目标具体靠实。制定初中政治课堂教学目标时，不再是贪大求多，而是抓细靠实。最后，教学目标分层要求。由于学生的个体差异的存在，特别是在初中学校、一些班级这种差异还比较明显，教学的目标的要求不可能在同一个水准上，有的目标只能是基础好的同学能够达到，有的目标个别同学还要采取另外的措施，再作一些努力，才能够达到。

2、课堂教学结构新颖

随着新课程改革的推进，几十年教学一贯制的“满堂灌”教学法的模式被打破，政治课堂教学的结构更灵活、更富有创新精神、更有利于初中学生的学习和发展。首先，自主、探究、合作成为政治课堂学习的主流。在政治课堂教学过程中，学生的学习方式有根本的改变，学生成了学习的主人。教学的过程，成了学生自主学习的过程，自主探究的过程，同时也是合作学习的过程。教师不再是课堂教学的霸主，学生不再是分装知识的容器。其次，师生“动”起来，课堂气氛“活”起来。新的课程，新的标准，新的课堂。师生互动，生生互动的情景，出现在我们初中的政治课堂，使初中的政治课堂显得更有朝气，更有活力和魅力。

3、课堂教学手段优化

传统的教学手段是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”。而现代的政治课堂教学手段却有了很大的突破。首先，多媒体的广泛运用。这几年，初中学校注重了课堂教学硬件投入，教学设备设施大有改观。一批年轻的老师，已经熟练掌握了基本的计算机技术，课件的制作已基本接近专业水准。其次，设置情境增强情趣。情境教学法是著名特级教师李吉林创造出来的，在国际国内都产生了很大的影响，初中政治课堂教学巧妙地设置情境，往往都产生意想不到的效果。

4、课堂教学内容丰富

现在的初中政治课堂，不仅仅是学习知识的场所，随着社会的进步和发展，各学科的知识在融合、交叉和渗透。在政治学习中，有数理化，有历地生，有伦理学和社会学的内容，使初中的政治课堂教学内容更加的丰富了。

二、初中政治课堂教学存在的问题

我国基础教育课程改革正在不断深化，课堂教学的改革是基础教育改革的核心。改革中要求教师学习新的教育思想，革新教育理念，创新新的教育方法，提高课堂教学的效率，让自己教得快乐、生动，让学生学得愉快、轻松，让课堂更加高效。新课程改革实施之后，初中政治课堂教学的效果较之过去有了很大提高，但是，在实际的初中政治课堂教学中仍然存在一些问题，导致政治课堂教学效率低下。

1、政治课堂教学理论与实践两张皮的现象依然存在。经过培训，初中政治教师们对新课程改革的一些理念有了比较系统的了解，但是在政治课教学实践中，如何灵活运用，确实需要一个过程，而且在操作层面上还存在很多的问题，要真正落实到位比较困难。所以部分初中政治老师说到做不到，想到做不到，理论与实践严重脱节，成了两张皮。

2、“旧瓶装新酒”“穿新鞋走老路”的现象时有发生。少数的初中政治老师上课仍然是老观点、老方法、老套路，不愿意也舍不得放弃过去的东西，怀旧思想比较浓厚。因此，在一些初中的政治课堂上，老师传授知识的比重偏大，讲风过胜，学生学到的知识不灵活。

3、“四不象”的课还时常出现在课堂上。有的初中政治教师在课堂上，过于追求新异，包装过了头，结果弄巧成拙，反而弄成了四不象的课。例如有的过早脱离课本，游离于课堂之外去拓展延伸，或者动不动就唱歌、鼓掌，这些看似热闹，其实这只是政治课堂教学中的虚假繁荣。

4、运用教学媒体的盲目化。现在有些初中学校硬性规定教师必须使用多媒体进行教学，并且是课堂教学评价的一项重要内容，以此证明教师是否具有先进的教学能力。为此，初中政治教师在课堂上已不满足于幻灯片、录音机等教学设备了，还增加了电脑、多媒体等先进的教育手段。课堂上，政治教师的讲台经常会摆满了各种设备。有些政治教师上课时用完这个用那个，忙得不可开交。使得教师和学生之间缺乏必要的交流和互动，教学效果并不佳。

作文教学现状有效性 篇12

一、有效教学的内涵

《基础教育课程改革纲要 (试行) 解读》指出:“有效教学是为了提高教师的工作效益, 强化过程评价和目标管理的一种现代教育理念。具体地说, 有效教学的理念主要包括以下内容:有效教学关注学生的进步或发展;有效教学关注教学效益, 要求教师有时间和效益的观念;有效教学更多地关注可测性或量化;有效教学需要教师具有一种反思的意识。”

英语有效教学是指教师通过教学过程的实施, 使学生在学习上有收获、有提高、有进步。就其内涵而言, “有效”指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者 (三维目标) 的协调发展。具体表现为:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知;在策略上, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不感兴趣到感兴趣。

二、农村高中英语课堂教学存在的问题

为提升课堂教学有效性, 我市教育局开展了为期三年的有效教学达标活动, 此活动促进了课堂教学有效性的提升, 如课堂上教师讲得少了, 学生活动多了, 学生的主体地位突显出来;教师不仅仅传授知识, 还进行学习策略指导等。在课堂有效教学取得一定成效的同时, 发现还存在以下问题:

1.教材使用失效。少数教师就教材教教材, 而不是利用教材;不能根据英语语言规律和学生的需要, 选择性使用, 帮助学生总结归纳英语语言规律。

2.教学目标失效。一些教案的教学目标过大、过空、过于简单, 可操作性不强, 而且没有策略目标和情感目标。

3.课堂练习失效。有的练习文不对题, 与所学内容无关;有的练习难度过大, 学生无力完成;练习时间不足, 学生来不及完成, 草草收场;课堂练习未达到巩固和反馈的目的。

4.教学反思失效。教学反思成为形式, 空话、套话, 教师为了完成任务, 敷衍了事。

5.导学案失效。导学案的编写是一人准备, 多人享用, 二次备课成为泡影;不同类型班共用一张导学案, 因材施教化为乌有;有的导学案还存在错误, 编写马虎。

三、农村高中英语课堂有效教学建议

1.理念的有效性——树立有效教学的教育理念, 是教师实施有效教学的前提。常听到老师说“我今天讲了什么, 讲了多少个语言点”, 这就反映了课堂教学还存在着以教师为中心的现象, 教师的教学理念需要改变。理念是行动的先导, 有怎样的教学理念才有怎样的教学行为, 先进的语言教育理念能够产生高效的英语教学。

2.备课的有效性——做好充分的备课准备, 是教师实施有效教学的保证。教学是有目的、有计划的活动, 不是即席演讲, 因而有效教学要以充分的准备为前提条件。备课是上课的首要环节, 充分的备课是上好课的先决条件。

(1) 吃透教材, 优化教学目标。教学目标是预期的教学成果, 是教学行为的指向与教学评价的尺度。教学目标的着力点是学生, 评价的标准应是学生的发展, 而不是教师是否完成了预定的任务。因此, 教学目标要具体、明确, 包括教什么、教多少、教到什么程度、怎么教等内容, 可操作性要强, 切忌过大、过空。优化教学目标需要英语教师充分研读《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (下称《标准》) , 了解《标准》从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出的具体标准和要求。在《标准》的指导下, 根据英语语言规律, 吃透教材, 利用教材, 确定教学任务、目标和重难点。

(2) 合理安排时间, 突显练习的重要性。学生在课堂上的学习既包括学也包括习, 习即课堂练习, 包括巩固练习和反馈练习。练习可以使学生巩固所学新语言知识, 发现没有掌握的内容并及时去解决。教师在课堂上的现场监督和有针对性的指导, 既能培养学生在有限时间内完成任务的毅力, 养成良好的学习习惯, 又能提高作业质量和作答速度, 从而实现有效性。因此, 教师要意识到练习的重要性, 在教案设计中突显练习的重要地位。

(3) 保持课堂结构完整, 突显结课的重要性。结课环节往往是指课堂结束前的3-5分钟, 该环节与课堂导入一样重要, 有着不可替代的作用。目前中学英语课堂教学普遍存在重开头、轻结尾, 重导入、轻结课, 开头热闹、结尾马虎的现象。艺术的结课不仅可以对整堂课的内容进行概括总结, 还可以起到画龙点睛的作用, 达到“课虽尽而意未完”的效果, 使学生回味无穷, 从而增加学生的学习兴趣。因此, 教师要重视结课, 在课堂教学环节中要体现其价值。教师应采用多种方式进行结课, 如悬念式、讨论式、启发式、导入式、跨文化意识培养式、赏析式等。

3.反思的有效性——做好深入的教学反思, 是教师实施有效教学的促进。英语有效教学需要教师具备反思的意识, 要求英语教师不断反思自己的教学行为, 实现自己与自己、自己与学生、自己与教材的对话。英语教师不仅要把教材、学生这些客体作为研究对象, 也要把自己的教学行为作为研究对象, 把教学行为和思考紧密结合起来, 使自己的每一个教学行为都受到理性的审视。教师只有不断反思, 总结经验, 充分利用, 发现问题, 改进提高, 教学才会有效。反思的内容很多, 不仅反思教学内容, 还可以反思教学思想、教学方法、问题处理的策略、教学语言、教学时间安排、练习的质量等。