教学有效性论文

教学有效性论文（共12篇）

教学有效性论文 篇1

中职阶段是培养学生职业精神和提升职业素养的关键时期。而中职政治教学的基础目标是促中职生提高职业道德素质，养成良好行为习惯，为今后职业生涯培养健全人格。因此，中职政治课成为对学生进行德育教育的主阵地，担负着培养中职生职业精神的重任。但是，当前中职政治教学普遍存在课堂难组织，教学实效不显著等现象。

一、紧扣时代脉搏，联系职业学校课课程改革

随着社会的不断进步与发展，我国的中等职业学校德育教育也在不断发生着变化，所以，及时而敏锐的发现并跟上中等职业学校德育课课程改革，也是关系德育教育成败的一个重要方面。例如：近年国家就颁布了《教育部关于中等职业学习德育课程设置与教学安排的意见》和《中等职业学习德育课教学大纲》，教师为达到良好的教学效果，就应该积极对《意见》和《新大纲》进行学习。及时摒弃自己已经过时的教学理念，汲取新的教学策略和观念。必要时，学校还可以组织老师进行相关的培训，以使相关任课教师正确而充分的了解课程改革的内容，发现自己的不足并及时改进，从而提高学校德育教师的整体水平。除了要及时关注、了解、学习中等职业学校德育课课程改革相应内容外，学校还应根据新要求，组织教师编写与新要求相对应的教学参考书，以保证新要求颁布以后，课堂教学顺利而有效的进行。

二、注重情感体验，让学生在实践中学

新课改突出强调要强化品德教育，提高学生的人文素养，其次是倡导综合实践能力。让学生在实践中学，也就是让学生通过一系列的实践活动，在实践中活动中感受有关道德问题。在情感体验和思考的过程中，在老师的点拨和引导下，形成牢固的道德信念，懂得自己的道德行为。而实践性很强的教学模式，在教学过程以教师为中心变为以学生为中心，学生从教师的“教中学”变为“做中学”，充分调动学生学习的主动性，培养了学生的创新精神。引导学生在实践中、探究中发现问题、分析问题、解决问题。在实践活动中坚持二个结合，首先与家庭教育相结合。教学中的很多内容都需要学生在家庭中实践，才能形成良好的道德品质。因此，思想品德教育必须与家庭教育相结合，才会取得良好的教学效果。其次是与社会教育相结合。新课改实施以来，为教育走向家庭、走向社会创造了良好的契机，要充分利用社会教育资源对学生进行思想品德教育。

三、用心解读史事，注重学以致用

政治本身具有很强的时代性，它反应了时代的变迁和现实社会的风起云涌，每一个知识点都能在生活中找到绝佳的例证，对于国家政策和条例的部分更是如此。然而正是这些与时俱进的特性给政治教学提出了更高的要求。每一位政治教师都必须以鲜活的生活细节来让书本知识变得有血有肉。在讲授经济学的“宏观调控”时，为了使学生深刻理解它的重要作用，我将其与国家出台的抑制物价过快上涨的政策相联系，就提出问题：1.什么是宏观调控?2.物价上涨后，政府采用了什么政策进行调控?3.联系你的生活，说说国家宏观调控对物价的深刻影响。4.在社会主义市场经济的发展模式中，为什么政府的宏观调控是必须的?5.2008年始于美国的次贷金融危机波及全球，为何我国经济仍能保持强劲的增长势头?这说明相对于资本主义市场经济而言，社会主义市场的优势在哪里?这几个问题由浅入深，从理论到现实，在深入解读国家调控物价政策的基础上，把学生的生活与课本知识紧密联系，调动了所有学生积极参与，在热烈的课堂氛围中，透彻的理解了社会主义市场经济宏观调控的重要意义。

四、设计问题情境，培养学生的质疑能力

教学过程中要通过设疑引思来激发学生的创新能力，针对教材中的基本概念与原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出，但它又是教学中非常重要的问题，需要在重点、难点和社会热点中处提出。提出的问题要有一定的深度，能引起学生认识上的飞跃。在提出问题的基础上，引导学生沿着问题思考，点燃学生智慧的火花。例如：在“不找市长找市场”中，人们就能体会到“市长”与“市场”关系的微妙变化，如今看不见的“手”逼得市长也要“过关”。在市场经济条件下，市场关一定要非过不可，市场如逆水行舟，不进则退;同时市场也充满了竞争与挑战，把握好市场的脉搏，经济才能快速的发展，过市场关需要强化开放意识、法制意识和竞争意识。思考：1.为什么“看不见的手”能逼市长“过关”?2.过市场关需要强化这几种意识，这反映了市场经济具有怎样的特征?我们为什么要强化这几种意识?把学生置身于思考探究的气氛之中后，教师不失时机的引导学生对各种结论进行点拨、评价，以达成共识，最后带领学生阅读课文内容并进行小结，当大家看到课本中表述的内容与我们的见解基本一致、并且还有新的见解时，都由衷的体会了成功的快乐。

参考文献

[1]钟启泉.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社.2003 (12) .

[2]游绍冬.让中职学生真正成为“学”生[J].罗甸职业与成人教育.2010 (06) .

教学有效性论文 篇2

2011学年我校教育管理处将紧紧围绕区教育局基教科、教研室的工作精神，结合我校十二五发展规划，以学生发展为本，以“合作教研”为抓手，研究课堂，研究学生，力争有效完成各项教学任务，计划制定如下：

一、具体目标：

1、实施课程创新，落实有管理的教学，力争不断提高教学有效性。

2、加强常规管理和教研组建设，研究学生，不断提高课堂教学质量。

3、有效开展“合作教研”活动，推进校本教研的实效性，提高教师课堂教学能力。

4、发挥教育科研的引领作用，以研促教，不断提高教师工作能力和专业水平。

二、主要举措：

（一）严抓教学常规管理，促进教学五环节落实

1、加强教研组、备课组建设。各教研组根据三年发展规划制定学期教学计划，做到工作有目标，有计划，有策略。计划的制定与落实，教研活动和集体备课的记录都作为教研组考核的内容。教研组每月开展两次集体教研活动，做到“提前确定、认真准备”，充分发挥教研组长的能动性，组织组内教师共同商议确定研讨课主题，有计划、有组织地开展合作教研活动。坚持每周一次集体备课活动，做到备课科学、规范、适切，注重教学目标的达成度，并逐步建立和完善本学科的教学资源库。学期初，开展备课组经验交流活动，分别开展新老九年级、六年级与七年级各考试学科备课组交流活动。

2、加强教学常规建设与教学五环节的落实。坚持全面检查与重点检查、定期检查与随时抽查相结合，保证教学常规的落实与执行。强化教学五环节的落实，重点要求教师研究教材、研究学生、精心备课，充分考虑课堂教学预设。抓好校本作业设计和布置，提倡教师精选、精编习题；作业上交后即时批改，即时评讲，适当面批，做好个别辅导；抓好学生作业习惯养成教育，注意书写规范和字迹端正，不断提高作业的有效性。

（二）加强课堂教学研讨，不断提高教学效率

1、继续推进“35+5”课堂教学模式。围绕“导学稿、“35+5”课堂模式和研究学生”等方面组织开展听课评课活动，重点开展六年级教学督查活动，通过

对六年级组进行随堂听课、检查教案及作业批改情况的调研，通过学生座谈会、资料审议等途径，多方面、多角度进行评估，总结经验肯定成绩，提出问题和具体改进意见，指导和推动年级组工作的持续改进。教育管理处组织开展各种类型和层次的课堂教学评比和研讨交流活动，认真推进“35+5”课堂教学活动，提高教师经验总结和教学质量问题分析能力、课程执行能力。

2、组织开展“微格教研”活动，以教研组为单位开展微格教研活动，各教研组长组织组内教师在指定时间内完成研讨课活动，一以“自我诊断”为目的，教师根据自拍录像诊断、反思教学，交流心得；二以“互助交流”为目的，以备课组或教研组为单位，以新课导入、五分钟检测、研究学生主动性等专题进行视频片段的小组讨论，交流教学方法，提高教学水平。

3、加强毕业班教学工作，提高教学实效性。首先，继续强化学校行政联系毕业班制度和年级组长、备课组长负责制。其次，借助教研员对毕业班的教学指导，提高教师的课堂教学水平。合理安排九年级学生的教学辅导工作，注重补差，加强提优，提高质量。再次，加强年级组建设，发挥全组教师的智慧结晶和“韧精神”：组内教师每月开展一次工作研讨会；开展好每一次的教学质量分析会，分析年级、班级学生现状，定目标，明方向；开展家庭教育指导工作，科学家教指导，与家长多沟通，交流方法，增强信心。

（三）加强考试质量分析，探索综合评价制度

1、加强考试质量分析。以“重集体目标的达成，重离差的分析，重成功经验分享和失败后的反思”为目标。学校质量检测、期中和期末考试后，各备课组、年级组、教研组各有侧重地进行考试质量分析，找出教学中存在的共性问题，提出改进措施。

2、积极探索符合学生实际的评价制度，重学生的全面评价与过程评价，在晨会、学生会等场合对行为规范、学业成绩、个性发展等方面表现优秀或有进步的学生进行表扬和奖励。教师注重研究学生，积累教育案例，加强研讨交流，提高教育能力。

（四）加大教育科研力度，提高教师专业水平

1、加强课题的过程管理。完善课题管理制度，规范各类课题的管理，促进科研工作的扎实推进，做好2011年校级、区级课题的申报立项以及已立项的校、区级课题的中期汇报、课题结题工作。

2、组织开展各级各类科研活动。强调“以课题为载体，以问题为研究的起

点，以课堂为研究的阵地”，在教研组大课题背景下组内教师确定自己研究的“小课题”，坚持做到有反馈、有积累，学期末进行研究成果评比。依托开设拓展课，推动校本教研。将拓展课与校竹文化校本课程相结合，鼓励非考试学科教师开展拓展课的研究和实践，积累经验和资料。

交际教学，提升听力教学有效性 篇3

【关键词】初中英语 听力教学 交际能力

“听”为先，有助于学生在运用英语的过程中捕捉到敏锐的语言信息和感知，使得学生在深入感知语言知识要点中获得深刻印象。这样的单方学习模式，不仅容易使得学生缺少必要的听学指导，还容易使得他们在听的过程中不能互动信息有无，多给学生必要的指导，多与他们主动交际，让他们在主动提出问题的过程中筛选有价值信息，利于他们掌握语言运用的规则。

一、听前预测，推断信息

凡事预则立，听前预测是学生融进其中的重要前提。指导学生学会抓住其中的某个信息点进行深入预测，能让学生获得更多的感思。听前预测运用，让学生在找出重点的过程中能主动推断出有效信息，便于他们从整体认知感悟中获得丰富信息，获得更多正确的表达思维和方法。

多给学生提供预测交流话题，让学生依据信息“顺藤摸瓜”。如，在译林版英語七年级上册Unit 1 This is me！的Reading Welcome to Class 1 Grade 7听学中，我要求学生根据教材文本插图，围绕What's the character of Millie / Simon / Sandy / Daniel？建议他们主动表达，帮助他们理清其中的表达思维。有的同学根据外貌特征，认为Millie是个阳光的男孩；有的同学根据Simon的介绍，认为其是个很友好的同学，等等。在此基础上，我要求学生围绕What do you learn from Class 1 Grade 7？主动表达自己在阅读文本和听录音前的感知，让他们在主动提出意见观点的基础上，给他们更多的自由交流话语权。

结合听力素材，给学生提供必要的背景资料，让他们在主动梳理认知知识结构的过程中积淀丰富语言文化知识，增强感知印象，给他们更多的筛选提炼机会。鼓励学生多与其他同学交流，引导他们在彼此对话协作的过程中摘录要点，建议他们在相互学习中博采众长。

二、记录细节，全神参与

从听力素材细节中捕捉相关信息是关键环节，能使得学生有更多主动参与自听、自悟的机会。指导学生记录细节，能使得他们在全神参与的过程中增强认知感悟。教师与学生就听力素材中的相关细节要点进行沟通，能使得学生带着好奇主动探学。

关注素材细节，便于学生突出要点主动领会其中内容。如，在英语八年级上册的Unit 1 Friend中Welcome to the unit的Qualities of a good friend听学引导中，我要求学生就Which quality of your good friend do you like best？深入思考，帮助他们打开认知思维。在听力指导中，建议学生根据上述问题，摘录出The character of friend与How to learn good friend？相关信息，让他们能够结合记录的细节查找相关的内容。

指导学生记录细节，应该从听力素材的主题大意出发，引导学生能够结合各自的理解主动表达意义。关注学生记录发现的信息，建议他们以对话、讨论、争辩等形式主动和老师、同学进行沟通，让他们在全身心参与听学的过程中找到适合自己的学习策略方法。

三、听写结合，强化积累

引导学生主动写出自己的所听，让内容予以外化体现，利于他们转化听学成果。多给学生书面表达的机会，指导他们在灵活运用的过程中主动表达观点，能开阔他们的认知视野和思维，积累更为丰富的语言文化知识。

听写结合，让学生在消除疑问的过程中获得更多的认知与感悟。如，在英语八年级上册Unit 7 Natural disasters的Reading An earthquake survivor's home page教学中，我要求学生根据聆听内容，鼓励他们就Which main information did you listen from the tape？ Do you know the reason of earthquake？ How to protect ourselves？进行相互对话，并建议他们搜集各自观点和信息内容。通过这样的交际，能使得学生对听力素材有了更多深刻的认知，能使得学生对听学内容有了更为直观的感悟。在此基础上，可建议学生根据互动交流内容，以How much do you know about earthquake？为话题，要求学生写出相应的表达语句，让他们主动说出听学感知。

指导学生听写结合，应该了解他们学习需求和差异的基础上，多给他们更多的导思性话题，引导他们能主动与教师沟通。围绕听学重点，多关注学生的拓展延伸，给他们更多的书写的方法指导，让他们能够结合要点主动发现问题。

总而言之，运用交际法指导英语听力教学，能使得学生在主动阐述自己意见和观点的基础上增强理解感知，还能够使得他们在灵活运用该策略中形成综合运用能力。依据学生的认知差异，多与他们交际，让他们在主动暴露听学思维问题的过程中给他们适当的策略指导，定能有效提高他们英语表达综合运用能力。

【参考文献】

[1] 白金艳. 英语语法教学中应用建构式互动参与模式分析[J]. 英语广场（下旬刊），2015（9）.

[2] 傅亚琴. 聚焦兴趣教学优化英语课堂[J]. 中学课程资源，2015（6）.

[3] 卢宁宁. 利用多媒体资源提高英语教学有效性[J]. 中学生英语（教师版），2014（11）.

教学有效性论文 篇4

如果以学校的视角研究教学的有效性, 那么教学的有效性则是系统工程, 它是一切学校管理工作总和的终极显性的重要指标。学校要在现有的基础上寻求教育教学的改进之道, 使教育教学更有效果, 产生更大的效益。

一、重视对教师资源有机整合, 是开展有效教学的基本前提

1. 研究教师的教学行为, 并使之成为学校教育的普适性指标。

学生是教学活动的主体, 教师的有效教学行为只有被学生感知、接受、配合、反应, 并通过学生表现出有效的学习行为时, 其效果才能体现出来。但是, 研究有效教学行为的意义在于为学校提供有效教学的参考指标。学校提升教学有效性的重要工作是让教师了解什么是有效教学、有效教学应表现出哪些课堂教学行为以及如何去表现这些有效的教学行为, 教师课堂教学行为研究得到的研究结果以及从研究结果形成的结论, 对教师学习有效教学、进行有效教学具有直接的参考价值。

尽管教学活动是复杂的, 教师特定的教学行为对学生学习影响的结果是随着情境而变化的。但是, 有效的教学行为一定是符合教育规律、学生身心发展规律的, 而在校本文化的背景下更具有推广的价值。因此, 研究学校教师的有效教学行为, 为学校教学的有效开展搭建了基本的平台。

2. 对教师的精神品质、人格素养进行再度开发, 形成有效的教师文化。

有效教师的标准除了作为教师的专业要求之外, 热情、期望和可信任感是有效教师应该具备的基本品格, 而在学校中, 良好的教师文化能使这种优秀的品格成为学校的品格, 团体共同学习则是学校优秀品格形成的力量源泉。学校通过建立学习团队, 可以增强师生与所在组织的一体感, 实现组织和师生个体的自我超越。彼得圣吉认为, 深度会谈是团队学习的有效形式。通过会谈方式的学习容易达成一种集体力量, 学校管理的过程其实就是在团体学习中提炼本校优秀教职员工的先进经验, 把模范教师的先进教学思想融入学校精神文化, 进而外化为全校师生的一种精神风貌的过程。比如大力推进“生态课堂”的张家港市第一中学, 学校在实施课堂引领的同时, 不断把优秀教师的教学经验总结出来, 并加以提炼, 归纳为“目标——探究式”生态课堂教学模式, 然后经过全体教师和校长的讨论, 最后组织所有教师学习, 成为学校共同认可的一种价值观。

二、重视学生资源的“再度开发”, 给学生提供最优良的教育

教学的有效性最终是以学生的学习结果来体现的, 认真研究学生, 开发学生学习的潜力, 重视学生资源的“再度开发”, 直接决定教学的有效性。

坚持班级结构平衡配置, 促进群体最优化发展。群体虽然具有共同的品格, 但又是有发展差异的, 不同角色和处于不同发展阶段的学生要合理配置, 更有利于学生的最优化发展。同样, 生态位原理也给出过类似的解释:在一个群落中, 每个物种都有不同于其他物种的时间、空间位置, 也包括在生物群落中的功能地位。学校或者课堂作为一个生态系统, 其师生的生态主体都应有相应的生态位。每个学生主体为单独的个体, 都有自己的生态位。生态位因学生地位和功能不同而不同, 包括在知识结构、知识水平和认知能力上的差别而产生的生态位, 个体的性别、性格等生理、个性心理等方面的差别而产生的生态位以及个体在群体中的角色地位诸如是否班级干部、不同的小团体或非正式组织等而产生的生态位。生态位造成竞争与分化, 合理的分配有助于个体互相合作、相辅相成、互相促进。因此, 在学生管理中, 坚持班级的平衡划分, 为每位寻找合理的生态位, 给每一个学生合适的位置与合适的学习设计, 相信每一个学生都有被尊重的愿望, 每一位学生都有无限的发展潜力, 这是实现有效教学的重要保证。

坚持开展学校德育生活化。德育是第一生产力, 它解决的是为什么要学习以及如何积极地参与学校生活的问题, 开展好德育工作, 是开发学生资源的重要途径, 而以生活为出发点的德育, 更是学校德育工作的根本。从学生所处的生活空间取材, 从最微小的部分做起, 将德育工作融入学生的日常生活中, 以便学生个体在日常生活中能够将道德教育融入生活, 培养学生良好的行为习惯和学习习惯。

三、重视课程资源开发, 为学习提供最优化环境

课堂教学之外, 学校活动、网络以及社区都是课程资源, 这些资源的深度开发, 可以活跃校园生活, 培育阳光愉悦的校园心理, 对实现有效教学有着积极的促进作用。比如说阳光体育活动, 变统一的课间跑、集体操为丰富多彩的个性化体育项目, 发挥教师、学生集体智慧, 坚持“个性设计让我们运动效果更好、身心更愉快”的原则, 挖掘了几十种运动项目, 使班级有特色、人人有特长, 让单调的运动变得有趣。比如说运动会的入场式, 每个班级用心设计自己的入场方式, 把运动当做了一种仪式, 看作是集体的展示。

在学校管理中, 管理者如果能珍惜学校的每一个活动, 以课程设计的方式认真对待, 精心安排。而这些活动都能成为学生美好的记忆和幸福的回忆, 更重要的是他们能在其中体味成长、体味集体。正如弗洛姆所说的“集体艺术”:“它以一种有意义的、丰富的和创新性的方式使一个人感到与其他的人联系起来。”

教学有效性论文 篇5

素质教育为我们的教学带来了全方位的改变。新课程改革在教学理念、教学方法、教学模式、学习方法等方面提出了全新的要求，这就为我们的教学改革带来了重要契机。语文作为小学阶段的一门基础性学科，理应成为新课程改革的前沿阵地。整体优化教学结构，提高教学有效性是广大教师的共同追求。在新形势下，我们要改变以往以教师为中心的枯燥讲解，力求为学生打造一个愉悦、自由、开放而富有活力的教学，树立生本教学观，让学生展开一系列主动而积极的活动，参与学习过程，享受学习乐趣，促进学生语文素养的全面提高。

一、体现趣味性，让学生快乐学习

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于小学生来说，兴趣是学生学习的内在动力。只有对学习感兴趣，学生才能主动参与、快乐学习，我们的教学才能取得成功。因此，激发学生兴趣应成为课堂教学的一个主线。在具体的教学中，我们要根据小学生的特点来精心设计教学内容，增强教学的趣味性，让学生带着愉悦的心情来主动学习。

1.生动故事。每一个汉字本身就是一个故事。所以，我们要将教学与故事结合起来，这样更能吸引小学生的注意力，使学生对后面的教学产生更大的期待。对于故事，我们可以从互联网上收集，也可以自己创编。如汉字是低年级语文教学的重点也是难点，我们可以从网上收集资料，将每一个汉字与故事联系起来，让学生在听故事中来学习汉字。这样，学生的学习积极性更高，学习效果更好。

2.趣味游戏。好动、好玩是小学生的天性。将游戏与教学结合起来，设计一系列的语文游戏活动，可以集知识性、思想性与趣味性于一体，真正实现了寓教于乐，可以让学生在愉悦的氛围中主动学习，在玩中学会更多。如形近字、多音字等是学生容易混淆的，我们就可以将这些字集中到一起，让学生将生字宝宝送回家，让学生在做游戏中来加深对这些字音形义的理解，从而收到事半功倍的教学效果。如眼（）、（）天、（）况、（）洁、（）进，让学生将“睛、晴、请、清、情”这几个形近字送回家。

二、体现形象性，让学生主动学习

小学生正处于具体形象思维的初级阶段，还未形成抽象逻辑思维，他们获取信息的主要途径来自于直观事物，获取信息的种类也主要是感性材料。而在以往的教学中，我们忽视了学生思维的形象性与知识的抽象性间的矛盾，采用单一的教学方式，使得学生难以理解知识，只能是机械地记忆。增强教学的直观性与形象性，将那些小学生难以理解的内层含义与事物本质寓于形象直观的事物中，引起小学生的关注，加强学生的理解与掌握，这是课堂教学的一个重要方向。在教学中，我们要根据小学生的思维特点，运用课本插图、图片、照片、多媒体等来向学生展现直观的事物，让学生从直观的画面中来获取感性材料，从而为由感性认知上升为理性认知奠定坚实的基础。

1.插图。现行教材图文并茂，许多课文都配有大量形象直观的插图。在教学中，我们要重视这些课本插图。与文字相比，插图更具形象性，更符合小学生的特点，更能刺激学生的视觉，激发学生的想象，让学生获取更多文字所不能传达的信息。如写景类文章，由于小学生生活阅历有限，使得学生并不能通过阅读直观地感受到山水的秀丽，也无法感知作者的热爱。而通过展现相关的插图、图片等，学生就可以将优美的语言与美丽的景物结合起来。这样不仅使学生体会到了景色的优美，同时也使学生感受到了文字的魅力，使学生对写作产生浓厚的兴趣，并将文本语言内化为自己的语言，从而更加利于学生口语表达能力与写作水平的全面提升。

2.多媒体。多媒体是一种现代化教学手段，集图文声像于一体，更能形象直观地展现相关信息，刺激学生视觉与听觉，使学生产生身临其境之感，并能将文本形神兼备地展现出来。尤其对于一些远离学生现实生活的历史题材类文章，通过多媒体可以突破时空的限制，向学生展现那段真实的历史，使学生如临其境，让学生将文本的理解与社会大环境结合起来，从而更利于学生的理解。如在学习《狼牙山五壮士》这一课时，我利用多媒体给学生播放了相关的影视剧片断。这样不用教师过多地描述，学生就可以从影视剧片断中直观感受场面的壮烈，感受扫壮士的英勇，从而能够使学生更深刻地理解了主题。

三、体现主体性，让学生自主学习

实现以教师为中心到以学生为中心的转变，树立以学生为中心的教学思想，这是新课程改革的核心理念。在教学中，教师要由传道授业解惑型教师转变成学生自主学习的组织者、引导者与参与者，为学生创造更多自主参与的机会，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人。在语文教学中，我们不能以教师的理解来代替学生的思维，不能以讲解与分析来代替学生的阅读与思考，而是要让学生进行充分的读与独立的思，让学生学会自主学习。

1.让学生充分读。读是语文教学的核心。我们要让学生有更多阅读的机会，让学生在读中将文本与自己的生活结合起来，用读架起学生走向作者内心世界的桥梁，让学生在读中得到更多的独特见解与感悟。这正是新课改所倡导的个性化阅读。

2.让学生独立思。读与思是一个整体，读书重在思考，只读不思是没有效果的。在教学中，我们要让学生将读与思结合起来。读并不是简单地在头脑中还原作者所描述的生活与场景，而是要将作者所描述的与自己的生活结合起来，这样才能准确地理解，才能产出更多的独特见解，从而实现对文本的个性化解读。

生物教学中概念的有效性教学 篇6

关键词：优化教学语言；用图表曲线；建立概念体系

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-133-01

概念教学在生物教学中占据着非常重要的地位。概念教学主要在课堂，提高概念教学有效性，关键是将概念如何有机地呈现给学生。让学生真正明白概念的内涵和外延，能区分相似概念，能归纳相关概念，并最终建立起自己的概念体系。经过近八年的整理、摸索和不断地改进，我觉得下面这一套方法对学生理解概念、把握概念间的联系，并形成知识网络结构等的能力培养有很大的帮助。

一、优化教学语言，提高概念教学的有效性

教学语言是课堂的灵魂，无论教师使用什么样的教 学手段，教学方法如何灵活多样，生物概念最后都要通过教学语言的表达来实现。因此，优化教学语言对提高课堂教学效率起着决定性的作用。

1、认真备语言

我认为，教师要对课本内容进行必要的整理与再造，使内容高度浓缩，观点高度概括，问题层次分明。在 语言表达上要直截了当，层次分明，多用短句，避免长句，使语言简洁明了。如“生产者固定的太阳能”是指什么呢？它是指生产者利用了的能量，是它的同化量。那什么是同化呢？呼吸属于同化吗？动物摄入的量是同化量吗？分解者从初级消费者粪便中获取的能量来自哪儿？这一系列问题，如果课前未查阅资料，没有认真准备，课上就很难组织好语言将这个概念准确地表达给学生。

2、学语言要科学、简练

说教师是学生的示范。教师的课堂语言必须规范、准确、全面、完整，无任何知识性、科学性的错误。在解释概念、阐述现象、运用材料和逻辑表达上要辨证，不能绝对。如，通过问答的方式，师生互动揭示出概念的不同。教师可以给出如下推断，由学生辨别正误，并改正。建立起学生自己的生物概念体系。

3、运用形象化的语言阐释抽象的概念

生物学概念科学性强、抽象、理性，学生在认知过程中可能难以理解。这就需要教师把深奥的事理通俗化，把抽象概念具体化，使学生听起来津津有味，学而不倦，收到良好的教学效果。这种形象的语言不仅让学生领会了抽象的概念，还活跃了课堂气氛，增强了学生的兴趣，将生物学术语与学生的生活世界紧密联系了起来，达到了教学效果的最大化。

二、运用图表曲线等元素，提高概念教学的有效性

图像和动画蕴藏着更多的文字信息，恰当地引入这些元素，直观地呈现给学生，将使概念教学不再枯燥。运用图示阐释抽象的概念和流程图示可以表示出文字难以表达的很多信息，但教材中的图示有限，需要教师在课下做大量的工作，认真归纳。如在进行“同源染色体”概念的复习时，问学生其中有无同源染色体，进而帮学生理解，反映出的问题，就是概念掌握中不清晰的地方。在复习课中，运用曲线检查学生对概念的掌握，既直观又不像记文字那样枯燥，学生也爱画。如果布置这么几道题，学生将非常乐意去做。这样既复习了概念，更转变了学生记生物概念的方式，使被动记忆转变为主动研究。可见，学生对生物概念的复习，不是没有兴趣，而是我们没有找到最好的教学方式。

三、建立概念体系，提高概念教学的有效性

1、利用示意图辨析概念，教材中有许多概念，学生们极易混淆，为了更形象地剖析它们的不同之处，我往往采用示意图的方式加以辨析。在复习教学中，将概念归类整理，形成概念串，进而建立起概念体系，对学生运用概念解题帮助极大。概念辨析、比较、整理，进而建立网络体系，教学方法的选择至关重要。复习课中经常使用的方法，通过填写表格或绘制概念图，学生可以查缺补漏，并完善自身的概念体系。

2、将相关概念串起来，要建立知识网络生物概念的教学应该从教学实际出发，多层次多纬它们都是连接脱氧核苷酸的磷酸二酯键，通过比较可以清楚的发现，DNA连接酶（左）是连接两条链的，是连接的解旋酶的切口的；而DNA聚合酶（右）是连接一条单链的，它是以DNA单链为模板，连接一个个游离的脱氧核苷酸成链的，是催化DNA复制的酶。

3、提取概括不同情境下的共同点，引导学生归纳。如“生物与环境”的概念体系，学生可以提取概括出“能量沿食物链逐级递减”是这不同情境的同一性原理，掌握了这一方法，学生可以融会贯通，解决不同情境下许多具体问题。这将事半功倍地提升学生的学习效率。在教学中应引导学生去归纳概括，逐渐形成一种能力。

4、利用表格、概念图比较概念的区别与联系对概念的理解应用，需要将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，以形成知识结构的更高水平。此时的常用方法有列表比较、画概念图等图表方式。图表具有概括性强、知识容量大、隐含信息多、简单明了等许多特点，是表达、概括、拓展和深化生物学知识的重要形式。

总之，加强生物概念教学是极为重要的，笔者拟定此文的目的，意在引导更多的同仁对此问题的探讨。

优化科学实验教学提高教学有效性 篇7

一、选择合适的器材, 提供实验教学的必要条件

小学科学教材中的部分实验, 器材较难准备。例如六年级上册第三单元第四课《洗衣服的学问》中, 对油污、菜汁、血迹等六种污迹要选择效果最好的洗洁用品, 则需要酒精、肥皂粉、草酸、双氧水等洗洁剂, 而这些在我们日常生活中很难准备, 另外在课堂教学中实施这样的实验在时间上不允许, 实验效果也不明显。我们可以根据本课的教学目标重新设计实验, 选择三种最常见的洗衣粉来洗污渍, 首先就能联系学生生活实际, 激发学生的兴趣。其次在控制不变量——三种洗衣粉的数量时, 笔者也听过一节公开课, 上课老师选择用天平称出重量相等的几种洗衣粉来完成实验, 选择用天平称的缺点在于既浪费时间, 称出的洗衣粉也不够准确, 在学生进行实验时容易造成混乱局面, 影响实验效果。对于确定三种相同重量的洗衣粉, 可以用陶瓷汤匙分别盛满三种洗衣粉, 再用直尺刮去多余的, 得到平平的一汤匙洗衣粉。通过以上的改进优化, 既能节约时间, 又能提高实验的效率和效果, 提高教学的有效性。

二、课前做“下水实验”, 创造实验成功的先决条件

课前的“下水实验”是教师了解整个实验过程、发现实验中各种问题的最好方法。如果我们能把每个实验都课前做一做, 那教学中势必会减少很多问题, 避免实验失败的尴尬。例如, 在苏教版科学五年级下册第五课《国旗怎样升上去》中, 需要完成动滑轮和定滑轮省力与不省力的实验, 学生在实验中首先用测力计悬空钩起一个钩码, 读出需要7牛顿的力, 接着使用定滑轮拉动钩码, 读出所需的拉力也是7牛顿或接近7牛顿, 说明定滑轮不省力;在做动滑轮实验的时候, 发现所需的拉力是6牛顿, 有些小组还测出了近7牛顿的力, 并不是我们所预期的能省一半的力, 造成了实验的失败, 教师也一时难以解释。实验的失败, 究其原因, 在做动滑轮实验时, 测力计所承受的是钩码与滑轮这两件东西的重量, 而我们通常觉得这个实验简单而不做, 更忽略了动滑轮重力的存在对实验结果的影响, 造成实验数据与预期相差较大而导致实验失败。如果在课前老师能动手做做动滑轮的实验, 及早发现问题, 课上提醒学生在做动滑轮实验时需要将钩码与动滑轮放在一起测出所需拉力, 就不会出现上述结果。

另外, 在有些变量较多的实验中, 可能有天气、温度、光照等其他不可预见的干扰因素影响实验结果, 我们在课前做“下水实验”时更要有充分的预案, 在课上出现问题时能给学生有说服力的解释以及反思实验失败的原因, 避免冷场和草草了事。

三、与现代教育技术结合, 有效突破实验教学难点

随着社会的发展, 现代教育技术在小学课堂教学中体现出无可比拟的优势, 发挥着越来越重要的作用。笔者认为更重要的是能借助现代教育技术突破实验教学的难点, 有效提高科学课的教学效率。

例如, 苏教版科学五年级上册《简单电路》这课中, 在做实验时, 先让学生在教师不指导的情况下自己连接一个电路, 让电珠亮起来, 结果全班只有个别学生成功。虽然是简单的导线、电珠、开关、电池这几件器材, 却难住了学生。接下来, 教师向学生演示如何连接, 让电珠变亮。虽然学生按老师的要求再次实验能成功, 但心中还是有疑问:为什么这样接电珠就亮了?对于怎样才能使用电器正常工作、电路的基本原理, 学生知识经验几乎为零, 对“电流在电路中要形成一个回路”不能理解。这里需要向学生分析电珠的构造和电流在电路中的路径, 如果仅靠实物, 教师无法形象地剖析和解释, 学生也不能很好地理解, 现代教育技术就有了用武之地, 可以通过多媒体展示电珠的构造, 接着再展示本节课电路的连接, 用FLASH动画演示电流的流动路径, 则突破了教学难点、节约了教学时间、提高了教学效率。

运用现代教育技术能激发学生的学习兴趣, 培养学生捕捉、获取、处理信息的能力, 优化课堂教学, 提高教学的有效性, 同时也要避免喧宾夺主、画蛇添足、依样画瓢、照本宣科, 遵循“适时、适度、所需”的原则, 真正实现突出重点、突破难点, 提高实验教学的有效性。

教学有效性论文 篇8

1.“合作与自主”作为体育教学的理念

掌握正确的教学理念是教学活动成功进行的基础, 所以在体育教学中, 教师需要注重对学生合作意识的培养和自主学习能力的培养, 教师也需要结合教学实际, 进行教学设计。

合作与自主这一理念囊括了很多方面的内容, 我们要掌握科学的互动观、全面均衡的目标观以及民主平等的师生观。在合作自主学习过程中要明确自己的学习目标, 掌握与同学互动的本领, 在尊重老师尊重同学的基础上进行学习。以科学的思维指引自己的行动和活动会获得事半功倍的效果。而学生互动是教学活动中难能可贵的资源, 也成为教学活动中不可缺少的因素。合作学习不仅强调学生获得长远发展, 还要求学生能够在学习过程中获得本身的乐趣与满足, 能够使得多种教学目标在教学的过程中协同完成。

合作与自主的重要性是教师需要了解和支持的, 这是教师需要认识到的。而且这一基本理念在学生的心中是很重要的。学生需要一种合作、自主的教学模式存在于课堂生活中, 这一点需要得到教师的重视。

2. 营造开发性的学习环境, 激发学生学习兴趣

俗话说, 兴趣是最好的老师, 为了提高学生学习体育的兴趣, 教师应该从学生的兴趣出发, 调动学生的学习积极性。教师应该均衡课堂教学和室外教学两种教学环境, 侧重室外教学环境, 灵活多变地设计教学方案, 让学生自主参与到教学活动中, 为学生营造轻松的学习氛围, 推动体育教学的进程。

在传统的初中体育教学模式中, 形成的是“一人示范, 多人练习”的模式。这一模式虽然提高了整体的效率, 节省了一对一的时间, 但是从一定程度上降低了学生对课程的积极性和自主性。模式的单一与被动使得学生丧失了学习的兴趣, 所以改善学习环境, 转变学习模式, 要以开放的形式来促进学生个体的不断发展。这一开放的学习环境的构建需要建立在良好的师生关系的基础上。要发挥一些模范学生的带头作用, 结合实际情况根据学生自身的特点进行教学计划, 切勿以偏概全。

以健美操教学为例, 健美操教学是一个比较复杂的过程, 它要求人们要了解节奏感并且与动作相协调, 而且必须结合男女生不同的生理、心理特征与健美操的特点, 选择适合学生的教学内容, 采取合适的教学方式, 最主要的就是要给学生足够的时间空间, 让学生能够进行自主的学习并且调动学生对学习上不懂的内容进行询问的积极性。

在教学过程中, 学生与老师要建立一个良好的和谐的关系, 老师要尊重学生, 鼓励学生要勇敢地进行训练不要怕失败。学生也要尊重老师, 和老师建立好关系, 尊重老师所制定的教学计划, 通过训练塑造更完美的自己。

3. 运用多媒体进行体育教学

科技的发展带动教学的变革, 多媒体教学成为教学活动中采取的教学手段。多媒体在文字、图像以及声音等方面的作用不容忽视, 它可以全方位地激发学生学习的积极性, 拓宽学生的视野, 带动学生的想象力和创造力。多媒体在体育教学中可以向学生展示需要学习的具体知识以及科学的动作要领, 一般以教师示范的教学方法忽视了动作的科学性, 教师在教授动作时候可能受外界的影响导致动作不标准或者不准确, 而多媒体弥补了这一缺点。动作要领以多媒体向学生展示, 一定会带来不一样的教学效果。例如, 在篮球教学中, 教师如果仅仅以口头的形式向学生讲解投篮步骤, 那么学生是不能准确掌握具体的知识的, 通过多媒体把知识具体化, 才能加深学生对体育知识的理解。所以教师要把科技运用到课堂和室外的教学过程中来, 提高教学的有效性。

总之, 教师需要以初中生的特点作为教学的基础, 培养初中生对体育的学习兴趣。教师要不断地更新体育的教学设计, 让学生能够了解体育的魅力, 教师也可以在教学设计的过程中提高自身的素质, 提升教师的才华, 提高体育教学的有效性。

参考文献

[1]牛加友.丰富初中体育教学设计, 提高教学有效性[J].中国科教创新导刊, 2011 (30) :45—46.

关注教学细节提高课堂教学有效性 篇9

一、关注“操作材料”中的细节, 让操作更有实效

小学数学课堂中操作活动的组织是否有效直接影响到教学的效果, 操作材料选择是否具有典型性, 往往直接影响到教学的有效性, 因此, 选择操作材料, 我们首先要看操作活动是否有利于促进学生认知活动, 是否能有效的完成教学任务、实现教学目标。其次, 要考虑到它的生活化、趣味性和开放性。如果教师过多的关注操作材料的趣味性和生活性, 就有可能导致“学具”变“玩具”, 起不到应有的作用。选择操作材料时, 教师一定要根据实践活动内容的需求和学生年龄特点, 精心选择, 提供能激发学生探索的材料, 最大限度地为发展学生思维服务。

例如教学《圆锥的体积》一课时, 有两位老师分别是这样提供操作材料的:

教师1:为每组学生提供一套空心的等底等高的圆柱和圆锥。

教师2:为每组学生提供两套材料, 一套是空心的等底等高的圆柱和圆锥, 另一套是底和高均不相等的圆柱和圆锥。

很显然, 教师2的做法是更具有挑战性、更具探索性, 提供两套操作材料, 让学生在比较中发现高和底相等的圆柱和圆锥存在着一定的关系, 然后借助沙子或水来进行实验, 学生会深刻的发现两种形体之间关系的本质属性, 从而推导出计算公式, 让操作活动更有实效性。

二、关注“提问设计”中的细节, 让思维方向明确

课堂提问设计的问题要适当、准确、有明确的指向性, 问题能直接指向预设的具体教学目标, 使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开, 从而提高课堂教学的效率。比如教学《异分母分数加减法》时, 引入例题1/2+1/3后教师设计了如下提问。

教师:1/2与1/3这两个分数有什么特点?

生1:两个都是真分数。

生2:分子都是1。

生3:1/2比1/3大。

……

显然这一问题有很大盲目性, 没有达到教师的提问意图。如果把问题改为:“这两个分数的分母相同吗?分母不同的数能不能直接相加?为什么?”这样的问题指向性明确, 思维方向明朗, 学生很快搞清教师的意图, 为学生正确学习新知识打下了良好基础。

三、关注“多媒体使用”中的细节, 让认知更为合理

近年来, 多媒体教学基本已经普及到了课堂教学之中, 它作为一种辅助教学手段, 以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、课堂容量大、直观易懂等优势创造了有利于学习的情境, 使学生充分发挥视听作用, 促进学生积极主动地学习, 加深对教学内容的理解, 极大地提高教学效率, 从而将课堂教学引入全新的境界。

但是多媒体在使用过程中, 也存在着许多不足, 主要表现在以下四个方面: (1) 片面追求形式的花哨, CAI课件中使用大量的动画效果, 背景图案复杂, 学生的注意力被分散, 影响了对知识的掌握。 (2) 把多媒体课件当成“电子黑板”, 冲淡了教学主题, 不利于学生认知能力的培养。 (3) 教师把多媒体教学作为课堂教学的主要手段, 一定程度的忽视了教师的主体作用。 (4) 多媒体翻页后, 重点知识无法像黑板那样长久保留, 不利于学生整体回顾、记忆。

比如教学一年级《减法的意义》一课时, 有位老师制作这样的课件:屏幕上先呈现出美丽的草原、蔚蓝的天空和洁白的云朵, 画面美轮美奂, 还配上了孩子们喜欢的背景音乐, 这时5只洁白的天鹅飞了过来, 接着, 有2只天鹅轻盈地飞走了。这位教师在教学中, 本想把学生的兴奋点集中在“减去”的概念上, 但学生却陶醉在美丽的图画和声响效果之中, 忽视了课件中要传达的知识信息, 没有真正理解“减法的意义”, 没有达到预期的目标, 造成了课件使用的失败。

因此, 多媒体在使用时一定要适时、合理。它呈现的画面应该有利于突破教学内容的重、难点, 即在新知的生长处、观察的模糊处、操作的关键处、知识的延伸处、新旧知识的对比处、思维的障碍处、示范及练习的需要处引入多媒体课件。利用多媒体课件多角度地展现教学内容, 激发学生学习兴趣, 提高教学效率。

四、关注学生“学生发言”中的细节, 让错误成为资源

小学生受知识背景、思维方式、情感体验等原因的限制, 他们的表达方式可能不够准确, 学习中难免会出现各种各样的错误。教师要注意倾听学生的发言, 及时捕捉发言中的“错误”资源, 并将其中的一些“错误”当作一种可利用的生成性资源, 让学生充分展示思维过程, 显露错误中的“闪光点”, 给予肯定和欣赏, 并顺着学生的思路将“合理成份”激活, 引导学生对自己的思维过程作出修正, 那么“错误”也可变成宝贵的教学资源, 并能生成精彩生动的课堂。

我曾经看过这样一个教学案例:一位老师在教学一年级的《退位减法》时, 一个学生把23-5算成了22。其它学生马上说:“不对!不对!”。这位教师没有简单地请学生坐下, 而是很亲切地对他说:“能说说你是怎么想的吗?”这位学生不好意思地反应过来:“个位3-5不够减, 我就直接反过来用5-3了。”出乎意料的是, 这位老师说:“反过来算有道理啊!”同学们有些奇怪, 教师接着说:“瞧, 5-3得2, 说明3-5还欠2个, 咱们从20里面还上欠的这2个, 得18就对了!”在教师的解说下, 学生们听明白了, 答错的学生也不再那么不好意思, 点点头坐下了。

这位教师很巧妙地利用了学生发言中的一个小错误, 引申出一种新的算法, 既保护了答错学生的自尊心, 又让其他学生了解了一种新的解题思路, 可谓一举两得。

其实, 要捕捉课堂中的精彩细节, 教师要有一双“慧眼”, 还要有一对“聪耳”, 认真听清每一位学生的发言, 才能有效处理课堂中的突发事件, 达成教学目标, 提高了课堂教学的有效性。

五、关注“课堂评价”的细节, 让评价催生动力

课堂教学过程中, 教师要善于对学生进行即时的评价, 用富有人性化和激励性的语言创设民主和谐的教学气氛, 鼓励学生大胆猜想与实践, 激发学生的创造欲, 让学生真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦。

在小学数学的课堂上, 恰当的评价会达到“以评促思”的作用。如学生有不同的解题方法时你可以说:“你的想法很独特, 很有创造性!”当胆子小、平时不爱发言的同学回答问题正确后, 你马上表扬他:“你的回答非常准确!老师希望能经常听到你完整的答案!”当学生回答问题紧张时, 可以说:“别急, 再想想, 相信你一定能说好!” 当学生回答问题出现错误时, 可以这样评价:“你说得好像不是很完整, 但是已经说到点子上了, 谁再来试试?”一句句看似简单、普通的评价, 却能让学生的学习充满活力、充满信心, 从而对学习产生浓厚的兴趣, 提高了学习的有效性。

教师能够捕捉到恰当的时机对学生进行评价, 会对学生的发展起到良好的促进作用, 但是课堂评价过多过滥、形式单一则对学生的发展不利。所以课堂教学评价切忌不切实际的廉价表扬过多, 如:无论学生回答问题对错都说“好!”、“很好!”“真棒!”也忌讳经常使用模式化的单一评价, 如:“嗨、嗨, 你真棒!继续努力你更棒!”这样的评价, 非但不能激发学生的探究欲望, 还会使学生渐渐失去应有的热情, 不利于培养学生的良好学习品质。

其实, 教学的细节可能是一句话、一个表情、一次错误, 教师只有敏锐的发现这些精彩的细节, 认真倾听, 深入挖掘, 有效生成, 才会真正走进新课程, 走近学生, 提高课堂教学的有效性, 提高课堂教学的效率。

俗话说:过程决定结果, 细节决定成败。细节虽小, 却能折射出教师的教学理念, 反映出教师的教学水平。所以, 让我们都来关注教学细节, 从小处入手, 科学合理的捕捉和处理教学细节, 生成精彩生动的数学课堂。

摘要：课堂教学细节落实得好坏, 直接影响着课堂教学的成败。要想提高课堂教学的效率, 我们就应该关注教学中的每一个细节。关注教学细节, 其实就是关注“操作材料”的选择, 关注“课堂提问”的设计, 关注“多媒体课件”的使用, 关注“学生发言”和教师的“课堂评价”, 认真捕捉每一个细节, 巧妙的处理好这些细节, 提高课堂教学的有效性, 生成精彩生动的数学课堂。

关键词：关注,教学,细节,有效性

参考文献

[1]徐进.重视课堂细节设计, 提高数学教学效率[J].教育大视野, 2008, (12) .

教学有效性论文 篇10

一、关于本研究的关键词界定

电工操作。众所周知, 电子电工是职业学校机电类专业的一门基础性学科, 电工操作是这门学科的核心组成部分之一, 是该知识“学以致用”的重要体现。一般认为, 电工操作主要是指学生在获得电工理论知识的基础上, 通过电工操作等技能训练, 形成较高操作水平的一个过程。

观赏教学。通常的观念是教学是一项专业活动, 与观赏没有特别紧密的联系, 但对于职业学校的一些专业, 尤其是操作性的专业技能学习而言, 提出观赏教学的概念并科学地付诸实施, 我们的教学可能会出现一个新的天地。在电工操作教学中, 通过观赏教学可以将学生由技术引向艺术, 以追求技与艺的完美结合, 从而丰富学生在技能学习中的主观感受。研究表明, 在观赏教学中, 技与艺可以产生相互影响、相互促进的作用。

事实上, 无论承认与否, 在包括电工操作在内的各项技能大赛中, 已经将操作过程的观赏性作为一项重要评价指标, 只是这一指标更多的是评委和观摩者的个体感觉, 很多情况下是一种隐性指标。但事物是不断发展的, 在很多地方的竞赛规程当中, 观赏性已经被明确地作为评比依美感。

有效提问。问题是课堂上知识生成的钥匙, 但在我们的日常技能教学中, 由于对学情分析不深入, 对教材研究不到位, 出现了诸多坏问题、伪问题的现象, 因此新课程特别强调有效提问。在电工操作的观赏教学中, 提问讲究的是问题的精巧设计, 对提问时机的准确把握, 对学生回答的科学评价等, 其直接影响电工操作的观赏性教学能否达到预期的效果。

二、电工操作观赏教学提问有效性的研究与实践

在研究过程中, 我们进行了一些实证研究。

为了给包括电工操作在内的技能学习打下基础, 我们通过播放德国车床加工的视频来激发起学生对操作的兴趣:在一个铁块经车床之后变成精美的零件过程中, 在不同的电子产品和零件在工人手中逐渐变成成品的过程中, 让学生去感受操作带来的成就感和美感, 从而激发在操作中追求艺术美的想法。

有了上述思想准备之后, 在教学实践中我们也进行了实验。

示例一, 在电工初步知识的教学中, 笔者设计了一个操作:提供两个相同的灯泡, 将它们分别与线圈和变阻器串联, 然后并联到同一电源上, 并调节变阻器的阻值使其等于线圈的阻值。

在教学实践中, 我提供了两组电工器材, 让两个学生在电工演示板上按要求进行连接, 其中一个学生是实验技能非常优秀的, 另一个学生是不太理想的。结果显然是, 其他学生在观看过程中, 感受到前者操作流程的顺利和后者的捉襟见肘。然后, 我再将事先录制的教师的操作流程用投影仪播放出来, 学生更加感受到同样的器材在不同的人手中真是大不一样。在对上述不同操作者的操作过程进行比较的基础上, 笔者分步提出了事先精心设计的几个问题:开关闭合前的猜想———两灯同时亮吗?亮度相同吗?由于实验现象是与学生原有经验有冲突的, 因此学生大感兴趣。在学生回答出以上两个问题之后, 进而提问:“为什么会有这样的现象呢?”———这一个问题就足以打开本节课重点内容的大门。

在这个例子当中, 我们看到基于电工基础知识的操作比较, 及知识传递过程中的问题设计。笔者以为这样的设计, 有可能让学生观赏到电工操作的流利是一种美, 有可能让学生感受到有效提问所带来的知识发生的过程美。

示例二, 在“万用表的装配与测试”实训中, 我们提出的操作要求包括:电子元件的识别、选用与检测;万用表装配原理图的识读;综合表头的组装与检测;电流、电压、电阻档的组装与检测等。

实训过程中, 我们设计并首先提出系列问题:组装万用表需要哪些主要的元件?我们应根据什么进行组装?组装过程中应该重点关注哪些部分?操作过程中有哪些注意点?通过对这些问题的思考与回答, 可以让学生产生一个明晰的操作思路:从元件的选择到读图纸, 再到重点组装综合表头和三个测量档等。

然后, 让经验丰富的老师先行示范, 示范过程的优美流畅是不言而喻的———示范老师能精准地选择元件, 能够顺利地将元件焊接到相应的位置, 操作一步不多一步不少, 当组装出来的万用表能用来实地检测电流电压电阻时, 很多学生对示范老师的操作过程发出由衷的赞叹, 甚至不少学生在观赏示范老师的操作时就摩拳擦掌、跃跃欲试。

研究过程中, 通过选择对实验班与非实验班进行比较, 我们发现没有经过问题引领的班级, 要比实验班级 (既有有效的教学提问, 又有颇具观赏性的操作引领) 的操作过程差许多。这说明经过有效的教学提问, 学生的电工操作思路会更为清晰, 操作流程也将更为高效。

类似的研究课例还有不少, 通过系列研究, 笔者深深体会到, 在包括电工操作在内的技能学习, 我们应该带着从技术走向艺术的教学思路, 积极地开展观赏性的教学, 积极挖掘这类教学中的有效提问要素, 这样我们的操作类课堂会更为高效, 更能激发起学生的学习兴趣, 也会有更多的符合认知发展规律的技能课堂呈现在我们面前, 整个职中学习也会更有内涵。

三、对本研究的思考与总结

课堂上的有效提问是课堂教学永恒的话题, 正是因为在日常课堂教学当中夹杂着大量的无效提问, 才显示出有效提问研究的必要性与重要性。

通过专题研究, 笔者以为, 类似于电工操作的课堂上要想产生有效的课堂提问, 则必须在精读教材和研究学生上下工夫, 因为我们的教学必定承载着向学生传授操作技能的重任。只有研究教材, 我们才知道应该培养学生怎样的技能, 只有研究学生, 我们才知道学生在技能掌握方面有哪些优点与不足。而巧妙的问题、有效的提问就是架设在教材与学生之间的一座重要桥梁。

评价设计的问题是否有效, 提问的时机是否恰当, 关键就看我们的问题提出后:是否能启迪学生积极思考;是否能使得学生的思维趋于活跃;学生最终在操作技能上是否能形成深刻的印象与较高的水平。围绕这三个“是否”对问题提出的有效性进行判断, 是本研究的一个重大收获。

鲁迅先生说过:“世上本没有路, 只是走的人多了, 也便成了路。”观赏教学算是一个新生事物, 在笔者的研究思路当中, 其既是“有效提问研究”这棵老树发出的新芽, 同时又促进了有效提问研究。正是因为我们提出了观赏教学这一概念, 我们的有效提问研究才有了新的载体和新的研究空间。而研究中的学生的表现有力地向我们证明, 我们的尝试与研究是有意义的:一方面学生的操作技能获得了提高;另一方面学生对技能操作类的课程产生了指向艺术的理解;当然, 教师的专业成长也在此过程中得到了实现!

摘要：在包括电工操作在内的技能教学中, 应当提出观赏性要求, 这样可以促进学生在技能习得的同时, 有追求操作过程流畅美、艺术美的意识与能力。而依托观赏教学进行提问有效性研究, 根据三个“是否”对问题设计和提出的有效性进行判断, 可以让我们的课堂符合认知规律, 丰富学生对技能学习的理解, 促进教师的专业成长。

教学有效性论文 篇11

【关键词】语文教学 提高有效性

中学语文教学受应试教育的影响，许多教师过分注重知识、技能的学习，导致了语文课堂的沉闷和乏味，学生学习积极性不高，教学效率比较低。随着新课程改革的不断深入，这种状况有了很大的改观，学生的学习方式也发生了重大转变，语文教学呈现出了生机与活力，《语文课程标准》指出：要积极构建开放而有活力的语文课程，要全面致力于学生语文素养的提高。如何构建活力课程，提高语文教学效率呢？下面谈几点粗浅的教学认识。

一、结合学生认知特点，创设教学情境，让学生贴近文本

学生由于年龄和知识经验的限制，对文本内容深入理解需要教师的引领和指导，单凭文字阅读学生往往收获不大，因此，教师可以根据教材内容，创设积极的语文教学情境，让学生真切感受到文本的情境。如教学《鲁提辖拳打镇关西》，可播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》，让慷慨激昂的感情在课堂上生成，让学生在高亢的情绪中学习鲁提辖路见不平拔刀相助的英雄气概，在浓郁情感的基础上，学生对语言文字的把握也肯定会非常深刻。再如学习《核舟记》时，可以先让学生用纸叠出一个“长八分有奇，高可二黍许”的“核舟”，又请在上面画上五个人，八扇窗……学生试着画，可怎么也画不下。教师适时引导，古代艺术家不是画，而是刻，而且人物栩栩如生，神情毕肖……学生对我国劳动人民精湛的技艺赞叹不绝。在这样的情境之下再学习，有助于学生理解课文包含的思想感情。

二、开展体验性阅读，让学生走进文本

学生不是语文课堂的旁观者，而是课堂的主人，教师要创新学习方式，引导学生积极参与语文学习。如阅读与表演相结合，让学生把自己对人物、事件的理解和感悟在阅读的基础上表现出来，真正体验到文本深刻的思想内涵。如《孔乙己》等许多课文可让学生课前准备，课堂上分组分角色合作、参与，进行课本剧排练。这样，在语文教学的三尺讲台上“威尼斯商人”争名夺利，图穷匕现；“白毛女”大年夜挽起红头绳；“诸葛亮”出师前“涕泪”诉忠情；刑场上窦娥发下三桩誓愿……一出出精彩的剧目都搬上语文课堂。在轻松、愉悦、活泼的气氛中诸多问题迎刃而解，学习了语文，也培养了能力。课堂表演也可以是局部的或个别特定的动作。朱自清先生的《背影》感人之深，特别是文中描写父亲买橘子的过月台下去上来只留给我们一个背影的场面令人难以忘怀。单靠老师讲学生是难以完全理解的。可在教室里摆放好高低不等的桌凳，再借来长袍短褂，准备一些“橘子”，选择较矮又胖的学生，让其分组“打扮”后模仿父亲的动作——先下月台，再上月台，买来橘子抱着下月台、上月台，体验父亲对“我”的无比关爱。在理解《鲁提辖拳打镇关西》时请两位同学分别操“刀”、捋袖挥拳进入角色，根据其他同学的朗读实地比划那关键的“三拳”。在学习《范进中举》时也请同学现场模仿胡屠户“腆”着肚子、盛气凌人的走法……在课堂上根据情节适当进行一些模仿，对理解人物的性格特征和思想感情会起到事半功倍的效果。

三、注重语感能力培养，提高学生感悟能力

语感就是学生对语言文字的感悟能力，这是语文教学的基本内容。《语文课程标准》强调实践性、自主性和整体性。特别注重学生的积累、感悟、熏陶和感染，重视培养学生的语感和整体把握的能力。教学中不要把课文过多地分解得支离破碎，而要引导学生从整体出发，着力培养学生的语感。教师要不断改进阅读方法，让学生选择适合自己阅读习惯的阅读方法，培养语感能力。实际上，读书的方法因人而异、不尽相同，如默读、速读、慢读，大声读等，不一而足。教师要大胆创新，在规定的时间里引导学生用喜欢的方式读自己喜欢的句子和段落。实践证明，这种方法学生喜欢，乐于采用，效果良好。对学生的朗读情况进行评价时，多数老师总喜欢提出哪些地方读错了，哪些地方读得不好。这是一种苛刻的、挑剔的、批判的眼光。在老师和同学长此以往的“揭发”、“批斗”之下，致使学生读课文的兴趣丧失殆尽。教师不妨换个角度，问学生哪些地方读得好，哪些地方如果改进一下会读得更好。首先肯定其成绩，如有问题大家共同帮助改进。这样，学生不仅受到激励，学到改进之法，而且学习的积极性得到进一步提高。

四、加强口语交际训练，提高语文素养

口语交际是语文教学的主要内容之一，但由于缺乏相应的考核标准，所以被许多教师所忽视，造成了学生口语交际能力的低下，影响了语文教学效率的提高。新教材十分重视口语交际，每个单元都设计了内容丰富、形式多样、各有特色的口语交际内容，如自我介绍、采访、交谈学习体会、讲故事、评故事、古诗文朗诵、沟通——与家长的一次对话、讨论等等，这些形式和内容符合实际，学生喜闻乐见，乐于参与。口语交际得到了应有的重视，语文的实效性、实用性、趣味性大为增强。教师可根据各自的实际和口语交际的特点选择不同的方式进行。口语结合课堂教学为学生创设经常性的、富于挑战的口语交际机会和情境，将口语交际的内容贯穿在平时的教学中。也可以根据内容每单元设置口语交际1课时。一些活动在课内，如童话故事接龙，说特征、猜同学，交流学习体会等；一些活动在课外，如采访任课老师，自荐担当志愿者，说家乡等。还可以每天利用三、五分钟的时间进行口语交际练习，创设宽松的环境，让学生即兴说出最想说的心里话，就学习内容提出质疑，畅谈所见所闻所思所感，大家“我口说我语，我语说我心。”学生兴趣盎然，争先恐后地发言，课堂活跃，气氛热烈，既训练了思维能力，又培养了口语交际的能力，可谓一举数得。还可以创设口语交际的情境，激发兴趣。听和说是口语交际的基础，口语交际是双向互动的过程。为切实落实口语交际目标，营造良好的氛围，可充分利用综合实践课，通过举办一些活动，有意培养学生的口语交际能力。如举办学生古诗文及课文朗诵、演讲比赛、辩论会等语文竞赛活动。创设一定情境，让学生根据不同的人、不同的事、不同的情境进行切合实际、恰如其分的表达。教师设问激疑，往往“一石激起千层浪”。以情境激发兴趣，使学生如鲠在喉，不吐不快，大大激发了学生的积极性和求知欲。

从教学有效性缺失谈高中英语教学 篇12

近年来,随着新课程改革的进一步加深,广大高中英语教师越来越与时俱进,也越来越重视教学的有效性。但现实情况并不乐观,高中英语教学有效性依旧不高。究其原因,还是因为课程改革的深入并没有冲淡应试教育思想观念,教师在课堂中仍然以“教”为主,并且不注重教学目标的设计、教学过程的调控以及教学活动的优化设计等。这一切都导致了英语教学有效性的缺失。基于此,作为新课改背景下的教师,要主动变革和优化英语课堂教学,努力营造一个轻松、愉悦、高效的课堂教学氛围。

一、完善教学目标,指引学生有的放矢

教学目标具有“导航”性作用,它能够明确指引教师应该如何教、怎样教,从而达到教学目标。新课改提倡多维目标的设计,但是目前教师仍然只注重知识目标的设计,忽略了其中尤为关键的情感态度目标设计。教师在课堂上重知识,轻能力,学生学习机械被动,根本谈不上积极参与课堂,全力投入到整个学习过程中,这导致了高中英语教学课堂效率不高。为了有效提升教学有效性,教师要优化教学目标设计,明确教学内容中的四基内容,让学生在目标的引领下做到有的放矢、逐一突破。

例如,在教学牛津高中英语Module 1中的《Unit 1School life》这一单元时,笔者设定了多维目标为教学“导航”,取得了很好的教学效果。结合单元主题内容,笔者设计的多维目标如下:

1.To introduce and develop the theme of school life.

2.To help the students enlarge their vocabulary,especially those related to the topic.

3.To develop their listening and speaking by talking about life in the new school.

4.Get to know how to compare.

5.Learn to be cooperative and helpful when working together.

以上目标的设计非常清晰,知识和能力目标主要就是引导学生讨论校园生活,扩大学生的相关词汇量,并通过交流新校园生活来发展学生的听说能力,同时让学生懂得如何利用英文进行对比。而关于情感态度目标,则是让学生学会合作和互助学习,这对于学生的长远发展非常有利。在设定了多维目标后,教师还需要深入思考适合本课教学内容的教学方法和策略,以此满足学生最大限度的兴趣需求和发展需求。比如,面对高中生群体,教师要采用符合他们年龄特点和兴趣趋向的教学方式,如任务驱动式教学、对比教学等方式。以任务驱动方式促进学生了解中英两国的校园生活,并对比分析其中的异同点。这两种教学方式都是以学生为主体,学生的主观能动性得到了有效发挥。如此一来,教学目标明确,教学方法选取适当,英语课堂教学的有效性便得到了提升。当然,由于教学是动态的,教师还需要随时依据教学动态调整教学目标以及教学方式,体现出教学的灵活性。

二、关注教学过程,优化课堂教学效果

有了教学目标和教学方案,课堂教学看似就是一帆风顺的。但是,由于教师面对的是一群性格不同、思维不同、个性不同的高中生,教学中随时会有“意外”发生。也就是说,预设往往是美好的,但是教学却无法一直按照预设的轨迹进行。以往高中英语教学有效性的缺失,大多都是因为教师不懂得如何处理这些“意外”,这涉及到教学过程的调控问题。这就需要教师运用教学智慧,巧妙调控,随即提升教学效果。

例如,在教学牛津高中英语Module 4中的《Unit 1 Advertising》这一单元时,笔者巧妙处理课堂,取得了很好的教学效果。本单元主要涉及到商业广告和公益广告的相关内容。为此,笔者设计的教学流程是:以一则经典视频广告引出主题——引导学生讨论广告——引出两种主要广告类型——综合分析学习——学生发表观点。但在笔者播放完一则广告后,突然听到一名学生说着:“哪里都是广告,真的很烦”。教室里顿时一片附和声,课堂教学受到了干扰。但笔者立马智慧回应:“生活处处是广告,广告已经融入我们的生活,我们是无法避免的。广告有时的确会困扰着我们。但是,广告也让生活更有色彩,也能够为人们提供一定的信息。如关于希望小学的公益广告,让我们了解到大山里的孩子需要外界的关注以及帮助。”同时,利用多媒体直接搜索关于希望小学的公益广告。学生们被打动了,笔者顺势引出讨论主题:What are the differences between commercial advertisements and public service advertisements?

顺势引导,摸清学生心理,及时有效调控,能够让英语课堂更精彩。其中的关键在于教师要机智应对,顺着学生,巧妙引导。

三、丰富教学活动,点燃学生学习激情

受应试教育影响,在高中英语教学中,教师很少设计一些符合学生兴趣的活动,认为“这是在浪费课堂时间”,因而教学有效性非常低。其实,学生都不喜欢一成不变的教学形式,他们内心极其渴望新的教育元素的注入,渴望能够通过有趣的教学有所收获。为此,在新课改的背景下,教师要丰富教学活动设计,利用丰富的活动,将学生的英语学习激情点燃。

例如,在教学Module 3中的《Unit 3 Back to the past》这一单元时,笔者巧设辩论活动,提升了教学有效性。在学习完单元内容后,笔者首先设计讨论活动:Do you think it’s important to protect cultural heritage?即引导学生讨论保护文化遗产是否真的重要?众所周知,文化遗产是是人们智慧的结晶,是一个时期的经典与回忆,是文明的象征,值得保护与传承。但也有部分人觉得每年花费在保护文化遗产方面的费用太多,因而觉得比较浪费。围绕此,笔者先引导学生发表自己的看法。在讨论结束之后,再让学生分为正反方,一方支持保护文化遗产,另一方则持反对观点,双方模拟辩论。通过设计辩论活动,学生的英语激情被点燃。学生的参与热情高涨,教学有效性自然得到了提升。