课堂教学的有效性论文

课堂教学的有效性论文（精选12篇）

课堂教学的有效性论文 篇1

一、课堂教学的有效性指什么?

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授不久前在中国教育资源服务平台“课堂教学论坛”上, 就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。余教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题。他认为:从专业角度说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先, 发展就其内涵而言, 指的是知识、技能, 过程、方法与情感、态度、价值观三者 (三维目标) 的协调发展。“通俗地说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获, 有提高, 有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准”问题, 余教授认为, “课堂教学的有效性特征 (或表现) 可以列举很多, 但最核心的一点是看学生是否愿意学以及怎么学、会不会学”。

二、怎样的课堂是有效的?

余文森教授认为:“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上, 但学生是否有进步或发展, 是衡量教学有效性的保证。学生的进步不能仅限于知识的掌握, 学生对专业知识的理解绝不能靠训练, 而要靠思维过程, 要靠个性化的思维。但知识载换为解题技能是要靠操练的, 这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩;但同时, 这种技能也是一把双刃剑, 也能压抑人的创造性、想象力。”“教学的有效性要关注学生的发展, 从时间上来说, 学生的发展有当下发展和终生发展, 任何一个有效教学必定要促进学生当下发展, 同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展, 实际上教学还要关注学生的未来发展、可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”

影响课堂教学有效性的因素有多种, 而教师作为课堂教学的组织者、实施者, 在课堂教学中所处的主导地位决定了课堂教学的有效性与教师有着密切的关系。因此, 提高课堂教学有效性取决于教师个人应具备的素养, 追求课堂教学的有效性应成为教师的立业之基、立身之本。

摘自《成才》/张安河文

课堂教学的有效性论文 篇2

我们已经把课堂教学的有效性作为我们指导课堂教学的主题。实施一年来，取得了有目共睹的成绩。但是我们也不难发现，具体的课堂教学中还存在着不可忽视的问题。

我在今年春天，到22所本县的22所初中、到5所高中听课，后来随着我县的教育考察团，到河南省的东部周口市的郸城一高、项城二高和商丘市的夏邑一高、商丘市一高、到三门峡市的灵宝市一中、二中、四中和焦作市的许衡中学、实验中学去听课。回来后，根据教研室的安排，我参加了小学语文、初中语文、政治、历史、地理和高中语文、政治、历史和地理的课改带头人验收听课。算下来听了大概100多节，涉及三个级段，四个学科。听后感受很深。一个是觉得我们内乡县的新课程实施，却是走到了全省的前列。教学指导思想比较前沿，教师行为变化较大，教学观念转化比较彻底。二是觉得我们县课堂教学有效性增强。学生的课堂表现不凡。学生敢于表达，善于表达，参与热情高，与老师呼应比较好。三是觉得老师们在潜意识层面，把教学当做教育来做，不自觉地提升了教学的品味。但是也同样感觉到，其他地区的名校作的，我们都做了，为什么我们没有那些学校的成绩？为什么我们没有培养出杰出的教师？为什么我们内乡尽管是全省教育的名县（全省均衡教育发展先进县全省10家）、高考的大县，但是我们为什么没有几个在全省叫得响的老师？甚至在《教育时报》举办的河南省教育思想力人物评选中竟然榜上无人？内乡县教育局以及教研室的领导为此辗转反侧。总在思考为什么？

课堂教学的有效性论文 篇3

小学数学练习有效性体现在这几个方面：（1）巩固知识。（2）运用知识。（3）发展能力。

剖析练习效率低下的因素主要有以下几种：（1）教师的懈怠心理。教师虽然知道练习在数学学习中中的重要性，但缺乏强烈的研究愿望，总是找现成的习题来应对。因此，教师是否开展练习设计与研究的积极性和主动性，是小学数学练习课高效还是低效的关键所在。（2）没有创新性，反反复复都是那样的模式，形成一种机械性。重视知识技能目标而对能力目标关注不够，导致题型无变化，呆板单一。（3）习题的实践性不强。新课程要求小学数学的学习要从自身的生活入手，以提高学生对数学知识的认知与运用，让学生对学习有用的数学知识感兴趣。目前习题设计因课程标准的普遍性，不能结合学生所在区域设置贴近生活的习题，只能关注巩固知识点的习题，因此，造成学生对习题练习兴趣不高。（4）不能因人而异。一般班上学生对数学知识的掌握是有差别的，这种差别造成学生在习题的认知也是有差别的，形成了优秀生、中等生与后进生的差别。但很少有教师因为这种差别而在同一課堂中设计不同的习题。这造成了习题有效反馈只有三分之二或者更少。（5）评价的单一性，教师对于学生的练习结果仅给予“对”与“错”的判断，较多的关注练习的结果，较少甚至没关注学生练习的过程。而且只在意练习结果反映出来的表面现象，缺少对问题成因的深入分析。

对教师来说，学生的习题练习反馈教师教学有效性高低，因此，设计习题要从所讲内容的重难点入手来编排习题设计内容，强化正确的，改正错误的，从而提高课堂教学的有效性。应对的方法如下：

1.系统学习练习设计的原理与方法，探索练习设计有效实施的方法与途径。提高教师的理论素养和创造性设计热情，培训习题的设计能力和创新意识。增强反馈意识，重视练习评价功能。把学生能力的培养贯穿练习的设计与实施的全过程。把评价功能纳入练习的设计与实施的过程，关注个体差异，实行表现评价。对不同层次的学生设计分层练习。

2.设计习题要与学生所处的区域的生活贴近。例如在三亚，加减法的设计可以把某某景区的来往人数的增加与减少作为例子。百分率的教学可以把历年来三亚旅游的人数递增作为例子。这样既能达到数学源于生活的目的，又让学生了解到三亚的发展，增强地域归属感。

3.做好练习的指向性。要使学生自觉主动地做好练习，教师应该在练习之前做好练习的指导，让学生知道练习的目的和意义，懂得练习的步骤与要求，用什么方法来做题等。

4.突出习题的应用性。同时练习的类型与例子要多样化。在学生认知基础上，习题的多样化和例子的多样化可以提高学生的练习兴趣，有助于学生技能的形成与分化以及以后的运用与迁移。不能单纯靠依赖模仿与记忆，增强习题的开放性。照顾不同层次的学生，让他们体会成功评价的机会，使学生始终保持高昂的学习热情。

5.合理安排练习的时间和次数。开始阶段每次练习的时间不宜过长，各次练习之间的时距可以短些。以计算来说，开始练习时，要把计算的过程详细分析展开，熟练之后，压缩过程，提高计算速度和做习题速度。对不同年龄段的学生要采用不同的练习方式。

6.利用好反馈与评价方式。根据反馈情况针对不同层次的学生设计分层练习。集中学生在练习中出现的问题，查缺补漏。反馈出来的问题要作为以后设计练习的素材资料。关注学生完成练习的过程和方法，了解学生在练习中知识水平和能力水平，实施过程评价，提升练习效率。

在数学课堂有效性研究中，我们对数学习题的设计，总的要符合新课程理念，符合学生不同层次，从实际出发，才能让练习高效地反映出学生现阶段的学习状况，有助于教师参考，为高效的数学课堂打下坚实的基础。

综合所述，提高小学数学课堂练习的有效性归根到底要在练习的设计上下工夫，而课堂练习设计要经过实践研究和讨论，设计练习的有效性，我认为主要体现在以下几个方面：（1）课堂练习的目标指向性。（2）课堂练习的情景设计。（3）课堂练习要与本地教学资源相联系。

课堂练习的目标指向性是指针对教学内容的重点与难点及总结规律所设计，就是在重点和难点突破时所设计练习达到其目的

性，如，在钟表的认识这一课，教师请学生上台板演拨整时，通过学生动手拨实物钟与学生口述其拨法，这一练习过程就是由学生生活经验至课堂教学再到学生动手实践的一个建立模型的过程，通过这个练习让全体学生认识整时的拨法及如何表述拔法的过程，从而形成知识点的掌握与突破，使这个课堂练习达到设计的目标指向。同时这个目标指向的练习让数学课堂形成了有效的数学课堂教学效果。因此，在设计课堂目标指向性的练习时就要求教师熟悉教材与学情，有针对性地对所教知识点进行关键课堂练习设计。同时这种练习要保持连贯性，又如，数卡游戏这一课，这节课从头到尾都在做练习，但它确定的目标指向，就是通过学生在不断的练习中，从中找出任意数组合中两数最小差和两数最大差的数学规律。所以，课堂的练习要有目标指向，有了指向我们课堂练习，数学课堂重难点的突破才能显现出作用，才能在课堂上发挥出数学课堂的有效性。

课堂练习的情景设计，课标要求学生“获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”因此，我们的课堂练习设计要紧密地与生活情景联系在一起，在生活情景中发现、提出、分析、解决问题。课堂练习不能单一地作为一个练习，而是要把这个练习放入我们的生活情景中，一是引起学生的学习兴趣与趣味性，二是增加学生生活实践中解决问题的能力。如，条形统计图的认识这一课，某教师在讲完统计图之后，设计一道关于生日统计的习题，当时只作为一个习题做，只为巩固已学的知识，但老师没有联系情景，做题的过程学生兴趣不高，课堂气氛沉闷，影响了下一段落的教学。而我校的余教师则创设情景：同学们，我们要准备开一个生日聚会，你们能通过这个生日统计，看看我们的生日聚会在什么时候开比较合适呢？通过这个情景的创设，学生的积极性提高了，比较主动地完成习题，对下一步学习也起到了推动的作用，达到巩固新知的目的。同时也培养了学生建模的思想和实践应用的思想。

课堂练习要与本地教学资源相联系，也就是我们常说与生活实践相结合。由于地理上教学的不同，我们要尽量采用自己本地的教学资源，一是促进学生对本地的认同感和自豪感，达到情感上的教学目标。二是有利于促进学生的学习兴趣。三是感知数学知识就在自己身边的应用。三亚是一个热带滨海旅游城市，自身各种教学资源丰富，因此，我们在课堂采用练习设计时可以与本地的旅游资源相结合。如乘法的初步认识我们可以创设情景，以一定数量的游览车到达某景点，一共来了多少人为题，引出乘法的初步认识。又如，多位数乘一位数，创设游览船的只数停靠某岛，问一共来了多少游客。又如，统计的教学，引用本地统计的旅游收入和旅游人数等进行统计教学。如此，达到课标要求的“针对问题情景，学生借助所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科之间的联系，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解”。

课堂教学的有效性论文 篇4

一、促进学生有效学习———有效学生

(一) 激发学生的学习兴趣

有效学生, 最起码是一个愿意学、想学的学生, 其次要求学生能学、会学。达尔文在总结自己时就说过:就我在学校时期的性格来说, 其中对我后来发生影响的, 就是我有强烈而多样的兴趣, 沉溺于自己感兴趣的东西, 深入了解任何复杂的问题和事物。因此, 教学的首要任务是刺激学生积极主动参与到课堂教学活动来。[1]

激发兴趣, 决非是通过某一节课或某一次谈话就能解决问题的。德国著名教育家第斯多曾一针见血地指出过:“我们认为教学艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”它需要教师创造条件, 抓住机遇, 运用多种方法激发学生兴趣。例如点燃长短不同的两根蜡烛, 将一空雪碧瓶剪半, 用下半部罩住这两根蜡烛, 哪根蜡烛先熄灭?做一做这个小实验, 学生就会惊异地发现, 当罩子矮小时, 高的蜡烛先熄灭, 而当罩子较大时, 矮的蜡烛先熄灭。这些小实验既有趣又生动, 同时可激发学生的好奇心和求知欲。

然而课堂教学时间有限, 为此我们又开展了第二课堂的活动, 例如黑板报或墙报, 刊出一些与正在学习或即将学习的物理知识, 例如, “狗到热天, 为什么将舌头伸得很长;摘录《皇冠的故事》”等。这些专刊一出现, 学生围绕专刊兴奋地讨论, 有的还积极地去翻书查资料, 把问题弄明白, 这样让学生体会到学习物理是有用的、有趣的, 学习态度自然就端正起来了。

(二) 引导学生掌握学习方法

初二下学期, 学习时需要有较强的抽象思维能力, 一些学生会感觉到困难, 引起学生学习兴趣的下降。那么怎样在原有的基础上解决好这个问题呢?我的体会是要指导帮助学生掌握科学的学习方法。例如培养学生阅读指导法, 培养学生思维能力, 逐渐养成良好的阅读习惯。再比如一到初二下学期, 我便物色几个物理学习习惯好、成绩优秀的学生总结自己怎样由“我要学物理”, 到“我爱学物理”, 最后“又是怎样学好物理”的经验。

二、教师有效教学———有效教师

做一名有效教师, 即有效地进行教学、取得好的教学效果。

(一) 精彩的导入———有效教学的开端

教师在进行新的科学知识教学前, 让学生观察实物、模型、图表或看一段录像, 以此激发学生学习兴趣。例如我在讲到物体浮沉条件时, 播放了这样一段录像:各种各样的鱼在水中游动, 随着轻松音乐声, 画面上出现了浮在水面的小船、万吨巨轮……然后提出问题, 为什么如此巨大的万吨级货轮能浮在水面上呢?学生讨论, 疑惑, 此时乘势导入《物体浮沉条件》新课题。通过短短几分钟的音像导入创设了科学情境, 激发了学生的求知欲望, 令他们都进入角色。有情境支持的课堂, 才能产生生命的活力, 才会折射出课堂生命的意义。

(二) 形式多样的互动是关键

1. 巧妙设计课堂提问。

课堂提问是调动学生积极性的一种最普遍的教学手段。巧妙设计课堂提问要遵循如下四个原则:一是要改变提问方式, 让学生愿意回答。二是要精心设计问题, 让学生会说。精心设计好每一个问题, 由浅入深, 化难为易。三是多给思考空间, 让学生能说, 不追求标准答案和结果的唯一性, 引导学生创新性思维和发散思维。四是多表扬鼓励, 让学生敢说。教师在提问过程中, 一定要注意从引发学生学习兴趣的地方入手, 让学生在兴趣的支配下学习, 对学习产生“我要学”的兴趣。爱因斯坦说:“对于一切来说, 只有热爱才是最好的老师。”

2. 用探究创造和谐课堂。

和谐的教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流, 各抒己见, 交流彼此对问题的认识, 阐明各种观点的原因, 平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点。物理本身就是开放性的, 没有绝对统一的标准, 所以, 我们完全可以让学生有自己的见解。[2]

总之, 什么课堂是高效课堂, 应该没有一个统一不变的模式, 教学促使学生积极主动学习, 促进学生全面发展。这样的课堂才能是有效的。

参考文献

[1]周向前.初中物理教学的几点体会.实验教学与仪器, 2002, (05) .

课堂教学有效性的思考 篇5

莆田第十七中学侯秀珠

从2012年四月份的“国培”、5月份上海学科带头人培训到这次的海西教育网新课程培训，几乎全省化学教坛的精英们济济一堂，相互交流、切磋新一轮课程实施的新的理性认识、新的实践经验、展示各自的研究成果，相互研讨中学化学教育中的突出问题。为了学习提高自我，我个人也积极参与。通过参加这些学习，我的教学理念得到了更新，视野得到了开阔，特别是听取各位专家意见发言后我对课堂教学有效性有了更深的体会和思考。

一、什么是课堂教学有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”对于课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但简而言之是学生愿意学、主动学、轻松学并且学得好。

二、课堂教学有效性怎样体现

从讲课教师的表现中，我们真正感受到的选手们课程设计的严谨，知识过渡和衔接的自然；课题引入的新颖与巧妙；实验探究多样、深入和有序；师生的真切互动和沟通，情感态度与价值观目标的明确和深入；多媒体使用的娴熟和那种绝佳的效果等很多增强课堂教学有效性的方法，下面我就简单总结一下课堂教学有效性怎样体现：

1.教学信息要简洁

课堂教学就是通过一定的教学方法和艺术手段对学生输出教学信息的过程。输出教学信息要完整有序，输出教学信息要清晰流畅，而这就要求教师运用简洁而规范的、易于接受且流畅有吸引力的语言，把抽象的东西讲得生动形象，把深奥的问题讲得浅显易懂。教学引入和整个教学过程都应该简洁，语言流利准确，知识结构、教学思路清晰，同时讲解也要详细。例如有的老师会利用诗词、典故开场引入课程，富有诗意而精简；但有的教师在讲解元素及其化合物性质的时候，物理性质讲解用时过多；再例如有的老师在讲化合价的时候，思路不够清晰语言不够简洁，导致学生理解不到位，使这位老师长时间缠绕在这个知识点的讲解上；还有的老师简单问题都要提问学生答，简单的问题老师可以直接讲解出来的，就没有必要设问。

2.教学内容要实在

实在即不花哨；把握好教学内容的定位，一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式和内容统一，使教学达到实在的效果。首先，教学要对学生的疑虑进行解答和引导，教师是为学生服务的，而不是有意识的给学生下套，一个问题接一个问题，场面上很热闹，但是实际效果不好。如果教学过于花哨的话学生上课负担会很重的，你想学生要记笔记，还要观察实验现象、思考实验现象，还要思考回答你的问题，还要看课件，学生忙地过来吗？这样学生不但没有减负还增加了负担，还何谈素质教育呢？其次，探究、讨论不要过于机械，探究、讨论不是你老师说“同学们我们来探究、讨论”就探究、讨论了，关键是要共同做事、思考了，即在于具体的行动。例如这次11月6号开课的仙游一道的蔡老师把探究课上成了复习课，为什么呢？因为她整节课容量太大、知识太多太杂，学生太累。再者，多媒体教学课件的引入，对于丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势，而我所看到的情况是老师滥用媒体，流于形式，大多数老师们会把它当作了黑板和实验的替代品，教师的传声筒，即使引用一些图片、视频资料，也没有真正起到提供资料，丰富想象，激活思维的辅助作用，并且还可能成为学生的负担。例如课本上有的内容，应该直接指明让学生阅读课本，而没有必要跟着老师的屏幕的转换而快速浏览；再例如实验能够做的都不应该用视频录象代替，因为学生现场观察实验现象更清晰印象更深刻，而应该用投影摄像头实物放大方便学生观察。因此，教学设计要想实在就一定要认识认知规律，以课本为本，而把其他资料看作为辅导、辅助资料，现在很多老师都不用课本了，过早抛弃教材是不明智的，因为教材是很多位专家的智慧结晶和很多届学生实践的结果，它上面的语言是非常简洁规范的，课本上的演示实验和生活实验都是很经典的探究实验素材；同时教学上也要以学生为主体，注重对学生真正的思维锻炼，知识不要讲的过多过杂，要力求真正解决问题。

3.教学方法要高效

教学方法高效就是让学生轻松学习有用的知识。首先，要教给学生学科概念，用简洁、风趣、幽默的方式让学生很快的接受化学概念，同时应该强调和规范化学用语及符号的书写。例如有的老师习惯性地直接把化学方程式写出来，书写时而没有体现配平的过程，这样既误导了学生使学生失去了熟悉化学方程式配平方法的过程，老师自己也容易出现书写错误。其次，要教会学生完善、发展化学知识结构，因为化学要记的东西比较多，学生感到比较杂，老师就应该指导学生了解化学知识的大结构和小结构。再者，要培养学生学科思维方法，同时培养学生化学情感。化学是典型的实验科学，通过化学的学习学生是可以形成发现问题、分析问题、解决问题的能力的。老师要让学生欣赏和感受化学，例如教学中不要过多的引用化学事故的例子，这样会造成学生对化学的情感是不积极向上的，我们应该多引用一些正面的生活实例。

对比自己的课堂教学和所观摩的优质课以及专家们的发言，我觉得自己要反思的实在太多，包括课堂的任何细节问题，例如还没有提到的：课堂组织和调动，如何设问，教案如何准备，多媒体课件的准备等等一系列细节上需要注意问题的都要精心设计。总之，通过培训、观摩学习，我们对化学教学和新课程的理念有了更深的认识，从这些优秀的选手的讲课和多位专家的发言中，我们确实开阔的眼界，更新了理念，认识到了自身教学中的不足，明确了以后努力的方向。希望以后学校能多提供我们参加这样的观摩学习活动的机会。

三、如何提高化学课堂的有效性

提高化学课堂教学的有效性,就要使学生掌握科学的学习方法，主要从两方面进行：一方面是教师精心设计课堂教学渗透学法或为学生作出学习方法的示范；另一方面是教师通过专门的学法讲授和学法指导，让学生掌握科学的学习方法。其主要方式有：

一是让学生掌握新课的学习程序,即课前预习，找出难点；认真听讲，积极思考；实验观察，分析现象；质疑问题，互相切磋；总结归纳，探求规律。学生在学新课前必须预习教材，对教材进行圈点，找出疑难以便带着问题听讲，提高听课效率。对教学实验必须认真观察并分析实验过程中发生的反应与变化。课堂讨论中大胆质疑，相互切磋，探求真理。对学习的新知识要总结归纳并联系有关 3 旧知识分析比较找出规律，在理解的基础上加深记忆。

二是让学生根据学科特点掌握学习的重点。以化学科为例，一般应注意三方面；第一个方面充分理解基本概念和基本理论.如在学习“溶解度”这个概念时就要抓住“一定温度”、“100克溶剂”、“饱和”、“溶质的质量”这四个要素，即在温度不变的情况下，100克水中所能溶解某溶解质的最多克数，基本理论是化学的核心部分，如初中教材中的原子分子论、原子结构、离子等等。在45 分钟的听课时间内，要求每个学生都注意力完全集中像拉紧的弦一样是很难做到的，只要注意掌握每节课的重点来学习就会事半功倍。第二方面是掌握和理解化学用语，在用元素符号或化学式来表示某物质或物质的组成、用化学方程式来表示物质的变化时，如果没有理解和掌握，进一步学习就有因难。第三方面是认真观察实验现象并且还要在观察中注意思考，认真进行实验探究，分析归纳结论，分析实验误差。

三是指导学生读懂教材，教材分为易懂教材和难懂教材两类；对于学生容易读懂的教材一般让学生自学，通过思考得出结论，如初中化学上册(人教版)“水的净化”这节教材学生容易看懂很快就归纳为两个问题；①为什么要净化水；②净化水有哪些方法？然后组织讨论，启发学生弄清净化水的方法有静置沉降，吸附、过滤、蒸馏，其中蒸馏这种方法对水的净化程度最高，能把硬水变为软水；对于难理解的教材就由教师先精讲指导，学生讨论自学。如初中化学上册(人教版)“元素”一节就由教师通过先列举一些具体的物质，知道元素是组成物质的基本成分，然后讲判断元素的标准是核电荷数(即核内质子数)相同，再讲地壳里各种元素的含量，元素符号的书写及涵义。整个过程分别用插图、表格、漫画等引导学生互相讨论，互相交流、合作解答问题。

四是通过化学实验探究活动培养学生的自主观察能力，如学习初中化学上册(人教版)“对蜡烛及其燃烧的探究”。要求学生根据观察提纲描述实验现象。其观察提纲是；蜡烛是___色___体；在__条件下燃烧，火焰呈___火色，分为___层，外焰呈___色，___热量；燃烧过程中蜡烛___并且逐渐___；在火焰上方罩一个干冷的玻璃杯，杯壁有____。总结描述实验现象的程序：先描述变化前物质的颜色、状态、气味，再描述变化时物质的颜色、气味、状态的变化，是否发光发热，有无沉淀生成，最后描述生成物的颜色、状态、气味。通过这个活动学生掌 4 握了描述实验现象的方法，为以后的化学学习打下了基础。

数学课堂教学的有效性 篇6

教学的有效性，始终是课堂教学的生命线．但不少教师在课堂教学的组织、讲授、引领过程中，存在诸多无效的重复性语言与方法，致使课堂效率低下．为充分开拓教学时间，提高课堂教学的实效性，充分发挥课堂主渠道作用，我依据小学数学新课程理念、课堂教学实际，进行了深入的剖析，从数学教学设计、教学实施对课堂教学有效性做了一些探索．

一、有效的数学教学设计

1. 对教材进行创造性处理

有效教学能否实现的关键因素之一是课堂资源．有效教学的课堂资源包括对教材的“再度开发”．由于我国幅员辽阔，任何一套教材都不可能完全符合每个地方的学生，根据当地学生的生活实际、知识经验对教材进行重新组合，对学习内容重新选择，这是课程改革中提倡的做法，其目的是提高课堂教学效果．因此，在确定了教学目标、任务的前提下，依据教材本身的特点和学生的实际情况，精选最能反映任务的内容，简明扼要、深入浅出地处理教材，把自己对教学内容的感悟、体验、激情、灵感和经验融合在课程中，对教材进行重新钻研、处理，并与学生进行灵活的课堂交往，把学生的学习情绪和生活经验纳入课堂，促使学生积极地进行探索，使学生学得更积极主动、富有个性，教学才充满了生命的活力．每堂数学课我一般设置了“创设问题情景”“合作探索”“交流指导”“视野拓展”等步骤，具有较强的系统性和可操作性．它符合数学课堂的教与学，有益于学生的可持续性发展．

2. 充分了解学生的学情

有效教学的关键在于能否了解学生的“需要”以及不同学生之间的差异，为学生找准真实的学习起点．教师在备课时要考虑以下一些问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些内容学生可以自学，哪些需要教师引导？我通过问卷、座谈等方式对各年级学生数学学习需要进行调查．通过调查，分析本校学生的数学认知现状，深入了解学生的需要．

3. 制定确实可行的学习目标

学习目标是教学的出发点，也是教学的归宿．新课程强调的教学目标是“知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观”三位一体的价值追求．有效教学的关键在于教师所提出的目标既不至于因太抽象而令学生无动于衷，又不至于因太具体琐碎而令学生不得“要领”．具体的学习目标应该以能够激励学生的学习热情为标准．教学目标设定之后，接着确定用何种教学方法来实现这些预定的目标，考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合，应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务．

二、有效的数学课堂教学活动

1. 有效的提问

有效的提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应．有效提问是一个很微妙的教学技艺，作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，它可以使教师将关注的焦点从自己转移到学生身上．课堂提问应具有一定的目的性、启发性，要把握好问题的难易程度，力求新颖有趣，一是发问视角新，二是发问语言妙，三是发问方式独特．这就要求教师在备课时要精心设计问题，设计贴近生活实际的问题，充分利用身边的素材，引导学生去发现问题，力求能激发学生积极思维．

如教“百分数应用题”时，我设计如下的问题：老师想买一台格力空调，苏宁电器商店标着：“空调八折大酬宾”，家家乐电器商场标着“空调一律九折优惠”，请同学们给老师选择去哪家商店购买．学生提出了许多问题，如“原价各是多少？”“实际价格哪家低？”等等．这些问题的提出与解决，既巩固了学生对百分数应用题的数量关系的认识，又体现了数学对生活的价值，真可谓一举多得．提问什么，教师要心中有数．不论进行哪一种类型、哪一种方式的提问，提问前教师要认真思考问什么？怎样问？问哪些学生？对这几个问题一定要做到心中有数，切忌盲目、随意地发问．

创设问题情境时，切忌亦步亦趋，要适当留出一些空间让学生思考，则所产生的附加值大大增加，教学效益会大大提高．也可充分利用学生已有的认识水平，打破学生暂时的认识平衡，引发认识冲突，制造矛盾，使学生为寻求矛盾的解决而发问．如在学生学了“比的后项不能为零”的知识后，我利用多媒体播放一段中国女排的比赛片段：“中国队在世界女排大奖赛中以3∶0战胜俄罗斯队．”学生在欣赏完后向我提出：“球赛中的比分与我们学的比有什么不同？”在师生对这一问题的共同讨论中，进一步加深了学生对这一知识的理解．

2. 有效的合作交流活动

如何才能发挥和提高小组合作学习的实效呢？我认为有效的组织管理是成功合作的保证．合作交流的形式并不是多多益善的．因此，要有效实施合作学习，教师要在教学中有意识地逐渐培养学生合作学习的技能，在小组合作前，教师要有适当的讲述，告诉学生合作学习的目的是什么，如何展开讨论，如何尊重他人、学会分工、注意倾听他人发表意见等合作交流的技能．要使小组合作顺利进行，光靠学生的能耐是不够的，教师的指导不可缺少，教师组织学生合作要得时、“得力”，在教学重难点处，就可以给予学生动手操作、合作交流的机会．让学生“跳一跳能够摘桃子”，经历知识和技能的形成过程，得到解决问题的方法，同时教师提供的学习材料要具有操作性，使学生有事可做，通过动手、动脑、动口，扎实地体会知识的内涵、掌握知识间的内在联系．

例如，在“圆的面积”教学中，我结合教材实际，创造性地将教材内容创设成有意义的讨论，我将全班学生分成8个学习小组，引入竞争机制，让学生分组合作把圆形图片剪拼成近似的平行四边形推导出面积之后，抛出一个问题，让学生继续分组合作学习：能把圆拼成近似的正方形来推导面积公式吗，为什么？一石激起千层浪，学生一边猜测一边剪拼．我抓住机遇，指导各组展开竞争，组内协助合作、集思广益，让学生在合作中正常运转，自动内化.最后，学生得到的结论是“不能把圆剪拼成近似的正方形”，因为任何一个圆的半径不可能与圆的周长的一半相等．找到答案后，学生脸上出现了成功的喜悦，学习的有效性大大提高．

有效:提高课堂教学有效性的策略 篇7

那么, 该如何提高教学有效性呢?下面, 谈谈我的几点看法。

一、立足学生的需求。

从学生的需要出发去组织教学, 是有效教学的基础。这就需要教师先“钻进去”深入解读文本, 再“跳出来”站在学生的角度确定教学策略和教学内容。激发学生的“兴奋点”。教师在组织教学的过程中, 找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”, 是非常重要和必要的。在课堂上挖掘学生的兴奋点就是最大限度地调动学生学习的积极性, 使学生的神经处于兴奋状态, 也就是学习的最佳状态, 从而轻松、愉快地获得知识。从旁观者的角度看, 挖掘了学生的兴奋点也就到了整个课堂的高潮, 课堂显得活泼起来, 热闹起来。比如, 在教学《比本领》的时候, 我在课的开头为学生设置了一个悬念:太阳和风比本领, 谁会胜呢?全堂课都围绕这一问题展开, 提假设, 找答案, 为自己辩论, 再到文中找答案。课堂气氛热烈, 收到了很好的效果。敏捷地捕捉课堂上学生的生成点。在教学过程中, 一个经常遇到的情况是, 无论教师在备课时准备得多么充分, 考虑得多么周到, 在课堂中也经常有意想不到的情况发生。这种情况说明, 众多学生的思维比一个教师的思维要丰富得多, 也深刻得多。在课堂教学教师与学生双边参与的动态进程中, 教师应敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息, 适时调控, 充分利用。因着学生的思路顺势而导, 让学生根据自己的兴趣需要顺势而学, 那么整个教学气氛会非常融洽, 学生也会更积极主动地思考学习, 就能够出现精彩不曾预约的有效生成, 从整体上提高教学效果。

二、有效备课, 备好课是提高课堂实效性的关键

教学目标简明扼要。现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标。在多次的听课中, 笔者发现, 很多无效或低效的教学主要原因来源于教师目标设定的不明确。如一位教师教学《画风》的第一课时, 教学伊始以谜语导入, 紧接着是自读课文, 读完后划出文中小朋友怎样画风的句子, 然后是利用大量的教学时间重点感悟划出的文段, 最后是教学生字。这样的教学把大量的时间花在了文本的感悟, 还想兼顾识字教学语言能力的训练, 情感态度价值观的体现。一节课下来, 老师教得越来越辛苦, 学生也越学越累, 听者也自觉索然无趣。如上述教学案例, 教师想兼顾的方面实在太多, 而忽视了低年级 (特别是一年级) 应以识字教学为重点, 通过多种形式、多层次的读与拓展阅读巩固识字效果, 激发学习兴趣的教学规律, 从教学效果来看是低效的。毫无疑问, 只有以高度明确的教学目标为前提, 才有现实的可操作性和可评价性, 才能保证课堂教学的有效性。找准疑难点、空白点。教师要沉下去了解学生:学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点?对今天的学习内容, 学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿?哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的?作为教师, 在组织教学之前, 都应该对这些问题有一个深入的了解。只有这样, 才能做到既不会重复教学浪费教学时间, 也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。

三、优化课堂教学结构

教学切入简约集中。有效课堂由有效的师生、生生互动体现。要达到有效互动, 作为起主导作用的教师, 需要根据学生的认知实际精心选好讲课的切入点, 设计的问题能使重点突出, 让学生在短时间内把握课文的主旨, 更好地理解课文。下面的例子就充分体现了教学切入点的简约集中:如:朱自清的《背影》一文, 全文以“背影”这个特定的形象为叙事线索来表现父亲爱子深情, 重点部分在描写父亲买桔子的背影。上课时, 我们便以“背影”为切入点, 设以下问题:课文几次写到父亲的背影?哪一次写得详细?父亲的背影是什么样的?各处描写有什么不同?各有什么用意?切入点找到后, 一系列的问题都围绕这个切入点喷涌而出, 解决了这些问题, 学生就能理解《背影》这篇课文, 这篇课文的教学任务也就完成了。只要我们多花点心思钻研文章, 找出文章学习的突破口, 设计出引起学生感兴趣的问题, 就能做到“由一斑而窥全貌”, “牵一发而动全身”的效果。教学环节简洁自然。真正的好课主要教学环节往往只有几步, 着重让学生充分地与文本对话, 读、写、说、悟, 实实在在地体会揣摩语言文字。如教学《金色的鱼钩》, 第一个环节默读课文, 引导学生“批注”, 写下各自的理解、感受、欣赏和评价;第二个环节交流“批注”;第三个环节自由选择“自助餐”式作业, 可将文中某句话改造成自己的一句格言警句, 可摘录文中优美词句, 也可小组间开展写字或默写比赛, 还可以独立为自己设计一项作业。简洁自然的教学环节, 使学生有更充分的时间去主动思考、积极感悟。

四、优化教学方法

教学方法是教学过程中整体结构中的一个重要组成部分, 是教学的基本要素之一, 它直接关系着教学工作的成败, 关系到教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。因此教学方法问题解决得好坏, 就成为能否实现教学目的, 完成教学任务的关键。教学实践也证明教师如果不能科学地选择和使用教学方法, 会导致师生消耗大, 学生负担重, 教学效果差, 给工作造成不应有的损失。教会学生预习, 培养自主学习的能力, 预习是阅读教学的重要手段, 也是课堂成功的前提。让学生在课前“自主”地学习与思考、探究与体验, 能有效地提高学习效率。学生在课前阅读课文, 对所要学的课文有了整体感知, 如这篇课文主要写了什么?按什么顺序写的等等。在此基础上提倡圈圈画画, 把自己不理解的地方找出来, 如用“———”画出关键部分, 用“ooo”画出重点, 用“~~”标出难点, 用“?”标出疑难, 在文中加旁注、批语, 写上自己的看法、感受。同时, 对课文的重、难点部分, 关键处给学生予点拨, 给学生学习的方法。在此期间, 还以学生讨论为主, 指导为辅, 应是“画龙点睛”式的指导。学生自觉地参与到学习中去, 培养了学生自主学习的能力。引导学生课堂质疑。当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时, 就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异, 学生提出的问题, 水平高低各不相同, 而且具有明显的个性倾向。对于学生知识意义建构的障碍, 让学生提出来, 师生共同疏理, 浅显的可由学生直接回答、相互答疑;一时难以回答的, 由教师作恰当的解释;对有价值且指向教学目标和重点的问题, 可作为进一步合作、探究的目标。注重“读写结合”。学生学习语文的真正目的, 是运用语言进行表达的能力。包括两个方面:口头表达能力与书面表达能力。而最终的落脚点是书面表达能力。不动笔墨不读书, 新课程理念下的课堂很好地融合了这一传统的读书方式, 注重对文本学习的批注, 注重把学生的感悟写下来, 从而使语言的训练落到实处。教师在组织教学的过程中, 要真正落实这一指导思想, 指导学生在学习过程中, 勤于用笔写出自己的学习感受, 写出自己的观点与认识, 达到真正的理想效果。

探讨课堂教学的有效性, 是一个常论常新的问题。语文课堂教学的有效性策略还有很多, 需要我们在教学实践中, 以学生为主体, 优化课堂教学结构, 不断探索有效的教学策略, 使我们的语文教学事半功倍, 努力提高教学的有效性。

参考文献

[1]钟启泉, 崔永, 张华.为了每个学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[2]刘电芝.学习策略研究[M].北京:人民教育出版社, 2001.

有效提高数学课堂教学的有效性 篇8

关键词：和谐关系,学习兴趣,动手操作,实践活动

小学数学课堂教学的有效性是数学教学的生命, 是我们进行教学研究的永恒话题。我们每个教师都有责任努力提高课堂教学效率, 这也是压在每个教师肩上的重担。如果要提高课堂教学效率, 我们就要努力提高课堂教学的有效性。下面结合我的教学实践, 就如何有效提高数学课堂教学的有效性谈一些自己的体会。

一、建立和谐关系, 提高教学效率

古语说得好:亲其师, 信其道。学生如果喜欢这个教师, 就会喜欢他所任教的科目, 这样的事例屡见不鲜。如果学生讨厌这个教师, 那么他的课堂又怎么会出现生机呢?所以说, 良好的师生关系是提高课堂教学有效性的重要途径。如在上“能被3整除的数的特征”这一课时, 我就这样导入新课:“这节课请你们考考我, 我当学生, 你们当老师, 你们可以随便出一个数, 我能说出它是否能被3整除或不能被3整除。”这样的话语马上就激起了学生的好奇心, 在这种平等、和谐的关系中, 学生也就没有拘束, 随心所欲, 在这种轻松、愉快的氛围中, 和老师一起探索着“数学王国”的奥秘。因此, 发扬民主的教学、建立和谐的师生关系、和学生交朋友, 是我们提高课堂教学效率的重要举措和途径。正如罗杰斯所说:只有在真实、和谐和理解的师生关系中, 学生对课堂教学才有一种安全感, 才敢于和勇于主动发表见解, 自由想象和创造, 从而愉快、热情地吸取知识, 发展能力和形成人格。

二、激发学习兴趣, 提高教学效率

兴趣, 是点燃智慧的火花, 是学生最好的老师, 也是学生探索知识的动力。有兴趣的学习可以让学生全神贯注、积极思考。教育改革家魏书生说:“兴趣象柴, 即可点燃, 也可捣毁。”如果运用好恰当的教学方法, 学生对数学课的内容能够产生极大的兴趣时, 他们的思维就会得到拓展, 思想就会活跃, 记忆也会大大的提高。反之, 学习就成了他们的精神负担了, 教学效果也会大大降低。所以, 我们教师在教学过程中要尽量调动起学生学习的兴趣。

如在教学三年级“长方形和正方形的周长”这一课时, 我是这样调动学生学习的兴趣的:“小猫和小兔要进行跑步比赛, 他们从两个不同的场地同时出发, 但是最后两人却几乎同时到达了终点。小狗裁判也无法判断谁是冠军, 只好裁定两人并列第一名。但小猫和小兔都不服气, 都认为自己跑的路程要远些, 自己才是冠军。这可让小够裁判为难了。同学们, 你能帮帮小狗裁判吗?”“小动物赛跑”的情境富有童趣, 也符合三年级学生的年龄特征, 所以学生的学习兴趣得到了提高, 而小兔和小猫吵架的原因也正是本节课要探索的问题, 课堂教学也就取得了良好的效果。

三、引导动手操作, 提高教学效率

学生对数学知识的接受除了老师的教授, 还要通过自己的动手操作才能加深体验, 印象深刻。动手操作不但可以促进学生对所学知识产生深刻的体验, 还能够从中理解和感悟新知识的形成和发展, 并体会到数学学习的过程和方法, 从而获得数学学习活动的经验。著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的, 切断动作与思维的联系, 思维就不能得到发展。”可见手、脑之间有着密切的联系。在教学中要解决小学生的形象思维和数学知识的抽象逻辑之间的矛盾, 就要多组织学生进行动手操作, 以启发学生的思维。如教学“圆锥的体积”一课时, 课内导学这一环节是课堂教学的主体部分, 要让学生通过进行实验、动手操作、分析思考, 寻找出不同于书本的别的实验方法, 经过4次等高不等底、等底不等高、不等高不等底、等高等底的圆柱圆锥体积的转化, 让学生自己得出圆锥体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一。这样让学生通过动脑、动手, 培养了他们的实践能力和创新精神, 并让学生在自由的学习空间飞翔, 真正实现自主有效地进行学习。

四、组织实践活动, 提高教学效率

著名的心理学家和教育学家斯腾伯格的一句名言:“我们坚信:教育的最主要的目标是引导学生的思维。”科学课课程标准也明确指出, 科学探究不能只停留在形式上, 在关注学生的动手同时, 更要关注学生的思维发展。探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的, 是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式。这是新课程标准所倡导的重要理念之一。所以在数学课堂教学中, 我们必须牢固地坚持以学生为中心的教育主体观、以学生能力发展为重点的教育质量观、以完善学生人格为目标的教育价值观, 培养学生获取知识的能力。农村学生缺乏思维锻炼, 学习基础差, 教师应充分地尊重学生的个体差异, 把学生看做发展中的人、可发展的人, 人人都有创造的潜能。努力改变原有的老师一味的讲、学生一味的听而获取知识的局面, 组织有效的探究活动, 激活学生的思维, 这样农村数学课堂教学就充满探究的活力。

在教学实践中, 我往往根据教材的内容选择和组织一些有趣的活动来调动起学生的兴趣。如在教学“认识人民币”这一课时, 在“换钱”这一教学环节时, 我从口袋中拿出在银行中换来的各种人民币, 引导学生把各种钱币进行分类, 并开展“换一换”、“模拟开店”等活动, 这样, 就调动起了学生学习的积极性, 学生兴趣盎然地学到了知识。这种通过学生自己自主探索、动手实践、合作交流、亲身体验的教学活动, 既让学生巩固了分类知识, 又让他们获取了新的知识。

物理课堂教学的有效性 篇9

物的教学呢?一、为了每一位学生的发展,

要改变教学观念

理在物理教学中, 教师必须理

课解和尊重学生, 转变教学观念, 以每一位学生的发展为本, 重视学○屯堂昌生的感受县发掘, 承认、学生的个体差异性体验、主体性及潜能, 开的教思源实发全的其体发潜不展, 能是, 让而培每是养个平其学等特生地长。都为获每明得个确一学面样生向学学验提供表现、创造和成功的机会, 用的生关系, 校以人为本让每位学生都在自己原的理念去看待课堂的师有莫光雄二、有的基础创设民主和上获得发展。谐的物理课效堂教学氛围现代教育研究表明, 创新教性育有系, 建的只立前有民提尊主是重、人学平的生等地、, 和才位谐能的的发提师挥升生其, 关作只

用, 才会有学生的自主学习与合

作学习, 才会有探究可言, 才会发挥学生的创造性, 尽管课堂上教师是指导者, 学生是被指导者, 但学生是学习的主人, 教师是为学生服务的, 这要求教师在教学过程中要放下教师的架子, 要特别注意自己教学的民主性, 不仅要求学生听从教师的指导, 虚心接受老师的教育, 同时教师又应允许和鼓励学生提出疑问和发表不同的见解, 发扬教学民主既能调动学生学习的主动性和积极性, 又有利于学生独立思考, 积极思维, 敢于作出自己的判断。

三、创造性地利用教材

教师要创造性地利用教材, 就必须从课程标准出发, 深入钻研课程标准、教材、学生, 找准三者的连接点, 正确理解教材编写者的编写思路、编写意图, 若教材不能实现课程标准的要求, 就需要对教材进行取舍、整合。

在物理教学中, 为实现课程标准, 尊重学生的认识规律, 不一定要按教材顺序由简单到复杂, 由局部到整体地讲课, 也可以以单元为教学单位, 将每单元的研究目标、主要知识及研究工具尽快整体地教给学生, 让学生尽早形成知识体系, 然后在后继学习实践中, 通过多次循环认知去内化知识。通过教材的重新整合, 单元主要知识突现出来, 而一些学生一看就懂或在后续学习中可以领悟到的“枝节”内容就不讲了, 这样就可以节省大量的时间, 让学生拥有更多的时间去学习体会。

四、精心创设问题情境

问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。问题情境是以问题为核心形成的教学氛围, 教学要围绕问题, 在发现问题、提出问题、解决问题中培养学生的能力。

1. 在关键点设问。

例如当老师讲过惯性现象后, 没有按照常规的做法给学生作演示实验, 而是在给出实验器材的基础上让学生主动去设计一个实验, 来证明物体有惯性。

2. 在疑难点设问。

例如老师在讲到杠杆时, 在感性认识的基础上, 引导学生大胆猜想———力臂越大, 所用的力就越小。这个猜想准确吗?让学生带着这个问题进行设计实验。

五、物理课堂教学要精讲多练, 让学生充分交流

教师讲课时, 主要是讲清物理的主干内容;重视思路的分析和引导;语言精练准确。这要求教师充分相信学生的学习能力, 不要总是包办代替, 不要为了防止学生出错而强调不停。就好像小孩子不摔跤学不会走路一样, 教师要让学生尽量出错, 充分利用出错这一教学资源, 在课堂批改中, 就出现的问题有针对性地加以纠正, 让学生在多练多出错中不断进步。

六、重视对学生进行发展性评价

评价具有监测和激励等功能。对学生进行发展性评价是有效课堂教学的重要组成部分。通过对学生进行发展性评价, 教师可以把握学生的学习情况, 也可以调动学生的学习积极性, 激活学生的思维。有效的课堂教学, 要求使学生不仅在知识和技能, 而且在情感态度、价值观方面获得和谐统一的发展。因此, 有效的课堂教学应该通过课堂教学活动, 不仅让学生在学业上有收获, 有进步, 而且要抓住课堂内这个大好时机, 对学生进行发展性评价。

七、改变学生的学习方式

学生自学。学生自学是有效的课堂教学的重要组成部分。物理课堂内一些非重点内容或一看就会的内容以学生自学为主。而在课前老师也可以布置预习, 让学生在自学的过程中知道难点, 听课时学生就能把注意力集中在难点上, 同时也有利于教师在课堂上精讲, 学生多练。通过学生自学, 既可以培养学生的自学能力, 又让不同层次的学生进入最佳状态, 又为学生将来自学提升打好基础。

课堂教学的有效性论文 篇10

一、课堂提问有效性缺失的现状

1. 拘泥于预设, 缺乏生成。

课堂教学中的提问, 大多是“打乒乓球”式的提问。教师在备课时, 已经预设好了每一个要问的问题, 上课时这些零碎的小问题就像乒乓球一样一个一个向学生发射。学生看似在回答老师的问题, 实质上还是老师在讲授, 学生只是在揣摩老师的意思, 其回答就好比乒乓球一样又及时地“打回”到教师的乒乓球台 (教案) 上。这样的课堂缺乏生成, 虽然很多时候也是热热闹闹的, 但总有点浅尝辄止, 缺乏灵气。

2. 停留于表面, 缺乏深度。

美国卡耐基基金会曾经研究过, 中国的大部分教师在课堂教学提问中大多采用的是“小步提问”。教师提问数量过多使学生忙于应付, 根本无暇深思, 重结论轻过程, 提问流于形式, 用优生的思维代替全班学生的思维。有些是教师的口头禅, 比如“同意吗”、“对不对”、“好不好”诸如此类, 因为这些口头禅提问的存在, 使得问题数量很多, 但线索不清, 课堂重点不能突显。问题太过于简单僵化, 不利于学生思维训练, 显然丧失了优化学生思维品质的机会。

3. 游离于目标, 缺乏变化。

忽视对问题的精心设计和组织, 教师的提问具有较大的随意性, 导致课堂上“启而难发”的局面。设计的问题过难、过偏或过于笼统, 学生难以理解和接受。“今天你学会了什么”、“你知道了哪些信息”、“你能提出什么问题”这样的提问在我们的课堂是很常见的, 确实了无新意, 让人产生审美疲劳, 也就很难促使学生积极地思考。

二、实施有效提问的策略

提问是种非常有效的教学手段。只有通过提问才会引发高效的思考。那如何提问才是有效的提问?笔者认为, 可以从以下几个方面来思考。

1. 谁问?

现代教育理念下, 提问的主体并不局限于教师, 也可以是学生。因而, 在教学过程中, 教师要更新观念, 明确提问不仅是教师的权利, 更应是学生的权利。所以要做到让学生敢问、想问、善问、会问, 以达到培养学生创新能力的目的。谁问都可以, 关键是该学会的要学会, 谁主导不是问题。

2. 问谁?

在当前如何实施好素质教育, 如何充分发挥课堂提问的功能, 如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用, 这都需要教师掌握好课堂提问的策略。课堂提问中, 教师的提问是针对哪些人的提问, 要求哪些人回答, 即问题的指向。一般而言, 教师提问主要有三种方式:一是指向单个学生个体;二是指向一个特定范围小团体;三是指向整个班级。如果教师的提问, 只针对少数学生, 课堂上就会出现“冷场”, 就会有“被遗忘的角落”。为实现有效课堂提问, 教师应该针对具体问题设计具体的提问方式, 这样才能真正做到因材施教。合理分配答问对象这种技巧的关键点有三:一是支持一些学习失败者;二是鼓励那些尝试回答者;三是重视学习成功者所做出的贡献, 因为他们对课堂教学进程很有帮助。

3. 问什么?

(1) 问疑点, 诱发讨论。教学内容的“疑似”问题是问的关键, 它能激发学生产生弄清未知的迫切愿望, 诱发出探索性的思维活动。例如, 在教学“用连除解决的实际问题”时, 在学生用不同方法解决问题后, 提问“这两种方法有什么相同的地方和不同的地方?”引导学生初步了解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系。

(2) 问重点, 启发思考。每堂课都有重点, 它是学习的核心部分。学习的效果如何, 主要看学生能否围绕重点展开思考。例如, 教学三位数除以一位数时, 学生在计算312÷4时, 可以提问“7为什么写在商的十位上?”这样能解决学生在初学这种计算时, 商的最高位的数容易写错的问题。

(3) 问难点, 化难为易。难点的突破是教学成功的关键。在难点之处设问, 有铺路搭桥的作用, 可以帮助学生解决疑难问题。在教学“两位数乘两位数的笔算”时, 为了突破难点, 可以这样提问“第一步算的是什么?第二步算的是什么?为什么十位上的1×28得280?‘8’应该写在什么位上?‘2’呢?第三步算的是什么?怎样算的?”如此提问能更好地帮助学生理解笔算方法。

(4) 问反馈, 突出根据。我们在课堂教学中会经常提醒学生说话做事要有根有据, 逐步养成叙述思考过程的习惯。在教学“认识几分之一”时, 在学生拿出一堆小棒的1/2和1/3后, 提问“你还能拿出这堆小棒的几分之一?你是怎样想的吗?”

4.怎么问?

(1) 提问要有新颖性。教师提出的问题要有新意, 出乎学生的意料, 这样才能激起学生探究问题的兴趣。例如, 在教学“认识平年、闰年”时, 预设了这样的一个问题:“小明今年7岁, 他的姐姐从出生到现在只过了3个生日, 你知道小明的姐姐今年几岁?”问题一提出, 同学们议论纷纷, 有的说“3岁”, 有的说“小明7岁了, 他姐姐肯定不会是3岁。”就连平时不怎么爱动脑筋的同学也加入了讨论。继而提问:“小明的姐姐过了3个生日, 应该是3岁。弟弟7岁, 姐姐3岁, 这可真奇怪?你们知道这是怎么回事吗?”这样的提问能唤起学生已有经验并展开联想, 引人入深, 扣人心弦, 能激发起学生的好奇心, 引发他们主动探究的欲望。

(2) 提问要具有启发性。课堂提问应是经过认真推敲, 能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索, 能诱发学生展开思维的翅膀。例如, 在教学“面积的含义”时, 在学生学习例1的基础上, 再出示一个正方形和一个长方形, 并提问:你有什么办法能比较这两个图形面积的大小吗?同时, 组织学生开展讨论与交流, 说出办法。这样的提问具有一定的启发性, 为学生的思维指明了方向, 有利于学生掌握新知。

英语课堂教学的有效性 篇11

关键词：英语；教学；新课程

一、创造性地使用教材

在新课程理念下课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平，灵活地、创造性地使用教材，从而激发学生学习英语的热情，全面培养学生的综合应用能力，提高课堂教学的有效性。

牛津教材，教育理念先进科学；教材的设计遵从语言教学规律；体现了学用结合、学以致用的原则；教学内容及语言材料贴近学生生活；实用性强。本文以吕老师的讲授为例。吕老师在上课时整合课文内容有利于课程的更好开展。如，在学习see sb. doing sth.这个词组时，先展示一张Kitty游泳的图片，提问What can you see Kitty doing in the picture？给出I can see Kitty ____ in the picture.的填空题让学生做，学生可能会填swim的几种可能的形式，如swim， swimming等，然后给出正确答案并讲解。为帮助学生巩固知识，老师又展示了几张图片，如读书、跳舞、唱歌、跑步等图片。通过这个预备工作，学生原本容易出错的see sb. doing 结构掌握良好，说明教师对这个内容的补充是有效的。总之，教师要在准确把握教学重点的基础上，把教材当成素材，大胆地对教材进行取舍，根据学生的需要，创造性地使用教材。

二、营造宽松、和谐的教学氛围

著名的教育实验“罗森·塔尔”效应表明：在日常教学中教师的期望对学生的发展产生着重要的直接影响。因此，在课堂上教师应抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师可因人而异，设计一些难易適中的问题，让每位学生都有说的机会。因此吕老师在课堂上使用很多激励性的话语，如“Good”“Well done”“Excellent”“Never give up”等让学生时时充满自信，不断进取。和谐的师生关系、学生对英语学习的积极情感，为实现课堂有效教学奠定基础，并且很好地激发了学生学习英语的主动性和持久性。

三、合理设计任务

英语新课标倡导任务型教学模式，即要求教师组织贴近学生实际生活的任务，使学生“从做中学”，以活动为载体学会“用言语做事”，激发学生学习兴趣，让全体学生都能动起来，在任务活动中落实教学目标。真正让学生在做中学，减少一些无效的活动，这是提高课堂教学有效性的重要环节。

如，在学习有风的天气时，吕老师展示微风、强风、台风的图片，让学生来讨论得出三种风的种类，而后安排小组活动，请学生根据提供的图片说出不同的有风天气会发生什么事，除了描述图片信息外，老师还鼓励学生充分发挥想象力，说出在不同的有风的天气里还会发生什么事。学生通过小组活动，不仅学习了课本中图片提供信息的表达方式，而且拓展了很多的课外知识。

四、课后作业是有效教学的补充

作业是英语教学的一个重要环节。有效的作业设计能让学生有效地巩固所学知识，对培养学生的英语学习兴趣，帮助他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神也有着重要的作用。因此，教师在设计作业时，应围绕教材，使得课内外学习相互沟通，尽量减少一些单调、枯燥的作业，多布置一些能张扬学生个性、展示个人才华的作业，并让学生在作业中学会自主探索、搜集信息、小组合作等。因此吕老师在布置作业时，让学生课后进行小组活动，从报纸或杂志上收集不同种类的有风的天气，并写出图片所表述的意思。通过这个作业的布置，学生既巩固了课堂上see sb. doing sth.的固定搭配，反复巩固What can we see when there is a gentle wing/a strong wind/a typhoon的用法，并且更多地了解天气的变化以及天气变化给人们带来的不同的生活。

如何提高课堂教学的有效性对我们教师而言是一个艰巨的任务，吕老师的这节课让我们真切地体会到了英语课堂的高效性，课后我们也深有体会，在接下来的教学中我们将继续努力，不断探索，争取使我们的课堂教学更加有效，让我们的学生在课堂上真正动起来，愉快地学习，幸福地收获。

参考文献：

[1]李英.新课程教学设计[M].首都师范大学出版社，2004.

[2]李冬梅.新目标英语课堂教学设计与活动案例[M].浙江教育出版社，1900-01.

语文课堂教学的有效性 篇12

一、课前准备——保证课堂教学有效性的前提

提高常态下的语文课堂教学的有效性, 首先要深入研究教材和学生, 精心设计教学方案。1、潜心和文本对话;小学语文教材内容浅显, 语言比较直白, 尤其是低年级课文只有三五句话。教师要研读“语文课程标准”, 揣摩教材编者的意图、教材的结构体系;对于单元教材, 要掌握其重点、难点;只有教师与教材的用心对话, 才会有学生与课文的真实对话才会课堂教学的有效性才会有基础。如一年级教材《家》一课, 这是一首儿童诗, 只有短短的两句话, 第一句话用学生生活中可感可知的事物作比, 让学生跳出头脑里固有的自己的那个小家的概念, 对“家”先有广度的了解;第二句话启发学生体会到祖国是我们的家, 没有祖国的哺育培养, 我们就不可能健康幸福地成长, 就不可能有美好的未来。对“家”再有深度的理解。2、充分解读学生;语文课堂教学要保证有效性, 必须仔细揣摩学生课堂的学习情景, 删繁就简, 做好教学方案的预设。教师要研究学生的智力背景和非智力背景, 尤其是关注学生的知识储备, 要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。如五年级教材《只拣儿童多处行》一课中有一个词语“闹嚷嚷 (rāng) ”, 在学生的记忆里, 一定已有“嚷 (rǎng) ”这个读音, 为什么在课文中读第一声呢?只要适时地让学生从头脑中调出“沉甸甸、绿油油”等词语, 不需要过多地讲变调的知识, “闹嚷嚷”中的“嚷”读第一声的问题就迎刃而解了。3、精心设计教学预案;网络的普及, 使得丰富的教学资源信手拈来, 其中不乏名师关于教学设计的倾力之作。教师既要研究书后习题, 又要站在学生的角度, 揣摩学生学习课文可能会遇到的问题, 制定出合理的教学目标之后, 再参考、借鉴别人的教学设计, 在自己的教学预案中充分引导学生深入研究, 学会学习, 让即将实施的多边对话充满激情与智慧, 充满情感的交流与心灵的沟通。

二、课堂教学——保证课堂教学有效性的关键

语文学习的主阵地在课堂, 要教给学生什么, 让学生获得什么, 都在课堂。课堂上既要有教师“主导性”的彰显, 更要有学生“主体性”的体现, 这样的课堂教学才会有高效率。1、发挥教师的主导性新课程强调在教学关系上“教”要促进“学”, 而教学的本质在于“引导”。教师在进行课堂教学的时候, 眼里始终要有学生, 讲解和点拨都要适时。在《只拣儿童多处行》的第一课时, 学生整体感知课文之后, 我便让学生质疑问难, 鼓励小组合作, 联系上下文解决一些相对容易的问题, 如词语的理解等。阅读教学的课堂, 需要一个一级问题一通到底, 在研究探求其结果的过程中, 必然要先解决一些问题, 这些问题就像是树的主干伸出的枝叉一样。作为教师, 头脑的问题脉络图要清清楚楚, “枝叉”不宜过多。教师摒弃烦琐的分析, 问题设计得精当, 指导得法, 主导的作用就彰显出来了。2、发挥学生的主体性, 让学生以积极的状态投入课堂学习之中。学生的学习效率是衡量课堂教学效率的标尺。课堂上学生思维活跃, 学习效率就会很高。所以要创设民主和谐的课堂氛围, 让学生的整个身心都得到解放, 在教师引导、帮助和促进下, 真正成为课堂的主人。五年级教材《莫高窟》一课, 教学之前我布置学生搜集关于莫高窟的资料。结果学生从网上下载了很多资料, 还提议如果这一课在网络教室上, 效果一定很好。我接受了学生的建议, 让他们自己找合作伙伴, 根据课文内容, 动手制作课论文格式件。学生兴趣盎然, 纷纷行动起来。他们制作、展示与讲解课件的过程, 不知不觉地加深了对课文的理解, 收到很好的教学效果。

三、课后反思——保证课堂教学有效性的延伸

课堂教学是一门缺憾的艺术无论是行家里手, 还是年轻教师, 在各自的认识层面上都会发现不足, 都会留有遗憾。如果不及时反思, 很多感觉稍纵即逝, 在今后的课堂教学中还会出现类似的问题, 直接影响到课堂教学的有效性。教学之余, 留有足够的空间与时间, 让自己像过电影似的再现课堂教学的情景, 及时捕捉问题, 记下得失。充分备课, 潜心与文本对话;深入了解, 掌握学生发展动向;精心设计, 引导开展多边对话;课后反思, 及时发现存在问题……只有真正做到教师主导与学生主体相结合, 才能保证常态下语文课堂教学的有效性。

摘要：语文课堂教学关系着学生语文素养的形成与提高。要切实保证常态下语文课堂教学的有效性, 必须潜心与文本对话, 掌握学生发展动向, 精心设计教学预案, 及时反思, 总结得失, 并真正做到常态下语文课堂教学的教师主导性与学生主体性完美结合。