有效教学策略论文

有效教学策略论文（共12篇）

有效教学策略论文 篇1

教学是否有效, 笔者认为决定于对教学目标与教学策略这一对关系的理解与把握上。现实中, 一些课堂高耗低效的一个关键原因就是教师在教学与设计上重策略、轻目标。

教学目标决定教学策略

只有目标有效, 才能谈策略的有效。目标无效, 策略越有效, 课堂效果离目标就越远。教学目标是统率, 要把学生引向正确的学习方向, 让他们潜心思考、认真研习、学有所获、课有所得, 而不要让宝贵的课堂时间在无谓的问题上白白消耗, 这就需要教者充分认识到教学目标的统领价值与导航作用。

事实上, 很多时候, 教师们缺乏目标意识和战略意识, 总爱把目光与思维定位在策略与具体的战术上。导入时, 考虑采用一段录像或一个故事吸引学生, 引发兴趣;教学中, 采用小组讨论或合作学习的方式, 体现新理念;结束时, 请同学表演, 活跃气氛、掀起高潮、留下回味……诸如此类。笔者有时与一些青年教师研讨设计公开课时感受尤深, 教师们大多谈具体的教学方法策略, 对教学目标的思考与研讨很不够, 仿佛教参上早已写好, 照着那几项执行就可以, 根本没有研究、确定目标的必要, 更多的时间应该花在教学方式方法翻新出彩上, 以及怎样把课上得生动、热闹、吸引人上。

策略游离目标、策略与目标分离的情况比比皆是。比如, 不加选择地运用多媒体。很多语文教师不惜花费大量时间与精力把课文描述的情境制作成一幅幅画面, 搞得很“唯美”, 以为这样的教学很生动、很有效。可惜的是;他们却忘记了语文教学的主要目标是培养学生语感, 发展学生对语言敏锐的想象力。再如, 笔者日前听了两位教师分别上的《三打白骨精》。两节课上, 两位教师都大量引用原著中的文字, 一位教师用所有时间带领学生结合原文分析白骨精分别用的三十六计中的“美人计”、“苦肉计”、“反间计”和“连环计”;另一位教师更是带领学生专读引进的原文资料, 让学生谈白骨精在唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚的心目中分别是什么形象。这样就把课文丢掉了, 目标也丢掉了。“体会白骨精‘三变’、孙悟空‘三打’的关系, 感受古典名著非凡的想象力、故事情节的经典及复述课文、内化语言”的教学目标被遗忘与丢弃了。

目标决定一切, 使用策略的目的是为了实现目标。备课设计首要的不是选择策略, 而是研读教材, 思考与确定合宜、有效的教学目标。布卢姆认为, 有效的教学始于准确知道希望达到的目标。加涅也说:“设计教学的最佳途径, 是根据所期望的教学目标来安排教学工作, 其原因是教学是为了特定的教学目标。”

如何确定目标与选择策略

从教材特点、学生发展与课标要求等方面综合考虑与设定教学目标。在认识到教学目标的重要性之后, 还要纠正一个错误的认识, 就是以为教参上有“教学要求与目标”之类的表述, 教师可以不用考虑教学目标, 照着执行就行了。其实不然, 写在教参上的“目标要求”, 只是编者对文本的解读和对教学价值的把握。作为一线教师, “拿来主义”是要不得的, 一是要有一种“审慎、参考”的态度, 因为毕竟不是自己的思考。二是必须花一番理解与内化的工夫, 因为即使你完全赞同教参上关于目标要求的表述, 离真正的理解也还有一定的距离。教学目标需要教师的真正理解与内化, 才能实现真正的课堂贯彻与落实。

《三打白骨精》关于“教学要求 (目标) ”, 教参上的表述是:

正确、流利、有感情地朗读课文, 复述课文。学会本课6个生字, 两条绿线内的3个生字只识不写。理解由生字组成的词语。了解古典名著《西游记》, 体会孙悟空的坚定、机智和勇敢。

基于教材特点考虑, 我们知道本文, 根据名著《西游记》有关内容改写, 所以教参上有了教学要求目标中第3句的表述。根据这一特点, 我们是不是可以进一步思考一个问题:名著《西游记》中的故事很多, 教材为何选择这一个?这一个故事有何独特价值?

基于学生现有水平考虑, 现在的学生对《西游记》太过了解与熟悉, 电视电影一版再版, 新版旧版反复播放, 再加上“儿童版”、“青少版”、“绘本版”、“课标版”等不同版本的图书层出不穷, 在这种情况下, “了解古典名著《西游记》, 体会孙悟空的坚定、机智和勇敢”这一目标要求又该如何把握?了解什么?体会什么?

再看课标关于第三学段 (五一六年级) 的“阶段目标” (《语文课程标准》实验稿第9页) 相关要求:在阅读中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法……阅读叙事性作品, 了解事件梗概, 简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”……

进一步把三者综合起来考虑, 我们得出一个符合学生现有发展水平、体现教材个性特点及课标相应要求的、合宜的、发展性的目标理解:

理解3个主要人物之间的关系及“三变”与“三打”的关系, 初步领悟这种对比、反衬的写作手法。感受故事的经典与名著的魅力, 并通过复述课文内化丈本语言、故事情节与人物形象。

从有效实现教学目标的实用角度考虑教学策略的具体选择与确定。既然“教学是为了特定的教学目标”, 那么教学目标就是教学策略选定的指针与标尺。因此, 能够实现预定教学目标的策略才是有效的教学策略;才可选用。

由此, 我们可以清楚地作出一些判断:第一, 用不用多媒体, 无关紧要, 关键要看目标需要不需要。如果是为了创设一个必须的问题情境, 让学生投入其中、更好地学习, 则可选用;如果多媒体取代了学生头脑对语言文字描述画面的美好想象与美妙体验, 影响学生对语言的敏感, 则断然不用。第二, 引用原文或资料, 是为了让学生更好地走进文本, 而不是远离文本。因此, 教师在辛辛苦苦找来课外资料时, 请先思考一下:用这些资料是为了什么?是突出了课文、丰富了课文、走近了课文, 还是干扰了课文、冲淡了课文、掩盖了课文、游离了课文?

此外, 用教师讲解的方法还是让学生探究的策略, 也不难选择, 要看谁更易更好实现既定目标。

总之, 有效的目标决定有效的策略, 有效的策略实现目标的有效。目标的有效加上策略的有效才能共同架构起真正有效的课堂教学。

有效教学策略论文 篇2

学生学习知识的地点主要在课堂，师生接触最多的也是在课堂，课堂既是教与学活动的时空场所，也是师生对话与交流的社会舞台。怎样在这个舞台上通过教师的引导让学生尽情表演，实现“高效课堂”的教学目标？只有积极实施有效教学策略，才能打造信息技术的“高效课堂”。

教学策略一般是指课堂教学策略，包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三个方面。教学策略与有效教学有着密切的关系，有效的教学才能实现教学的预定目标并得到延伸。

一、通过教学准备策略实现有效教学，打造信息技术“高效课堂”。每门学科都有自己的特点，教学方法并非是固定的模式，应针对自己的学科特点合理进行教学准备。信息技术学科的特点是学生的操作多，理论知识要紧密与实践相结合，绝大多数时间是学生在操作，教师以任务驱动的形式开展教学。

教学准备策略是指教师在教学前所要处理的问题解决行为。包括教学目标、教学资源、教学行为、教学组织及教学方案。教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，实现三维目标的课堂实现。

教学目标制定时，要明确教学活动追求什么目的，要达到什么结果，要考虑如何激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望。充分研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异发挥选择合适的教学资源，呈现多样化的教学行为组织教学，从而出较佳的教学方案。

在PPT的教学中，教材中以赏析“苏州园林”作品来学习多媒体作品的需求分析，在制作教学目标时，可确定让学生自定作品主题，以小组形式自主进行作品制作的规划与设计工作。教师参与小组活动，给予适当指导。教学资源可让学生从网络中获取相关的图片、文字说明、影片介绍、动画、音乐等，老师适当的指导，小组合作，落实教学方案的实施。

二、通过教学实施策略实现有效教学，打造信息技术“高效课堂”。教学实施策略是指教师为实施教学方案而发生的一系列行为。分为教学行为和管理行为。

在教学的实施阶段，要让教学方案顺利实施，教师要充分调动学生的积极主动性，进行有效的课堂交流，激发学生学习的兴趣，从而获得信息技术的“高效课堂”目标。

在教学方法上，教师可采取多种方法组织教学，或演示，或演练结合，或自主学习，或小组合作探究，或小组竞赛，或任务驱动，其中任务驱动贯穿于整个教学之中。小组学习非常重要，将不同层次的学生进行分组，兼顾能力强的，中等的，一般的和较差的，充分利用学生自身的资源，促进各层次学生都能获得知识，并得到发展。有些教师教学方案一成不变，演示、学生练习、再演示、学生再练习，只注重教学行为，忽视了管理行为。不少教师头疼于学生的纪律问题，总是有人说话，总是有人不按老师的要求做，总是有人做这样或那样的事情。如何最大限度地调动学生学习的积极性，要求教师在教学的同时还要管理好课堂，让课堂有声而不乱，有争论而不背离目标，在教学实施时教师要充分考虑这些。没有放之四海皆标准的教学方案，只有根据学生的学习情况，通过及时的反馈调整教学方案，才能实现有效教学，教学成果显然会比较好。

三、通过教学评价策略实施有效教学，打造信息技术“高效课堂”。教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。

在课堂教学的活动过程中，学生总希望自己活动的成果得到大家的认可，得到鼓励并享受到成功的喜悦，不断的成功，才会有不断的超越。如果一位学生经常得不到老师或学生的评价，他就会自觉或不自觉地对学习任务产生惰性，在完成任务时敷衍了事，不积极主动去讨论、去思索、去探究，总是跟着别人走，学生只满足于知识的表面，并未真正掌握和运用知识，实际操作时总会出这样那样的问题。

适时的课堂教学评价，对教学具有诊断、激励、调节、教学作用，便于教师了解教学各方面的情况，对教师和学生具有监督和强化作用，教师可根据反馈信息修改教学计划，学生的知识和能力得到发展。通过教学评价的实施，学生会在完成每个任务时积极主动地去讨论和探究，在自主中学习，在合作中探究，实现“高效课堂”的教学目标。

在Word和Excel中均有表格制作内容的学习，通过这两种软件制作表格比较各自的优缺点，学生主动去思考Word制作表格进行调整以及制作复杂表格线的优势，同时也得出进行数据处理远远不及Excel的缺点，从而根据实际需要进行合理取舍。这些在教学评价时都可以通过学生作品的展示，小组间自评、互评而水到渠成的得出结论。有比较才有优劣，有比较才能找到不足，有了评价，我们才会进步。

有效识字教学策略 篇3

面对如此繁重的识字教学任务，探索识字教学策略的有效性，实现“多、快、好、省”的识字教学，成为每个低段语文老师自觉或不自觉的行动。针对当前的识字教学，笔者结合自己的教学实践，谈谈几点反思。

一、转“一步到位”为“细水长流”

由于以前的课文识字量少，老师们习惯于堂堂清，以致我们形成了一篇课文的生字教学要“一步到位”才算完成教学任务的教学思维。然而在新课程背景下，学期总课时量少了，课文数量却多了，篇幅也长了，生字的量更是“暴增”，如果堂堂清，这样的识字教学在客观上就没有实施的可能。

因此，我们应树立一种新的识字教学观，即“细水长流”的识字教学。每一个具体的字的教学过程都是长期的，不是一蹴而就的。上完一篇课文，在这篇课文中认识，换一个语言环境不认识，这是正常的。今天认识，过几天不认识了，这也是正常的。很多字确实不好记，如一年级教材中的“舞”“篇”“遍”“貌”“蹈”等。再说，一节课让学生记那么多生字本身就有相当的难度。呈现这个生字的课文只是起一个“引见”的作用，只是为学生提供了一个认识它的契机，在以后的一段时间内，学生在与它的不断接触的过程中逐步全方位“认识”它。因此不能急于一时，急功近利，教师要增强学生对每个字的敏感度。即在任何时空看到这个字都要有一种“回忆”的冲动，更是要想方设法提高这个生字的呈现机会。常言道，一回生，二回熟，多回成朋友。识字也如此。

二、正确处理字形分析和整体识记的关系

为了使学生更有效记字，教师往往煞费苦心，编编儿歌，猜猜谜语，尽量对每个字进行字形分析。一节课的绝大部分时间就在字形分析中流逝了，以致教学进度节奏缓慢。当然这样确实有助于学生记忆，也能培养识字兴趣，教给识字方法。但是仔细反思一番，问题不少。实际上，学生对字的记忆往往是凭直觉的，整体感知的。识字和认人一样，认人不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，关键在于多次见面。崔峦老师在一篇文章中这样说道：“要认的字，只要求认识——在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体认记，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。”高频汉字的识记和提取都是“整体输入”和“整体输出”的。因此，在教学中要正确处理字形分析和整体识记的关系，使两者相得益彰，在识字教学中发挥应有的作用。

三、正确看待课内识字与课外识字

新课程倡导让学生养成到生活中、在大量课外阅读中识字的意识和习惯，于是很多老师就认为“生活中识字”“课外阅读中识字”是学生识字的主渠道，而且也这样做了。实际上这种理解是有误差的。笔者曾搞过这样的活动，评选识字大王。要求学生摘录或剪贴一些课外自学的字，每星期若干字，并进行比赛。几周下来，却发现学生兴趣越趋冷淡。原因是什么呢？农村孩子，周边的学习氛围并不浓厚，加上父母文化程度并不高，自然学习兴趣并不浓。遇到生活中的新字有时连父母也不认识，因此学生对这一活动并不感兴趣，反倒会因在平常生活中能认出文中学过的词而兴奋。是啊，何必一定让学生在课外识新的字。在生活中，在课外阅读中复习认读文中学的字不是更好。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。如果我们能把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台，将识字和生活、识字和认识事物相结合，充分挖掘生活中的识字资源，让学生养成在生活中注意字的意识和习惯，这样大大提高教材中的生字的呈现概率，从而巩固教材中的生字。生活处处皆语文，走进生活“识新字习熟字”，让学生成为学习的主人。

四、坚持识写分流原则

我们的老师为了学生能扎实牢记生字，轻松闯过识字关，确保拿到识字分，在学生完成“会写”的字之后，让学生抄写“会认”的字。这样做确实有一定的效果，学生的成绩明显提升。教师也许因收到了预期的效果而沾沾自喜，引以为豪，可潜伏在其中的隐患却并没有发现。其实这样的做法是极不科学的。首先从教材编排看，人教版新教材要求学生“会写”的字，他的编排顺序是由易到难、由简单到复杂的，以免减低学生的学习兴趣；而要求学生“会认”的字呈现是根据生字出现的频率来安排的——频率高的先出现，低的迟出现。多笔画的字并没有刻意被安排在后面。所以，如果我们拔高要求，认读字却要求学生会写，对于学生来说，是不可承受之重。其次，对于会认的字在学生抄写前教师并没有作指导，学生对字的笔顺间架不能正确把握。再次，由于作业量加大，字的书写难度加大，学生对写字的态度就会打折扣了。因此，我们一定要坚持识写分流的原则。会认的字就只要求会认，不要随意拔高要求，会写的字就一定要会写，不能随意降低目标。

有效教学策略谈 篇4

近几年来, 随着新课程标准的实施, 有效教学成为了教师关注的话题。那么, 何谓有效教学我觉得有效教学强调的就是一个“效”字, 即“效率”、“效果”和“效益”。它指的就是在有限的时间内, 通过一定的教学方式和手段提高学生学习兴趣和主动参与学习活动的意识, 在一种和谐融洽的教学氛围中, 学生能力得到发展, 从而达到教与学的效果最优化。那么, 如何实现有效教学呢下面, 我就结合工作实践谈几点看法。

一、让学生开口说话, 给学生表现自我的空间是提高教学效率的关键

大多数学生特别是农村学生课堂上不敢说话, 也不想说话, 这里有自己不会的原因, 更有思想认识上的原因, 都认为我是来学校“听讲”的, 不是来学校“说话的, 所以, 许多课堂的精彩只是老师一个人的精彩, 很多学生只是忠实的“听众”和“观众”, 这样的课堂学生没有真正参与进来, 自己没有思考, 效率自然是很低的近二十年的教学生涯使我深刻认识到, 作为教师一定要鼓励学生在课堂上大胆发言, 表现自我。我以前的一位学生上课从来不举手发言, 我问她时也不开口, 后来经过多次的谈话和开导, 终于得知她非常愿意发言, 是个很有上进心的学生, 就是胆子小不敢说, 怕说错丢面子, 于是, 我告诉她当老师的问题有把握回答时请举右手, 没把握时请举左手。以后, 只要她答对一个问题, 哪怕是最简单的问题, 我都给予表扬。实践证明, 这种略带“欺骗”的方法的确增强了学生的信心, 这位学生后来进步很快。课堂教学改革成功的杜郎口中学最大的成功之处就是把课堂还给了学生, 给学生提供了很好展示自己的时间和空间, 学生的思维得到了充分的发展。艺高人胆大, 学生只要有话可说, 他的胆子自然就会大起来, 自然就敢说话敢交流了, 能力也就提高了, 教学效果也就不言而喻了。

二、正确对待学生的过错, 建立良好的师生关系是提高教学效率的有效手段

人非圣贤孰能无过, 当学生犯了错误时, 我们不妨换个方式, 先按捺下心中的不悦和怒火, 先听一听学生的想法, 无论是诉苦还是狡辩, 作为教师都要对此表现出一定程度的理解。特别是处于青春期的学生, 更是犟的要命, 明明错了, 还要坚持。所以教师不能着急, 要在和谐的气氛中就问题进行讨论, 让学生进行换位思考, 引导学生慢慢认识到错误。

当学生犯错误时, 作为教师首先要想到自己也曾是一名学生, 也曾犯过错, 学生犯错是非常正常的现象, 这样一想, 火就会压下一半, 然后耐心分析和调查犯错的原因和动机, 因势利导进行教育。另外, 应该冷处理, 人在火头上的语言最不利于问题的解决, 很多时候我们在不经意间就伤害了学生玻璃般的心灵。“小心轻放”孩子的心, 这是作为教师的底线。

三、真诚面对每一个学生, 增强班级凝聚力是提高教学效率的催化剂

国宝级教师霍懋征从教六十年有四个“从来不”, 其中一个就是从来不让任何一个学生掉队。好学生是宝, 差学生同样是宝, 我们努力的方向应该是让优秀的更优秀, 让后进生得到应有的发展, 而不是为了一点私利在教学上厚此薄彼, 实行轮流“淘汰”, 把成绩落后的学生看成眼中钉, 相反, 如果我们能做到让每一个学生都有所发展而不至于掉队, 凝聚全班学生的智慧, 利用集体的力量“逼迫”后进生进步, 形成动车状态, 那么整个班级才会全速进步, 高效教学也就不再是空话了。

四、进行课程改革和教师培训是进行有效教学的基础和后劲

学校要发展关键在教师, 学生要发展关键在教师, 而教师要发展关键在培训, 要让教师随时掌握先进的教学理念和方法, 进行教学方式改革, 就得让教师多看看外面的世界, 看看别人的做法, 开开眼界, 不要做井底之蛙。培训是给教师最好的福利, 只要教师的专业发展了, 受人尊敬了, 人生价值就实现了。教师的理念新了, 方法活了, 教学何愁无效?

有效课堂教学策略 篇5

一、有效教学的意义

教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

教学的有效性就是体现在：效率高、效果好、效益佳。

1、效率

2、效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合效度的评价。

学生应获得什么？这节课获得了什么？实现了教学目标的高度没有（知识、技能等）？

3、效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现（师生从中获得收益吗？）。

教学的有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教师必须树立学生的主题地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

教学的有效性要关注教学效益，要求教师有时间和效益的观念。要实现以教师自身的发展为基础，在教学过程中，与学生共同成长。以学生的学习方式转变为条件，通过学生自主能动学习，促进学生有效学习。当然教师在教学活动中也要采取恰当的教学策略，以达到有效教与学的目的。

三、影响有效课堂教学的因素

1、教学观念陈旧、保守

①、强调教师为主，忽略或忽视学生的主体地位（角色）。②、过重强调教授法或习惯了教授法，而忽略学生自主学习（方法）。

③、不是以学生发展为宗旨，不尊重学生（把课上完了事）

2、课堂氛围不好（或者说学习氛围和人际关系不好）①、师生关系不够好。

由于诸多原因，教学过分重视学生知识与技能的培养，适应应试教育，忽视情感、态度和价值观的培养，加之教学目标的偏差（分数是练出来的、反复机械训练、作业又多又难„„），“熟能生巧”逐渐变成了“熟能生厌”，出现了“学生厌学、教师厌教，教师教得苦、学生学得苦”。长期下去，轻则学生产生消极情绪（拖欠作业、上课不认真听讲„„），重则对教师产生逆反心理、对抗心理„„（由于教师批评学生不完成作业，不认真听讲等过于严厉或“恨铁不成钢”，或语言、行为有伤斥学生自尊等行为而引起），学生心理难以接受，师生心灵不相融，关系恶化。

②、班风不正，学风不浓。

学生学习习惯差，上课纪律差，课堂失控，“伪学习”状态严重。

3、教法、学法单一，教学装备差。老是那一套：看书、听讲、做作业。

4、教师专业发展的问题。⑴、教师职业责任感的问题。

凡是教师责任感强，所任教班级学风浓，班风正。学生受益非浅。⑵、教师的专业成长速度跟不上时代节奏，职业化替代了专业化。①、学习过少。因班级人数多，本身工作量较大，作业批改量大，学习时间太少。

②、教师教学基本功有待提升。

如：语言不生动、气质欠佳、无影响和感染力。讲话无节奏感，没有趣味，不会微笑，关注学生太少（特别是现在好多老师喜欢把自己的孩子放在自己班上），板书潦草，字迹不规范，生理、心理知识浅薄。③、没有认真备课：有的教师不结合自己和学生的实际，设计方案、教案照抄，既无学法指导，也无活动设计体验。有的甚至这节课究竟让学生学什么？该教什么？都“模模糊糊”，还说得上什么知识点、生长点、增长点？也就是说，教师在用教材教学方面驾驭教材能力较差。“胸中无数”，怎么能上好课呢？既无趣也无味，长年累月，形成学生厌学情绪。

⑶、师生互动不强。

课堂上基本是教师讲，学生听。

四、有效课堂教学策略

目前，很多教育专家、学者、教授对“有效教学”在理论上提出了诸多高见，笔者学了、听了受益匪浅，现将“有效教学”理论下移到教育教学最基层——课堂（小学数学）进行探索，因课堂是学生精神发育、生命成长的重要场所，课堂教学质量影响学生一生的发展，课堂教学质量的高低体现在课堂教学有效、无效上。课堂教学有效性越高，学生的学习生命活力越旺，学生的生命动力越激昂，学生的受益越多，或者说终身受益。故对“有效课堂教学策略”提出 “五活” 拙见。

㈠、把教材盘“活”——有效课堂教学的基础。

课本中呈现的教学内容是写或画在书本上的“死”的资源。实施有效教学，教师首先是把教学内容从一大堆知识点转化为知识的“灵魂和线索”，想方设法把“死水”净化为“活水”、“甜水”，这就需要教师把教材盘“活”，为有效课堂教学打好基础。

1、读懂教材，理解教材的内容。

①、目标 ②、重难点 ③、知识点

2、分析教材，把握教材（内涵、外延、纵横联系）。

①、熟知学生的起点、认知结构。

②、新知“生长点”（特别是新旧知识联结点）。③、新知“增长点”（巩固应用，深化新知）。

3、灵活处理教材的度，内容要适切。

①、了解学生学习新知必备的认知基础。

②、是否已掌握或部分掌握新知、人数、内容及程度。③、哪些内容学生自学能学会或极个别人已学会，哪些问题需要学生相互讨论、自主探索？哪些内容需要教师点拨或引导讲解？

④、通过哪些练习可深化教学内容（增长点），深化到什么程度？

⑤、教学知识准确无误。

⑥、面向全体学生：狠抓中间“大头”，决不放弃“两小头”。⑦、丰富教材内涵，力求有所创新。

4、挖掘教材的智力因素。

①、设计开放性的习题和开放性的实践活动。

②、充分考虑应用知识解决实际问题的综合实践能力的培养。③、灵活处理学生课堂学习中闪现的创新思维的火花。

5、精心备课，设计教学流程。

教案设计要做体现“一个重点”、“两为主”、“三找准”、“四适度”、“五设计”。

①、一个重点：三维目标为重点（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）。

②、两为主：学生为主体，教师为主导。

③、三找准：找准起点、找准知识点、找准生长点。④、四适度：进度适度（点）深度适度（纵深）

广度适度（面）密度适度（节奏）

⑤、五设计：教案设计、教法学法设计、习题设计、板书设计、教具学具设计。

㈡、把课堂搞活——有效课堂教学的条件 心理学研究表明，每一个人都有一种心理期待（好表现）、心理安全（不怕犯错、能宽容）、心理自由（想说什么就说）、心理满足（体验成功乐趣）的特征。“做为高级智慧生物，人生下来就有着自我发展的巨大潜能和内在动力，而一个人能否得到最佳发展，则在于其潜能是否在适宜的社会环境下加以发掘和提升”。有效课堂教学就是要创设适合学生全面发展的文化、学习和人文氛围，创造良好的课堂教学生态，使之想学、爱学、乐学。

1、创设生动有效的活跃的学习气氛。

如：开讲时采用——有趣的游戏，生动好奇的故事或奇特的活动，把学生的无形注意引向有意注意，激发学生学习情趣，想学。

2、创建民主、平等、自尊、互敬、融洽的师生、生生关系。学生要喜欢老师。纪大海教授说：学生喜欢老师就喜欢你所教的学科。喜欢就是一种心理倾向，学生喜欢你这位老师，一定喜欢你所教的学科。要赢得学生的欢迎，教师要用高尚的人格、优雅的气质，与人为善，助人为乐，关爱学生一视同仁的品质，广阔、宽容的大气，平等民主的作风，勇敢坚强的性格，严谨治学的风格，渊博的知识，丰富有趣的语言，灵活多样的教法感染学生、影响学生、引领学生，你一定会得到学生的爱戴。

学生在自主探究、合作学习、激烈辩论的学习过程中，建立互帮互助、团结合作、友爱的关系，促进感情的发展。

教师在课堂上经常、自然地对学生唤醒、激励和鼓舞。

3、创设开放型空间，充分激发学生积极参与独立自主学习地有效活动。开放课堂上的时间空间、活动空间、思维空间，教师必须努力创新。

⑴、把学习权利还给学生（体现在学生参与学习、活动的度）。①、参与的广度：指在班级中有多少学生在积极地投入学习活动，在主动地思考问题、提出或回答问题，有多少学生在观察、分析、对比探究„„多少人参加主动学习。人人参与为最好。

②、参与的深度：主要反映在探究问题、探究活动的质量上，提出问题、讨论问题的层面高度，知识的内涵或外延上。

③、参与的自觉程度：学生积极主动参与的面要大。

总而言之，课堂教学应凸现学生全面参与，全程参与，积极参与和有效参与。

⑵、把想的时间留给学生（独立思考）。

⑶、把做的过程交给学生（实践、操作、体验）。⑷、把说的机会让给学生（语言表达、逻辑思维）。⑸、把评的义务赋于学生（自评自议、互评互议）。㈢、把教法学法用活——有效课堂教学的途径。

在课堂教学中，坚持“以学定教、学路优先、学法优先、少教多学”的原则，采取“先学后教、顺学而导、以学施教、以学评教”的方法，把课堂转化为“学堂”，实现有效教学的目的。

1、选择合适的教法。教无定法，但必须选择适应学生主动学习，利于启发学生自主学习的方法。重在难点、质疑处点拨和诱导。

2、放手让学生自学。凡是自己能学懂的让学生自己学或互相讨论学，探讨式学习，学生能自己思考绝不包办，学生能自己归纳、概括、总结出来的结论、规律教师绝不代替。

3、加强师生互动、生生互动。

4、巧用错例资源。

5、逐步消除“伪学习”状态。

㈣、把思维激活——有效课堂教学的核心

思维是智力的核心，也是非智力因素发展的基础，有效课堂教学的立足点应着眼于培养学生的思维能力和思维品质。始终为培养学生的思维能力、创新能力“穿针引线”、“逢山开路、遇水搭桥”。课堂教学的一切活动着力于培养学生的概括力、想象力、审美力、判断力、创造力„„而这些能力的培养，核心问题就是要激活学生思维，使之思路交锋、思维碰撞、思想升华。

1、创设好教学情景，诱发思维热情。

2、创设有价值的数学问题，激发思考的深度。如：为什么长方体的体积＝长×宽×高？

为什么体积单位用“立方”，面积单位用“平方”？

为什么面积单位是100进制，体积单位是1000进制？

古人为什么把学生学习的地方叫“学堂”? “学生”的内涵是什么？

3、倡导学生质疑问难，自问自答，自己探索，大胆猜想、尝试。

如：学生学习《圆锥体体积》，教师演示“同底高的圆柱体和圆锥体，有着3倍和 ”的关系”，生问：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？会一样吗？引发探究的欲望。

4、设计开放型的习题，多元思考问题。

如：一题多问、一题多变、一题多解、一题多式等。

5、善于发现学生思维的闪光点（求异、创新思维）。捕捉创新思维的火花。

6、渗透现代数学思想、方法，扩大思维的空间。㈤、把数学问题做活——有效课堂教学的目的

《数学课程标准》指出：“数学做为一种普遍使用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值”。

我们在学习的过程中，把生活、工作中的实际问题数学化，进行研究，发现其规律和知识后运用之解决生活中的实际问题，这就是学数学的目的和归属。如：“曹冲称象”，用了数学中的分解法称出了大象的重量。

古人制地图，运用了比例和比例尺的知识。

课堂有效教学策略研究 篇6

化静为动，激趣增效

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学也表明，孩子的年龄越低对静止的内容往往熟视无睹，对活动的内容却更易感兴趣，更能引起注意，激发好奇心与求知欲。教学中，教师要充分认识到这一普遍心理现象，并充分利用低年级学生这种猎奇、活泼好动的心理，根据教材内容和学生年龄特征，把静止的教材内容，通过多媒体课件转化成活动的、有声有色的动画形象，激发学生学习的兴趣，点燃智慧的火花。

引导阅读，有序思考

新版的小学数学教材装帧精美，图文并茂，有大量的实物图、照片、卡通图、示意图等，可谓丰富多彩，洋溢着人文气息。但是这些内容对于低年级学生来说，阅读起来有一定困难。他们常常因为被精美、有趣的图片吸引而忽略对数学问题本质的关注。在教学中，笔者发现很多学生对教材内容的阅读显得力不从心，非常茫然，不知阅读什么。教师一定要扶一扶、帮一帮，引导学生进行有序思考。学生掌握了一般方法后，才能放手让他们自己阅读。这样教师才能引导学生按合理的顺序进行阅读，有序进行思考。

动手实践，经历过程

儿童的天性就是贪玩、好奇、爱动。他们对世界的每一步认识都伴随着各种各样的活动。他们在动手活动、快乐玩耍中了解了世界，学到了知识，提升了能力，发展了思维，丰富了情感，磨炼了意志，愉悦了身心。在课堂上教师应该多留一些时间让学生动手实践操作，让学生动用多种感官，积极思考，亲历数学知识的产生、发展过程，感受探索知识过程的快乐，体验成功时的惊喜。如一年级《认识图形》的教学中，教师要放手让学生小组合作开展“分一分”“摸一摸”等活动，让学生在轻松愉快的氛围中尽情地“玩”，在“玩”中感知图形特征，感悟各种图形的异同点。这样的活动学生学到的不仅仅是数学知识，更能激发出学生心中智慧的火花。

反馈比较，防患未然

教师要引导学生对学习内容进行综合比较，反馈交流，在比较中去伪存真。小学数学教材中相同、相关、相近、相似的内容特别多，非常容易混淆，稍不留神就会出错。教学过程中恰到好处的比较，及时的反馈，能让学生明确思考方向，抓住重点，突破难点。抓住事物的本质特征，探索、发现、掌握规律，沟通知识之间的内在联系，形成自己的知识体系，发展学生学习技能。由于小学数学学习还是以模仿先人的数学学习经验、数学模型为主的，学生往往会把已有的知识经验当作学习新知识的基础、模型进行迁移、类推。当遇到类似的学习材料或数学活动时，就会不假思索地进行生搬硬套。这就需要教师抓住时机引导学生进行反馈比较，区别异同点，明辨是非、优劣，以“拨乱反正”。如在连加连减的学习中：

学生经历了连加计算和探索连加竖式简便写法的过程，发现 ③ 的写法最简便，却不明确28+34+22这个算式中28和22能凑成整十数这个特点。于是不假思索地应用到连减的算式中。在学习连减84-40-26时，有一部分学生就写成 以下形式：

这时教师要及时引导学生把连加竖式与连减竖式进行比较，明确每一步算什么，结果是多少。通过观察演算比较，学生就会发现连减的算式写成3个数叠加的形式不但不简便，反而很容易出错。紧接着引导观察84-40-26中，三个数有什么特点，一部分学生经过观察就会发现84-40-26中84-40是可以口算的，就写成

这时教师再次引导观察比较，怎么样的连加算式可以写成3个数叠加的形式。连减的算式能不能写成3个数叠加的形式，为什么。这样在比较中，学生灵活地掌握了各种计算方法，提高了思维的有效性。

教学有法，教无定法。教师要在教学中不断探索、研究，根据自己的教学风格和学生实际，选择科学、合理、实用的教学方法，不断提高教学效率。

（作者单位：福建省莆田市实验小学）

英语阅读教学有效策略 篇7

一、激发阅读兴趣, 培养思维能力和语感

授之以鱼, 不如授之以渔。现代教育需要更加重视培养学生的自我发展能力。在教学中进行思维能力的培养是一个重要的问题, 对合理的教学思维的发展有重要的作用。我们教师不仅要让学生“学会”, 还要让学生“会学”, 这样才能读有其果、读有其效。我们平时不但要让学生理解“读”的意义, 更要让他们掌握“读”的方法。根据阅读内容和要求的不同, 采取不同的阅读教学方法。

1.创设有效情境, 激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”, 提高阅读教学的质量关键在于激发学生的学习兴趣。在课堂教学中, 教师要充分运用各种教学手段来激发学生学习兴趣, 让学生有充分参与的机会, 形成生生互动、师生互动的阅读氛围, 变“要我读”为“我要读”, 从而充分调动学生阅读的主动性、积极性。产生了阅读的兴趣, 学生的学习态度会逐步得到改善, 能动性也就能得到充分发挥, 从而促进阅读教学质量的提高。我们要对自己的工作倾注全身心的爱, 把自己的情感融入教学中, 用充满感情的语言、充满鼓励的眼光、充满赞扬的表情, 给学生以一种亲切感, 与学生建立起一种平等和谐的师生关系, 用自己的爱去激发学生的学习兴趣, 以达到以情引志的目的。在教学中, 教师应该通过各种途径, 为学生创设多种生动形象的情境, 采取多种手法, 最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。只要教师“导”得有方, 学生就会学得有趣, 也就能乐于学习。

2.丰富课外活动, 加强口语交流

一个语言表达水平很低的人不可能具有高度发展的思维能力, 而一个语言混乱的人的思维也会缺乏逻辑。开展丰富多彩的课外活动, 可以提高学生灵活掌握和运用语言的能力, 使学生能够用英语来准确地、清晰地、系统地、生动地表达自己的思想感情, 这对提高学生阅读理解能力大有裨益。

3.明确学习目的, 积极培养语感

在英语教学中, 我们应该引导学生把对语言文字的感性认识上升到理性认识, 深入理解、准确体会作者的情感, 逐步掌握领会语言表情达意的规律。在整体把握文章并欣赏之后, 让学生提炼出文章的深层含义, 理解它的寓意, 并从中得到教育和启发。在阅读教学内容的关键处提出问题, 从而引发学生的思考。实践证明:注重对学生从感性认识到理性认识的引导, 这种教学设想有效地提高了学生的英语阅读能力, 培养了学生的想象力, 提高了他们的创新能力。但是仍然需要进行简单明了的常规阅读训练, 每周选择一篇较有深层次意义和文化内涵的文章加以赏析, 使学生对课文由简单的词语理解上升为理性的情感理解。

二、关注养成教育, 提高阅读技能

培养学生良好的阅读习惯, 是初中英语教学一个重要的课程目标。在英语考试中, 阅读理解占有较重的份额, 种种考试的形式, 充分体现了课程标准对学生阅读能力的要求。培养学生良好的阅读习惯, 正是我们的重要任务之一。阅读过程是一个主动的、有目的的、创造性的心理过程。在阅读教学过程中, 我们要采取多种创新模式, 不断让学生对视觉信息进行捕捉、加工和处理。

教师平时注重对学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的, 学生在掌握了各种策略之后, 阅读水平就会逐步得到提高。好的阅读习惯并非一下子就能养成, 因此每次进行阅读训练, 都要向学生提出具体的阅读要求, 制订切实的目标。

三、构建阅读平台, 提高阅读品味

教师必须从实际出发, 扩大学生的英语课外阅读量。我们应该根据学生的实际情况、兴趣特长, 做到课内外相结合。对教材的语篇资源进行外延性拓展, 以课本为中心, 精心开辟课外和校外阅读的主体课堂。组织学生进行广泛的课外阅读, 不仅可以使学生掌握所学的语言知识体系, 培养他们的阅读技能, 而且还能够使学生熟悉各种文本不同的风格, 开阔他们阅读的视野, 帮助他们构建新的知识体系, 提高他们的分析和理解能力。可以向学生提供图文并茂、内容丰富多彩、富有时代气息的英语教辅报刊, 这也是对学生所接触知识面的适当拓展。

初中物理有效教学策略 篇8

一、模式简介

“先学后导-问题引领”教学模式的基本涵义就是要实现以自主为前提, 以小组为单位, 以问题为核心, 以任务为驱动, 以评价为手段, 以交流促理解的有效教学。学期初将学生分组, 一般是6-8人为一个学习小组, 每组好中差学生分布均匀, 并由学习能力较强的学生担任正副组长, 整个自主学习过程在组长的带领下进行。课前老师将文本知识问题化, 编印导学案发给学生, 并让学生在课前完成。上课时全组成员首先讨论研究导学案, 生成本组的疑难问题反馈给老师, 教师再结合学生实际和课程要求设计典型问题, 引导学生研究讨论这些典型问题, 最终解决这些问题。然后教师再布置课堂练习让学生当堂完成, 在下课前检查反馈课堂练习完成情况, 对疑难问题适当点拨。

“先学后导-问题引领”教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式, 既是一种适应课堂教学的“教”的模式, 也是一种适合学生自主合作探究学习的“学”的模式。

二、模式运作

我们的模式是以每个学习者为中心, 小组为学习单位, 以小组全面完成学习任务为目标, 以全员参与学习活动为特征的课堂合作学习教学模式。

第一步是教师把要学习的材料, 进行问题化处理, 形成学生的课前预习问题, 提供给学生自主学习, 然后由小组组长在课前检查学习情况, 组织交流学习中的问题。上课时, 由每一组的组长汇报本组的学习情况, 展示本组的学习成果, 并提出本组出现的问题供全班交流讨论。课前带着问题的预习, 是学生和教材进行的第一次对话, 它能让学生尽快走进文本, 扫清基础知识和基本技能上的问题, 提前思考, 为课堂上深入讨论做准备。

第二步是教师把学生自学过程中生成的问题, 和本课知识结构中的核心问题或知识应用中的典型问题提供给每一个小组成员, 在他们自主研究的基础上, 以小组为单位深入讨论, 广泛交流, 并在班内汇报。

课堂教学中, 以问题为主线, 从学生的经验和已有知识出发, 创设有助于学生自主学习、合作交流的教学任务, 改变以例题、示范、讲解为主的教学方式, 引导学生投入到操作、探索、归纳与交流的学习活动之中, 通过小组合作完成学习任务。

课堂上的合作交流, 改变了以老师和个别学生为中心的单边教学活动方式, 小组成员能在教学活动中得到锻炼和展示, 实现了师生、生生间的多边互动。学生之间相互交流, 能让掌握知识的同学通过交流, 提高有条理的思考和有条理的表达能力, 让知识方法经历输入、梳理、输出的完整过程, 提高认识的水平;对学习有困难的学生, 通过同伴给予的及时的提示与帮助, 使他们也能参与学习活动, 并尝试着用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法, 有效解决了课堂教学中生数多因材施教难的问题, 提高了时间利用率。

第三步是教师针对课本内容, 编制应用问题, 通过自主练习解决问题, 同时发挥小组的功效, 进行组内互评, 老师在掌握基本情况的基础上适时小结, 对出现的典型问题及时矫正。

三、模式优势

这种模式与以往的“教与学”有明显的变化, “学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习;“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”, 而是指师生充分交往、在对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。从教学意义上看, “先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒, 而是一种教学观重构的问题。我们整个教学坚持“以学生发展为本”的思想, 也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开, 所有的教学活动着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”。 课堂教学改革, 关键是通过改变教师的教学方法来转变学生的学习方式, 所以我们一定要把教学设计的重点放在课前, 重心放在学生的自主学习上。

这种教学模式真正使得教师的教法服务于学生的学法, 它把自主学习、合作学习、探究学习有机融合在一起。充分调动学生的学习主动性, 把一言堂变成百家争鸣, 为学生构建一个自主、合作、探究、交流、交往互动的学习平台, 使得课堂成为学生学习和身心和谐发展的乐园。

四、注意事项

1.教师课前设计的导学案空间不要太阔, 难度不要太大, 牵涉的因素不要太多太复杂, 否则会使学生望而生畏, 无从下手。当然, 问题的空间也不能太窄, 难度不能太小, 否则会使学生可能不费思索, 一眼望穿, 就失去探讨意义。

2.小组内学习水平比较高的正副组长, 要对暂时学习有困难的学生进行监督、指点、帮助, 从而实现“小组内每一个学生都能完成学习任务”的目标。

3.课堂上, 教师根据学生生成的新问题和课程要求设计典型问题, 一定要有针对性、典型性、启发性、挑战性、探究性、现实性、开放性, 不能脱离学生思维实际, 否则讨论就会出现"冷场";问题也必须是真实存在的, 否则会让学生思维感到困惑;问题要具有浓厚生活气息、难易适中、贴近学生认知水平;问题的表述应简单易懂, 并使问题的解决过程尽可能多地蕴含物理思想。

4.课堂上, 教师要适时调控学生的学习。一方面让学生畅所欲言, 互相切磋, 防止信口开河地乱谈。如遇“冷场”, 教师应找出原因, 启发解决问题;如遇漫无边际的讨论, 应适时制止;如遇讨论不对题, 应及时提醒。

5.应根据问题空间的宽窄、难度的大小、数量的多少来确定讨论的时间, 保证充足的时间留给学生自由发言, 各抒己见, 尤其要给补充意见和持不同意见的学生发言的机会, 让学生在宽松的时空中得到锻炼与发展。在学习实践中, 教师要有提高学生训练速度的意识, 提高单位时间内的训练质量, 全面提高全体学生的动手实践能力。

6.教师要随时巡视, 小组合作学习过程中, 学生的合作是否有效, 与教师的参与和指导是分不开的。因此, 在学生开展合作学习的时候, 教师不应该“袖手旁观”, 而应当从讲台上走到学生中间去, 在组间巡视, 对各个小组的合作进行观察和介入, 对各小组合作的情况做到心中有数。

美术有效教学策略探究 篇9

想要让学生在美术课堂中有所收获, 教学质量和教学效率有明显的提高, 我们美术教师就需要运用自己的美术基础知识和技能来改善和创新出新颖的、适宜的教学方式。例如, 小学生天性就活泼好动, 喜欢自己动手绘制或是制作一些东西, 我在美术课堂教学中, 就极力为学生创造自己亲自实践的学习氛围。如在学习《家乡的水果》时, 我首先让学生自己来说说家乡盛产的水果。它的外形、色泽、味道以及种植方法, 让学生在描述的过程中, 为自己的家乡感到骄傲。然后, 我让学生自己动手通过手中的工具来制作这种水果, 体验创作的快乐。这样整堂课下来, 学生的学习兴趣还都未尽。

接下来我们就来一起研究如何开展美术课堂教学的高效性。

一、有效利用多媒体教学技术激发学生在美术课堂中“玩”的兴趣

1. 利用多媒体创设情景, 激发学生的学习兴趣。

美术课堂教学的高效性需要参与美术学习的学生对美术知识以及美术课堂活动具有浓厚的兴趣。正因为如此, 教师在教学的过程中首先就要重视学生学习美术知识兴趣的激发和加深。兴趣能够有效地提高美术教学课堂的效率和质量, 能够让教师轻松地优化美术教学课堂。而在教学中好的学习环境和氛围又能够轻而易举地激起学生的学习兴趣和动力, 让学生拥有源源不断的学习激情。现代教学技术多媒体教学以其教学优势能够帮助教师在美术教学中创设出色彩丰富、生动可感的情景, 使美术教材中的静态教学内容得到升华, 变得更加形象和生动。即多媒体教学能够帮助教师将教材中蕴涵的意境美、音乐美和艺术美栩栩如生地表现出来。这样在课堂教学中, 学生就可以全方位地来理解和掌握美术知识, 多角度地思考问题, 激发学生对美术知识的强烈好奇心和求知欲望, 使学生隐藏在内心深处的学习力量得到强烈的爆发, 瞬间对美术知识产生浓厚的学习兴趣。

2. 利用多媒体带来的优美画面和音乐提高学生学习的积极性。

多媒体教学可以为美术课堂带来清新悦耳的音乐, 色彩鲜艳的画面, 能够刺激学生的感觉器官, 让学生体验到耳目一新的感觉, 有效吸引学生的全部注意力, 使学生积极主动地参与到美术教学活动中来。这时教师再适当利用多媒体技术全方位地调动学生的视觉和听觉, 让学生拥有多渠道获取知识的方式, 打破知识的时空界限, 从而多层次、多角度、多元化地让学生学习知识, 极大限度地调动学生学习的热情和积极性, 使整个美术教学过程拥有活跃、和谐的学习氛围, 大大提高美术课堂教学的效率和质量, 确保我们美术教学课堂更加和谐、形象、生动和富有感染能力。让学生从“要我学”转变为到“我要学”, 从而乐于学习美术知识, 不但优化了我们的美术教学过程也提高了美术教学的效率。

3. 有效组织学生在玩中学, 提高学习效率。

玩是学生的天性, 也是他们的兴趣所在。专家研究表明:实践活动能够有效促进学生素质的发展和知识的掌握。对于小学与中学的学生来说, 玩便是他们最适宜的实践活动形式。因此, 我们在美术课堂中要积极调动及组织学生“玩”起来。例如, 在各种手工剪纸课堂中, 我们不要苛刻地要求学生剪出多么美丽的图案, 给学生压力, 而是要在学生动手操作之前, 给学生做出轻松的示范, 并通过多媒体技术给学生展示那些剪纸艺术以及剪纸的过程。然后, 教师再让学生发挥自己的想象结合书本及教师传授的知识进行设计和裁剪。这样学生便会从简单的模仿过渡到深入思考与动手的相结合, 让学生在看似轻松的玩的过程中掌握相关的美术知识, 提高学生的审美意识, 促进美术课堂高效率地完成任务。

二、美术教学课堂中重视学生亲自动手操作的机会的创设

美术教学是否取得优异的效果, 能否达到教师的教学期望, 除了学生要有一定的学习兴趣, 教师具有一定的教学技能之外, 最重要的就是美术课堂中教师的教学方法和教学结构是否适合教师的教学内容。课堂教学中教师设计的教学环节和教学活动是否新颖、独特, 决定着美术课堂的教学效率是否能够提升。因此, 美术教师设计的教学环节直接关系着美术教学效率。因此, 我们一定要及时转变自己的教学观念, 摒弃传统的教学形式, 努力创造新颖的、能够体现学生学习主体地位的教学形式。学生的学习需要靠自己的亲身体验来完成。因为美术教学的目的不是要学生短暂地掌握这些知识, 而是要让学生在美术知识的学习过程中掌握学习的方法和能力, 以便走出校园之后能够自己探索和学习知识。也就是说, 我们并不是要将现有的美术知识传授给学生, 而是要让学生在美术学习的活动中得到思维的发散和迁移, 逐渐形成自己的学习能力。

因此在美术教学过程中, 我们要多为学生营造一些自己动手操作的活动, 让学生亲身体验和感悟知识的形成过程。例如, 在学习《让我的飞机飞向蓝天》这节课时, 我让学生先凭借自己对飞机的印象动手制作一架飞机, 并且亲自试验它能够飞上蓝天, 且停留的时间是多久, 然后再组织引导学生仔细认真地观察各种飞机的造型, 引导学生进行反复的思考和总结, 探究飞机的制造方法和过程, 并且利用现有的资源来亲手改善自己的纸飞机, 提升它的“飞行”能力。这样就能够在课堂中有效地调动学生的积极性, 使他们的思维活跃起来, 集思广益动手制作出性能比较好的纸飞机。而且这种教学方法也能够使美术教学课堂得到优化, 突出学生的主体学习地位, 创建高效率的美术教学课堂。

三、提供给学生情感转移及体验的机会

美术学习的过程就是要让学生在美术作品的欣赏与创作的过程中体验到相应的情感及智慧的投入。也就是说, 在美术教学的过程中也要让学生善于发现问题和解决问题。随着新课程的改革, 教师的教学作用也发生了很大的改变, 逐渐变为了指引学生学习的引导者。教师要在教学的过程中想尽一切办法为学生提供自我学习和探究的机会, 为学生的自主性学习提供良好的情境和氛围。

例如, 在学习《大的和小的》这节知识时, 我首先制作了大小不同的各种图形, 如圆形、三角形、心形或是叠了一些大小不等的纸鹤、星星等事物, 在教学的开端就将相同的大小不等的事物展现在学生眼前, 启发学生去观察和发现其中的异同。当学生提出与课题有关的问题之后, 我及时鼓励学生, 并将学生分成小组进行探索和发现, 最终顺利解决问题, 达到教学目标。

四、及时给予鼓励性评价, 密切关注学生的学习动态

学生成为学习的主人之后, 靠自己的努力来探索和学习知识, 学生学习效果如何?美术课堂中我们要建立交互式的学习平台, 不仅教师可以评价和测验学生的学习效果, 学生之间也可以进行互相评价和鼓励, 争取把评价的权利也由教师转向学生, 以便充分调动学生学习美术知识的积极性和主动性, 提高美术教学的效率。

例如, 我在教学的过程中, 发现有一位学生总是很胆怯, 无论是课上还是课下都不会主动提问或是和教师打招呼。她表现得非常听话, 教师布置的作业也很准时地完成, 但似乎她的潜力怎么也挖掘不出来。见此情况, 我就主动和她接触, 在课堂中用鼓励的话语来提问她, 课下也积极与她谈心。这样坚持了不到一个学期, 这位学生在课堂上的表现就非常积极和活跃了, 她的美术作品成绩也有了突飞猛进的提高。

总之, 高效率的美术教学课堂需要教师的精心设计和不断努力。我们要通过及时改变自己的教学观念, 创新新颖、适宜的教学方式来推进美术教学质量和效率的提高。

有效教学策略——整合学习 篇10

一、记忆术整合多种方法, 帮助学生强化记忆。

许多家长经常抱怨, 自己的孩子记性不好, 学过的东西记不住, 或者平时记得好好的, 一到考试就忘了。大家都认为, 记忆力是天生的, 是父母给的。其实, 记忆力是可以通过训练来提高的。我想无论他们将来从事何种行业, 记忆力弱都会给他们带来烦恼, 甚至成为他们工作上的阻碍。增强脑力, 增进记忆力, 虽然不能使他们一定成功, 但必定会使他们的成功更上一层楼。投资大王、亿万富豪沃伦·巴菲特的一句话说得好:“记忆好, 并不一定让你成功。但记忆力不好, 甚至是个糊涂虫, 就一定会失败, 并且失败得很难看。”

据科学家们估计, 一个人大脑的信息储存容量相当于1万个藏书为1000万册的图书馆所储存的信息总量。既然大脑具有如此宏大的信息储存量, 那为什么还会有遗忘的发生?其实这些记忆并没有消失, 它们就像那些被束之高阁、随意摆放的旧资料一样被存放在大脑资料库中的一角, 要寻找出它们要多费点手脚、多花点心思而已。所以我开始尝试在课堂上运用记忆术, 帮助学生强化记忆。

学习圆周率的时候, 怎么教同学们记住它的值呢?我在备课查阅资料的时候看到这样一个有趣的故事:据说有一天, 有位老师上山与山顶寺庙里的和尚对饮, 临走时, 布置学生背圆周率, 要求他们背到小数点后22位:3.1415926535897932384626。大多数同学背不出来, 十分苦恼。有一个学生把老师上山喝酒的事结合圆周率数字的谐音编了一句顺口溜:“山巅一寺一壶酒, 尔乐苦煞吾, 把酒吃, 酒杀尔, 杀不死, 乐而乐。”待老师喝酒回来, 个个背得滚瓜烂熟。这位聪明的学生利用了谐音法来帮助大家记忆。所以我效仿故事告诉学生记住:山巅一寺 (3.14) , 并且在黑板上画了下面的这幅图。很快所有学生都记住了:圆周率≈3.14。

二、三本书整合知识结构, 帮助学生建立体系。

小学数学知识的系统性强, 前面知识是后面知识的基础, 后面知识是前面知识的发展, 组成一个互相联系的整体, 即“结构”。我们常说这些知识是呈螺旋式上升的。一年级学习100以内的数, 二年级学习1000以内的数, 依次是万以内、亿以内的数。学生只有掌握了知识的基本结构, 才便于迁移。因此教师要从教学知识的整体出发, 指导学生会用“联系”的观点解决数学问题, 这样才能把知识结构有效地转化为认知结构, 从而达到有效学习。

小学数学教材每一知识部分都处在一定层次的系统中, 这样无论从纵的还是从横的联系上都出现了教学上的先后问题。我尝试让学生在上课的时候带三本书:本册书、上册书和下册书。学到某些地方, 让学生前后看看, 对比学习。例如学习三年级下学期的《面积》时, 我让同学同时回忆一下《周长》, 并且让学生摸一摸, 知道它的含义, 感受一下它们的区别, 这样学生就不会弄混淆了。学习四年级上学期的《大数的认识》时结合《万以内数的认识》来教学, 很容易找到学习的起点, 教学的有效性大大提高了。这样教师在教学中既注意到教材的阶段性, 不能违反知识的逻辑结构;又考虑教学的连续性, 在起始教材的教学中, 使学生的第一步走得稳、走得准, 还注意对后继教材的联系, 以减缓后继学习的坡度, 其效果是不言而喻的。

三、口诀操整合形体语言, 帮助学生轻松学习。

现代心理学家认为, 只有经过编码的信息才能记住。德国著名诗人歌德说过:“哪里没有兴趣, 哪里就没有记忆。”道理在于一个人对所要记忆的内容有深厚兴趣时, 大脑皮层才会产生优势中心, 记忆就会更加主动积极。如学习《位置与方向》时, 我让学生用手势做口诀操:上北下南, 左西右东, 另外加上东北、东南、西北、西南, 并且通过身体感受东偏北是要量哪个角的度数, 学生学得轻松, 记忆深刻。再如开始学习除法竖式计算的时候, 因其与其它运算的不同, 我让学生做口诀操:“先左, 再上, 最后下, 归位。”记忆除法计算顺序的特殊性, 这样消除机械记忆的苦涩与艰辛, 形象生动, 便于记忆。还有教学《>、<》的时候, 多年的教学经验告诉我学生容易混淆。于是, 我根据学生的情况编制口诀操, 让学生通过做操记住这两个符号, 并且知道开口大的那头对着大数, 尖尖的那头对着小数。我想教师在理解教学内容的基础上, 分析教材的内在和外在联系, 这样教给学生的意义识记要比依靠材料本身所进行的机械识记更迅速、持久, 学生也才能学得轻松。

论有效教学的策略 篇11

关键词：有效教学；评价；互动

当前全国各地都在大力推行教学改革，如何优化课堂教学，使课堂教学成为改革的重点。在具体教学中，如何做到有效教学呢？我认为，不外乎以下四点：有效备课、有效提问、有效互动、有效评价。

一、有效备课

不论是传统教学模式还是现代教学论，我们都主张，“既备教材，又备学生”。也就是说，实现有效备课，要做到三方面：

1.关注教材

教师对教材的钻研是实施课堂教学的前提，但是，不能仅仅停留在对所授课题的研究，而应从整体进行分析研究。只有全面了解系统教材的内容，明确教学内容与整体的关系，才能在课堂教学中做到心里有底且得心应手。

2.关注教学方法的选择

我们说：“教学有法、教无定法、贵在得法。”任何一种教学方法既有优点又有缺点。每种教学方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效。所以，在教学方法的选择上，一定要具有针对性，针对不同教学对象和特点，针对不同教学内容和所要达到的教学目标，采取不同的态度，选择不同的教学方法。

3.关注学生

课堂的主要参与者是有着敏感心灵和强烈求知欲望的青少年，他们的兴趣、关注以及性格特点都直接影响课堂教学的有效性。根据学生的实际情况，设计不同梯度的教学内容，使不同程度的学生在一节课上得到不同发展，做到因材施教就显得尤为重要了。

二、有效提问

教师在教学中同样应该有目的地去选择问题。过低的要求激发不起学生的兴趣，没有兴趣就没有求知欲；而过高的要求，远远脱离其原有的思维结构和水平，又会使他们“望而生畏”，不仅产生不了学习和思考的愿望，只有那种略高于学生原有思维水平，经过他们努力后，可以达到的要求，才是恰当的要求。

课堂上问题的设置不仅要面向全体学生，更要注重问题的新颖性、有序性、阶梯性和灵活性。不仅要注重对学生动手、动脑的训练，也要加强对学生动口能力的培养。

三、有效互动

教育就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂上，我们要有意识地为学生创造互动的机会，搭建互动的平台。那么，如何在课堂教学中实现师生、生生间的有效互动呢？

1.创设和谐、民主的课堂氛围

这是课堂有效互动的前提。新课程理念下，教师是课堂的引导者，学生是课堂的参与者，学生才是课堂的主人。只有真正做到师生平等，才能真正赋予学生自主学习的时间和空间，才能使学生的学习积极性和创造性得到充分的发挥。

2.设立合理的预期目标

课堂中的师生互动、生生互动都是用来解决问题的，这个问题就是预期目标。只有事先设立合理的预期目标，才能使教学中的互动不会流于形式，才能使互动的过程有序化。

（1）生生互动

在数学课堂上，学生间的互动大致可按内容分为三种：一是数学知识的交流互动，二是学习体验的交流互动，三是解决问题途径的交流互动。这种同伴间的交往涵盖了合作、鼓励和竞争，能充分调动学生的学习积极性和创造性，提高学生的学习效率。

（2）师生互动

课堂上，师生间的互动又分为教师与个别学生间的互动、教师与部分学生间的互动、教师与全体学生间的互动。在互动中，教师才能看出和想象出学生的脑力劳动是怎样进行的，即学生是如何跟从教师的引导，以及他们在认知的道路上遇到了哪些困难，这样，教师才能有针对性地对学生进行讲解、练习，才能取得较好的课堂教学效果。

四、有效评价

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。”在课堂教学中，学生对知识的理解程度、掌握情况、运用能力，以及学生在课堂协作互动中的表现等等都可以作为评价的内容。当然，教师要做到有效评价还需要注意以下几点：

1.评价的语言要从笼统、简单向具体、多样转变

由于课堂口头评价具有分散性，无记录性和评价效果不易测性的特点，所以，以前出现了评价用语单调，评价指向不明等问题，这样就会导致课堂缺乏活力、缺乏感染力。只有当我们的评价用语丰富，评价针对性强，才能提高评价的有效性。

2.把握好评价的时机

课堂评价时机的把握是十分重要的，适时的评价会给一节课增色添彩，不适时的评价也会影响到一节课的效果。在课堂上，我们要用好即时评价，捕捉学生的闪光点，也要用好延时评价，留给学生思考的空间。

3.评价形式要多样化

评价的形式不仅局限于语言评价，更可以通过教师的眼神、动作、手势、微笑等肢体语言来表达。另外，还可引入自评、他评、互评等环节使学生获得被同伴认可的心理体验，提高学生的自信心。

总之，只有抓好以上几点才能构建有效的课堂教学，才能在一节课结束后，给学生留下思维的空间，增加继续探索的乐趣，提高解决问题的能力。

有效教学的基本策略 篇12

一、教学设计 (准备) 策略

主要是指教师在制定教学方案 (如教案) 时所要解决的问题。当

包括有效教学的教学设计理念、原则、方法, 教师个人备课的主要内容、学习认知前提与情感前提的分析方法、三维教学目标的制定、课程资源的整合、学习内容的科学编码, 教学流程与基本环节的设计、现代教学技术与手段的运用、教研组集体备课的基本要求等。

教师在准备教学时, 必须要解决下列问题:按照课程三维目标要求确定和表述课堂教学目标, 分析具体教学内容, 分析学生知识基础与情感状况, 整合、开发与利用课程资源, 制作各类教学材料与课件, 选择主要的教学行为和具体方式, 确定课堂教学的组织形式与教学活动流程, 编制诊断性、形成性评价材料, 形成完整的教学方案等。○○

二、教学实施策略 (课堂教学策略)

主要是指师生为实施教学设计方案而发生在课堂内外的一系列行为, 重点是课堂教学中的行为。

包括有效课堂教学的基本模式、基本环节研究;知识与技能的有效教学方式方法、认知过程有效展开与方法的掌握;情感态度价值观目标的有效实现方法;有效的教学行为、方式、方法;有效的教学技术与信息手段的使用;有效教学情境的创设、有效的新课导入方式、有效的问题设计与问题展示、有效的学习前提基础诊断与补救、有效的学习情感激励;学习目标的预设与生成;和谐自由民主的课堂生态的生成与发展, 师生、生生之间有效的对话机制的形成, 有效的课堂教学组织形式等。

有效的课堂教学要从目标开始, 就是教师要有明确的目标意识, 把明确具体可测的教学目标作为每堂课教学的出发点。

有效的课堂更加自主, 就是教师的课堂教学方式必须以学生的自主学习为主, 包括学生的合作学习、探究学习等丰富多彩的学习方式。

有效的课堂教学更加开放, 教师的教学不拘泥于既定的教学内容、教学目标、教学活动、教学空间等。

有效的教学行为更为关键:“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。

有效的课堂教学包括从目标开始的整个教学序列的改进: (1) 科学的教学设计; (2) 教学目标的不断改进; (3) 课堂教学基本模式 (目标定向、自主学习、交流探究、综合建构) 的应用与不断改进与变化; (4) 单元教学模式的改进与完善, 包括单元诊断、单元新授、单元综合、单元矫正等; (5) 情感目标的设计与实施; (6) 课堂教学问题设计与各种功能的作业设计; (7) 课堂教学过程控制四个策略的恰当运用:时间控制、内容控制、方式多样、反馈矫正。

从海南有效教学的实践探索看, 采取的主要经验与策略有:

一是广大老师聚焦自己的课堂, 面对自己的教学问题, 在有效课堂教学策略点的探索上有所收获:如海口市第一中学廖高翔老师重视学生学习地理兴趣的激发, 提出了精心设计引言、师生角色反串、妙用音乐漫画、巧借新闻、引入历史知识等十大策略不断地“制造”地理学习“催化剂”, 使学生形成对地理课的持久兴趣;林海萍老师从活跃化学课堂气氛入手, 培养学生学习兴趣, 总结出了“重视演示实验, 诱发活跃气氛;利用教学媒体, 创设活跃气氛;联系生活事例, 巩固活跃气氛;穿插科技故事, 烘托活跃气氛”的有效做法。

二是部分学校采取整体推进的策略, 提出了适合学校实际的教学模式。如海口市第二中学为彻底解决“绝大部分基础薄弱的学生不愿学、不能学、不会学、学不懂”等长期普遍存在的根本问题, 自2008年9月开始, 在全校所有年级、所有学科实施了以学案为载体的高效课堂教学模式改革, 创立了“三三六”自主学习模式, 即课堂上体现“三个特点、三大模块、六个环节”。三个特点指立体式、大容量、快节奏;三大模块指预习、展示、反馈;六个环节指预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。海口市龙华区山高小学在学习省外有效教学模式的基础上, 推陈出新, 创立了富有山高特色的教学模式———自主高效课堂, 教学流程主要为:“明确目标, 教师引领———自主学习, 多元选择———活动体验, 帮扶训练———展示提升, 穿插巩固———达标测评, 反馈矫正”。

三是许多学科教师单线出击, 摸索总结了很多个人的有效课堂教学模式。如海口市第一中学张海法老师在高中化学教学中实践“互动———探究”模式, 课堂教学流程由“启动阶段———联动阶段———能动阶段———创新阶段”组成, 把传授知识的过程变成学生学习交流和自主探究的过程。琼州学院附属中学赵中华老师探索的“高中古典诗歌阶段式主题教学”模式, 以认知心理学的图式理论为依据, 补充教学内容和调整教学顺序, 在高中三年将古典诗歌的教学分成六个阶段:第一阶段:了解诗体常识, 构建诗歌发展脉络 (约五课时) ;第二阶段:掌握具体意象的含义, 丰富学生阅读的审美体验 (约十五课时) ;第三阶段, 鉴赏古典诗词的风格, 体悟诗人情感特征 (约十五课时) ;第四阶段, 掌握诗歌表达技巧, 提高学生的诗歌分析能力 (约10课时) ;第五阶段, 分类鉴赏, 获得诗歌鉴赏的综合能力 (约20课时) :第六阶段, 把握诗歌鉴赏题类型, 掌握答题模式 (约10课时) 。以主题的形式反复强化, 有步骤地提高学生的知识和经验的结构化程度, 最终目的是让学生能自行去分析意境体会感情。三亚市第一小学欧哲尔老师尝试的“学生带着问题进课堂”“带着问题去探究”的“问题课堂”教学模式, 其教学流程由“开门见山, 引出问题———因势利导, 发现问题———大胆质疑, 探究问题———应用知识, 解决问题”四步组成, 以问题作为线索贯穿整个数学课堂, 简单易行。

三、评价反馈策略

教学评价与反馈策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为与矫正改进行为。评价与反馈贯穿着整个教学活动的始终, 而不只是在教学活动之后。及时地对教与学的前提基础和效果进行反馈评价, 是有效教学的关键。

这些策略包括: (1) 学生学习行为诊断与矫正 (包括认知与情感) ; (2) 教师课堂教学行为诊断; (3) 学生自我发展 (个性) 评价; (4) 教学质量改进评价 (即课时、单元或主题、模块的形成性评价) ; (5) 基于网络的教师、班主任发展性评价, (6) 评价主体多元化, 把教师评价、同学评价、家长评价及学生的自评结合进来;评价结果个性化, 要千方百计引导教师把教学的功夫下在“教学生学”上; (7) 学生综合素质评价、道德品质发展性评价、智商情商测量等。

海南所开展的有效教学实验, 主要在学生课堂学习评价与矫正, 各类练习、作业、形成性评价测试题的设计, 学生综合素质评价, 学校教学质量监控与测评等方面摸索出一些有效的经验和做法。经验之一:教育行政部门更加关注教育公平, 教育评价指向全体;经验之二:课堂教学评价语言更加科学化和人文化;经验之三:教学检测更加关注学生的差异;经验之四:矫正与辅导更具针对性;经验之五:综合评价着眼于促进学生的发展。如:琼海市第一小学数学组对作业进行了大幅度改革, 把作业分为课内作业与课外作业, 作业形式灵活多样, 口头作业有说算理、说算法、说过程等形式;书面作业有基础性练习、数学日记等形式;操作作业有小设计、小发明、小制作、小调查等。海口一中追求考试的实效性, 明确提出高一、高二年级不得进行月考、周测, 高三月考要有实效。严禁试卷只发不收、只做不批、只批不析现象。琼海嘉积中学海桂学校建立学困生成长档案。由班主任牵头, 和科任教师、学生等一起制订学困生转化计划。琼海市教育局对学校的教育评价在省的“综合指数”和“四率一分”的基础上把学校对全体初中毕业生的人生规划纳入评价范畴, 要求学校必须把全体学生合理分流到重点中学、普通中学以及各类中专, 保证每位毕业生都能受到合理的继续教育。

四、有效学习策略

包括学生自主、合作、探究学习方式的形成, 良好学习习惯的养成和学习方法的掌握, 逻辑思维与形象思维能力、观察能力、记忆能力、空间能力等多元智能的培养, 坚强的学习意志与毅力的培养等。

有效的学习策略既可能是学生显性的学习技能或学习调控技巧, 也可能是学生有关学习的经验性默会知识。学习策略是伴随学生有效的学习活动而形成与发展的。研究认为学生学习策略是“习得”的, 其形成与发展取决于学生的学习活动是否具有主体性, 取决于学生采用什么样的方式学习, 取决于教师的教学方式, 取决于教师的学习指导水平, 取决于学生的学习自我反思水平等。

因此, 对有效学习策略的研究包括:

1.关注“学习者”的自身问题。关注学生学习动机, 提升学生学习的自我效能感, 增强教学和学习活动对学生的吸引力, 加强学生学习意志力锻炼等。2.教给学生丰富的认知策略。一是教师让学生这节课学习什么 (知识与技能目标) , 二是教师让学生怎样去学 (过程与方法目标) 。认知策略教学努力做到专门性与渗透性相结合, 重渗透性;显性与暗含相结合, 重暗含;单一性与综合性相结合, 重综合性;共通方法指导与个性方法指导相结合, 重个性方法指导。3.让学生在真实的智力活动中学习。主要是为学生创设灵活化的、具有一定复杂性的问题情境。4.让学生学会管理自己的学习。让学生具有明确的学习目标意识, 引导学生主动选用适宜的学习方法, 引导学生对学习进展进行即时性分析, 引导学生进行合理的自我归因与自我强化, 让学生学会自我补救与调节。5.用合理的评价引导学生。做到评价目标全面化, 不仅关注学生的学习水平, 更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识目标, 建立信心。

海南的一些实验学校从整体层面构建有效学习策略的体系, 如海口二中的“271高效课堂教学模式”, 海口九中的“三学两评”模式和“学科小先生一拖N”模式等, 在引导、促进学生自主、有效的学习方面取得了一定的成效。我省许多中小学教师分别对语文、数学、英语、化学、政治等学科的有效学习策略进行了一定探讨, 对教师如何在学科教学中引导学生选择和运用相关的学习策略以提高学习效率具有一定的借鉴意义。如海口一中政治教研组的“学案导学, 自主高效”模式, 文昌市翁田中心小学王宇老师“小学数学合作学习的有效性研究”等。

五、教学管理策略

包括以人为本理念的确立和师生教学积极性的激励, 学校核心价值观的形成与学校文化的构建, 有效的教学常规管理制度的建立与认真执行, 以校为本的教研制度的确立与认真执行, 优秀教师队伍的培养与发展机制, 相应的激励与保障机制的建立等。

要建立和完善相应的教学常规管理制度, 没有扎实的教学常规工作, 就没有高效的教学活动。

学校要重视无效、低效教学现象的梳理工作, 重视教师课前的准备工作, 重视教师的教学设计。

学校要重视教师的听课评课, 重视教师的课后辅导、作业批改。学校要把这一切都纳入教学管理, 建立科学有序的检查制度, 一月一查, 一期一评, 评出优秀常规标兵, 给予表彰和奖励。

要提倡教学精致管理, 要想达到有效的教学效果, 就必须追求教学精致管理。精致管理主要体现在“细”字上。细节决定成败。要细化教学管理的各个方面、各个环节、各个细节。避免重制度、轻程序, 重结果、轻过程的现象。精致管理还要求我们强化系统管理, 狠抓班级管理、教研组管理、备课组管理、教师管理、学生管理等方面的管理, 要分工明确、协调一致。

从海南各实验学校所采取的策略看, 具体特点体现在:

一是加强常规管理, 规范教学行为, 依法科学实施新课程, 唱响有效教学主旋律。如:海口一中制定了“规范教学行为”活动的实施方案, 通过“严格按《方案》规定课时计划上课, 严禁非上课时间讲课与补课;严格规范作业、试题、考试次数以及教辅资料管理行为;科学备考、智慧备考、人文备考, 精简课时, 提质增效;聚焦课堂, 推进教学改进行动, 向课堂40分钟要效益;优化备课组建设, 集体备课精细化、特色化;加强学习方法指导, 提高自主学习意识与能力”等六个行动研究, 紧紧围绕有效教学这个课题, 加强常规管理, 规范教学行为, 依法科学施教, 在探索提质增效之路上形成了较为完善的有效教学策略体系。

二是强化集体备课, 改进教研方式, 提高校本教研实效性, 抓住有效教学关键点。如:海口市第九小学以“多样校本研训垒基, 让常态课更加高效”为目标, 借助多彩的教育展示平台, 有计划地开展了诊断式、汇报式、竞赛式、开放式、示范式系列展示活动, 使教师在反复的磨课实践中, 不断学习、反思和调整, 使常态课更显魅力, 彰显课堂教学特色, 达到用自己的课堂培训自己的目的。海口市第二十七小学重点开展“双循环教学”实验, 改革科组教研方式, 丰富了教研的内涵, 提高了教研水平。第一个循环, 就是同一备课组的教师同备一节课, 轮流执教一节课, 同评一节课, 最终使这一节课达到较高的教学水平。第二个循环, 就是每个教师各自精选一节教学内容, 由其在不同的班级里循环上课, 集体评议, 个人修改, 把这节课做成精晶。

三是关注学习主体, 改革教学模式, 聚焦课堂教学主阵地, 寻找有效教学突破口。如, 海口市九中的九个学科全面参与构建有效教学模式的实验研究, 初步形成了“三学两评”有效课堂教学模式和“学科小先生一拖N”学生自主管理模式, 建立了课堂教学基本步骤:学生自学—学生代表展学一老师导学—课堂评价 (学科小先生对徒弟的指导评价和学生自我评价) 。

四是建立教学质量目标责任制, 完善教学评价与监控机制, 找准有效教学落脚点。如三亚市榆林八一中学规范考试全过程, 以管理求效益。实行教学目标量化管理。一是量化考核内容, 重点是考核工作实绩, 教学效果主要以班级的平均分、及格率和优秀率作为考核内容。二是制定量化考核评分依据和标准, 使考核既有科学性, 又有可行性。