写作教学有效性论文

写作教学有效性论文（通用12篇）

写作教学有效性论文 篇1

教学中,发觉学生怕英语写作。“好怕写英语作文啊,都不知道写够字数”“每次写作文,我连单词都不记得怎么写了”。“恐惧”成为学生写作的第一障碍,学生的恐惧来自不自信。写作,考查的是学生英语综合能力,包括单词的拼写,句子结构,篇章的构思以及组织等等。他们害怕写的文章被老师改得面目全非,害怕被同学们取笑。

一、英语写作高效教学的实践

1.以学生为主体,提高学生的信心,注重学生写作兴趣的培养。高效课堂的核心问题最基本的是学生的信心!以学生为主体,我们首先培养学生的写作兴趣,增强信心。《初中英语课程标准》指出:“评价是教学的组成部分和推动因素,它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。因此,写作训练中需要充分运用激励机制,使学生获得成就感,增强自信心。我们要善于发现捕捉后进生的“闪光点”并不失时机进行表扬。

评价学生的写作放在发现学生的词、段、文的亮点。评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺少的方面。如:把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅;朗读学生范文给全体同学听;把学生作文本中好句子抄到黑板上并注出此句出自何人之手,然后大家一道来欣赏。这样学生们因作品被别人欣赏、赞美,内心会充满了极大的成就感,从而激发了学生进一步写作的热情和兴趣,使学生从遭遇失败到尝试成功,从惧怕写到乐于并善于写,真正走出英语写作困境,提高信心,进而全面提高自身的英语写作能力。

2.高效课堂之旧知识的循环复习:注重单词、词组的积累。复习,是旧知识的循环和再现。要以旧引新、新旧结合。我们将写作化“整”为“散”。写作训练由“词汇-句子-段落-篇章”的顺序来复习。

我们将考纲要求掌握的词汇表与常见短语贯穿到写作训练中。每天默写相关话题的单词15个、短语单词5个,要求学生连成小句群,构成段落。坚持要2个学生上黑板操练,限时完成当场评讲,了解多数学生常犯的错误,并在一段时间内针对某个错误进行更正训练,也要表扬学生写的佳句。运用长期的积累,从提高词汇量的增加以及写句子、段落的能力。

3.写作复习与课文话题复习的高效结合。为了契合广州中考听说考试要求,第一轮复习是将课文内容归类为话题进行复习。因此,我们可以利用话题进行篇章写作训练。

重点的话题包括:Introduce XX、How to keep healthy?、my favorite…(我喜欢的…)eg:subject,teacher,sport,day,festival…(How to protect the environment?How to relax yourself?等等。

如,Introduce XX(介绍某人)这个话题是学生最熟悉的话题之一。

训练步骤是:

(1)先让学生们在3分钟内运用思维导图构思出文章结构。

(2)再让学生遣词造句,连句成章,在15分钟写作。

(3)运用多媒体呈现2篇学生作品,一起点评。先找出好词好句,点出中心句,连词等,分析篇章结构,再稍微指出学生出错的地方。

(4)让学生根据得分点相互评分,写出优点及要订正的句子和语法。

(5)学生自行订正后,又进行扩句、添句等方式重写一遍作文。

写作由浅入深,层层推进,由“单词—句子—写作—修订—重写”训练学生写作能力。包括遣词造句、文章结构构思,第三人称单数谓语的变化,动词一般过去时的拼写及运用等。

4.重视学生写作的反馈,加强自改、互改的高效批改方式。教师批改是写作教学的有机组成部分。每次批改学生作文,教师要做个有心人,留意学生常犯的错误,分类记好,分析其出错的原因及时纠正。可将错误典型投影出来,集体评讲改正,加强学生印象。

一次修改就是一次进步。教师要指导鼓励学生进行自我修改,多检查两次,注意遣词造句和时态、单词形式等。教师亦安排让学生有固定的搭档,实行2人互评互改,加深印象。对个别写作基础薄弱的学生,可以实施面批。

养成自改、互改习惯,这既减轻教师批改作业的负担,又提高学生写作水平。

二、写作考试高分技巧点拨

1.认真审题。《中考考试说明》指出,书面表达要切中题意。因此,写作的第一关键是要花2-3分钟认真审作文的写作内容及要求。划出题目要求的内容、信息点。根据信息点确定写作主体时态,文体等。如2016年广州市中考英语书面表达:写篇日记记录五四青年节那天,各级学生组织的志愿者活动。写作要求中已给出时间、地点、内容。分值分布中内容占6分:要求完整,包括时间、地点、内容,且必须添加活动对个人及社会的意义,这里占1分。

2.组织材料,围绕中心,拟定提纲。要求学生迅速根据话题及写作要求,组织材料。文章结构通常用“总-分-总”结构。组织材料的方法中,我们多使用的是:思维导图法,五个“w”法。

(1)思维导图法:思维导图法可以直观,全面的组织写作材料。如:针对某年模拟考作文:广州正在创建全国文明城市,要将广州变为一个美丽的城市,作为学生,我们可以怎么做?

我们可以从文明礼仪和环保这两个大方面入手。如环保:

(2)运用五个“W”法。中考写作话题多与学生经验有关,如果是讲述一件事,可用五个“W”法。“when”,“where”,“who”,“what”,“how”,再扩写内容和句子,运用从句和高级词汇。

3.语言通顺表达准确。写作过程熟练运用各句型,适当添加从句和名言。注意检查时态与单词的形式。为使文章连贯、流畅,学生在句子间加入连词。如:

并列连词:and,but,however…

顺序连词:first,second,next,finally,at last…

总结性的连词:in a word,in general,in all,generally speaking…

打完草稿后,学生一定要检查时态、动名词的形式,文章的顺畅性等,再工整得抄到试卷中。

写作训练遵循“低起点,小步子”的原则,化“整”为“散”,步步铺设台阶,构建成一个个教学层次,由易到难,循序渐进,我们要使学生在课堂里都能有所学、有所得,有最大限度的进步。教学实践的效果明显符合高效课堂的要求,对照以往学生同期的写作情况,学生在写作习惯和写作技巧上,都有了明显的进步。因此,只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视,注重课堂写作复习的高效性,并帮助学生形成有效的写作策略,学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。

摘要：英语写作是初中生所具备的英语综合能力的运用,在中考中占有较大分值,同时也容易丢分。写作能力的培养,是英语教学中的重点难点。初中英语教学,英语写作训练相对薄弱。学生的写作,句子单一或者是汉语式写作等。在初三一年的总复习中,如何运用有限的课堂时间进行高效的英语写作训练,使学生能有较大幅度的写作水平提高,是需要关注的课题,本文拟对此做一探讨。

关键词：高效教学实践,话题写作,写作考试技巧

参考文献

[1]叶春彬.“导学、合作、展示”模式应用于写作教学的尝试[J].英语教师.2016(06).

[2]李昕.从初中生写作心理层面探寻题型写作的可行性[J].课外语文.2016(07).

写作教学有效性论文 篇2

学生写作能力的培养是一个循序渐渐的过程。除了加强平时的积累和练习外，改进写作教学的教学设计也能帮助学生快速地提高作水平。在写作课堂教学中，我尝试下面的方法改善教学，收到了较好的效果。

Step1.导入写作主题，构建mind map.通过guessing-game，video-watching或discussing等活动，导出本课的写作主题,了解背景知识，激活学生思维，激发学生写作灵感，构建mind map。

Step2.研读范文，构建写作模式。

通过skimming阅读方式,概括每段大意；通过scanning阅读方法，以questions-answering或filling in the form的形式，让学生理解文章细节和词汇运用，让学生体会谋篇布局技巧。

Step3.小组合作，训练、分享写作信息与技巧。

学生分组合作，每人一句，合作完成一篇短文。小组互相评价，评出最好的文章，最好的句子。

Step4.学生根据写作主题，列出写作提纲。Step5.独立创作，完成首稿。Step6.完善创作，点评学生习作。

探究初中英语写作教学有效性 篇3

关键词：初中；英语；写作教学；有效性

【中图分类号】G633.41

英语写作指的是通过提供文字、图画、表格等，让学生用已经掌握的英语语言来描述事物、叙述事件或者表达自己对某件事件的看法，以此培养和检验学生运用所学英语语言的综合能力。在以往的初中英语写作教学中，教师很少对学生进行写作指导，而只是规定写作题目后，就要求学生在规定时间内写出一篇作文来。教师只关注写作结果，而学生就只将写作当做一项必须完成的任务，为了完成任务东拼拼西凑凑，或者随便找一篇范文抄上。在这样教学模式的引导下，教师无法真正将“帮助学生形成正确的语言学习思维，培养学生的英语运用能力，帮助学生掌握规范化的英语使用规则，使学生可以正确地运用英语语言表达自己的所观、所感、所思”的写作教学目标落实到实处，学生也无法从中感受到英语写作的乐趣，无法产生英语写作的动力，更别谈英语写作能力的提高了。由此可知，改变初中英语写作现状，提高初中英语写作教学的有效性已经成为每个初中英语教师值得探究和解决的主要问题。下面结合实际，对提高初中英语写作教学有效性提出几点建议，以期为教学实践提供参考依据。

一、指导学生仿写，扩展学生英语写作思路

起初，在指导学生进行写作时，教师可以指导学生进行仿写，这样不仅可以降低写作的难度，消除学生的畏难情绪，也有助于扩展学生英语写作思路。在指导学生进行仿写时，教师应当引导学生对所仿写文章的具体情境加以认真的分析，帮助学生分析文章内容、所用的英语句型和时态，在此基础上，指导学生先从仿写句子开始。可以鼓励学生在结合自身感受和经历对句子进行仿写，在加深学生对英语知识点、英语课文内容的认识后，提高学生的英语写作能力，以真正提高英语写作教学有效性。例如，当向学生讲解“She goes to school at 7：30 every day”时，教师可以指导和鼓励结合实际对句子进行仿写，如仿写成“She does homework at 16：40 every day”，提醒学生可以将人称更换一下，于是学生仿写出句子“I do homework at 16：40 every day”，提示学生更换时态，于是学生仿写出句子“I did homework at 16：40 yesterday.”随着仿写能力的提高，学生运用英语知识的能力也会不断提高，进而不断提高学生的英语写作能力。

二、指导学生进行英语阅读，以读促写

读书破万卷，下笔如有神。写作时，学生总是苦于无话可说、无情可抒、无事可写。即使当他们拥有写作材料，他们还是会觉得无从下手，因为他们会不知道该用哪些句型、哪些时态，不知道如何准确利用连接词，不知道如何让自己的习作具有更加严密的结构等。为此，教师可以通过指导学生阅读来提高学生的写作能力。如教师可以通过阅读教学来加深学生对已学单词、句子的理解和记忆，帮助学生积累一些英语习惯用语、固定句型等，为学生提供一个英语语料库。同时，在指导学生阅读英语文章时，指导学生在广泛接触英语文章的过程中逐步形成英语思维定势，帮其自然而然地形成英语语感，便于他们在写作时自然而然地想起某个句子、某个句型，提高学生英语运用能力。此外，在指導学生进行英语阅读时，教师可以指导学生分析句与句、段与段的逻辑联系，掌握英语写作的内在规律，了解英语组句成章的原则，以增强学生的篇章意识，为提高学生的英语写作能力奠定良好的基础。

三、采用多种形式的批改方式，帮助学生认识到自己在写作中的不足，不断提高学生的英语写作能力

初中英语教师应当采用多种形式的批改方式，如当面批改，帮助学生及时、清楚地对自己在写作中的问题加以了解，使学生掌握改进不足的方法，以不断完善学生的英语写作；还可以采用生生互批的习作修改方式，让学生在批改其他同学英语作文时，找到其他同学英语写作不足，看到他们写作优点，了解自己在英语写作中不足之处，以此取长补短，对他人和自己在习作中的不足牢牢记住，并避免再次出现常识性的写作错误，不断提高他们的英语写作水平和写作质量。

四、善于发现学生在英语写作中的点滴进步，增强学生写作信心，促使学生不断进步

每个人都喜欢被表扬、被欣赏，一旦得到他人的鼓励和欣赏，就会产生不断前进的动力。为了使学生在英语写作的路上越走越远，调动学生英语写作的主动性和积极性，教师就要用欣赏的眼光对待学生的英语习作，不管学生习作中出现多少语法错误，教师都应当善于发现学生习作中存在的“闪光点”，如哪个单词用得很合适，哪个句型用得妙等，让学生可以在教师的鼓励和欣赏中产生写作的信心和动力。不过值得注意的是，教师不能够一味地鼓励、表扬，也应当在学生对英语写作产生浓厚兴趣的时候，也要向学生指出其英语写作中存在的语言、内容、结构等各方面问题，并提供参考的修改方案，或要求学生集体讨论解决问题，以增强学生对英文遣词造句和谋篇布局的认识和理解，以提高学生的英语写作水平。

总之，初中英语教师应当转变教育教学观念，尊重学生的主体地位，注重对学生进行写作指导，注重帮助学生形成表达习惯，帮助学生掌握规范化的英语使用规则，使学生可以正确地运用英语表达自己的所观、所感、所思，真正提高学生英语综合实践能力，实现初中英语写作教学目的。

参考文献

1.金萍.提高初中英语写作教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊）2015（07）126-127.

2.陈妮.初中英语写作教学的有效性探析[J].商，2014（08）301.

专题研究:英语写作教学的有效性 篇4

关于“英语写作教学的有效性”, 见仁见智, 这是一个不争之事实, 出现的两种典型观点: (1) 让学生在单位时间内进行写作训练得越多, 教学就越有效; (2) 学生的写作考试成绩越好, 教学就越有效, 值得我们深入思考和辨析。

本刊从写作教学中的误区及对策, 写作教学策略在各年级教学实践中的运用以及针对2012年中、高考英语书面表达的学法指导这三个方面入手, 谈写作教学“技术层面”上的实践、探索、经验与建议, 旨在解决操作层面上的问题, 帮助一线教师切实解决教学过程中的具体困难。

然而, 思维决定行为, 一味停留在“技术层面”上的讨论, 对于辨析上述两种观念的偏差是无济于事的, 还会影响策略运用上的“过与不足”。

写作教学有效性论文 篇5

课题研究的中期报告

揭阳市空港区地都中学

一、课题研究的背景、目的、意义

《语文课程标准》明确指出：写作能力是语文素养的综合表现。它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯。同时，作文在考试中占有40％的大比例分数，因此，作文教学自然也就成为语文教学中的一个非常重要的组成部分，可以说是整个语文教学的“半壁江山”，在语文教学中有着非同寻常的地位。

然而，就是这样一项重要的综合技能，这样一个在高考中“举足轻重”的版块，我们的学生却“谈文色变”，我们的老师虽有“授业解惑”之心，却无“授之以渔”之策，传统的训练模式“指导—作文—批改—评讲”在作文教学作用甚微，教师的“指导”因脱离实际写作而成为纸上谈兵，学生的“作文”因缺少鲜活的材料而成为“无米之炊”，那么，老师的“批改”和“评讲”也就失去针对性，变得毫无意义了。总之，作文教学存在的问题已十分突出：

1、写作课程开设偏少，作文指导缺位，甚至几乎没有；

2、教师的作文指导纯为理论说教，严重脱离学生的写作实际；

3、学生缺少写作素材，少有个人的真实作文；

4、教师批改速度较慢，评讲不及时，缺乏针对性；

5、写作教学观念落后，形式单一，很难调动学生写作的兴趣；

6、作文指导随意性很强，没有形成系统化。

这些都成为作文教学的诟病，严重制约作文课堂教学有效性的提高，如何提高写作教学的有效性已经成为困扰基础教育语文教学的一大难题，亟待解决。

面对作文教学存在的弊病，我们开展课题研究，希望探求提高写作教学中课堂指导有效性的方法与技巧，力求解决两大问题:

（一）“教”“学”并行，使教师的课堂指导成为学生的实际写作指南针，实现课堂指导的明确性和实效性，避免单一的理论，单面的说教，最终因“教”与“学”脱节而使得教师辛辛苦苦的作文指导课变成无用功。

（二）努力拓展渠道，激发学生的创作思维。把激发学生思维，开发学生智力、培养创造力放在教学方法改革的重要位置去思考作文教学。

二、课题研究的目标与内容

《课程标准》明确提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”基于此，本课题准备研究一下三个问题：

（一）构建开放的写作课堂，开拓多样性作文训练形式，提高课堂指导有效性。传统的作文教学缺乏生动性和吸引力，很容易使学生感到厌倦，失去写作的动力和表达的热情。这样势必影响作文教学，久而久之就束缚了学生作文时的思维。

（二）构建有效的素材积累体系，提高学生感悟生活的能力，激发写作热情与灵感。学生写作能力较薄弱，主要原因在于见识浅，生活积蓄不多，思想情感贫乏，由于没有素材自然就无法写出好文章，更无法深刻地表现文章的主题。作为语文教师，主要任务就是要教会学生善于积累材料、运用材料。

（三）构建多元化作文评讲课，提高作文评讲的针对性和实效性。及时高效的作文讲评，好似一盏明灯，可以为学生指点迷津，使学生茅塞顿开；又犹如一把钥匙，为学生开启遨游作文浩翰大海之门。

三、课题研究过程及其具体操作步骤

本课题研究时间为二年：（2014年9月～2016年9月）第一阶段（2014.9--2014.12）：立项申请、开题报告

1、选题（2014.9）

2、课题立项申请（2014.10）

3、设计研究方案和撰写实施计划（2014.11）

4、写开题报告，启动课题研究.（2014.12）第二阶段（2014.12--2016.7）：研究活动、资料收集

5、按方案和计划开展研究活动。（2014.12--2016.6）

活动中认真做好情况记录和资料收集（包括会议通知、会议情况记录、图片资料、案例、课例、课件、调查表、实验报告、工作总结、心得体会、论文、获奖证书及有关文件等资料的收集）。

6、做好阶段性总结，写出阶段性总结报告。（2016.7）第三阶段（2016.8--2016.9）：撰写总结，申请结题

7、研究任务完成，收集整理有关资料，撰写课题总结报告，申请结题。（2016.8--2016.9）

8、向评审机关递交材料参加结题评审（递交材料包括：结题评审申请书、课题立项申请书、课题研究总结报告以及作为已实现预定目标、完成既定课题研究任务的佐证材料的会议情况记录、图片资料、案例、课例、课件、调查表、实验报告、工作总结、心得体会、论文、获奖证书及有关文件等）。

四、课题研究中取得的初步成果

1、成员理论水平有所提高。开展实质性工作过程中，我们面临很多的困难与问题，遇到许多挫折与失败，使我们能及时发现工作中大的不足与缺点，有针对性地加以整改，修正我们研究的方法和措施，逐步提高各成员的专业水平；

2、初步探索到适合实际、可操作的研究方案，有利于后期工作的开展；

3、完成对学生写作情况的调查，掌握学生实际情况的第一手的资料；

4、按各研究项目的内容收集、积累材料，为后期的研究做资料的准备。

5、完成几个课堂教学设计并进行课堂教学，理论联系实际，进入实质方面的探究。

五、课题研究中存在的问题与困惑

在研究中遇到的问题主要来自三方面：

（一）学生方面

1、学生的写作兴趣不高，未能积极配合课题研究的各项活动，使得课题研究效果欠明显；

2、学生知识积累单薄，生活阅历肤浅，造成写作水平在较短的时间内难以迅速提高，课题研究效果出现滞后性；

（二）教师方面

1、教师专业理论水平不高，专业性，针对性的培训不多，影响课题研究的系统有效开展；

2、受团队成员教学跨年级、居住跨区域及教学任务、家庭事务的影响，各成员之间未能充分交流，深入探讨。

（三）学校方面

1、学校对课题研究在资金及时间上投入不够，未能确保课题按时按质进行；

2、现有的教学制度使得学校未能足量开设写作课，学生训练不够。因此，我们在课题研究中面临重重地困惑：

其一，课题的全面开展遭遇学生的热情欠缺，如何才能有效激发学生的兴趣，并调动其参加的热情？

其二，如何科学安排各成员的工作，合理协调，密切配合，使研究合理化、系统化、高效化？ 其三，如何统筹安排，抽出时间，并争取各级部门资金的投入，为课题研究保驾护航。

六、今后研究思路与计划

针对前阶段存在的问题，我们及时调整工作思路：

1、加强理论方面的研究。继续加强课题组成员培训，通过研修，进一步提升课题理念水平，并为他们更多提供校外学习交流平台。

2、重视实践方面的探究。继续做好校际相互学习工作，聘请课题研究专家为全体课题组成员做课题研究阶段问题剖析和专题讲座等方式，让课题组成员有更充分的认识，保证今后的研究和实践更深刻、更有效。

3、协调各方面的力量，争取更多人力、物力及资金的支持。下阶段工作计划如下：

1、分子题分阶段研究：计划将课题研究分成若干个研究领域，个人负责其中的某一部分，分阶段进行研究；

2、定时间定中心交流：定时进行交流学习，并确定交流讨论的主题，力求每次解决一个问题，每次都能有所收获；

3、争时间争硬件开展：合理安排教学时间，争取课题研究活动室，争取设备配套及资金投入，以确保课题研究顺利开展；

初中英语写作教学有效性的探讨 篇6

【关键词】初中英语写作教学 教学方法 输出词汇

要学好一门语言，不但包括要学好语音、语调和听说，而且包括读写。根据比较语言学家的看法，听读为输入，而说写为输出。在母语使用的环境中，我们经常会遇到这样一些人，他们能说会道，但是让他们写一篇短文，即使是介绍自己的短文也不能很好的表达自己的观点，或者根本写不出这样的文章。我们不提文盲，即使是接受过多年教育的大学生，也会遇到这样的情况。这对外语学习者更是如此。但是，我们都清楚这样一个事实，英语写作是一种非常重要的交流方式。作为一个英语教师，提高学生的英语写作水平是我们的责任。目前我们教师采用了多种教学方法来提高学生英语写作能力，像过程法、写长法、结果法等。我们教师在发现结果法不利于学生写作能力的提高之后，国外很多专家就提出了过程法，他们认为写作水平的提高不是在于教师对学生的最终作品做出批改或提出修改意见就能达到效果的，而是在于学生的反复修改中得到发展的。而王初名教师认为教师本身也不能指出学生所有的错误，我们教师要鼓励学生尽量用目标语把文章写长，并指出学生作文中精彩之处，这样学生的写作水平自然会逐渐提高。

而目前的初中英语写作教学现状令人担忧：本人发现现在很多初中英语教师所采取的教学方法似乎是对相当一部分学生是无效的，他们的英语写作水平是一如既往的差，在整个初中教学过程中，除了词汇量有所增加之外，语序等方面依然没有任何变化，就是词汇和单词的简单堆砌。那么，是什么导致了这样的现象出现呢？

本人结合了自身的教学经历以及他人的教学过程，认为导致这样一种现象出现的原因是多方面的，主要可以归纳为以下三种：

首先，教师自身采用的教学方法不恰当，不能有效地引起学生的学习兴趣。部分教师只是为了教学而教学，在教学过程中，比较被动；为了完成教学任务，他们强迫学生写一篇有关所教话题的论文，他们只是按照教科书上的顺序进行教学。比如说，他们上到了这一部分，就让学生写作。教科书上是写作，就让学生写。他们采取的方法基本是结果法，即让学生在课堂或课后完成写作任务，然后让学生把作业交上来，教师进行批改。或者还有相当一部分教师根本不看学生的作文，他们把学生作业让小组长去检查，主要看学生是否完成写作任务。前一批教师会在学生作业本上把学生犯的错误用红笔改正，指出正确的使用方法。后一批教师只是做一般性的讲解，教师指出这类文章该如何写，并提供范文。教师忽视了学生的需求，忽视了学生的认知规律。这种教学方式不利于学生写作水平的提高。学生主动性不强，积极性不高，教师也被动。

其次，我们都知道，英语写作对学生来说非常头疼，他们不愿动手写作，他们更喜欢做那些有英语材料的题型，比如单项选择、阅读理解等题型——因为英语写作确实有点难。究其原因，初中学生英语词汇量比较小，即使是小学就开始学英语，但毕竟是比较简单的英语；何况很多学生和家长都不重视小学英语的学习，在他们眼中英语是附科；他们虽然能用中文表达相应的意思，但是用英语不能表达出来。简单地说，学生不能用英语随心所欲的表达自己的思想。虽然学生学了一个话题，由于中西方文化和思维方面的差别，他们觉得现在学得一下东西不能恰当的表达他们的思想。所以说，英语写作对初中学生来说比较痛苦，有相当一部分学生为了减轻煎熬和痛苦，他们选择了抄袭和应付。这样一来，英语写作的教学对这一部分学生来说也是无效的。

最后，根据Swain（2005）的输出假设理论，外语学习者的输出词汇都要小于输入词汇①。通俗的说，学习者虽然学习了2000个外语词汇，但是在说话和写作的过程中并不能用到这么多词汇，有一部分词汇只会在输入的时候用到。对初中学生来说，他们的词汇量本身就不算很大，再加上在写作中，他们还有些词汇不能回忆起来或者说根本想不到。这对学生来说必然是雪上加霜，更不愿练习写作了。英语在我们国家是一门外语，不像在印度，英语是第二外语——也就是说，学生在日常生活中基本用不上英语，他们就是为了考试而学。故而，词汇存储在大脑中基本是休眠状态，根本不活跃。

总之，由于教师所采用的教学方法不恰当，学生主观上不愿付出这样的努力，当老师要求他们用英语写作时，他们就简单地应付下，并没有结合所学的话题进行深入的思考，有畏难情绪，结果形成了恶性循环；客观上目标语的输入词汇要大于输出词汇，学习者即使学习了某项内容，但是在写作中他们也回忆不起来——这在外语学习中是一种比较常见的现象；写作是一种要求以目标语表达规定内容的一种输出活动，这对学生来说本身就比较困难。再者，英语写作的提高有一个过程，这个过程对很多学生来说比较漫长，他们不能坚持。所以，在我们学生心中就会得出英语写作教学是没有什么效果的。

【参考文献】

① Swain M. The Output Hypothesis： Theory and Research [A]. Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning [C]. Settle University， LEA， 2005.

写作教学有效性论文 篇7

一、对“低效写作教学”的反思

在以前的写作教学中, 我总是凭着经验和外出学习学到的一些方法来指导自己的写作教学。参加“国培”以后, 我重新审视和反思了自己以前的写作教学。

我以前采用的写作教学模式, 基本上就是以下两种。

第一种:重结果的教学模式 (product-oriented approach) , 即教师命题—学生写作—教师批改。基本的教学流程就是:让学生阅读范文然后模仿, 第一稿即最后一稿, 对于写作的内容和过程不太重视, 更多的是强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学。

第二种:重内容的教学模式 (content-oriented approach) , 即收集信息—写初稿—修改。相对“重结果的教学模式”而言, 此模式比较注重写作素材的收集, 重点在于帮助学生准备写作, 丰富其内容。

但是不管我怎么尝试, 怎么调控, 始终只有小部分的学生喜欢写作课, 也只有一小部分学生能够在考试的书面表达中拿到良好或优秀的分数, 有相当一部分的学生仍然不喜欢写作、害怕写作, 更有甚者, 有的学生考试时都不写作文。我平时批改作文的时候也认真, 每一个单词拼写错误、每一个语法错误我都帮学生划出来, 甚至还帮他们改正。即使我这么认真这么辛苦地批改每一次作文, 但是收效都不明显, 写不好的仍然写不好, 相当多的学生仍然说不会写作文!以至于, 每一次布置作文我都很害怕。我常常在想:我尚且如此, 学生肯定比我还害怕, 因为经常看到作文本上满是红色的圈圈画画, 谁都会受到打击!长此以往, 就会形成恶性循环, 写作教学始终走不出“费时低效”的怪圈, 英语教学始终走不出“两极分化”的泥潭!为此, 我一直感到很迷惘很苦恼!

二、“有效合作写作教学”的尝试

自从我校开展EEPO有效教学改革以后, “单元组学习”和“团队合作学习”的培训, 成了我们改革第一阶段的“攻坚战”, 在EEPO“小组合作学习”饱受批评的时候, 我们学校十几位教师有幸得到了“国培”的机会, 在“国培”期间, 我们付出了很多艰辛, 但是也收获了很多。“国培”中关于“合作学习”的讲座与我们正在进行的“EEPO有效教育”改革中的“单元组学习”有异曲同工之妙, “国培”提供的理论讲座与课例分析也让我茅塞顿开。于是, 我在初一英语写作教学中开始采用了“重过程”的“合作写作教学”模式。

其基本写作思路就是:搜集相关词汇—搜集相关句型—连词成句—阅读范文—谋篇布局—起草文章—修改润色。

其写作学习的组织方式为:个人独立思考, 用“学习卡”记录思考的结果—小组讨论交流 (先两人小组后四人小组) —个人修改扩充“学习卡”的内容—个人独立完成初稿—个人修改—小组交互修改—个人再修改—小组交互阅读—推荐小组优秀作文展示—教师批改点评。

下面就是我的一节写作教学课例。

教材:外研版七年级上册, Module 3

写作题目:Welcome to Our School

课型方式:EEPO的平台互动式

学习组织方式:单元组合作学习

课时形态:标准课 (45分钟)

写作教学目的和要求:能够运用所学的与学校生活有关的词汇与本模块的重点句型“There be”的各种句式写出一篇简单介绍本校的短文, 词数50左右。

写作教学过程:

1.教师出示一幅学校的平面图, 布置写作任务——写一篇题为“Welcome to Our School”的介绍学校的短文。

2.搜集与“学校”相关的词汇:“头脑风暴”—个人独立整理, 用学习卡记录—小组交互讨论—小组间交流—小组成果展示—师生点评—个人独立整理学习卡。

3.搜集相关的句型:个人独立思考, 同时用学习卡记录—小组交互讨论—小组间交流—小组成果展示—师生点评—个人整理, 扩充学习卡的内容。

4.连词成句:个人独立完成—小组交流—小组间交流—小组成果展示—师生点评—个人整理, 扩充学习卡的内容。

5.学习范文:教师出示范文, 并要求学生小组讨论范文的“谋篇布局”及“亮点”。

6.“两稿成文”:个人独立完成“仿写”初稿—个人修改—小组交互修改—个人再修改, 撰写“二稿”。

7.成果展示:小组讨论, 推荐“优秀作文”—成果展示—教师点评—优秀作文展示。

注:学生在“自批”和“互批”时, 需要教师给予指导。教师最好事先准备好“英语写作评改标准表”让学生人手一张, 久而久之, 学生自然而然就会知道如何修改、如何评价一篇作文了。

三、“有效合作写作教学”尝试的小结与反思

心理学理论和教学实践都表明:在以班级授课制为主的教学形式下, 采用小组合作学习的形式, 能够改善传统的师生单项交流的方式, 变为“师生互动”、“生生互动”的多项互动的交流以及多向交往。除了师生交流外, 允许学生互相学习, 这样有利于形成积极的课堂氛围, 有利于更多信息的沟通, 有利于学生间的互帮互学、相互启发, 更有利于学生能力的发展。这种学习形式既为不同水平的学生提供了语言实践和展示的机会, 也培养了学生注意“有效倾听”和“有效发言”的良好习惯, 对于学生社交沟通能力的培养也是大有裨益的。最重要的是, 英语教学实践也表明:小组合作学习能够比较有效地解决困扰英语教学界多年的一个难题, 即英语学习的两极分化问题。

我在英语写作教学实践中运用“小组合作学习”教学方式后, 发现了两点最主要的变化:

1.愿意写作的学生多了。

以前, 我一布置作文, 很多学生就“唉声叹气”;现在我再布置作文, 他们很自觉地赶快拿出“学习卡”做好准备, 一副“跃跃欲试”的样子, 积极性普遍提高了不少。这实在是让我感叹啊!

2.学生整体的写作质量提高了。

以前, 很多学生都只是为了完成作业而“写作”, 交上来的作文中有很多的错误, 作文发下去了, 他们也懒得去看;而现在, 交上来的文章既有学生自己的个性, 又有文法和修辞上的精彩。每一次的“优秀作文展”后的点评, 他们总是评得头头是道, 让我这位老师都不得不喝彩!

当然, “小组合作写作教学”在实践的过程中也会碰到很多的实际问题。比如说:每周如果只有4节英语课, 那么每周一节的写作课就很难得到保障;另外, 教学效果也会因为不同的学校、不同的班级特点而有较大的差异, 学习习惯和学习方式没有经过训练和强化的学生和班级, 在合作学习过程中也有可能会出现“费时低效”的现象。

我们学校的做法是:在全面铺开“合作学习”之前, 用一至两个月的时间进行学习方式的强化训练, 内容就是EEPO有效教育的第一组学习方式, 即“约定”, “有效倾听”, “有效发言”, “学习工具的使用”, “表达呈现”, “单元组间合作”。另外, 我们初中的英语课也从每周4节课, 增加到每周5节课。

提高英语写作教学有效性的策略 篇8

1. 在写作教学的初级阶段, 加强英语基本句型的训练

英语是结构型语言, 无论多么复杂的句子, 都有能表达该句中心意思的“主句”, 其余的则是起修饰, 限制, 补充作用的定语, 状语成分以及各种类型的“从句”。因此, 复杂的英语句子是一种辐射状的结构。针对这一个句式特点, 首先要帮助学生认识五种英语基本句型结构。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化, 因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练, 让他们把这五种基本句型记牢, 不断运用。五种基本句型是: (1) 主语+系动词+表语; (2) 主语+谓语+宾语; (3) 主语+谓语; (4) 主语+谓语+间接宾语+直接宾语; (5) 主语+谓语+宾语+宾语补足语。笔者在教学实践发现, 在这五种基本句型当中, 学生比较难掌握的是第一种和第五种, 因此, 加强“系动词”和“宾语补足语”这两个语法概念的渗透是学生掌握地道英文句式的关键。

另外, 教师还必须对学生进一步进行扩句训练, 在课堂上充分发挥学生的想象力, 进行扩句练习。其次, 加强句型教学, 要对一些句子进行结构分析, 增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次, 充分利用新教材中巩固语言的练习, 对学生进行基本语感的训练。

2. 利用听和读的输入, 指导学生说和写

高中新大纲中的教学目的之一是“发展写作技能, 培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。在现有的教学条件下, 学生需要借助相关的工具和教师才能保证英语在“听”的方面的输入, 而英语教师在这一过程中起着决定性的作用。在“读”的输入方面, 学生有更大的自主性, 但是, 这也离不开教师科学地, 有的放矢地指导。只有达到足够的输入量, 才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。世界著名的外语教学理论家美国人Stephen Krashen在其1993年出版的教学理论力作Power of Reading——Insight from the research中指出外语学习过程中 (1) 外语书读的多的人, 其读写能力比读书量少的人强。 (2) 第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明, 正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。

因此, 在日常的教学中要注重写作训练的多样化。首先, 给学生听写没有生词的句子和内容简单的语段。只要持之以恒, 就能培养学生整句思维的能力。其次, 在听力和对话讨论的教学中, 除了让学生做听力题和表演以外, 还要求学生把所听的内容或对话改写成一段短文, 这样就要求学生在变成短文的过程中, 注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系, 从而为写作打下基础。另外, 在阅读教学中, 回答问题时要求学生必须用自己的语言, 且人称、时态要做相应的变化, 这样既能搞懂本意, 又能用同义句表达, 提高了表达能力。

3. 注重写作模式训练的规范化

高中写作训练应该以高考写作题型为指导, 严格规定学生的写作步骤, 培养学生的良好写作习惯。以高考第一篇情景作文为例, 学生应该遵循以下五个步骤:1) 审题 (包括文字信息和图画信息) :在这一过程中确定写作的题材、人称和时态。2) 确定要点:用一两个单词或短语写出每句话的细节要点。3) 连词成句:用连词成句的方法将上述要点的词语扩展成句子。4) 修改润色:在这一步骤中要注意主语和谓语的搭配;适当增加时间、地点条件等背景信息;行文逻辑关系是否合理以及开头与结尾点题与呼应。5) 检查修改, 规范抄写:学生应具有良好的书写习惯。能用书写体熟练而清楚地书写, 要求书写格式、连笔、词距、标点正确。北京地区从2006年夏季高考起, 考生作文要用电脑阅卷, 虽然使判卷更为公平合理, 但是却对考生的卷面的规范整洁提出了更高的要求。因此, 教师和学生应该更加重视书写规范整洁的训练。

除了写作步骤的规范, 再就是书写和文体格式要规范。高考英语写作常涉及的文体有记叙文, 说明文, 应用文, 图表作文, 提纲作文和开放作文。对各种文体特点、格式要讲清楚, 使学生熟悉规范的书面表达形式, 用正确的标准评析和规范自己的书面表达。在高考备考时, 可以把各种文体的规范用语和段落结构给学生们总结出来, 让他们选择自己喜欢的语句熟记在心, 这对写作水平不高的学生有立竿见影的效果。例如:说明图表的作文可借鉴如下结构和语句:开头:The following chart (s) is/are about…

概述:Chart 1 shows that…, As is shown on Chart2, …

比较变化:Compared with…, the…of…increased/rose/to (by) …,

表数量的多样化句式:

16%of the people…, half of the people…, more than (over) half of the…, one third of the…, two thirds of the…

结论:It can be seen from the graph that...In short, ...It seems clear (obvious) that…

建议:I think/In my opinion, ...Personally I believe…

初一写作教学有效性的探索与思考 篇9

一、想方设法,激发写作兴趣

一些学生写作水平不高,除了缺乏生活阅历和社会体验等原因外,一个很重要的原因在于学习没目标,缺乏动力,以及对写作的意义欠缺认识,从而疏于阅读,懒于动笔。研究表明,兴趣是学生进行学习的强大内驱力,一旦学生有了学习兴趣,注意力就会高度集中,思维异常活跃,就能高效地掌握好某种知识技能。因此,要想改变学生不读书、懒于动笔这种现状,就得让他们喜欢写作。

1. 问卷调查,了解写作状况

初一摸底作文之后,我便开始进行问卷调查,主要包括以下问题:(1)你喜欢写作吗?如果不喜欢,谈谈原因。(2)你渴望作文被老师作为范文念吗?(3)你在作文过程中遇到过哪些困难?(4)你了解诗歌吗?(5)你有笔名吗?(6)你喜欢哪位作家?读过他/她的什么作品?(7)有没有写日记的习惯?(8)有没有博客?(9)想不想把写作变成一件轻松愉快的事情?(10)你喜欢什么样的语文课?(11)假如你是语文老师,你会怎样指导写作?(12)你写什么体裁的作文最拿手?(13)想不想把自己的作文变成铅字发表在报刊杂志上?

这节课,学生很认真,都在思考,又像在回忆着什么似的。课后,他们跑来办公室追问我的笔名,并央求我帮他们取个好听的笔名。

这节课,学生“动”起来了。

2. 话题聊天,掀起写作波澜

第二堂写作课,笔者与学生进行了轻松的话题聊天。

教师:你们听说过郭敬明吗?

学生甲:老师,我认识。

教师:他的代表作是什么?

学生乙站起来腼腆地说:好像是《幻城》。

第三个同学:老师,还有《梦里花落知多少》,我看过。

“他还代言过珍视明滴眼液呢!”一位胆大的男同学高声地说。

教师:好啊,你们知道的挺多的嘛,了不起啊!(笔者时刻不忘鼓励学生)

后来,我们又聊到曹文轩,聊到郑渊洁……聊到杨红樱,聊到“四大名著”,甚至聊到对张飞的看法。

这一节课,学生们七嘴八舌,仿佛大家一下子懂得了很多。

因为有了第一节课的问卷调查,学生们都很放得开,发言也越来越精彩。如果不是摸底作文,真无法知道他们的作文水平,这堂课他们的发言,更坚定了我先激发写作兴趣进而有针对性地提高他们写作水平的信心。所谓“亲其师,信其道”,只要他们认同老师,肯参与,喜欢参与,写作就好办了,

3. 利用作家资料,激发写作好奇心

每周五,笔者都会向学生展示一幅作家的彩色图片,或中国作家,或外国作家,布置学生周末查找资料,了解作家的生平及作品,然后完成一张手抄报。

学生饶有兴趣地去做这件事情,每个人都认真地制作手抄报。如:袁思颖的《有童真知童趣,想象力丰富的曹文轩》、李睿的《誓不低头的鲁迅》、何柳仪的《我知道的周国平》、曹金牧的《台湾最犀利的一支笔——龙应台》。

周一语文课堂,我们一起“侃大山”,聊作家,学生的发言令我惊喜连连。

4. 组织活动,激发写作兴趣

爱玩是孩子们的天性,学生最感兴趣的就是参加各种丰富多彩的活动。以前的课堂,教师讲得口干舌燥,学生毫无热情,提笔写作更是无从下手,一副懒洋洋的样子。让学生参与到活动中,他们异常活跃,积极性高,活动场面给他们带来的是鲜活的写作材料,由于有切身的体会和感悟,写作思路一下子就被打开了,不再是胡编乱造。

笔者组织了一系列的活动,如:书信活动(师生互通书信)、制作贺卡、写祝福语、编演课本剧、读名著改编短剧(如再现“桃园三结义”、趣扮“孙悟空”)、小记者招聘会等。

再现“桃园三结义”的活动,令大家尤为难忘,“淘气包”小吴还用手工制作了一些道具,如关羽的二尺长髯、卧蚕眉。

表演课本剧《皇帝的新装》前,活跃的袁思颖主动请缨做编剧,剧情既符合课文,又增加了一些皇帝每天喜欢上淘宝网搜索新衣服等现代元素,令大家捧腹大笑。后来,袁思颖和何华荣的《笑演<皇帝的新装>》幽默风趣,生动地展现了一个昏庸、愚蠢、自欺欺人的皇帝。

二、利用多媒体,指导学生写作

1. 用课件传授基本的写作知识

要写好一篇作文,需要掌握一些基本的写作知识及写作技巧。为此,我精心制作了一系列图文并茂的课件传授写作知识:《如何写一般的记叙文》《我也能审题》《轻松拟题》《作文巧立意》《作文的剪裁》《养成打腹稿的好习惯》《学会列简单的提纲》《好的开头等于成功了一半》《适当穿插议论与抒情,令你的作文粲然生色》《多修改自己的作文好处多多》等。面对初一学生,力求讲解通俗易懂,笔者的做法是:讲一讲,练一练,再讲,再练。只要学生会一点马上表扬,增强他们写作的信心。

2. 课件和投影交替使用,指导写作日常应用文

掌握日常的应用文,是学生应对社会生活所必须具备的技能。初中学生应掌握的日常应用文包括:请假条、书信、留言条、收据、借据、通知、入团申请书。一般,一堂课先用课件讲解两种应用文,再用投影仪展示学生的习作,当场修改,给合格作品以肯定,对优秀作品表扬并加操行分。因为得到鼓励和应用文本身的实用性,并张贴优秀习作,给家长发手机短信表扬,令学生乐意动笔。

三、加强阅读,积累写作素材

许多学生写作时,搜肠刮肚,极其痛苦。俗话说“巧妇难为无米之炊”,要想写好作文,必须“肚中有料”,平时要注意储备充足的作文素材。而课内课外阅读,是储备作文素材的重要途径。写作材料,除了来源于平时生活的真实体验外,大部分来源于书本。通过读书,可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物,学到许多未曾学到的知识,开阔视野,提高认识,令自己的作文语言丰富多彩、生动鲜活。

为了加强学生的阅读,笔者在课内课外花了很多功夫:

1. 明确阅读的重要性,发动学生多读书,积累作文素材,告诫学生千万不要目光短浅,只顾做题应付目前的考试而不去阅读。

2. 指导课外阅读,传授阅读方法。要求学生读书必须做读书笔记,养成“不动笔墨不读书”的习惯。告诉学生,阅读时要圈点勾划,划出好词佳句,标出精彩段落,做批注;指导学生读懂文章的中心,了解表现手法,精读精彩段落。设一本摘抄本,随时摘抄好词佳句及好段。

3. 多督促,帮助学生规划课外阅读时间,每天读5页书。

4. 抓好课内阅读。课内阅读主要是赏析名家作品,积累词汇。做法是:读一读,背一背,写一写,写主要是仿写。如:读到关于爸爸外貌描写的精彩句子,就要求学生写写自己的妈妈。对初一学生而言,仿写的作用在于积累经验,学习鲜活的语言。

5. 发动学生推荐好书。让学生把阅读过的好书推荐给同学,写好推荐辞张贴在教室的“文学园地”上。

四、鼓励创作,激发潜能

经常鼓励与表扬,会激发一个人的潜能,一旦潜能被激发,它的作用是不可估量的。对于初一的学生,真诚的鼓励与表扬尤为重要。因此,我们教师要最大限度地激发学生的写作潜能,千万不要吝惜自己的赞美之词。

盛邦,上一届我班上的学生,初一时文静腼腆,但个性强,成绩中上,作文功底一般,喜欢写小说。我肯定他写小说的能力,鼓励他大胆创作,并指导他平衡好课外写作与课内学习的关系,还跟他讲述了酷爱读书的犹太人的故事,鼓舞他。还在班级里公开表扬他,念他的习作,张贴他的作品,称赞他的网络小说水平高可读性强,与他一起向报社投稿。这些做法点燃了他写作的信心。初二,他成绩有了很大进步,小说越写越好,以网名“被打的酱油”写的小说《异世界之终极召唤》,在“起点文学”上连载了几章,共1.9万字,很多读者都追读他的小说,半年总点击率达两万多。他的写作事迹还受到《南方都市报》的关注,东莞电视台专程到学校进行采访和录像。

五、不断反思,不断探索

有人说,要给学生一杯水,教师必须要有一桶水。但在信息瞬息万变、日新月异的今天,我认为,仅有一桶水还不够,教师应当有源源不断的清流。因此我们语文教师要从四个方面去增强写作内功:大量地阅读、坚持写下水文、养成写作习惯、不断探索,才能不断提高写作教学水平。

参考文献

[1].李暾《各族学子都能成功:云南民族中学学生潜能开发与个性发展案例研究》,人民教育出版社。

[2].陈少夫、张振昂《应用写作教程》(第二版),中山大学出版社。

高中记叙文写作教学有效性研究 篇10

一、学生学的方面

1.生活学习的积淀

生活是写作的源泉, 万千世界的林林总总为我们的写作提供了不竭的素材, 但学生除了学校、家庭之外, 接触社会生活的机会比较少。在这样的情况下, 记叙文写作的第一手素材往往是缺失的。这就需要学生做生活的有意人、有心人, 学会观察身边的人, 体悟身边的事, 欣赏身边的景, 留意身边的物, 这些也是课外自主学习不可或缺的组成部分。

2.课外阅读的积累

生活是直接经验的来源, 阅读给我们提供更多的是间接经验, 写作要积累多方面的素材, 当然包括间接经验。记叙文写作与阅读不可分割。清代唐彪在《读书作文谱》中说:“阅者必宜博, 经史与古文时文, 不多阅则学习肤浅, 胸中不富。文章读之极熟, 则与我为化, 不知是人之文, 我之文也。作文时吾意欲所言, 无不随言所欲, 应笔而出, 如泉之涌, 滔滔不绝。”他指明阅读和写作的关系———欲作好文, 必多读书。

3.名家名篇的摘录、品悟

随着时间的流逝, 有些阅读的内容就会淡化, 再次翻阅需要大量的时间和精力, 所以有效的摘抄积累可以加深阅读的记忆, 强化经典片段的感受。摘抄记录应该跟随着阅读的过程。字、词、句、段、篇不同类型的摘抄, 人、物、景、事不同内容的摘抄, 对于学生的写作都起到不同的作用。在摘抄中品悟人物塑造的多样方法, 把握事件安排的不同方法, 品悟景物描写对作品的不同作用, 把握事物对于作品的主题展现的不同作用, 品悟各种各样的表达技巧对于作品的巨大意义, 品悟炼字妙句的无尽魅力。这些摘抄是学生写作的宝贵财富, 貌似费时费力, 但意义不可忽视。

二、教师教的方面

1.培养教学激情

充沛的教学激情可以点燃学生的求知欲和好奇心, 唤起学生沉睡的情知, 感染学生的细腻情感, 使课堂充满感染力。教师或深情或慷慨或清新或幽默的教学激情体现了教师的教学个性, 可以有效激发学生的思维, 吸引学生的注意力, 提高课堂效率。

2.记叙文写作教学的有效点拨

记叙文写作分为写人类记叙文、写事类记叙文、写景状物类记叙文。下面以写人类记叙文为例, 探讨有效点拨的方法。

(1) 记叙文题目拟定的点拨。一个好的题目可以起到画龙点睛的作用, 成为文章的一个亮点。怎样设置一个引人注目的好题目是记叙文写作训练中不可缺少的内容。在拟题时恰当地引用、化用, 多用修辞、多个语气词可以达到情感的融入, 达到未成文章先有情的效果, 逆向思维引用其他学科知识等, 这些需要教师加以点拨, 以加深学生的理解和认识。

(2) 记叙文细节描写的点拨。细节描写使记叙文中的人物形象更为立体, 学生都能掌握常见的方法, 比如肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等, 关键是在写作实践时运用比较困难。这时就需要教师及时点拨。联想想象、慢动作、电影特写镜头这些方法需要及时在课堂中通过活动、事例来强化。

(3) 增加文采、充实内容的点拨。语言优美, 文采飞扬, 内容充实的文章往往能获得教师的青睐。增加语言文学性的方法学生一般也能总结出来, 无非是修辞的大量运用, 引用名言名句等, 但是运用起来却不是那么简单。可以用添加翻译法来实现。比如:“他的脸上长了几颗青春痘。”对这句话进行翻译添加:“他的脸四四方方, 规整得像被修过一样, 长了几颗青春痘, 撒在方正的脸上, 就好像几粒豆子在田地里跃出了土壤, 一下子就生动了起来。”对想写的一句话, 及时加以修饰就可以提升文采。

(4) 记叙文人物、事件的选择点拨。记叙文人物、事件选择的好坏直接影响文章的高下。比如有的学生一写老师就是认真、负责的, 一写妈妈就是深情或啰嗦的, 一写高尚人物就写清洁工, 一写同学就写双方的矛盾, 必然结尾是再也没见面。教师要指导学生选择鲜明的人物和新颖的事件。

(5) 记叙文谋篇布局的点拨。谋篇布局, 应该在动笔写文章之前就胸有成竹, 有首尾呼应, 有欲扬先抑, 有线索串联, 有前后对比, 有倒叙设疑, 有由物及人等。记叙文往往有一人二三片段, 或者一事二三人物, 或者一物一人一事结合这几种常见类型。学生需要确认这篇文章是写人为主还是记事为主, 就可以选用恰当的结构来进行构思文章。

当然, 记叙文写作训练的系统和点还有很多, 比如怎样写物写景、记事的技巧等都需要教师进行及时的课堂点拨、总结、补充, 课后还要加以及时有效的练笔来强化, 在不断的教学实践中不断完善。

摘要：从学生生活学习的积淀、课外阅读的积累、名家名篇的摘录, 教师培养教学激情、记叙文写作教学的有效点拨两个方面论述了高中记叙文写作的教学方法和技巧。

高三英语写作教学有效性的探讨 篇11

关键词：书面表达；有效性；语言

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-232-01

众所周知，我国的高中生大都从小在国内学习，由国内的老师教授英语，很少接触到纯正的英美文化，学习英语也大都以“输入型”学习为主，听、读的练习大大多于说和写。针对这种情况，教师应让学生多接触一些英美文化。同时，由于国内高中生尤其是高三学生的学习压力非常大，如果通过增加作业来让学生练习写作并不一定能达到很好的效果。在此，笔者结合多年的英语教学实践，总结了几点英语写作教学的体会，以与各位同仁交流探讨。

一、高三学生的书面表达存在的问题

1、写作时汉语式英语普遍。学生在英语书面表达时缺乏英语语感，不太注重英语语言表达的习惯和固定的动词搭配等，经常会在写作中出现汉英的句子。有些学生的作文整篇都是汉式英语，如：I very like football. He is a come from Beijing student.甚至是一些基础好的也会写出这样的句子：There are many people think we should protect our environment.

2、句式过于单调。学生在写作中常常运用简单句如Im Li Hua. Im 18 years old. I go to No. 1 Middle School. I like sports.他们不会很好的运用连接词如While， however， on one hand， on the other hand， besides， whats more， in addition， furthermore， finally…来衔接文章。前后句子常常因缺少必要的衔接关系而使文章层次不清以及逻辑性不强。而连接词的准确运用和多样化往往使文章结构更加紧凑，行文似流水，令人读起来朗朗上口，使文章增色不少。

3、语法错误较多。在书面表达中，句子结构错误或不完整问题会令意思无法表达。学生在作文中常常出现句子结构不完整，单词拼写错误，主谓不一致，时态运用错误以及谓语动词变化错误等等问题，使文章要点不明，文句不通，不但不能被准确理解，而且语言词汇档次低，可读性不高。

二、训练学生写作的有效方法

根据高考大纲对考生书面表达要求以及高考英语书面表达的评分标准，我们高三老师在平时的教学中应做到以下几点：

1、抓住学生的心理，增强写作意识，提高写作兴趣

许多学生对于用英语来表达自己的思想感情，没有信心，担心出错，怕老师批评。因而，在平时练习中，写作基本不完成，对于老师布置的作文也是拖拖拉拉，拼凑字数才交上去。因此，在教学过程中老师应该让学生明白写作的重要性，提高写作意识，帮助学生克服焦虑，树立信心，给他们提供自我实现的机会，激发他们写作的兴趣， 建立起自信心。

2、夯实基础教学，为写作铺路

在平时的教学中，老师要注重词汇教学。词汇是基础中的基础，是说话写作的必须材料，同时，精辟的短语词汇运用也能提高写作的档次。因此在教学过程中应特别注意加强对重点词汇与词组搭配的讲解和学生的词汇积累。在每个单元结束以后，应及时对词句进行巩固复习。要求学生抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。在平时的作业中，可以从简单句着手，采取汉译英的方式，以培养单句的表达能力，达到熟练运用基本句型的目的。

3、熟练掌握句子结构和语法，提高写作能力

写出一篇好的文章，首先就要写好句子。熟悉并掌握句子的基本框架结构，单词和语法是写好句子的关键。老师可对五种简单句进行强化训练，再对并列句、复合句进行适当的训练，用多样句式造句和用正确的语法表达能够帮助学生排除实际写作中受母语的干扰。写作不仅仅是句子堆积，还要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑，用好连接词是关键。在平时教学中，要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词，使句子连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和写作等方式学习语法知识。这能提高学生的学习兴趣，牢固掌握正确的表达方式。

4、通过老师批改和讲评，提高写作能力

老师对学生的写作要进行及时地讲评，对文章写得好的学生应该毫不吝惜地给予表扬和鼓励，也可将好的学生文章在学生中传阅，以供大家欣赏和学习。对文章出现较多的错误，应及时在全班给予纠正和指导，让学生引起充分重视，避免下次再犯类似错误。

高三学习任务重，压力大。想要提高学生的写作能力，也绝不可能是一朝一夕的事情。这对老师和学生来讲都将是一个长期而艰巨的过程。老师和学生都应该做好打持久仗的思想准备，从平时就要求严格，多训练，多指导，多背佳作，持之以恒地进行训练。只要坚持不懈地努力，那提高学生的写作能力，就一定不只是梦想。

以上教学方法只是一些抛砖引玉性的建议，只有这些措施显然是不够的。

写作教学的有效引导策略 篇12

一、选取素材的有效引导

搜集写作素材是写作的关键环节, 学生除了有限的生活积累, 也会从网上查找各种素材。网络资源虽多, 但学生经常会沉溺于浅阅读, 不会选择可利用的写作素材。教师应指定观察要点和查找范围, 引导学生选择有用的材料。

1. 从熟悉的生活中选材。生活是文学创作的源泉, 中学生已经具备了独立意识和思考能力, 但是由于活动圈子狭小, 缺乏深刻的生活体验和分析能力, 导致其写作时常常“无米下炊”。教师要引导学生有目的、有方法地观察, 分方位、远近、主次和层次观察, 从生活的细微处开始, 留心身边每天发生的事件, 将所见所闻所感记录下来, 做生活的有心人。如, 开展“课前三分钟”的活动, 要求学生把近两周内听到的、看到的事件做一个简短的描述, 并表达自己的看法。学生讲完, 教师和其他同学要做简要评论, 以助其思考得更深更远。

2. 从课本和课外阅读中选材。语文课本是编者智慧的结晶, 也是学生容易忽略的选材范畴。教师要引导学生仔细阅读课文, 理解文章内涵, 积累故事和事例, 活学活用。比如学习《鸿门宴》, 学生就可以积累“项庄舞剑, 意在沛公”、“人为刀俎, 我为鱼肉”等小故事, 在写主题为“得人心者得天下”之类的作文时, 就可以引用。此外, 教师要引导学生多看书、看好书, 让学生在阅读中积累材料, 产生联想。教师要定期推荐优秀的书籍给学生, 也可提供读书指南, 鼓励学生之间互荐好书, 广泛积累作文素材。

二、构思主题的有效引导

主题是作文的灵魂, 是决定作文质量高低的重要依据。作文的选材、布局以及语言的运用等都必须据其来确定。教师要从作文中洞悉学生的思想动态, 引导其拟定积极、健康的主题。

1. 从题目中确定主题。命题作文或半命题式作文给学生限定了范围, 教师要引导学生仔细审题, 从题干的每一个字去入手, 然后对题目进行整体而全面的分析, 准确理解其含义。例如, 作文题目是“假如我有……”, 教师应引导学生分析“假如”的含义, 再考虑“有”后面可以填充什么。“假如”是假设, 所以“有”后面得填现实中自己没有的东西。题目补充完整, 就要思考有了这种东西你想要做什么有益于自己和别人的事情。如果学生表现的是用其来享受或发泄, 教师就该做精神上的引领者, 帮助学生确定健康的主题。

2. 从材料中提炼主题。现在的中学作文题目越来越开放, 经常是出题者提供一段材料, 让学生从中提炼中心。出题者想借此考查学生对世界的看法、处理问题的态度。如若这一关出了偏差, 学生写作文可能跑题。教师要引导学生理清材料中的对象及对象之间的关系, 关注关键词和重点句, 由表及里, 把握隐藏的深意, 再从中选择切入点进行创作。

三、积累语言的有效引导

没有语言, 再伟大的思想也无法传递出来。中学生已具备一定的写作基础, 但是在语言的使用上相似度太高, 容易把随意等同于个性, 因此教师要帮助学生打好语言功底。

1.书本是语言积累的最好来源, 教师应在上阅读课时有意地设置一些环节, 帮助学生在提高写作水平的同时, 形成自己的语言风格。例如上《荷塘月色》, 老师分层次设置了语言目标, 先引导学生对文中写荷叶、荷花、荷波的优美词、句、段进行反复琢磨, 其次进行仿写和改写, 再对行文方式进行模仿, 然后关注修辞手法, 这样可以满足不同基础的学生对语言的需要。此外, 课外书也是语言积累的重要来源, 教师要鼓励学生“不动笔墨不读书”, 养成好的读书习惯。经常进行摘抄、写读书心得、练笔, 这样才会有实效。

2.训练方式多样化, 拓展学生的语言功底。积累语言要下功夫。生活是语言积累的直接来源, 其中的俗语、谚语、歇后语等, 都是人类的智慧结晶, 教师可以精心设计一些活动, 激发学生积累语言的兴趣。比如词语接龙法, 采用顶针的修辞手法勾连词语, 和成语接龙类似, 但词语的范围比较广, 更利于全体学生参与。又如读书分享会, 让学生将近期读到的好片段、文章加进自己的评论互享, 看谁选得好, 读得深。只要有利于学生进步的活动, 教师都应该尝试。