作文教学的有效评价

作文教学的有效评价（共12篇）

作文教学的有效评价 篇1

每次写作之前, 选取文题, 筛选素材、范文, 技法指导。可以说, 为了写作, 不少教师是花了心思, 费了力气的, 但是, 当经过老师们千辛万苦批出来的作文本发下来之后, 又是怎样一种情况呢?

还是让我们先来看一位专家的描述吧:

学生在拿到老师改过的作文后, 一看打分或等级, 二看评语, 三看红笔修改之处, 然后就藏进书包不愿示人。

这就是目前作文评价的现状, 这不禁让我们脊背发凉, 不禁让我们扪心自问:学生辛辛苦苦地写, 老师认认真真地批, 最后对学生的写作能力究竟起到了怎样的作用?评价作为教学过程中的重要工具, 究竟是目的还是手段?

事实上, 作文训练是双频重复的, 即“学生写作———教师评改”, 每一次训练, 使作文得到提升的, 应该是在教师评改这一环节上, 而学生实际上在此并没有真正的收获, 因此, 作文训练的效果就不会很显著。

如何让评价落到实处, 如何让老师的评价到了学生那里不再只是“终点”呢, 笔者有几点粗浅的看法:

一.放低标准, 贴近实际化

我们习惯了阅读经典, 习惯了鉴赏课内课外的佳作, 时间长了, 我们觉得自己的眼界也高了, 不自觉地用对待名作的眼光去要求学生的作文, 这让我们批改学生的作文常常恨铁不成钢, 批改的过程被失望和枯燥乏味充塞。这其实是我们自己的定位出了问题, 这种心态下对学生提出的要求, 就如同拿世界跳高冠军的标准去要求一位普通人, 看上去貌似堂皇, 其实是强人所难, 抹煞了过程, 强化了结果。这样的评语, 学生读了觉得老师英明正确, 却于自己的提高无补。

新课程指出, 评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。作文评语要针对学生存在的具体问题, 针对一个词语或者一句话, 一个段落去分析诊断, 提出修改的意见, 大而不当的套话写了等于没写。从学生的作文发展而言, 我们必须尊重作文水平提高的规律, 有些毛病从优秀作文的标准看是毛病, 但从学生作文的提高过程来看却是不能避开的弯路, 学生写作文从小学写到高中, 他们的参照范本不论是课内还是课外, 不乏经典美文, 但练笔的过程其实是曲折而个性的, 教师评语的价值在于你是站在曲折处领路的那个人, 告诉他某一段路是必须走过的, 鼓励他下一段路该怎样走为好。

所以, 我建议, 教师在给学生写评语时, 要蹲下身子, 贴切的落到实处。

二.评价具体, 标准细化量化

现在有一种倾向, 喜欢拿中高考标准来评价起始年级学生的作文。中高考标准是根据初高中培养目标而制定的量化标准, 可以改善作文评价的混沌、盲目、印象化的不足, 但是这种水平化测试的标准, 对于平时的过程性写作的学生是有杀伤力的。在平时过程性写作中, 要依据课程标准来制定评价标准, 并进一步具体为课时目标, 以作为作文评价的依据。

基于以上认识, 我们可以从主题、形式与结构、内容与素材、表达方式、语言与书写五个维度来确定学生作文评价的标准。

主题 (中心) 。评价标准为:“清楚地提出正确观点, 表达自己的深切体会”;“主题或中心能发人深省, 给人启迪”。

形式与结构。评价标准为:“合理安排段落结构, 段落之间关系紧密, 能注意过渡和照应”;“段内有核心句, 围绕核心句安排段内层次”。

内容与素材。评价标准为:“材料丰富, 论据充实, 形象丰满, 意境深远”;“议论性文章有理有据, 引证丰富, 确切有力”;“记叙性文章形象丰满生动, 叙事具体完整”。

表达方式。评价标准为:“能够根据文体特点综合运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式”;“能够根据表达的需要运用某种表达方式中的适当的表现手法”。

语言与书写。评价标准为:“用词贴切, 句式灵活, 善于运用修辞手法, 文句有表现力”;“在语句通顺的基础上充分展示语言风采, 提高语言表现力”;“没有语病和错别字”。

在此基础上, 再根据具体的写作任务选取相应的评价维度和标准, 与学生共同设计量规, 供评价和写作时使用。以苏教版八年级“写简单的议论文”的写作训练为例:

中华民族具有许多优良传统美德。随着时代的发展, 这些传统美德的内容不断丰富, 有的注入了新的含义。你认为当今最值得发扬和提倡的美德是什么?自拟题目, 写一篇简单的议论文, 发表你的看法。文章要观点正确, 有自己的见解, 注意运用有说服力的例子, 并适当引用平时积累的格言警句。

根据以上写作任务, 可以设计下列评价量规供师生操作:

注:内容与素材、表达方式、语言与书写等均为20分, 量规略

注:内容与素材、表达方式、语言与书写等均为20分, 量规略

这样一个写作量规, 对于教者来说, 在课堂教学中, 就明确了本次作文训练的课时目标;对于学生来说, 在具体的写作过程中, 就明确了需要关注的问题, 需要努力达成的目标。不仅如此, 这个量规还可以帮助教师在作文批改中更加科学地检查学生写作任务的目标达成度, 也可以让学生对照量规进行作文自评或者互评。

三.操作过程踏实, 可行化

作文有效评价的前提是还学生自主批改的权利, 教者煞费苦心批改的目的也是为了让学生更好地修改自己的文章, 以达到“不改”的境界。从这个意义上说, 教者的作文评价到了学生手里, 并不是“终点”, 而应该是“起点”, 是真正实现它的价值的“起点”。所以, 谈作文的有效评价, 不能忘了学生自改。

为了激发学生批改的兴趣, 首先教者要给学生讲清自改作文的合理性、科学性, 让他们从思想上高度重视自主批改作文的重要性。其次, 教给学生修改作文的方法。叶圣陶先生说过:“‘改’, 究竟是怎么回事呢?改的是写在纸上的稿子, 实际是审核并修订所想的东西, 使它尽可能切合当前的需要, 正确不正确当然是首先要审核的。此外如有什么不必说的, 什么没有说明白的, 有没有换个说法更恰当的, 有没有叫人看了会发生误会的, 等等, 也是需要审核之点。审核过后, 在需要修订的处所作修订, 通常的就叫‘改’。”

最后, 还要让学生亲自“下水”, 不断实践, 使自改作文这一环节真正落到实处。平时作文, 要学生交草稿, 保留修改痕迹, 即使是誊写后的作文本, 也允许学生在保持整洁的基础上可以适当改动。这些都是为了使学生能养成修改作文的好习惯。

江苏省特级教师蔡明老师提出“四步作文教学法”, 即把作文过程分为学生初作———学生互批——学生反批———学生重作。主体都是学生, 看似没有老师, 其实必不可少的正是老师的引导。“学生互批, 学生反批”也可以说是另一种形式的作文评价。那么, 在互批之前, 加入“学生自改”, 我私下设想, 是不是更为完善, 在操作上更可行一些。

此外, 根据每次作文训练的内容, 作文评价也要注意“一课一得”, 突出重点。比如, 训练“命题”的一节课, 就让学生重点琢磨自己或别人的作文题目是否新颖、有趣, 训练“写不一样”的一节课, 就让学生重点琢磨作文是否写出了独特的自我等等, 这样就避免了作文评价时的重复叠加, 保证了作文评价的有效性。

最后, 要使评改真正有效, 学生的升格作文决不可忽视, 要让学生根据评点指出的不足及时调整, 重改。让作文评价之花在学生作文的土壤里生根、结果。

作文教学的有效评价 篇2

一、评价语言含糊不清

对于回答错误或不够正确的学生，教师往往置之不理，直接叫下一个学生回答，通过对后者的肯定来回避对前者的直接评价。有些教师对于学生“不对头”的回答少评价甚至不评价，这样就导致学生形成了对知识的错误理解，影响了学生的后续发展。

二、评价语言单调贫乏

以往在课堂上经常会听到“是不是”“对不对”“好不好”。但现在教师却一味地说“不错!”“很好!”“很不错!”“再想想!”，教师的课堂评价语迷失在一个单调、贫乏的“赏识”怪圈。的确，这些语言有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。

三、评价语言泛滥贬值

自从新课程实施以来，我们提倡多表扬学生。这些富有

节奏的赞美语言，虽然对学生产生过一定的激励作用，但说得多了，听得多了，学生也便麻木不仁了；有的针对性不强。“你回答得很好！很对！”可是到底好在哪里？对在那里？缺乏因势利导，不能让全体学生从不会到会，从不好到好。象这样在课堂评价中无的放矢，赞美多而滥，并没有真正触及学生心灵，根本不能达到评价应有的效果。

教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用。教师课堂评价语言的有效性就决定着学生课堂学习的效果，影响着学生的后续发展。因此我们在教学的路上追寻有效的课堂教学评价。

一、有效的课堂评价语应促进学生的学习

（一）启发性

在我们的课堂中，当学生回答问题不够严密周全时，我们可以先对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果„„就更„„”的句式点拨。

另外，还可以用“追问”的方式指导学生继续思考作答。因为教学中，有很多学生似懂非懂，这时教师就应充分发挥引导者、组织者的作用，利用“追问”把那些似懂非懂的学生完全问明白，让学生恍然大悟。

（二）针对性

笼统不真切的评价，会使学生找不到被表扬的感觉。而

有针对性的评价能使学生获得学习成功的满足感，进而提高学习兴趣，更积极主动地投入学习之中。

二、有效的课堂评价语应关注学生的终身发展

（一）情感化

一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要注意面向全体，不能忽略某个学生，教师眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己，让学生体会到老师的评价是关注学生的真实情感。

（二）人文性

现代教育呼唤人文关怀，具备了人文关怀，教育才会出现和谐发展的生动局面，因此教学中对教育主体的尊重是人文关怀的核心。

如特级教师吴正宪，在“分数的初步认识”教学中出示一道判断题：把一个圆分成两份，每一份是这个圆的二分之一。有的学生认为对，有的学生认为错，于是就有辩论。

吴老师说：好，看来是否是“平均分”确实是关键，刚才辩论中，反方抓住题目是否“平均分”这个关键点，一举攻破了正方的观点，使问题得到解决。因此老师要感谢你们。

（老师向反方同学鞠躬）

吴老师（转向正方同学）说道：老师也得感谢你们，正因为你们的提供了错误的判断，才使得大家对出错原因有了分析，对分数有了更深的理解，谢谢你们！

辩论结束时，老师及时进行言语评价，对“获胜者”给予了肯定的同时，对“失败者”作适当的安慰与鼓励，不挫伤每一位学生的自尊心，即使错了，学生也能体面地坐下，由此引发的学习活动是与积极的情感体验交织在一起的，达到认知参与情感参与的和谐统一。

（三）差异性

“使不同的学生在数学上得到不同程度的发展”，这是《数学课程标准》教学理念中的一句话。她提醒我们广大一线教师，教育要面向全体，教育应指向我们每天面对的每一个学生。

每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。评价的目的是发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高，让每一个学生有信心，有持续发展的能力。评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。

三、有效的课堂评价应体现艺术性

（一）幽默生动

布贝尔说：“教师决不可以忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。”幽默就能创造这种“健康气氛”，让学生在笑声中发现错误、并欣然改正错误。

幽默给数学课带来了春的暖流，让数学课充满了活力。汲取、启悟、固知、纠错，一切尽在笑声中。但是，幽默只是活化数学教学的“作料”，必须注意不要喧宾夺主，弄巧成拙。

（二）灵活性

作文教学的有效评价 篇3

【关键词】 初中语文 作文教学 有效性评价

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）12-004-010

一、树立“启发诱导”的评价观

《学记》中最基本的一个教学原则就是启发诱导。《学记》指出：“君子之教，喻也。”这里的“喻”，就是启发诱导。长期以来，为了应考，我们常常忽视了学生作文学习的兴趣和作文能力的培养，把语文学习等同于语文知识的学习，把答卷能力看作语文能力。在这种思维方式的影响下，作文评价也无形中成了提高作文成绩的工具，只注重能提高考试成绩的评价，忽视了学生的感受，也忽视了作文评价长期有效性的发挥。

在作文评价中树立启发诱导的评价观，就是通过热情、中肯的语言唤起学生的情感，调动学生的知识储备，拓宽学生的写作思路，引发学生的思考，进而提高学生的写作趣味。作文评价的过程是学生再认识的过程，作文评价是施评者将学生的作文“实践”上升到理论的层次，再运用理论指导受评者进行作文“再实践”的过程，是施评者与受评者之间对话的过程。所以，施评者在评价学生作文时，不能撇开受评者只顾自己如何评改，而应该考虑怎样引导学生认识到作文中的优缺点，认识到为什么会这样评改。

启发式评价让学生知道为什么要改，应该怎样改，同时还挖掘的学生的潜能。评价者在进行作文评价时要尊重学生的劳动成果，珍视学生的“胡思乱想”，以平等的姿态引导学生朝正确的方向前进。在评价时应按照学生的思路，遵从学生的语言特点，“导而弗牵”，授之以渔，不要强迫学生成为“下里巴人”或“阳春白雪”。“引而不发，跃如也”教师的任务绝不是“授之以鱼”“越俎代庖”，而是引导他们找到问题，独自思考。

二、树立“平等交流”的评价观

初中学生已开始进入青春期，也就意味着人格的“第二次诞生”，初中生的内心世界也发生着巨大的变化。理论型逻辑思维逐渐取代经验型逻辑思维而占主导地位，但是这种能力是需要知觉经验来支持的。虽然已经不满足于接受简单的说教和现有的理论，但独立的和批判性思维还不成熟，所以很容易走向极端和固执。很多教师认为“拿着放大镜找优点或缺点”才是有效的评价方法。但是从学生心理发展水平来看这种评价方式是缺少科学依据的，初中生已具有独立的思维能力，因此若要最大程度发挥作文评价的作用，还应关注学生的心理发展，以平等的姿态进行评价才能起到应有的效果。

所以评价的内容应遵循学生心理发展的规律，才容易被学生接受，提高写作能力。在评价时面对的是思想较为成熟的个体，所以评价者在评价时不能居高临下的说教，要以一种交流的态度，在评价时应阐述自己的经验和想法，以平等的姿态更有利于学生接受，而只有被学生接受了的评价才是真正有效的。

三、树立“回归本真”的评价观

《语文课程标准》在写作方面要求教师“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。求真即讲求真情、真话。求实也可以说是写实，不讲空话、套话，写真实的生活。真实是个性和创造性的源泉，只有真实的作品才是充满生机的、与众不同的。但从目前的写作现状来看，很多学生的作品为了获得感情分往往矫情造作、无中生有或为了赢得高分刻意拔高、套话连篇，这不仅会导致学生写作能力及思维能力的下降，甚至会导致损伤个性的发展和创新能力，更可怕的是个性和灵魂的丧失。

对初中生而言，写作基本要求是能够用流畅语言记叙事情发生、发展的过程，并表达内心的真实情感，表达自己对自然、社会和现实生活的独特感受和经验。这就要求教师在作文教学中引导学生热爱生活、关注生活、留心观察生活中的点滴，用心品味人生百态，生活的每个细节都是耐人寻味的，都可作为我们写作的素材，所以在学生搜集材料时教师就要充分发挥“指挥棒”的作用，让学生在生活中感受生活，品味生活，运用“生活”。教师的个人喜好及情绪都可能影响到学生，只有在平等，鼓励，欣赏，民主环境中，才敢于敞开心扉，讲真话，抒真情。因此教师在评价学生作文时不能过分强调文以载道，注重必须有一定高度的立意，体现高尚的情操，凸显深刻的道理。而应该站在学生的立场，放下居高临下的姿态，用理解、赞赏的眼光加以评价，鼓励学生讲出自己的心声。

四、树立“因材施评”的评价观

早在几千年前大教育家孔子就提出了因材施教的教育理念。根据不同资质施加不同方法的教育，那么在对作文进行评价时也要因人而异，将对文的评价与对人的评价结合起来，这样才能实现作文评价的有效性。

对“文”的评价主要是从文章的写作方法和技巧方面进行评价，这是一种静态的评价，只是针对文章本身而言。按因材施教的原则就不能将作文与作文的人分割开来，毕竟人是文的主宰，作文评价更要因材施评。陈守农先生曾说：从材料、语言、结构、主题等方面评价是静态的对“文”的评价，因材施评，除了对方法、技巧的评价，还要更多的关注生机勃勃的思想，别具魅力的个性和人格，着眼于“人”和“人的成长”。教师在对学生作文进行评价时最先要顾及课程标准和教学计划的统一要求，另外还应根据学生的个体差异进行评价，对不同层次的学生采取不同的标准和要求，实现个性化的评价。

有效教学的催化剂——有效评价 篇4

一、明确指向, 激励评价, 促进学生个性思维的发展

常看到一些课上, 学生由于缺乏经验, 产生认知偏差, 教师往往不就其原因作出指导评价, 久而久之, 学生不敢自由表达自己的看法, 教师自然也就无法从课堂上获知学生学习程度的真实情况, 许多问题都没有暴露, 被留在了课堂之外。笔者认为这样的课堂抹杀了学生的个性思维, 是不可取的。

在活动中, 教师要时刻保持清醒, 从过程中分析出本质, 帮助学生们找到规律和方法。要让学生学会学习, 接受知识。同时, 教师要明确评价的方向, 让每一位学生都做到对自己和别人的想法能进行正确的理解和反思, 这样的评价, 既不伤害学生的自尊, 也会进一步激发他们学习的欲望, 促进其个性的发展。

二、突出主体, 多元评价, 为学生个性张扬搭建一个平台

在课堂教学中, 学生对于问题的解答或具体操作中, 常会有与教师的预想不同的状况出现, 此时教师没必要早早地向学生透露解决问题的统一方法, 而要突出主体, 公正评价, 提供学生自主探索的空间, 让他们合作交流, 各抒己见, 主动寻求解决问题的方法, 为学生个性的张扬搭建一个平台。

新课标指出, 自主探究, 动手实践, 合作交流应成为学生的主要学习方式, 教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动, 使学生形成自己对所学知识的理解和有效的学习策略。例如在教学过程中, 教师没有刻意要求学生用什么方法画直角, 而是让学生自由地画角。学生画角时, 教师能尊重少数学生的独特的学习方式, 对不同的画直角的方法及时地加以肯定的评价, 并对有价值的予以放大, 为学生个性化的发展搭建了宽广的平台。这样一种创新品质的培养正是传统教学所缺少的。

三、尊重差异, 公正评价, 使学生的个性潜能得到充分释放和提升

教学过程中充满着各种变化、发展, 经常会出现一些始料不及的情况。笔者在一次教学中, 针对这种现象, 及时进行转化, 公正评价, 让学生能够在无拘无束中展现自己独特的思维和个性化的阅读理解, 有效地保护了学生的自尊心和学习的积极性, 收到了良好的效果。

课堂是师生共度的一段生命历程, 教师要坚信学生有主动学习知识的愿望和潜能, 面对差异, 公正评价, 使课堂气氛民主、活泼、开放, 让学生的个性潜能因为有了充分的空间而得以释放、张扬和提升。此外, 还要让学生充分行使自主学习的权利, 大胆发表个人见解、质疑问难, 教师则要做最好的倾听者, 公正的评价者。

四、欣赏创新, 积极评价, 扬起学生自信的风帆

心理学研究表明:每个人在内心都希望自己受到重视, 感觉自己很重要。学生的这种心理必须引起教师的足够重视。

淘气的学生往往逾越常规, 思维有创造性, 在课堂上可能会出现不合常规的现象。这时教师应保持一颗宽容的心, 学会期待, 学会欣赏, 既要尊重学生的人格, 也要尊重学生对学习方法的选择, 捕捉他们的闪光点, 充分肯定, 积极评价;应扬起学生自信的风帆, 让他们积极主动地去探索, 为今后的进一步发展奠定基础。

课堂上, 教师应准确把握评价尺度, 以自然、真诚、恰当、温馨的语言, 及时地、有针对性地评价学生的学习活动, 让学生在教师不断的激励和鞭策下, 获得不竭的发展动力, 品尝成功的愉悦, 增强学习的信心, 发现自己的不足, 明确努力的方向, 丰富和完善自己的认识, 进而促进其潜能、个性的持续发展。

参考文献

[1]吴永军.再论新课程教学核心理念及其有效性[J].课程·教材·教法, 2005 (1) :25-29.

[2]周三多.管理学——原理与方法[M].上海:复旦大学出版社, 1999.

课堂有效教学评价的建议 篇5

为了进一步深入实施新课程，全面推进素质教育，实现教育教学质量提升由外延型向内涵型的转变，由粗放型向集约型的转变，突出课堂教学在学校教育工作中的核心地位和作用，充分发挥课堂教学评价对于促进教学改革的特殊功能，结合中小学课堂教学普遍存在的无效或低效的现状．本文对中小学课堂有效教学评价提出一些建议。

一、评价的指导思想 1．指向学校教学管理

中小学课堂有效教学评价是全面实施素质教育、落实新课程标准、提高课堂教学质量与效益的基本要求。课堂有效教学评价要在正确的教育评价理念的指导下，根据课堂教学的目标和任务．通过制定相应的指标和标准，运用科学的方法收集信息，对课堂教学的有效程度和教师个体的工作质量进行各方面评价，逐步建立健全中小学课堂有效教学形成性和发展性评价的长效机制，为学校提供更为科学的教学管理手段。

2．指向师生共同发展

通过中小学课堂有效教学评价的实施，引导广大中小学教师积极探索科学可行的课堂有效教学，努力遵循课堂教学活动过程的客观规律．以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的课堂教学目标．促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。全面、客观、真实的评价，有利于落实“以学定教”的理念。促进课堂教学改革；有利于减轻学生的学习负担．促进学生的进步与发展；有利于通过反思提升教学品位．促进教师专业成长。

二、评价的基本原则 1．导向性原则

中小学课堂有效教学评价，要引导学校充分发挥课堂教学主渠道的作用，全面实施素质教育．体现中小学新课程改革精神，反映课堂教学的价值取向和客观规律的要求；通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给中小学课堂有效教学正确的导向。

2．过程性原则

中小学课堂有效教学评价，要重视教学过程的评价，充分发挥评价在教学过程中的激励和导向作用，注重评价学生的认知过程、探究过程和努力过程；关注学生在教学活动中的经历与体验．关注学生在这些经历中的个性化表现；评价的结果通过各种形式记入学生的成长档案，促使学生重视学习过程。

3．有效性原则

中小学课堂有效教学评价，要在最大程度上追求评价标准的有效性。评价标准要突出：在时空上体现高效率，即花最少的时间取得最大的效果：在成果上体现高效益，即教学结果能使学生有较多的收获；在关系上体现高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。

4．发展性原则

中小学课堂有效教学评价，要将核心功能定位在促进学生作为完整人的发展上，关注学生在教学过程中的主体地位，检查教学是否使学生取得了预期的、应有的进步和发展；要促使学生在“三维目标”领域的充分发展，包括学生认知与人格的发展、智慧的发展、生成性的发展、面向未来的发展；还要关注教师教学效能的有效发展，促进教师的专业成长。

三、评价的指标要素 1． 课堂环境

有效教学要求课堂的物理环境和人文环境都具有支持性，要重视课堂的常规和程序、具体环境的安排、学生行为规范和要求的制定，以及民主、和谐、自由、安全的教学氛围的营造。(1)精心布置环境。课堂的桌椅排放和教学设备安置要体现学习的方便性和有利于物品资源的利用，设计和布置与教学主题相关的课堂场景。

(2)营造学习氛围。要以学生为主体，平等地对待每一个学生；亲切、和蔼、友善地面对学生，建立师生间、生生间和谐的互动关系；注意激发与维持学生学习的兴趣，让学生有选择畅所欲言、充分表现和张扬个性、体验成功；鼓励学生大胆设想、质疑，允许学生冒险、犯错误，不会因错误而受到责骂或讥讽。

2．目标设定

有效教学要求以设计适切的目标为落脚点，提倡以目标为导向展开教学，坚持基础性目标与发展性目标的协调统一，用教学目标引导学生全面发展；目标设计要符合学生实际、分层、具体、可观察、可测。

(1)明晰教学目标。

根据新课程标准，理清学年、单元、课时目标的层级关系，准确定位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述。

（2）融合三维目标。

要以落实显性目标。知识与技能”为主线，夯实基础，挖掘、渗透隐性目标“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的

知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中。

(3)优化教学目标。要体现基础性目标与发展性目标的有机统一；教学目标设定学生要参与；教学目标要有挑战性；教学目标要有生成性；教学目标要问题化。

3．教学内容

有效教学要求在围绕目标认真研究教学内容的基础上。准确进行教学内容的定位，把握教学内容的整体结构，建立不同内容间的有机联系，努力将教学内容情境化、生活化，灵活使用教材，积极开发和利用学习资源。

(1)内容适合目标。要根据学科课程标准、围绕课时教学目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性，落实有利于达成目标的主要内容。

(2)内化教学内容。要明确教材编写意图，力求把“课标”信息、教材信息、资源信息转化为自己的信息；要回顾先前教学内容的实践经验，进行选择借鉴。

(3)定位教学要点。要找准教学内容的重难点，知识的生成点，培养的技能点，情趣的激发点，渗透的育人点，合作的讨论点等。

(4)拓展教材资源。要坚持“用教材教”，开发和利用多样化的教材资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展学习资源，为学生进一步学习创造条件。

4．教学过程

有效教学要求关注与课堂教学发生关联的全过程．通过优化学生参与、科学组织、启发引领、动态生成、精致讲练、即时评价等教学过程，有效展示知识的发生发展过程、思维发展过程、知识应用过程、认知和情感态度形成过程。

(1)学生参与过程。要创设使学生主动参与到课堂教学过程中的情境，把教学与学生的生活经验联系起来。鼓励学生亲历活动，参与实践，独立思考，讨论交流，应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；关注学生参与的广度、深度和自觉度。

(2)科学组织过程。要建立合理的课堂规则和程序，有条不紊地安排教学和学习活动，保证学生完成学习任务的时间；学习组织管理要有利于提供学生高效学习所需的一切帮助，适时处理教学中出现的突发问题，使教学按照教学计划设定的方向顺利进行。

(3)启发引领过程。不把“结论”直接抛给学生．而是通过展示和分析知识的发生发展过程、思维过程、改变现实的创造过程等活动，启发、引领学生向结论靠近；强调学生要经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动．最终获得“结论”。

(4)动态生成过程。要根据课堂学情的变化．随机调整教学的程序，减少教学的环节，学习目标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调适。探究的主题可在生成中替换，充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳的效果。

(5)精致讲练过程。要在精讲中用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征．以讲促思，以讲解惑，讲科学的思维方法和学习方法等；要在精练中向学生提供精心设计的练习．要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在精致讲练中提升学习效果。

(6)即时评价过程。要把学生在学习过程中的表现及取得的成果作为评价对象，评价学生观察、实验、讨论、调查、解决问题、完成任务等活动的质量和行为表现，以及活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神等，尤其是在活动中表现出来的独特的思维方式和解决问题的有效方法。

5．学习方式

有效教学要求重视策略的教学，使学生在掌握知识与技能的同时，掌握学习策略，逐渐形成学习能力，学会学习；并力求形成“五变”：一变“在听中学”为“在„做‟或„玩‟中学”；二变“被动地学”为“主动而自主地学”；三变“单一个体地学”为“独立自主与合作交流结合地学”；四变“机械模仿地学”为“探究创新地学”；五变“只向书本学”为“在多情境、多媒体的体验中学”，追求一种开放的、互动的、动态的、多元的学习方式。

(1)指导自主学习。要让学生在参与确定学习目标的过程中，实现自我引导的学习：激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的支持．实现自我驱动的学习；帮助学生掌握各种学习策略．如让学生先识后记，学会组块；引导学生把新旧知识联系起来，学会精加工；教学生如何把知识组织起来，学会构建图式等。

(2)组织合作学习。要激发学生在实现学习目标过程中相互帮助；选择合适的教学内容和任务，精心组织活动，为合作学习提供机会：有效设计学生之间面对面的互动，引导学生负责地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责；促使小组成员相互尊重与信任，有效地解决冲突，实现共同发展。

(3)鼓励探究学习。要善于创设问题情境，并将现实生活的真实问题引入课堂，树立“问题意识”。激发学生进行探究的兴趣；鼓励学生反思自己的学习生活实践与经验，质疑他人的知识与观点。探究知识的个人意义，使其在解决问题的过程中学会元认知；与学生共同探究新知，让学生敢于提问与猜想，让思维求变、求异、求新，支持并指导学生在创新思维中学习。

6．学习效果

有效教学要求真正落实“以学论教”的现代课堂教学评价理念，一方面要重点关注学生在课堂学习中的情绪状态和交往状态，看学生能否学得轻松、自如；另一方面要重视学生在课堂学习中的思维状态和目标达成状态，看学生是否学会、会学，追求四种状态的和谐统一。

(1)交往情绪良好。始终以饱满的热情投入教与学，平等交流、互动合作有效。注意对学生学习情绪的激励，促使学生的注意力、学习兴趣和求知欲得以提升，能把教材之情、学生之情、教师之情交融，形成教学活动的动力，课堂充满快乐体验。

(2)学生思维激活。善于创设思维情景，激活学生思维状态，对学生认知形成积极正面的干预，注重从质量的角度对学生完成学习任务的方法和技巧予以指点，要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料，学会反思，提倡学生从不同角度提出问题和作出解答，并巧妙的点拨、引导和训练学生的思维。(3)学习目标达成。通过课堂听学生答问，查学生练习，看学生操作等途径，获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平：不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高；认知、过程、体验的目标达成率高，教学相长，共促发展。

四、评价的主要策略

1．倡导自评与他评相结合

有效教学评价在突出教师自评的同时，重视和发挥学校领导、同行、学生和家长的评价作用，从而使教师能够通过更多的渠道获得教学情况的反馈信息。各类学校的课堂教学评价应该是被评价者、评价者与评价细则设计者共同参与的研究或探究活动．评价细则的设计者应当广泛听取被评价者与评价者的意见，不断规范教学评价工作，评价者与被评价者之间应形成友好、民主的评价关系，以真正实现有效地对教师的发展过程进行监控和指导的目的。

2．注重过程与结果相结合

有效教学评价不能仅仅局限于对学生学业成绩和学习结果的单一评价，而是要将学生的学习活动以及在教学活动中的各种表现作为评价他们学习情况和进行整体性评价的依据，评价不但应贯穿于教学活动的始终，而且应把课程、教学和评价进行整合，使之融为一体，贯穿于教学活动之中。要通过课堂教学活动，对教师备教材、备学生、备课标、备学法指导等方面进行有效的评判，还应评价教师的课后总结，达到优化课堂教学过程的目标。同时，也对课堂教学结构进行有效的评价，从教法的总体构想、学法指导的渗透、教学的每个环节和教学组织调控等方面来进行评价。

3．坚持定性与定量相结合

有效教学评价既要看到定量分析的科学性和合理性。即对评价对象的表现作出数量上的描述和判断．具有具体、区分度好的特点，又要看到定量评价的缺陷和不足，过于量化的评价，会忽视隐藏于教学内部的规律性。如教学活动十分复杂，且有模糊性，存在许多难以量化的因素。因此，对复杂的课堂教学现象适当进行定性分析，比单纯的定量描述更能恰当反映实际情况。定性评价可以以问题为中心来进行．在每一问题下，可设立若干小问题，这里的问题都不是封闭的，而是开放的。在评价中可以根据评价标准进行观察、记录和分析，也可以根据课堂变化情况记录和分析标准之外出现的问题．这样作出的评价会更有针对性和说服力。

4．选择多元方法的结合

课堂教学评价的有效策略 篇6

一、评价项目要因时而变

不断变化的活动项目不仅能培养学生英语学习的综合能力，而且能不断激发学生学习的兴趣。由于我们面对的是小学生，他们的注意力持续时间不长，因此，在不同的学习阶段，我们课堂评价的项目要不断推陈出新，应时而变，才能持续吸引学生的眼球。在开学初，学生各方面的学习习惯都有待养成，常常连课前准备都做不好。因此，教师可以设计师生“Freetalk”这个评价项目。当学生们这个项目都能轻松完成后，教师根据教学的需要可以把这一评价项变成“Oneminutestalkshow”来督促学生尽快做到“一分钟英语脱口秀”。针对不同的学习阶段，教师可以灵活增加一些评价项目。即使是常规的评价项目，在学生学习的不同阶段，教师也要注意制定不同的评价标准，循序渐进，使学生在英语学习中能不断提高。如“Followme”这个项目，开学初，学生们由于对学习环境的陌生往往不敢大声跟说，老师提出只要敢于开口大声跟说就可以获得奖励。当学生敢于开口说了，老师又提出看谁说得准确，模仿的语音语调最像；再往后看谁能在跟说时加入适当的动作……这样，一个评价项目在不同阶段由于评价标准的变化，不仅不会使学生学起来枯燥，而且会让学生们对英语越来越感兴趣，从而不断提高学习效率。

二、评价语言要丰富多彩

英语对于三年级的学生是一种全新的语言。在他们这个年龄，学生很容易对英语产生浓厚的兴趣，一开始学起来自然会感到很新奇，很有热情。但是，他们又很容易受到失败的打击，他们的自尊心和好胜心很容易受到伤害。因此，教师在评价时，一定要照顾到学生的这一特点，在学生取得进步或成功时，应该立刻通过激励性口语，借助表情、手势和高音量进行及时评价，使我们的评价成为激发学生学习兴趣的源泉。当学生认真倾听，准确发音时，教师就应用赞许的目光望着学生，满怀喜悦地说：“Verygood！”“Perfect！”当学生按指令出色地完成交流或合作任务时，教师就应竖起拇指赞叹地说：“Excellent！”“Wonderful！”等。这时，被肯定的学生会立刻感到一种前所未有的成就感，内心无比自豪，信心倍增，兴趣盎然。当然，学生也会有发音错误、胆怯害羞的时候。这时，教师应面对学生和蔼地微笑，亲切地表达“Dontworry！”“Thinkitoverandtryagain.”甚至，对于一些错误的有意忽略，或用其他方法巧妙暗示，都会帮助学生放松情绪，消除紧张。这样，学生的自尊心和学习的积极性才不会受到伤害，反而得到了最大程度的保护，从而使学生们以更加高涨的情绪，更加积极的态度投入英语学习，争取更大的进步、更好的成绩。

三、评价奖励要形式多样

对学生的评价奖励要始终坚持物质奖励和精神奖励相结合。课堂上教师经常会使用小贴画、小印章这些图案来评价和奖励学生们。小学生尤其是三四年级学生特别喜欢这种鼓励形式。但是，如果总是不变的小印章、小贴画，再漂亮学生也会感到失去新意，而缺失了兴趣。因此教师要不断变换物质奖励的形式来培养学生的学习力。比如，我们可以把教师用的卡片奖励给优胜小组来涂色，可以把一些自己制作的重点单词的卡片作为奖品送给学生，这样一来使“单调的单词”摇身变成了“光荣的标志”。学生们对于单词也更添了一份喜爱，一份渴望，从而加强了学生对单词的记忆。与此同时，使用精神奖励更能激发学生的学习热情。比如，教师对英语课文朗读语音语调最像磁带的学生给予他“Supertape（超级磁带）”荣誉称号，他可以担任英语早读领读员。学生得到了这种精神鼓励比什么都开心。

四、评价活动要学生参与

新课标提出：“在各类评价中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。”在教学中，教师要注重让学生积极参与评价活动。学生参与评价之前，教师要结合具体的英语活动，给出学生评价的标准或者和学生一起讨论共同制定评价的标准。比如在教学完人教版每一单元storytime板块后，一般要进行综合语言训练。我们可以向学生直接出示以下评价标准：

在每一组学生表演完后，教师和学生一起讨论、评价，可以得几颗星，以此来激励学生口语表达。在这种学生参与评价的英语教学氛围中，学生的积极性大大增强，创造力、表演力和学习力能不断得到提升。

五、评价主体要实现多元

新课程强调建立多元主体共同参与的评价制度。传统评价主体的单一化导致评价缺乏民主性和全面性，导致评价结果不具有公信力，也就丧失了公正性。因此，评价主体从“单一化”走向“多元化”成为课堂评价改革的必经之路。我们可以让学生在自我评价中更好地认识自己的进步和不足，促进自己的内需力；可以在同学之间的互评中获得认同感和归宿感；可以在教师恰到好处的评价中获得成就感；可以在家长的评价中进一步获得肯定与自信，获得终极关怀。只有将学生自评、互评、教师评、家长评有机结合起来，才能使评价真正成为学生积极向上的“加油站”。

课堂教学评价是保持学生积极向上的学习态度，帮助学生建立自信，实现成功的关键。我们应在评价实施过程中努力做到形式多样，主动开放，寓评于乐，让孩子们喜欢并接受，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习力。尤其是针对小学生的评价，我们更应以发展的眼光，从多个角度、多个方面去看待每一个学生，努力寻找每位学生的闪光点，及时肯定他们点滴进步，让每个学生在自尊、自信中快乐地学习英语，学好英语。

以评促学,开展有效的教学评价 篇7

一、当前教学评价中存在的问题

所谓教学评价就是根据一定的教育价值观或教学目标, 运用可行的科学手段, 通过系统收集信息资料和分析整理, 对教学活动、教学过程和教学结果进行价值判断, 提高教学质量和做出教育决策提供依据的过程。 当前, 随着新课程理念的实施, 教学评价得到重视的同时, 反映出越来越多的问题。

(一) 忽视学生的主体地位

一些教师仍然“一言堂”“独揽天下”, 教学评价是老师说了算, 而学生只是评价对象。 比如作文教学, 其评价从来都是老师打个等级或者分数, 批几行评语了事。 这样无视学生主体地位的做法, 挫伤了学生自觉读写的积极性, 严重阻碍了语文教和学的开展。

(二) 忽略科学的评价方式

当新课程理念的清新之风徐徐吹来的时候, 语文教学评价仍是水波不兴。 我们一味地追求知识与能力, 催生出畸形的评价方式———唯分数论。 这种忽略过程与方法、情感态度与价值观的评价方式, 让教师和学生陷入泥潭而不能自拔, 语文教学自然就陷入一个恶性循环。

(三) 忽视学生的个体差异

当前一考定终身的评价观和唯分数论的评价方式, 只是一把尺子量遍天下学生, 只关注甄别和选拔的功能, 忽视学生学习的过程和发展。 学生的语文水平无法用考试成绩衡量, 而评价的方式也无法提高学生的语文水平和文学修养, 听说读写四大能力日益荒废甚至畸形发展, 间接影响学生品德的发展, 导致精神的滑坡。

二、如何有效开展评价

依据科学的评价原则, 采用多种多样的评价方式, 对学生的学习过程予以指导, 并根据新课程的理念注重对学生知识、能力和情感态度价值观的培养, 较好地激发学生学习语文的兴趣, 拓宽学生的眼界, 深化学生的思维, 让学生在语文世界中尽情地展现自己的能力和创造。

(一) 评价的原则

1.客观性

进行教学评价时, 教师所采取的评价标准、评价方法、所持有的态度乃至于最后的评价结果都必须符合客观实际, 不能采取任何的主观臆断或者是个人情绪。 比如在作文教学中, 教师不能凭个人的好恶评价学生, 而应在客观的基础上, 予以合适的引导或者评价, 从而提高学生的积极性, 从课内辐射课外, 真正提高学生听说读写的全面能力。

2.指导性

进行教学评价时, 教师不能只见树木不见森林, 而是要合理地将评价和指导、激励学生学习紧密地联系在一起。 比如在阅读教学过程中教师要根据收集的不同信息, 关注个体性差异, 因材施教, 对学生进行科学指导, 促进每一个学生阅读能力的发展。

3.发展性

进行教学评价时, 教师要根据新课程的理念, 关注过程, 促进发展。 比如在学分认定过程中, 我们要根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则, 综合运用多种评价方式, 综合、动态、全面地反映和评价学生的语文学习过程。

(二) 评价的方法

1.重视学生主体

比如作文教学, 我采取学生互评、自评和小组内评价的方式。 这些评价方式能够让学生发现他人的优点和不足, 所谓见贤思齐, 见不贤而内自省也, 突出学生的主体地位, 增强他们的责任意识和竞争意识。 另外, 这种合作型的评价方式也能增强学生合作探究的能力。 同是一篇议论文, 我们讨论总结出了“创新型行文方式”、“气势型行文语言” 等有意义的议论文作文方法。

2.尊重学生个性

每一个学生都存在不同的个体特征及发展取向, 我们必须充分予以尊重, 并以合适的引导实现共同的学习目标。 如阅读教学, 一千个读者有一千个哈姆雷特, 每个学生对文本的理解和喜好也存在差异, 即使是同一个人, 在不同的状态和环境下、对同一文本的理解也可能会有所不同, 所以, 我们在实施评价时一定要多样化。 如对羞怯胆小的学生, 我们的评价要注重引导其主动评价文本, 表达观点;对武断草率的学生, 我们的评价要注重引导其三思后行, 多取他人之长, 补己之短。

3.进行科学评价

整个语文学习的过程, 需要科学地予以指导。 我一改过去唯分数论的评价方式, 采取多样化的评价方式, 衡量学生的语文能力。 比如学分认定, 我采取以听说读写为基础的多样化衡量标准, 杜绝以单次期末考试定高下的做法, 考试未通过还可以予以补考。 我命制试卷时, 横向设立基础、阅读、写作三大版块, 纵向设立基础题、必答题、开放题三个部分, 整体上设立闭卷和开卷两种考查模式, 最大范围地衡量并培养学生真正的语文能力。 只有根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则, 综合运用多种评价方式, 才能动态、全面、准确地反映和评价学生的语文学习过程。

新的课程理念呼唤新的教学评价方式, 语文教学也不例外。 语文教师应当恰似一位优秀的导游, 以多元化的评价方式, 引领学生去登山、去览胜、去无限接近那美轮美奂的文学殿堂, 这才是评价的终极意义。

参考文献

[1]郑桂华.语文新课程论[M].华东师范大学出版社.

[2]邓彤.名师讲语文之邓彤讲语文[M].语文出版社.

[3]余映潮.致语文老师[M].华东师范大学出版社.

作文教学的有效评价 篇8

一、课堂有效教学评价的视点

如何确定中小学课堂有效教学评价的视点, 这是需要首先解决的问题。反思现实的课堂教学评价, 不难看出, 那种“目中无人”, 单向而机械地灌输知识、单纯注重知识与技能一维目标、只关注“教材任务有没有完成”、“学生应考时能不能取得高分”、“只顾育分, 不管育人”等情况依然存在;教师常常思考学生的“学”怎样才能适应自己的“教”, 常常以教师的认识和感受代替学生的认识和感受, 常常忽略新课程所倡导的教学的开放性和生成性;缺少满足学生对内在建构知识的需求, 缺少发挥学生学习主观能动性的情境与条件, 缺少真正理解和创造性地运用所学知识的感受……在这种评价的指向下, 学生的发展必然会受到一定程度的阻碍, 课堂教学所追求的所谓“效率”, 就偏离了有效促进学生全面发展的本真意义。为此, 从教学的本质和原点出发, 实现教学的理念和实践重心的真正转向, 需要确立“教为学服务, 学为生发展”的课堂有效教学评价的视点。

1. 评价视点的价值取向

中小学课堂有效教学评价的价值指向是否清晰将影响到课堂教学价值观的建立以及教学价值取向的选择。具体应突出以下三种价值:

(1) 教学的知识价值。

课堂有效教学评价视点需要关注教学知识价值的选择。因为, 在课堂上, 究竟怎么看待知识, 站在什么立场上理解知识, 如何把握知识的内在结构及其与学生发展的关系, 怎样突出知识价值的教学问题, 是检视课堂教学有效程度的重要因素。这就需要我们选择知识教学的“价值立场和意义关怀”, 课堂知识教学中, 不是把学科知识总库中的“库存知识”简单位移到学生脑海, 而是将所学知识视为“可征询、可批判、可分析、可研讨的对象”, 通过多元化的学习活动, 对发展主体具有现实意义和个人意义, 体现知识教学与学生生长、生成和发展相关联的意义与价值。

为此, 这就要求我们评价的视点完成由以往课堂教学“关注学生所学的知识”向今天“关注学习知识的学生”的转变, 这也是课堂教学由“知识本位”向“学生本位”的根本性转化。要我们意识到, 课堂教学传授的是系统的知识, 并且要让学生感受到知识之间是有联系的, 知识是有产生过程的, 这个产生过程是有方法的。

(2) 教学的文化价值。

课堂有效教学评价视点需要注重课堂文化价值的选择。因为, 课堂有效教学实施的过程实质上就是新旧课堂文化碰撞、整合、更新的过程。“课堂文化是指在课堂中教师和学生所共享的价值观、思维方式、信念以及行为模式等的总和”。它是课堂中多种文化要素及其相互作用形成的一种特殊文化形态, 是多因素综合作用的结果, 并且以潜移默化的方式对处于课堂中的人产生多方面的影响。课堂教学的主要职能不仅仅是通过文本或教师直接传递文化知识, 更重要的是在教与学的过程中, 通过与文本、他人、自己对话理解文化, 创新文化, 促进文化与人共同生长。

因而, 教师对于课堂教学的文化价值选择, 已经成为推进课堂有效教学建构的重要内容和策略。教师的课堂文化价值体现需要其教学文化观的进一步清晰和内化, 用系统思维的方式看待课堂教学中的每一个环节和要素, 积极打造有活力的、“生成性”的、“为了学生发展”的有效课堂文化。

(3) 教学的发展价值。

课堂有效教学评价视点需要凸显学生发展价值的选择。因为, 课堂教学活动的本质是学生的学习活动。课堂有效教学的价值定位就是“以最好的教学效果促进学生的一般发展”, 而这种“发展”所关注的不仅仅是学生的现在, 而且包括学生的未来, 是让学生“学一生有用的东西”。也就是说, 课堂有效教学评价关注课堂要给学生留下的不是肤浅的表象, 也不是片面的解读, 而是基于学生发展之上的动态的、有效的、能让学生在若干年后仍然记忆犹新的为人和学习的品质。这种品质已经内化在学生的素质结构里, 它不是暂时的, 而一直伴随着学生, 不时地影响着学生的行为方式, 不时地指导着学生健康成长。同时, 它也是可以再生的, 并会随着学生经验的丰富、知识的更新以及时代的发展而丰富、而更新、而发展, 产生新的内容和形态。

因此, 课堂有效教学评价标准虽然可以从学生、教师两个方面考虑, 但其中心必须时时处处指向学生, 每个环节必须有利于促进学生的发展, 真正体现课堂教学的发展价值。

2. 评价视点的核心内涵

在明确了课堂有效教学“教为学服务, 学为生发展”评价视点的价值选择与定位的基础上, 需要我们进一步厘清其核心内涵, 并在课堂有效教学评价的操作层面上, 分别从“教”与“学”两方面加以认同。

(1) “教”为学服务

一是“教”的角色为学服务。教师的角色行为力求实现课堂教学重心的根本转移, 充分发挥其作为学生学习的组织者、合作者、引领者、促进者、服务者的作用, 积极促进学生主体意识的形成和主体行为的施展, 将自己的职能始终定位于优化引导、支持、帮助、服务学生自我实现上。

二是“教”的设计为学服务。教学设计时, 力求摆脱那种“只见教材, 不见学生”的方式, 注重花时间去琢磨学生, 深入细致地了解不同差异学生的想法、现状和潜能, 并站在为学生服务的角度, 判断学生会需要什么, 想象学生会提出什么问题, 解读时会有哪些感悟, 深究时会有哪些答案, 练习时会可能出现哪些错误, 同时, 思考相应的引导、诊断、矫正的对策。

三是“教”的过程为学服务。主要是看教师的情境导入、文本解读、课堂提问、资源选用、环节过渡、教学手段、方式方法、目标落实、课堂生成的处理等方面适合学生、服务于学生的意识与程度;努力为学生有效学习创设条件, 给予学生接受、探究、质疑、模仿、体验、留白的机会, 引导学生主动参与, 并注重对学生的学习活动进行指导、帮助, 促使其向积极、高效转化。

四是“教”的效果为学服务。教学有没有效益, 主要是教师为学生有效学习服务的质量、水平与效果。通过教师的有效服务, 既使学生有丰富知识的获得, 又有真挚的情感与探索体验, 这是课堂有效教学评价需要守住的底线。关键是看教师是否善于激活所有学生进行主动、深层、实质性的参与, 并在引领学生努力达成课堂教学“三维目标”中, 使每个学生都在自己原有的基础上学有所得, 各有发展。

(2) “学”为生发展

一是“学”为了学生的认知发展。课堂上, 关注学生有效掌握知识的程度, 了解获得知识的过程, 让学生基于已有知识、经验, 构思自己的思想与见解, 并通过自己主动的探究而达成问题的解决、疑虑的消除和新旧知识矛盾的适当处理;引导学生从点状走向整体, 从抽象知识走向贴近生活, 力求将所学知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通, 内化为学生自己的认知发展素养。

二是“学”为了学生的情感发展。课堂上, 善于开启学生的情意系统, 通过创设源于学生心理需求的学习情境, 激发学生学习的兴趣与内在学习动机, 促进学生在学习情感上从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱。并积极创造有利于学生尝试选择、参与和体验的机会, 通过不断地走近文本, 感觉课堂生活中出现的各种事物和现象, 让学生在这种尝试的实践行为中形成个性化的丰富情感与态度, 感受生命的意义和学习生活的情趣。

三是“学”为了学生的心智发展。课堂上, 引导学生从自己的现有基础、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发, 注重以学生的心智或智慧的发展作为教与学的直接目的, 通过积极营造一种有利于学生心智培育、启发和唤醒的特殊学习情境, 主动参与课堂阅读、体悟、实验、探究等活动, 而过一种生动活泼的心智生活, 追求学习的有效知识量的增长和学生的灵性与智慧的发展为正相关, 真正实现促进学生心智自由发展的学习目标。

四是“学”为了学生的德性发展。课堂上, 要通过充分体现基于理解、尊重和平等, 以善意和德性为意旨的各种对话, 关注学生的学习过程和内心世界, 善于用育人专业的慧眼洞察学生的表现, 在流变的教学过程中, 不断地寻找育德的目标和点点滴滴的、可能拨动和震撼学生心灵的教育机会。

二、课堂有效教学评价的建构

1. 评价建构的基本思路

(1) 评价建构的指导思想。

主要体现在:课堂有效教学评价建构要坚持全面实施素质教育, 聚焦“教为学服务, 学为生发展”的评价视点, 在正确的“以学定教”理念的指导下, 努力遵循课堂教学活动过程的客观规律, 引导广大中小学教师积极探索科学可行的课堂有效教学;全面把握“教为学服务, 学为生发展”的核心内涵, 根据课堂教学的目标和任务, 通过制定相应的评价指标和标准, 逐步建立健全中小学课堂有效教学形成性和发展性评价的长效机制;通过全面、客观、真实地评价, 运用科学的方法收集信息, 对课堂教学促进学生的具体进步与发展的有效程度和教师个体的教学品位进行符合知识价值、文化价值、发展价值诸方面的评价, 从而不断提高中小学课堂教学的质量与效益。

(2) 评价建构的“有效”要义。

课堂有效教学评价建构需要始终凸显“有效”的结构要义, 整体地理解“有效”所涵盖的四个维度的具体含义:一是“有效率”;二是“有效果”;三是“有效应”;四是“有效益”。

2. 评价建构的结构要素

中小学课堂有效教学评价的建构需要从评价的视点出发, 观照评价的价值选择, 深度把握“教为学服务, 学为生发展”的核心内涵, 聚焦课堂有效教学所倡导的核心要素与重要环节, 梳理出课堂教学评价需要关注的各个“有效点”, 从而形成以下结构:

(1) 课堂环境和谐。

有效教学要求课堂的物理环境和人文环境都对促进学生的学习具有支持性, 要重视课堂的常规和程序、具体环境的安排、学生行为规范和要求的制定, 以及民主、和谐、自由、安全的教学文化氛围的营造。

课堂环境力求优化“三境”, 即场境、情境、心境。场境就是优化教学物质资源, 对教学设备安置和使用体现便捷性、科学性、人文性, 使课堂场景有利于积极“促进学生对待学习任务的态度”, 激发学生产生一种强烈的学习愿望。情境就是根据教学内容的要求, 设计一种有利于教学主题展开的教学环境, 有利于学生进一步深刻理解教学主题内涵, 拓展学生对教学主题情境的遐想和创生空间, 帮助学生提升对教学主题的理解和迁移能力。心境就是追求师生在教学交往过程中所形成的一种良好学习状态, 创设平等、自由、民主的课堂氛围。

(2) 目标设定合理。

课堂有效教学要求以“为学生学习而教”的理念设计恰当的目标为落脚点, 提倡以目标为导向展开教学, 坚持基础性目标与发展性目标的协调统一, 用教学目标引导学生全面发展;目标设计要符合学生实际、分层、具体、可察、可测。

目标设定着力体现“三细”, 即细化、细节、细致。细化就是根据新课程标准, 着力理清各学科教学的学年、单元、课时目标的层级关系, 准确定位;设计具体明确的课时目标, 并以可观察、可测量的方式加以陈述。细节就是围绕课堂教学主题, 着力设计出需要重点理解和掌握的知识点目标, 有效解决问题的能力点目标、有序实施教学的环节点目标、区分不同层次学生学习的差异点目标, 体现基础性目标与发展性目标的有机统一。细致就是从学生全面发展主旨出发, 具体落实“三维目标”, 以显性目标“知识与技能”为主线, 夯实基础, 挖掘、渗透隐性目标“情感、态度、价值观”, 并充分体现在学习探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中, 体现目标设定的学生的参与性、层次的挑战性、动态的生成性。

(3) 教学内容适切。

课堂有效教学要求在围绕目标研究教学内容的基础上, 为满足学生素质发展需求, 准确定位教学, 把握教学内容的整体结构, 建立不同内容间的有机联系, 努力将教学内容情境化、生活化, 灵活使用教材, 积极开发和利用学习资源。

教学内容注重体现“三适”, 即适合、适度、适应。适合就是教学内容要根据学科课程标准、围绕课时教学目标来组织教学材料, 保证教学材料与教学目标的适切性;善于把握学科的性质, 将课时教学内容置于单元、学段甚至整个学科中考察, 从而确定适合于学生“知识与能力”发展的内容。适度就是教师根据课时教学主题的要求, 在准确了解学情的基础上, 找准教学内容的重难点, 知识的生成点, 培养的技能点, 情趣的激发点, 渗透的育人点, 合作的讨论点等, 使得教学内容贴近学生的生活经验和符合学生有效学习的实际需求。适应就是教师有效内化课程标准的要求, 明确教材编写意图, 落实“用教材教”的理念, 力求把各种教学资源信息转化为自己可用的具体、生动和形象的内容;并注重进一步拓展学科资源、师生资源, 服务于学生的深度学习。

(4) 教学过程严实。

课堂有效教学要求教学过程结构严谨、环环靠实。关注与课堂教学发生关联的全过程, 通过优化学生参与、科学组织、启发引领、动态生成、精致讲练、即时评价等教学过程, 有效展示学生学习知识的发生发展、思维训练、知识应用、认知和情感态度的形成过程。

教学过程重点突出“三精”, 即精心、精致、精当。精心就是在教学过程中, 教师精心组织建立合理的课堂规则和秩序, 有条不紊地安排教与学的活动, 为学生提供高效学习所需的一切帮助, 适时处理教学中出现的突发问题, 使教学按照预设的方向顺利进行;教师精心启发学生有效学习, 引导学生根据所学内容, 经过质疑、判断、比较、选择等一系列认知活动, 最终获得“结论”, 提升学生的思维能力。精致就是教学过程中要精讲, 抓住中心, 突出重点, 关注难点, 揭示教材中的内在规律和本质特征, 以讲促思, 以讲解惑, 讲科学的思维方法和学习方法等;要在精练中向学生提供精心设计的练习, 并力求体现目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性, 使学生在精致讲练中提升学习效果。精当就是教师在教学进行中, 评价学生观察、实验、讨论、提问、解决问题等活动的质量和行为表现, 把学生在学习过程中取得的成果作为评价对象, 关注动态生成, 进行明确的诊断、透彻的分析、及时的反馈, 帮助学生厘清自己的学习思路, 培养学生的自我反思和矫正能力, 促进每一位学生发展。

(5) 学习方式多元。

课堂有效教学要求重视教学策略的优选、学习方式的变革, 积极倡导体现自主、合作、探究精神与有意义“接受”相结合的有效学习方式。

学习方式有效实现“三动”, 即自动、互动、策动。自动就是调动学生自身的学习内驱力, 激发学生的学习兴趣与热情, 挖掘学习潜能, 突出学生主体地位, 实现自主学习, 让学生在参与学习过程中, 实现自我引导, 掌握各种学习方法。互动就是根据教学内容和任务, 有效设计师生、生生之间的对话互动, 精心组织合作学习, 激发学生在实现学习目标过程中相互帮助, 引导学生负责地承担共同任务中的个人责任, 促使小组成员相互尊重与信任, 有效解决冲突, 完成合作任务, 分享互动成果, 实现共同发展。策动就是根据学习目标, 策划、鼓励、驱动、指导学生积极参与探究学习, 将现实生活的真实问题引入课堂, 树立“问题意识”, 激发学生积极探究心向, 指导探究策略, 鼓励探究思维求变、求异、求新, 关注探究过程, 积极评价探究结论, 支持并指导学生在解决问题的过程中学会元认知。

(6) 学习效果显著

课堂有效教学要求真正落实“以学论

(6) 学习效果显著。课堂有效教学要求真正落实“以学论教”的理念, 重点关注学生在课堂学习中的情绪、交往、思维、目标达成诸方面的表现, 检视学生在知识的理解、生成、内化、活用中体现出认知、心智、情意、品质等可持续发展的综合素养, 追求课堂文化价值的有效实现。

学习效果倾力追求“三态”, 即状态、质态、常态。状态就是师生始终以饱满的热情投入教与学, 充分体现学生参与课堂学习的“广度、深度与自觉度”, 注意对学生学习情绪的激励, 促使学生的注意力、学习兴趣和求知欲得以提升, 能把教材、学生、教师之情交融, 形成教学活动的动力, 课堂充满快乐体验。质态就是围绕课堂教学的“三维目标”, 通过检测学生的学习结果, 了解学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平;反映出不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高, 认知、过程、体验的目标达成率高。常态就是学生在课堂学习中呈现出良好的预习习惯、独思习惯、理答习惯、交往习惯等。注重从发展的角度对学生完成学习任务的方法和技巧予以指导, 学生学会自觉地用有意义的方式来思考和运用学习材料, 探寻和掌握个性化的学习方式, 形成学习智慧, 提高学习效益, 为终身学习奠定坚实基础。

参考文献

[1].杨季兵.近三十年教学价值观研究述评[J].中小学管理, 2010, (4) .

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[7].彭慧:.从内涵结构看课堂低效原因[N].中国教育报, 2009-1030.

有效的英语教学评价设计研究 篇9

(1) 重选拔功能, 轻学生的身心发展

一直以来, 在基础教育阶段, 人们对英语教学任务都存在错误的理解和认识, 把考试作为评价教师教学收益和学生学习结果的主要手段。于是, 学校把争取高分、追求排名和提高升学率作为评价的主攻目标, 更有甚者, 诸多学校还依据考试分数给学生排座位, 或者将升学率与教师的奖金挂钩, 考试成为所有教育的指挥棒, 基础教育阶段的素质教育也为争取高分服务。无疑, 为升学服务的应试教育给学生的身心健康带来了诸多负面影响, 英语作为基础阶段的主要课程, 在英语教学与学生的学习中表现得尤为突出。

(2) 重学习结果的产出性, 轻学习过程的输入性

长久以来, 在基础教育阶段, 教师在实施英语课程评价的过程中较少采用形成性评价, 而是以终结性评价为主。如此将会导致在评价过程中仅仅注重对学生学习结果和老师教学结果的评价, 而忽略对老师教学过程输入性的评价和对学生学习过程中输入性的评价。另外, 教师一般采取考试的办法对学生的英语学习情况进行考查, 这样只能了解到学生学习知识后学习目标的完成情况, 而不能了解到学习过程中出现的情况, 这也是一种重视学生学习结果而忽略学生学习过程的评价方式。

(3) 重语言知识的学习, 轻学生能力的培养

纵观过去基础教育阶段英语的教与学, 一个最突出的问题莫过于英语的教学效率与学习效率存在少、差、慢、费等问题。经过近10年的英语学习, 在生活和学习中依然很难用英语流利地进行交谈和写作, 英语课程评价的片面性就是造成这种结果的原因之一。在考试之前, 学生为了应付考试而背诵常用的单词和短语, 突击掌握一些基本的语言知识, 但是在教学和考察的过程中, 确实对学生用英语表演、对话交流等口语能力的锻炼, 导致很多学生的英语学习都是哑巴英语, 高分低能现象普遍。相比英语语言知识, 英语学习能力的培养显得更为重要, 学生要在不断积累英语语言知识的基础上获取新的语言知识。同样, 当学生的学习能力达到一定程度时, 又会有助于其有效地掌握语言知识。

(4) 重量评, 轻质评

一项有关家长的调查结果显示, 81%的家长认为:目前学校评价学生的重要方式和标准是考试和分数。同时, 79%的教师认为:评价就是学生之间的横向比较、定性评价和定量评价, 一般适用于不同的评价对象和不同的评价需要, 其各有优越性与局限性。目前英语教学评价离不开定量评价, 尤其是各种考试和测验。因为它可以较准确地反映被评者达到评价标准的程度, 并且有利于评价结果的数据整理与分析。然而, 定性评价也是不容忽视的。因为有些评价内容并不适合量化且没有必要进行量化, 倘若勉强对这些评价进行量化, 势必会失去评价的信度和效度。同时, 相对而言, 定性评价更适应了英语课程的特点。

那么, 怎样的教学评价才称之为全面的、客观的、科学的、准确的、有效的教学评价呢?

2有效的英语教学评价模式的构建

(1) 多媒体网络与课堂相结合

信息科技和网络的发展, 为改善英语教学提供了条件, 英语教师应该考虑如何充分利用好计算机网络媒体, 进行合理、科学的网络教学评价, 使其更好地服务于教学。毫无疑问, 对课题教学效果进行评价是必要的环节, 但是这不能对学生的学习做出全面的判断。因此, 教师不仅需要根据学生在课堂中的表现, 而且还需要利用计算机网络媒体了解学生的英语课堂学习和课外学习情况, 以此全面了解学生的学习情况, 从而做出正确的评价。多媒体和课堂相结合的评价方式, 能够全面了解学生在课堂和课外对英语语言的掌握和运用情况, 及时了解学生遇到的各种英语学习困难。同时这种评价方式会让学生感觉更自然、更轻松, 而被学生接受, 从而使学生的英语学习情况更加直观和客观地反映出来。

(2) 教师与学生相结合

建构主义理论指出:教学评价的主体离不开教师或者教育主管部门, 但更重要的, 被评价人, 即学生, 也应对自己的学习过程和学习成果进行合理的评价。在教学过程中, 教师可以通过课堂讨论、学生作业等随时对学生的成绩进行有效评价, 同时还要了解学生在课外学习英语的情况。教师应及时了解学生在课堂和课外的英语学习情况, 指导学生对自己的学习情况作出正确的评价, 鼓励学生建立合理的、可实现的学习目标。教师要有效地引导学生主动接受评价, 并且能够对自己作出合理的评价。因此, 在英语教学的过程中, 教师一方面要帮助学生建立合理、可实现的学习目标, 另一方面还要让学生能够以建立的目标为标准检验自己的学习成果, 并在检验成果的过程中学会思考, 通过自我反思、自我完善和提高来提高学生的学习兴趣, 增强他们的想象力和创造力, 使之“从乐中学, 从学中乐”。

(3) 终结性评价与形成性评价相结合

终结性评价就是把学生的考试成绩作为最终评判标准, 而将学生的学习结果作为评价目标。学生的分数起到了很重要的作用, 学生的日常的学习行为表现以及他们的学习过程却被忽略了。这样的评价过度强调学习结果和学科的知识体系, 而忽视了学生在学习中的创造性和能动性, 忽视了人文性。因而, 这种评价方式在教学过程中不容易调动学生的积极性、主动性, 很难保证良好的教学效果, 往往很难提高教学效率。相反, 这些不足之处可以由形成性评价弥补。形成性评价是一种过程性评价, 它是在教学过程中针对学生的学习行为与能力而进行的。形成性评价可以帮助老师对学生在学习中的情况及时了解和监控, 以便及时地把一些出现在学生学习过程中出现的问题及时反馈给教师, 这样对帮助教师调整教学, 解决学生学习过程中出现的问题比较有利, 从而改进教学质量, 提高教学效率。

(4) 智力因素与非智力因素相结合

基于元智能理论, 我们得出:从多元化的视角来看待学生的智力发展, 不仅要对其课堂学习和课外学习情况进行整体评价, 还要关注他们在学习过程中学习策略的使用情况及表现出来的学习兴趣、态度等。教师要从多个角度关注每一位学生, 帮助他们在发挥优势智力领域的同时不断提高其弱势智力领域, 实现学生全面、综合发展。也即:在评价英语教学时, 教师要综合考虑到学生的发展需要和智力差异。在英语教学过程中, 我们不仅要考虑如何提高学生的学习成绩, 还应该考虑到学生英语学习的认知和非智力因素, 包括学习兴趣、学习态度、合作精神等的培养和发展。

因此, 教学评价不仅要判断学生听说读写、翻译等语言能力, 而且还要对影响学生语言发展的如态度、学习兴趣、合作精神等非智力因素和智力因素进行综合评价。

(5) 机试与笔试相结合

随着教学改革浪潮的推进, 学校开始推广机试与笔试相结合的方式。机考这种考试形式可以让学生在电脑上阅读文章、观看视频、听音频, 可以敲键盘往电脑内输入信息, 选择题作为机考的题目形式, 试题都是随机分配给学生的, 这样可以保证两个相邻学生试题的题目不会一样, 可以减少学生在考试过程中作弊, 保证了考试的公平性、客观性。成绩会在学生提交试卷后出现在总控那里。但是, 英语考试如果仅采取机考的形式是不能考察学习的综合情况的, 像一些主观性较强的题目如作文、翻译, 以标准化的形式进行考查是很难的, 所以笔试的考试形式是必不可少的。采用笔试这种考试形式不但可以在改答题卡过程中减轻老师的压力, 而且最重要的是可以考察学生学习英语的真实水平, 这样可以为英语教学提供更为科学、客观的教学信息与指导。

综上所述, 本文的英语教学评价模式包括评价内容、评价主体评价形式以及评价方式等, 以求达到一种全面的、准确的、科学的、有效的、客观的英语教学模式, 以便实现对学生英语学习全过程的教学评价。

参考文献

[1]郭晓英, 刘新文.英语教学评价初探[J].天水师院学报, 2003 (3) .

[2]阚维.言语交际中的语用移情[J].外语教学与研究, 1991 (4) .

[3]肖宜宁, 袁莹.高职英语教学实施动态学习评价的体系[J].教育与职业, 2013 (5) .

恰当的课堂评价,有效的课堂教学 篇10

一、课堂中教师评价语言存在的问题

1.重视不够

教师在课堂上对学生的评价是课堂教学中一个很重要的环节, 评价效果的好坏直接影响到学生的学习所得甚至与于他们的身心发展, 所以如何合理有效地使用评价语言是值得我们教师认真思考的问题。但是有不少老师认为, 课堂教学就是把备课的内容讲完, 学生考试能够过关, 就万事大吉了, 至于有什么样的语言, 怎样进行课堂评价, 那是次要的。其实学生内心非常敏感, 教师在课堂上一个看似不经意的一个眼神, 一句微不足道的评价语言, 都会触及到学生的心理, 都会在学生心里掀起一阵涟漪。

2.认识不清

有些教师片面地理解课堂评价语言, 认为课堂评价语言就是一味地拔高学生, 却忽视了评价的客观性, 缺乏实事求是。因此, 在这些教师的课堂上表扬之声不绝于耳, “好”、“你真棒”、“表现太好了”等等。更有甚者, 教师为了增强效果故意以夸张的语言对学生的行为进行无根据的拔高, 这样容易使学生对老师产生虚伪感, 对自己受到的表扬产生不安感, 显然这种表扬不利于学生的成长。因为学生认为老师的这种表扬不是真心的, 只是一种表演, 一种形式, 因为他们的评价语言对每个学生而言缺乏针对性。

3.操作不当

有些教师在表杨一些学生时为了突出他们的表现往往会这样说:“某某同学是今天我们班表现最好的, 最优秀的”。教师此语一出, 暗示了其他学生, 你们今天表现不行, 这样的结果是扶起了一个, 却打到了一片, 无形中伤害了多少学生的自尊心, 将挫伤多少学生的积极性, 长此以往, 课堂上只有几个学生会积极配合, 大多数学生就会处于观望状态。最后, 课堂就会是一片沉寂。

二、提高课堂评价语言有效性的策略

正因为当前的课堂教学评价语言中存在许多诸如此类的问题, 所以笔者认为如何进行恰当的课堂评价, 才能有效的提高课堂教学, 值得我们的教师去总结、去反思。

1.努力提升教师的语言素养

教师的语言素养是教师使用课堂评价的基础, 提升教师的语言素养是提高课堂评价语言有效性的重要前提, 教师的工作主要依靠语言的表述进行交流, 这是教师劳动的一种特殊方式, 一位教师具有良好的语言表达能力有时甚至比专业知识还重要。记得高中的化学老师曾是浙大的高材生, 解题水平无人能比, 但在课堂上讲话却结结巴巴, 有时甚至前言不搭后语, 每节课都让同学们听得昏昏欲睡, 一位同学形象的描述:“化学老师上课就像给我们唱催眠曲。”最后我们班的化学成绩结果就可想而知了。因此, 教师若要使自己的课堂多一份精彩, 少一些缺憾, 就必须不断努力, 在课前结合教学内容认真思考与组织好课堂教学语言, 课后及时小结语言运用的成功与不足, 只要有意识地加强语言的修养, 并注意平时对语言的积累, 日久天长, 一定会形成自己的语言风格。有研究者提出, 教师要提高自己的语言修养必须做到“八戒”1, 这“八戒”对我们教师提高课堂教学语言的有效性也是很有借鉴价值的, 一戒拖泥带水、拉里拉杂、与主题无关的废话;二戒颠三倒四、疙里疙瘩、文理不通的胡话;三戒满口术语、文白夹杂、故作高深的玄话;四戒滥用词藻、花里胡哨、华而不实的巧话;五戒不懂装懂、或许大概、模棱两可的混话;六戒干巴枯燥、平淡无味、催人欲睡的梦话;七戒挖苦讥笑、趣味低级、不干不净的粗话;八戒陈词滥调、生搬硬套、八股味浓的套话。

2.在课堂教学前做好充分的准备

要提高课堂评价语言的有效性, 教师在教学前必须要做到认真设计教学方案, 充分熟悉教学内容, 了解学生状态, 对课堂上学生可能出现的结果进行充分估计和预料, 只有教师在设计教学时, 对教学内容有了深刻的理解, 在教学实施过程中教师才能有更多的心思去关注学生, 才能捕捉到学生更多的有价值的信息, 才能对学生的各种有创造性的回答做出及时而正确的反馈, 才能对学生进行恰当的评价。

3.妥善用好课堂表扬和批评

在课堂评价语言中, 表扬和批评都是双刃剑, 教师要妥善处理好两者的关系使用不当会适得其反。虽然目前的教育从带有惩戒色彩的传统教育过渡到以赏识为鲜明特征的新型教育, 但教师要避免从一个极端走向另一个极端。教学批评应该是正当的教学行为, 具有丰富的教育意义。但教师在实施教育批评时要注意以下问题: 批评的目的在于修正。学生的发言出现偏差, 往往有两种情况:一种是学生的认识根本就是错误的, 一种是认识正确但表达不够准确。对前一种情况, 教师应该敏锐地觉察学生的问题出在什么地方, 帮助他们分析, 绝不能简单粗暴地批评指责。倘能亲切和蔼地说“你的思考方式很有特色, 但与这个问题的思路稍有出入, 换一个角度想想, 或许会有新的发现”, 就能够让学生在宽松的氛围中思考, 调整思路, 用正确的方法解决问题。对于学生认识正确而表述不当的发言, 教师应该抓住其思维的闪光点, 引导他们用准确的语言表达出自己的想法。批评要委婉, 不伤害学生的自尊心和自信心, 要就事论事, 对事不对人。表扬的措辞要有变化, 不同的表扬角度、不同的表扬对象都应该有不同的措辞。这样可以让学生感到自己是与众不同的, 有利于发展学生的个性, 还可以让学生感到老师的表扬是针对他的, 不是空泛敷衍的, 从而感受到老师的真诚。评价的目的是要帮助、引导学生, 不要否定学生的情感、态度, 因为正确的情感、态度和价值观的形成要靠在活动中获得体验, 受到潜移默化的影响, 它是一个主动的内化过程, 不是靠简单的说教和批评达成的。有的教师在学生发表学习成果后, 觉得不满意, 就对他们做出简单的判定:“你是没有认真做, 以后学习要认真。”这样的评价, 学生的自尊心受到打击, 在以后的学习过程中会感到紧张、焦虑、沮丧, 学习的积极性也会受到影响。

课堂教学中, 教师的地位和身份决定了教师是学生行为的评价之源。作为学生的一个“重要他人”, 教师的评价对学生的学习和个人发展具有重要意义。教师评价行为中存在的负面问题, 不但会影响学生在校时的学业成绩和健康人格的形成, 而且由于学生的年龄特点, 这种影响甚至会持续影响其今后的成长与发展。评价的基本目标是为了教育, 而教育是为了促进人的发展。每一个学生都是独立的个体, 教师应树立发展的课堂教学评价观, 对学生的评价要从是否能完成教师预设的教学任务转移到学生的基础是否得到了提高, 尊重学生的差异性, 体现以人为本的思想, 关注个体的处境和需要, 关注每一个学生的发展, 激发个体的主体精神, 为学生量身打造促其发展的课堂评价语言, 以促进每个个体最大可能实现其自身价值, 让我们的教师都能用精彩的课堂评价使我们的教学变得更加有效。

摘要：目前教师在课堂教学中评价语言存在诸多的问题, 从而造成了学生在课堂上沉默寡言, 甚至造成对学生身心健康的影响, 所以如何在课堂上采用恰当的课堂评价, 促进科学课堂的有效教学, 是我们每一个教师都要思考的问题, 本文结合科学课堂教学实例, 从多个角度来阐述提高课堂评价的方法, 以实现科学课堂教学的有效性。

关键词：课堂评价,教学语言,有效,课堂教学

参考文献

[1]《全日制义务教育科学学课程标准 (7-9年级) 》北京师范大学出版社

[2]唐晓杰等编著:《课堂教学与学习成效评价》, 广西教育出版社。

[3]雒林森:《新课程下的教师课堂评价》, 甘肃教育

作文教学的有效评价 篇11

关键词：小学语文教学；课堂教学模式；综合素质评价体系；问题研究

中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-317-01

一、教学评价的基本指标

在小学语文教学的实际评价中，教学评价指标需要结合学生们具体的情况来制定，根据学生不同的学习能力来制定学生的综合素质评价体系，其基本的参考点应该是综合性的，要以学生的学习成绩、学生学习努力的程度、学生的学习兴趣，学生的日常表现来多元化的构成，要根据学生以上的指标表现切合实际的来构建教学评价体系，老师根据学生综合表现在学期末来对学生进行综合性的素质评比，得出学生们具体的学习情况，制定出相对应的教学计划，满足学生多元化学习的需要，促进学生提升自己的学习效率，获得正确的语文学习认知。

二、心理素质教学评价方式

小学的语文教育除了必要的学科素质教学评价之外还需要建立一整套的学生心理素质评价体系。基于学生心理的多元化变化，做好学生的心理教育关键在于对学生心理问题的重点性把握和学生心理问题的及时性疏导，关键在于怎么引导学生树立和塑造积极的心态，引导学生以正确的价值观点来看待问题。作为老师在学生心理健康教育发展的过程中做好学生的心理健康教育除了要满足于学生的心理问题解决还要满足于学生的认知结构完善，促进学生形成正确认知价值观，在促进学生心理认知水平不断满足的前提下，加强对学生心理知识的普及，充分提升幼儿对于心理问题认知，满足于学生心理素质的提升，确保学生有着正确的心理价值观。

三、语文课堂评价式课堂模式的构建

语文作为基本的语言学科，既是人与人交流的基本工具，也是文化传承的重要载体，在满足基本的教学评价的前提下，进行语文实践性教学更有助于学生认知知识原理，提升学习兴趣，其基本学习方法就是实践性教学的基本组成部分，通过学生独立的思考，同学之间彼此的研究探讨，加上老师的正确引导，得出正确的结论，但是在其基本的组成框架下光具备实践性的教学方式还是远远不够的，缺少方法论的正确引导，例如；通过什么样的教学手段来吸引学生的注意力，通过什么样的教学思维让学生来认知知识原理，通过什么样的探究方式让学生达到知识运用的目的，这些都需要结合教学理念和教学手段逐渐的解决，逐渐的实现。运用现代的信息技术和实际调查相结合的教学方法来满足于学生学习知识的目的，保障学生知识接受的刚性需要，促进学生良好学习习惯的养成，在教育理念深入了解和教学方式充分运用的前提下，采取适用性强的教学方法来满足于学生课堂知识学习的需要，其不是单纯的学习目的而是注重于实践探究的过程，通过学习知识来认知基本的政治哲理，运用多种性的实践方法来加深这种认知印象形成永久性印象。其基本的课堂模式在于实践探究，老师通过知识原理的基本介绍给予学生一个清晰的概念，学生通过实际方法的运用来认知知识，了解其产生的过程，形成的基本理念，结合基本的语文教学评价体系对学生的学习情况作出一个基本的评价，形成正确的教学评价性思维。

四、评价性学习模式的确立

小学语文课程不仅能够有效扩展学生的知识视野更能够有效培养学生的价值观、人生观、世界观；从而获得最为完美的知识体验。新课程教育是我国在当代九年义务教育的过程中一种全新的素质教育培养方式要注重课程学习质量提升全面落实于课程教育的素质教育水准，促进学生综合素质能力的提升，知识视野的扩展。语文评价性教学模式提升于学生对于知识的全面热爱，在抓紧学生素质教育的同时提升学生对于学科的兴趣。在学生教育的过程中有着重要的地位，在全面落实于学生的素质教育的同时为学生提供实验性的实践思维，换言之，小学语文评价性教学方式更加注重的是学生的实践，通过学习理论知识将其转化为生产力和实践能力。在当前社会发展的过程中具备较高的理论认识是远远不够的必须具备较高的实践能力，理论加实践进行科学探究可以更好地促进学生认知能力的提升，新课程教育当中的语文评价性教学方式正是应运而生的一种教学方式，主要的目的在于培养学生较强的动手实践能力，落实学生的实践性知识认知，但是在小学语文教学的过程中单纯具备学科本身所倡导的形式是远远不够的，在实践认知的过程中更应该注重教学方式的应用，通过评价式的课程教育方式来提升学生对于实践知识的认识，丰满学生的知识认知结构，促进学生提升自己的实践性思维，评价性学习的教育方式要注重的是学生合作性的学习，通过同学之间彼此的共同动手配合来完成语文学习任务，结合于老师的正确指导来得出正确的认知结论，共同保障课堂教学质量的提升。另外，评价性语文教学方法是在满足于学生多元化理论学习的基础之上所形成一种基本教学模式，其最大的特点就是结合于理论教学的方式而形成的一种独立自主的研究性学习方法，能够极大的提升学生的自主性学习能力，提升学生学习的效率。

五、结语

现代小学语文教学过程当中要想有效的提升课堂教学效率，就要注重教学评价的作用，结合不同的教学形式来构架基本的教学评价体系，深入审查学生的基本学习情况，满足学生基本学习的需要。

参考文献：

[1] 张筱琳.小学语文阅读教学中课堂观察例谈[J]. 上海教育科研. 2009（07）

[2] 何云峰.学生评价的转向：基于发展性评价的视角[J].教育理论与实践.2009（09）

小学数学教学评价有效运用的探究 篇12

一、传统教学评价改革的必要性

新课程背景下的教学评价更加注重学生的主体性和学生的自我发展。但由于受传统教育模式的影响, 现在许多老师仍然以传统的教学评价为主。传统的教学评价主要体现在:

1. 评价形式单一

传统的教学评价主要采用终结性评价, 也就是以书面考试为主要的评价手段。在这个过程中教师评价占据着主要地位, 学生的自我评价和主体性没有得到关注。

2. 忽视学生的综合素质

传统教学评价注重学生的学习成绩, 对学生的综合能力、运用数学的能力以及学习过程则较少关注。

3. 忽视学生之间的个性差异

传统教学评价侧重于集体性评价, 对学生所表现出来的个性差异以及性格特征关注不够。

4. 评价内容多停留在认知领域

对情感、态度领域和心理发展, 如性格、思维、观察、注意、意志等方面则较少涉及。

二、教学评价的有效运用

“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激发学生的学习和改进教师的教学。旨在帮助学生认识自我, 建立信心。”本文针对传统教学评价的弊端, 结合教学中的经验, 对小学数学教学评价的有效运用进行了探索, 提出了以下几点建议。

1. 评价主体多元化

传统的教学评价是教师对学生进行的单方面评价, 这种评价影响了学生之间的评价, 导致有的孩子渐渐失去了对数学学习的兴趣。在数学教学中, 扩大评价主体的范围, 加强评价主体的多元互动, 让教师、家长、同伴、学生自己等都参与评价, 使评价更具客观性、激励性。

(1) 充分发挥学生评价的作用

在课堂上, 对学生回答问题的评价, 首先可以进行生生互评:“我同意他的意见, 想再补充一点”或“我不同意他的观点, 我是这样想的”等等。通过听取别人的评价, 再进行自我评价, 既能把问题弄清楚, 同时又增强了学生取长补短、相互学习的能力。

(2) 重视家长的评价作用

在课外数学学习中, 家长对孩子的正确评价是相当重要的。例如, 可以让家长在作业后面对孩子的学习态度、学习过程进行适当的评价, 对孩子的进步及时鼓励强化, 帮助孩子建立信心。

2. 评价方式多样化

采取多种多样的评价方式。除了书面考试外, 我们还可以组织口试、实践活动报告、数学日记、数学手抄报等评价形式, 利用课堂观察、课后访谈、建立成长记录袋等方式来进行评价。

3. 关注学生综合素质的评价

(1) 注重评价数学学习过程

评价要让学生体会到只要你付出了努力就能获得公正的、客观的评价。因此, 教师应关注学生学习过程中的变化和发展, 强化个体过去与现在的比较, 让学生在评价中真切地体验到自己的进步。因此, 我们不在班级公布学生的成绩, 不对学生的成绩进行排名, 只要求学生跟自己以往的测验成绩进行比较, 如有进步就要给予鼓励。

我们可以在课后及时给予学生一些鼓励性评价, 如“这堂课你表现得很积极, 如果能主动回答问题就好了”“这次作业你完成得不错, 如果字迹能再工整些就更好了”等等鼓励性的评价。

(2) 恰当评价基础知识和基本技能

应遵循标准的基本理念, 以本学段的知识与技能目标为标准, 考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度, 应允许一部分学生经历一段时间的努力逐步达到。特别是对于一些学困生来说, 这种评价能让他们看到自己的进步, 能感受到获得成功的喜悦, 可激发他们的学习动力。

例如, 我们班的教室墙壁要粉刷两次。为了用最省钱的方法购买涂料, 你需要事先做一些准备, 计算出粉刷教室所要花费的资金。在解决这类问题的过程中, 学生会用到一系列数学概念和计算技能, 列表找出最省钱的方案、四则混合计算等。这有助于我们更好地考查学生是否真正理解和掌握了各种数学知识和技能。

(3) 重视评价发现问题与解决问题的能力

对学生发现问题、解决问题能力的评价, 可以考查学生能否从现实生活中发现和提出数学问题;能否探索出解决问题的有效方法, 并试图寻找其他方法;能否与他人合作;能够表达解决问题的过程, 并尝试解释所得的结果。

(4) 重视评价情感、态度与价值观发展

新课标指出:“培养小学生的情感态度与价值观, 不能像传授知识一样直接‘教’给学生, 而是要创设机会, 通过参与活动, 日积月累, 让学生感受、体验与内化。”因此, 我们要考查学生对数学是否有好奇心与求知欲, 在数学学习活动中是否能获得成功的体验、建立自信心。

4. 关注学生的个性差异

新课改倡导发展性评价, 突出评价促进发展的功能, 尊重学生的个体差异, 促进学生的个性化发展。因此, 我们必须加强评价的诊断和促进功能;使学生都有机会参与教学活动, 并在学习过程中有所收获、有所体验。

5. 评价结果呈现方式以定性和定量相结合

定量描述可以采用评语的形式, 更多地关注学生已经掌握了什么, 获得了哪些进步, 具备了什么能力, 使评价结果更有利于树立学生学习数学的自信心, 提高学生学习数学的兴趣, 促进学生的发展。从认知心理学的角度讲, 提高学习效率的重要条件是学生要有一种主动学习的心态。

因此, 教师要发挥评价的激励作用。在课堂学习中, 对于学生错误的回答, 我们不能一棍子打死, 而要从他们的思维和答案中发现能够给予肯定的部分, 比如“这是答案的一部分, 但不是全部”“你的思路是正确的”“你为什么要这样想, 我对你的想法很感兴趣”等语言鼓励学生, 同时给予他们更多的引导和帮助。这样不仅能激发同学们的思维, 也能促进他们多发挥自己的想象和创造。