作文教学实效性

作文教学实效性（精选12篇）

作文教学实效性 篇1

在多年语文教学实践中, 我发现一些学生对作文存在畏惧心理。我曾做过一次测试:在语文学习中, 你感到最难的是什么?为什么说最难?57位学生中有46位感到最难的是写作文 (约占总数的百分之八十) 。感到难的原因是: 学生在写作文时, 往往不知道写什么、怎么写。因此, 很多作文课都是老师指导完以后, 学生咬着笔杆愣神, 有的学生甚至轻轻唠叨:“我最怕写作文了。”是的, 不但学生怕写作文, 就连有些老师也怕上作文课, 抱怨学生写不出好文章。针对这一情况, 我认为在作文教学中, 教师要树立新理念, 改变以往的教学模式, 让学生自由地表达, 尽情施展自己的聪明才智, 从而提高作文教学的实效性。

一、激发写作兴趣

“兴趣是入门的向导, 热爱是最好的老师”。激发学生的写作兴趣是习作水平提高的前提条件。在习作教学中, 学生的观察力、思维力、想象力是在一定的情绪、情感的推动下产生的。这就要求我们为学生创造更多的实践活动, 丰富学生的生活体验, 获取习作的生活素材。

在作文教学中, 教师要鼓励学生做生活的小主人, 参与生活, 锻炼自立能力, 鼓励学生主动承担一些力所能及的家务劳动, 从劳动中吸取生动有趣的素材。如双休日开展“今天我当家”活动, 以日记的形式记录劳动的体验和收获。写以爱家乡为题材的文章, 可带领学生走进工厂, 参观工厂, 了解家乡日新月异的变化等;写以人间真情为题材的文章, 可带领学生走访孤寡老人、烈属军属, 开展“我为他人献爱心”活动, 并及时地进行活动记录。学生因为有了丰富的生活体验, 有话题可说, 有内容可写, 习作就理所当然成为学生学习的一种乐趣了。

二、引导认真观察

作文难, 其实难就难在没有材料可写, 观察是学生获得作文材料的主要来源, 也是写好作文的基础和前提, 只有在平时的生活中仔细观察周围的事物, 习作时才有话可说, 有话可写。

1.勤观察。 处处留心皆学问 , 老师要善于启发学生留心生活中的点点滴滴。在学校中可以观察, 在家庭中可以观察, 社会更是一个大家庭, 有着让我们取之不竭、用之不尽的素材, 更得留心观察;不仅要观察周围的人, 而且要观察周围的事物;新奇的事物要观察, 那些别人不注意的事物也要注意观察。

2.巧观察。观察不仅仅是看, 还包括听、问、记。观察一个事物, 首先要选准观察点, 观察点的选择决定了习作内容, 其次是按照一定的顺序进行细致的观察。观察要有耐心, 因为有的事物发展需要一个过程, 只有清楚地了解事物发展变化的全过程, 才有可能把它完整地叙述清楚。

3.善思考。在观察的时候, 要善于思考。我们观察到的现象或许很多, 但在习作中不可能面面俱到, 因此, 我们必须对手中的素材进行分析、取舍, 不要硬把观察到的东西全都罗列出来, 这样就有可能写成流水账似的文章。在学生的作文中, 对人的描写往往会出现千篇一律的现象, 其原因是学生在观察时, 不能抓住人物的特点。例如记叙一次活动, 学生往往只是粗略地写几句话概括出活动的开始及最后的结果。而最扣人心弦的过程往往都不能活灵活现地展示出来, 其原因是在活动中没有进行细致的观察。

观察和思考是密不可分的, 唯有在细致观察的基础上, 经过思考、加工, 才能让那些零散的珠子聚集在一起成为一串项链。

二、倡导自由表达

“自由”是很重要的。作文是一种“精神”的个性创造, 对精神创造“自由度”的要求很高。心灵不自由, 笔墨不自由, 就很难写出好文章。以往的作文教学在很多时候、很多方面恰恰不是给学生以更大、更多的自由, 而是强行命题、框死文体、规定写法、限定字数、粗暴批改 (包括不分主次、四面出击的“精批细改”) 等。这就从根本上背离了写作内在的“自由创造规律”, 是不足取的。

记得教材中有一命题作文, 要求学生“记一件印象深刻的事”。课前, 我做了大量的准备工作, 如写下水文、选优秀习作等。堂上, 我又进行了一系列的写作指导, 尽管我讲得口干舌燥, 可学生还是启而不发, 写出来的内容, 编造味浓, 大多为“帮别人拿东西”、“捡钱包交警察叔叔”、“护送小弟弟”等, 缺乏真情实感。为写好这篇文章, 我让孩子们开展了一次别开生面的“家务劳动会”。由于活动趣味浓, 学生参与的积极性非常高, 不仅培养了动手能力, 还培养了观察能力。通过活动, 学生有了亲身感受, 写起文章来自然具有真实感, 融真情于文章, 不再认为无话可说。

我们要善于营造气氛, 通过具体形象的游戏, 培养学生的口、眼、手等一起动的习惯, 使学生善于观察、善于发现, 有丰富的内容可写。活动可以为学生提供丰富的问题情境, 学生的思维在问题情境中得到发展, 才能写出乐趣, 写出新意。

五、教师评改作文与学生互改、自改相结合

教师评改作文与学生互改、自改相结合, 教师重在讲评、鼓励。为了发挥学生的积极性, 激发他们作文的兴趣, 培养他们批改作文的能力, 从而提高作文水平, 我在作文评改方面, 除了教师评改外, 还采用学生互评或自评的形式。具体做法是:课前教师浏览学生作文, 找出作文中的优缺点, 课堂上进行审题分析, 指出此次作文的优缺点, 示范评讲两三篇文章, 列出批改的标准, 然后让学生批改。可互评, 可自评, 先找优点, 再指出缺点, 重在鼓励, 然后教师收上来再阅, 张贴出优秀习作。这样, 学生亲自参与文章批改, 对本类作文的写法要求理解得更深刻。

作文教学实效性 篇2

讲究方法，提高特殊教育作文教学实效性

福建省南安市特殊教育学校 王静雪

特殊教育学校的作文教学要讲究方法，注意激发聋生写作兴趣，点燃聋生作文兴趣之火。这种新理念的确立是针对传统作文教学忽视聋生的主体性和语言表达发展规律，过于重视聋生认识能力的发展而提出的。新理念的提出，给了作文教学广阔的空间。作文是一个复杂的过程，它涉及多方面因素：聋生的语言储备、对生活的认识水平、作文时的心理因素等等。下面我就谈谈自己的浅见，以求教同仁。

一、激发兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。情感是写作的灵魂，更是写作的动力。一个害怕作文，视作文为畏途的聋生，无论如何是写不好作文的。因此，培养聋生的作文情感是每一个语文教师必须首先重视和做好的。而情感具有情境性，作文教学要努力创设作文情境，在情境中作文。为了帮助聋生克服作文障碍心理，做到“言有心声”.

布鲁诺说过， “使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”.聋生头痛于作文，是因为作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。俗话说： “乐此不彼”,要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动聋生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励聋生创作，培养他们创作的兴趣，我认为推荐聋生发表文章是激发聋生创作的一个好办法。每次作文，我要求聋生以真对待，选出一些较佳习作，编写作文专集，名日《小荷》张贴出来，并在课堂上宣读，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让聋生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。在作文教学过程中，只有首先努力激发聋生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”.

二、拓展空间

玩，是孩子的天性。教师要尽可能地开展一些少儿喜闻乐见的游戏或班队活动，让聋生在充满浓厚兴趣的活动中积极主动地获取知识和写作素材，激发他们乐于写作。

在平时教学中，我坚持做到通过课内外教学活动，加强由说到写的训练，组织聋生复述课文、续编故事、演讲、开辩论会等。要求聋生把话讲清楚，语句要完整、通顺、连贯，语言要通俗易懂，表现时代精神，充满生活气息。元旦、春节期间，我班开展辩论会：“贺卡该不该送”、“压岁钱该如何安排”等活动，课堂气氛活跃，聋生个个踊跃发言。辩论之后让聋生把刚才的.情况写成一篇文章，聋生并没有把写作文当成一种负担。快乐习作能使聋生学习活动变得积极主动，从而获得良好的学习效果，因此，我尝试着去培养聋生的习作兴趣，开展丰富多彩的体验活动，在体验活动中激发聋生的求知欲，使他们积极主动的参与到教学中来，让聋生在习作中有着快乐的情感体验，变原先的“要我写”为“我要写”.如开展：接龙日记，开展“四个一”活动（一天一条名人名言，一周一次“习作报”展示，一学年一次“优秀作文汇编”）。这样，通过以上一系列的活动，营造轻松活泼的氛围，让聋生在愉快中学习，在体验中乐写。

另外，我还利用习作课开展一些活动让聋生先观察然后再写。有一次我让聋生写一篇作文，题目是《一次有趣的活动》，看到题目之后，有的聋生感到有点难度，于是我在班级开展了掰手腕比赛。首先讲清比赛规则，然后请两位力气较大的同学上讲台表演掰手腕，我让聋生注意观察掰手腕前两个同学的表情、他们在怎样做赛前准备。接着再看比赛时两人的面部表情以及场外同学的表情、拉拉队是怎样呐喊助威等等。最后让聋生看比赛结束后两位同学的表情。通过活动让聋生了解到点面结合的场面描写方法以及不同情境下的心理活动的描写。

三、回归生活

写作来源于生活，而又应该回归生活。如果平时不注意观察，对周围的人和事都不熟悉，聋生就没有写作的“丰富资源”,就不会进入“文思泉涌”的境界，这样“灵感”之泉也就会枯竭。因此，引导聋生注重观察是提高写作能力的首要条件。例如在《发生在身边的一件事》的作文课上我告诉聋生，生活中到处充满乐趣。写作的素材就在我们身边，只要你有以动性去捕捉就不难发现。于是，我又让聋生把自己那些值得一提的事说出来，使聋生明白每天碰到的人，遇到的事就是作文材料，我引导聋生观察时尽量做到具体、生动、真实。

布鲁诺教育学家说过， “使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。”让我们激活作文课堂，把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，我们的作文教学就将如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。

四、鼓励评价

作家格非说： “即使学生作文写得再不好，老师也应该采取鼓励的态度，学生只要真实地表达出自己的内心想法，教师就应该进行鼓励，然后通过这个方式把他引导到写作的正确道路上来。”这就要求教师要有孙悟空的火眼金睛，善于发现“尺”中之“短”和“寸”中之“长”来。对聋生的点拨尤其重要，要说得那些怕作文、灰心丧气的聋生破涕为笑，从课桌抬起头来，变浑身的不自在为通体舒泰，仿佛那展翅学飞的鸟儿从一棵树跳到另一棵树，有一种功成名就感。儿童的想象或创新思维在成人看来很不成熟，非常幼稚。幼稚并不可怕，可怕的是抹杀儿童天性的幼稚。我们要学会对儿童幼稚的宽容，学会从他们幼稚的想象和举动中发现值得珍视的品格。对一篇篇充满稚气和文气的习作，不必要横挑鼻子竖挑眼，说得一无是处。

总而言之，在特殊教育的作文中，教师要认真与聋生进行对话，引导聋生写自己熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。陶行知说过“干教万教教人求真，千学万学学做真人。”这些都体现了“以人为本”的教育观。如此看来，强调写作的真实性，关系到聋生做真人的千秋大业，只有做到这一点，才能让作文教学焕发无穷的生命活力。

激发兴趣提高作文教学实效性 篇3

【关键词】教学理念；作文教学；时效性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、创设情境，激发学作文兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之，无“趣”生“忧”，生“忧”则必“厌”。所谓心境愉悦反应则灵敏；心情抑郁，反应则迟钝得多就是这个道理。要想提高学生的作文兴趣需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

二、重视积累，为写作打好基础

厚积才能薄发，没有积累，写作就像无米之炊，巧妇也会被难倒。重视积累，首先要多读。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百篇，其义自见。”由课内讲读到引导学生课外阅读，把课内外阅读有机结合起来，大量阅读，这是“新课标”精神的体现，没有一定的阅读量就不可能形成语感，不可能形成丰厚的语言积累，语文素养的提高也就缺乏根基和“土壤”。因此，平时要注重引导学生读报刊、读中外文学作品、听广播、看电视，有计划、有目的地向学生推荐课外读物。课内外阅读有机结合起来，拓宽学生的视野，为孩子一生的发展打下深厚的文化基础。俗话说：好记性不如烂笔头。无论是在课堂上还是在课余时间的阅读上，我还要求学生把学过的、读过的优美的词和句子抄在一本笔记本上，汇成词句集锦，并想办法弄清其意义和弄懂用法，逐步掌握，学以致用。对这项工作我定期检查、督促、指导。通过日积月累，学生们的词、句库形成了，写起作文来自然就得心应手了。

三、体验生活，拓宽学生视野

有人说：生活是写作的源泉。丰富的生活经历肯定可以激发人的表达欲望。生活中的所见所闻，如同万花筒绚丽多姿，要抓住精彩进行观察思维，这就需要学生深入生活，在生活中认真观察，细心体验。“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。学生写出的文章之所以言之无物，内容空洞，苍白无力，没有时代感，其根本原因是学生远离了文章的源泉——生活，或者更准确地说没有真正接触过生活。就像有的同学根本没观察，写十五的夜晚，天上是一轮圆圆的月亮，周围无数颗星星就像调皮小孩的眼睛围绕着它一眨一眨的。因为众所周知正确的自然现象是月明星稀。因而我们就要教学生学会观察事物，还要教会他们观察事物时应该实事求是。第一，观察要用心。这就要求学生从身边的生活入手，处处留心，细致观察，就能从根本上解决“无米之炊”的大难题。要培养观察力，练就发现美的慧眼，丰富作文素材的储备，变“无事可写”为“处处有素材”。第二，观察有所“抓”。要抓住事物的特征，即重点观察，这就要学生善于发现、抓住并说明事物特征，就要善于从不同的角度来观察、比较、分析。比如观察家乡的早晨，就要细心观察人们是怎么从袅袅炊烟中走出来，披着霞光去种田的，田里的庄稼是怎么样的。第三，观察有所想。这就要求学生观察时要展开想象的翅膀。比如心情愉快时观察小河流水就可能像一条银细带细细地环绕着田野与山间，又像是一位调皮的小孩唱着欢快的歌曲。如果你把脚伸进河水里，让河水为你轻轻按摩，可能会想到小河多么像母亲的手在轻轻地亲切地抚慰着自己的小脚丫……身边司空见惯的生活，只要用爱的眼光打量，一草一木总关情，这就拓宽学生的生活视野，丰富学生的生活经历。

四、多元评价，重在激励学生

在学生完成习作后，我首先要求他们先自己给自己打个分数，当然要先好好地自己读读改改再打分。

在自评的基础上，学生可以把自己的习作与其他同学交换批改，交换批改时，我发现有的同学别出心裁地给自己最喜欢的部分画上笑脸，有的用送星星、送红花的形式表示对他人文章的赞美，彼此互相鼓励……有的学生还把习作带回家去让家长给予评价。

当经过层层评价过的习作送到我手中时，我发现我必须在习作后面留下的只能是大加赞赏的评语了，因为学生都在评价后一次次地修改，一次次地进步了。但是其中也有一篇习作仅仅写了五行，词不达意，不知所言。没有自评，也没有互评，有趣的是，名字一栏写的是“哪吒”。我没有轻易地写下成绩，也没予以批评性的评语，当我拿着他的习作微笑地问了三遍“谁是哪吒”时，在同学们的哄笑声中，他胆怯地站了起来。当我试着让他讲讲哪吒的故事时，出人意料的是，他滔滔不绝地整整讲了一节课，我和其他同学都报以热烈的掌声。我在他的作文本上写上了：你真棒！你就写一篇童话故事吧！你写的童话故事一定会更精彩。这一激励，使我两天后收到了一篇出色的童话习作。

语文教学中作文教学实效性探索 篇4

关键词：语文教学,作文教学,实效性

作文教学是语文教学中的重要组成部分,也是学生语文学习水平的综合性反馈,学生作文水平的高低,直接反映出学生对语文教学的兴趣与知识能力水平。在多年的语文教学一线中,我不断总结了自己的教学经验,教师要想通过自己的教学设计,进一步加强与完善学生对于作文教学的实效性,就必须正确对待与解决教学过程中普遍存在的三个突出问题: 第一,充分激发学生学习语文的兴趣,使学生能主动的写,养成良好的写作习惯,让学生用自己的语言与文字记录下学生的生活点滴与内心感受; 第二,培养学生观察与思考的习惯,作文教学要求学生能主动的思考与记录生活中的点滴与内心的感受,只有学生有丰富的生活体验才能使学生在作文时有素材,有东西可以写。第三,要加强学生的写作技能与写作方法的训练,学生能够通过写作方法与技能的正确运用,正确表达内心的感受,让学生真正地知道如何去表达,如何去写作。

一、教学中激发学生兴趣,让学生从内心真正地喜欢写作

在语文课堂教学不断转变教学模式的今天,作为一名多年来一直奋斗在教学一线的语文教师,我们不仅要不断提高自己的专业知识,使自己有广博的语文知识,还要在教育教学实践中不断的完善自己的教学技能,使自己掌握高超的语文课堂教学艺术,用自己的修养与素质让学生信服。作为一然优秀的语文教师,我们还应该具备良好的心理素质与和善、阳光、丰富而积极向上的情感,用教师这种无私的爱心去关心爱护学生,让他们在生活与学习中能把教师作为自己的朋友,对教师敞开他们的心扉,接受教师、接受教师对他们的教育。在教学活动中教师还要充分的尊重学生的人格,对学生要信任,用教师积极的情感与满腔的热情去公正的对待每一名学生,让学生在一个相对较为宽松的学习环境中积极、主动的去学习。

学生内在兴趣的培养,是一切学习活动顺利开展的前提保障,作文教学也是一样。学生对作文学习的兴趣是学生写作的动力所在,因此要想提高作文教学,我们在课堂教学中要注重改变自己的教学模式,选择适合学生发展,学生喜爱的教学方法与手段,更多的关注学生写作兴趣的培养,激发学生对于作文学习的兴趣,使学生乐于作文。首先,要培养起学生对作文教学的学习兴趣,教师要在作文教学的过程中始终坚持赏识教育,捕捉学生在学习生活中的闪光点,对他们在写作学习上所取得的进步给予及时的鼓励,让他们感受到自己努力学习所取得的认可与成功。其次,教师在作文教学中要开展好课外实践活动,帮助学生丰富自己的生活经验与自身体验,开展好系列的语文课外活动,如故事会、表演课本剧、举行演讲比赛、诗歌朗诵比赛等形式多样、内容丰富的语文课外活动,利用这些活动丰富而有趣的内容激发学生的学习热情,通过这种受学生欢迎的课外活动来激发学生写作的热情。最后,教师在作文教学中应突出学生创作的主体性,让学生成为作文评改的主人。在语文教学活动中,作文教学是语文教学中的重要内容,而阅读教学在语文教学中有着同样的重要作用,阅读教学与作文教学也是相辅相成的关系。我们在课堂教学中抓好了学生的阅读教学,让学生在阅读教学中体验到学习的乐趣,让学生结合自己的生活实践与人生体验,自己主动去阅读,学会阅读,才能使学生在阅读教学中学习习作方法,才能为学生的写作打下坚实的基础,学生才会写出高水平的文章。在作文教学中教师要组织好学生开展开放性的作文训练,给学生自由的写作空间,在进行这种作文训练时,教师要有效结合教师评价、学生自评与互评的综合评价方式,使全体学生都参与到作文评价中去,在这个评价的过程中,每一名学生都是作文习作的评价者,同是又是被评价者,在这样的学习活动中,每个学生学习都处在主动的状态,学生还能通过这种自我的评价与诊断,看到自己在作文习作中存在的问题与不足,也能在与别人的交流中看到他人的长处,从而共赏互评,清楚地看到自己在作文学习技能掌握方面存在的不足,同时不断吸取别人作文技能方面的长处,使自己的作文能力得到更高的提升。

二、教师要通过教学实践,引导学生积累材料,学会习作的技能,掌握习作的方法

学习要尽可能地贴近学生的生活实际,教师充分挖掘学生现实生活中的实际问题,引导学生认识观察生活,记录生活中的点滴与内心感受,养成学生认真写日记的良好的习作习惯。生活是一切知识产生的源头,生活也是应用一切知识的最终场地。作文教学也是一样,它是扎根于我们现实社会生活的土壤之中,也只有这样的作文教学才会完成作文教学的最终目标,才会取得作文教学的最终成功。因此,教师在日常的教学活动中,要积极地指导学生去观察身边的一切事物,有针对性地要求学生去观察自然与社会的现象,并把所观察到的记录下来,写下自己的内心感受,让学生在生活中做个有心人,养成学生善于观察与记录周围事物与身边现象的良好的学习习惯,把自己在生活中所看到的和听到的及时记录在自己的日记本中,这样长期的坚持,必定为学生积累取之不尽的写作素材,提升学生的写作能力与写作技巧,让学生能提笔有所思,提笔有所写。

初中作文的有效性教学 篇5

一、问题的提出

在作文教学上，我们似乎存在着这样一个矛盾：一方面，由于中考中作文占50分，被称为语文的“半壁江山”，所以几乎所有的教师和考生都十分重视作文。另一方面，在平时的作文教学和写作中却又对作文不重视，存在着很大的盲目性和随意性，以至于写作的成效不大。作文似乎成了师生们的一块心病。所以笔者认为初中作文教学要讲究其有效性和针对性。

二、作文教学的现状

（一）、作文教学无计划性

由于中考指挥棒的作用，高考试题及命题趋向实际已经成了作文教学的“圣经”。试题一出，写作训练马上转舵，命题作文、材料作文、话题作文随着作文试题的出现而大行其道。现在的话题作文，慢慢淡化了文体，作文的专项训练也随着淡化了，这种作文的功利性直接造成了学生作文的“四不像”（即既不像记叙文、议论文、说明文、也不像散文），严重损害了作文教学的科学性、系统性，影响了作文教学的序列性，导致了十分恶劣的后果。

从师生而言，认为作文不用教，能写出好文章是要有天赋的，短短几年的几节课是很难训练得有成效的，何况语文考试时作文分数相差不大，拉不开距离，与其花大力气下苦功去写作文，不如将精力放在更能拉大总分距离的理科上。缘于这些观念上的偏误，大多数语文教师没有具体的作文教学计划，没有详细的作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲，只是有一个粗略的写作打算：每两周写一篇大作文，或每两周写一篇大作文、每周写几篇小作文。至于怎样写，写什么，只能凭一时的冲动或手头有一个好作文题目。一学期下来，只是满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高，学校对语文教师的考核、评价也仅限于语文的卷面分数，对其作文教学效果缺乏考核、评价。这样的作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，学生很难明白自己作文的闪光点；很难有重点的进行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激起学生写作的动力。这样高耗低效，导致了学生没积极性，老师没主动性，作文教学陷入困境。

（二）、缺乏有效的教学方法

很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文。认为这样利于批改、便于讲评，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中发现这不符合写作的基本规律。从写作体会看要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如内容上紧跟中考题，中考考什么样的作文就练什么作文；形

式上要求四平八稳；主题上要求“放之四海皆准”，以便在中考指挥棒下以不失分为原则，不要求新求异。

大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作。每次作文只剩下“知识——行文——讲评”的简单循环，从认识始，到认识终，既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。正如叶圣陶先生所说的“与文章产生的自然程序严重的不一致” ①。这就使学生作文成了无源之水，无本之木，成为闭门造车的假大空的典范之作。每篇作文都成了单纯的应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文的结果。在这种教学方法指引下，学生对自己作文的不足只停留在抽象认识上，怎么有实际能力的提高呢？更有甚者让学生对作文望而生畏。这种传统的作文课教师当堂出作文题，然后做些指导（有时连指导也免了），接下去是学生写作文，第二课时结束时交卷。卷子交上，学生便没事了，剩下的只是教师的事，埋头批改，辛苦讲评，这种训练模式把学生“封闭”于斗室之中，大有科举考试的遗风。而一篇文章的产生，首先要观察生活，积累材料，然后才能确立中心思想或题目，接下去构思、起草，经修改最后定稿。而现在的作文却斩头去尾，既不让学生有时间去搜集材料，又不让学生修改定稿，实际上只抓了“起草”这一环节，学生交给老师批改的，严格说来，仅仅是“草稿”。这样的教学环节必然会导致学生在“奉命作文”之后的“疲于应付”。

现在虽说有许多的作文教学方法，但是还没有哪一种为社会所公认，像魏书生的“作文批改法”，“五环节作文批改法”都是可借鉴的，但并不是权威，并没有被教育行政部门大力推广。很多优秀的作文教学法，广大教师只是听说而已。而且可资借鉴的太多，如果没有指导，也就是没有借鉴。虽说新教材设有口语和写作课，但这部分基本是被忽略的，主要是因为它实施起来有困难，也确实只有空洞的理论而已，广大教师还是在黑暗中摸索。

（三）、作文批改随意性

由于作文批改的工作量很大，许多老师往往面对两座大山，如果教师认真仔细地批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。有评语也毕竟是一家之言，且因为受时间的限制，又因为对学生的心理状态、写作动机等把握不准，其评语多是笼统空泛、千篇一律，带有“八股”之气。因为作文教学的随意性和无序性，讲评时往往很简单，指导不得要领，流于形式，讲评时往往重复讲评，翻来覆去就那几句话，学生在课堂上得不到他想学的知识，往往会对作文讲评失去兴趣。长此以往，这种做法往往挫伤了学生的积极性，使学生写作时也是应付了事，写出来的作文多是“三无产品”，即无兴趣、无内容、无自我。

评改机制还存在许多不足。如：评分档次拉不开，老师评改作文手下留情，成绩差距小，更不用说偶尔一位同学的套题作文，居然骗过了老师的“慧眼”，成为班级中的“范文”。这对于那些平时精于阅读苦于写作的同学在某程度上说是不公平的。另外，评改作文的过程是否客观公正，是否存在先求速度，再求质量的随意打分，试想，如果90秒评一篇作文，当然，还包括操作键盘过程（调卷、拉动浮条、得分与扣分确认、提交共有12个鼠标动作）试问：真正停留在学生这篇用了十几年智慧编织，为几十年幸福打造的作文上的时间还剩多少？或许最多是“看看头，看看尾，中间一目几十行吧！”殊不知有多少人才就此凋零埋没，多少学生的命运因此而改变。多少“投机分子”只因考前临时恶补的几篇范文、几个放之四海而皆准的开头和结尾经过几翻拼凑成为“高分人士”，甚至一不小心成为当年的优秀作文，又被搬进“冠冕堂皇”的作文秘籍，装进师弟师妹的书包成为他们日后在考场随意施展的资本。唉！长此以往，文将不文，又一个“新八股时代”正在形成。

（四）、学生写作“无米下锅”，语言干巴，内容空洞，缺乏写作素材

大部分学生成天埋头于数、理、化、英题海中，无暇光顾中外名著，阅读面狭窄，没有自己的独到见解，写起文章来，语言干巴，内容空洞，这是作文教学中的一个瓶颈。许多同学信奉“天下作文一大抄，就看会抄不会抄”，只要能熟练掌握几篇范文，任何一个题目，我都能把它“嫁接”到范文中去，这种现象在学生作文中大有人在，在考试中也就不可避免地出现大量的套题作文。再加上如今图书市场中铺天盖地的“优秀作文汇编”、“满分作文精粹”又为同学们套题提供了“取之不尽而又精彩绝伦的材料基础。偶尔，几位同学的“套题”作文被某位阅历不太丰富的评卷老师判为优秀作文，甚至被作为范文在年段广为宣传，于是套题成功人士便开始趾高气扬，认为找到了破解作文写作的绝招，一传十，十传百，一个不良的“套题”时尚在学生中蔓延开去，真正“说真话、做真人”的作文之风丧失殆尽。

（五）、学生书写能力差，卷容马虎

原因一是学习任务重，时间紧，没有耐心写好字；二是老师要求不严，指导不力。这种毛病引起的直接后果就是导致不必要的失分，尤其是近年来作文评卷采取无纸化阅卷，很多卷面模糊不清，不整洁的严重失分，甚至得到零分。

二、有效教学策略

作文该怎么教？如何走出浮华的误区？作为一名一线语文教育工作者，从我个人的一些教学实践，谈几点粗浅的看法，针对当前作文教学存在的教学无序性、训练盲目性、评改随意性、学生厌倦性的特点，我认为采取以下几方面措施：

（一）引导学生关注现实，思考人生，开启心智，是作文教学的根本所在（二）规范实在的训练是作文教学的有效途径

我们平时的作文教学可以说是简单的、自由的、急功近利的，究其原因是没能形成一套切实可行的操作方法。我觉得引导学生重视点滴积累是非常重要的。我们可以利用各种机会尽可能扩大他们的生活面，他们接触生活，感悟生活，逐步提高认识。同时应加强阅读指导，推荐好文章，提倡建构自己的阅读空间，有计划地创设一些语文活动，如演讲、交流等，这些都是促进积累的有效途径。作文批改要避免形式主义，要注重效益，要根据个人具体情况做出恰当的建议。正如叶老所说：“批改只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑去决定。”作文讲评应从学生中来到学生中去，不要面面俱到。如针对作文中出现的一些思想认识问题，作文讲评可以侧重进行思想启发和情感交流，以开启学生的心智为目的。如果学生写作技法上有问题，可以结合具体文章进行技法指导。当然教无定法，关键是每堂作文讲评课都要给学生带来实实在在的收获。

要提高作文的时效性，多维度评价。传统的作文评价往往是通过一篇作文，一次命题考试加上平时作文成绩的平均分来衡量学生的作文能力。这样的评价，只重视了学习结果的评价，而忽视了其它诸多因素；这样的评价只是判断，是为评价而评价，而现代教育观告诉我们，评价的目的是为了教育，评价的功能是认识、反馈、导向，更是激励。基于这种认识，我们对学生作文采用的是多元化评价。这样，学生成为评价的主体。提高作文的时效性，多维度评价，必要时要随改随批随纠正，让学生有信心写作。书面作文采用自评、互评、教师评，作文课由教师、学生当场点评。让学生成为作文的“裁判”，增强学生写作的积极性。

（三）给作文合理“减负”是作文教学和谐发展的重要保证

许多教师迫于考试压力让学生进行写作技法训练，这种理论先行的做法，过分强调审题、立意、结构和语言等技术层面的东西。这让鲜活生动的作文教学变得面目可憎、枯燥无味。正如我在另一篇文章中所说：“事实上我们的作文教学似乎太过于理性化，把成品文章的特点或规律告诉学生这并没有错，但从中学生的写作实践来看，这些过于概念化、理性化的内容他们尚缺少感性的认识；从思维特征来看，过于理性的思维他们尚难于驾驭。一切要从实际出发，一切要按规律办事，我们的作文教学应走缘事而发、缘生活而发的路子。教师的指导作用主要应体现在引导学生关注生活、理解生活，要引导学生把作文放到现实的社会环境中来，用现代的眼光加以审视，至于作文技巧的指导则应在学生作文实践之后自然生成，不宜生硬拓展。相信随着学生作文实践机会的增加和生活阅历的丰富，写作技巧的掌握也是水到渠成的事了。”〔3〕所以把不大管用的写作理论知识

坚决减去，或把必要的技巧指导放在感性的读写过程中自然生成，是非常重要的。“减负”的另外一层意思就是对学生思想立意的期望值要实事求是，我们应该始终明白阅历的厚度决定作文深度的道理，所以建立对学生作文的期望值要参照学生心理成长的现状和规律，不能任意拔高。

（四）、注重批改方法的改革是激活作文教学的有效手段

作文批改是作文教学的重要环节，它是作文前指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的质量有重要作用。批，是评价；改，是修正。以往批改的权柄一般执之于教师之手。但是如果从转换角色地位的需要考虑，传统的批改方式完全应该改革。改革批改的方法，着重培养学生自己改的能力，使学生变被动为主动，成为作文教学整个过程的主人，这不仅体现了以学生为主体的教育思想，而且包含了一切真知均来源于自身实践的哲学观点。美国的作文教学，可以给我们启发，他们有两种激发学生自己改写作文的兴趣活动：“编辑室”活动和“出版会议”活动。学生在这类活动中广泛地讨论交流，不断地修改，把作文作为“半成品”来加工，必要的时候，教师也可以介入其中提出自己的看法。这样就使得学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境里，借此可以逐步掌握写作的技巧，并激发更高层次上的创造性思维。

批改可以是自批自改，也可以是合作修改。合作有两方面的含义，一是与其他学生的合作，在教师引导下可以通过同座改、分小组改、班级张贴共同改等方式相互启发、共同进步，而另一方面也可以是教师与学生的合作。国外有教育者提出：“对学生而言，老师在批改作文时作为一位读者并在需要的时候给予合作，比处处找语病的审阅者更有帮助，因为写作的真正目的在于交流。”他建议教师“用符号标记法改作文”。这既把教师从繁琐的作文批改中解放出来，又能起到有效的引导作用。对于作文评价中评语的撰写，教师应有一个认识，那就是作为平等的交流者，教师不能以居高临下的口吻措词，而要讲究批评的幽默、机智等艺术，从而引导学生积极而健康地发展。教师应从传统社会角色鉴定者转为知心者，因为最好的批评应当是欣赏。另外，作为合作者的教师还应看重学生作品的价值，适当的时候应当设法让学生的作品被传阅、谈论，甚至被发表出版，有条件时还可以把孩子们的优秀习作编辑成册，让更多的人能分享他们的劳动成果，这将使学生在精神体验上有极大满足，从而激起写作的浓厚兴趣。

作文教学实效性 篇6

一、细化指导方法

（一）习作指导要求由低到高

“只有学会了走，才能学会跑。”从低标准入手，可以缓解学生的畏难情绪；要求由低到高，循序渐进，指导才能扎实有效。如在三年级教学生写对话时，我先出示一个简单句子：

大林（ ）说：“我回来了。”

让学生依次在括号内加上表示动作、表情、心情的词语读出来。学生们“玩”得不亦乐乎。接着我变化提示语的位置让学生进行对比阅读，从而感受提示语位置变化的作用。最后和学生合作表演了一个哑剧，让学生写一篇对话习作。从简到繁，从易到难，循序渐进，学生并没有感觉到辛苦，反而兴致极高。

（二）重点指导细节描写

小学生作文之所以存在流水账，是因为学生缺少细节描写训练。我进行了这样的尝试，出示例句：

1、这个小男孩年龄不大，很瘦，穿得很差。

2、这个小男孩大约七八岁的年龄，瘦黑瘦黑的脸，孱弱的身上穿着破旧的衣裤，在寒风中瑟瑟发抖

通过对比阅读，学生意识到第二句把“小”的程度、“瘦”的程度和衣服“差”的程度都说清楚了，把概括性的语言换成具体形象的描写更能打动读者。

接着我又做了两个对比动作：

1.干脆利索地从椅子上站起来；

2.手扶着腰，挣扎着站起来。

问题：如果我是一位老人，哪種描写比较恰当？学生都选第二种。接着要求学生描写出刚才的动作。有学生这样写道：

王奶奶慢慢摘下瘸腿的老花镜，揉揉眼睛，想要站起来。只见她左手撑住后腰，右手紧紧攥着拐杖，两腿颤颤巍巍。她想要挺直身子，却力不从心，一下子坐回到椅子上。

可以看出，经过教师的指导启发，学生还是很有进步的。

二、抓住指导契机

选入教材的文本，都是学生写作的典范。学完一个单元后，我会让学生根据课文内容进行选材、布局谋篇等。如六年级下册 “咏物抒情”单元，让学生提前观察一种植物，做好调查和记录。课上交流，立即成文，出现了许多优秀习作。如李欣纯写的《我爱太阳花》精彩片段——

太阳花开花有早有迟，在同一株花上，能看到花的各种形态。有的刚刚破“茧”而出，小小的嫩芽从小巢里伸了伸懒腰；有的含羞待放，鼓起涨红的脸庞；有的刚刚绽开，几只小蝴蝶就迫不及待的为花朵翩翩起舞；而盛开着的花朵，就像一个镶嵌满钻石的裙子；有的虽已凋谢，但却呈现出母性的坚强，用自己的身躯为新生命筑巢。

除此之外平时我还注意挖掘文本，找准语言训练点，让学生进行仿写。模仿是创新的翅膀，学生习作时能做到成功的模仿可为今后作文的自我创新奠定基础。如学生对六年级上册现代诗《秋》的仿写：

秋

天地间

满载着累累果实

如甜蜜的果屋

里面住着秋天

模仿是孩子们的天性，通过写作模仿，可以降低写作难度，减轻其恐惧心理，从而提高学生的写作积极性。

三、发挥评改作用

传统的作文评改，往往是老师一家之言，造成的后果一则是教师负担过重，二则是没有对学生习作进行细致的修改，学生进步不大。我通过查阅相关资料，大胆改进作文评改方式，培养学生自己修改和帮他人修改作文的习惯和能力。

学生写完一篇作文后，第一步自我修改，第二步写写后札记，内容可以是写后感受，可以是写作中的困难，或者是得意之处的喜悦。通过自我剖析，学生对自己的习作多了理性上的思考，有了更深层的了解，从而在第三步小组内交流讨论修改中，能够进行有效、多方面的探讨，在自我反思的基础上博采众长，再次提高习作水平。第四步评选优秀作品展示，全班一起交流文章优劣，共同提高。

当然，教师“面批”必不可少。“面批”就是教师和学生针对习作进行面对面批改。以前我费尽心思批改每一篇习作，但学生习作总是不见起色。经过调查发现，学生对老师的修改内容不甚了解。看不明白，就无从改正。鉴于此，我采取“面批”--这句为什么要改？那个词语为什么不巧当？让学生“知其然”，还要“知其所以然”。每天我会选择一篇习作并抽出十分左右的时间进行“面批”，面对面批改，对学生印象也更深刻，作用也越大。

谈作文教学的实效性 篇7

一、课外活动, 引领学生获取素材

教师们时常探讨的一个话题:为什么学生觉得作文无话可说、无话可写?究其原因, 主要是缺乏写作素材。如何就地取材, 开拓作文的源泉, 引导学生在生活中提高作文能力呢?我想应该充分引导学生经常用探索的目光去观察、体验周围的生活, 周边的环境, 积累写作素材。如, 让学生利用节假日到社区中走走、看看, 说说有什么变化。也可以让学生走进大自然亲近花草树木, 感受生活、自然。学生一旦获得了个人亲身感受, 就会把个性化的想法写出来, 写起作文来就游刃有余了。

二、引导观察, 指导学生写作方法

作文是个性化的展示, 但是在成文之前也应当向学生传授必要的写作方法。就如同人一样, 虽然人们之间长相各有不同, 但骨架是相同的。只有掌握了最基本的理论, 学生才能尽情地挥洒, 释放心中独有的体会。如, 观察某一景物, 应确定其观察顺序, 即由整体到部分、由静到动、由远及近、由景物到人物、从下而上等。为了让学生体会这种写法, 我带领学生去了家乡的湿地景区, 让学生自主选择, 可按游览顺序、空间顺序或其他顺序写作文。再指导学生写作时要注意有详有略、重点突出, 这样既激发了学生观察日常生活中的事物的兴趣, 又让学生懂得怎样观察事物。学生觉得有东西可写了, 作文这个难题也就迎刃而解了。在一连串的理论指导后, 同样的经历在不同学生的笔下展现出了不同的面貌。

三、广泛阅读, 引导学生读写互促

作文教学与阅读教学是小学语文教学中不可分割、相互联系的两个部分。阅读是写作的基础, 作文是阅读的应用。叶圣陶先生说过:“教材无非是个例子, 也是习作的例子, 读范文指导作文, 习作文效仿范文, 评作文对照范文, 这不失为一条行之有效的经验。”这句话在一定意义上说明了读与写的关系, 读写互促, 相辅相成, 发挥语文教学的整体性功能, 促进中可以抓住课内阅读与写作的联系。现在学生使用的教材在编写上体现单元整合, 每个单元体现一个训练中心和一个主题, 这就为读与写的结合提供了良好的语言环境。如在教学三年级童话单元后让学生根据童话的特点来创编童话故事, 学生兴趣盎然, 编出了许多生动形象、引人入胜的故事。还可布置学生进行课外阅读, 让学生通过多种渠道积累语言。学了《冬阳·童年·骆驼队》后就推荐学生看《城南旧事》。就这样, 每学完一篇课文, 就让学生去阅读相关的书籍, 即使是古诗, 也提示学生去查阅资料, 通过大量的阅读接触好词、佳句、精彩片段, 学生再主动地摘记、收集整理, 就为写作构建起了写作资料库。长期积累, 就会潜移默化地运用到写作中去, 做到“读书破万卷, 下笔如有神。”

讲究方法 提高作文教学实效性 篇8

一、激发习作的兴趣

激发学生的写作兴趣是习作水平提高的前提条件。在习作教学中, 学生的观察力、想象力、创造力都是在一定的情绪、情感的推动下进行的。这就要求我们应该为学生创造更多的实践活动, 丰富学生的生活体验, 获取习作的生活素材。

积极引导学生热爱生活, 参与实践。教师要鼓励学生做生活的小主人, 参与生活, 锻炼自立能力。鼓励学生主动承担一些力所能及的家务劳动, 从劳动中汲取生动有趣的素材。如双休日开展“今天我当一天家”活动, 并以日记的形式记录劳动的体验和收获。写以“爱家乡”为题材的文章, 可带领学生走进工厂、参观工厂, 了解家乡日新月异的变化等;写以“人间真情”为题材的文章, 可带领学生走访孤寡老人、烈属军属, 开展“我为他人献爱心”活动, 并及时地进行活动记录。学生因为有了丰富的生活体验, 有话题可说, 有内容可写, 习作也就理所当然成为学生学习的一种乐趣了!

二、积累习作的语汇

俗话说:“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。”学生要写好作文无捷径可走, 只有脚踏实地, 坚持不懈地积累语汇, 才能做到出口成章, 妙笔生辉。新课程标准规定了小学生的阅读量, 其目的之一就是要让学生积累语言, 提高表达能力。我想可以从以下三方面丰富学生习作的语汇:

1. 摘抄文中优美词句, 强化背诵记忆

课改后, 教材选用的一些文章, 大都文质兼美, 词句清新华丽, 读来朗朗上口, 其中不乏学生喜欢的优美词句。每次学习这样的文章, 我都会有意识地要求学生摘抄下自己喜欢的词句, 并限时比一比谁记得快、记得多, 强烈的求胜心理促使学生分秒必争, 调动一切感官强化记忆。短短的2分钟能使学生记下许多好词好句, 有些能力强的同学甚至能背下整段文章, 确实让人感到惊喜。经过长时间的训练积累, 一本书学完后, 许多优美词句甚至一段话, 学生都能巧妙地运用到自己的习作中。

2. 推荐课外阅读内容, 进行交流赏析

“书籍是人类的精神食粮, 是知识的宝库”。为引导学生尽量扩大自己的课外读物面, 我总是结合课内阅读教学, 有目的地向学生推荐一些课外书籍, 并坚持指导学生进行写“摘录笔记”的训练。要求学生摘录阅读中看到的优美词句、片段、优秀短文, 并写出阅读感受。建立在大量阅读基础上的读书笔记, 既是学生对所读读物产生的感受和认识的文字记录, 也是一种表达能力的训练。通过这样的训练, 学生的词汇量增加了, 写作材料丰富了, 为提高习作水平奠定了坚实的基础。

3. 开展各种形式竞赛, 提高积累质量

学生积累一定量的词句段篇以后, 为了加强记忆, 我积极开展各种形式的竞赛活动, 引导学生在玩中学习, 玩中记忆, 效果事半功倍。如每天的课前3分钟, 要求每位学生背诵自己喜欢的一句话 (内容不限) , 从中评出最佳句子, 抄给全班同学背。这既是对背诵佳句同学的一种表扬, 同时也能帮助更多的同学积累佳句, 极大地调动了学生的学习积极性。日久天长, 不仅增强了记忆能力, 同时也扩大了学生的信息储备量。此外, 限定内容的句子展示、精彩段落欣赏、限定时间的记词比赛等, 这些活动的开展, 激发了学生更大的读书欲望, 强化了学生积累的内容, 保证积累的内容既有量又有质。这样, 学生习作时, 好词佳句也就从笔端源源不断地流露出来。

三、培养修改作文的能力

修改能力是作文能力的重要组成部分, 学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教师应让学生明白:世界上一切好文章都是改出来的, 只有反复多次的修改, 才能把文章中语句、段落、情节改美, 使自己的文章生动感人。具体可能采用以下几种方法尝试:

(1) 冷改法, 即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置3~4天后再发还给学生, 引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文, 找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是, 不忍割截” (白居易语) 的心理, 又可使学生在原作的基础上迸发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练, 在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。

(2) 换改法, 即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度, 以鉴赏者的姿态, 根据自己的审视标准汲取原作长处, 且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短, 从而提高班级整体作文水平。

(3) 集体评改法。先印发1~2篇有代表性的中等作文, 在学生通读全文的基础上, 再由教师逐段引导学生集体评议其优劣, 并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结, 让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主, 能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁, 智者见智, 举一反三, 打破学生思维定式, 在辩论中能让学生积累大量的作文修改方法。

中考前作文教学的实效性研究 篇9

一、专项技能训练

中考总复习冲刺阶段, 作文训练有其特殊性。一是训练要有时间上的保证, 可每周安排课堂、课后各一次, 而且必须将在规定的时间内完成作为一项硬性要求来执行。二是训练要有针对性, 主要体现在内容和形式 (包括文体) 两方面。内容上, 要广泛涉猎社会、家庭、学校, 甚至是对自我内心世界的挖掘和剖析;形式上, 要统筹兼顾到命题作文 (含半命题) 、话题作文、材料作文等形式。同时, 密切结合我省中考作文文体要求多年来都是“诗歌除外, 文体不限”这一特点, 在通晓各种形式、各种文体写作的前提下, 以记叙文训练为主, 加强对各种表达方式的训练, 鼓励学生去极力彰显个体优势:有以叙述见长的, 有以叙议结合见长的, 有以记叙、抒情、议论多种表达方式综合运用见长的, 尽其所能, 各显神通。在作文教学中, 教师要强化以下环节的技能训练———

1.标题要新。标题是文章的眼睛, 标题的拟定要力求新颖别致, 吸人眼球, 不宜过于简单直白, 否则索然无趣。教学实践中经常发现很多学生的作文题拟得过于平白直露, 缺乏文采, 譬如《诚信》、《我爱写作》等。这是审题能力的问题 (这里的“题”是指话题作文的提示材料) 。为此, 要求学生一定要认真读题, 反复读题, 要读清读准, 要能全面、正确、深刻地理解话题作文的提示语, 找准提示语的内容指向, 然后根据提示语中最突出和自己理解最深刻的“那个点”选取角度, 去拟标题。拟题要遵循一个基本准则, 那就是准确、凝练、鲜明、角度小, 如能求新, 那就锦上添花了。拟题方法有多种, 最简便的有加字扩展法, 即在话题之前或之后添加词语, 如话题“诚信”, 可拟成《我们需要诚信》、《诚信是金》等;也可逆向拟题, 如《近墨者未必黑》、《真想做个差生》等;还可选定一个独特的叙述视角来拟题, 如话题“理解”, 可拟成《心门》等等, 不一而足。教师要引导学生在实际训练中学习并运用。俗话说“题好一半文”, 拟好题是话题作文和半命题作文审题的最为关键的一步, 可以说是衡量学生写作水平高低的重要标尺之一, 直接影响到阅卷老师的评分。

因此, 教师要着力培养和提高学生的审题拟题能力, 平时应多要求学生自拟题目, 拟好题目, 让学生在规定的时间内进行多角度立意训练, 分析材料, 提炼要点, 用最简明的语言来概括, 让文章的眼睛既亮又有神。

2.段落要清。写作文要善于谋篇, 勤于分段, 不可长篇大段 (段落呆板冗长, 会造成阅卷老师的视觉疲劳, 评分肯定不理想) 。初三阶段, 绝大多数学生已经克服了一段式、三段式 (“企鹅”式:小头大肚短脚) , 但段落划分仍然不着要点, 有些随意, 甚至脱节。这与学生作文时的一个坏习惯有关, 拿到题目, 稍加思索, 便提笔作文, 大有下笔成文、一蹴而就之感。教师要引导学生下笔之前要考虑成熟, 切不可偷工减料, 要养成列提纲的良好习惯 (这一环节训练必不可少) , 谋好篇布好局:文章立意是什么, 要突出什么主题, 将中心主题分成几部分来阐述, 各部分之间如何衔接等等。经过长期训练, 变有提纲为无提纲 (其实是成“竹”已在胸) , 放眼一望, 纲举目张, 有条不紊。这是对文章段落的安排, 其实行文形式还可灵活多变, 比如采用若干小标题, 注意文章结构的起承转合等, 做到自然顺畅即可。

3.材料要真。材料是作文的生命, 材料真实是写好作文的重要前提。日常作文训练中, 不少学生在选材上有一陋习, 要么反复套用老旧的事例, 要么闭门造车凭空捏造。捏造材料就是脱离现实生活, 写出来的东西纯属无病呻吟, 给人以生涩、虚假之感。这里借用王国维先生《人间词话》里的一句话“一切景语皆情语”, 人是有情感的, 用情写出来的文章才是有生命、有灵魂的, 所谓“我手写我心”。因此, 要教导学生做生活的有心人, 平时要养成细心观察、用心感知身边或周围人事物的良好习惯;中考作文就是对平时生活积累的提炼和再加工。套用材料势必不鲜活, 缺乏典型性, 甚至会出现千人一面、万人一腔的现象。材料的典型无非是根据某一点对材料进行筛选与整合, 使之凸显出来。鲁迅笔下的闰土形象就是这样塑造出来的。

另外, 叙事类的文章是初中阶段作文考查和训练的重点, 材料的选择和处理尤为重要。不妨加强一下细节描写, 哪怕是一个眼神, 抑或一个动作, 用特写镜头聚焦放大, 以此来表现主题 (细微处见精神) ;也可以通过场景描写再现真实生活。这就是传神之笔, 是智慧的一种体现。

4.语言要活。同是批评之语, 经不同之口说出来, 有的人们非常反感, 有的人们却乐于接受, 这就是语言艺术。写文章也是这样。有的作文平铺直叙, 直白平淡, 读起来味同嚼蜡;有的作文起伏跌宕, 生动活泼, 不乏朴实感人;有的作文词工句丽, 极尽铺陈, 给人以文采飞扬之感。当然, 语言优美不是作文的第一要求, 关键在于语言要能突出一个“活”字。我们主张并鼓励学生用个性化的语言作有感情的表达、有创意的表达。语言的表述要有变化, 要有表现力, 可从以下几个方面尝试和努力:句式的转换、骈散的结合、修辞的妙用、古诗词和专业术语的活用等, 用得恰切、自然、流畅, 富有声情之美, 文章自会增色。

二、素材整理训练

写文章要“有物”。“有物”就是要有东西可写。学生作文时经常会出现绞尽脑汁、挖空心思的现象, 结果生拼硬凑, 空洞无物。究其原因, 主要还在于胸中无“物”, 平时无积累, 生活经验欠缺, 书本知识贫乏, 腹空必然笔涩。“手中有粮, 心中不慌。”为防患于未然, 教师要督促学生平时多留心身边的人和事, 及时捕捉收集一切有价值的信息 (素材) ;中考前要花一定时间对写作素材按主题进行归类整理, 供闲暇时品味。这里着重强调一点, 那些有时代感的社会热点, 也不能忽视, 必要时采用会使文章因增加了时代元素而让人耳目一新。

三、美文借鉴训练

书法可以临帖, 作文可以模仿。“文章无非是个例子”, 美文更当如此。品美文之妙, 仿美文之法。借鉴美文, 迅速提高自己的作文水平, 这也不失为写好作文的一种方法。中考前, 教师可以根据训练需要适当推荐一些美文, 要求学生有针对性地进行模仿训练, 或学习其好的拟题方法, 或学习其好的章法结构, 或学习其好的语言表达形式, 甚至是其独具匠心的情节设置 (尤其是情境的创设、悬念的设置) 等等, 取其所长, 补己之短, 变别人的为自己的。所谓临阵磨枪, 不快也光。每年中考作文都有这样成功的范例。当然, 模仿不是简单的套用 (那是抄袭) , 而是要学习借鉴其好的方法, 为我所用。

四、心理素质训练

中考作文除了与学生自身知识能力密切相关外, 对学生心理素质的高与低也是一种考量, 就是说学生的心理素质也直接影响到中考作文水平的发挥。这就要求教师一方面要对学生作一定的考前心理辅导, 一方面要加强中考作文实战型模拟训练, 提高他们的抗干扰能力:模拟中考作文, 进行一节课当堂训练, 可以营造紧张气氛;平行班之间考生和监考教师的重新组合, 可以训练考生的适应能力;更换阅卷教师, 可以衡量对评分标准的把握度等。通过这样的实战训练来培养和提高学生的心理素质, 让学生以最好的精神状态迎接中考的挑战。

五、自我评价训练

一篇文章的优劣, 往往取决于他人的甄别鉴定, 但最初的心灵触动还是源于作者的自我感受, 即自我评价。如果连作者本人都不欣赏自己的文章, 那写出来的定是平庸之作。因此, 建议学生多作自我评价训练, 让学生能依据中考作文的评分标准找到自己所达到的档次, 并能按照要求自我修正, 不断评改, 反复朗读, 在读中找感觉。由怀疑到肯定到赞赏, 当你感觉对了或对自己的作品欣赏有加时, 一篇“佳作”也就诞生了。

此外, 中考作文还应注意一点:为阅卷老师提供最优质的服务。像语文老师都会提及的卷面书写, 务必要做到端正匀称, 干净整洁, 甚至连标点都非常清晰, 这样怡人性情, 让人赏心悦目, 印象分自然就高。

作文教学实效性 篇10

一、激发情感

情感是作文的动力, 只有情深, 才能文美。如写作 《比臂力》, 先让三个同学撸起衣袖, 学健美运动员样, 摆好姿势, 比肌肉发达状况, 学生纷纷赞扬那个肌肉最发达的同学。我却抓住那个肌肉不发达的同学手臂, 说:“别看他手臂上肌肉不够发达, 可他的臂力却不小。你瞧, 老师还拉不过他呢!”紧接着做了一个夸张性的动作。他臂力大?同学纷纷亮出自己的手臂, 表示不信。“不信?你能证实自己吗?”从亮手臂到表扬一个肌肉不发达的孩子, 到激起其余学生的竞争意识, 引发比臂力事件, 把学生引上训练规程。“那就比一比吧!怎么比呢?”一说, 拉;一说, 扳……“好, 分小组, 你们想怎样比就怎样比。”然后让学生自己规定比赛程序与规则。这样激发他们的兴趣, 使其大脑处于高度兴奋状态, 引发其最佳思维。并且给他们一个施展的空间, 使其在玩中不知不觉地就完成了写作的准备工作。

作文教学中, 只有调动学生的情感, 点燃学生作文兴趣的情感之火, 拨动学生的心弦, 激活他们的倾吐欲望。只有这样, 学生才能动情勃发, 文思泉涌。

二、学会观察

叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们:生活是作文之本。当然, 学生在写作中往往会遇到 “无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的, 这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心, 让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常, 从司空见惯的人和物中努力找出一点使其心动的东西来, 这就需要教师对学生做一些正确的引导, 让学生养成观察生活、思考生活的良好习惯。因而, 引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人, 学会观察。

培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。生活中有许多有意义的值得观察的事物, 怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面, 及时捕捉观察的对象呢?教师一要多引导, 二要多提醒。比如要写周围熟悉的人, 首先要选定目标, 注意观察。这个人在外貌上有什么特征?在行为习惯上有什么特征?有没有与别人特别不一样的地方?什么地方最引人注意?类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会, 很多灵感往往是转瞬即逝的, 一不留神就会溜走, 因此教师要教会学生抓住这些灵感。同时, 教师还应引导学生每天写一篇观察日记, 写自己的新发现, 写生活中的事物, 写脑中偶尔蹦出来的灵感。但是, 教师要注意引导, 使那些对眼前现象熟视无睹的学生能慢慢地培养起观察兴趣, 进而逐步养成观察习惯。

三、抓住个性

作文教学中教师要引导学生进行求异思维, 张扬自己的个性, 不随大流, 写出与众不同的文章来。如写作《我的一家》, 大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。其实, “家家都有一本难念的经”, 作为社会的组成单位, “家”在这个社会中是不可能一模一样的, 有的家庭是和睦幸福的, 但也有的家庭可能会经过很多风雨。如果反向写家庭父母之间、妈妈和奶奶之间的“摩擦”, 希望自己的家庭和谐起来, 学生只要能将自己的真情实感流露出来, 我想这样的作文定会给人以耳目一新之感。

四、自主习作

在作文教学中, 好多学生都是凭着自己的感觉走笔, 一个环节该写与否, 该详与否, 全然不知, 这无疑给教师敲响了警钟———习作指导不得法, 或者说教师的习作指导学生消化不了, 更谈不上领悟运用。回忆一下农村小学一般习作指导流程:审题指导 → 选材指导 → 表达方式与技巧的指导→学生练习。不难发现, 这种流程突出了教师的主导, 而削弱学生的主体参与, 从“审题”到“表达技巧”都是教师在灌, 由此不禁要问:这样高度概括的、抽象的指导能让以形象思维为主的小学生接受吗?这样的习作指导的针对性何在?从审题到选材, 甚至如何表达, 都被“辛苦”的教师所代替, 习作思路被教师所匡定。学生接触到题目后, 还没有来得及有自己的充分思考, 教师就“及时”作指导, 使学生在习作时都努力循着教师的思路, 表达出教师的理解, 导致学生习作“千篇一律”, 而学生的创造性就在这“千篇一律”中被扼杀。这样的习作练习学生能不怕吗?学得能不累吗?对习作能感兴趣吗?

在作文教学中, 我十分重视让学生自主进行习作, 通过采取“从学生中来”到“学生中去”的习作指导策略, 建立以评改为中心环节的作文教学模式:学生初写 → 师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……这样把习作前的观察与构思、拟稿与初步的修改完全放给学生, 让学生深入生活, 走近社会, 进而在宽松、自由的环境中完成习作。这样, 让学生在独立自主中进行观察、构思、拟稿、自改、互改, 最大限度地张扬了学生的个性, 发挥了学生的创造性, 将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中, 并置于学生拟稿之后, 这样可以让教师在指导前可以通过学生初稿了解到最真实具体的学情, 而后建立具有针对性的点评方案。这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导, 学生很容易接受, 在这样的指导下, 学生的习作就不会再千篇一律了。

作文教学有效性反思 篇11

1.随意。“写作不是学校里教出来的”，这种观点差不多成为了教师和社会的共识。因此，多写几次、少教几次作文都无妨，作文教学有意无意就成了可有可无的“软任务”。作文教学无计划无教案等现象并不鲜见，一般都是教师布置了就写，学生写了就交，教师写个评语、打个分数就完事。这种随意的作文教学一方面难以引起学生的兴趣，另一方面也不利于系统地培养学生的写作能力。

2.功利。在很多人看来，作文训练就是用来应付考试的，所以，在作文教学中存在着各种急功近利的行为：有的让学生背、抄优秀作文，考试时好拿来模仿；有的进行模式化作文训练，规定作文开头、结尾的方法，甚至点题的次数……这种功利的教学行为，把学生引向了被动作文的境地，磨灭了学生的作文兴趣，学生在无奈、压抑、无趣的心理状态下写作，写不出富有灵性的文字也就理所当然了。

3.造假。在作文课上，很多教师大谈特谈写作技巧、流行文风，不少学生逐渐产生了一个共同的认识误区：写作文就是要学会作文方法，懂得写作技巧，迎合流行文风。至于内容是否真实，感情是否真挚，想象是否丰富，论证是否充分，就管不了那么多了。这样写出来的作文，要么情感泛滥，要么理据空乏；要么罗列事例，要么堆砌辞藻；要么忧国忧民，要么沉湎自我……显出一种和考生年龄不相符的文风，作文假、空、虚、俗现象严重。

针对以上种种现象，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”结合学生的心理特点和发展规律，笔者尝试强化作文教学的有效性，让学生“易于动笔，乐于表达”，具体策略如下：

第一，目标成系统。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力的提升并非一蹴而就的事，它是一个长期的循序渐进的过程：在写作难度上由浅入深、由易到难，在写作内容上由简单到复杂，在写作方式上由模仿范文到独立写作再到尝试创新。布鲁姆说：“教学的艺术在于，把一个复杂的产物分解为必须分别并按某种顺序达到的组成部分。”每学期，教师要对本学期的作文教学目标和任务进行规划，结合整册教材对写作的要求，制定一个纵向的目标。明确细化作文教学整体要达到什么目标，每一单元具体目标是什么。而每一次作文教学，都要拟定横向目标，在总体目标之下确定训练侧重点。比如，同样写人，这一次作文训练点是外貌描写，下一次训练点就是细节描写，再下一次外貌与细节描写的结合……点点相连，环环相扣，形成完整的作文训练系统。

第二，积累奠底蕴。积累包括日常生活和书本阅读两个方面。叶圣陶曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”在作文教学中，笔者通常通过以下两种方式来增加学生的生活积累：一是开展活动，丰富生活。语文老师无法改变学生“三点一线”式的生活，但可以开展各种活动，让学生的学习、生活更加丰富多彩。学生关注活动，参与活动，生活的面拓展了，写作素材就多了。二是走出校门，观察感受。笔者经常创造机会让学生走出课堂，走出校门，走进自然，走进社会，指导孩子细致观察，深入感悟。苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最重要的能源。”观察生活是写好作文的前提，生活再丰富，如果缺乏一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心，它也是一潭死水。教师要引导学生捕捉生命中最细微而又最真切的情感体验，用心去触摸身边的人和眼前的事，思考社会生活的美丑善恶，让学生心有所思、情有所动，从而激发写作的灵感和激情。

第三，过程有对话。在作文教学中，笔者注意引导学生开展交流和对话，在相互合作中提高作文的质量和效率。吴效刚教授说：“叙述的语言操作之前，作者必然要展开构思活动，形成观念形态的作品样式，包括立意和结构以及表达的基本思路。”在作文教学中，笔者让学生四人一组，就选材、构思、立意、详略安排乃至于遣词造句、过渡照应等展开相互交流。经过沟通和交流，学生的构思更加成熟，为写好作文奠定了基础。作文写好后，小组之间互换作文，讨论每篇作文的优劣得失，并从完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文面等方面提出具体的修改意见，最后再由小组指派一人与写作者交流意见。在学生与学生对话之外，教师与学生的对话也很重要。在写作之前，教师应与学生进行充分沟通，在遵循训练目标的同时，尽量满足学生的写作喜好，命题时注意贴近学生的生活实际和思维水平。在课堂写作的过程中，教师要不断巡视，随时就学生作文过程存在的问题进行指导，鼓励自由表达和有创意的表达。在作文誊清上交之后，教师在批改时不应用千篇一律的模式化评语，而应该根据学生个性和作文特点进行具有针对性的批改，进行恰如其分的指点和激励。

第四，指导重个性。浓郁的主体色彩和鲜明的个性特征，是一切佳作美文的灵魂和生命。“慢工出细活”，一篇作文在师生的反复打磨之下，才能真正做到“有创意的表达”，学生的作文水平才会越来越高。在作文教学中，教师还要根据学生的作文水平进行个性化指导：对于写作水平高的学生，教师应鼓励他们走出校门，参加各种写作比赛，向校内外刊物投稿；对于作文水平中等的学生，教师应要求他们认真修改，多读多悟，逐步提高作文水平；而对作文有困难的学生，应该让他们从写好每一句话开始，坚持读写结合，多写多练，学会文从字顺地表达。总之，在作文教学中，要尊重学生的个体特征，从激发和强化学生作文成就感出发，千方百计帮助学生在作文的每一阶段都能看到自己的进步，从而在写作中不断地获得动力。

如何使作文教学收到实效 篇12

关键词：激发兴趣,讲真话,方法指导,下水作文,讲评

作文教学是小学语文教学很重要的一个组成部分。怎样才能使作文教学收到实效呢?我的感悟如下:

一、创设情景, 激发兴趣

作文教学难, 难在学生提起笔来无话可说, 不知道写什么。“巧妇难为无米之炊”, 所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。心理学研究证明, 活动是儿童的本能, 好玩是儿童的天性, 在作文教学中, 不妨让孩子动起来, 玩起来, 寓教于乐, 化难为易:或联系孩子的生活实际, 将作文表达回归到有趣好玩的活动中;或让学生走进大自然, 去感受生活, 让学生充分参与到活动和生活之中。我在作文课上, 跳出了教科书划出的圈圈, 有时给孩子们变个小魔术, 有时请学生表演小品, 有时还把语文课上到操场上, 带着他们一起做游戏, 这样一来, 学生有了激情、有了感受、有了材料, 才会变“要我写”为“我要写”。

不轻易规定作文命题, 束缚儿童的个性, 让学生通过观察, 思考, 从不同角度去反映自己眼中的世界。如看了魔术表演后, 大多数孩子记录了表演的经过, 而有的学生则写出了自己的观后感。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”作文教学力求凸显“真事”和“真情”, 引导学生根据自己的生活经历, 打破常规思维和习作的定式, 多层面地进行回忆、思考、分析、想象, 从自己的生活经历中寻找最适合的内容, 寻找贴近他们生活实际的内容, 这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、鼓励学生讲真话

生活是多姿多彩的, 生活中的人、事、物都是写作的素材。只有平时注意观察、积累, 用心感悟, 讲真话, 写实事, 写出的文章才能打动人心。例如:母亲节来到了, 我安排孩子们这天都对妈妈说一句感谢的话, 做一件妈妈平常做的家务, 注意观察体会, 写出自己的真情实感。结果, 孩子们把这天看到的、听到的、做过的、想到的, 描写得十分真实、生动、感人, 我读着文章, 忽然觉得他们长大了, 懂事了。如果不是他们去亲身经历感受, 流露出的情感也不会那么真实感人。

三、教给方法, 落实作文指导

1. 重视习作前的观察指导。

好的作文往往离不开教师正确的引领, 而训练学生的观察能力, 培养他们良好的观察习惯, 引导学生做生活的有心人, 又是写出生动作文的先决条件。身边的一花一草、一人一事有什么特征, 给你留下了什么样的印象等, 在观察中会突发奇想, 产生表达的灵感, 有了表达的欲望。

2. 落实作文指导。

首先教会学生审题。老师围绕作文题, 像剥果皮一样一层一层地剥开来, 使深奥变得浅显, 由抽象变得具体。其次是围绕老师确定的内容让学生进行说话练习, 引导学生尽量使用学过的或看到的好词语、好句子。另外, 在平时的教学中渗透作文指导。

“‘教’是为了‘不教’”, 入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文。在教学每篇课文时, 建议大家充分利用教材这个形象直观的例子, 让学生潜心去读去悟, 无拘无束地去议, 在充分理解课文内容、思想感情的基础上, 提供适当的时间和空间让学生借鉴和迁移, 巩固习作知识, 为写好作文提供一条快捷之路。如我在教学《金色的鱼钩》一课时, 让学生知道了倒叙和首尾照应的写作手法, 注意到了作者对老班长语言、动作、神态的非常细致的描写以及文中的详略结合的写法等, 通过课文的教学, 向学生逐步渗透作文最基本的布局谋篇的方法。

3. 阅读积累。

小学生阅读量少, 知识面窄, 词汇贫乏, 应引导学生多读有益的课外书, 学生在大量阅读中使知识得到了重组, 习作时就可以得心应手, 意到笔随, 作文自然笔下生花。如我在班内成立图书角, 每周开设一两节读书课, 让学生在这节课内充分阅读, 做读书笔记———或积累优美词句, 或收集名言、格言, 或背诵精彩片段, 或写写心得体会。每隔一段时间, 在班级内进行读书汇报会, 或办手抄报在班内展览, 鼓励学生广泛阅读课外书籍, 多读书, 读好书, 不断获取经验积累语言, 收到了良好的效果。

四、注重写下水文, 有针对性地指导习作

教师要尽量写下水文, 只有亲自下水, 才能知道水的深浅, 只有亲自习作, 才能知晓孩子们写作的重难点, 有针对性地对他们进行指导;同时, 因为是老师所写的作文, 每次读下水文时, 学生都会兴趣盎然, 专心倾听, 学习其中好的写作方法, 并能提出许多富贵的意见。

五、重视修改讲评

“文章不厌千回改, 精雕细凿始成金”。好文章是改出来的。学生经过深思熟虑, 使一篇篇小文章诞生, 教师应及时批改, 及时肯定文章中的闪光点, 哪怕是用了一个贴切的词语, 都应给予肯定。作文评讲课, 要舍得花较多的时间, 给学生机会走上台朗读自己的佳作, 这样, 不仅使学生感受到成功的喜悦, 还极大地增强了自信心, 也使其他同学从中学习到写作的技巧。在批阅习作时, 我的评语不仅有“总批”, 还有“旁批”、“眉批”。所有的批语都以鼓励为主, 当看到学生习作的精彩之处, 我用醒目的波浪线标出, 有时写一些简短评语, 如“好”、“妙”、“生动形象”, 等等;如果哪部分写得不令人满意, 可以写上如果怎样写就会更好一些等批语, 给学生指出修改的方向, 学生也乐于接受;如果是抄仿他人作文, 我除了必要的批评教育外, 还应写上勉励的话。如我班一个学生在一次作文中写道:“中秋节到了, 月亮姑娘变胖了。”我在这句话下面画了波浪线, 在旁边批了个大大的“好”字, 并且点了个长长的叹号。没想到举手之劳, 却使学生受到了巨大的鼓舞。从那以后, 他喜欢上了作文。另外, 一学期过去后, 我把本学期出现的好作文整理成册, 加上漂亮的封面, 起名为《小作家作文选》等, 平时放在教室供学生翻阅, 开家长会时让家长传阅, 并且鼓励学生把自己认为写得不错的文章投寄到报刊上发表等, 都是鼓励学生的好方法。