教学实效性

教学实效性（精选12篇）

教学实效性 篇1

当前,教师往往为了应试,忽略了对学生思维的提升,只一味地进行大量的习题训练,导致学生有知识却能力弱。那么,该如何把握课堂教学本质进行教学呢?

一、形神融合,把握数学文化

新课标将数学文化当作一个很重要的内容,列入教学之中,目的就是让学生在了解数学史、数学思想方法之后,能够从中体会数学文化的理性精髓,由此培养学生的数学思维。数学是博大精深形神兼备的文化,所谓形,就是融入了数学文本的数学素材,所谓神,则是数学文化的本质。要凸显数学本质,就是要形神兼备才好,其目的都是为了让学生从中受益,促进数学能力的提升。

例如,在教学“图形的密封”这一课时,我深入挖掘中教材,并从中找到相关的数学文化资料,向学生展示和讲说。当我出示一幅密铺图,让学生猜一猜:这是数学图案还是美术图案?学生几乎都忘记了这是数学课堂。当学生欣赏之后,发现其中的图案非常精美美,此时我启发学生想象:如果将若干个这样的图都密铺在一起,会是什么样呢?我采用动态演示,让学生观察,并由此出示这幅图的相关资料:这是十九世纪荷兰艺术家的作品。

通过这样的引导,学生从平常看似枯燥的数学图形和算式中,感受到了一种独特的魅力。此时我继续引导:想一想,在我们学过的数学中,还有哪些美?学生进行回顾,并展开讨论,有的认为公式中也有美,图形中也有对称之美。我根据学生的认知,带领学生体验数学中的算式之美、无限之美、数学思想方法的简约之美。由此,让学生见识到了数学的本质之美,从而大大开阔了学生的视野,增强了学生对数学的探究兴趣。

以上教学,教师将数学文化作为把握的方向,并从形和神入手,将生活中的实例和数学文化有机结合起来,通过有效的引导,步步引领,让学生见识到了数学本质的博大精深,从而增进了对数学的了解,提升了学习数学的兴趣。

二、体验数学,提升学习兴趣

数学课堂是一个体验数学的幸福场域。学生不但能够学到知识,增长见识,而且能够进行各种探讨和交流,因此,教师要带领学生多进行对话,多进行互动交流,并借助一些动手操作的活动,让每一个学生都能体验到数学学习的喜悦和成功,这也是课堂教学的本质所在。

例如,在教学“认识图形”时,为了让学生能够熟练辨析一些几何图形,我准备了多种图形,像长方形、正方形、三角形等,让学生分组展开操作,有的摸一摸图形,有的折出来图形,有的用拼图拼出来图形。另外,我让另一组学生将图形重新摆放,然后大家集中起来寻找,这样就能够进行自主交流,让学生的兴趣大增,提高了数学课堂的实效性。再如在教学“轴对称图形”这一内容时,学生通过折一折,猜一猜等操作活动,对轴对称图形的对称性有了深入了解,由此积累了一定的经验,为下一步继续学习做足了准备。

以上教学,教师给学生体验的空间,让学生能够进行操作实践,由此积累丰富的数学经验,大大强化了情感交流体验,从而提升了学生的学习兴趣。

三、关注生长,提升学生能力

数学课堂是具有生长性的,这个成长不仅仅是知识的成长,还包括技能的生长。从教学的价值而言,这正是数学课堂的教学本质所在。如何才能凸显这一教学本质呢?教师要给予充足的时间和空间,让学生经历观察、实验、计算等多种实践活动的过程,从而逐步获得情感、技能和价值观的成长和提升。

例如,在教学“认识长方体和正方体”时,我先给学生准备了一个土豆,然后沿着竖直方向切一刀,观察并触摸切面,看看是什么样的。学生发现,这个凹凸不平的面,被切了一刀之后变成了光滑的一个面,此时我又沿着切出的平面朝下,沿着竖直方向再切一刀,学生发现,多了一个平面和一条边。让学生讨论:你从中发现了什么?这是怎么形成的?为什么?这条边的名称是什么?如果继续切下去会怎样呢?学生猜想,会多出一个面和一条边。事实到底如何呢?我沿着竖直方向又切了一次,学生发现,又多了一个平面和两条棱,最重要的是多了一个点。这到底是个什么点呢?应该叫什么名称呢?此时根据教材中的内容,我引导学生认识这个几何图形的新概念:顶点。由此,学生不但认识了面、棱,还认识了由三条棱相交而成的点角顶点。

以上教学环节,教师通过课堂引导,让学生能够在切土豆中认识立体图形的点、线、面,从而培养了学生的观察和推理能力,发展了空间观念,积累了一定的数学活动经验。

总之,在小学数学教学中,教师应把握课堂教学的本质,让学生既能够感受数学文化,深入理解数学的本质,又能够积极参与操作活动,体验幸福快乐的课堂活动,加强操作能力,与此同时,要关注学生的生长,提升学生的数学能力,由此提升课堂教学的实效性。

教学实效性 篇2

音乐课是实践性很强的教学活动，是学生感受美、表现美、创造美的有效途径。歌唱教学在中小学音乐教学中有着独特的重要意义。无论是传统的音乐课堂教学，还是注入了新课程理念的音乐课堂教学，歌唱始终是音乐教学中必不可少的学习内容之一。歌唱一直是音乐审美教育中最普及、最直接、最生动的艺术教学形式。歌唱是一种情感抒发的需要，这是长久以来，我们在教学中传授给孩子们的和我们教师自己根深蒂固的观念和想法。但是，现在看起来，这个观念未免把歌唱看得过于简单了。那么，在中小学音乐课中，如何改进歌唱教学来提高教学实效呢？

一、创设歌唱教学情境

人的情感总是在一定的情境中产生的，要培养学生伴随老师快乐的投入到课堂的歌唱学习中，须创造良好的情感氛围，让学生置身其中，使学生动情。创设歌唱教学情境，目的是培养学生良好的学习心境，唤起学生的歌唱注意，当学生进入一种特殊环境面对特定的学习对象，新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的景致。创设歌曲情境,提高歌唱教学活动的有效性

1.运用图画展现情境。

2.利用玩具创设情境。3.设计游戏导入情境。

4.运用现代化多媒体教具演示情境。

5.综合多种情境解决教学难点。

二、培养歌唱自信心和歌唱能力

小学高年级段和初中的学生正处于变声期，在音乐课堂上进行唱歌这一学习环节时，同学们总是有点勉强。其实，每个人都希望自己的表现能获得他人的欣赏与赞美，更何况是孩子。所以，我想作为老师，应当在理解的基础上，积极引导，并激发其歌唱自信心。因此，在音乐课堂上，老师应尽可能的减少学生的学习挫折体验，巧妙合理的运用的教学语言及体态，让学生在歌唱学习过程中，适度的满足其心理，以激发其积极的歌唱欲望。为了提高学生表现歌曲的能力，进行唱歌的技巧训练是十分重要的。唱歌技巧的训练应贯穿于整个唱歌教学过程之中。发声练习要同唱歌有机结合，要有目的地进行。唱歌时必须注意音准和节奏的正确。为了发展学生的听觉，培养独立掌握正确的音准和节奏的能力，在训练和教唱时，要适当使用乐器。齐唱要求声音整齐，统一；合唱要求各声部和谐，均衡要十分重视保护学生（特别是变声期的学生）的嗓子。歌唱时必须防止音量过大、时间过长等不良现象。这样的教学呈现给我们的是教师在教学生学习演唱歌曲的方法和规律，为其今后学习演唱和更好地欣赏声乐作品打下基础，而不仅仅是唱几首简单的歌。

培养学生的歌唱能力应注意以下几个方面：

1、认识并掌握正确的呼吸方法。

2、学会正确的咬字、吐字。

3、理解歌曲的曲式结构

4、引导学生用真挚的情感去歌唱。

三、重视歌唱教学中的识谱环节

音乐知识和技能训练的教学任务是培养学生独立识谱能力，发展听觉和记忆力，获得音乐表现手段和有关音乐语言的基本知识，使学生更好地理解音乐、感受音乐和表演音乐。

为了掌握一定的识谱技能，必须进行系统的乐理知识讲授和视唱听音训练。乐理知识应和视唱有机地配合。我国音乐教学中对识谱是这样要求的：小学一年级至四年级以学习简谱

为主，五年级开始可根据条件学习五线谱。音乐知识教学还要通过唱歌和欣赏，使学生获得一些音乐常识。

1、首调唱名法

字母谱起过渡辅助作用，竖写字母谱建立音高概念，字母谱和音高分开练习，降低难度

2、节奏读法

3、用手势辅助识谱教学。音阶中的每一个音都解决到主和弦，手指的上下方向标志的各音解决的方向。手势的作用，可以暗示音准、表示乐汇片断（视谱）、二声部训练，大小音程和弦，转调，变化音级和自然音级的比较等

四、根据学生的年龄特点，选择合适的歌唱教材

五、合理使用音乐范唱

在歌唱教学中，范唱是一个重要的教学手段，老师如果能灵活的运用这一常用的教学方法，能很好的激发学生的学习热情，引导学生的学习兴趣，培养学生的歌唱自信心，让他们在歌唱学习中感受音乐、理解音乐、表现音乐。一般的范唱包括老师范唱和录音范唱。教师范唱首先应作到歌唱规范，如音准、节奏、音乐风格等方面应准确到位的表现，同时通过老师直观的演唱口形、演唱表情，拉近师生之间的距离，引发学生的学习共鸣。如何使用范唱录音带来贯穿歌唱教学。俗话说“先入为主”，在进行新歌教学中，让学生对歌曲有一个正确的认识而先播放歌曲录音，是必不可少的，学生在未学习歌曲前就能感受歌曲的风格特点，起到良好的引导作用。我们知道音乐是听觉艺术，学生在聆听音乐中感受体验音乐，进而才能进一步表现音乐。在进入新歌学习后，录音带的范唱使用不可终止，应让范唱录音音乐作为一条纽带贯穿歌唱学习，让学生从范唱中体会歌曲的特点，熟悉歌曲的旋律，牢记歌曲的歌词。

六、注重活动过程的艺术化、多样化，让孩子爱上唱歌 在歌唱活动中，教孩子记忆歌词一直被大家认为是个难点。传统的单一乏味的跟唱和重复训练，只会使孩子对歌唱活动产生厌烦心理。如何让孩子在熟悉旋律的同时较快的理解和掌握歌词呢？我想，教师在设计这一过程时，应运用艺术化、多样化的方式来吸引孩子，努力把“枯燥训练”式改变为“情景陶冶”式，让孩子学得轻松，记得牢固。如教师在范唱时，既可配以优美动听的钢琴演唱，又可声情并茂的清唱，并引导幼儿闭上眼睛安静地倾听，这样既可让幼儿非常清晰的聆听和感受到歌曲的内容和旋律，又培养了幼儿倾听音乐的能力。同时教师还可边出示图片边范唱；或边唱边画出能表达歌词大意的简单图画，使歌曲形象直观化，让幼儿“耳濡目染”，达到“事半功倍”之效。

七、丰富教学设计、提高课堂教学效率

传统的唱歌教学过多的注重教师的教唱学习，使许多教师依赖于练声、视唱、节奏训练、学习歌谱、歌词的教学套路。学生在教师的指挥棒下失去自我发展的空间，致使唱歌教学显得呆板、枯燥、缺乏生机。在教学中运用相应的教学手段丰富教学设计，会有效提高课堂教学效率，使唱歌教学变要我学为我要学。

1、多次聆听，把握歌曲特点。唱歌教学中的听包括学唱前的聆听、听教师的范唱、听同学的演唱等多个方面。每一次的聆听都有着重要的不可忽略的作用。就学唱前的聆听来说可以分层次、分步骤的反复进行，每次聆听提出不同的要求和问题。使学生在多次的聆听中不但熟悉歌曲的旋律、感受到歌曲的情绪，同时，在聆听过程中积极主动的思考问题，在理解的基础上学唱歌曲。

2、运用肢体语言，带动学生参与课堂。作为一种非语言的表达方式，肢体语言对唱歌教学起着着积极的辅助作用，它不但能通过手势帮助学生解决歌唱中的音准问题，还可以通过舞蹈、动作、表情等肢体语言帮助学生理解歌曲的情感，准确、有效地表情达意

八、拓展练习

在学唱的歌曲基础上创编（创编节奏符号、四部声势、创编伴奏式和声）

九、改变课堂教学的评价机制

《音乐课程标准》指出：音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，有效地促进学生的发展。

从课堂实践经验中得出，当学生受到教师表扬时，他就会对学习产生积极的态度，主动地参与学习活动。在唱歌教学中，教师要从孩子的角度出发，善于观察和发现他们的每一次小小的进步及时进行评价。当然在激励性评价运用的过程中也要注意孩子兴趣、能力、性格等各方面的差异，对一些性格内向，不善于表现的孩子，教师可以引导他们参与集体活动来对他们进行评价。

教学实效性 篇3

一、形神融合，把握数学文化

新课标将数学文化当作一个很重要的内容，列入教学之中，目的就是让学生在了解数学史、数学思想方法之后，能够从中体会数学文化的理性精髓，由此培养学生的数学思维。数学是博大精深形神兼备的文化，所谓形，就是融入了数学文本的数学素材，所谓神，则是数学文化的本质。要凸显数学本质，就是要形神兼备才好，其目的都是为了让学生从中受益，促进数学能力的提升。

例如，在教学“图形的密封”这一课时，我深入挖掘中教材，并从中找到相关的数学文化资料，向学生展示和讲说。当我出示一幅密铺图，让学生猜一猜：这是数学图案还是美术图案？学生几乎都忘记了这是数学课堂。当学生欣赏之后，发现其中的图案非常精美美，此时我启发学生想象：如果将若干个这样的图都密铺在一起，会是什么样呢？我采用动态演示，让学生观察，并由此出示这幅图的相关资料：这是十九世纪荷兰艺术家的作品。

通过这样的引导，学生从平常看似枯燥的数学图形和算式中，感受到了一种独特的魅力。此时我继续引导：想一想，在我们学过的数学中，还有哪些美？学生进行回顾，并展开讨论，有的认为公式中也有美，图形中也有对称之美。我根据学生的认知，带领学生体验数学中的算式之美、无限之美、数学思想方法的简约之美。由此，让学生见识到了数学的本质之美，从而大大开阔了学生的视野，增强了学生对数学的探究兴趣。

以上教学，教师将数学文化作为把握的方向，并从形和神入手，将生活中的实例和数学文化有机结合起来，通过有效的引导，步步引领，让学生见识到了数学本质的博大精深，从而增进了对数学的了解，提升了学习数学的兴趣。

二、体验数学，提升学习兴趣

数学课堂是一个体验数学的幸福场域。学生不但能够学到知识，增长见识，而且能够进行各种探讨和交流，因此，教师要带领学生多进行对话，多进行互动交流，并借助一些动手操作的活动，让每一个学生都能体验到数学学习的喜悦和成功，这也是课堂教学的本质所在。

例如，在教学“认识图形”时，为了让学生能够熟练辨析一些几何图形，我准备了多种图形，像长方形、正方形、三角形等，让学生分组展开操作，有的摸一摸图形，有的折出来图形，有的用拼图拼出来图形。另外，我让另一组学生将图形重新摆放，然后大家集中起来寻找，这样就能够进行自主交流，让学生的兴趣大增，提高了数学课堂的实效性。再如在教学“轴对称图形”这一内容时，学生通过折一折，猜一猜等操作活动，对轴对称图形的对称性有了深入了解，由此积累了一定的经验，为下一步继续学习做足了准备。

以上教学，教师给学生体验的空间，让学生能够进行操作实践，由此积累丰富的数学经验，大大强化了情感交流体验，从而提升了学生的学习兴趣。

三、关注生长，提升学生能力

数学课堂是具有生长性的，这个成长不仅仅是知识的成长，还包括技能的生长。从教学的价值而言，这正是数学课堂的教学本质所在。如何才能凸显这一教学本质呢？教师要给予充足的时间和空间，让学生经历观察、实验、计算等多种实践活动的过程，从而逐步获得情感、技能和价值观的成长和提升。

例如，在教学“认识长方体和正方体”时，我先给学生准备了一个土豆，然后沿着竖直方向切一刀，观察并触摸切面，看看是什么样的。学生发现，这个凹凸不平的面，被切了一刀之后变成了光滑的一个面，此时我又沿着切出的平面朝下，沿着竖直方向再切一刀，学生发现，多了一个平面和一条边。让学生讨论：你从中发现了什么？这是怎么形成的？为什么？这条边的名称是什么？如果继续切下去会怎样呢？学生猜想，会多出一个面和一条边。事实到底如何呢？我沿着竖直方向又切了一次，学生发现，又多了一个平面和两条棱，最重要的是多了一个点。这到底是个什么点呢？应该叫什么名称呢？此时根据教材中的内容，我引导学生认识这个几何图形的新概念：顶点。由此，学生不但认识了面、棱，还认识了由三条棱相交而成的点角顶点。

以上教学环节，教师通过课堂引导，让学生能够在切土豆中认识立体图形的点、线、面，从而培养了学生的观察和推理能力，发展了空间观念，积累了一定的数学活动经验。

总之，在小学数学教学中，教师应把握课堂教学的本质，让学生既能够感受数学文化，深入理解数学的本质，又能够积极参与操作活动，体验幸福快乐的课堂活动，加强操作能力，与此同时，要关注学生的生长，提升学生的数学能力，由此提升课堂教学的实效性。

语文教学中作文教学实效性探索 篇4

关键词：语文教学,作文教学,实效性

作文教学是语文教学中的重要组成部分,也是学生语文学习水平的综合性反馈,学生作文水平的高低,直接反映出学生对语文教学的兴趣与知识能力水平。在多年的语文教学一线中,我不断总结了自己的教学经验,教师要想通过自己的教学设计,进一步加强与完善学生对于作文教学的实效性,就必须正确对待与解决教学过程中普遍存在的三个突出问题: 第一,充分激发学生学习语文的兴趣,使学生能主动的写,养成良好的写作习惯,让学生用自己的语言与文字记录下学生的生活点滴与内心感受; 第二,培养学生观察与思考的习惯,作文教学要求学生能主动的思考与记录生活中的点滴与内心的感受,只有学生有丰富的生活体验才能使学生在作文时有素材,有东西可以写。第三,要加强学生的写作技能与写作方法的训练,学生能够通过写作方法与技能的正确运用,正确表达内心的感受,让学生真正地知道如何去表达,如何去写作。

一、教学中激发学生兴趣,让学生从内心真正地喜欢写作

在语文课堂教学不断转变教学模式的今天,作为一名多年来一直奋斗在教学一线的语文教师,我们不仅要不断提高自己的专业知识,使自己有广博的语文知识,还要在教育教学实践中不断的完善自己的教学技能,使自己掌握高超的语文课堂教学艺术,用自己的修养与素质让学生信服。作为一然优秀的语文教师,我们还应该具备良好的心理素质与和善、阳光、丰富而积极向上的情感,用教师这种无私的爱心去关心爱护学生,让他们在生活与学习中能把教师作为自己的朋友,对教师敞开他们的心扉,接受教师、接受教师对他们的教育。在教学活动中教师还要充分的尊重学生的人格,对学生要信任,用教师积极的情感与满腔的热情去公正的对待每一名学生,让学生在一个相对较为宽松的学习环境中积极、主动的去学习。

学生内在兴趣的培养,是一切学习活动顺利开展的前提保障,作文教学也是一样。学生对作文学习的兴趣是学生写作的动力所在,因此要想提高作文教学,我们在课堂教学中要注重改变自己的教学模式,选择适合学生发展,学生喜爱的教学方法与手段,更多的关注学生写作兴趣的培养,激发学生对于作文学习的兴趣,使学生乐于作文。首先,要培养起学生对作文教学的学习兴趣,教师要在作文教学的过程中始终坚持赏识教育,捕捉学生在学习生活中的闪光点,对他们在写作学习上所取得的进步给予及时的鼓励,让他们感受到自己努力学习所取得的认可与成功。其次,教师在作文教学中要开展好课外实践活动,帮助学生丰富自己的生活经验与自身体验,开展好系列的语文课外活动,如故事会、表演课本剧、举行演讲比赛、诗歌朗诵比赛等形式多样、内容丰富的语文课外活动,利用这些活动丰富而有趣的内容激发学生的学习热情,通过这种受学生欢迎的课外活动来激发学生写作的热情。最后,教师在作文教学中应突出学生创作的主体性,让学生成为作文评改的主人。在语文教学活动中,作文教学是语文教学中的重要内容,而阅读教学在语文教学中有着同样的重要作用,阅读教学与作文教学也是相辅相成的关系。我们在课堂教学中抓好了学生的阅读教学,让学生在阅读教学中体验到学习的乐趣,让学生结合自己的生活实践与人生体验,自己主动去阅读,学会阅读,才能使学生在阅读教学中学习习作方法,才能为学生的写作打下坚实的基础,学生才会写出高水平的文章。在作文教学中教师要组织好学生开展开放性的作文训练,给学生自由的写作空间,在进行这种作文训练时,教师要有效结合教师评价、学生自评与互评的综合评价方式,使全体学生都参与到作文评价中去,在这个评价的过程中,每一名学生都是作文习作的评价者,同是又是被评价者,在这样的学习活动中,每个学生学习都处在主动的状态,学生还能通过这种自我的评价与诊断,看到自己在作文习作中存在的问题与不足,也能在与别人的交流中看到他人的长处,从而共赏互评,清楚地看到自己在作文学习技能掌握方面存在的不足,同时不断吸取别人作文技能方面的长处,使自己的作文能力得到更高的提升。

二、教师要通过教学实践,引导学生积累材料,学会习作的技能,掌握习作的方法

学习要尽可能地贴近学生的生活实际,教师充分挖掘学生现实生活中的实际问题,引导学生认识观察生活,记录生活中的点滴与内心感受,养成学生认真写日记的良好的习作习惯。生活是一切知识产生的源头,生活也是应用一切知识的最终场地。作文教学也是一样,它是扎根于我们现实社会生活的土壤之中,也只有这样的作文教学才会完成作文教学的最终目标,才会取得作文教学的最终成功。因此,教师在日常的教学活动中,要积极地指导学生去观察身边的一切事物,有针对性地要求学生去观察自然与社会的现象,并把所观察到的记录下来,写下自己的内心感受,让学生在生活中做个有心人,养成学生善于观察与记录周围事物与身边现象的良好的学习习惯,把自己在生活中所看到的和听到的及时记录在自己的日记本中,这样长期的坚持,必定为学生积累取之不尽的写作素材,提升学生的写作能力与写作技巧,让学生能提笔有所思,提笔有所写。

教学实效性 篇5

大连汇文中学：康丽

随着社会的进步，先进的信息技术和网络技术为历史学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源，这是时代的新产物并很快地发展壮大，成为历史课程的新资源。多媒体技术就是计算机综合处理声、文、图信息的技术。运用多媒体技术可以使教学媒体由单一化转变为多样化、信息组织形式由线性结构转变为超媒体结构、练习形式由单向式转变为双向交互式。在历史教学中，我们坚持多媒体教学的探索和实践，充分发挥多媒体的作用，激发了学生的学习兴趣，培养了学生学习综合能力，提高了历史课堂教学的质量和课堂效果。下面就多媒体课件在历史教学中的运用谈一些感想。

一、运用多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。尽管历史无法象物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。

如讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课中“红军不怕远征难”内容时，先播放flash革命歌曲《十送红军 》，让学生在优美的旋律中和图片中感受到长征途中先烈们不畏艰难、排除万难、不断前进的坚强意志。听完后设问：这首歌反映了哪一历史时期的什么历史事件？红军为什么长征？你知道长征途中哪些英雄故事？在听歌的过程中学生的兴趣就被调动起来了，长征故事，更能调动学生的积极性，学生纷纷讲述长征故事，在这种兴趣昂然的学习氛围中，教师继续引导学生思考：为什么说遵义会议是一次具有转折意义的会议？听完提问后，学生会带着问题主动思考、分析。然后，让学生朗诵毛泽东诗词《七律·长征》，播放电视剧《长征》中的“飞夺卢定桥”和“过草地”片段等，调动了学生的视觉和听觉，让学生有一种身临其境的感觉，这样激发了学生的学习积极性，并激发学生对先烈克服困难、挑战人体极限的崇敬之情。这样，就把以前被动的学习变成主动、愉快的学习。

二、运用多媒体课件创设情境，培养学生自主探究能力和创造思维能力。

德国教育家第斯多惠曾经说过：“不好的老师是转述真理，好的教师是教学生去发现真理。”教师运用多媒体创造性地研究和设计教学形式，给学生提供了探求知识、发现知识、运用知识的时间和空间。这正是历史新课程标准中提倡的教学观念。

多媒体课件能够提供界面友好、图文并茂、形象直观的交互式学习环境，为学生营造轻松快乐的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生自主探究和自主学习。教师根据教学目标的要求，结合学习内容和学生特点，应用多媒体课件为学生创设生动有趣的教学情境和教学形式，可以为学生提供自主学习、合作探索的时间和空间，让学生在获取知识的同时，培养搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，培养探究意识和创造性思维能力。

如讲七年级上册《异彩纷呈的艺术成就》一课时，我指导学生利用网络资源，打破了以往的常规教学，而是以活动课的形式来讲述，将全班学生分为三组，分别是“书圣”王羲之、顾恺之和绘画和石窟艺术。课前指导学生利用网络资源搜集材料，制作多媒体课件，课堂以汇报的形式来展示，既充分调动了学生的学习积极性，又培养了学生自主探究能力和创造思维能力。下面以第一小组为例：课前，学生搜集了大量有关王羲之的材料，如：王羲之的生平；王羲之小时侯苦练书法的故事；《兰庭序》、《黄庭经》的摹本（图片）；“书成换白鹅”的图片等，制作了幻灯片。课上，学生汇报了小组学习交流的结果，分析了王羲之为什么被后人尊称为“书圣”。并用多媒体课件展示王羲之的代表作《兰亭序》，介绍他写的字有独特的风格，比如“之”字，就有20多种写法，总结出王羲之的字有“飘若浮云，矫若惊龙”的美称。更让我意想不到的是把“书成换白鹅”的故事编成课本剧来展示。充分调动了学生的学习主动性和发挥了学生的创造力。

三、运用多媒体课件创设情境，突破重难点。

实验心理学家赤瑞特拉通过实验得出结论：人获取外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。这说明增加视觉、听觉信息量是获取信息最有效的方法。多媒体恰恰在视觉和听觉上具有无可比比拟的优势。在历史教学中，运用多媒体创设情境，形象直观地展示历史，从多方位刺激学生的感官，有利于提高学生的兴趣，突破教学难点，强化学生

记忆，激活学生思维，陶冶学生情操，是提高课堂效率，提高学生素质和能力的有效途径。

如讲九年级上册《探险者的梦想》一课时，迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，是学生容易混肴弄错的难点。我利用教材中的《新航路开辟示意图》制作成动画效果，展现在大屏幕上，然后通过播放新航路开辟过程的动画，分别演示四位航海家的航海路线，并把路经的重要地点醒目地显示出来，生动形象的把四位航海家的航海路线展示在学生面前，这样学生大多能清楚准确地复述四位航海家的航海路线。

又如讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课时，为让学生更深刻地感受历史，我设计了“重走长征路线”，屏幕上展示的是一幅《长征路线示意图》，在江西瑞金的位置上出现一名老红军，在这名老红军的带领下，沿着当年红一方面军长征的路线行进着。这样就把过去难以讲清的路线，通过动画的形式生动形象地展示出来、解释清楚，有效突出教材的重点。

四、运用多媒体课件创设情境，加强直观性教学。

直观性教学是历史教学中一种重要手段。多媒体的恰当使用，即可以缩短历史与现实的时空差，又能让学生眼观“景”而心生“情”。例如：在讲述《英法联军火烧圆明园》时，通过多媒体演示《圆明园复原图》《圆明园残景图》，让学生观察、比较，能收到“此时无声胜有声”的效果。

大量丰富的图片材料，具有形象、直观、生动的特点，则为直观性教学提供了资源，充分利用这些图片资源，可以激发学生学习的兴趣，刺激学生解决问题的欲望。通过发掘图片，将学生的具体感知与形象思维紧密结合，使学生形成一定的历史概念，更好地理解和掌握教材的内容。如：七年级历史下册第一单元第三课《传说时代的文明曙光》，在讲炎帝和黄帝时，可以利用炎、黄二帝的画像，引导学生思考：（1）炎、黄二帝生活在我国什么时期？（传说时代）（2）中华儿女为什么说自己是炎黄子孙？你能举例进行说明吗？（可以从相传炎、黄二帝的故事来证明）（3）炎、黄二帝在人们心目中的地位如何？（被称为中华民族的人文始祖。）

五、运用多媒体课件创设情境，激发学生的爱国主义情感。

情感教育是历史教学中的一个很重要的方面，培养学生良好的思想品德和高尚道德

情操是历史教学的一项重要任务。运用多媒体声像效果和感染力强的特点，为学生创设一个与教学内容相适应的历史情境，让学生身临其境，通过内心体验，引起情感共鸣，就能让学生自觉地接受熏陶，达到此时无声胜有声的效果。

如讲到八年级上册《全民族抗战的兴起》一课中“南京大屠杀”内容时，我先展示给学生日军屠杀中国平民的历史图片：《日军在南京以中国青年作拼刺刀用的靶子》、《日军在南京杀人后拭去屠刀上的血迹》、《砍头》、《杀人取乐》、《杀人比赛》、《军犬嘶咬》、《活埋》等图片，这些血淋淋的场面让人触目惊心，加强了对学生的感官刺激，然后播放电影《南京大屠杀》中的大屠杀镜头，这些活生生的场面，使学生有一种身临其境的感受，使其认识到日军的凶残野蛮和法西斯的丑恶面目，从而引起学生的情感共鸣，加强了情感教育，从而使学生产生维护国家和民族利益而努力学习的决心。

教学实效性 篇6

一、传统高中政治课教学存在的弊端

1.学生课堂参与度低。受高中政治课教学与高考方式的影响，学生常常把政治课当作副科对待，更有甚者在上政治课时做其他学科的作业。学生在高中政治课堂上参与度较低，具体可表现为：缺乏问题意识，根本发现不了问题；由于害怕自已提出的问题不够深入，怕提问题后会受到老师批评，不敢提问。但为了应对考试，学生只能在临考前死记硬背，学习效率极低。

2.教学方式有待改进传统的政治课常教学存在着“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式，学生在这样的课堂上只是机械地接受知识，无法体会学习的乐趣，因而对政治课越来越没兴趣。作为教师，应觅分认识这一问题的严重性，树立以学生为主体的教学理念，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，挖掘教学资源，注重教学方式的改变和创新。

二、提高政治课教学实效性的策略分析

（一）注重课前准备，提倡自主探究

1.学生课前预习作为学生，做好课前准备非常重要，其中最关键的环节就是课前预习。课的预习需要师生双方共同参与，在开始教学新课之前，教师应发排学生进行课前预习。但在实际操作中，学生的课前预习可能会出现各种各样的问题，比如：作业过多，难以抽出时间预习新课；不知道应预习什么内容；大致浏览课小内容……这些问题都会导致课前预习不能取得预期效果，因此，教师必须在课前提出具体的预习要求，引导学生掌握预习内容的基本知识点以及重点、难点。

2.教师课前准备。作为教师，也要精心做好课前准备，包括查阅相关资料、制作多媒体课件等。比如，笔者在讲授“树立正确的消费观”的有关知识时，为了激发学生的学习兴趣，就提前对教学内容进行了周详的设计。笔者制作了多媒体课件，展示了学生课后在商场中购物的场景、校园内学生的奇装异服等。这段视频展现的是学生身边的场景，极大地吸引了学生的注意力。在课堂上，笔者以此为切入点，让学生思考人们在消费过程中存在的一些消费心理，以及我们应该如何树立正确的消费观等问题，从而顺利高效地完成了教学任务。

（二）提高课堂参与度，鼓励合作探究

1.创设教学情境。新课改强调充分发挥学生的主体作用，提倡采用合作探究的学习与教学方式，因此教师要重视教学方式的转变，创设教学情境，引导学生发现问题、分析问题，进而解决问题。政治学科与社会联系紧密，教师可挖掘最新时政热点这一课程资源，利用时政新闻创设情境，并结合其他教学方法，将课本知识与实际联系起来，从而高效率地实现教学目标。例如，在讲解“影响价格的因素”的相关知识时，笔者就结合当下我国的房地产市场形势开展教学。虽然我国近几年连续出台政策来抑制房价过快上涨，但是房价依然居高不下。笔者借此创设情境，引导学生合作探究影响价格的一系列因素，实现了理论与实际的结合。此外，教师在教学过程中，还可充分利用现有资源创设教学情境，如课本漫画、图片等。

2.构建知识体系。高中政治学科非常重视教材知识的内在联系，因此，教师在课堂教学中，应培养学生总结归纳的能力，引导学生构建知识体系。例如，笔者在向学生讲授哲学常识时，会引导学生把知识点分为四大板块：唯物论、辩证法、认识论、人生观，然后和学生一起把相关的基础知识用树状框架图标示出来，使知识点之间的区别和内在联系更加直观。

（三）开展课外拓展活动，及时巩固反思

学生对知识的理解和应用主要是在课堂上，但也可延伸到课外，如课后的练习巩固、课外拓展活动等。对于政治课教学中涉及的一些有实践价值的理论知识，教师可以通过开展相关实践活动来加深学生对理论知识的理解。例如，教师可根据教学需要选定一个能引起学生广泛兴趣又有利于深化理解教材知识的辩论题目，由学生搜集相关资料，并进行分组辩论。

教学实效性 篇7

一、激发写作兴趣

“兴趣是入门的向导, 热爱是最好的老师”。激发学生的写作兴趣是习作水平提高的前提条件。在习作教学中, 学生的观察力、思维力、想象力是在一定的情绪、情感的推动下产生的。这就要求我们为学生创造更多的实践活动, 丰富学生的生活体验, 获取习作的生活素材。

在作文教学中, 教师要鼓励学生做生活的小主人, 参与生活, 锻炼自立能力, 鼓励学生主动承担一些力所能及的家务劳动, 从劳动中吸取生动有趣的素材。如双休日开展“今天我当家”活动, 以日记的形式记录劳动的体验和收获。写以爱家乡为题材的文章, 可带领学生走进工厂, 参观工厂, 了解家乡日新月异的变化等;写以人间真情为题材的文章, 可带领学生走访孤寡老人、烈属军属, 开展“我为他人献爱心”活动, 并及时地进行活动记录。学生因为有了丰富的生活体验, 有话题可说, 有内容可写, 习作就理所当然成为学生学习的一种乐趣了。

二、引导认真观察

作文难, 其实难就难在没有材料可写, 观察是学生获得作文材料的主要来源, 也是写好作文的基础和前提, 只有在平时的生活中仔细观察周围的事物, 习作时才有话可说, 有话可写。

1.勤观察。 处处留心皆学问 , 老师要善于启发学生留心生活中的点点滴滴。在学校中可以观察, 在家庭中可以观察, 社会更是一个大家庭, 有着让我们取之不竭、用之不尽的素材, 更得留心观察;不仅要观察周围的人, 而且要观察周围的事物;新奇的事物要观察, 那些别人不注意的事物也要注意观察。

2.巧观察。观察不仅仅是看, 还包括听、问、记。观察一个事物, 首先要选准观察点, 观察点的选择决定了习作内容, 其次是按照一定的顺序进行细致的观察。观察要有耐心, 因为有的事物发展需要一个过程, 只有清楚地了解事物发展变化的全过程, 才有可能把它完整地叙述清楚。

3.善思考。在观察的时候, 要善于思考。我们观察到的现象或许很多, 但在习作中不可能面面俱到, 因此, 我们必须对手中的素材进行分析、取舍, 不要硬把观察到的东西全都罗列出来, 这样就有可能写成流水账似的文章。在学生的作文中, 对人的描写往往会出现千篇一律的现象, 其原因是学生在观察时, 不能抓住人物的特点。例如记叙一次活动, 学生往往只是粗略地写几句话概括出活动的开始及最后的结果。而最扣人心弦的过程往往都不能活灵活现地展示出来, 其原因是在活动中没有进行细致的观察。

观察和思考是密不可分的, 唯有在细致观察的基础上, 经过思考、加工, 才能让那些零散的珠子聚集在一起成为一串项链。

二、倡导自由表达

“自由”是很重要的。作文是一种“精神”的个性创造, 对精神创造“自由度”的要求很高。心灵不自由, 笔墨不自由, 就很难写出好文章。以往的作文教学在很多时候、很多方面恰恰不是给学生以更大、更多的自由, 而是强行命题、框死文体、规定写法、限定字数、粗暴批改 (包括不分主次、四面出击的“精批细改”) 等。这就从根本上背离了写作内在的“自由创造规律”, 是不足取的。

记得教材中有一命题作文, 要求学生“记一件印象深刻的事”。课前, 我做了大量的准备工作, 如写下水文、选优秀习作等。堂上, 我又进行了一系列的写作指导, 尽管我讲得口干舌燥, 可学生还是启而不发, 写出来的内容, 编造味浓, 大多为“帮别人拿东西”、“捡钱包交警察叔叔”、“护送小弟弟”等, 缺乏真情实感。为写好这篇文章, 我让孩子们开展了一次别开生面的“家务劳动会”。由于活动趣味浓, 学生参与的积极性非常高, 不仅培养了动手能力, 还培养了观察能力。通过活动, 学生有了亲身感受, 写起文章来自然具有真实感, 融真情于文章, 不再认为无话可说。

我们要善于营造气氛, 通过具体形象的游戏, 培养学生的口、眼、手等一起动的习惯, 使学生善于观察、善于发现, 有丰富的内容可写。活动可以为学生提供丰富的问题情境, 学生的思维在问题情境中得到发展, 才能写出乐趣, 写出新意。

五、教师评改作文与学生互改、自改相结合

优化课堂教学提高语文教学实效性 篇8

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 兴趣是学习的先决条件, 有了兴趣, 学生就能兴致勃勃地去钻研, 就能自觉地克服困难完成学习任务。中国古代教育家、思想家孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见, 兴趣的有无在很大程度上决定着人们的行动是积极主动的还是消极被动的。在语文教学过程中, 培养学生浓厚的学习兴趣是学生自觉学好语文的动力。作为语文教师, 在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。而启发、激发学生的学习兴趣要根据学生的好奇、好胜、喜欢探究新异事物的特点来设计。课堂教学内容要有新意, 要用真情激发学生的兴趣, 学生动了“情”, 继而才会有“趣”。

如在教学《吾腰千钱》这篇文言寓言故事前, 笔者首先向学生提问:你最喜欢什么?这时学生的兴趣被充分调动起来, 班上顿时活跃了起来, 有的说:“我最喜欢神笔, 神笔可以画出好看的图画”;有的说:“我最喜欢电脑, 电脑可以玩很多游戏”;有的说:“我最喜欢看书, 看书可以增长知识”;还有的说:“我最喜欢钱, 钱可以买到很多东西”……面对学生精彩纷呈的答案, 总结说:“同学们喜欢的可真不少, 那为了金钱, 你愿意舍弃什么呢?生命吗?下面我们就一起来学习一篇古文《吾腰千钱》, 看看课文里所讲到的这个永州的人喜欢金钱喜欢到了什么程度?”在接下来的学习活动中, 学生还是热情高涨, 兴趣不减, 他们津津有味地读着古文, 也很快地理解了课文所蕴含的寓意。

二、营造愉快、和谐的课堂氛围

一堂富有成效的教学课, 是在轻松、愉快的课堂氛围中完成的。因此, 教师首先要构建一种平等和谐的师生关系, 营造一种民主融洽的课堂气氛。在教学过程中, 教师必须充分发扬教学民主, 使学生在一种平等、和谐、融洽的氛围中完成学习活动。实践证明, 良好的课堂氛围, 不仅可以融洽师生关系, 增进师生情谊, 还可以让人如沐春风, 提高教学效果, 突出教师的个人魅力, 增强教师在学生心中的影响力和感染力, 使语文课堂教学不呆板, 从而有利于课堂教学活动的有序开展。课堂上和谐氛围的形成, 主要取决于教师, 取决于每一个教学环节上教师能否尊重、信任、爱护学生, 让学生发挥主体作用, 积极参与到课堂教学中来。这就要求教师对学生要多鼓励, 少批评。在学生学习的进程中, 虽然他们有时会发表一些自己的独特见解, 但并不一定合理, 这时教师不能横眉冷对, 应把否定的批评变为和善的话语去激励。

如在教《爸爸带我去爬树》时, 因为这是一篇拓展阅读课文, 笔者让学生先自己阅读课文, 读的同时思考课后“提示与建议”的第一题思考题。在学生读完课文后, 提问学生:爸爸为什么带“我”去爬树?学生的回答多种多样:有的说:“‘我’不会爬树, 所以爸爸带‘我’去爬树”;有的说:“爸爸想教‘我’学会爬树”;还有的说:“爸爸想让‘我’开阔视野, 锻炼体格, 才带‘我’去爬树”……面对学生五花八门的答案, 笔者没有马上批评那些回答错误的学生, 而是引导他们说:认真想一想, 作者生活在哪里?学生被这么一问, 突然一下子明白过来了:作者他从小生活在城市, 娇生惯养惯了, 爸爸带他去爬树应该是锻炼他的体格, 去除他的“娇”气才对啊。这样做, 既尊重了学生的自尊心, 又让学生在轻松自如的氛围里自主地学习, 不但加深了学生对课文的理解, 而且也培养了学生对语文的学习兴趣。

三、讲究课堂教学的语言

苏霍姆林斯基认为:教师说话能力的高低, 极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力, 激发学生的思维活动, 又能丰富学生的想像, 使学生受到感染, 得到美的享受。语文教师是运用语言的艺术家, 这样就要求教师要用词准确、简洁、形象、生动。如散文、诗歌等文章, 教师可以用生动、形象的语言启发诱导, 使学生进入如诗如画的境界, 这样不仅使学生接受了知识, 同时又陶冶了学生的情操, 也达到了思想教育的目的, 这就是人们所说的“寓教育于知识之中”。

如在教《你, 浪花里的一滴水》时, 笔者充分利用教师范读的魅力, 用亲切、深情的语调朗读全诗, 使学生充分体会到雷锋用平凡、年轻的生命, 为祖国、为人民、为革命建设事业建立了不朽的功勋, 然后再指导学生有感情地朗读全诗, 此时学生的感情与全诗的激情融为一体, 学生充分领略了诗的语言魅力。

四、灵活多样的教学方法

内容决定教学方法。语文课程教学内容的综合性、开放性和教学目标的多元性决定了语文教学方法的多样化。所以, 我们要认真与教材对话, 讲究方法, 针对不同的内容, 就应该采取不同的教学方法。

例如, 在学习古诗《别董大》时, 就可以采用解释课题法, 让学生先明白“别”是送别、告别的意思, “董大”即董庭兰, 是高适的朋友, 题目的意思是:高适送别董庭兰。学生理解了诗的题目, 再来学习古诗就不会显得那么难了;在学习《琥珀》时, 可以采用问题教学法, 学习新课之前可提问:琥珀是什么?琥珀是怎样形成的?让学生带着问题学习, 这样会提高学生学习的效率……

五、张弛有度的教学节奏

唱歌、跳舞等有节奏, 才不会觉得累, 那么教学新课也应有轻重缓急之分。只有松紧交替进行, 才能与学生的心理形成谐振。课堂教学要在有限时间内按时完成所规定的教学任务, 因此, 教学的节奏既要符合学生的学习心理与接受能力, 又要突出教材的重点、难点, 使学生学有所得。正如古人所云:“文武之道, 一张一弛。”张弛有度的教学节奏, 能使学生思维进入积极、活跃的境界中。在上课之初, 可采取一些有效措施将学生的注意力转移到这一节课上来, 形成有意注意。在讲授新课时可以让学生对教学内容形成无意注意, 但在讲授教材重点、难点时, 节奏要放慢, 使学生保持有意注意, 充分理解和解决问题。而对那些学生一看就懂的简单知识, 教师只要略加提示, 一言带过, 加快教学节奏。当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后, 教师可以结合教学内容讲授一些有趣的例子, 使学生适当放松。在课堂要结束时, 教师要针对教学内容提出明确要求, 使学生的注意力又回到有意注意。

如教学《詹天佑》时, 笔者重点引导学生找出文中体现詹天佑杰出、爱国、具有科学精神的语句, 在学生找到后, 便一句一句地分析, 通过朗读、讲解, 学生渐渐地明白了:詹天佑顶着外国的舆论压力和重重困难, 主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路, 这是多么的不容易, 他的杰出才华、爱国精神和科学精神, 学生们也就真正地体会到了。其中, 对这一部分的教学, 笔者采用的便是“慢节奏”, 而对于文中的其它方面, 便采用“快节奏”, 让学生自读自悟。像这样, 教学中有“张”有“弛”, “张”“弛”有度, 对学生把握文章中心, 理解文章语句起了重要的作用。

教学实效性 篇9

一、延迟性评价

语文教学中常常出现即时性评价, 不利于教与学双边思维的活动, 容易使答案片面化, 造成训练的狭隘性。针对这种现象, 美国学者帕内斯提出“延期评价”的观点, 主张“有意地隔离对观念产品的批评”。这就要求我们在教学中坚持延迟性评价, 对学生的回答不给予立即判断, 而给出一定的时间畅想与表述, 让学生的思维活跃起来, 让思考的答案异彩纷呈起来, 让创新的火花飞溅起来。如有一次学完《狐假虎威》, 在学生分析狐狸的狡猾特点后, 我没有就此打住, 而是期待着新的答案。结果一位学生认为课文中的狐狸并不狡猾, 它只是为了逃生, 且又没有伤害其他动物。该生言之有理, 想法新颖, 归功于延迟性评价的效用。

二、双向性评价

传统教学中作为学习主体的学生常被排斥于评价过程之外, 只能充当被评价的对象, 而无法参与评价过程, 致使评价过程成为教师的单项性评价。这样的评价结果带有很大的局限性, 会对学生的学习产生负面影响, 况且没有一个教师是“完美”的, 在课堂教学处理中很难与学生的思维完全对接。这就需要学生对教师进行即时的评价, 在评价反馈中改变教学思路。有些特级教师还故意制造教学“缺陷”, 让学生于有意评价中提高认识。课堂教学中要处理好双向性评价间的协调关系, 充分发挥主导与主体的作用, 使课堂教学在健康的轨道上运行。

三、区别性评价

学生的个体特征不同, 各人的阅读存在个性差异, 对文本的感悟、判断能力也存在差异。课堂教学要面对全体学生, 要承认并尊重学生的差异性, 切不可以统一标准, 统一答案, 武断地“一刀切”, 那样会显得草率, 容易打击学生的自尊心, 不利于学生素质的整体发展。这就要求教师在课堂教学评价上, 从内心把握学生学习水平的差异层次性, 慎对学生的思维结果, 给出恰当的区别性评价。由于这种评价从考虑学生差异性的角度出发, 这就存在评价内容和评价要求的差异性, 区别对待不同学习层次学生的思维与表述过程。有时在同一评价内容下, 也要注意评价标准的伸缩性, 合理安排答题程序, 可以先鼓励暂时后进生尝试回答, 最后让优等生深入补充, 尽量兼顾层次不同的学生。区别性评价应贯穿于整个课堂教学之中, 因文而异, 因材施教, 努力遵循面对全体、突出差异的原则。

四、暗示性评价

在追求课堂教学效益最大化的过程中, 教师为了完成既定的教学目标, 根据不同的内容特点, 针对学生的实际状况, 往往巧妙运用带有暗示性的评价。这种评价通过某种暗示要素适度刺激学生的学习心理地带, 让学生自觉、及时地或矫正或发展自己的主体行为。暗示性要素的内容丰富, 形式多样。如教师恰如其分的点头、鼓掌、打手势、拍拍学生肩膀等各种动作语言评价, 用来表示赞赏或不赞赏的微笑、凝视、皱眉、期待等表情语言评价, 都能传递给学生相应的暗示信息, 进入此时无声胜有声的境界。此外, 教学中有意识的示范表演、学习榜样的树立、个别现象的批评、典型事例的表述等暗示性评价都能潜移默化地感染学生, 影响学生学习的发展取向。

五、小组性评价

新课程教学理念提倡学生要以小组为单位, 适当进行合作学习。小组合作学习确实能提高学生素质, 培养交际能力和互助精神, 是一种好的学习方式且已引起广大教师的重视。如何在小组合作学习中合理地加入评价体系, 以提高单位小组的整体战斗力?实践表明, 注重组内与组外多重评价有机结合的小组性评价, 从一定程度上能提高小组学习的整体效益。小组性评价分三个层面:小组内成员互评、以组为单位小组间互评、以组为单位与教师互评。小组性评价的不同层面各有特点, 在具体评价中要把握好各自的评价时机, 注重不同层面评价的相互作用, 充分发挥小组评价的联动效应。同时, 要引导小组的合理构成, 恰当选择评价的内容, 注意评价的有效性和必要性, 防止出现流于形式的评价, 以提高小组合作学习的成效。

教学实效性 篇10

将案例教学法应用于高职数学教学中,能提高学生的思维能力,加强其合作精神,在教学中树立学生的主体意识,使其能积极地、主动地学习. 但是,由于案例教学法在国内的应用时间较短,还不是很成熟,因此,需要教师在深入掌握教材内容和学生认知能力的基础上,选择合理的案例, 让学生讨论和学习,从而提高教学的实效性.

二、案例教学在高职数学教学中的作用

案例教学法就是对教育思想及观念的进一步更新,它能使课堂教学中的内涵更丰富,增添教学活力,运用案例教学法得当,就能提高教学实效. 案例教学在高职数学教学中的作用表现在四个方面,如下:

( 1) 体现出数学应用的价值: 案例教学法主要是用理论来联系实际的一个过程,可以使学生体会到数学应用于实践后,所体现出来的价值,从而促进学生自主学习知识,提高学习的实效; ( 2) 发挥学生的主体性: 案例教学能为学生创设一幅情景,使学生的学习更生动有趣,从而体现出学生在学习中的主体性; ( 3) 培养学生的能力: 案例教学法除了培养学生的理论思维和知识推导能力,还能培养学生应用数学的能力; ( 4) 将知识具体化: 高等数学的概念及知识都比较抽象,传统所采取的理论讲解法比较抽象,学生无法理解其深层的知识内涵,只有通过典型案例将知识具体化,对其进行总结和分析,才能使学生更容易理解.

三、提高高职数学案例教学实效性的重点因素

1. 教 师

教师在提高高职数学案例教学实效性中占据重要地位,因此,教师需仔细钻研教材,提高自身的业务水平. 课堂教学本身就是一个体现能力和提升能力的过程,教师在消化及整理教材的过程中,只有对知识进行深入探究后,才能全面掌握数学知识和技能的关键,进而找出启发学生思维的重点,提高课堂效率. 教师还要熟悉和了解学生的知识程度,才能在教学中提出生动的案例,引导学生去讨论、提问、解答,从而提升学生的学习能力.

2. 学 生

学生在案例教学中是主体,关系到教学的质量,学生的主动参与能提高教学效率,具体表现在以下方面: ( 1) 学生需做好课前的准备: 包括阅读和查阅案例,了解案例中出现的概念和知识点; ( 2) 积极参与课堂的讨论: 在课堂讨论中, 学生要积极发言,并认真听取别人的发言,从而得到知识的提升; ( 3) 总结知识: 课后学生需写出相关案例的分析报告, 从而提升学生的分析、总结能力.

3. 严格选择教学案例

选择优秀的教学案例的方式有: ( 1) 明确案例教学中的主题、目标,从而体现出案例教学的真正价值; ( 2) 尊重事实: 选择的案例需围绕焦点问题,突出实际中的重点知识, 从而与事实更接近; ( 3) 教师编制案例之前,需掌握丰富的、较多的案例素材,并进行细节筛选.

4. 丰富教学形式

案例教学中的学习方式较多,因此,教师要根据案例的内容,选择多种教学形式. 如新课引导前,需复习已学的知识,从而在此基础上提出新的问题和观点; 知识点结束后, 需用案例讨论的方式,在学生的头脑中构筑一套更系统的知识框架,将抽象的概念更加生动和形象.

四、提高高职数学案例教学实效性的策略

1. 提高教师的综合素质

高职院校的教师多数是高校毕业的大学生,实践经验较少,从而导致教学方法脱离实际,从而对案例教学质量产生不良影响. 所以,学校需采取方法来发展师资力量,从而提高教师的综合素质和能力,如聘请教学经验丰富的教师, 选派优秀的教师去深造学习; 聘请专家和教授来讲授实施案例教学法的重难点; 派遣青年教师出国学习或培训案例教学法.

2. 构建案例库

构建一套案例库,储备更多的案例资源. 案例可以来源于生活、工作和教学实际中,也可以来自专业知识、科技前沿和科研活动等. 建设的案例库需注意对案例的选择,并把握住案例的深浅度和生活化. 另外,选取的案例必须考虑到案例和数学知识之间的联系性,并将两者合理地结合在一起.

3. 运用多种案例教学法

案例教学中经常运用的教学方法有: 质疑法、模拟法和讨论法. 只有合理把握并正确运用案例教学法,才能让学生在实际案例的分析、思考和讨论中,建立一套完整性和逻辑性较强的思维方法,从而提高学生的分析、解决和总结问题的能力.

4. 创造教学环境

在教学中,为学生创造较好的案例教学环境,一定要确保学生预习及准备的时间,从而让学生能深入地思考问题; 确保课堂中讨论的时间,避免出现讨论时间不够,或者讨论时间过多的情况发生. 案例教学的时间控制上,可选择几个代表性较强、知识点突出的案例来进行讨论,从而让学生在理解和掌握知识点的同时,也学会了案例讨论的方法.

五、结束语

教学实效性 篇11

记得一位知名教师曾讲过自己女儿的一件真实的事：教师布置孩子们写“春天”，她女儿说不会写，这位教师说，那我们出去看看吧。到了野外，看到的春天并不像我们在优秀作文中看到的描写，什么鸟语花香，什么花红柳绿，而是青中有黄，也没有什么人忙着春耕，而是一片闲适。

孩子们的眼中早就没有了春天，有的只是从书上、从教师的灌输中得到的一切，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯真无邪。这个故事深刻地揭露了当前作文教学的现状。

当前语文教学的现状是什么呢？重阅读教学轻习作教学，出去听课更多的是阅读课，往往是一条腿在走路。检查教师的备课笔记看不到作文备课，作文的批改仅仅是改改错别字,很多教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的评讲。而《全日制义务教育语文课程标准》要求：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。针对这些亟待解决的问题，从2008年开始，我们索普实验学校把习作教学作为青语组开展教研的重点,以“习作教学实效性研究”为抓手，提高整个语文教学的质量。

二、探索与实践

（一）研究提升

规范评改。关于如何批改学生的习作，我校对语文教师进行相关的基本功培训，用一篇学生的文章进行评改训练，从批改符号、是否符合习作要求、语病及评价语言等方面规范作文评改，从而进一步明确了评改学生作文的要求，做到了“有章可循”。

指导示范。为了指导教师学会评价学生的作文，我们开展了习作讲评课的研究。我校汤秀梅老师率先为大家上了一堂习作讲评课，她对照习作要求对学生习作的总体情况作分析。通过这样的研讨，教师们认识到每一次的讲评都要有侧重点，要针对年级要求制订讲评计划，使每次的侧重点不同之中又有联系，从纵向上达成课标要求，从讲评的角度去提高学生的习作水平。

赛课促进。为了调动教师钻研习作教学的积极性，本学期，学校开展了首届习作教学赛课活动。活动中，教师们积极参与，认真准备，出现了各种课型：有习作指导课、讲评课、习作修改课，教学内容既有教材中的，也有课外的，有指导写体验的，有指导写活动的，还有一位教师主动写下水文……这足以说明，我们的教师对提高学生的习作水平的思路拓宽了，途径更多了。

（二）管理增效

作文教学备课录。过去作文备课是附在阅读教学的备课中的，没有规范。本学期我们加强了对习作教学的管理，规范了作文备课的具体要求。这样的作文教学备课录，不仅强调了作前准备，作中指导，还要求教师们对教学中“好的方面”和“存在的问题”作分析，对批改过程中发现的问题作记录，并进一步对作文教学过程进行反思，对暂差生进行面批，将优秀习作收集整理，加强积累，帮助教师克服作文教学的随意性和盲目性，教导处定期检查进行分析，提出改进意见，收到了初步成效。

作文面批与讲评。为了提高习作教学的实效性，大范围提高学生的习作水平，教导处对“作文的批改”提出了相对具体的要求并组织教师们学习。再有，我们充分利用我校小班化的特点，提出了数量的要求，即“三三三批改要求”：三分之一的面批，三分之一的精批，三分之一的略批。这样使优秀学生进一步发展，让中等学生得到提高，差生达到最基本的要求。批改时先将本班学生按作文水平划分为三类，然后再按面批、精批、略批循环操作。教三年级的魏江霞老师还针对每一次的习作内容和要求制订出一个相对合理，力求科学的评价表，在对学生面批作文时，和学生一起对照评价表进行修改文章，一学期以来，这个评价表在不断完善，已前后修改四次。这样的批改就有章可循，有标尺可依，不再盲目，学生也明了了自己作文被扣分的原因，同时也清楚了下次写作文该注意什么了。这样一学期下来，每个孩子都能得到教师的精心指导。经过面批、精批后，再请学生二次作文。为了保证教师给学生批改作文的时间，我们在三年级提出整合练习题的想法。语文学科本来有两套练习作业，一套是《语文练习与测试》，另一套是《语文补充习题》。我们三年级组教师从学情出发，整合习题，改两套作业为一套，减轻了孩子的学习负担，把教师从繁重的作业批改中解放出来，从而保证教师有时间对学生作文进行批改。

同时，我们请魏老师给全校语文教师上了一节学生面批的作文示范课，当时听课的教师感慨万分，认为学生能经过这样的面批是幸福的，如果一直这样去面批学生的作文，一定有利于学生作文水平的提高。三年级的学生也在座谈会上说现在自己会修改作文了，有时还能判断作文大概能打多少分。现在写完作文后，还喜欢再读读……通过这样的训练和交流，教师们批改学生作文时更细致了，更关注不同年龄孩子的心理特点，更能了解到学生作文中的困难。

（三）活动拓展

按照教研室的要求，习作研究从作文的起始年级三年级开始，对其他年级不作要求，而我校的语文教师都积极参与，特别是四年级的教师表现尤为突出。

建设阵地，拓宽学生习作渠道。就文学社的成立一事来说，我们酝酿了很久。从开学初的构想，到五月份的正式成立，她的过程进展似乎慢了一点。但她成立的每一个过程，每一个细节都吸引着全体师生的眼球。首先，我们向全校学生征集文学社的社名，激发了众多学生的兴趣以及家长极大的热情，学生的征稿如雪片似的飞到筹备老师们的手中，孩子们设计的社名更是充满了理想与寄托。老师们对几百份稿件作了认真挑选，选出了19个优秀的社名，再在全校学生中进行评比打分，最后选中得票率最高的社名作为我校的文学社社名——“四叶草文学社”。接下来，我们又在三到六年级学生中开展了写自荐信的活动，自荐成为文学社的一员，并隆重地举行了文学社成立大会。这样的策划使本校文学社在学生与家长中产生了一定的影响，起到了很好的宣传作用。

紧接着文学社有计划地开展了丰富多彩的活动：组织学生参观了镇江市蚕研所，了解了春蚕的有关知识；端午节到了，组织学生包粽子，品尝粽子，还亲自把粽子送到儿童福利院……文学社还通过办小报的形式为学生搭建提升的平台，指导学生开展语文综合实践活动，增长知识，培养才干，激发兴趣！

我校文学网站的建设为孩子们习作的交流提供了又一个平台。我们的网站上，开辟了“文学社简介”“写作指导”“作品欣赏”“成员风采”“活动剪影”“历年来作文考试题库”等栏目，它将引领全校学生开拓文学视野，激发学生写作的兴趣，为今后习作教学的研究起到促进作用，也将引领教师的专业成长。

三、反思与提高

“习作教学实效性研究”实施一段时间以来取得了一定的成效，它更新了教师的语文教学观，使教师对语文教学的理解更加深刻，认识到阅读教学和习作教学要双管齐下，教师的专业能力得到了进一步的发展。但是，我们的研究与实践才刚刚开了个头，还有漫长的路要走，不过我们会一直走下去。我们要进一步细化“习作教学实效性研究”操作，列出小课题，如记叙文习作教学策略研究，日记习作教学策略研究，想象作文习作教学策略研究，童话、寓言、诗歌等习作教学策略研究，低年段写话教学策略研究等。

让我们共同努力，在“习作教学实效性研究”方面取得更大成绩。

教学实效性 篇12

一、知识与兴趣相结合, 化枯燥为生动

知识是能力培养和情感、态度、价值观形成的载体, 没有知识支撑的情感、态度、价值观是空洞盲目的, 甚至是危险的。知识本身是死的, 在思想品德课上, 我通过各种活动将教材知识活化进而让学生内化。

如在讲必备的求生知识时, 我设计了模拟现场活动的“打电话报警”。别看学生都知道报警电话“110”、火警电话“119”、急救电话“120”等, 但真到用时就会出现不少的状况。有的学生拿起电话报警说:“是119吗?快来我家, 我家着火了!”我当时不慌不忙地说:“对不起, 您拨打错误, 这里是114查号台。”学生们哄堂大笑。生活中情急之下学生拨错号码、说不清楚地址等情况很容易发生。这样既告诉了学生遇事要冷静, 又避免了讲授的枯燥, 通过活动将知识变得更加生动有趣, 学生在亲切的、自己喜爱的学习氛围中, 枯燥乏味的知识传授变成了一种有趣的游戏和有滋有味的精神享受, 有效地提高了学生应对实际情况的能力。

二、教学与生活相融合, 解决生活中的实际问题

初中思想品德课以促使学生健康成长为基本目标。帮助学生正确认识和解决生活在的实际问题, 克服成长道路上的障碍, 是思想品德课教学应该承担的职责, 惟有积极承担这一职责, 才能使学生感受到思想品德的价值和意义。在教学中我时时关注学生心灵, 将教学与生活相融合, 效果非常神奇。

在讲“我知我师、我爱我师”这一课题之前, 我对学生做了调查, 了解他们是怎样看待自己身边的老师的。意想不到的是, 他们形容自己老师的词语竟然是“最怕见到的人, 是魔鬼、巫婆”。我一方面感谢孩子们相信我, 另一方面更为我那位每天早来晚走、对工作认真负责的同事感到委屈。

第二天到校后, 我采访了几们老师, 其中有一位老师情绪非常低落地说:“你别采访我了, 我上完课还要去医院照顾父亲, 边说边抹着眼泪。”这一切让我偷偷地用摄像机拍下。我带着录像走进课堂。当说到身边的老师时, 我把录像放给大家看, 孩子们沉默了。当他们听到他们眼中的班主任最大的心愿是学生们都能成材, 自己付出多大的辛苦都愿意的时候;当他们看到他们眼中永远神采飞扬的语文老师竟然也会因为生活的压力而掉眼泪的时候, 孩子们哭了。他们理解了老师的不容易, 立志要好好学习回报老师。

一种尴尬的师生关系就这样改善了。人们只有关注学生生活, 走进学生心灵, 才能很好体现思想政治课的人文价值, 发挥思想品德课的育人功能, 提高思想品德课堂教学的实效, 激发思想品德课的生命活力。

三、用心倾听学生, 实现思想互动

课堂是焕发生命活力的地方, 这样活力在师生、生生的对话中涌动。而真正的对话需要的不仅仅是说, 更重要、更多的是善于倾听。只有倾听别人的发言才能不断和自己的思想融合重组, 生成新的思想观点。所以, 在课堂活动中, 师生之间、生生之间, 都要学会用心倾听。

在一次听公开课时, 执教老师整堂课的设计非常好, 学生们渲染在喜悦的学习之中。当学生在畅谈自己的理想时, 一位男生说自己长大以后要做“大官”, 当时老师笑笑说了声“好”, 就让他坐下了。也许是老师怕破坏当时流畅的教学秩序, 也许是她没有认真倾听学生的回答, 一次很好的契机就这样白白地从我们身旁溜走了。

我想老师要关注学生, 不仅是学生的外在表现, 更要关注学生的内在思想动态。通过倾听, 老师都要专注地倾听, 不能有半点不耐烦, 更不能打断他们的话。要善于在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值, 实现思想互动, 达到教学相长。

四、积蓄教学智慧, 让意外生成精彩

课堂教学就像一列正在行驶的列车, 我们老师也许知道前进的方向, 但我们无法预知车窗外的风景。尤其是活动式教学本身就具有很大的开放性, 很可能发生我们不可预知的意外情况。苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见预见到课的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”

在讲“世界因生命而精彩”一课时, 我讲述了一个女孩为了救一只丹顶鹤而失去自己生命的真实的感人事迹。正当我和学生们都为女孩的行为所感动时, 一名同学突然站起来说:“老师, 我不赞同这位女孩的做法, 为了救一只丹顶鹤主而失去自己的生命是不值的。”话音一落, 我感觉自己的脑子懵了一下。这名学生竟然把问题上升到生命价值的高度, 而我也觉得他说的很有道理。这正是促进学生思想生成的绝佳机会。我马上问:“还有谁赞同这种观点?”有的学生认为这位女孩珍爱其他生命值得学习;有的认为“因小失大”不应该学习。通过讨论, 师生共同得出, 我们应该关爱其他生命, 也要珍爱自己的生命, 作为未成年人的我们, 在遇到紧急情况是安全第一, 不能盲目地采取行动, 要运用智慧想办法。

这节课正是因为这样的一个“意外”而显得更加精彩。这种“意外”恰恰是我们可遇而不可求的资源, 也是对我们教师智慧的挑战。教学的魅力也正在于此。因此, 我们要善于积蓄教育教学智慧, 活动中把握好机会, 让活动的内容更有内涵、更有实效性。