作文教学现状分析

作文教学现状分析（共12篇）

作文教学现状分析 篇1

前言:作文作为语文教学的重要内容, 对学生更好地把握学科内容, 提高学科素养有着积极而重要的作用。然而, 当前由于教学体制的不完善, 写作教材的匮乏以及人为的各种因素, 导致了中学作文教学状况的不容乐观, 语文教学质量急速下降, 作文俨然成为学生在语文学科领域最大的麻烦, 不仅不利于学生语文能力的培养, 更阻碍了学生全面发展的道路。中学语文作文教学应该引起老师和学校的高度重视。

1. 中学作文教学现状

1.1 重表达, 轻内容

“重表达, 轻内容”的最真实写照即是老师在语文作文教学中过于重视写作技巧和写作结构训练, 忽略了对作文内容的引导和讲解。这样做的结果只能让学生在文章框架的基础上夸夸其谈, 假话连篇, 不但没有明确的文章中心, 更使得个人真实感情得不到准确的抒发, 文章千篇一律, 学生没有掌握作文训练的内涵, 常常误入歧途, 标榜消极的形式主义。

1.2 重模式, 轻能力

“重模式, 轻能力”主要体现在教师对学生个性化写作能力的抹杀。老师一味的将单一的作文公式, 经典的作文模式套用在学生的写作练习中, 鼓励学生背诵名人轶事和政治要件, 这种写作训练方式忽视了学生的个性化因素, 斩断了学生另辟蹊径的写作思路, 一味的死记硬背弱化了学生对社会的感知能力和对生活的洞察能力, 阻碍了学生自主思考, 勇于创新的学科素养养成, 无论是对语文学科的发展还是学生作文能力的提高都有着消极的作用。

1.3 重书面, 轻口头

作文练习是书面、口头训练双管齐下的过程。书面与口头训练相辅相成, 互为一体, 共同决定了中学生写作能力、素养的获得。然而现实却不容乐观, 中学语文作文教学的一大诟病便出现在“重书面, 轻口头”, 使得学生口语能力急速下降, 影响学生的表达能力和沟通能力, 没有口头训练的辅助, 书面训练自然也得不到较好的训练效果, 影响了学生整体写作能力。

1.4 重课堂, 轻生活

生活乃是学生的第一课堂, 忽视生活, 学校的课堂便失去了存在的意义。因此在写作过程中, 务必要观察生活, 引用生活, 汲取生活中的材料, 表达对生活的一切情感。当前普遍存在的“重课堂, 轻生活”的写作内容训练阻塞了学生发现生活的眼睛, 作文内容时常苍白无力, 枯燥无味, 泛泛而谈。作文离不开生活, 生活内容的充实度决定了作文内容的饱满度。

1.5 重指导, 轻讲评

现实中存在一个有趣的现象, 很多语文老师的文章反而比学生的同主题文章略输一筹。这是由于语文老师们大多把精力用在“看”和“读”, 而很少有所实践, 真正的动笔做写作训练, 因此语文老师的写作水平往往不如学生, 但同时语文老师的讲评能力由于常年读书看书的日积月累而有很深的造诣, 因此语文老师减少对学生实际写作的指导, 鼓励学生自我创新, 积极实践, 进而转向习作讲评才是正确方法。

2. 相应对策

2.1 转变观念, 树立大作文教学观

转变观念首先要认识当前。从作文教学现状中我们看到语文教学过分侧重形式主义的追求, 不讲求实际, 缺乏内容的充实感, 埋头于写作训练而忽视“口头”的作用等等, 介于现状, 我们要求语文教师在作文训练中, 抛弃旧观念, 树立崭新的“大作文观”, 引导学生观察生活, 发现生活的点滴, 用最发自肺腑的语言充实文章内容, 以人为核心, 以学生自身为写作主体, 鼓励学生自我创新, 勇于开拓, 促进综合能力全面提高。

2.2 固本培元, 采用多种方法提高学生写作能力

(1) 加强学生的阅读

阅读是写作的基础, 没有阅读的充分积累, 写作失去了应有的动力。因此指导学生写作练习的首要任务便是鼓励学生养成阅读的好习惯, 然后帮助学生树立正确的阅读方式, 教导学生在阅读中积极积累名人轶事, 优美语句, 在阅读中感知作者的内心情感和表达方式, 从而应用到自我的写作练习中。以“阅读”为写作的养料, 在不断地阅读, 不断地积累中打造优秀, 富有人文情感的好作文。

(2) 引导学生走进生活

生活的内容有多充实, 作文的内容就有多饱满。课堂是获取知识的狭小角落, 只有生活才是汲取知识的最大平台, 写一篇好作文, 不仅需要学生对生活的敏锐洞察力, 更需要学生对生活感知的准确表达。从任何的角度看来, 写作都离不开生活的影子, 因此, 老师要积极利用生活这个最广阔的课堂, 引导学生走进生活, 引用生活, 在生活中汲取最灵动有趣的材料, 充实作文内容, 促进学生对写作的无限乐趣。

2.3 改进评改方法, 教师下水作文

“评讲”作为语文作文教学的最后环节, 往往起着最为重要的作用, 好的讲评总结了写作训练的重点内容和学生在写作练习中的优点和不足, 为学生更好地掌握写作技巧, 理解作文主题及中心思想, 及时纠正错误, 提高作文水平起到推波助澜的作用。因此注重“讲评”, 在实践中积累讲评方法, 改进讲评方法, 是语文老师不容忽视的工作。语文教学注重的是“教”, 即老师首先会写“下水作文”, 在好的下水作文的基础上引导学生理解作文的内涵, 从而帮助学生在写作能力的训练中真正有所提高。因此第二点便是提高语文老师“下水作文”的写作能力, 将自我写作过程中的感悟、感知传授给学生, 解决学生在写作中的疑惑和不解, 帮助学生更好地理解作文主题、中心思想, 组织写作语言。

3. 结论

总之, 语文作文教学是一个复杂的过程, 它包括了写作技巧及模式教授, 阅读积累, 语言重组练习, 语言对生活的高度浓缩训练等诸方面, 因而针对当前中学作文教学的几大诟病, 针对那些消极教学法要积极引导并提出相应的解决对策, 要从教师与学生两方面入手, 加强教师的“下水作文”写作能力和讲评能力, 全面转换教育模式, 鼓励学生发现生活, 引用生活, 多读多练, 善于积累, 从点滴的努力中改变作文习作能力, 从而改变中学作文教学现状。

参考文献

[1]姬云飞.高中作文教学现状及对策[J].语文学刊, 2010 (10) .

[2]朱红范.作文教学的现状及对策[J].文教资料, 2006 (19) .

[3]王晓彬.作文教学的现状和对策[J].龙岩师专学报, 2004 (S1) .

[4]蒋大琴.初中作文教学现状及对策[J].三峡大学学报 (人文社会科学版) , 2010 (S2) .

作文教学现状分析 篇2

摘 要：作文是语文教学中的重点，也是难点，更是评价学生语文水平和素质的重要指标。在新课程改革的背景下，主要是以培养学生的思维能力和创新能力以及实践能力为主。但目前，中学作文教学还存在一定的问题和不足，作文教学质量不高，学生的作文水平较低。本文就中学作文教学的现状和对策进行研究分析，以便有效的提高中学作文教学的质量，从而提高学生的作文水平。关键字：中学；作文教学；现状；对策

0.引言

目前，中学的作文教学没有独立的教学课程，也没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等，仍存在许多不足之处。在当前的教育体制下，考试仍然是不可或缺的选拔人才的一种重要的途径和手段。在语文教学中，作文是非常重要的组成部门之一，在考试中作文的比重越来越突出。然而当前作文教学的不足已经严重阻碍了语文教学质量的提高，作文不仅成为了教师头痛的问题，也是学生厌烦的问题。根据调查发现，大多数学生失分最多是作文，作文阻碍了语文教学质量的提高。因此，相关教育工作需要重视这一问题，并采取有效的教学措施来提高作文教学质量[1]。

1.中学作文教学的现状

1.1重视语文课文教学，忽视作文教学

根据调查研究发现，大多数中学语文教师在进行语文教学的过程中，针对语文课文教学会认真的去教完教好，主要是由于课文的知识点和考试有着密切联系。如果课文知识点没有教好，在考试的时候就会拿不到高分。大多数教师忽视了作文教学的重要性，认为作文教学次数多少无所谓，认为在考试的时候，无论是什么题目和类型的作文，每个学生都可以拿到一些分数。但课文知识点没有学好，就会考不到高分。另外，导致这一现象出现的另一个原因是目前的统改统考作文阅卷中没有使用客观性强的方式，使得在改卷的时候随意性较大。同一水平的两篇作文在不同的阅卷教师或同一阅卷教师在不同情绪、不同阶段中对作文的评价和打分也就不同，分数差距较大。因此，大多数教师和学生认为就算平时花费较多的时间练习写作，在统改统考的模式下也会出现不公平的现象，因此使得大多数教师忽视作文教学，学生也会出现怠慢的心理[2]。

1.2无计划的作文教学

大多数教师在进行教学之前对语文教学制定出一个比较适当的教学计划，但在实际的实施过程中，有部分教师会按照教学计划进行课文教学，但作文教学就不会按照计划进行。甚至有的教师对作文教学根本没有进行预先准备和考虑，随意性较大。有的教师制定了相关的计划，但这些计划比较局限，严重影响到作文教学质量的提高。

1.3重视写作方法教学，忽视了生活体验

在当前的作文教学中，通常只注重写作方法的教学。在写作指导课上，教师通常会从开头、过度、呼应、照应、结尾等写作技巧入手，例如在作文的开头应该使用开门见山、悬念式、回忆式等写作方法，在结尾处又可以使用展望式、总结式等方法，让学生套用固定的模式来写作。另外教师还会让学生买一些写作技巧之类的书，学习当中的写作技巧。这种教学方法对学生思维模式的创新具有一定的阻碍作用，忽视了学生个性化体验，使得学生的思维禁锢在一定的模式中，无法培养学生的思维能力和创新能力。另外，如果要写好一篇文章，就必须要重视生活体验，只有充分了解生活，对生活具有一定的体验和感悟，才会写出富有情感的作文。

2.中学作文教学的策略

2.1转变教学观念，树立现代的教学观

针对上述存在的问题，例如忽视作文教学、偏重作文技巧而忽视生活体验等问题，语文教师在指导学生写作的时候，就需要改变传统的教学观念，重视作文教学。引导学生走向自然、走进社会，关注民生，观察周围所发生的事情，鼓励学生积累生活体验，将写作和生活紧密联系在一起[3]。另外，教师在进行作文教学的时候，需要以学生为主体，充分发挥出学生的主观能动性和创造性，需要激发学生学习作文的兴趣，培养学生的创新能力和思维能力。将学生从固定的写作思维模式中解脱出来，引导学生将生活中的体验和感悟等逐渐转变为写作的能源。

2.2实行开放式作文教学。

在教师的引导下，进行全体学生参与的全面的开放式的作文教学活动。首先，向学生开放。注重学生生活、思想、情感、兴趣等方面的发展，注重写作主体的个性特点的开发和培养。另外，还需要和各个学科联系起来，为写作提供有效的帮助。其次，面向社会生活的开放。将学生的视野扩展到社会生活的各个层面中，对社会各种现象和热点话题进行思考、调查等。从近几年的中考作文和高考作文题目来看，越来越重视对社会现象和话题的探讨，例如“那些年”、“平凡中的伟大”、“对世乒赛中国对包揽全部金牌的看法”、“关于亲情”、“对儿童节变消费节的看法”等。教师可以采用这些热门话题和现象为写作素材，让学生进行写作学习，将自身的生活体验和感悟表达出来。另外，学生还需要具备较强的观察能力。教师应注重对学生观察能力的培养。需要引导学生学会从观察外部世界进而转变为观察内部世界，用心体会和积累。

3.总结

通过对当前我国中学作文教学的现状进行分析研究，可以看出，目前的中学作文教学仍存在较多的问题，需要语文教师和教育工作者重视作文教学。根据中学作文教学的问题制定出相关的解决措施，首先就需要转变传统的教学观念，使得教学理念跟上时代的步伐。另外，需要解放学生的写作思维，不能将其固定在现有的套路中，需要培养学生的创新思维能力。

【参考文献】

作文教学现状分析 篇3

关键词:新课程;小学作文;教学改革

作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节,是提高学生语文素养的主阵地。然而,由于应试教育思想的影响,小学作文教学现状不容乐观。在此,我结合自身对作文教学的认识与感受,谈谈小学作文教学的现状以及相应的改革措施。

一、小学作文教学现状分析

(一)重视表达技巧,忽视了真情实感

写作是思想情感的自然表露,是学生思想展现的最佳方式。然而,在作文教学中,大多数教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧,于是让学生死记硬背,套用现成材料与模式,到了临近考试甚至让学生背范文,至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇,假故事、假情感随处可见。

(二)重视作文指导,忽视了作文讲评

目前,很多语文教师片面注重作文前的方法指导,而对作文后的讲评不够重视,常常批改完作文,写几句不痛不痒的评语,如中心明确、内容新颖、语句通顺等就发给学生,并不进行有充分准备的讲评。

二、新课程作文教学建议

作文教学作为语文教学的一个重要组成部分,一直是素质教育的薄弱环节。我认为新课程背景下的作文教学应从以下几方面入手进行改革。

(一)教学生做到“我手写我心”

小学语文教师在指导学生写作时,应树立大作文教学观,明确小学作文教学的性质和目的,注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。因为作文是交际的需要,是抒发内心情感的需要。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话,非由衷之言不发,非真情实感不写”。因此,作文务先求“真”。教师必须彻底转变教学观念、解放思想,从学生生活实际和思想实际出发,必须重视对学生道德品质的培养,教会他们讲真话,写真事,吐真情,做到“我手写我心”。

(二)让学生体验生活、丰富素材

俗话说:巧妇难为无米之炊。学生怕写作文,愁写作文的一个主要原因就是没有素材,无话可说。这样状况下写的文章由于对实物缺少观察,往往是凭着“不经意看过几眼”的模糊记忆写出来的,有时甚至是空想的。因此,新课程小学作文教学要把课堂与生活相联系,搞开放式作文教学,建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。教师应经常带领学生走出课堂,深入社会,使他们在实际生活中获得写作灵感,丰富习作素材。要让学生多参加户外活动,提示或引导学生做个观察生活有心人,这样就会陶冶学生心境与情操,会激发学生想写作文、想抒发自己的情感,学生自然不愁没话可说。

(三)引导学生进行大量课外阅读

梁启超曾说:“阅读是写作的前提和基础,要指导学生作文,首先应教会其如何读书。”叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系,不吸收丰富的养料,就写不出好的文章。所以,在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。教师要指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品,名著的内容丰富而深刻,影响力大,在一定程度上能速成和优化学生的习作能力。有着良好阅读基础的学生,写作文时会想象丰富,思路畅通,文思泉涌。

(四)指导学生坚持课外练笔

为了更好地提高小学生的写作能力,课外练笔很重要。教师可鼓励学生在课外写日记、周记、做读书笔记、办手抄报等等,还可以以重大节日为契机组织学生开展征文比赛、演讲比赛等。通过这些形式多样,灵活自由的练笔方式,可以使学生更好地观察生活,认识生活,积累材料,提高自身组织和表达能力。学生读课外书,读网上信息,大多是“用眼睛”去阅读,印象不够深。如果要求他们把其中的人物或情节概括出来,并写出自己的心得体会,写出对自己作文方面的帮助……学生就要用“脑子”去阅读了。这样,既提高了读书的质量,又搜集了更多的作文素材。

(五)改进作文评改方法

新课标指出“要改进作文的批改和讲评,必须采用多种形式,多种方法,讲求实效”。要落实这一目标,教师应充分发扬民主,变教师一人批为学生全员批;变教师一人评为学生群体评,让学生在练中改、改中评。可采取个人自述、小组互评、班级共议的方式。评改中要特别注意讲求方法和艺术,尽量尊重学生的劳动成果,尽可能保留学生的习作创意,做到多批注,少改动。批语忌笼统空泛、千篇一律。教师在评改学生的习作时,要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式,作出的评语要肯定学生的成绩,使他们树立习作自信心。要善于运用肯定和鼓励,让学生多感受成功的愉悦。同时,鼓励学生参与习作评改也极其重要,让学生主动参与,创造良好的作文气氛,使全体学生都关心自己和他人的作文。学生如果学会了自我评改习作,就会增强习作信心。

评改的形式灵活多样,可让学生互批改,也可以进行老师面批面改。无论怎样的评改方式,都要尊重学生,肯定学生进步,讲求实效。只有这样,才能保护学生习作的积极性。

高中作文教学现状分析及对策 篇4

一、高中作文教学仍然停留在一个感性的、经验的层面,缺少系统的、科学的、有序的教材和符合相应要求的指导

不管是从适应高考的功利性上看,还是从学生将来走向社会的需要上看,我们都无需再谈论作文的重要性。但从教育的行政部门到教师、学生来说,在对待作文教学上似乎都是思想多于行动,其结果往往是“梦里走了许多路,醒来仍然在床上”。从教育行政部门来讲,语文教学改革了一年又一年,但到目前为止,仍然没有给广大的语文教师和中学生提供一套切实可行的、科学有序的作文教材,在很大程度上,使高中作文教学自然而然的成了无的之矢。从而对作文教学也就没有建立起一套科学有效的评价机制。现行新课改背景下的教材,由于内容上的单薄,它实际上对中学生作文教学的指导意义不大。

既然在高中写作训练上没有谁能够做到振臂一呼而应者云集,那么高考的指挥棒自然而然凸现了它的作用。高考考什么,作文教学就教什么,学生就写什么。正因为高中作文教学的这种随意性、无序性和功利性,造成了高中作文教学的高耗低效,到头来学生仍是无话可说。

很多人认为作文不用教,“文章本天成,妙手偶得之”,只有有才华的人才能够写出好文章,这是需要人的天赋的,并不是在学校学习几年就可以见效的。而且在高考作文中,只要文章没有诸如跑题等大问题,一般学生的分数是不会相差太多的,不像数理化英语那样能够拉开彼此距离,显示优势。因此,与其花费大量精力去提高写作能力,不如将有限的时间,有限的精力放到一些容易见成绩能够拉开距离的理科上。这些观念都是错误的,由于这些错误观念的误导,很多教师和学生在面对写作时也就缺乏一种严谨认真态度了。作文课就成为了应景之课,只是按照学校教学的规定,每周上一两次作文课,每天写一篇日志,只满足作文的数量,无暇去顾及学生写作水平的真正提升。学生也无法对写作产生浓厚的兴趣,教师也没主动性,使教学陷入困境。

二、学生缺少生活基础,缺少写作素材,缺少感悟生活的能力

“巧妇难为无米之炊。”“从生活中才能发现作文,才有写作的源泉,才有写作的真实货色。”由于高考升学的压力和对写作认识的偏差,使得大多数学生成天埋头于数理化英等题海之中,尤其是农村高中学生,家里根本没有什么可阅读的书籍,学习压力大,每天都是教室———食堂———宿舍三点一线,或者学校———家庭两点一线。根本就无暇顾及古今中外名著,阅读面狭窄,思维仍然停留在不高的层面,看问题不透彻,不会辩证地思考分析问题,没有自己独到的见解,写起文章来自然语言贫乏,内容空洞,东拉西扯、生编硬造、漏洞百出。学生的作文在老师的威逼利诱下成了“无源之水、无本之木”,成为闭门造车的假大空的典范之作。南宋大诗人陆游说:“汝果欲学诗,功夫在诗外。”叶圣陶先生在《文章例话》中也指出:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”可见积累写作素材,感悟生活对写好作文是多么的重要。作文是生活的外延和内引,学生整天呆在学校里,连看电视看课外书的时间都没有,对生活的体验有多少就可想而知了。

三、由于教师自身素质的局限和对作文认识的偏差,造成高中作文教学的高耗低效

反思一下我们的语文教师的素质,现在的大多数语文教师都是那种高考重压的模子下塑造出来的产品,又有几人能真正热爱语文教育事业,又有几人能对语文教学永远充满着激情和梦想。在这种观念年的左右下,作文教学自然也就成了很多语文教师教学中的一个很重的但又不能不担的包袱,在作文教学上没有系统的教材可言,没有相应的教参可以参考,没有明确的写作计划和训练方法,为了完成教学任务,又不能不教给学生写作,因此,这样的作文教学只能是脱离现实,纸上谈兵。更有甚者手低、眼界也不高,自己写不出好的文章给学生做示范,同时也不能指导学生写作的有效方法和途径。比如说,记叙文中什么是肖像描写,肖像描写应该注意什么问题,怎样才能做好人物的肖像描写,知其然却不知其所以然,真可谓以其昏昏使人昭昭,对一篇文章的评价不知从何下手,发现不了学生作文优劣,作文课基本上是应付差事。

四、书写能力差,卷面不整洁

“听说读写”中的“写”不仅仅是指写作问题,同时也应该包括“写字”,但是现在的学生们从小就没有经受过专门的训练,下笔无序,东倒西歪,参差不齐,卷面一塌糊涂,让人不忍卒读。究其原因,一是认为学习任务重,时间紧,没有耐心写好字;二是教师要求不严,指导不力。这种毛病引起的直接后果就是导致不必要的失分,尤其是近年来高考作文评卷采取网上阅卷,很多卷面模糊不清。

摘要：针对传统的作文教学弊端,本人通过观察分析目前高中作文的教学现状并结合多年的高中作文教学的经验,针对性地提出了一些对策,来提高高中作文教学的有效性。

小学作文教学现状调查分析报告 篇5

平昌县云台小学：肖大秀

语文教学重在培养学生学会听、还要敢说、爱读、想写的能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可忽缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。但现在作文教学成了语文教师的一大难题,学生怕作文，厌作文，感到作文难。“无话可说，无从下笔”时刻困绕着学生。2013年10月24日，针对《小学中高年级作文现状调查》反映出的问题和现阶段作文教学存在的问题，与部分语文教师一起召开了座谈会，我们查找出现阶段我校的作文教学存在以下问题，并制订了改进措施。

一、存在的问题

（一）重视表达方法指导，忽视了作文的育人功能

语文是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是人思想情感的外在的语言表露，从听说读写四个方面比较，我们认为，写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容致疑。

然而，分析以上的调查数据，综观现今我校小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，老师们十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构、技巧以及作文的表达方法，至于作文的内容是否真实、感情是否是发自内心等则很少过问。致使学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜；更为甚者，有的想象体裁的作文基本上是各类动画片故事情节的拼凑。现今小学作文教学，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失去了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的思想抛之九霄云外的作文教学方法，着实让人心寒。

（二）重视了作文写作模式，轻视了作文写作能力

在作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和表达方法公式一样地讲给学生听，有的甚至让学生死记硬背所谓的“范文”。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的思维，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想和主见。最后写出的文章肯定是中心不

明、条理不清、语句不通、文法不顺。

现在大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不归罪于小学时期作文教学的不得法。写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合学生自己积极的思维活动，而并非像数学一样简单的套用模式。近来，书店中上除了大批量的写作辅导书、作文大全、精品作文外，又跳出了所谓“作文软件”之类的宝典，深受广大学生的欢迎。然而，对于“作文软件” 的功能，我们是持谨慎态度的。学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一佳作，我认为这是一种典型的“轻能力”现象。即使学生了解材料内容及作文的要求，但是这“四分钟电脑作文”却无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展，试想，学生对作文题目的解读，对文章素材的搜集和整理，对文章内容的整合，对文章的布局谋篇，岂是在四分钟内完成的？

（三）重书面表达，轻口头训练

作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多老师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。虽然我们教材中有口语交际内容，课程表中也有口语交际课，但有多少教师能真正保质保量上好呢？这种“重文轻语”的教学倾向，导致学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响了学生的语言交流。

有资料也表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降。有的学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头表达，例如演讲或课上发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。

（四）重课堂教学，轻生活积累

叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学生写作的过程，是从现实生活中汲取必要的素材，经过思维加工，再运用语言表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却普遍存在、屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无童真童趣可言。

离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。我曾看到一篇关于学生作文的报道，想来令人心惊。某城市

一小学中，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。我们的孩子现在不是也不知道什么是荠菜、苦菜、白蒿等野菜吗？开怀之余，我们又不得不对此认真深思，一言蔽之，怎一个“惨”字了得？

（五）重作文指导，轻作文讲评

作文讲评是对学生习作的全面分析和总结，对学生写作指导具有重要意义。资料表明，尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要的写作信息反馈。反思我们的作文教学，很多教师注重了作文前的细心指导，而对阅完作文后的讲评不够重视。常常是批改完作文，写几句程式化的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。

（六）重范文的讲读，轻下水的写作

我校曾举行了第一次师生作文同题大赛，结果有不少老师的文章写不过学生，这种现象说明了什么呢？作为一个以评析学生文章、指导学生写作为终生职业的语文教师，自己写不出好文章，没有丰富的写作实践，还能指导学生作文吗？

现今，这种“重范文，轻下水”的倾向在我们的语文教学中依然存在。在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是围绕指导打转转，结果写出的文章空洞无话，毫无灵性。

二、改进措施

（一）转变观念，树立作文教学观

语文是人文性与工具性的统一，写作是自我生活的真实展现。现今我校小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际作文教学中也只是流于形式。另外，假话、套话、空话、大话连篇，导致了学生作文的人文价值的缺失。鉴于这种现状，我们认为，语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。

所以语文教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话、写实话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。

（二）以学生为主体，发挥主动性与创造性

学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。首先，我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师，在培养写作兴趣方面，我们可采取以下措施：①让学生明确写作目的，培养写作意识； ②注重平时积累，做到厚积薄发；③开创多种训练形式，提高写作能力。其次，要注重学生创造力和发散思维的培养。①老师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的作文教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质，语文素养等各项的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。

（三）采用多种方法，提高学生写作能力

1、加强阅读的指导

梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。

2、指导学生体验生活

作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，现在小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，多参加适合实践活动，多接触社会生活，在实际生活中获得写作灵感。

3、加强课外练笔

为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，我们可鼓励学生在课外写日记、作读书笔记等等。通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活、认识生活、积累材料，提高组织和表达能力。

4、上好口语交际课

作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，切实上好口语交际课。例如，可以组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事等等。

（四）改进评改方法，教师下水作文

作文教学一般简化为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我们了解，目前我校的作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度多数是敷衍了事。作文的批阅，要么对学生的作文草草批阅，要么对作文字斟句酌。这 两种做法都对学生有百害而无一利。

为了克服这些弊病，老师们在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。“互动”模式有益于作文教学的效果。所以当今小学作文教学中，实行“互动”评改模式势在必行。老师们应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批、自批、集体批等方式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。

苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”因此，我们认为，语文教师在作文教学时应适当减少范文的篇数，提倡教师自己写下水文。叶圣陶在《文汇报——教师下水》一文中说“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”所以我们只有亲自尝试写作，在指导学生才能身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结。

关于作文教学现状的分析与思考 篇6

一、作文训练的范围与内容的确定要贴近学生生活

很多学生怕写作文，表现在一看到作文题就脑子一片空白，不知道写什么。学生无话可写，无感可发，究其根本原因是教师出题脱离学生生活实际，只是强硬地让学生完成教材上安排的作文训练，学生没有生活积累，只好瞎编乱造、东拼西凑了。

好的作文命题可以让每个学生都有话可写，有感可发，因此，教师在进行作文训练时要考虑本班学生的实际情况，确定好每次写作的范围和内容，不必拘囿于教材。要做到这一点，教师就要首先掌握本班生源日常生活的普遍状况，贴近学生生活才能知道学生们关心什么、想什么。

江苏特级教师管建刚在他的《我的作文教学革命》中提出“作文教学九主张”，其中主张二：“生活”重于“生成”；他的十大“作文意识”的第一条就是“真话意识”，我非常认同他的观点。

二、在作文批改中培养学生布局谋篇的意识

有的学生文章写得洋洋洒洒，有内容、有感受，但是重点不突出，详略不当，甚至条理不清晰，层次不分明。针对这种情况，教师可利用作文批改培养学生布局谋篇的意识。

我在批改学生作文时常常有这样的旁批：“这段应当详写（略写），以突出中心。”“这段画蛇添足了，删掉才行。”“这中间加个过渡段会更好。”……如此简单的点评，学生很容易就能理解和接受，至于怎么详写，怎么略写，加怎样的过渡段，则是学生自己拿主意。对于标点符号、错别字、病句等问题，圈圈点点就行了，这不是作文教学的重点，教师可以在相应的语文基础训练中让学生反复练习，逐一过关。

为了落实作文批改的效果，集体讲评之后，我会发给每个学生两张信笺，让学生誊写修改后的作文，修改质量高的直接就张贴到班上的作文园地上，以示鼓励。这一做法很能激发学生修改作文的积极性，我也不至于像别的语文教师那样感慨自己辛苦批改过的作文没人领情了。

三、教会学生以新颖的题材、细腻的描写表达独有的感受

特级教师管建刚的“作文教学九主张”的第三条主张是“发现”重于“观察”，我很认同。每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历、个性特征以及认知水平，都有其独立倾向。常见的生活小事、常接触的普通人，在每个人的眼里都会有不同的关注点、兴趣点，而我们要教会学生在作文里把自己感兴趣的东西表达出来。因此，所谓题材新颖并不是非得有惊天地泣鬼神的大事，而是写出自己独特的视角、独有的感受。

一篇好作文除了有新颖的题材外，还要有生动细腻的描写。我认为，逼真的细节描写会很有感染力，学生也极易掌握。

台湾女作家林海音在《冬阳 童年 骆驼队》中写到：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来。” 学生在读到这一段时，自己的嘴也不由得动起来；读到《背影》中老父亲在茫茫人海中消失一段，自然想到自己离乡背井在外打工的父亲……这都是细节描写起到的作用。我所教过的一个九年级的女孩在作文中写道：“每天傍晚，当路灯开始亮起来时，我才背着沉重的书包离开学校。在同一个时段同一个地点，我总能看到一对熟悉的身影，那是一位老爷爷拉着小孙子在散步。我看着他俩的身影在路灯下越拉越长，越来越模糊，而我眼前，远在老家守着老房子的爷爷，却离我越来越近，越来越清晰……”读到这里，我不得不稳定一下自己的情绪——我被这段文字感动了。这是一位外来务工人员的孩子写的作文，我把它作为范文，在我所教的历届班级朗读，读了许多遍，但每次我都很感动。

细节最真实，细节最打动人。我一直固执地认为，一篇文章有一段精彩的细节描写，就能写出一篇有内涵有生活情趣的作文。

当然，新颖的题材、细腻的描写都源自对生活的“发现”。

四、教会学生遣词造句的技巧

尽管平淡朴实是一种美，但我们要让同学们知道美的多样性。语文课本中有大量的佳作美文，写人、叙事、描景、状物，无不充满着迷人的形式美、形象美和意蕴美。在阅读教学中教师们应将作文教学渗透其中，引导学生学会欣赏、学会模仿。

小学语文教材中每单元都有“日积月累”这一板块，里边有归类成语、古典诗词、名人名言等，教师们都会要求学生熟读背诵。一至九年级语文阅读课文中明确要背诵的片段篇目也不少，中学要背的课外古诗词更是有六十篇之多。这些丰富的储备学生们能有意识地运用到自己的作文中吗？小学中高年级就开始灌输的比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，教师们能在几篇学生作文中看到呢？结论是，写作的时候，学生根本没想起，所以教师们看到的大都是日常口语写成的作文，根本体现不出文采来。

因此，在批改作文时，教师应提示学生“这几句可否换成某个成语？这样既简练又传神”，“这句话用上修辞更形象生动” ……另外，作文中用上排比句、设问句、反问句及前后呼应的句子会使作文语句灵活多变。因此，教师在作文教学中要教会学生遣词造句的技巧。

“滴水穿石，非一日之功，冰冻三尺，非一日之寒”。我们的作文教学面临的问题很多，作文教学的改革是一个系统工程，需要各阶段的语文教师相互配合、共同努力。面对当前作文教学的困境，广大语文教师要在作文教学的改革与研究方面多加创新，针对存在的不足及时改进，努力激发学生的写作兴趣，提高学生写作技巧，拓展作文教学空间，这样才能使作文教学呈现出“老师教得有方法，学生写得有文采”的良好局面。

参考文献

[1]管建刚.我的作文教学革命[M].厦门：福建教育出版社，2010.

[2]郑国民.新世纪语文课程改革研究[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

作文教学现状分析 篇7

我扎根于农村从事初中语文教学已有12余年, 对于学生的作文现状, 深有感触, 归结如下: (1) 学生的作文词汇量不足; (2) 作文往往言之无物; (3) 缺乏明确的文体意识; (4) 缺失发散性思维与创新意识。

二、原因探析

《礼记·学记》曰:教学相长也。自然, 学生习作出现以上诸种现象, 应该从学生和教师两方面探究其原因。

学生: (1) 缺乏写作的兴趣和热情; (2) 缺乏对现实生活的反想; (3) 课外阅读量不足, 视野狭隘; (4) 未能养成良好的语文学习习惯。

教师: (1) 未能想“方”设“法”地激发学生的写作兴趣和热情。教师命题的首要条件应该是能引起学生的兴趣, 主张学生写自己喜欢写的东西, 这样学生自然会乐于去写; (2) 对课外阅读缺乏科学有效的指导; (3) 缺乏作文教学前的精心准备和设计; (4) 未能把现实生活这一“活水”引进课堂。有不少老师只是把作文的技法传授给学生, 而忽略对生活的切身体验和对生活素材的挖掘。

三、应对措施

著名中学语文特级教师钱梦龙认为:应该用“心灵钥匙”打开“心灵之锁”, 想方设法激起学生的写作兴趣和热情。这里, 钱梦龙老师强调的自然是要以“教师为主导”, 从而科学有效地提高学生的习作水平。受大师的一番指点, 我在教学中努力体现“三主”理念, 发挥主导作用, 并试着从以下四个方面提高学生的习作能力。

1. 注重激发学生写作兴趣和自信心, 养成良好的写作习惯。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子有言:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生作文的优劣很大程度上取决于其对写作热情和兴趣的高低。有了兴趣这一内驱力, 还愁写不好作文吗?

我在平时的作文教学中是这样做的:

(1) 从语文课本中挑选精彩片段, 勾起学生的回忆, 让学生试作评点, 并揣摩老师提供这一片段的意图, 从而顺势利导, 引出本节课所要训练的能力点。

(2) 关注家事国事天下事。对于最近发生的焦点热点问题予以讨论探析, 激发其积极参与的意识, 训练其思维能力 (其中包括归纳、分析、思辨等能力) 。如最美教师张莉莉、暴力拆迁、地沟油、草根文化、食品安全问题、钓鱼岛问题、南海问题、神舟九号与天宫一号对接……将这样的热点焦点问题拿来与学生一起讨论探析, 从而衍生出关爱、互助、奉献、坚守、拼搏、创新、自强等诸多话题, 使学生浮想联翩, 神采飞扬, 充分挖掘材料内涵, 拓展对问题认识的深度。

(3) 提倡随笔作文, 自由抒发内心感受, 真实记录客观世界, 理解写作的真正含义, 丰富个人的心灵世界。著名教育家李镇西说:“给学生以心灵自由, 就应允许学生写他们自己的文章。”“只要真实、健康, 学生想写什么就写什么而且想怎样写就怎么写———可以写真诚的崇高情怀, 也可以写有趣的平凡生活;可以写现实的眼前景物, 也可以写幻想的未来世界;可以与老师商榷, 可以与大师对话……”

因此, 教师应该把写作的主动权完完全全地还给学生, 给学生以充分的自由写作天地。对学生的随笔我并不做主客观评价, 而是与学生共同享受、共同分担, 和他们探讨生命的意义, 从而让学生明白作文应该是心灵的自然真实的流露。

2. 科学有效地对学生进行课外阅读指导, 并迁移于写作实践。

针对学生阅读量不足、知识面狭窄这种严重影响作文成绩的情况, 我在平时的教学和辅导中强化了对学生阅读与迁移能力的培养, 并根据《语文课程标准》 (修订版) 推荐书目加强课外语文阅读指导。

具体做法如下: (1) 建立班级“自助图书馆”; (2) 成立班级图书管理委员会, 对同学所借书籍加以登记, 防止意外丢失; (3) 学生做好读书笔记, 保证自己每天读上一首古诗词和一篇现代文, 并写出自己的阅读体验并进行优秀读书笔记展览交流; (4) 指导学生如何把阅读素材有效地运用于写作中。

3. 精心设计教学预案, 重视作前指导、作后讲评。

精心备课是上好课的前提, 作文教学更应精心设计教学预案, 做好作前准备。作文教学应跟阅读课一样要求系统化、序列化, 明确训练能力点, 进行阶梯式或盘旋式地训练。精心挑选几则范文 (范文往往出自于中学语文课本中, 目的是让学生明白学习课文应学会适当迁移, 做到学以致用) , 引发学生的思考, 并和学生一起归纳得出这种写法的特点、技巧及其好处。这种做法为学生的进一步写作奠定了基础, 并相应地提高了学生的写作水平。

对于学生的每一次习作, 我都认真批阅, 记录下存在的主要问题, 多作激励表扬式、启发指导式、善意批评式批语。在讲评时有侧重地对习作训练能力点的得失情况作总结, 并挑选出优秀习作和有待升格的习作让学生加以对比评点, 从而让学生认识到自己习作中可能存在的问题。

4. 多面批作文, 并作升格指导。

对学生的习作, 我提倡要多进行面批。跟学生面对面地进行交流, 能够了解学生心中所想, 对其作文予以有针对性的指导, 如哪里存在不足 (是主题不够深刻, 还是语言不够通畅, 还是层次不够清晰……) ?该怎么办?从而让一篇不太合格的文章升格为合格文章, 让一篇较为良好的文章升格为优秀文章。实践证明, 通过这种方法, 我所教的两个班级的作文水平整体上有了很大的提高, 并涌现出不少富有创新意且优异的作文。

当然, 对农村中学作文教学的探索, 依然还是一条布满荆棘充满艰辛的泥泞之道, 以上只是我的孤言陋见。若想泥泞之道上开出鲜艳之花, 则需全体语文教师齐心协力、集思广益, 开辟出一条崭新而又科学有效的道路。

摘要：农村中学作文教学现状令人担忧, 严重阻碍了学生语文素养的提高, 作者就所在地区的农村中学学生作文的写作现状, 从教与学两方面予以剖析, 并寻找解决的途径与办法。

关键词：农村中学,作文现状,原因探析,应对措施

参考文献

[1]张玉彬.理想课堂的构建与实施.西南师范大学出版社, 2010.4, 第1版.

[2]赵国忠.有效教学最需要什么.南京大学出版社, 2010.9, 第1版.

作文教学现状分析 篇8

1.应试教育思想还未得到根本转变。教师教学生作文, 较多考虑的是使学生在考试中取得较高的分数, 于是往往采取所谓能够立竿见影的方法, 从写什么到怎么写都给学生作了限定, 学生作文往往千篇一律。有的教师甚至猜题押宝, 考前念上几篇文章, 并教给学生所谓的“应试秘诀”, 如何把写过的作文改头换面, 而忽视了切切实实地培养学生终身受用的作文能力。

2.作文训练达不到切实培养学生写作兴趣的目的。多年来, 教师上作文课无非采取:教师作文前指导, 学生照框作文, 最后是教师精批细改。这样的作文教学, 教师背得滚瓜烂熟, 学生听得心烦意乱。写人记事、写景、状物、抒情、议论……届届如是, 周而复始。学生对于教师布置的作文就象完成一项技术任务一样, 写够字数, 写对格式了事, 毫无兴趣可言。

3.学生在框框内写作很难实现写作中的创新。作文的本质是写作主体内在“精神”和独特“个性”的自由显现, 是其生命力、创造力的文字外化。要想写得有特色或有创造性, 那“自由”是很重要的, 心灵不自由、笔墨不自由就很难写出好文章。而多数教师在作文教学中有很多时候, 恰恰不是给学生更多的自由。相反, 倒是强行命题, 框死文体、限定字数、规定写法, 粗暴批改。这就从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律, 是不足取的。

4.拔高、虚构, 背离了写作的根本宗旨。学生作文训练应该写自己身边的事, 说自己想说的话, 可不少语文教师都认为:发生在学生周围的事有意义的不多, 让学生虚构点故事情节未尝不可, 这也是培养想象力的一个有效手段。若教师努力培养出的是一批不切实际、贯于胡编乱造的“高才生”, 这与教育的终极目标是背道而驰的。

针对作文教学中存在的问题。那么, 怎样培养初中学生的作文能力, 提高作文教学的效果呢?我认为应从以下五个方面着手:

1.转变教学观念, 提高学生作文水平。《语文课程标准》在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”方面对作文教学均有明释, 且着墨颇多。教师应当变传统的“作文教学是语文教学的一部分”的思想为“作文教学应融汇于语文教学的全过程、全方位”的思想。过去, 我们习惯于将语文课机械的拆分为“讲读课”、“作文课”;将课外阅读、综合实践活动与作文搞成貌异神离的三层皮;作文与作业“我中无你”、“你中无我”;课文分析关注语言内容, 忽略语言形式;语言实践中重听、读, 轻说、写。

2.引导学生观察生活, 向生活索取素材。作文教学究其实质是学生在教师指导下, 运用已有的生活素材进行综合思考和书面表达的一种教学, 生活基础是作文的源泉。课程改革明确提出加强写作与生活的联系, 重观察、重思考、重真情实感, 要求说真话、说实话、说心里话, 不说假话、空话。作文教学离开了生活, 特别是学生熟悉的生活, 学生的作文一定会无话可说。俗话说“巧妇难为无米之炊”, 要将文章写好, 一定要言之有物, 而这个“物”不是从天上掉下来的, 要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。只有有了这个物质基础, 学生作文才能思之有据, 言之有物, 写之有序。让学生走出校门, 走向社会, 走向生活, 在热气腾腾的生活中, 在激动人心的改革热潮中, 观察五光十色的宇宙奇观, 分析发人深省的大小事件, 挖掘光彩照人的英模形象……叶圣陶先生在《文章例话》中说:“作文原是生活的一部分, 生活犹如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然也就活泼地流个不歇。”是否能够引导学生深入生活, 在生活中观察、积累、思索是中学生作文是否有话可说的关键。我们应该指导学生认真细致地观察周围的人、事、景、物, 做生活的有心人。

3.引导学生阅读, 激发学生作文的欲望。我们的学生作于课堂, 囿于课本, 与社会接触的机会少一些。但这可以通过阅读去补充。语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华, 久经岁月磨练, 历来脍炙人口, 融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体, 是一个璀璨夺目的世界。语文教学首先要感知文章的情感美。“缀文者情动而辞发”, 名篇佳作之所以传诵不衰, 常读常新, 就是因为它饱含了作家的思想感情, 甚至凝聚了作家的心血和生命。所以语文教材无不饱含着作者浓烈的情感, 有的托物言志, 有的借景抒情, 有的因事缘情, 有的直抒胸臆。把课文当作优美的范文, 让学生在一种美的、愉悦的情绪当中, 感受优秀作品的魔力, 从而激发其创作的欲望, 写起文章来就会得心应手, 左右逢源。

4.培养学生正确的人生观和健康的人格。古今中外成就卓越的作家, 都是用自己的人格来书写作品, 用作品来表现自己的人格的。热爱生活是一切善行的基石, 更是人生拼搏进取的源泉, 只有激发学生对生活的热爱, 激发学生心灵的汩汩暖流, 才会使学生感受到生活的七彩阳光, 发现生活的美, 追寻生活的美, 传达生活的美, 从而才会使自己的心灵得到美的洗礼。让学生在生活中说真话, 做实事, 脚踏实地, 老老实实, 本本份份, 培养他们求真务实的人生态度, 在作文中敢于抒发自己的真情实感, 显示自己的心路历程, 让自己在作品中自由翱翔, 真正达到“人融入文, 文高扬人”人文和一的境界。

5.重视作文批改, 提高作文教学效果。作文批改是教师了解作文教学效果的重要环节, 是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。作文批改的方式虽然多种多样, 归结起来不外乎以教师批改为主和学生自改两种方式。以教师批改为主的这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因, 又指明改正的方法;既表扬已取得的成绩, 又提出进一步的要求。此种批改方法运用得好就能使学生知道自己作文的优缺点, 可以更有针对性地加强练习, 提高自己的作文水平。这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处, 便于因材施教。叶圣陶先生十分重视学生的自改, 他说:“改与作关系密切, 改的优先权应该属于作文的本人, 所以我想, 作文教学要着重在培养学生自改的能力。”学生自改能让学生用自己的双手, 用自己的头脑, 用自己的语言, 用自己的方式去体会批改的乐趣, 进而在批改中提高自己的作文水平。学生自改, 有利于提高学生的写作能力, 有利于加强学生的思想道德修养, 有利于开发学生的智力, 有利于培养学生团队合作的精神, 有利于培养学生认真负责的态度和养成良好的写作习惯。

新课标下作文教学现状分析与对策 篇9

一个人想要成为专业作家固然需要诸多条件, 比如个人素质、成长环境、人生阅历以及所谓的机缘巧合等等, 但是任何人的成功都是与他所接受过的教育有着必然联系的。然而却很少有作家把自己走上写作之路同高中阶段的写作训练联系起来, 同时, 许多语文教师也理所当然地认为作家都是天生的, 高中作文教学没有理由承担起培养作家的责任, 甚至将作文教学的目标仅仅定位于让学生的作文在高考中拿个不错的分数。正是这种只顾眼前利益不顾长远发展的错误认识, 使得高中阶段的作文教学始终停留在培养应试写手的水平, 而不能为那些在写作方面有天分的孩子提供必要的指导和帮助, 也无法让学生在学习过程中体会到写作交流的乐趣。

其实, 高中阶段是一个人思想走向成熟的关键时期。高中生在此期间走过青春期的迷茫, 逐渐树立起清晰的世界观、人生观和价值观, 他们试着观察社会、感悟人生、思考人生并且渴望将自己的思想表达出来以寻求精神的共鸣。他们思想的种子如果能够遇到合适的土壤, 很可能会开出绚丽的精神之花。可惜我们的校园却很少能为他们提供孕育思想的环境。

二、为什么学生写不出有个性、有深度的作文

前些年批改学生作文, 常常可以感受到惊喜:动人的细节描写, 真挚的感情抒发, 略显幼稚却满怀热忱的议论;有的文笔质朴, 有的文采斐然, 有的浅显稚气, 有的深刻老道。他们不一定都有能力成为文学家、思想家, 但是在人生的青年阶段却曾经写出过灵气逼人、文采飞扬、个性不凡的佳作。而近几年却发现, 虽然学生的语文综合素质提高了, 文学欣赏和写作水平却不容乐观, 写出的作文模式化、套路化, 鲜见个性鲜明、激情四射的语言。

学生写作视野的狭窄和个性化的缺失应该和目前注重应试的教育现状有着千丝万缕的联系。现在的孩子基本上从上幼儿园就开始了校园生活, 虽然在集体生活中他们不断认知世界不断走向成熟, 但是过于相似的成长历程让他们的生活显得单调而乏味。他们白天大部分时间都在教室, 远离自然, 远离社会, 接触到的只有几位老师和相伴几年的同学, 而回到家里, 家长也尽可能避免让孩子因为受到其他事情的干扰而影响学习成绩。面对沉重的升学压力, 孩子们越来越难得有充足的课余时间去阅读大量的文学读物, 熏陶情感, 开阔视野, 汲取文学素养, 积累间接经验。没有与大自然的亲密接触, 没有对人情世故的切身体验, 没有对家庭温暖的细致感受, 没有对社会问题的深入探究, 已经逐渐沦为学习机器的孩子怎么可能写出鲜活生动的文章?

三、为什么学生写作水平难以取得个人突破

高中学生对写作文普遍存在畏惧、厌倦的心理, 一是因为前文所提到的无话可说, 另外也是因为写完后缺乏成就感。写作水平较高的学生因为所写作文不过是为训练应试而写的套话与作文素材的组合, 所以收获不到创作的新鲜感;写作水平较差的学生因为作文成绩很难提高而失去信心和耐心。我认为造成这一现象的根本原因是作文教学的无序化和评价标准的单一化。

各地语文教学虽然流派众多、方式灵活, 但教学过程还是有教材作为统一参照的, 而作文教学基本缺乏科学有序的教学和训练体系。在高中语文教学过程中, 一般由同一位教师身兼基础知识、文学阅读教学与写作训练的多重任务, 沉重的教学负担往往让教师分身乏术, 难以将更多的时间和精力投入到对作文教学的深入研究中去, 只能采取放羊式训练, 本着熟能生巧的原则, 随机布置任务, 由学生任意发挥, 然后统一批改, 泛泛评讲。在这样的训练方式下, 只有极少数领悟能力较强、文学功底深厚的学生能够通过自我揣摩和修改来取得进步, 而大多数学生的写作水平很难取得实质性突破。这样长期训练下去, 势必造成学生失去写作的动力和兴趣。

四、高中作文教学何去何从

(一) 科学制定高中阶段完整的作文教学计划

在日常教学过程中, 教师应该首先制定好高中阶段整体的作文训练目标和计划, 避免教学无序化, 使作文教学更加系统化, 更具科学性, 更富实效性。可以根据各种主要文体的不同特点训练, 也可以根据立意、结构、文采等要点分项训练。要成序列, 有体系, 配合训练目标选择合适的训练方式和写作内容。科学有序的训练可以使学生学习目标更加明确, 学有所获, 练有所得。

(二) 教师要不断开阔视野, 拓展思维深度

在实际教学过程中, 教师的观点和见解会对学生产生潜移默化的作用。教师既可以有意识突破个人阅读偏好, 博览群书, 也可以在自己喜欢的文学领域深入研究, 有所专长;既可以有意识阅读学生感兴趣的读物, 激发学生产生共鸣, 帮助学生升华见解, 也可以通过介绍自己关注的社会热点、自己欣赏的作家作品, 引导学生提升阅读品味, 训练学生拓展思维深度。

(三) 教师要有科研精神, 不断加深对写作的研究, 提高自身鉴赏评价水平

教师要具备科研精神, 有针对性地研究一些文章美学、文艺心理学、写作技巧等与写作相关的理论, 以便更加科学有效地指导学生进行写作训练。教师的评价对学生的写作起着重要的引导作用, 教师自身鉴赏水平的高低会直接影响到对学生写作的指导和激励效果, 所以教师要不断努力提高自身鉴赏评价水平, 准确恰当地指导学生修改作品, 提升学生写作能力, 培养学生积极写作交流的兴趣。

(四) 要积极探求及时、准确、灵活的评价方式

教师要善于根据实际情况灵活选用作文批改方式。可以采用传统的写评语或者面批面改的方法, 也可以将学生分成几个作文评改小组, 在培训后由学生参与评改, 写出评语, 教师负责最后把关。如果时间紧迫, 教师还可以采取分项打分的方式, 事先将卷面、文采、结构、内容立意等各项分值向学生讲解清楚, 这样学生可以通过卷面上的各项分值明确了解自己在几个主要方面的优缺点。总之, 无论采用怎样的方式, 都要避免拖延批改作文的时间, 尽量让学生及时获得反馈, 以保证每次作文训练都能达到最佳效果。

(五) 要指导学生博闻约取, 厚积薄发

文学创作需要知识的大量储备、经验的不断积累、认识的逐步提高。学生想要写出更加理性深刻、丰富充实、鲜活生动的文章, 必须在通过观察社会、体验生活获取直接的人生经验之余, 养成大量读书和积累素材的习惯, 以获取更加丰富的间接经验。只有这样, 才能弥补单调的学习生活所引起的“营养不良”, 令个人的内心世界更加丰富多彩、感悟更加真切深刻、思维更加积极活跃。

作文教学现状分析 篇10

关键词：小学高年级,作文教学,现状,对策

1. 前言

近些年以来, 随着我国市场经济的迅猛发展, 现代社会的竞争逐渐变得越来越激烈, 而要想在激烈的竞争中始终处于不败之地, 那么具备良好的表达能力则是必不可少的。所以, 教师应当切实的针对小学高年级作文教学的现状, 尽快的更新教育教学理念, 创新教学方法, 重点培养学生的作文能力, 以便于促进学生语言表达能力以及综合素质水平的不断提升, 为学生今后的发展奠定坚实的基础。

2. 小学高年级作文教学的现状

小学高年级作业教学中所存在的问题主要包括: (1) 学生对作文课程的兴趣不高。绝大多数的学生对语文作文课程提不起兴趣, 究其原因可知, 教师在作文教学中始终采用的是传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式, 并且教学内容枯燥乏味, 最终使得学生对作文课程的兴趣低下, 自然无法提高作文水平。 (2) 扼制了学生的创造力。现阶段, 我国小学高年级作文教学中尤为突出的问题就是扼制了学生的创造力及个性。在刚接触作文学习时, 学生的思维正是灵活多变的关键时期, 教师应当该特点牢牢的抓住, 正确的引导学生拓展, 而并非是扼制学生的创造力, 这会使得学生按照特定的模式写出千篇一律的文章; (3) 重作文而轻感情。作文是学生价值观念及思想情感的真实表达, 是学生内心世界的表达, 但是在小学高年级作文教学中, 教师仅仅注重写作技巧及写作知识的指导和传授, 一味的追求具有个性化且形式新颖的文章, 而极大的忽视了学生对日常生活的积累、感受和观察的引导, 进而造成学生在写作文时只重视作文的技巧和结构, 而并不在意情感与内容的真实性, 甚至在沉重的考试压力下, 教师要求学生背诵各种作文模板及范文, 在考试时直接套用, 从而影响了学生真实感情的表达及真实水平的体现, 禁锢了学生的思维; (4) 重作文前的指导而忽视作文后的评价。通常在小学高年作文课程中, 教师会着重的将作文的各种写作技巧、格式等讲解给学生, 同时对学生的疑问加以解答, 但是在学生写作完成以后, 教师却并没有认真的去品读及评价, 进而使得学生无法明确自身的优势及问题所在, 导致学生的作文水平停滞不前。

3. 强化小学高年级作文教学的有效对策

3.1 注重实践, 培养学生的语言表达能力

现代社会迫切的需要既有实践经验又有丰富理论知识的人才, 所以, 培养学生的实践能力是非常重要的。所以, 在小学高年级作文教学过程中, 教师应当重视培养学生的语言表达能力, 仅仅将课程教学时间利用起来是远远不足的, 应当使学生真正的走出课堂, 对多彩丰富的实践活动和课外活动加以体验。比如, 教师可以借助于演讲比赛、辩论赛等活动的举行, 提供给学生自由发挥的空间, 提供给学生展现自我才华的平台, 以此培养学生的思维能力及语言组织能力。

3.2 多真实表达, 少灌输定式

小学高年级作文必须坚决将限制表达及思维的套话、大话及陈旧范式加以摒弃, 大力的倡导学生运用自身的感官去体验和观察, 运用自身的语言描绘生活, 运用自身的头脑去领悟思考, 发表出自己熟知的事情和发生在周围的事情的真实想法, 也就是作文教学要特别强调学生的主体作用。在进行作文指导以前, 教师应当考虑的是通过何种方法将学生自由表达的思路打开, 而并非是给学生“规定”什么或者“灌输”给学生什么。比如, 在创作描写春天的作文时, 教师可以引导学生拟出别具一格的标题———《春韵》、《春之声》, 而不再是司空见惯的《可爱的春天》、《美丽的春天》等, 要知道好的标题往往能够发挥出锦上添花、画龙点睛的作用, 能够使文章更加别具一格, 更加引人注目, 然后让学生通过体验和观察, 写出自己对春天的理解和感受, 这样就能够使文章的情感更加丰富。

3.3 重视作文的讲评

教师对作文的讲评是尤为重要的, 能够起到承上启下的作用, 可以说是对学生下一次作文的指导, 是对本次作文的总结。作文讲评有着诸多的方法, 具体包括 (1) 品味优秀作文。选择几篇学生的佳作, 由作者介绍经验, 让其他学生品味和讨论。对于选出来的优秀作文, 应当由教师先富有感情的进行朗读, 这样不仅能够使学生感到文章之妙, 更加乐于学习, 还能够使学生体会到教师对优秀作文的赞赏, 激发出写作的热情和动力; (2) 分析作文的得失。选择几篇中等偏上的作文, 由教师与学生共同进行分析及讨论。对于选出的作文, 在表达上和内容思想上均有着一系列优点, 但是也有着一定的不足, 主要是布局谋篇和思想内容上的欠缺, 通过分析讨论, 学生就能够在写作时做到扬长避短, 不断改进。在讲评作文的过程中, 教师必须抓住重点、积极鼓励, 并且将学生的主观能动性发挥出来。

4. 结束语

总而言之, 作文教学是小学高年级语文教学的关键内容, 同时也是培养学生语言素养的有效途径, 因此, 教师应当积极的采取行之有效的措施, 探寻出作文教学的良好途径, 以提高学生的综合能力。

参考文献

[1]李桂明.如何培养学生的作文能力[J].文理导航·教育研究与实践, 2011 (10) .

作文教学现状分析 篇11

【关键词】作文教学；小学生；教学现状；分析；对策措施

作文与语文教学中的识字，组词，造句等在一定程度上是有很大区别的，是一项培训少于创造性思维，积极参加实践的活动，能够体现学生语文综合素质。但是，由于受传统教育的影响，现在的小学语文作文教学中还存在着不少的问题：在作文教学过程中，由于教师教学理念没有更新，害怕学生不能写，不能写好作文，从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容“毫无保留”地教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。教师做了这么多，但是教学效果仍然不理想，学生写的作文还是缺乏真情实感。同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生的学习效率必然低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成，几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多教师一味地以自己心目中的标准来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验到愉悦和成功，所以很多学生谈作文生变，视作文为烦事、苦事。那么，如何让学生喜欢上作文呢？

一、让作文与生活相结合

创作来源于生活，来源于实践。一切的创作有赖于人的思维能力的发达和创新意识的产生。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。作文教学时，要带领小学生走向大自然，走进社会，走入广阔的生活中，帮助学生拓展思维。我们看到的许多学生作文，都是千人一面，百景一样，好像都来自同一个模子，没有什么新意。究其原因，主要是学生不会观察，缺少细致的观察和发现。少于的生活圈子小，生活面比较窄，周一到周五都是两点一线，从家门到校六，再从校门到家门，即使到了双休日，城市的学生都报了大量的兴趣班，农村的学生家里都给他们安排了农活，没有太多的时间去了解自己周围的生活。在因此，要让学生走出教室，走入生活，积极组织学生参与各种有益的社会实践活动，广泛接触社会，指导学生学会观察社会、观察生活。事实证明，学生往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。

二、让学生自己作“文”

小学生作文中的所谓“创造”，并非全部都是自己的构思、想象和内容，只能是从相对模仿方面来说的，在引导小学生自己作文时，不能对他们要求得过于苛刻，要充分肯定他们的创新意识，给予全面的指导，让学生学会如何观察生活，如何更好更全面地发现和了解事物，然后运用自己的想象能力，可以通过感悟，也可以通过重组语言进行创作，进行构思，进行“作文”。在学生的作文中，只要是书上没有用过的，只是要别的同学没有用过的，无论是一个句子的叙述，还是一个词语新的用法，都要及时抓住这个闪光点，对学生进行表扬和鼓励，让学生体验到成功带来的喜悦，感受独自作文、独立创造的乐趣，帮助学生逐渐树立作文的信心。特别是对于在課堂上学到的新词语，要多训练，让学生多使用。可以先让学生用新词语造句，再让学生把词语，甚至是自己造出来的句子运用到自己的作文中。对于那些写作上有一定创新，写得好的作文，可以当作范文念给学生听，让学生感觉好作文也不难，就在身边，也让好作文的作者更加喜欢作文，更有信心写好以后的作文，激发学生的作文积极性。在课堂上当作范文读的作文，要让学生在听完后，大胆发言，说说作文中哪些写得好，好在哪里？如果是我们写作文，要如何写？从一系列解决问题过程中，让学生知道创造是什么，要怎样创造。

三、善于运用良性激励评价

小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准。

高中政治教学现状分析 篇12

一、高中政治课堂教学中师生关系出现的问题

1. 师生关系的不公平性

在有限的课堂教学过程中, 很多教师为了解决某些必要的问题, 在课堂上往往只能与很少一部分的学生进行交流。如学校或省里举行的公开课、临近考试的复习阶段等, 教师更多的会与成绩相对较好的学生或者与教师接触距离近的学生进行知识交流, 以节省时间。这无形当中将政治课堂变为垄断性的课堂, 很多学生变成了无关紧要的旁观者。

2. 师生关系的预设性

在日常课堂教学过程中, 很多教师都按照自己预设的教学计划、教学目的与学生进行目的性的交流, 想通过此种预设性的教学活动教育学生。这种预设性的教学方式往往会让学生比较被动, 学生与教师之间无法产生很好的共鸣。学生作为政治课教学的主体, 其具有独特的主观能动性和差异性, 教师如果想通过自身预设的教学方法或者方案进行教学只会适得其反。教师应善于发现学生在知识、心理和生理方面的不同需要, 进行有利于学生学习的调整。学生知识的获取不是单单只靠学生的备课和教材内容, 更多靠的是学生与教师在教学过程中的交流和知识互动。尤其是在此过程中, 教师与学生之间的交流能给学生提供一个更好的情感体验, 帮助学生获取更有创新性的学习方法。

3. 师生关系的形式化

过于形式化的教学关系在高中政治教学过程中广泛的存在, 这类关系往往给学生传递的都是毫无实质性的内容, 其形式化的表现形式也是千姿百态的。试想如果教师开设课程只是为了讨论而讨论, 在此过程中没有将师生之间的交流和理解考虑在内, 那么无论该教师采取多么好的教学方法都没有办法让政治课堂丰满化, 这种关系也不会对学生产生政治学习的刺激, 不会激发学生的学习兴趣。

二、教师对政治课程资源的开发具有片面性

1. 政治教材的地位被低视

很多教师为了体现其自身的教学资历, 经常向学生列举超过教材本身的内容, 偏离了高中政治教材的本身, 让高中政治教材失去了支撑性。还有的教师过多强调政治与生活之间的关系, 向学生传授了过多的生活实例和素材, 对书本的教材内容进行了片面的删减, 让学生失去政治学习的重心。

2. 情境设置目的性过强

根据高中政治新课改的要求, 高中政治教学在传统的教学模式的基础上进行了创新, 形成了新的教学模式:提出问题、设置情境、建立形态、解释运用。这种新的教学模式要求教师无论在教学设计还是教学目标方面都要先从学生的生活实际出发, 将教学内容与学生生活实际相联系, 为学生创设生活化的教学情境, 引导学生用客观的态度去对待周围事物, 培养学生的发现探究意识。但是在政治教学情境的设置方面, 很多教师目的不明确, 为学生创设的教学情境只用于摆设, 既缺乏实用性, 又不符合学生身心的发展。让政治与学生的生活实际相联系也是高中政治课教学改革的重要策略之一, 在教学中要充分教会学生将政治与生活相接轨。但是政治教学内容的实际化必须是真正地服务于生活、服务于社会, 而不是单纯地只将其作为政治的衣服。日常政治课堂教学中, 很多政治教师将政治知识与生活实际牵强地连接到一起, 不仅帮不到学生, 反而从整体上影响了政治教学质量的提升。

3. 政治教学资源的搜集过于形式化

在日常教学过程中, 大家很容易发现一个问题, 随着网络时代的到来, 教学中只要涉及某些知识教师就会让学生去自主搜集资料, 即使是一些无关紧要的问题, 这样在无形当中给学生施加了过多的学习压力。不仅如此, 教师让学生去搜集相关知识资料却不对这些材料进行处理和运用, 只是将这些材料展示给大家看。对学生而言通过材料的搜集可以更好地学习政治, 对教师而言学生搜集材料是展开新教学的前提, 对学生和教师的素养都有很大的提升。教师在教学过程中应尽可能多地收集政治方面的素材和资料, 加强与其他学科的联系, 让教材可以更好地服务于学生, 真正实现高效的高中政治教学。