大学生社会实践小组

大学生社会实践小组（精选8篇）

大学生社会实践小组 篇1

回想之前去参加教育实践的的过程，至今仍感慨万千，在参加国社会教育实践之后，我感觉自己整个人都发生了变化。我不再是之前那个整天玩游戏，不想学习的我了，我开始明白了学习的重要性，我知道自己开始向正确的方向开始走了。

教育实习是师范学校教学工作的一个重要环节，是学生理论联系实际，提高综合素质，成为合格人民教师的基础。为使学生掌握教学工作的各个环节，根据教学计划安排，我们小组17名同学，自20xx年9月14日至20xx年10月27日，在xx职业技术学院进行了教育教学实习。现将我们小组的实习工作做如下总结：

一、基本情况

我小组17名同学于20xx年9月13日到达xx职业技术学院，原xx师范学校。由李老师带队，分别在一、二、三、五年级各班进行教育教学实习。

在实习期间，指导教师兢兢业业，工作踏实。每位实习生均能遵守学校的规章制度，虚心求教，实习期间每位实习生的上课课时在6节以上，承担了实习学校一年级到五年级个别班级的语文、数学、物理、化学、生物、体育、英语、政治等课程，并且每人都承担了一个班的班主任工作；在教学上认真备课，钻研教材，努力上好每一堂课，同时积极互相学习，每位实习生的听课记录在10次以上，每位同学都有六个以上新教案，完成了学校规定的教学任务，其中xxx等人的教案不论在数量上还是质量上都远超过了学校规定的要求，xxx等人还以高质量的教学调查报告展示在老师和同学面前。在班主任工作上认真负责，每位实习老师都能深入学生了解班级和学生的实际情况，写好班主任工作计划，有的放矢的开展班主任工作。其中xxx等人由于各方面表现突出，被评为优秀实习生。总之，每位同学都兢兢业业，认真负责，受到实习学校领导和老师们的高度赞扬和评价。

二、实习成绩

在教学实习上，我们严格按照学校对实习生教学环节的具体要求和学校对实习老师的部分规定，从准备教案（查资料）——备课——检查教案（指导老师签字）——试讲——上讲台。各个环节我们都能够严格按照要求执行，在锻炼自己的同时认真完成教学任务。另外，我们也能够与原任课老师配合，合理的安排教学计划。

在班主任实习工作中，作为原班主任老师的助手，从早上的跟早自习、查人、搞卫生、开主题班会等活动，以学生的自觉自愿的学习态度和遵守学校规章制度为目标。我们在了解学生的整体情况和个别情况后，通过个别交谈等形式对学生进行教育，使他们能够认识到学习的重要性和紧迫性，我们以自身的经历为突破口来教导学生和要求学生，让他们能够以更高的目标来要求自己。通过班主任实习，锻炼了我们的能力，提高了对学生整体情况和个别情况的了解能力，我们的组织能力和协调能力都有不同程度的提高；我们在以老师的身份要求学生的同时又以一名学生的身份来反思自己在以后的学习和生活中应如何提高自己的综合素质；我们认识到处理好人际关系的重要性和必要性；知道了用一颗宽容的心和平常的心对待每一个学生的重要性和必要性；我们各方面的基本素质都能够得到提高。

通过实习，同学们普遍感到自己在很多方面都有了提高。主要有：

1、通过实习，了解了本专业的前言科学及发展方向，为更进一步的学习打下了基础。

2、通过实习，同学们对教学的现状有了更为感性的认识，对学生的学习有了更为恰当的了解，对教师的工作有了更为真实的体验，这些都有利于在今后的工作中更快、更好地适应工作环境。

3、通过实习，同学们掌握了一些基本的教学方法和师范生从师任教技能，克服了胆怯心理，提高了教学效果和教学水平。

4、通过实习，同学们增强了教师的责任感和荣誉感，更自觉地提高自身的修养和能力。

5、通过实习，同学们增强了交际能力和口头表达能力。45分钟的课堂讲授，无疑是口头表达的最好锻炼方式。

三、实习建议

1、应严把大学微格教学关，让所有实习生在走出校门前已有了充分的准备。

2、同学们普遍感到应加强学生的信念教育，让他们树立更加明确的目标，不能仅仅停留在现有的水平上。

3、到实习学校后，应争取多观摩优秀教师授课，明确职业学校教学的特点。

七周的实习工作虽然短暂，却给我们留下了美好的回忆。对每个组员来说，这都是一个提高自己，检验所学的过程。七周里，同学们在教学认识，教学水平，教学技能以及为人处世等方面都受到了很好的锻炼，展示了xx理工学生的良好素质，也为日后走上工作岗位打下了良好的基础。通过实习，同学们也增强了信心，坚定了信念，向一名合格的人民教师又迈进了一步！

以后的路还有很长，但是我已经知道了该怎么样教学生了。在以后工作后，如果我可以做一名教师的话，那么这次实习就极有意义了。可是前面的路谁也不清楚，我也不知道自己的路在何方，我也只有不断的努力，直到自己能够成功的那天起，我才会忆苦思甜，找到成功的方向！

大学生社会实践小组 篇2

一概念界定

所谓合作学习, 就是让学生分工合作, 共同学习达成学习目标的一种学习方法。合作学习小组是一个为完成共同的学习目标和任务, 由学生组成的能够实现资源的交流和互动的组织, 由组长即小组组织者、主要参与者、一般参与者共同组成。为了更好地反映大学生自主选择的能动性, 本文只探讨由学生自主组成的合作学习小组。

二研究设计

本研究采用问卷调查法、观察法和访谈法。问卷调查采取无记名的方式, 发放问卷250份, 回收问卷245份, 其中有效问卷239份, 问卷有效率为97.55%。问卷调查所得数据分析采用SPSS17.0软件进行统计完成, 在此基础上, 对4名本科生进行了深入访谈, 了解其在合作学习过程中的状态和感受。

三研究结论

1. 大学生合作学习小组的形成

合作学习小组的形成并不是一个简单随机的过程, 而是学生自主选择的复杂过程, 主要体现在以下三个方面。

第一, 合作学习小组的形成过程是各影响因素综合作用的过程。合作学习小组由承担不同任务、扮演不同角色、处于不同地位的学生组成。大学生在合作学习小组中承担的角色及相应的地位与其家庭背景、社会地位、户口、学习成绩、性格、人际交往能力等因素之间存在着一定的关系。在合作学习小组中承担组织者和主要参与者角色的学生, 78.2%的父亲职业为机关、党群组织、企事业单位负责人, 84.4%的为城市户口;同时, 91.67%的小组组织者、82.7%的主要参与者很擅长或比较擅长人际交往。由此可以看出, 家庭背景越好、社会地位越高, 学习成绩越优异, 人际交往能力越强和性格外向, 为城镇户口的学生承担小组组织者、主要参与者角色的概率越大, 在合作学习小组中的地位越高。因此, 在各影响因素的综合作用下, “在合作学习的开始阶段, 特别要求小组长应该由成绩优、能力强、威信高、人缘好的学生担当”。

第二, 合作学习小组的形成过程是学生在对其他学生各方面素质认识基础之上的相互选择过程。学生在选择其他组员的过程中, 更重视合作者的责任心、思维逻辑、性格组织领导能力, 选择比例分别为72.4%、58.6%、57.7%、49.8%。班级中的学生以彼此间的日常交往经验为依据, 对其他同学各方面的素质进行综合考量, 在此基础之上, 以完成学习任务为目的, 选择成员与其建立起合作关系。在这个过程中, 一些能力较强、综合素质较高、人际关系较好的学生在小组形成前期就被优先选择;相反, 能力较弱、综合素质较低、人际关系较差的学生则在小组形成后期或已经形成时被分配或被“无奈”地选择。

第三, 合作学习小组的形成过程是学生个体采取不同的方式参与到学生群体中的过程。学生参与合作学习小组的方式主要有积极组建、主动要求加入、被动要求加入、剩余后被分配四种。91.7%的小组组织者积极组建或主动要求加入合作学习小组;69%的主要参与者积极组建合作学习小组或主动要求加入;61%的一般参与者被动要求加入或剩余后被分配;71.4%的剩余后被分配的学生为一般参与者。因此, 学生在合作学习小组中承担的角色与其参与方式有关。积极组建或主动要求加入的学生一般为小组组织者和主要参与者, 被动要求加入或剩余后被分配的学生更多为一般参与者或非实质参与者。

通过以上分析可以看出, 合作学习小组的形成背后受着学生个体家庭背景、社会地位、学习成绩、性格、人际交往能力等因素的影响, 学生个体之间进行相互选择, 并以不同的方式参与到小组中来。

2. 大学生合作学习小组中的成员互动

小组成员互动是合作学习小组运行的核心环节, 直接决定着合作学习的效果及其对小组成员的影响。探讨成员互动的目的、内容、形式、结果有利于我们更加深入地了解合作学习小组的运行过程。

第一, 互动目的——目标与任务取向。“一切合作性学习开始于一个互相共享的小组目标。”合作学习小组的任务一般为老师安排, 其成果与小组和个人的成绩考核相挂钩, 而最终的合作学习成果很大程度上与小组成员设置的目标有很大的关系。因此, 学生为完成老师的任务, 顺利通过老师的评价, “不得不”从原来松散的个体状态结合成一个小组集体的形式, 设置彼此认同的学习目标而共同为之努力。合作学习小组整个运行过程都以这个目标为导向, 具体来说, 小组成员的互动内容以任务为中心、互动形式为实现目标的载体、互动成果体现和达成目标。

第二, 互动内容——合作任务与闲谈。在互动过程中, 组员主要围绕合作学习的内容进行小组讨论和活动, 合作的任务成为小组互动的主体部分, 也对小组成员的互动起到维系作用。合作任务往往是促成小组成员合作互动的直接压力, 其完成进度与合作学习小组的形成、互动、解散等状态相一致。合作任务是小组互动中应然的主题, 但也存在游离于合作主题之外的闲谈。以面对面直接讨论为例, 观察发现, 这些闲谈主要是合作主题中某个“兴奋点”的延伸。在闲谈时, 整个气氛都比较活跃和轻松, 而小组成员似乎更享受这种闲谈。闲谈持续一段时间后, 一般是组长为了完成讨论的任务, 提高讨论的效率, 会把小组成员从闲谈中“拖”回到现实的讨论主题中来。

第三, 互动形式——对话与话语权的体现。“首先, 我们必须认识到, 对话是与权利紧密相连的。对话这一形式本身就存在着对交往双方的限制, 存在着一种内在的不平等。”“在合作学习开展过程中……往往只是一部分学生在积极地参与整个过程, 有少数小组成员则完全成了听众。他们都直接地从其他成员那里获取完成学习任务的信息, 缺少独立思考的机会, 更不要说发表自己的意见。渐渐的, 这部分学生……成了小组中的‘沉默者’。经过分析发现, 这部分学生主要是在学习有困难或者是在性格上很内向。”观察得出, 在合作学习小组中承担不同角色, 处于不同地位的成员具有不同的话语权, 并体现出不同的话语特征。组长在与组员进行对话时处于一种“话语权威”的位置, 他统筹安排着所有的事务, 有权力去要求其他组员必须完成某事, 其话语通常是指令式的。其他组员则处于被支配的地位, 接受组长安排的任务并按要求完成, 其话语通常体现出服从式的特征。

第四, 互动结果——分工与成果的产生。合作学习初期, 小组成员互动的直接结果是分工, 确定每个组员应该负责的任务。不管是组长直接分配还是组员自主选择, 任务分工都体现着“能力匹配”的原则。组长会把任务交给适合它的组员做, 而组员会选“感觉跟自己的能力相匹配的”任务。合作学习中期, 每个小组成员与自己任务相近的组员进行沟通, 做好自己负责的部分。合作学习后期, 组长汇总所有组员完成的内容, 总结整理成一个完整的文本或PPT, 作为合作学习的最终成果。因此, 合作学习成果的产生, 是一个从组长分配到组员加工, 再到组长整合的过程。

由此可以看出, 合作学习小组中的成员为了完成合作任务而进行互动, 彼此交换着资源, 却拥有不同的权力。合作成果的产生是小组所有人共同努力的结果, 但由于承担任务、扮演角色的不同, 学生个体对整个合作学习的成果有着不同的贡献。

3. 大学生合作学习小组的运行特征及其影响

合作学习小组的整个运行过程表现出一定的特征, 并对其成员的态度、情感、知识与能力发展等方面产生特定的影响。

第一, 模式化。合作学习小组的运行过程及学生个体在小组中的角色与责任都体现出模式化的倾向, 影响着合作学习的效果和小组成员的发展。

首先, 整个合作学习过程就是确定目标—任务分工—汇总整合—展示汇报的过程。这一点似乎无可非议, 但我们需要关注的是这一过程在多大程度上真正体现了合作学习。约翰逊兄弟认为, 任何一种形式的合作学习方法, 积极互赖、面对面的促进性相互作用、个人责任等要素不可缺少。然而大学生在合作学习过程中并没有体现以上要素, 并不能真正实现“合作”。被访者说道:

“我觉得合作学习小组已经形成了一种固定的模式, 首先是老师下达任务, 然后组长分工, 汇总分工后的内容, 汇总后汇报, 而不存在合作的意义了。合作被机械的分工取代了, 分工后就没有合作了, 就这种感觉。

“可以看出, 合作学习小组已成为一种形式, 成员之间缺乏积极的互赖, 而只是被迫承担了个人责任。社会互赖理论认为, 在缺乏互赖的情况下, 个人之间彼此便不会有互动, 个人都是独立工作而不受干扰。因此在很大程度上, 合作学习小组已经丧失了其原有的通过组员之间的密切交流、充分互动而达到思想碰撞的载体功能, 而成为合作意义缺失、学生个体机械集合的组织。这既不利于合作学习应有效果的达成, 也不利于学生各方面能力的发展。”

其次, 在合作学习过程中, 学生个体由于其背景、能力、个性差异, 其在小组中扮演的角色与承担的任务都显示出一种固定的格局。关于这一点, 被访者深有感触, 说道:

“虽然每个人都完成了自己负责的工作, 但活跃的还是那么几个人, 不活跃的还是那些, 基本上有一个固定的格局。

“由于之前在大一大二已经形成了一种固定的模式, 大三再组建小组的时候, 大家就默认我为组长了。”

每个人因其已有的知识、能力等在不同的合作学习机会中有着相同的位置, 即总是做自己擅长的事情, 几乎没有机会去尝试新鲜的任务。长此以往, 学生虽然在某个方面能力比较突出, 但却不能很好地均衡发展。而成员们似乎已经习惯了这种固定的模式和格局, 对它所带来的影响习以为常或不以为然。

第二, 关系化。关系影响着合作学习小组从形成到互动的全过程。合作学习小组一般以一个固定的关系圈为核心, 就大学生而言, “首先从自己身边开始, 以与自身的空间距离远近来定位和建构其关系网络”。大学生合作学习小组本质上是一个以组长为核心, 一圈圈向外扩散的圈子。圈子内是与组长关系好的舍友、同性朋友或少许异性朋友, 圈子外则是与核心成员关系较弱, 只存在工具性关系的普通同学。小组中的圈子内部成员形成一种固定的合作关系, 而小组中的其他成员则与核心圈子保持着一种不稳定的合作关系, 处于一种边缘地位。被访者在谈到合作小组形成时说道:“就是一起关系好的, 很顺其自然就在一起了。再叫几个人, 就形成了一个小组。”

我们在组建合作小组的时候碍于人情和面子会选择我们内部的人员, 在小组外你就会有一种被排斥的感觉, 所以我们经常就会固定的那几个人, 再会加几个人。

关于关系对于合作学习的影响, 被访者说道:

“关系好可能合作的效果会更好一点。因为关系好的话会好说话一点, 有意见、建议、想法都可以很随意地说出来。如果说和不太熟悉的人合作的话, 有时候你只是对要做的任务有啥意见, 但你害怕会对人家负责的工作或者任务有干扰。会有点遮掩或提防的感觉, 没有跟关系好一点的在一起舒服。”

从中可以看出, 圈子内的成员对整个合作小组更有归属感, 在互动过程中游刃有余, 而圈子之外的成员基本上处于一种游离、被排斥的状态, 对小组很难形成归属感和亲密感。

第三, 层级化。合作学习对在合作小组中承担不同角色, 处于不同地位的成员具有不同的影响。组长负责组织、统筹所有的工作, 积极参与者承担大部分的任务。从某种意义上来说, 他们“垄断”着合作学习的重要资源, 包括知识的搜集与整理、讨论过程中的发言、合作成果的汇报等机会, 这都有利于他们知识的扩展, 表达与沟通能力、组织领导能力的提升。对于一般参与者而言, 他们只能是一小部分任务的承担者, “默默地”为合作学习成果做出自己的贡献。对于那些不付出而只享受合作学习成果的小组成员而言, 他们几乎不承担任何任务, 只是名义上的参与, 实质上却没有任何收获。由于个人综合素质、能力和态度等的差异, 合作学习对在小组中处于不同层级的成员发展产生着层级化的影响, 其结果必然使差异更大化。

总之, 大学生合作学习小组运行过程所表现出来的模式化、关系化、层级化特征对小组中扮演不同角色、处于不同地位的成员的意识、情感、知识、能力各个方面产生了差异化的影响, 表现出一定的不平等性。

四讨论

大学生合作学习小组作为大学生群体活动形态之一, 虽然表面上体现了自主参与、共同发展的原则, 然而其背后却呈现出结构化的特征, 表现出强烈的层次性、差异性与不平等性。

首先, 大学生个体在合作学习小组中的生存状态是大学生在合作学习场景中自觉运用并巩固和强化自己的社会文化资本的结果。学生个体的先赋性条件在很大程度上影响着其在合作学习小组中的生存状态, 合作学习小组的运行又使学生个体的先赋性条件得以体现, 并使由先赋性条件衍生的诸如能力、知识等自致性条件得以优化。进一步来说, 家庭背景越好的学生也相应地具有越好的人际交往能力、学习成绩等, 这使由先赋性因素导致的不平等在“能者任之”的表面下获得合理性的存在。它强化了优势群体的认可标准, 并促进了小组组织者等学生精英的产生。因此, 合作学习小组本身就是一个蕴含着深刻的不平等的结构化组织。当小组成员对合作学习小组的结构习以为常, 主动认可或被动接受其运行规则, 合作学习小组就会保持着结构化地运行。

其次, 大学生合作学习小组基于“关系化”圈子形成的生生互动, 不仅导致小组之间对资源的拥有产生差异, 形成优势资源聚集的可能, 而且小组成员之间关系的亲疏也使小组内部成员角色扮演产生巨大的差异。这进一步加剧了由于小组成员对资源的掌控与驾驭能力不同而导致的“模式化合作”, 使合作学习形成一种“成员扮演固定角色, 承担固定职责”的“固定格局”, 使合作学习演变为只是在固定格局下“演练、巩固”式地发展自身已有的能力。格局的形成即意味着合作的瓦解, 那么合作学习所追求的促进全体学生的全面发展就成为一种不可能, 对不同层级成员影响的“层级化”的出现也就成为一种必然。同时, 大学生合作学习小组可能为大学生“抱团”的不良现象提供生存空间, 并导致“圈内人”意识的滋生。这种圈内外的边界不利于大学生之间的良性交往, 也会影响大学生思想和心理的健康发展。

五结束语

合作学习作为一种被普遍认可和应用的教育模式, 应促进所有学生的均衡发展, 不因学生个体的家庭背景等先赋性因素有所差异。虽然学生的家庭背景、社会地位等先赋性因素无法改变, 也无法在合作学习的过程中真正地实现平等与公平, 但仍然可以通过努力改善既有的现状。为促进所有学生的共同发展, 教师应主动干预合作学习小组的形成方式和互动过程, 并审视、反思基于合作学习成果对学生评价的合理性, 探索更加合理、有助于全体学生全面发展的评价与考核方式。在小组中处于不同地位的学生也应消除对于“既有现实”的习以为常的状态, 认识到合作学习小组应有的功能, 主动参与、积极互动, 在完成合作任务的同时努力促进自身各种能力的提升, 发挥合作学习真正的意义。

摘要：大学生合作学习小组是在各影响因素综合作用下形成的。在此过程中, 学生个体之间进行相互选择并采取不同的方式参与。小组中的成员互动以合作任务的实现为目标, 通过分工、负责、整合等产生合作学习的成果。小组运行过程具有模式化、关系化、层级化三个特征, 对成员的态度、情感、发展产生特定的影响, 表现出强烈的层次性、差异性与不平等性。

关键词：合作学习小组,运行过程,大学生学习

参考文献

[1][美]约翰逊.合作性学习的原理与技巧:在教与学中组建有效的团队 (刘春红、孙海法编译) [M].北京:机械工业出版社, 2004

[2]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社, 2000

[3]郑保和.“小组合作学习”中的低效现象及解决策略[J].教育评论, 2005 (3) :35~36

[4]蒋波.谈合作学习小组的组建[J].教学与管理, 2009 (35)

[5]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊, 2002 (1)

[6]何绍辉.大学生社会关系网络的建构及其特征[J].青少年研究 (山东省团校学报) , 2007 (2)

学生自主学习小组的实践探究 篇3

关键词：高中学生；自主学习；小组实践

现阶段，我国高中教学方面进行了一定的改革，尤其是“一服两自”教育方针的落实，对教育环境、教育水平均进行了全面的提高。教师在课堂教学中通过学生小组学习的方法对“一服两自”的教学方针进行了实施，因此，针对学生自主学习小组方式，对其实践内容进行了探究。

一、教师通过将学生进行分组的方式，调动学生学习的积极性

在高中阶段，教师要落实“一服两自”的教育方针，其主要的方式就是安排学生以自主学习小组的方式进行学习。教师通过对学生的合理分组，让学生以小组的方式进行学习，通过个人自学、两人互学、组员互学的方式完成学案。学生在完成学案的过程中，自主将教材知识进行了预习，进一步培养了他们的自学能力，激发了他们的学习兴趣，使他们在小组讨论的过程中完成新知识的学习，保证他们在课堂中学习新知识的同时，减轻学习新课时的压力。

学生要完成学案的基本前提是要保证有足够的时间。现阶段，多数学生在学习时间的分配上都存在一定的问题，学生不会合理地安排时间是学习中面临的最大问题。由于学生的时间安排不合理，导致在学习的过程中经常出现忙碌的状态，以至于不是高效率地学习知识，缺乏独立的思考。在教师设计学案时，由于教师对课程标准理解上的错误，在设计学案时很可能会出现由于教师设计理念不同学案不能使用的现象。因此，教师在设计学案时要采取统一的设计理念，对学案进行合理设计。

二、学生通过学案展示学习成果进行展现

学生在小组讨论之后将学案完成，在课前教师可以安排学生展示学案中的内容，学生在课堂上通过展示学案内容完成对教材内容的学习。以地理教学中“人口的数量变化”一课为例，教师在课前将学案发给学生，让学生通过小组讨论的方式将学案完成，实现教材内容的预习。随后在课程开始时教师安排学生将学案中的内容进行展示，例如，教师在进行教学时，讲解到“20世纪以来特别是过去100多年人口增长迅速的原因”这一知识点时，教师按照学案内容，让学生对知识点进行讲解，学生按照自己对知识点的理解，对原因进行讲解：“过去100多年，伴随着生产工具和社会生产力等方面的进步，人类对自然环境开发利用和改造的范围不断扩大，对各种灾害和疾病的防御能力也不断提高，使人类对自然环境的利用和适应性不断增强，死亡率进一步降低。”学生通过在课堂上对学案进行讲解，可以对知识进行深入了解，从而进一步提高学习效率。

三、教师与学生通过互相学习、互相教学的方式将教学中不理解的内容进行理解

在教学过程中，学生对于学案中的内容一定存在不理解之处，这时学生就要将其提出来，教师对其进行讲解，或者教师与学生通过互相学习、互相讨论的方式，对学案中的内容进行理解。以“人口的空间变化”一课为例，教师在进行课程讲解时，学生将其不理解的问题提出，比如：“我国近几年影响人口迁移的因素是什么？”教师接到问题之后，可以先让学生对其进行解答，如果学生解答不到位的话，教师再补充：“近几年主要是国家政策、社会变革、经济发展、个人需求等因素的影响，国家改革政策的推出，有很多农民工从贫困地区到发达地区进行了人口迁移，或是人们经济水平的提高，人口迁移的现象越来越突出。”通过教学中师生对教学难点的互相解答，能很好地实现教学的高效率。

四、教师针对学案中知识的学习，对课程进行总结

在教学结束之后，师生将知识点进行总结，找出课程中的重难点，明确学习的方法，要求学生做到举一反三，学生在课后要不断对知识进行巩固。教师针对学生个性特点、学习科目、教学内容的不同对“四环节的灵活机变模式”进行研究，从而进一步提高学生的学习效率。

综上所述，在高中教学中，教师对学生自主学习小组的实践，可以进一步提高学生学习的自主性，对学生学习的效率进行提高，并且对教师的工作热情进行提高，全面促进高中阶段教学效率的提高。

参考文献：

[1]陈晓晖.搭建小组合作学习平台 培养学生自主学习意识[J].宁德师专学报：哲学社会科学版，2014（3）：111-114.

[2]杨天虹.提高学生自主学习能力的实践与思考[J].中国职业技术教育，2015（19）：88-90.

[3]央泉，王箐.小组自主学习法的探索与实践[J].湖南师范大学教育科学学报，2015（4）：63-65.

小组社会实践报告 篇4

《当代世界经济与政治》

小组社会实践调查

选题名称：关于英语全球化的调查

实践时间：2014.12.19—2014.12.26 指导老师：蒲顺利

实践小组：30班第一小组

一、本小组成员及分工介绍：

组长:宁瑶(负责整个实践的组织安排,分析调查结果)陈念生（负责分析结果）张俊（负责总结活动）

赵光恒、覃飞、杜航（负责编写调查问卷）王皓鑫、张朝

一、刘智鹏（负责发放调查问卷）

二、选题和实践方法简介：

选题：英语全球化 实践方法：

1.首先我们小组参与讨论，根据老师的要求拟定一个实践的选题。2.将小组成员分工，三名同学负责搜集资料，并且将相关主题整理成为一份调查问卷。

3.另外三名同学负责调查问卷的发放，我们主要采用的是网络问卷的发放形式，利用一个问卷网站问卷星，讲问卷设置在网页里，然后发放给同学，确保了问卷的有效性和效率。4.由两名名同学根据调查问卷的结果进行分析。5.再由一名同学对整个活动进行总结。

三、选题原因：

随着英语在全世界各地的广泛传播，无论是在地域上或在信息传递方面，英语都不可避免地成为世界上最为广泛使用的语言。作为全球语言的英语的凸现，对全球各地的英语教学政策和实践正产生着巨大的影响。尤其在中国，经过建国后近四五十年的发展，英语教学领域的全球化痕迹越来越重，矛盾也日益突出。

在我们学校，一半以上都是双语教学，可见英语的重要性,反映出了学校非常重视这门语言在我们学习中的运用。我们很多专业课时双语教学的还有一个原因是，我们的学习也应该与国际接轨，只有学习了国际上最先进的思想和技巧，我们才可以在其上加以运用和扩展。学校老师只是起一个引导的作用，我们一旦熟练了学习双语的技巧后，对于以后的深造才会有更大的帮助。

老师对于实践报告的要求是根据全球的热点问题进调查分析，我们发现英语的重要性，在讨论时期四六级考试将近通过这个实践来研究学生对于这个问题的重视程度，为了以后在英语学习道路的发展，于是我们选择了英语全球化这个主题进行调查研究。

四、调查结果分析：

题目1：你觉得英语全球化的特点最主要体现在哪个方面？

在调查的人群中有45.45%的人选择了经济贸易中，这个可能是因为我们采访的对象都是本校的学生，据我们了解英语对于财经方面的应用比较多，所以大部分人选了这个选项，由于学习英语很多人在日常生活中也选择用英语进行简单的交流：有33.33%的人选了这个选项英文和中文一起说形成了一种新风尚;有13.64%的人选择了技术革新方面，就像进口外国的设备一样，必须要懂，才能和外国进行贸易，才能对他们生产的东西维修;有7.58%的人选择了外交政策，与外国人进行外交搞好政治也是英语的用途之一。

题目2：你认为英语全球化对汉语文化是否有影响？

63.64%有一定影响英语对我们有影响但那不是全部;18.18%有很大影响英语对全球化是肯定有影响的而且影响很大，由于美国是属于发达国家那么他们的语言对于世界来讲是一种通用的语言很多人可能不会说中文但是会说英文如果去外国旅游懂得英文至少可以和别人进行简单的交流，像计算机编程也要用到英文，对于信息全球化懂得电脑也很重要,在电脑语言的基本操作里也涉及了英文，苹果公司也是美国出的原版的,苹果手机就是英文的系统,所以为了使用高端的产品首先学会使用英文也是很重要的，英文作为全球化的媒介应用到了生活工作学习的方方面面所以对全球化影响很深9.09%影响很小 9.09%无影响。

题目3：你认为现在的大学英语教学是否适应英语全球化? 9.09%是完全适应，43.94%比较适应，大学的英语教学还是比较适应英语的全球化的，至少我们学校是大量的使用英语，我们可能很少会用英语做大部分除学习之外的事情，但是我们虽然不说英语我们在潜移默化中也会听得懂英语那样对于和外国人交流还是起了一定的帮助，我校大学大量的使用双语教材也使我们对英语不再陌生不再害怕，对于适应英语全球化起了很大的帮助；39.39%不太适应 7.58%不适应。

题目4：你对中国式英语是怎样看待的？

39.39%不赞同，应该纠正这种情况，我们应该保持英语的纯正性 ；48.48%无所谓，他们认为语言反正都是用来沟通的，只要能懂了就行，英语是一门语言，它既是用来沟通的那么只要能够听懂就没有必要那么在乎形式，至少对于我们日常的交流这一点来讲就没有那么注重那种形式的必要，因为英语的逻辑和中文的逻辑顺序是有一定的不同的，所以用中文的思维讲出的英语逻辑顺序就会改变英语本土的形式，但是对于我们来讲我们认为只要能够明白意思就好了，就好像语言是很多种，能够表达意思到位那就起到了语言的效果，所以没有必要太在乎形式；12.12%赞同，语言应该发展出地域特色

题目5：你学习英语最主要的动机是什么？

题目6：你每天花多少时间学英语？39.39%为将来工作如果将来想到外企工作那么学会英语对于我们来讲就是一件很有必要的事情，因为那会是我们每天都必须要接触得饭碗需要用的一个工具；37.88%认为应付考试记得春晚主持人说过，你新年的愿望就是今年能过四六级吧，那是他对大学生说的一句话，我们大部分人学习英语可能也只是想过一个级，告诉别人我们会英语并且有能力可以使用英语；10.61%为生活娱乐需要(如为了唱歌、看电影需要)现在有更多的人喜欢美剧喜欢外文歌曲那是他们国家文化的魅力，也深深的影响了我们，现在很多的年轻人因此就改变了自己的和习惯；7.58%为出国做打算 有人准备出国，那么英文对他们来讲就是要考核的一个指标，所以必须要学习更多的英语才能够保证到外国去留学。

78.79%1小时左右可能有人没有学习到，1小时那么久这是选项里最多的一个也就是说我们主动学习英语的人占到了少数，大部分人学习英语的时间都很少19.7%2-3个小时当然也有坚持学习的。有少数学生为了应付考试也会每天学习英语5个小时以上，对于英语感兴趣的同学也会愿意花大量时间学习，学习英语的时间因人而异。

题目7：你在英语学习中的哪一部分比较有优势？

24.24%听力40.91%阅读1.52%完形填空7.58%写作 25.76%口语。我们大部分学习英语的时候都是在进行一些阅读、听力、完形填空及写作，很多人说这是哑巴英语。25.76%的人才喜欢说英语，说明我们接触英语不像中文那样因为是母语可以随心所欲说出口，英语的话更倾向于读，这可能也是我国应试教育的结果和我国学习一门语言的特点，并不是把它们当作语言去说而是文字去读

题目8：你目前的英语水平？

24.24%学过，但没有通过考试 50%CET4，22.73%，CET6 3.03%雅思托福对于我校来讲大部分的人都是过了四级和六级的当然也有少数过了雅思和托福，我们从一进校就开始准备考四六级不知道准备了多少次四六级，大部分的人还是能够通过四级分数线达到一个比较标准的状态

题目9：你是从什么时候接触英语的？

0%入学前 10.61%幼儿园 60.61%小学现在中国大多数学生都是从小学开始接触英语学习，学校有各种英语兴趣班，但是小学的英语没有什么成绩的要求，所以大多不受重视；28.79%初中开始，从初中开始英语成为我们必学项目，无论我们是否感兴趣，这都作为中考的考核项目。而高中更是较语文更加注重的学科，所以现在有提倡高考取消英语科目。

题目10：除了英语，你是否有学习其他语言？

15.15%有，并在坚持；31.82%曾经学过，但现在搁下了，我校开设了法语日语等外语课程，给有想法学习外语的人提供了很多的机会，不过大部分人在懂一点皮毛以后没有深入的学习，当然没有像学习四六级那样的功底，可见外语对于我们来讲就是一种兴趣爱好；43.94%有这种想法但未实施；9.09%没有想过有想法没有实施和根本没有想法的这种情况也占了大部分，外语是一种语言用于平时沟通，在平时沟通里不用知道第三门语言，不然会阻塞沟通，就算是学习了第三门语言没有人可以交流，一样也是学了没有发挥的地方

五、活动总结、体会：

附件一：

关于“英语全球化”的调查问卷

您好：

我们是大三的学生，我们正在做一项关于英语全球化的调查，旨在了解英语全球化给当代大学生所带来的影响。您的回答无所谓对错，但请填写您真正的想法，谢谢您的配合和支持。

1、你觉得英语全球化的特点最主要体现在哪个方面？

A 日常的沟通交流中

B 经济贸易中

C外交政策中

D技术革新方面

2、你认为英语全球化对汉语文化是否有影响？

A有很大影响

B有一定影响

C影响很小

D无影响

3、你认为现在的大学英语教学是否适应英语全球化？

A是，完全适应

B比较适应

C不太适应

D不适应

4、你认为大学有没有必要实行双语化教学？

A完全有必要

B可能有必要

C必要性不大

D没必要

5、你对中国式英语是怎样看待的？

A不赞同，应该纠正这种情况，保持英语的纯正性

B无所谓，反正都是用来沟通的，只要能懂了就行

C赞同，语言应该发展出地域特色

6、你是从什么时候接触英语的？

A入学前

B幼儿园

C小学

D初中

7、你学习英语最主要的动机是什么？

A为将来工作

B为应付考试

C为生活娱乐需要(如为了唱歌、看电影需要)

D为出国做打算

E其他

8、你每天花多少时间学英语？

A 1小时左右

B 2-3个小时

C 3-5个小时

D 5小时以上

9、你在英语学习中的哪一部分比较有优势？

A听力

B阅读

C完形填空

D写作

E口语

10、你目前的英语水平？

A、学过，但没有通过考试

B、CET4

C、CET6

D、雅思托福

11、除了英语，你是否有学习其他语言？

A有，并在坚持

B曾经学过，但现在搁下了 C有这种想法，但未实施 D没有想过

附件二：

小组社会实践报告总结与建议 篇5

3.总结与建议（发表小组观点）

通过我们小组对本校大学生网络微博进行的调查报告可以总结出，微博的利弊是相互的，微博是一把双刃剑有利有弊，只有我们合理的利用它才能够对我们的生活起到积极地作用。微博传播是一把“双刃剑”，如何趋利避害，发挥其最大效用，值得反思与研究。

微薄的好处：微博可以集思广益，可以让我们听到不同的意见收到不同的观点，这样可以拓展我们的思路和视野。微博可以用来发布心情，师生在紧张的工作学习之余，可以找到自己心灵的港湾，真情流露，可以让人们把心底的真实情感表达和宣泄出来。

微薄的弊端：微博上一般只发表一两句话，由于文字脱离了环境，所以很容易遭到误解，产生相反的效果。微博信息也可能给人带来假象，比如，很多人把负面信息搜集在一起，让人们以为这世界没有一点希望，其实那些信息只不过是亿万信息的沧海一粟而已，微博虽然可以发布自己的思想，但也避免不了负面信息的迅速蔓延和少数别有用心的人利用。

微博的兴起给用户带来了极大的方便，使人们能够随时随地发布和接收信息。但微博可能会导致信息泛滥、谣言滋生等，其负效应也不容忽视。

如何更好的利用微博，以及应对微博负效应，我们小组经过探讨和查询相关资料提出以下建议

1.加强网络道德建设微博是开放和自由的，人人都是信息的发布者，“公民记者时代”并不虚言。但这必须建立在公民的理性自觉与道德 自律的基础之上。公民树立良好的道德观念，自觉规范自身行为，理性使用媒介，避免谣言等恶意行为的出现，尤为关键和重要，其实这也是最基本的。在自觉自律的基础之上，还要加大对公众素质教育的普及，更需要每位现代社会公民的自觉追求和参与，每个公民都应自觉实践网络道德。

2.完善相关法律法规。微博是一个新生事物，对其管理尚处在一个起步阶段，所面临的情况和问题也是前所未有的。要有效地应对各种问题，完善相关法律法规极为重要和紧迫。只有在规范和完善的法律法规体系下，微博才能健康地发展。

实践调查小组工作小结 篇6

“要做好这件事，第一是眼睛向下，不要只是昂首望天。没有眼睛向下的兴趣和决心，是一辈子夜不会真正懂得中国的事情。。。”

在此引用《农村调查》的序言和跛的两句话，旨在于说明此次历时2天的农村调查对我们的重要性。

一、调查概况

7月14、15日我们实践队(共6个小组，每组3人)对黑龙江省哈尔滨市延寿县青川乡新胜村、玉河乡新城村、中旺村以及玉河小学进行了初步的调查，主要形式有问卷、座谈、询访等，主要内容有以下几个方面：

(一)农户的农业生产状况

具体包括主要的农作物生产、农业生产收入与成本、农业生产技术、农产品输出、种子、农药、化肥等方面。

(二)农民的基本生活情况

具体包括农民的生活负担，供水、供电状况，业余生活，家庭关系，生活满意度等等衣食住行的方方面面。

(三)农村的整体风貌

具体包括村容村貌，文化习俗，村民与村民、村民与干部的相处关系、和谐程度，村民的总体评价等等。

(四)新农村的建设和规划

主要是通过走访村长了解，具体包括耕地分配、使用状况，劳动力状况，村公共事业，地理环境，相关资源的分配使用情况，未来的发展、规划等。

(五)基础教育

了解学校硬件设施(课堂设施、课余生活设施等)、软件状况(学生的学习状况，师资水平，对基础教育重视度等)，社会、家庭对基础教育的影响，教育费用等。

二、调查工作的开展情况及收获

此次走访、调查农村，对我们实践队每一个人来说收获都是沉甸甸的，其中主要成果体现在我们对“三农”问题的认识和对自我学习生涯的感触上，具体参照个人总结。

以下几点是我的主要体会：

(一)中国的农民是伟大的

有这么一种说法：工人的孩子不叫工人，教师的孩子不叫教师，在这么多的头衔当中只有农民的孩子叫农民。。。

中国农民苦啊。在我们普通高校里，人人都会说大学生活太枯燥，太无聊，但是想想我们国家的大部分农民，他们的生活除了田间就是屋檐，除了农活还是农活，除了窝头还是窝头。。。然而他们却只是天天脚踏实地，勤勤恳恳供给着全家人的生活。

回顾历史，新中国的建立，是农民把嘴边的口粮献给了祖国，才取得革命的胜利;新中国成立初期，是农民“砸锅卖铁”使新中国的建设初见成效;现在中国的发展，经济的增长，可以说是以农业的沉淀和积累为基础的。难道这还不够说农民的伟大之处吗?祖国的壮大，不能忘了农民，对于新农村的建设，工业反哺农业，城市支持农村也是理所当然的。

(二)“三农”问题是严峻和充满挑战的

党的十六届五中全会提出“要按照生产发展，生活宽裕，乡风文明，村容整洁，管理民主的要求”，扎实稳步地加以推进社会主义新农村的建设。

但是，据我们的调查来看，与上述要求的差距是悬殊的：

1.村容、村貌

如果没有亲身体会，很难想象自家的菜园就是厕所的根据地，家里炕上的被子有的就像抹布一样，露天的院子就是牲畜的圈。毫无疑问，这些都与他们的生活习惯和经济水平直接相关，改变这些不是件单纯的事，但又是必须的、紧迫的。

2.农业生产和农民生活状况

“靠天吃饭”这四个字也许是他们祖辈的祖辈唯一留下来的“财产”。农业生产凭的是经验，靠的是苦力。农作物的生产品种和方式没有改变，年复一年地种植同样的大豆，同样的玉米。他们的唯一优势---地广，却被水下了紧箍咒(缺水)，使得农作物尤其是水稻的收成不稳定，再加上技术的落后，虽然在此年年瑞雪却换不来丰收年。

另外，由于当地的土地政策---增人不增地，减人不减地，使得有的农户耕地面积减少(最少平均2.2亩/人)。这种土地分配方式的弊端还在于容易引起因争地而纠纷。对于当今的农业生产是不是可以考虑规模经济，当然是以劳动力充分转移为基础。

在调查中发现的另一现象就是部分农民的随遇而安的心理。虽然贫困，但还是对生活“乐此不疲”，“做一天和尚，撞一天钟”。农村要发展必须打破这种心理，这就需要领导干部的引导、激励、扶持。

3.官、民之间

据调查，村民之间关系还算融洽，村民与干部之间的关系也算和谐。但官民之间的和谐只是好像暴风雨来临前的宁静。

在调查的过程中，当我们的摄像头对准一位村长并要求一位农民合影时，村长没说什么，但是那位农民却“心领神会”的拒绝了。当我下田地帮农民除草要离开时，一位农民说了一句话：“当你当上乡长、县长、市长时再来。”这些说明了什么，两个字“距离”。由于村部的合并，村民与干部之间的关系更是疏远。据调查，有的村干部在县城居住，村民找村干部和找县长没什么区别。保持与人民群众的血肉联系是关系到党生死存亡的问题啊，岂能因为“精兵简政”而疏忽，岂能因为官职的高低而疏远?这种疏远何时才能代表信任，才能让他们跟党走?

另外，新农村建设不是政府自己投资自己建设，不是“政绩工程”政府只是起治理调配、监督扶持作用。要讲究实效，而实效的判定标准只能是农民，如调查中国家拨款15万挖一口枯井的现象是要杜绝的。

4.村公共事业

教育、医疗、卫生、娱乐、交通等公共设施，其水平低下是中国农村的普遍现象，但在此要提出的是：据调查，中学的辍学率达到2/3，这个数字是惊人的，厌学和贫困是主打因素;好几个村部才有一个简陋的诊所。没有人会知道最需要被治疗的是那些付不起医疗费的人，他们不去医院，不是因为健康，正如：“小病不去治，大病没钱治”。

从以上可以看出，我们的农村问题无处不在，所以问题是严峻的。充满挑战指的是中国面广，基数大，底子薄，纯靠国家的“佛光普照”是不行的。解决问题由于面广而需要因地制宜，因为底子太薄需要农民的自我激励，改变观念，政府扶持。观念这种东西能影响几代人，政府扶持也只能隔靴搔痒，再加上中国的体制(包括官僚、城乡管制、区域限制、区域经济封闭等)，还有人才管理，资源配置等的缺陷以及“三农”问题上的各种交织的矛盾，所以说是充满挑战的。

(三)其他

此次实践让我真正体会到了一方水土养育一方人，他们的热情和豪爽以及各种处事的方式与其所处的自然环境、人文环境是分不开的，或许是广袤的平原让他们拥有海阔的胸怀，或许是战争的余悸让他们乐于安稳的现状。祖国幅员辽阔，可以说不到各处走走是不可能明白祖国的实际的。。。

三、调查工作方面的小结

毋庸讳言，此次实践调查是成功的，对我们的所有成员可以说意义是重大的。主要优点有：一，充分的准备为实践调查奠定了基础。在出发前，所有成员积极的讨论调查的过程中会出现的困难(尤其是在安全方面)，积极地准备调查过程中需要的各种资料、设备以及相关的措施;二，严格的组织纪律是此次实践调查的重要保证，最突出一点表现在时间观念和团队意识上;三，调查小组成员的出色表现是成功的重要因素。在调查的过程中，每人都能凭自己的优势展现大学生的风采，都能以高的标准和素质来要求自己;四，当地领导和村民的热情支持使得调查得以展开以及当地的人文风情也是调查得以圆满结束的一大诱因;五，调查后的及时小结使得成果的到巩固，尤其是在一天的调查结束后的讨论会起到重要的作用，加深每人的体会的同时分享了每人的经验。不过，在一些方面做得也是不够的，比如：一，部分调查不彻底，停留于问卷、提纲，从回收的问卷可以看出调查记录做得不够细致、详尽;二，调查的过程中影像记录不全面，甚至有的小组缺失调查过程的影像信息;三，部分的好奇心影响调查的连贯性，影响了调查的绩效;四，因为缺乏对农村的了解，使得调查的过程中沟通、交流受到一定程度的阻碍。

大学生社会实践小组 篇7

关键词：学习小组,合作性学习,评价体系,实践课

高校思想政治理论课是加强和改进大学生思想政治教育的主渠道和主阵地, 关系到为国家培养什么人、如何培养人的问题, 其重要性不言而喻。思想政治 (以下简称思政) 理论课的社会实践环节是“思政课”教学的重要组成部分, 其通过组织社会实践等教学方式, 帮助大学生树立马克思主义的世界观、人生观和价值观, 提高大学生的政治素质和政治热情, 强化理论学习的实效性, 提高大学生运用中国特色社会主义理论分析、解决问题以及践行社会主义核心价值观的能力, 帮助大学生在学习、生活、人际关系等方面更好地适应社会。

“学习小组”是目前国内外比较流行的合作性学习方法的一种基本形式, 是指在不改变教学班级规模的基础上, 教师把学生按照一定方法组成学习小组。以学习小组为重要的教学组织手段, 通过指导小组成员开展合作, 积极发挥群体的功能, 提高个体的学习动力和能力, 达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习被视为培养学生综合能力的最佳教学组织形式。

一、中国高校思政实践课实行“学习小组”教学法的困境和难题

目前国内众多高校都在积极探索思政实践课的教学改革, 积极引入“学习小组”为基础的合作性学习进入思政实践课堂。但是, 由于中国各高校已经习惯了传统的大班模式, 对于“学习小组”这个新生事物, 由于接触时间较短和缺乏实践经验, 大多数还是只知其味不知其髓, 在实践操作过程中存在一些问题。

1. 师生对“学习小组”的重要性认识不足。

在中国传统的思政课教学中, “教师教, 学生学”是被广大师生所接受的一种教学方法。长期以来, 各高校对于思政实践课的重视程度不够。有的高校把思政课的实践学分拿来进行专业实践, 导致思政实践课名不副实;有的高校虽有思政实践课, 其不过就是组织学生进行一次“旅游式”的社会调查, 没有实际价值和意义。这样的社会实践虽然也把学生按照各种方式分成小组进行, 但是没有把握住“学习小组”的精髓。同时, 由于在长期的思政课教学过程中, 教师和学生已经习惯了填鸭式的教学模式, 教师和学生也无形中产生了一种“惰性”和“倦怠”, 教师和学生都把教与学当成一种任务来完成。因此对于“学习小组”这种全新的教学方法, 师生都存在认识不足的问题, 导致不愿或不敢进行尝试。

2. 教师无法组织有效的“学习小组”。

“学习小组”的教学方法与传统的“满堂灌”教学方式有很大的不同, 对于教师而言, 存在着极大的挑战性。传统的教学方式下, 教师只要在课前充分准备就可以顺利地完成整个授课过程。但是在“学习小组”教学模式下, 师生之间的互动频繁, 教师不仅作为“学习小组”的指导者, 还是参与者、协作者, 需要对学生各种各样突发性问题进行现场指导, 难度颇大。如果对“学习小组”教学没有充分地认识和准备, 教师就无法开展有效的教学活动。目前, 虽然部分实施“学习小组”教学模式的教师在实践过程中不断地摸索, 并总结出一定的教学经验, 但是, 由于多数教学单位对其重视不够, 教师之间缺乏沟通与交流, 因此, 要想提高“学习小组”的教学有效性, 还需要对教师进行针对性地培训, 以提高教师的操作能力。

二、思政实践课“学习小组”的运作流程

为了提高教学效果, 把知识传授与能力培养、素质提高相结合, 各高校都在探索思政课实践教学的方式方法。我校对思政实践课的教学设计、教学组织以及教学评价等方面都进行了大胆地尝试和改革。在社会实践学习中坚持以“学生为主, 教师为辅”的教学理念, 以合作性学习、探究式学习为途径, 设置了“专题研讨”、“主题活动”和“社会调查”三个教学模块。在三个教学模块中, 都采用了组建“学习小组”的模式展开具体的教学活动。

“学习小组”教学模式的执行主要有以下步骤:课程介绍———选题解读———实施分组———制定学习计划和方案———学习计划的实际运作———总结交流。由于思政实践课与其他专业实践课有很大的不同, 因此在这三个模块的教学设计中, 在选题、学习过程以及评价几个环节, 要特别注重体现思政实践课的特点及教学目标。同时, 题目要有一定的针对性, 学生实施起来既容易上手, 又具有一定的挑战性。该模式在具体操作过程中, 必要的监督体系和评价体系是必不可少的。下面以“主题活动”为例, 对思政实践课构建“学习小组”的教学模式做一简单介绍。

“主题活动”是指通过设计一系列的活动主题, 如校园活动、网络活动、主题演讲、辩论对抗、嘉宾访谈等等, 让学生运用所学的书本知识解决生活中的问题, 培养他们的思考能力和动手能力, 提升学习兴趣, 使他们在实践中认识到加强个人道德修养对大学生成长、成才的重要意义, 在实践中树立科学的世界观、人生观、道德观、法制观。具体实施步骤如下: (1) 、分班指导, 教师对学生进行集中的教学指导; (2) 、根据学生选择主题的情况, 分组确定主题活动; (3) 、每个小组集体讨论制定活动方案, 并阐释主题活动的目的和意义; (4) 、在活动进行过程中, 教师再集中全体成员对活动进行交流, 并对问题给予指导; (5) 活动继续进行, 各小组根据实际情况对活动方案进行调整; (6) 成果交流。

三、组建一个有效的“学习小组”是该教学模式成功的基础

在以“学习小组”为中心的思政实践课教学模式中, 如何构建一个具有实效性的“学习小组”, 是其成败的关键环节。构建一个合格的“学习小组”, 主要涉及两个问题, 一是“学习小组”的组成, 二是“学习小组”学习过程的实施。

1. 确定“学习小组”规模的大小。

学习小组的规模应控制在5人为宜。在思政实践课教学过程中发现, 无论是开展调查、理论学习还是研究探讨, “学习小组”人数少于5人时, 完成的学习质量下降, 主要原因是每个人学习任务加重;超过5人时, 小组的学习效率则下降明显, 主要问题是学生之间依赖性增强。

2.“学习小组”分组。

如何对学生进行分组, 是一个颇具争议的问题。一般而言, 老师基本主张采取异质组合的方法。把具有不同能力、不同背景、不同兴趣爱好的学生组成小组, 以便让学生可以从多个角度去思考问题、分析问题和解决问题。在小组分组过程中, 主要采取了以下步骤进行:首先是选定小组组长。小组组长是指辅助老师使学习小组正常运行、作为组长制定长远目标、在适当的时候代表小组处理与其他小组关系的角色。一个小组长的能力关系着小组学习的质量, 因此这一岗位的人选至关重要。小组长的人选必须具有强烈的集体荣誉感、责任感, 并具有一定的威信和组织能力。其次是合理分工。为了便于管理, 需要对组内成员进行角色分配。角色分配时, 要有一定地秩序, 既不能杂乱无章, 也不能一成不变。一个小组内通常有以下角色:小组长, 负责对本组成员进行分工, 根据任务目标组织组员进行自主学习、讨论交流等学习活动;记录员, 记录小组合作学习过程中独立学习的认真态度、小组学习的发言情况以及纪律等情况;评分员, 负责对小组成员每天参与学习的情况进行评分;考核员, 随机考核各队员对讨论、团队进度等信息掌握情况;监督员, 负责检查、监督小组成员认真完成各项作业任务。再次是设定组规或学习宣言。学习小组作为一个整体, 为保证小组所有成员的学习, 需要一些规定加以约束。小组成员可以集体制定合理的组规、或者学习宣言, 以激发学生学习的积极性。小组组规制定后要认真落实执行。

3. 分组注意事项。

小组分组过程中, 采取自愿和指定相结合的方法。选拔出来的组长可以选择学生加入他所领导的小组, 学生也可以选择某一个组长, 从而形成一个小组。组员在选择过程中, 应注意以下问题:

首先是生源地的多样化问题, 即要尽可能地达到每一个小组的成员来自不同省份或者不同县市;其次是男女生的搭配, 即每一小组都应有男女生组成, 基本不允许一个小组全部是女生或男生情况的出现, 而且男女生的比例要协调;再次是对学生的学科背景进行调查, 尽可能在一组中包含更多的学科成员;最后是对学生的学习类型进行测试, 以便更好的把学生组合小组。小组分配方法有很多, 但是应注意任何小组的组成都是以为了提高“学习小组”学习的实效性为目的, 而不是其他。

四、合理的监督体系是“学习小组”教学成功的关键

为保证“学习小组”的顺利实施, 提高学习小组学习的实效性, 需要制定一定的监督体系和评价体系。其中监督体系主要有小组成员之间的互相监督、小组之间的互相监督、教师与学生之间的互相监督等。小组成员之间的监督主要内容有小组成员之间对小组活动的参与度、工作的完成度、成员之间的协调配合等方面;小组之间的监督主要内容有对其他小组活动开展情况的监督;学生对教师的监督主要内容应包括教书育人、课堂教学和课堂管理几个方面;教师对学生的监督包含对全体小组的监督和对所有小组成员的监督。

五、多途径、多形式的评价体系是“学习小组”教学成功的切实保证

在教学设计过程中, 对学习做出评价是非常必要的。在开始评价前必须确定评价的目的, 从整体来说, 评价的目的就是确定学生学习是否成功。美国学者Gary R.Morrison等人在《设计有效教学Designing Effective Instruction》一书中提出根据评价的目的不同, 把评价分为形成性评价、总结性评价和验证性评价。“学习小组”评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控, 是促进合作小组健康发展的重要环节。学习小组的评价应坚持量化与质化评价相结合、目标评价与过程评价相结合、全面评价与特色评价相结合、他人评价与自我评价相结合的原则。一个“学习小组”从组建到最终完成学习的完整过程, 常用的评价方法包括小组自评、小组互评、过程评价和作业评价等。这些评价既可评价学生学习的质量, 又可评估小组合作学习的效果。

1. 小组自评。

又称小组反省, 包含小组成员的自我评价以及小组成员之间互相评价两部分。小组成员的自我评价是指小组每个成员对自己在小组学习过程中的表现进行评价, 小组成员之间的互评是指组内个体之间在小组学习过程中, 通过观察其他成员的学习表现进行互相打分。一方面可以使每个成员对自我有充分的认识, 同时也可使成员之间互相激励, 调动其积极性, 提高整个学习小组的学习实效性。

2. 小组互评。

指各小组在学习过程中对其他小组进行评价。其可以有多种形式进行, 如可以抽调一名成员到其他小组进行观摩学习, 对该小组的成员学习表现以及学习过程进行评价;可以选择其中一个小组进行现场学习讨论, 其他各小组对其表现进行评价。小组互评的目的在于使各小组通过对其他小组学习情况的观察, 发现学习小组存在的问题。

3. 过程评价。

主要是由教师来完成。是指教师对小组群体之间的观察、比较, 从而对其作出合理的评价。其评价的对象是小组而不是学生个体, 评价的重点在于小组的整体学习情况。作业评价则是对学生提交的学习作业进行评价, 此不赘述。

4. 评价过程注意事项。

一个客观公正的评价是我们追求的目标, 由于对“学习小组”的评价涉及到多个环节, 不可控制因素较多, 因此在实际操作过程要多加留意。

小组自评环节中, 主要问题有三:一是对小组成员评定分数完全一致, 没有拉开差距;二是有的小组评定分数过高, 甚至出现全部是满分情况;三是有的小组自评不够客观, 碍于同学面子, 对于不积极参与学习的学生也被迫给予高分。过程评价环节中, 主要问题有二:其一, 由于过程评价完全是由指导老师对学生学习情况的评价, 指导老师精力有限, 也会导致过程考核不够准确;其二, 评价过程没有学生参与, 部分学生对于过程考核会有怀疑心理, 从而导致学习积极性的下降。作业评价环节中, 主要问题有二, 一是学生作业格式的不规范, 虽然已给学生说明格式要求, 但是很多学生还是对此漠视;二是学生作业的抄袭问题。

参考文献

大学生社会实践小组 篇8

关键词：英语戏剧表演;小组合作展示;大学英语教学

2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。虽然目标规划很明确地强调要培养学生的英语运用能力尤其是听说能力，但胡壮麟（2002）指出，目前中国英语教学还存在着高投入低成效的问题，即教学所花的时间人力物力等代价和教学成效不成正比，经过多年的英语学习不少学生的英语水平仍旧停留在说不出的“哑巴英语”层次。有感于此，大学英语口语教学方法已到了急需改善以突破瓶颈的时候。杨雅铄等（2008）教学实践表明，采用英语戏剧表演这一课堂教学形式是卓有成效的，打破了传统英语口语教学中的非真实性和机械沉闷气氛，不但激发了学生练习口语的兴趣，提高了开口说的自信心和在具体情境里运用英语的交际能力，而且增强了他们的人文修养，所以受到学生的普遍欢迎。在这组研究中，有将近八成的受访学生表示自己的听说能力和文化修养都有了提高。

一、戏剧表演——近代大学外语教学优秀传统

在我国20世纪初期，戏剧表演作为重要的大学外语教学优秀传统，曾经在近代大学校园里蓬勃发展。徐志摩任教北大时曾经热心倡导过戏剧活动，清华外文系则更是近代戏剧人才济济，聚集了一批戏剧名家，如曹禺、张骏祥、李健吾、洪深等。在这些大师的影响和支持下，戏剧表演在当时的校园里繁荣旺盛，而中国著名表演艺术家、翻译家英若诚先生在其大学时代就是学校的学生剧团“骆驼剧社”的骨干成员。英若诚曾经通过曹禺的一件轶事表明英文戏剧表演与英语学习之间的关系：“80年代初，英美等国邀请曹禺先生去访问，他跟我说不太敢去，因为已经30年没机会说英语了，大概都忘了。我说没问题，去吧。到了美国，根本没准备，需要时，曹禺张口就说，而且是字正腔圆的英语演说。我问他怎么回事，他想了想，说这可能是上大学时，经常参加英文戏剧演出留下的好习惯。当时外语系的确有这个传统，就是通过排练外文戏剧，锻炼学生的外语会话能力。曹禺先生的同窗，钱钟书、张骏祥、李健吾等前辈，我想也经历过这样的锻炼。排戏好处甚多，被选中的剧本通常是名家之作，语言又是有针对性的，有对象的;‘规定情景明确，语调模式清晰可循。还有，为了演出，参加者必须把台词背诵下来。我本人应该承认，我一生受益于此。”

令人惋惜的是，戏剧表演这一近代大学外语教学的优秀传统在近年来由于受强调知识记忆的应试教育影响，已经日渐淡出人们的视野。下文就如何在目前的大学英语教学中把这一优秀传统传承下来并且能够融入到我们课堂教学中的实践与反思作进一步的探讨。

二、小组英语戏剧表演展示

Kramsch（1993）认为，文化因素始终存在于外语学习里面，成功的语言交际活动主要取决于在课堂教学中活动的参与者对语言文化环境的洞察力、熟悉程度以及能否通过口头表达和肢体语言进一步塑造语言文化语境的交际能力。就学生的英语戏剧表演而言，其本身就是多层文化交际的过程，戏剧里的每一句话，尤其是著名英语戏剧里的每一句话，都是地道的文化交际：角色与角色之间的英语文化交际以及演员与观众之间的中英跨文化交际等。

笔者在实际课堂教学中采用的英语戏剧表演形式是小组英语戏剧表演展示。小组英语戏剧表演展示是以英语文字剧本为依托，运用电脑投影等教学设备设置特定的场景，通过小组成员扮演人物角色、表演对话和动作来展示所表达的意义或思想的一种交际形式。从剧本的制作或商定、对选定戏剧的深入学习、戏剧场景和背景音乐等的安排、排练到最后的课堂展示的这一完整过程，小组成员之间都需要互相学习、互相协调合作、互相帮助和思想交流以完成共同的学习任务。在这种群体合作学习的过程中，学生既锻炼了与人交往合作的能力和团队精神，又能让成员之间可以学到自己所缺的知识和技能，取长补短。

三、小组英语戏剧表演展示的实践与反思

基于Richard Via（1976）提出的英语戏剧表演应用于语言教学时应注意的原则，在大学英语教学中开展小组英语戏剧表演展示要注意以下几个问题和基本原则。

1.创造戏剧氛围。语言学习者需要在教室有限的空间内创造一个有戏剧氛围的小舞台，才能让他们更容易发挥想象力，设身处地地进入角色，在相应的情境中体会戏剧人物角色，更重要的是能让他们意识到自己要展示的只是戏剧角色，从而缓解内心的极度紧张情绪，保证英语戏剧的正常展示。

2.忘我原则。在戏剧表演中，学生不是以语言学习者的身份展示，而是忘记自己原来的学习者身份，以自己即所演角色的态度进入角色，这样才能赋予表演者之间的对话真正的交际意义，才能放松自然地弹唱说笑，自如地运用合乎英语文化的语言和肢体动作表达角色的情感思想。

3.五种意识的培养。Richard Via总结的戏剧表演的五种意识（自我意识、观众意识、观众与自我表现之间关系的意识、场景意识和目标意识），往往是初次尝试戏剧表演的学生所不具备或者没有意识到的。如有些初次表演戏剧的学生缺乏观众意识的话，会出现站在舞台上自说自话或者背对着观众自演自娱等，不考虑观众能否听清楚自己的话语，能否看清楚自己的肢体语言，这对小组英语戏剧表演展示的效果有损无益。事实上，这五种意识其实在我们的实际语言交际中也会时常应用到，能否在用英语交际时很好地运用这五种意识也会直接影响到我们的日常交际效果，所以通过戏剧表演能较好地培养学生的这五种意识，从而提高他们的交际能力。

4.语言交际基本训练要跟上。小组英语戏剧表演展示不仅是单纯的戏剧表演，更是学生英语学习的过程，所以教师不能忽略听说读写等语言交际方面的基本功训练。小组成员在阅读剧本时要准确理解剧本的意思，就要求他们在英语阅读方面下功夫。由于小组戏剧表演展示有时间限制，所以每组学生都要对他们选定的剧本台词进行一定的笔头修改，以适应课堂展示的具体要求，改写后的台词要合乎英语文化表达交际习惯，要避免中国式英语，这其实就是训练他们英语写作的好机会。表演者首先要注意台词发音的准确性，否则无法让别人听明白自己要表达的意思，最好能做到字正腔圆;其次要模仿英语地道的语调，最好能做到波浪形语调模式清晰可循，并且能够根据具体情境需要运用相应的语气语调，而不是简单机械地把台词背出来;课堂上的戏剧表演由于设备限制往往无法给表演者提供麦克风，这就要求表演者能克服当众开口大声说英语的心理障碍，这也为他们日后当众发言或者演讲提供了很好的锻炼机会。在表演过程中，其他角色扮演者和观众应当仔细倾听，对不同的人说的英语都要听懂才能欣赏到这出戏剧，这就要求他们对英语语音语调的听力有一定的灵敏度，这也是训练听力的好机会。

5.教师的督导作用。教师首先要把握好学生所选戏剧和具体表演的自由度，既不拘束学生发挥创造力和想象力，又要引导学生选择合适在课堂上当众展示的戏剧表演。在小组英语戏剧表演展示前，教师需要为学生提供必要的协助、指导和鼓励，帮助学生设置恰当的戏剧舞台氛围，对学生的错误、经验不足等问题要有宽容态度，及时指出问题所在并且给予学生鼓励。在戏剧表演展示过程中，教师要专心欣赏，细心观察学生表演的优缺点，在表演结束后给出客观全面的评价。

参考文献：

[1]王昕.英若诚：“奇才奇艺”的“多面手“（上）[N].21世纪英语教育报，2006-11-27.

[2]胡壮麟.中国英语教学中的“低效“问题[J].国外外语教学，2002（4）.

[3]杨雅铄，杨帆.英语教学中应用戏剧表演的原则与途径[J].东北农业大学学报（社会科学版），2008（6）.

[4]Claire Kramsch.语言教学的环境与文化[M].上海：上海外语教育出版社，1993.