发挥语言魅力有助于提高课堂教学效率

发挥语言魅力有助于提高课堂教学效率（精选6篇）

发挥语言魅力有助于提高课堂教学效率 篇1

发挥语言魅力有助于提高课堂教学效率

在日常的课堂教学中，我渐渐地发现学生课堂40分钟的收获越来越少了。有的班级课堂纪律十分乱，课上学生大吵大闹，随心所欲，老师在台上讲，他们则在台下乱动、瞎动，可以想象这样的课堂教学简直就是剃头担子一头热，老师再急也是枉然；也有的班级是严师能压住学生的，课上师生就像猫鼠对峙，即使老师讲，学生当时象模象样的听了，但多半是左耳朵进右耳朵出，收获甚少„„任课教师们也都作了各种各样的尝试，但终究因为一呼而无人响应，最终宣告失败。为此我们全体三年级老师就“挖掘课程资源切实有效的提高学生的课堂学习效果”这仪主题展开了深入实践。最后，我们全体教研组成员统一意见，决心先从改善课堂上老师的教学用语出发，尝试用生动有趣的语言来激发学生的学习积极性，以此来提高课堂教学效率。

这一学期，我们就“发挥语言魅力，提高课堂教学效率”作了如下尝试，收获甚喜。

一、课堂用语要亲切幽默，引导学生认真学习。

1.用亲切的姿态语言，规范学生上课听讲。

课堂上，每当有学生不认真听讲的时候，我们不能停下课来专门批评教育他，这样会浪费时间，影响教学进度。所以用亲切的姿态语言来适时提醒学生，既可以达到规范课堂纪律的目的，又可以避免影响课堂教学进度，真是两全其美！

每当学生在课上不认真听讲的时候，我就会微笑着，自己先做一个两手放端正、抬头、挺胸的动作，示意学生要坐好了、认真听讲，这时孩子们就会向我投来同样灿烂的微笑，好象在说“老师，谢谢您的提醒！”，并及时坐端正。每当学生遇到困难时，我便运用激励性语言“你能行，加油！”，同时两手握拳做个加油的姿势，于是孩子们跟我一样，两只小手一握拳齐声说“加油！”，这样似乎真的很有效。此外我还利用了面部表情，身体动作（竖大拇指、鼓掌等），言语表情（语音，语调），人际距离（师生间、学生间），口哨等手段来暗示，鼓励学生，使语文课堂教学生动有趣。一位学生曾经对我说：“老师，你给我们上语文课，说话总是那么亲切，我们可高兴了。”可见，教师创建良好的语言教学环境是非常重要的。

2.用幽默的口头用语，激发学生学习兴趣。幽默丰趣是活跃气氛的催化剂，是语言引力的“磁石”，它既能引人发笑，增添教学活力，又能激发学生的学习兴趣，使学生在愉快欢乐的氛围中主动地获取知识。前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此教师要善于运用幽默风趣的教学用语活跃气氛，启迪智慧，催化感情。

事实证明，风趣幽默的教学用语能使枯燥的语文书本文字趣味化，使学生乐于接受，乐于学习，能提高学生的学习兴趣和学习效率。例如，在平时讲解课文的时候，课上到一半，有几位学生坐不住了，正当他们要开小差、神游四方的时候，我就会幽默的说上一句“小蔡你又在想着午饭吃鸡腿了吧！瞧你口水都快淹死一群蚂蚁了。”这时同学们哈哈大笑，当然他们更知道我是在提醒小蔡，所以在小蔡回神后，他们也赶紧停止笑声坐端正了，我们又回到了紧张的学习中去。

又如，在学习课文《三袋麦子》的时候，课文中小猪好吃懒做，显得憨厚可爱；小牛十分节俭，但很守旧；小猴则聪明伶俐，懂得变通，最后把土地爷爷送给他的麦子全种下了地，来年取得了大丰收。每当学生懒洋洋的课上不肯发言或课后不肯写作业的时候，我就会问他“憨厚可爱的小猪要来找你做朋友了，你再不用功小猴就不喜欢你了，你到底要和谁做朋友？”学生一听就能及时意识到自己在偷懒了，好强的同学就会马上改正错误，高高举起小手回答问题或者及时认真地补上作业。这样我和学生之间不用面红耳赤，在轻松的氛围中就能督促他们认真学习。

当然，幽默的语言不能哗众取宠，流于形式而有失大体，而是要实际地从吸引学生，激发学生学习兴趣，激起他们对知识的渴求，引导学生以主人翁的心态去主动探索知识。

二、课堂用语要生动形象，利于学生领悟课文。

语言的运用，是教师教学艺术的表现，语言可以诱发学生的内动力。尤其是在关键时刻，语言的力量往往是惊人的。作为老师要善于讲述一些生动形象的语言，因为优美动听的口头用语可以使语文教学富有诱惑力，促使学生好学、乐学，把学习语文当成一种享受。

例如，在上三年级上册《东方之珠》一课的时候，要从枯燥的文字语言中来激起学生对香港这个特别而又美丽、繁荣的大都市，以一种敬佩而又慕名欣赏的心态去欣赏它，那是比较难的。常学生只能从课文的字里行间领略到，香港作为一颗璀璨的明珠那美丽之处，而不能引发一种发自内心的自豪感。为此，在新课导入的时候，我从网上收集了有关香港当时沦为英国殖民地时的资料，然后像讲故事那样绘声绘色地一一道来，让学生实在地感受当时的那种国耻，从而激发他们愤愤不平的情绪，然后又转到1997年7月1日香港从回祖国怀抱时那振奋人心的时刻，这时学生又会随着镜头激动不已。在这一起一落的感情变换之间，学生就能深刻地体会到香港作为我们中国的一部分是不容任何人去分割的。在这个时候再导入新课，学生就能精神饱满、以一种非常激动而又自豪的心情去饱览香港这座大都市的繁华和美丽，而且还会在朗读和回答问题的言语之间体现出主人翁的心态呢！真是牵一发而动全身了！

三、课堂用语要抑扬顿挫，有助解决教学重难点。

电视专题《艺术人生》中节目主持人朱军所主持的节目我们很爱看，而且百看而不厌，其原因除了他们专业知识扎实外，更重要的是他他在主持节目时有节奏、有起伏、富有情感。那么我们讲语文课也是一样，不能平铺直叙，语气单调，使学生听了厌烦。要控制好用语的声调和节奏。努力做到教学用语强弱适宜，快慢适中，抑扬顿挫，使教师讲的让学生入境，思维进入最佳状态。

例如，当讲到教材的重点、难点及关键的地方，语速应放慢，语气应加重；当讲到疑难之处时，声调要提高，尾音要拖长；当课堂秩序出现混乱时，要有意变换声调，压低嗓门，声缓语重；在体会重要词句和归纳课文大意的时候，教师不要急于讲有关注意点和应该强调什么，应用轻松、愉快的语调，穿插讲一些有关典故、笑话、史话等等，让学生装休息放松一下，效果会更好。

教育一旦触及到情感领域,就能发挥出最大的功效。实践证明,富有节奏感的教学用语,能激发学生相应的情感体验，增强他们的探索欲和成就感。就像我在教学《哪吒闹海》这篇课文的时候，在重点引导学生体会龙王父子以及哪吒的为人时，当讲到龙王父子如何横行霸道、作恶多端的时候，我故意带着憎恨的语气重读“称霸一方、兴风作浪”这两个词语，学生一听便心中有数了，他们一下子就能体会龙王父子的恶行。在引导学生体会小哪吒如何机智勇敢为民除害时，我又神秘兮兮的介绍了哪吒的两件法宝有多大的法力，并一边做动作一边用清楚而有力的语气读出相应的动作来，学生在我的表演之下，一时之间也手痒痒，争先恐后地要来表演一番，就在他们语言动作相结合的过程中，他们也溶入到故事中去了，很快就理解了小英雄哪吒的为人了。课堂上学生在我的语言感染之下，很积极、主动地探知课文，在听、读、演的快乐氛围下，轻而易举地理解了课文的重点，收获甚喜。

四、课堂用语多鼓励评价，激活学生学习热情。

任何学生都喜欢听表扬的话，充分发掘学生的长处和闪光点予以表扬和鼓励，是提高和促进学生的一个好方法。当学生回答好一个问题的时候，当学生改正了一个错误的时候，当学生某个地方有所进步的时候，别忘了肯定学生，哪怕是一句话，一个眼神，这都能鼓舞学生，甚至影响学生一辈子。

为此，我认为作为教师在教学过程中应善于发现学生的闪光点，并及时给予评价，因为评价是学生学习的重要一环，更是他们改正缺点，健康成长的依据。教师若能巧妙地发挥评价的积极作用，就能够促进课程改革的实施。当然，评价时要尊重学生人格、关注个体差异。例如：班上有的学生缺乏自信心，我帮助他们树立自信心，告诉他们：“你能行，老师相信你!”“别紧张、慢慢来。”“我觉得你的想法很独特，可试着探究一下，说不定，你会有惊喜的发现!”„„学生见我在课堂上当着这么多同学鼓励他，很是兴奋，慢慢地，他们敢发言了，而且举手的次数日益增多，回答问题也流畅多了。我深深地觉得，老师不经意间的鼓励是学生进步的催化剂。那么，我们就应该时时用赏识的眼光来评价学生。正如第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领。而在于激励、唤醒和鼓舞。”

总之，教学用语是教师综合素质的体现，教师教学用语是否科学得体而又富有艺术性，是衡量教师专业水平和教学能力的重要标准。当然，要达到这个高度，我们还要不断进取、潜心钻研、敢于开拓和创新；不断理论联系实际，提高我们教学用语的艺术性，努力使自已的教学用语富有吸引力，从而使我们的课堂效率不断提高。

有这样一个形象的比喻：工人的工具是工厂发的，教师的工具是天生自带的。教师的工具就是一副嗓子，它是执教者的本钱，没有了它，一切美妙如意的教学言语都无法变成现实。英国苏塞克斯大学教育学院负责嗓音训练项目的教授詹姆斯·威廉姆斯先生说：“教学离不开交流，而嗓音是交流的主要工具，不给教师做有关嗓音技巧的培训，就好比培训外科医生而不给他们讲解手术所需要的器械一样。”由此可见，学习掌握科学用嗓技术，形成科学用嗓的技能，对老师来说是多么重要。但目前我们很多教师还意识不到自己是一个职业的嗓音使用者，对嗓子的发音技巧和养护常识以及疾病预防知之甚少，有的年轻教师甚至一无所知。有的教师还使用扩音设备提高音量，我对这种做法不看好。因为有时音量调得不好，发出“吱吱呀呀”刺耳的噪音，学生不得不捂着耳朵，听课高涨的情绪一落千丈，把自己变成一个送话器，也就更谈不上有什么“亲和力”了。这实在是一个极大的遗憾。因此，我建议同行们试用如下办法学会科学用嗓：

（一）加强气息练习

采用胸腹式呼吸法专门训练，打好科学用嗓的基础。其总体操作要领是：小腹收缩，肩平领正，双手提在胸腹间或自然垂直两侧，全身放松；吸气，口鼻并用，快而轻柔，避免出现“喝气声”，扩展胸，收缩小腹，控制住吸入的气息；呼气，用腹肌调节气息均匀平缓地输出。要说教师用嗓，很多老师都有过嗓子疲劳的感受，这一方面是因为我们教师的工作量大，但最主要的，恐怕还是和我们老师都不太熟悉正确的用嗓方法有关，我们在说话的时候，很多人都是处于一种声带紧张的状态，这种状态是由于我们错误的靠喉咙用力挤压而导致的，我们之所以要靠挤压喉咙获得冲击声带发声的力量，根本的是呼吸方法不对，用专门的声乐术语说就是“不会用气”，我们一般情况下用的是胸式呼吸法，用这种呼吸法吸入的气，又浅又没有力度，长的句子坚持不了，大的声音也发不出，为了强行提高音量，我们只能用力挤压嗓子以使声带紧绷，这样就很容易使嗓子疲劳，也难怪老师们连上两三节课嗓子就开始难受了，而一个歌手举办个人演唱会，连续两三个小时下来也没多大事，最主要是他们掌握了科学的正确的呼吸方法，即用“胸腹式呼吸”，我们传统的称呼叫“用丹田之气”，我们可以用咳嗽、清嗓子这样的体验一下，我们在咳嗽、清嗓子的时候，常常感觉腰部有膨胀的感觉，这就是“胸腹式呼吸”的正确状态，在这样的呼吸状态下，我们吸的气量足力大，用丹田之气发声，我们的声带就处于自然放松的状态，声带就不会轻易感受到疲劳了，模仿狗喘气的动作，好像很俗，其实也很容易就找到胸腹式呼吸的感觉了，还可以从闻花香、打喷嚏、吹蜡烛等常见生活现象中体验这种呼吸方法。我们有些人在唱歌的过程中，如果一换气就肩膀往上一提，那这样的呼吸方法就明显是错误的，如果我们在说话唱歌的过程中始终感到腰部的膨胀感，那么，你就已经掌握了正确的呼吸方法了。

（二）加强嗓音练习1.两种简单的运动练嗓方法（1）呼吸运动

呼吸运动是发声的原动力，呼吸练习可以作为锻炼呼吸肌肉、增强呼吸控制能力的有效辅助手段，它包括慢呼慢吸法和快呼快吸法。前者要求缓慢吸气，缓慢呼气，中间略有停顿，要求呼吸均匀而有节制，注意胸腹并用，做到深、匀、细、长。后者即快速吸气，快速呼气，其主要作用是提高腹肌的弹性和力量，以利于抑扬顿挫的发声或发高声等。（2）发声练习

发声练习包括开口唱练习和朗诵练习。开口唱是选用高位置发声的词作为练习素材，例如我们常见的音乐练声方法，练习时要调整好呼吸，发声的位置要保持在一个高水平上。我们把声音比作“电线杆”那么应该把电杆“竖”起来，而不要把电杆“平”放在地上，“竖”起来的声音就相对是在高位置，而“平”放在地上的，是“扁平”，也就是在低位置上。试用“呜” 和“呀” 发声比较一下，“呜”相对是在高位置，而“呀” 相对是在低位置上。

朗诵练习也是练习发音的一种有效手段，可选择声母、韵母比较夸张的一首诗、一段词，要求朗诵时声调抑扬顿挫，声情并茂。朗读绕口令也是行之有效的练习渠道之一。2.四种简单的口型练嗓法

对于用嗓过度而引起的嗓音类疾病，目前医院普遍采用局部喷药、内服或注射消炎药等治疗手段，虽一时见效但极易发生反复，疗效不佳。如果采用口型练嗓法却能收到出人意料的效果。下面介绍四种简单有效的口型练嗓法。

张口型练习：口型大张，就像口腔里含有一大口水，即口腔里要“空”，上下牙床用力分开，心中默念“啊”，使上下腭后腔的咽喉部尽量向上提起，得到牵拉。这样张口闭口，反复运动，舌头在口腔内做自然伸缩运动，可使患部得到牵拉，从而得到有效锻炼。收口型练习：口型变为收口型，两腮里向塌陷，口腔变窄，上腭向上提起，下颌骨微向下拉开，舌头在口腔内作自然伸缩运动，使咽部上下左右都随之受牵拉而运动。

闭口堵气练习：双唇紧闭，口内鼓气，以气流冲击咽部，用气流对口腔和咽部进行按摩。舌头在口腔内不停搅动按摩，使口腔内产生大量的津液，而后将津液徐徐吞下，以润咽喉，用以消除咽喉部的干涩感觉，可练习大约3～5分钟。

闭口打哈欠练习：打哈欠时，上下嘴唇闭拢，让气流通过鼻孔排出，能非常有效地对咽喉部进行牵拉锻炼。

进行发声技术训练，提高声音质量，就要有意识强化声音质量。有意识强化声音共鸣效果，控制音高声调，有意识强化训练，增强有关生理部位的适应机能。发音时要做到高而不喊，低而不散。

采用以上方法练习时，每天多次，持之以恒，一定会收到良好的效果。

此外，教师普遍缺乏保护嗓音的意识，部分教师患有其它疾病时带病坚持工作，对咽喉造成损伤，除了用嗓过多外，还有一个主要原因是缺乏保健知识，不懂得如何爱护自己的嗓子，经常是讲话过多，过长，太大声，这极易造成声带损伤。中小学教师的嗓音类疾病多年来一直居高不下。据查阅资料显示，教师咽喉不适的情况比一般人群严重，46.1%的教师存在不同程度的咽喉不适症状，检出的咽喉疾病中，慢性咽炎、慢性喉炎、声带结节、声带息肉的患病率最高。发病原因主要是说话多，声带长期疲劳和没有掌握科学的发声方法，导致喉部肌肉损伤。所以提醒，教师应注意科学用嗓，修正讲话的方式，胸式呼吸改为腹式呼吸。讲课中，注意声量，切勿太大声或急切地说话；课间休息时最好闭口休息；有意识地保护嗓声。没有保护嗓音的意识，如果再加上教学条件较差，教室过大，课堂秩序不好，外界环境嘈杂等，都会使教师的嗓音受到破坏甚至不可修复。

保护嗓音，必须在日常教学活动中注意如下几个方面： 加强身体锻炼，好嗓音离不开一个好的身体。

注意生活起居。在日常生活中保持乐观情绪，保证充足适量的睡眠，防止感冒引起嗓音嘶哑，尽量不吸烟和不饮用浓茶，同时少吃刺激性强的食物，不喝冷冻饮料。

注意嗓音检查和治疗。定期进行嗓音检查，有问题及时请专科医生 治疗。当然，平时别忘了口含几粒喉片，以保养嗓子。大量喝水，确保

你的喉咙得到滋润，白天定时休息；睡眠充足；在教室里种养植物，经常浇水，避免空气干燥； 如果室外空气较冷，外出时用口罩、围巾保护口腔和颈部。选择恰当的用声方法、除了科学地掌握前面所说的用气发声、共鸣控制外，教师要特别注意选择自己自如声区中的最佳音域和最佳音量。切忌生硬做作，破坏自己的嗓音风格。每个人的发声能力是不同的，发声能力有音高（声音频率范围）、音强（声带张力）、音时（发音用声的时间）、音色几个方面，超过此范围将发生声带病变。感冒时，尤其是感冒出现声嘶后要注意声带休息。加强体育锻炼，增强体质，预防感冒也是预防咽喉疾病的一个有力措施，当自感嗓子疲劳、声音嘶哑、咽喉疼痛时，应尽量休息或采取治疗措施，或到医院就诊。尽可能少说机械重复的话，避免大声嚷——音量的快速变化会给嗓子造成损害，养成良好的生活习惯。休息与护嗓紧密相关，睡眠不足，最容易使声带疲劳。应避免咽喉受损，烟酒、咸辣与过冷过热的食物，都应注意节制。任何人的发声机制都不可能十全十美，关键是要在自然发声状态的范围内用嗓，扬长避短，运用技巧，使声情浑然一体。

注意调节心理。嗓音的好坏，发声的负荷程度如何，与教师的心态关系十分密切。最佳发声的重要前提是最佳的心理状态。为一点“偶发事件”而“声震屋瓦”地训斥学生，不仅是教育方法的失当而影响师生的感情，也有损自身形象，更是用嗓的大忌。

不要夜间很晚进食，因为这会造成胃酸逆流。更不能夜间大声猜拳行令，刺激声带，并引发炎症；授课前不宜饮食过饱，否则容易发音过度而使声带受伤。适量饮用一些白开水，确保喉咙得到润滑。

要改掉清嗓的习惯。很多人可能经常用这个动作来咳掉喉中的痰或者使自己的声音更加清晰，但这个动作使声带瞬间严重拉紧，容易造成声带损伤。声带息肉，声带小结手术后最好要禁声两周以上，否则此时出现的带黏膜延迟恢复会导致永久性声嘶。尽量避免大声喊叫，减轻对嗓子的损害。每堂课结束后，尽量休息声带，要注意劳逸结合。女教师在月经期和妊娠期不能用嗓过度。这些特殊时期人体内分泌处于失衡状态，特别是性激素变化大，容易使喉粘膜充血，此时用嗓过度极易出现小血管破裂和粘膜下出血，形成声带病变。另外，老师们平时要加强运动，增强体质，饮食上多摄取一些含纤维素较高的绿色蔬菜，常吃水果，多饮水，伏案工作一段时间就要起身活动一下筋骨，以使血脉畅通，尽量避免疾病的发生。

嗓子疲劳后千万不要喝冷水吃冷饮（唱卡拉OK后冷饮或饮酒），等不良生活习惯，对喉部器官不利。茶叶不是护嗓的好东西，里面的茶碱对嗓子绝对是有害的，大家可以多喝清热解毒的茶饮如菊花茶、甘草茶，还要防止嗓子受凉，冬天的早晨不要在室外练声。

要养成保护性训练的习惯。科学声音训练法，不是通过大喊来改变声音，而是通过调整肌肉的组合能力来改变声音的，那些拼命喊叫的方式来训练声音的方法是不可取的，这样声带的负担过重，而且咽腔的毛细血管容易被拉破，造成出血的现象。我们主张用长时间，小声发音，来达到训练的目的。

受水平的限制，我不能科学的阐述用嗓的原理，只能是抛砖引玉，更多的，还靠大家去摸索体会，也希望有更多的行家对老师作出更科学更全面的指导，祝愿大家都有一付歌唱家的金嗓子，使每一节课都是展现自我声音魅力的舞台，那么美妙动听、另人陶醉！

发挥语言魅力有助于提高课堂教学效率 篇2

总体而言, 充满魅力的语言是提高小学数学教学质量的一道重要保障。在本文中, 笔者紧扣“建设高效课堂, 提升教学品质”的主题, 在总结过去教学经验的基础上对如何发挥语言魅力, 提高小学数学课堂效率这一命题进行了分析和探讨。

一、关于小学数学课堂语言的要求

(一) 幽默生动

此处所指的语言幽默生动是以满足课程标准要求、积极实现教学目标为基础的, 因而是一种富有教学智慧的幽默生动。这种语言的幽默生动能够很好的激发小学生的学习兴趣和参与到学习中来的积极性。相对于传统教学模式下强调数学语言的高度科学性、规范性而言, 以幽默生动为特征的小学数学教学语言显然更加符合小学生低年龄段的心理特点, 更加能够相对准确地抓住小学生的注意力, 从而获得更好的教学效果和学习效果。

第一, 幽默的教学语言能够拉近教师和学生之间的心理距离。不论是在现实的人际交往中, 还是在诸多的心理学实验中, 均显示富有幽默感的人更加容易获得别人的好感, 也更加容易让他人接受至少是不排斥的自己的观点。因此, 小学数学教师在开展课堂教学时, 应该善于使用富有幽默感的充分睿智的教学语言, 这能够在很大程度上破除小学生心理对于老师的恐惧感和陌生感, 拉近教师和学生之间的心理距离。和谐、亲近的师生关系也更加有利于创造活跃的课堂气氛。除此之外, 幽默的教学语言能够激发学生数学思维的活跃程度, 开启学生智慧的大门。

第二, 生动的教学语言更加符合小学生年龄段的心理特征。小学生年龄段的思维方式以形象思维为主, 但是数学知识却具有很强的抽象性和概括性, 如果教师以抽象性、概括性的语言去急性讲解, 则以小学生的思维方式很难去了解。所以, 生动性也是小学数学教学语言的必需特征之一。提供小学数学课堂教学语言生动程度的最佳途径之一便是以小学生日常学习和日常生活当中经历的事情为素材融入到教学过程中, 例如, 小学生爱玩的游戏、比赛等, 利用生活中常见的事物来消除数学知识的枯燥性。例如, 拔河比赛需要一个班级出动6个学生直接拔河和1个学生负责监督, 问一场拔河比赛需要几个学生参与。这种问题方式比直接问“ (6+1) ×2=?”显得更加地生动, 也利于学生思维的调动。再如, 在课堂快要结束时, 教师可以这样结束课程:“同学们, 这一节课你们和老师一共消灭了5个敌人 (难题) , 如果还有同学没有将敌人消灭干净, 提出来, 我们一起将它们消灭。”这样的方式比“同学们, 经过这一堂课的学习, 你学会了什么?还有什么疑问?”更加生动, 能够调动学生解决问题的兴趣。

(二) 简练准确

第一, 简练的教学语言能够使学生更加容易地掌握数学知识。在确保学生能够理解和掌握的前提之下教师应该尽量简化自己的教学语言, 尤其是某些数学知识方面的论述, 应该最大程度地进行简化处理, 因为语言结构越是复杂、语言中含有的成分越多, 学生在接受和理解方面的难度便越大, 这主要是因为小学生对于语言的掌握不如高年级学生那样熟练, 所以, 相对于语言成分结构复杂、语句较长的一个复杂长句, 小学生更加乐于接受成分较少、原句较短的多个短句。正是基于以上考虑, 教师在课堂上尤其是在讲解某些重要的数学知识时, 一定要尽量将语言结构简化, 或者从中找出几个重点词语进行概述, 帮助学生能够更好、更快地掌握相关知识。

第二, 准确的教学语言是保证教学正确性的关键。数学课堂非常讲究逻辑思维的严密性, 在进行语言表述的时候, 语言的准确性便非常重要。如果教师的教学语言不准确则会将某些“例外情况”包括进来, 或者说表面上看起来正确, 但是仔细推敲便会出现逻辑错误的硬伤。此处所强调的教学语言准确性主要是指在综合考虑小学生认知规律的前提下, 对于数学知识进行符合数学科学内在逻辑规律的一种表述。因为语言是信息承载的主体之一, 因为一旦学生在某些数学知识方面出现认知偏差, 就会通过他的语言表现出来, 此时, 教师则应该利用准确的数学表述去纠正这种偏差, 使学生认识到学习数学的严谨性。

二、在小学数学课堂上发挥语言魅力的其他建议

(一) 合理使用肢体语言

为了帮助学生理解问题, 加深印象, 教师除了充分利用有声语言外, 还要辅以体态语言。体态语言主要有以下几种: (1) 表情:教师和蔼微笑的表情, 有利于学生在亲切愉快的气氛中学习;严肃的表情会启迪学生对问题钻研、探讨;微笑、点头表示肯定;摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。 (2) 注视:眼睛是心灵的窗户, 用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视, 不要俯视。教师的目光多是信赖的、鼓励的、赞扬的, 但也有批评的、否定的, 种种目光都使学生心领神会, 从而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下, 课堂就会安静下来。有时用目光批评比语言责备更有效。 (3) 动作:课堂教学中若没有手势, 就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中, 手势使用得当可以增强语言力度, 给课堂增添亮色和活力。讲台毕竟和舞台不同, 应强调自然和真实, 无须刻意追求某种形式。

(二) 不吝惜赞赏之词

新课程标准指出, 对学生的日常表现, 应以鼓励、表扬等积极性的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面指导。莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中, 每个人的内心都渴望得到阳光。教师在评价学生时要尽可能多一些赏识和鼓励, 调动学生的积极性、主动性, 使学生有被认可的满足感与成就感。在执教低年级时, 尤其需要注意多层次、多角度的评价学生。评价学生时竭力寻找学生的闪光点进行积极的赞美。除此之外, 教学评价应体现教师的因材施教;教师的评价语言应该机智, 更应该让学生易于接受和乐于接受, 学生需要真诚的评价, 所以评价的语言要以朴实为主, 毋需华丽。

(三) 多样化的艺术提问

课堂教学是师生教学相长的一个认知过程, 从提出问题到解决问题, 教师要通过多样化的艺术提问, 引导学生积极主动探索新知, 从而加深学生对知识的掌握。在教学过程中, 师生互动是影响教学效果的至关重要因素。学生只有全神贯注的融入课堂中来, 才能最大限度地发挥其主观能动性。这样便要求教师在教学过程中, 巧妙设计提问, 调动课堂的学习氛围, 再加之引导性的肢体语言, 激发学生的求知渴望, 增强学生的学习兴趣。

三、结束语

充满魅力的语言是提高小学数学教学质量的一道重要保障。无论是何种教学思想均需要在课堂上利用语言去表达, 同时语言也是教师“传道、授业、解惑”最为基本的教学手段。在小学数学课堂上, 教师更加应该充分发挥语言的魅力进行数学知识的传递、了解学生学习情况的反馈以及教师和学生之间的交流沟通等。小学数学教师的教学语言不仅需要生动幽默、简练准确, 更需要合理使用肢体语言、不吝惜赞赏之词, 这样才能激发学生强烈的数学学习热情, 启发学生进行有效思维, 开展有意义的数学探究。

参考文献

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发挥语言魅力有助于提高课堂教学效率 篇3

关键词：语言魅力;小学数学;课堂效率

课堂语言表达能力在小学生对数学知识进行学习以及对数学能力进行发展的过程中，发挥着重要作用。所以，在小学课堂教学中，小学数学教师必须做到将语言魅力充分发挥出来，从而使小学数学课堂教学效率得以提升。

一、采用准确规范的语言

作为一门科学的学科，数学语言不存在模棱两可的特点。所以，在具体教学过程中，教师首先要清楚地了解各种术语的含义以及概念的实质，其次要在教学过程中采用科学的数学术语，特别是在对定理、性质以及概念等进行表达的时候，比如，如果采用“乘法中结合的规律”这种说法来取代“乘法结合律”就不准确，所以必须精确地描述数学术语。由于小学生有非常强的模仿能力，因此，对于小学生而言教师的语言就是一个样板，如果教师采用了不准确、规范的语言，会导致学生不能清楚地了解和掌握数学知识。总之，教师必须准确规范地表达数学学科术语，从而对学生数学思维和科学精神进行有效的培养。

二、运用生动幽默的语言

在具体的数学课堂教学中，教师可以运用比喻等各种修辞手法，只有这样才能够用具体生动的图像来取代枯燥的数据。由于数学本身就具有一定的枯燥性，所以，通过对生动有趣的课堂语言的利用就可以对呆板沉闷的数学内容进行有效的弥补，这样就能极大地调动学生的学习积极性和主动性，使学生以最快的速度进入数学的学习情境中。比如，教师在对关于倍数的概念进行教学的时候，就可以将这样一个绕口令运用到教学中：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”这样学生就能够在课堂学习中感受到非常大的乐趣，从而有效地提升小学数学课堂教学的效率。

三、积极地运用和谐性的语言

教师在传统的课堂教学中经常是向学生发出某项指令，然后让学生按照发布的指令开展学习活动，而学生按照自己想法学习的情况是不允许出现在课堂中的。然而数学教学在新课标的指导下，教师需要将自己的架子放下，真正地重视学生在教学过程中的主体地位，只有这样才能够将学生的学习积极性主动调动起来，将良好的师生关系建立起来，最终能够创造和谐友好的教学环境。比如，教师可以采用以下的语言方式：“请这位同学来说一遍好吗？”“你愿意重复一遍上一位同学的说法吗？”采用这种尊重式的语言方式，就能够让学生真正的体会到教师对他的尊重，将师生之间的心理距离缩短，将学生的参与性积极性和主动性充分地调动起来，这样在具体的教学过程中，就可以将一种特殊的凝聚力形成，并且可以营造一种和谐高效的教学氛围。

鉴于小学数学在小学教育中的重要性，教师必须采取有效的措施，来提升小学数学课堂的效率。在社会不断发展的今天，产生了越来越多科学的教学方法，而充分地运用语言艺术，将语言魅力发挥出来，在提升小学数学课堂效率方面具有十分重要的作用，教师必须对良好的课堂语言这一方法进行充分的利用，使课堂语言的魅力不断的提升，最终全面地促进小学数学课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询：教育科研，2011（03）.

[2]谢文秋.把小学数学课堂还给孩子[J].科学大众：科学教育，2011（04）.

发挥小组学习优势 提高课堂效率 篇4

——泉湖小学构建高校课堂阶段小结

毛玉霞

一、统一认识，明确目标

为了落实高校课堂实施方案，加强课堂教学研究。我校在开校初就根据学区构建高校课堂的要求，认真组织全体教师学习泉湖学区高校课堂实施方案，结合我校实际讨论制订了泉湖小学高校课堂实施方案。学校教导处及时确立学校研究课题为《小学生独立学习与合作学习方式的应用研究》，并分学科教研组设立四个子课题，要求每位教师都要根据自己的教学实际参与课题研究，使问题即课题，课堂即研究堂，教导处还将此课题申请省级立项。并要求课题组成员每半学期进行课题研究阶段性小结，每学期进行一次阶段性实验总结，及时总结经验，调整思路，确保课题研究顺利进行。并于4月29日，对全校学生进行单人单桌、教师背对背监考的期中检测，教师们认真总结前半学期教学中的好做法、好经验以及存在的问题，并提出下半学期改进措施，及时查漏补缺，为高效学习，稳步提高教学质量奠定基础。

二、典型引路，整体推进

在教导处的统一安排下，开展了先有学校领导、骨干教师和学科带头人带头上课，全校教师人人参与的“有效教学、高效课堂”的教学实践活动，以引导全体教师讲求有效教学，规范教学行为，打造高效课堂，从而整体提高我校教师的教学水平。根据教导处的安排，在第一轮高效课堂评价中推选出王玉娥、毛玉霞、杨俊涛、冯艳云四位老师的四节优质课在全校上观摩研讨课。通过典型引路，榜样示范，大家都受益匪浅：教师们通过学习，听课、评议，结合自己的教学实际研讨交流，在教学中尝试使用导学案，课堂上学生动手、动口的机会多了，学生学习的兴趣浓了，通过学生独立思考和小组合作学习，真正感受到课堂教学是让师生体验求知快乐的过程。

三、有的放矢，扎实研究

通过第一轮课堂教学评价，我校把如何发挥好小组合作学习，提高课堂教学效率这一问题作为研究的靶子。如何通过良好的小组合作学习能使学生的主体地位更为突出，学习效益更好？如何培养学生社会合作精神与人际交往能力；如何通过小组合作学习，培养学生学会做人、学会做事、学会生存等问题作为研究的抓手，在教学中做了以下尝试：

（一）、优化组合，平等合作

1.构建结构合理的合作小组

合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化组合是首要条件。惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应。那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？

(1)遵循组间同质、组内异质的原则

在小组划分上要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及学生个体特点等情况下对学生进行综合评定，并运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生重新搭配成若干异质学习小组。

(2)小组人数要合理

每一个合作小组一般由4人组成，其中一名是优等生，一名是后进生，两名是中等生。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，给每个学生都提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。每隔一段时间，根据小组成员的表现作相应的变动。在教师的指导下，合理的人数组合使学生的探究和互助活动效果明显。

2.合理分工，明确职责

为了进一步激励学生小组合作的责任感，在小组内设小组长、记录员、协作员、汇报员各一名。小组长由有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。协作员在整个小组中起桥梁和纽带的作用。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。当然这种角色并非一成不变的，教师可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（二）、民主互动，体验合作

1.选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

2、关注每个学生的有效参与

在小组发言中，往往会听到学生无奈地一句感慨，“唉！又是组长。”接着，这些学生情绪马上从激昂跌入冷漠，小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决，有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。

3、指导学生学会合作技巧在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。所以教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。在小组合作学习过程中，教师要在教学过程中指导学生学习合作技能。

(1)、教给学生倾听的方法

在别人发言时，不随便打断别人的话，要一边听一边想，努力掌握别人发言的要点，特别是要把别人发言与自己的问题联系起来思考，同时培养学生在别人的启发下不断发展和完善自己的能力。让学生在体验合作中明白：既要善待自己，又要欣赏别人。

(2)自我约束，共同提高

可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。如让习惯于夸夸其谈的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。

4.进行合理组织调控

运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会，给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。在小组合作学习过程中，教师应尽好主导的职责，时刻关注各小组探究方向，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好等。这时教师要进行适当的调控指导，避免舍远求近，跑得无边无际。

（二）、培养得力的小组长

每个小组确定一位成绩好、责任心强、有管理能力的担任组长，管理本组全部事务。给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。并给每个小组确定番号或名称。便于考评、管理和交流。最简单方法是以1、2、3数字代替。每个小组的成员在定期考核后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长可以组内选举，四类学生可以分类，分档自由组合。小组长在小组学习中起着重要的领导作用，他可以确定目标，明确分工，协调成员之间的关系，使小组的工作得以顺利开展。同时也是教师的重要助手。教师要把部分具体事务分配给小组长，交待好事宜，由小组长随时不间断的督促和帮助其他成员共同完成任务，这种师生互动使定理证明工作往往起到事半功倍的效果。因此采取小组合作学习一定要抓好小组长的培养工作，使其适应小组合作学习模式，胜任小组领导和监督工作。

（三）、小组合作与竞争意识的培养

学习过程既要采取合作，但又不能取消竞争，通过竞争，使学生获得成功感或成就感，产生学习的积极性和主动性，形成内在向上的动力。这种动力比任何外在因素更有效。但在小组内部不宜采取竞争，内部的竞争，会产生消极的因素，使成员打消合作的积极性和主动性。只有在小组之间实行竞争，才能激起小组内部合作互助的欲望。比如通过评选优秀小组来催化合作与竞争，每周评选一次，从任务完成情况、协作分工情况、资料搜集整理情况及成员进步表现等方面进行考查，评出优秀小组，公布表扬并奖励。使得学生的积极性高涨，都渴望获得奖励。分组合作学习内容上的操作，分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。在课堂中开展分组合作学习怎样操作?我认为从一下六步流程能较好促进小组合作学习。

1、提出问题。（学习目标、任务或习题）让学生知道要干什么。

2、分解任务。

这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要具体。

3、个人探究。

这步体现分组合作是个人探究基础上的合作。先个人，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。

4、组内讨论。

这步就是体现先个人，再集体的措施，最终形成小组共识。

5、全班交流。（或展示）

这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不同的体会和感受。

6、教师点拨和评价。

学生是课堂的主人，要突出学生的主体，学生展示后，能让学生质疑点拨评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由老师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨评价总结，使学生学习再上一层次。

（四）、分组合作学习的有效管理

如何促进学习有序进行，达到活儿不乱之效。组织管理好分组学习对长期顺利实行分组学习至关重要，尤其是在实行初期。

1、建立分组合作学习的纪律制度。

2、健全明确分组合作学习管理队伍体系。组长管组员，班长管组长，教师管课堂，班主任管奖惩。

3、加强对学生分组合作学习的教育和宣传。使学生由被动管理到主动参与。

4、加大对先进典型和反面典型的表扬奖励和批评处理力度，密度。如评选分组合作学习标兵，发言积极分子，优秀学习小组等等。

（五）、分组合作学习的考评反馈

对分组合作学习一定要有评价反馈，这是学生成长的需要，这是改进教学的需要，这是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的分组合作学习是不完整的学习。如何实行评价，我认为要注意以下几点：

1、建立小组、班级、年级和学校评价机制和体系。一级评一级，一层评一层。学生评学生，老师评学生，学生评老师等等。

2、建立分组合作学习奖惩制度。对学生，对小组，对班级的评价后，要有说法，有具体体现，有表扬激励手段，也有批评整改措施。这可以和管理奖惩相结合进行。

3、评价反馈要注意时效和力度。随堂评，经常评，定期评。平时小评，期中，期末大评等等。一定要及时进行，拖久了评价反馈也没有实际意义。

4、评价后一定要有记录，这是对评价的重视，也是对学生、老师的尊重和负责。最好每生建立一个成才档案袋。要确定哪些材料要装进档案袋。

5、经常开展小组竞赛和评比活动，增强学生的分组意识，促进小组凝聚力的提升。

（四）、营造课堂上良好的合作气氛

在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。营造宽松和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的重要前提和保证。教学中要充分发挥学生主体作用，引导他们敢想敢问，创设自由空间。正如陶行知先生所指出的：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主的教学气氛有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，使学生在教师热爱、尊重和期待中保持好奇之心，激发探究兴趣，激起创造欲望，激活创新意识，从而敢想、敢问，敢争辩，敢发表自己的见解。使学生在小组合作学习中有“解放感”、“轻松感”，为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习，创设良好的教学环境。

（五）、加强对小组合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，能促进合作向正常的轨道发展。

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。而要保证小组合作学习取得理想效果的关键，就是确立一种促进学生追求个人努力上进又乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，着力点应该放在争取促进学生不断进步与自我完善上。学生只要是跟自己过去比，能力有所提高，就应该给予肯定和表扬。

值得注意的是作为教师在评价时应避免给学生一种咄咄逼人之势，因为有些合作学习的内容并非一时可以达到的，各小组之间本身有一定的差异存在，教师应延迟评价的时间，让其再讨论、再请教、再互助，每个组员在这个过程中会不断地体验到成功的快乐，会更加欣然奋发、兴趣盎然。

发挥语言魅力有助于提高课堂教学效率 篇5

关键词：学习兴趣,课堂效率,数学能力

一、用“爱”来呵护学生在学习数学时产生的兴趣

在教育教学中, 我们师者首先应该转变自己的观念, 主动使自己成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。在课堂上, 真正走下讲台, 走到学生中, 去参与学生在学习活动中的探索过程, 为他们创造一个轻松愉快的学习气氛, 多给他们鼓励和帮助, 促使他们主动去学习、去探索。我个人认为只有多走到学生中, 多听听他们的想法, 才能提高他们的学习兴趣, 产生能学好的信心, 达到提高学习质量的效果。因此, 我试着尊重学生在学习活动中产生的多角度的看法, 鼓励学生们创造性的看待问题, 多给他们独立思考时间。在交流过程中, 多给予鼓励性的评价, 让学生感觉到学习数学是一件很快乐的事情。

记得有一次我在教学《商不变的性质》时, 引导学生从上到下观察15除以5等于3、150除以50等于3、1500除以500等于3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的?引导学生探索规律。学生讨论交流后, 我看见学习比较困难而且性格内向的李岩把手举了起来, 我当时就想给他表现的机会, 就叫了他, 可是他却站在那里半天什么也说不出来。这时, 其他同学着急了, 七嘴八舌的说着, 纷纷抢着举手。再看李岩此时更着急了, 脸色也变了, 从他的目光中我感觉到他失去了信心, 不想回答了。我没有放弃他, 让大家安静, 并给他时间, 鼓励他慢慢想。最后他慢慢的理清思路讲出了自己的想法, 而且是对的。教室里立即响起了热烈的掌声, 我想他以后会随着这次的进步变得更加自信阳光。我们把关爱多献给学生, 把信心也还给学生, 这就是保护了学生对数学学习的兴趣。

二、创设情境、激发兴趣

根据小学生的年龄和心理特点, 小学生关注的是形象的事物, 所以一些形象逼真的图画、他们生活的一些场景等, 都能使他们的思维被激活。在教学中我会充分利用多媒体去设计一些直观的画面, 来吸引学生的注意力。如在讲“年月日”一课时, 由于“年月日”这类时间单位的相关知识对于小学生而言较为抽象。所以, 在教学中, 我运用了多媒体课件, 屏幕上给学生展现的是彩色太阳、月亮、地球三个天体的运行规律, 也就是地球绕太阳转一周是一年, 月亮绕地球一周是一月, 地球自转一周是一日。这些直观的动画把学生的思维带进了神奇的宇宙空间。通过这一手段, 学生不仅了解年月日的关系, 还激起了学生谈搜知识的强烈欲望。

三、故事引导, 激发兴趣

喜欢听故事是儿童的天性。在教学中, 我还会经常去创编一些小故事, 先激发学生对数学知识的兴趣, 促使他们产生学习的迫切愿望。例如, 在教学“循环小数”时, 为了让学生更好地去理解“循环”的含义。我首先问的是, 你们想听故事吗?孩子们一定会非常想听, 这时我就给他们讲:“我的故事是这样的, 从前有座山, 山上有座庙, 庙里住着两个道士。有一天, 老道士对小道士说……”说到这里, 我不再讲了, 而是把故事交给了学生, 学生有听过的就会很兴奋的往下讲, 一直重复几遍。有的学生在听故事的同时也思考了, 老师不会只为了让我们听故事, 老师这样做是为什么呢?这时我问他们, 故事中“反复出现”的是什么?这样学生在故事中理解了“循环”的概念。这堂课, 学生不仅达到了教学目标, 也感受到了快乐, 课堂教学取得了非常好的效果, 真正的把什么是“循环”通过故事记忆在心。

四、自我表现, 激发兴趣

小学生都有争强好胜的心理特点, 所以我会在课堂教学中多为他们创造自我表现的机会。例如, 在学习长方形的周长计算公式时, 我让学生准备好两条等长的红边纸条, 两条等边的蓝边纸条, 教学时要求学生用做四条边拼成一个长方形的周长, 然后动手量一量长、宽各是多少。接着问:“要求这个长方形的周长, 你能不能想出几种方法?”有的同学把红蓝纸条摆成一条红线, 用“长+宽+长+宽”算出周长, 还有的人把一红一蓝纸条摆成一条线, 共摆成两条线, 用“ (长+宽) ×2”得出结论。我把两种算法写在黑板上, 问:“这两种算法都对吗?哪种方法最简便?”学生回答是最后一种方法简便。我立即给予肯定。为了强调“乘2”, 我又用绳子把长方形围起来, 证明这条绳子的长就是长方形周长的一半, 也就是一条长和一条宽的和, 所以必须乘2, 才是长方形的周长。

五、成功体验, 激发兴趣

在学习新知识时, 要切实做到以学生为主体, 教师为主导, 让学生自己经过努力获取知识。“只有因学生获取成功而产生鼓舞的地方, 才能出现学习兴趣”“兴趣就是快感”, 使学生体验到兴趣作为人所具有的无比自豪感。认为我们主宰事实和现象, 知识在我们手中变成力量。感到知识具有使人高尚起来的力量, 很难找到比这种感觉更强烈的刺激来推动求知兴趣了。在教学中, 教师首先要依据学生的个别差异创设不同的情境, 让不同的学生都能尝到成功的快乐。

发挥语言魅力有助于提高课堂教学效率 篇6

体态语言是用眼神、面部表情、手势 、姿态、站位以及着装打扮等来传递信息的一种无声的语言。在交流中，人们常用体态语言来表达他们的感情。在英语课堂教学中，教师的体态语言是交流师生感情，沟通知识信息的一种重要语言。教师的体态语言伴随着教学全过程，成为一种感性的 、潜移默化的力量，从知识、 情感 、意念等方面塑造着学生。

一、在英语课堂教学中使用体态语言的重要性和必要性

美国心理学家艾伯特﹒梅拉宾通过实验证明：信息交流的总效果7％来自有声语言，38％来自音调，55％来自面部表情。教师在课堂教学中恰当地使用体态语言能有效地辅助课堂讲授，及时获得课堂教学信息反馈和控制学生课堂行为。“ 体态语言对于教师帮助学生保持长时注意以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”

1.教师的体态语言可以激发学生的情感和学习兴趣

赞许的目光 、真诚的微笑可以创建和谐的课堂气氛，极大地激发学生的参与热情，增强其自信心，增进师生间的了解和情感。另外，教师在授课过程中如能运用简洁直观、准确到位的体态语言，以姿势助说话、以眼神传真情不仅能把学生带进与教材相适应的气氛中，还可增加英语教学的形象性和趣味性，使理论性抽象性的知识变得易于理解接受。

2．教师的体态语言可以启发学生的思维，从而培养学生用英语思维的习惯

所谓用英语思维，就是在使用英语进行交际时，没有母语的介入，没有由汉语到英语的“心译”过程，自然而然地用英语思考，得心应手地用英语表达和做事。在这一过程中，教师适当的体态语言可以为学生创造学习英语的氛围，帮助他们更快地养成用英语思维的习惯。

3．体态语言在课堂信息交流中对言语具有一定的弥补作用

众所周知，在课堂教学中，言语起着主导和决定作用，体态语言起着次要和辅助作用，但是体态语言却具有言语不可替代的重要作用。例如，在课堂教学过程中，学生不可随便以口头言语干扰教师讲课，于是体态语言就成了学生内心状况和意向的主要的、甚至是唯一的表露形式。

4．体态语言使用得当，在一定程度上可以让学生了解中西方文化的差异

大多数非语言交际方式都因文化而异。例如用拇指和食指弯曲合成圆圈，手心向前，在美国这个势表示“ OK”；在英国却表示“钱”。学习语言的终极目的是用于交流，所以不能忽视教学生怎样恰当地表达思想。

二、体态语言在具体教学中的应用

1．眼睛是心灵的窗户。人的深层心理感情都会从眼神的微妙变化中反映出来。在英语课堂教学中，教师要艺术地运用眼睛。

教学中，教师的目光一定要撒向每个学生，扫视到教室的每个角落，才能营造和掌握课堂气氛。师生眼神的接触，实际上是一种无声的语言交流，其中既有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止，这些不但能预防学生不良行为的发生，还能调动每个学生的参与积极性。所以，有经验的教师讲课不是对着学生的耳朵讲话，而是对着学生的眼睛说话。授课过程中，教师能够巧妙地运用自己的眼睛去传递和捕捉信息，表达自己的思想和感情，并善于洞察、审视学生的眼神，及时捕捉信息，检查教学效果。

2．面部表情传递信息。教师的脸部表情能够显示很多讯息给学生。例如，当教师“眉飞色舞”神采奕奕地走进教室时，学生也会因老师的情绪而显得心情愉悦、轻松，课堂上也会呈现气氛活跃，学生积极参与教学活动的良好场面。反之，如果教师“冷若冰霜”面色铁青地走进教室，学生大多会比较紧张，课堂气氛也会因此而变得死气沉沉，影响教学效果。另外，教师在讲述感情成分浓厚的课文时，如果在注意了语气、语调、语速变化的同时伴以富有情感、巧妙地运用表情，如憎恶、鄙视或兴奋、喜悦等，则能加强情感信息的发射和传递，收到较理想的教学效果。

3．手语的运用。在课堂教学中准确适度地运用手语，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。英语课堂教学中恰当地运用手语组织教学，能加快课堂节奏，增加学生练习密度，提高课堂教学效果。当讲述复杂或重点内容时，手语可以帮助澄清、描绘或强调事实，同时还可吸引学生的注意。