魅力语言（精选12篇）
魅力语言 篇1
教师的工作主要靠语言,而教师的课堂语言也直接影响着学生的语言发展。从事母语教学的小学语文教师更是学生学习语言的楷模,德高为师,身正为范,这就对我们语文教师的课堂教学语言艺术提出了很高的要求。从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。充满艺术魅力的课堂教学语言,既是教师课前精雕细刻的结晶,又彰显出教师自身丰厚的文学功底与教学艺术;既能调动学生参与学习的积极性,又是学生获取知识、提高语言能力的桥梁。自然,对我而言,提升自身的教学语言艺术,发展孩子们的言语能力成了我语文教学生涯中追求的最大目标。于是,置身于教学实践中的我在品味着各类魅力教学语言的同时,也在不断思索着磨炼与提升的策略。
一、魅力语言遍布课堂
在小学语文课堂中,教师的教学语言一类是可以事先准备好的,如导入语、衔接语、小结语、总结语等;一类是随机的、即兴的,也就是课堂教学中的生成性语言,如评价语言、应变语言。暂且,我将小学语文课堂教学语言划分为可备语言和即兴语言。
1. 富有品位的可备语言
教学片段:(之前,老师先介绍了自己来自清华大学附属小学)
师:今天的课上,要为同学们带来什么礼物呢?我想起了我们学校的一位校友,他叫史铁生……21岁的时候,突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年,他的母亲也去世了。这么多年来,作为儿子的他一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话,看你读到了什么。(课件出示:课外读物《合欢树》一节文字)
生1:(默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上帝召她回去作为安慰。
生2:作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’”(师板书:苦)
这是著名特级教师窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》中导入环节的一教学片段,窦老师以校友的身份介绍了作者,同时又顺理成章地介绍了作者的作品,将这与主讲课文有着相同情感基调的课外读物《合欢树》引入了课堂,为《秋天的怀念》这一课的教学奠定了情感的基调。
如此别具一格、层层入境的导入方式及语言正是窦老师历经了课前的十次思考和梳理的过程而得来的。这也正是窦老师的备课观念:好课就是这样“炼”成的。的确,常言道:“好的开头等于成功的一半”,看似微不足道的一个课堂导入也是来不得半点马虎的。如上所述的那些可备性教学语言都应该是经过我们老师课前的精心“打磨”。
(1)导课语言。在现代教学研究中,许多老师都提出并运用过非常成功的导语,有猜谜法、设疑法、故事法等。无论何种导课方式,都应注意导语的设计有“三宜”,宜充分展示:情(老师与学生进行情感沟通,激发学生情感);趣(趣味性讲述,吸引学生注意力);疑(巧设疑问,抓住学生好奇心)。有“三不”:导语问题不应太大、太难;不能显得生硬;不能一成不变。
(2)过渡语言。有人说,过渡语好比是语文课上老师给学生的一艘渡船,它引导学生从一个教学环节过渡到另一个环节。那么,作为摆渡者的老师如何“巧渡”?一般情况下,要求老师的过渡语言的设计一要简洁明了、带有针对性;二要注重设置情境;三要带有悬念、富有感染力,使过渡语起到承上启下、直通下文、渲染气氛的作用。
(3)问题语言。问题语言即教师在质疑、开启或引导学生思路,将学生引向深入的教学过程中所使用的一种教学语言。我们老师需要在课前精心设计有效的问题语言,设计时要注意:问的内容;问的时机,一般说应该在学生似懂非懂,不知如何着手去想时问(即启发性提问)或在学生理解课文疑难处时设问(由易到难,由此及彼,层层设问);问的方法。这样,有效的问题语言就能起到活跃课堂气氛、增进师生交流、启迪学生思维、锻炼学生言语表达能力等教育功能。
(4)总结语言。如果说“良好的开始是成功的一半”,那么“美妙的结尾使成功更完美”。结语要求语言简洁、明了、清晰,切忌虎头蛇尾,草率收场,要防止只作简单重复,语言乏味而无新意。但无论何种总结语言的设计,都应结合教材的重点和学生的特点进行选择,使教学目标落到实处,使课堂做到善始善终。如本人在这次执教《画家和牧童》时是这样结课的:(课堂的大部分时间,我一直带领学生品读人物对话,感悟人物品质)授课接近尾声,我突然问道:“同学们,快看看老师的板书,发现了什么呢——”(其实,课上,我故意将“画家”的字号写大了,将“牧童”的字号写小了。在孩子们说出这一发现时,我顺势点拨。)“学到这里,老师也惭愧地向大家道歉了。原先,我一直以为画家是著名的大人物,应该写大些,而牧童只是一个放牛的小孩,就该写小些,这样公平吗?”学生自由发言,我随即进行改字号后,说道:“的确,虽是著名画家,却能虚心接受小牧童的批评,虽是小小放牛娃,却能凭着自己平时的细心观察,面对大人物勇敢地说出自己的意见,他们都是——了不起的!”(板书:了不起,齐读课题)我想,这种点睛式的结课语起到了升华主题,使学生更形象更深刻地感悟到人物的优秀品质的作用,从孩子们的感悟中,我证实了它是有效的。
2. 充满机智的即兴语言
在语文课堂教学中,各种各样的生成与突发事件也是司空见惯的。而面对课堂上这些出人意料的突发事件的考验,教师必须先要有一颗理解、宽容学生的心,其次要有扎实的功底和应变能力。这时教师的教学语言就不是课前所能预设的,它是即兴的、随机的。
(1)应变语言。教师的应变语言应是积极的,能激发学生情感,启迪学生智慧;还应是风趣幽默的,既能扭转乾坤,又尊重学生人格。一些优秀的教师往往有着令人惊叹的应变能力,如一师上《游园不值》一课提问“诗人为什么‘小扣’而不‘猛扣’”的顺水推舟、就诗取材式的教育机智,令人赞叹不已。这让我也想起在执教《画家和牧童》时,指名一生试读商人的话,此生读得平淡无味。之后,出乎意料的是,我的一句“你平时是不是很少夸别人?”竟激起了“千层浪”:“平时他只会欺负同学”“他只会骂人”……课后,我想如果当时我也来个顺水推舟:“那我们给他一次机会学会夸一夸,如何?”(鼓励这位同学再次试读商人的话)相信肯定会收到更加完美的效果。
(2)评价语言。面对课堂中百花齐放、富有个性的回答,我们教师的评价也应该是“活”的,而不是一味地夸“真好!”“你太棒了!”这就要求老师有丰富的语言素材,唯有如此,方可在评价孩子时表现出自己的智慧,方可让孩子心动、让孩子欣赏,做他们的榜样。同时,老师的评价语也要有适而有度的激励性,要富有亲和力、针对性、机智有趣,能给孩子一个正确的导向性。这其中还包括老师无声的体态语言,老师的一个赞许的点头或微笑、一个抚摸的动作、一个竖起的大拇指等。在平时教学课堂上,我注重以一些激励性评价为主,去调动学生学习的积极性,如:“你的这个问题提得可真好!”“你比商人更会夸别人!”“果然好眼力!”(竖起大拇指)“读出了自己的感受,真棒!”“能联系上下文解决问题,你真会读书!”等等。尤其是低年级的孩子们,表现欲望是强烈的,体验到成功的快乐又是无比光荣的,这些恰当的激情评价会使他们越学越爱学,越学越爱老师。
二、魅力语言“来自何方”
小学语文教师这种充满魅力的课堂教学语言艺术从何而来呢?
1. 备
教师课前的备课,也是对教材进行语言加工,把书面语言加工成教学语言的过程。这样精心设计的语言才具有感染力和启迪性。细致备好课是教师提高语言表达水平的首要一环。著名特级教师窦桂梅曾提到:每一个幸福的背后,都有一个咬紧牙关的灵魂。仅仅是上述她所执教《秋天的怀念》那独具匠心的一个导入教学片段,就经历了“十易其稿”的备课征程。也有不少教师听过全国著名特级教师于漪老师的课,她的语言不仅规范、正确、得体,而且十分优美,听她讲课,真是一种美的享受。如此高境界的教学语言离不开她丰厚的文学功底和教学经验,更重要的是来自她课前的“三关”打磨:一是将上课时要说的话写下来;二是经过书面语的润色;三是将书面语言再度口语化。她们的这种备课经验是值得学习与推广的。
2. 积
小学语文教师还应该静下心来多读一些文学名著、诗词歌赋,甚至是儿童文学之类的书籍,只要是自己喜欢的感兴趣的书都可以读。博览群书,开阔视野,扩大自己的知识面,积累大量丰富的词汇,让书成为生活中的“营养品”。我们只有经常读书,才会不断提高自己的文学修养,也使自己的教学语言丰富多彩。此外,还应该经常有意识地锻炼自己的语言表达技巧,关注点点滴滴,注意语言的规范性、准确性、严谨性、生动性和启发性等。高超的教学语言艺术绝非仅凭几节公开教学的“台词课”就可习得,而是来源于日常实践,甚至形成一种浓厚的语言风气。
3. 借
提高我们青年教师课堂教学水平的重要方式之一就是观摩名师课堂和经验丰富的前辈课堂。这种学习方式着实可以使我们开阔视野,增长见识,正所谓“他山之石,可以攻玉”。但同时,一定要切忌一味地效仿,生搬硬套。我个人认为,学会用名师课堂中蕴含的先进教学思想去指导我们的教学实践,才是切实可行之计。
4. 感
常言道:打球要有球感,学语文要有语感。我欣赏王崧舟老师所提到的“上课也要有课感”。他提到,课感就是对教学现场的一种直觉,一种当下的把握,一种敏锐而别出心裁的驾驭。在教学过程中,对于那些突如其来的偶发事件,能不假思索地、迅速果断地作出高效的、巧妙的反应。这种敏锐的课感,一是来自于反复的实践。在反复的实践活动中获得敏锐的课堂感知能力,形成自己的教学技能和教学风格。二是来自于经常的反思,及时地归纳、总结、积累。三是来自于课堂的观摩。在观摩课堂教学中发掘并感悟他们的操作技巧,再根据自己的教学情况借鉴、内化为自己的教学风格。
5. 思
语文教师的语言修养更多的是在长期日常实践之中而“悟得”的,也就是领悟与揣摩。这就要求语文教师应注重平时的“勤反思”“善反思”。作为语文教师,拥有渊博的知识内涵是不够的,他也必须学会在自己的课堂中不断实践语言,在实践中不断反思,在反思中不断总结、改进。
课堂教学语言是一门艺术,更是一门学问,就让我们一起努力吧,不断积累与探寻,学用自身的魅力教学语言带领孩子们在语文课堂上精彩走一回,让孩子们情不自禁地爱上语文!
魅力语言 篇2
东高地二小
王智
2006.5
我们继续学习第13课《语言的魅力》。
（板书课题）
请同学们说说这篇课文写了什么？
师：能够把这么长的课文用这么简单的几句话描述。通过上节课的学习，我们知道了盲老人
上午在木牌上写得是什么？
生：我什么也看不见。
（师板书：我什么也看不见）
师：结果路人无动于衷，后来诗人在牌子上添了六个字，生：春天到了，可是……（师板书）
师：结果——
生：下午给钱的人多极了。（师板书：多极了）
师：通过上节课的学习我们发现随着木牌上的字的变化，人们的表现发生了变化，老人也由叹息到非常的高兴起来。变化这么多，变化这么大，同学们注意从早到晚什么是不变的？这么多情况都发生变化，有没有一直都不变的情况，看书。
生读书。
生：从课文第一段知道他是一个盲人，从早上看不到，从晚上也看不到，一直看不到。
师：从早到晚盲老人还是盲老人。还有什么？
生：都是在繁华的巴黎大街上。
师：有没有道理？
生：有。
生：木牌上的字我什么都没看见没有变。
师：从早到晚盲老人乞讨的方法变没变？
生：没有。
师：既然还是在这条繁华的巴黎街上，还是那衣衫褴褛头发斑白，双目失明的老人，可是还是这样乞讨的方法，可是你们看随着木牌添加的几个字，事情发生了变化，而且变化得这样大，几个字竟然起到了这么大的作用。值得深入思考的问题是什么？
生：多了这六个字为什么会起了变化？
师：这六个字为什么会起变化，他提出的。核心的问题就是为什么添了六个字会起了这么大 的作用？我们还读读这句话。
连读三次，第一次学生齐读。第二次老师范读。第三次学生再读。
师：读完之后你想说什么？这样，把你的想法说给你小组的同学听。
小组交流。
生汇报。
师：好，谁先给大家说说，拿出自己独特的意见。
生：第一次路人看见牌子上写着“我什么也看不见”没什么反应，后来看到“春天到了，可是我什么也看不见”产生了同情心，就给盲人钱了。
生：春天是个美丽的季节，可是对于盲老关来说却什么也看不见，一片漆黑。当人们想到一个盲老人连万紫千红的春天都看不见，怎能不对盲老人产生同情心呢？
师：在你的心中春天是不是万紫千红的？ 生：是。
生：我也同意两位同学的看法，我认为这句话是一个非常有魅力的语言。看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特别的美妙，然后他们又想到这个盲老人一生中从来没有看到过这么美丽的景象，都会产生同情心，所以都会帮助这位老人。
师：你能说出这样一段话，并且说得这么流利这么精彩。你来说说。
生：我也同意他的看法。可是我想到这是一个盲老人连万紫千红的春天都看不到，很多人看到了觉得春天太美了，可是这个盲老人这么大岁数却连春天也看不到就产生了同情心。
师：很多同学都会有同样的感觉，的确，春天在我们正常人的眼里
放课件：春天的美景（师描述：生机勃勃的春天，新新向荣的春天，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是这良辰美景对于一个双目失明的人来说只是一片漆黑（屏幕出现一片黑色）上午盲老人写在这句话没起作用是因为他没有打动路人，而下午这句话起了这么大作用是为什么呢？
生：这些语言使人陶醉，打动人心。
师：这篇文章的作者也是这个想法，和你们一样，并且用生动的语言写出来就是我们这篇课文的第六自然段，请同学们饱含着感情朗读第六自然段体会情感。
指名生读课文。
生再读课文。
师：有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用，而且如果你运用了恰当的语言，它会更吸引你。社会、校园内经常看到警示语发生了变化，不但能够吸引人而且能够教育人。
在预习的时候我建议大家搜集，有谁搜集了一些？
生：我在校园里的草坪上写着：小草微微笑，请你绕一绕。
生：我看到：别踩我，我怕疼。
生：我在外面街道上看到：司机一滴酒，亲人两行泪。
生：我在河边看到：我不是澡盆，请不要在里面洗澡。
师：小河我们要爱护。由于时间关系我们下课把你们搜集到的这些写到你们的展示栏上，大家交流。
出示课件：（一个草坪，一个图书室）
师：请同学们任选一个设计一个警示语，如果这两个你都不喜欢，你也可以设计其他的。
生小组设计。
（每组选择一个比较好的警示语写在老师发的牌子上展示到前面黑板上）师：请设计的同学读自己写的。
生：爱护每一枝花朵，珍惜每一片绿色。
生：天空不能没有白云，树林中不能没有小鸟，北京也不能没有绿色。
生：花儿是如此美丽，假如您明年春天还想与它重逢，就不要让他们倒在你的脚下。
生：我会给你带来芳香，请不要把我摘掉。
生：不要把我的花裙踩烂，不要把我的身体踩扁。
生：请保护小草吧！不要让世界少了一份生命，不要让世界少了一片绿色。
师：同学们看这些都是写草坪的，你觉得哪个好。
生评价。
师：还有同学是自己选择的，请他来读读。
生：让每一个走进我的人，都感到我的清洁。
生：请不要让垃圾泛滥成灾。
生：水龙头正在哭泣，请你赶快帮它把泪擦干净。
师：我们发现展示出来的没有第二幅图，有没有写的，给大家读一读。
生：踹一脚我疼，折一角书疼。
生：书是知识的源泉，不是你的玩具。
魅力语言 篇3
【关键词】语言艺术 语言修养 课堂教学
苏联的著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”教师应该提升自己的语言修养，帮助学生抒发情感，和学生沟通心灵的声音，讲究语言艺术，追求语文课堂教学中的语言的艺术魅力的增强，全面完善自己的语言艺术面貌。
一、彰显语言艺术魅力的因由和意蕴
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“应培养学生具备日常口语交际能力，能够在各种交际活动中学会倾听、交流以及表达，初步学会文明地进行社会交往和人际沟通，培养学生合作精神。”因此，教师可以提高学生的语言表达能力，积极高效地完成小学语文的重要教学目标。在追求小学语文课堂教学语言艺术的过程中，教师至关重要。教师具有优秀的语言魅力，可能对学生的一生的语言行为都会产生潜移默化的影响。“润物细无声”、韩愈说：“师者，传道授业解惑也”，教师在给学生进行传道、授业、解惑的过程中，在向学生表达情感，实现信息传递的过程中，应该重视语言的媒介，通过生机盎然的语言表达，进行入木三分的分析，丝丝入扣地总结，画龙点睛地提升，将学生带进瑰丽的语言知识殿堂里，开启学生的心智，净化学生的灵魂，让学生获得精神上的享受，进而为实现教学目标服务。教师只有让学生被教师的语言魅力中折射的教师的人格魅力打动，才会对语文产生持久浓厚的兴趣。
二、追求语言艺术魅力的策略和措施
1.课堂语言必须规范、准确、传神
语文教师应该具有标准的普通话能力，教会学生正确的发音，带领学生规范学习拼音，学习普通话，学习语文知识。语文知识的学习离不开语言的工具，教师应该提高自己的语言水平，运用最准确的语言构架和学生心灵沟通的桥梁。
2.课堂语言必须生活化，融进生活
课堂语言讲究语言美，并不是说语文教师在课堂上必须字字珠矶，而是加了工的口头语言，这样的教学用语和日常谈话的语言有区别，经过人民群众锤炼的活泼的口语，也要有语言优美文采斐然的书面语言，让学生置身在优美的文化氛围中，受到浓郁的语言环境的影响，受到语言的教育和感染，让学生学习到生活化的语言，提高学生生活中运用语言的才能。
3.课堂语言必须饱含深情
“感人心者，莫先乎情”，“夫缀文者，情动而辞发;观文者，披文以入情”，教师应该在教学中将自己深沉的感情融进语言中，并在教学中进行适当的停顿、丰富的言语、抑扬顿挫的语调，通过饱含深情的语言实现和学生心灵的沟通，触动学生的心灵深处，带给学生强烈的思想震撼，让学生在聆听中受到语言的熏陶和浸染，和教师产生感情的共鸣，激发学生语文学习的潜能，让学生的人格品质在潜移默化中得到提升和铸造。
4.课堂语言必须含物
教师的语言魅力不仅体现在有着诗意，有着辞藻的优美和隽永，带给学生语言的美感和熏染，此外，教师的语言还应该言之有物，论之有实。语文教学中的物就是语文教学的具体的内容。在小学语文教学中，教师应该充分多地总结教学内容，不能夸夸其谈，离题太远，而应该充分挖掘课本的知识，实现课本知识和生活实际的联系，将所学习的知识和未学习的知识实现链接，实现课堂向课外教学的拓展和延伸，并运用智慧的语言来启发学生，充分挖掘教材的潜力教会学生实在的内容。
5.课堂语言必须追求科学化、艺术化
语言教学和其他学科教学有相同之处，也有差别。语文学科首先是语言艺术，我国古代著名的教育学杰作《学记》中就说“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”明确提出了语言在教学中的作用和要求。吕叔湘先生也说：“语文教学一半是科学，一般是艺术。”语文教学追求科学性的基础，主导是艺术性。课堂教学语言经过缜密的思维，语言有着严密的科学性和规范性，并通过艺术化的语言表达，这样才有蓬勃的生命力。这样，学生才能够徜徉在教师精心构筑的语文天地里，并感受语文教学的魅力。
综上所述，语文课堂应该追求好的语言，表现鲜活的、生动的、具体的、有生命力的语言，运用韦志成先生的语言概括起来就是，“归纳起来，主要有‘四美：①音美，要讲普通话;②意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美;③形美，追求修饰美、多样美;④情美，具有高尚的情操美、道德美等”。当然，语言作为教师和学生实现信息传递、感情沟通的主要工具，艺术性是特别重要的。教师在课堂教学中应该多总结，重视提高语言艺术的修养，把握教学的节奏，彰显语文课堂教学语言的魅力，全力完善语文课堂教学中的语言的艺术化面貌。
【参考文献】
[1] 张利芳. 小学语文课堂教学要讲究语言艺术，《小学时代：教育研究》，2011年第5期.
[2] 陈丽丽. 课堂是展示语言艺术的平台，《中小学教育》，2015年1月，总第194期.
让作文语言充满魅力 篇4
我们的同学在作文时, 常常感到自己的语言枯燥, 形同嚼蜡。那么怎样才能使学生的语言鲜活起来, 吸引读者呢?方法之一就是增强语言的形象色彩。
一、推敲词句求色彩
“词的形象色彩”是指以生动、具体的形象诉诸人的视觉、听觉、嗅觉等, 引起人们产生各种感官上的联想。语言中, 用摹状、拟声方法构造的词语大都具有明显的形象色彩, 也即可通过绘形、绘声、绘色等方式, 达到语言的形象化。
1. 绘形
绘形即通过描摹事物的形状来达到语言的形象性。如看到“鹅卵石”一词, 很容易使人联想到鹅蛋一样的椭圆光滑的石头;看到“狮子狗”一词, 人们脑海中就会联想起外形像狮子、毛发蓬松的可爱小狗。另外像“马尾松”“席卷”“鼠窜”“鼎立”等词, 都能引起人们视觉上的各种丰富的联想。美好的事物, 用叠加形容词来描述, 固然可以, 但终归空洞。但是, 如果能选择恰当的形象来描写, 会立即容光焕发。如“姑娘16岁”, 旧小说称为“二八妙龄”, 现代作家说是“芳香的年龄”, 后者自然韵味足多了。作家谢璞在一篇散文里写道:“姑娘到了花一般的年纪, 她爱上了水生。”“花一般的年纪”, 耐人寻味, 读者不仅会想到“美丽”“红润”“光艳”“芬芳”这些词, 而且脑海中会浮现姑娘俊俏的脸庞、羞涩的情态和婀娜的身影。
2. 绘色
绘色即通过描摹事物的色彩来达到语言的形象性。如描写黄色, “鹅黄”会使人联想到小鹅绒毛的颜色, “杏黄”会使人联想到杏的颜色, “橘黄“会使人联想到橘子的颜色, “金黄”则会使人联想到黄金的颜色, 这里每个词都会使人联想到某一事物的具体形象, 这种联想就是词的形象色彩。随着时代的发展, 色彩词被运用到了生活的方方面面, 如走进手机店, 你会发现一款款手机都有一个个靓丽的颜色名, 如骑士灰、精灵蓝、欢乐紫等, 这些手机颜色词将人们思维中的颜色概念与能代表颜色的事物联系起来, 以具体可感的事物来表征抽象的颜色, 如:烈焰红、秋枫红、炫枫红、激光红、雷射红、艳阳红等, 分别用“火焰”“枫叶”“激光”“太阳”等具有红色这种自然属性的事物加上“红”这个基本颜色词构成。这些手机颜色词带有很强的形象色彩, 极具感染力, 给人愉悦的心理联想, 激发了人们的购买欲望。我们的作文语言不妨也借鉴一下这些词, 定能让人眼前一亮。
3. 绘声
绘声, 是通过描摹事物的声音即运用拟声词来达到语言的形象性。如“笑”这个词, 由于“笑”的情景不同, 心理状态不同, 笑的声音也应有所不同, 一般“笑”的形象描述是“哈哈大笑”“嘿嘿冷笑”“嘎嘎傻笑”“嘻嘻顽皮地笑”“咯咯天真地笑”“吃吃忍不住地笑”, 同样是“笑”, 由于摹拟定了不同的声音, 笑的形象内涵则全区别开来了。
拟声词的巧妙运用, 有时可收到意想不到的表达效果。如作家张扬写一对意中人, 相爱日久却又互相深锁心宫, 忽然一天, 姑娘想大胆表达, 可念头刚起:“不觉怦然心动”, 这个“怦”字是用得很有功力, 它把爱的骚动、女性的羞怯、欲言又止的矛盾心态全部包孕其中。马雅可夫斯基也是这方面的能工巧匠, 他有一句著名的诗:“我们应该向明天前进, 让裤子在行军中嚓嚓地响!”“嚓嚓”一词突现了行军队伍的威武、整齐、雄壮, 简直无可更替, 它令一切形容词羞赧自愧, 显得极为传神。
学生作文中, 适当用些拟声词, 能使文章显得生动活泼, 而且对大自然中声音的摹拟, 我们也很容易做到。一名学生习作, 这样描写一位青年工人:“走起路来‘通通通’, 干起活来‘刷刷刷’。”象声词用得很准确, 这位工人的豪迈气概, 干活时的麻利劲儿, 呼之欲出。又如“他的脸‘刷’地一下红起来”, 通常情况下, 脸红我们只能用视觉来感知, 它是不会发出声的, 用上一个象声词“刷”, 使读者的视觉与听觉沟通, “脸红”变得更形象了。
给语言灌注声音, 涂抹色彩, 描绘形状, 充分调动读者的形象思维, 引起读者丰富的想象与联想, 能给人一种如临其境, 如见其物, 如闻其声的感觉, 使原本枯燥的语言一下子充满魔力。
二、巧用修辞添神韵
巧用修辞, 不仅可以化抽象为形象, 而且能恰到好处地“状难言之状”。如写“愁”这种抽象的心理状态, 李煜写道“问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流。”词人运用比喻, 将“愁”比作一江春水, 写出了他眼中的愁思浩瀚绵长, 东流不止。李清照写道“只恐双溪舴艋舟, 载不动, 许多愁。”王实甫写道“四围山色中, 一鞭残照里, 遍人间烦恼填胸臆, 量这些大小车儿如何载得起?”两位词曲家都运用了对比、夸张等修辞手法, 写出了愁情之重之深。假若不用修辞, 语言恐怕会显得相当乏味无趣。
平常的作文训练中, 要教会学生用大自然中实实在在的事物来替代一些早被人熟知的东西, 运用多种修辞方法, 便可以使语言显得生动活泼。
如一篇《春暖》的学生习作, 这位学生在开头写道:“春天来了, 姹紫嫣红, 百花齐放, 天渐渐地暖和起来。”写得也还可以, 但从语言的形象性来说, 写得还不够, 经过启发, 这位同学写道:“春天, 它像一首欢快的歌, 叮叮咚咚地淌过了冬天的河, 流进了人们的心窝。”修改后, 用了比喻、拟人“欢快的歌”“淌过冬天”, 使人们自然而然联想到春天的温暖, 为下文的发挥埋下了很好的伏笔。
还有一位同学写过一篇题为《新居》的参赛自选作文, 写的是遭受火灾, 人们捐款, 重建家园这样一件事, 结尾原先描写新居的富丽堂皇, 寓意善良的人们慷慨解囊这样一种心态。乍看之下, 也过得去, 但总觉得缺少点什么。后来, 经过启发, 他从一层一层紧密的红砖中找到了突破口, 用形象的笔墨, 重新构思结尾“望着一层一层的砖墙, 我心潮澎湃, 这一层, 不正是小学里弟弟妹妹的零钱叠成的么?那一层却又似乎是从那些白发老太太牙缝里抠出来的;那砖, 一块块的, 紧紧挨着, 任凭风吹雨打, 却动摇不了它半丝半毫。”此刻, 出现在人们面前的不再是新居的外壳, 却是一张张或稚嫩、或慈祥的面孔, 将“大家庭的温暖”这个主题展现得一目了然。
妙用修辞, 往往可以化平庸为生动, 增强语言的形象色彩。
魅力来自语言 篇5
当然，三毛是会用语言搭无数魔方的奇女子，每读她的作品，每一个字，感觉都如她从背后掏出一块你不知颜色和形状的东西，建构在你面前的是可触及却永远达不到的氛围，可谓字字珠玑。
然而无论海明威还是三毛，我们只能欣赏，却不能拿到生活中照本宣读。日常交往中，还是要采用大众化的口语来交流、交际，否则就会留下千古笑柄。比如在我的家乡，曾有一个流传至今的故事，说的是一个饱学之士，一日队长派他到河套里捡石头砌墙用，他捡了一天，只将一张床大小的地方捡干净了——只剩细沙。令人哭笑不得，他还云：“这石头捡不完也。”
自古以来，中国的知识分子总以老老实实做学问、真正有本领为追求的至善之境。然而许多情况下，“两耳不闻窗外事”是极可悲的。试想，大众怎么能接受一个清高、孤僻的人物呢？倘若蒲松龄满口文绉绉的话，过往行人谁会帮他组建聊斋呢？
不谈时髦的文人下海，就说日常交往吧，所谓惺惺相惜，物以类聚，语言从中起着媒介作用：大老粗受不了知识分子的客套拘泥，知识分子也很难接受大老粗的粗犷豪放。但时代发展到今天，社会各方面人物出现了大融合：大学教授也跑出来卖茶叶蛋，技术和知识都可论价……这就让我们看到一个有趣的现象：满腹经纶，却缺乏现代交际意识的学者，如同大家闺秀，名声在外，却无人识其面目，失去了许多推销自己才能的机会；而善于运用语言的读书人，凭自己的好口才，能轻松地将自己的实力展示出来，使自己的研究转化为可观的经济效益，为国为民为自己都做了贡献。
语言的魅力 篇6
又是半个学期匆匆而过，我在感叹时间逝去之快的同时，更多的是在回忆，希望过去的一切能成为永恒，无论是成功也好，失败也罢。而回忆中更多的是反思，希望过去的一切能成为今天的起点和明天的经验。回头想想，进入高三半学期以来我感受最深的便是与学生的交流中语言的巨大作用。语言是用来表达感情、交流思想的工具，因此，语言不仅是用来传递信息，而且也是用来沟通感情的。在班主任与学生的交往中，班主任语言的魅力在于能够吸引学生、感染学生、沟通师生感情、融洽师生关系。如果老师的语言失去了吸引人、感染人的魅力，习惯于用居高临下的教育者口吻与学生说话，过多地指责、教训学生，那么，即使是苦口婆心也无济于事，哪怕是盛气凌人也收效甚微。高三，对每一个学生来说，都是非常关键的一年，是学生心理转折的关键阶段；对班主任来说，则是教育的多磨难时期。学生在这段时期有了自我发展的意识，很看重自己在集体中的形象，更看重老师和同学对自己的评价，一次次考试成绩的不理想、老师的说教、家长的指责促成了这段时期他们的敏感、无奈和无助。在这段无助的日子里，他们渴望的已不再是手把手的帮助和安抚，更多的需求是在心灵上、在话语中。一段警醒的话语，如果能带给学生心灵上的震动，那么他们就会自己去品味吸收，从而形成自己的意识。教育讲究“奇迹”，高三时期学生心理的特殊性，为每个教育者提供了难得的契机，而把握这一契机的良好手
段便是在合适的时间、地点、场合驾驭语言，让语言的魅力为学生的成长插上飞翔的翅膀。
一、人生是一张生动的脸
刚刚进入高三的学生们，已或多或少有了升学的压力，他们都踌躇满志地迎接新学期、新学年。但我发现，他们中的一部分人渐渐放弃活动，有的怕浪费时间，有的怕分心，甚至有放弃体育课的学生。然而，这种紧张是最要不得的。为了扭转这一局面，我在一次班会上有了这样一段话：大家站在十字路口，都渴望前面的人生路平坦通畅，都有决心也有能力使路上的自己神采飞扬。而我，作为旁观者是为大家加油喝彩的人，在大家启程之际，要和大家说上几句。其实就我个人的成长历程来看，我把人生诠释为一张生动的脸。其中眉毛代表人的情绪，眉头紧皱时难成大事，舒展的眉头使你有足够的亲和力。眼睛代表交流，有声和无声的交流构成了人与人之间默契的合作，造物主送给人类两只眼睛，就是告诉我们要善于运用交流为自己的发展赢得先机。鼻子是脸上唯一的突起点，由于它的存在，才使一张脸错落有致，这大概就是为什么我们都希望自己是高鼻梁的原因吧。那它代表什么呢，我认为它是生活中的活动、运动加交际。运动，使我们精力充沛；交际，让我们拥有更多的朋友。于是，生活的色彩便可随时体现，也就有了错落有致的生活。最后是嘴，它代表发泄，每个人在生长和生活中不可能没有心情低潮期，不可能全是愉快。那么，当有不良情绪使我们停滞不前时，苦干不是解决问题的最好方法，有些话说出来就好了。所以，我们每个人都需要这种缓解压力的方法。良好的情绪+顺畅的交流+多彩的活动+适当的发泄，才可能成就你的一路坦途，这便是巧干。我不怀疑大家的决心和吃苦精神，只是在此奉劝大家，方法很重要。
在我说这番话时，我从学生的眼中看到了释然。其后多彩、丰富的班级生活，我想可能也有这段话做出的贡献吧。
二、有强大的对手，是一件幸事
班级中有一名学生，从高一到高二，可以说是所向披靡，成绩处于绝对领先地位。可是到了高三，她的地位便面临其他几位学生的挑战。月考中，她没能成为第一名。一向顺利的她一蹶不振，几天后主动找到了我，于是我们之间有了下面这段谈话（我只摘录我说的几个要点）。你今天往这儿一站，让我想起了F4的一首歌叫《第一时间》。一个人在第一时间想到的倾吐对象，一定是他最信任的人，老师谢谢你这份信任。其实就你现在的心情来讲，老师爱莫能助。不过我有几个想法，咱们交流交流，也许会对你有启发。第一，我觉得你长大了，曾经坦途中的你只是有一份傲气，却少了几分冷静和客观，要知道在真正的路上，是一定会遇到对手的，这时，应对的从容与否对胜负起决定性作用。这就是为什么现在讲究情商的原因之一吧。现在你有了对手，说明你长大了。第二，任何一个人都希望在个人发展的路上能充分发挥自己的潜能，这需要外在的推动力，光靠自己是不行的。而你拥有几个旗鼓相当的对手，这是你的一大幸事。他们使你有了发掘自己潜能的推动力。在这一点上，不是谁都像你这样幸运。第三，有了压力，倾吐是比较好的解决方式之一。可能我帮不上你，但起码让你把郁闷发泄了一下。不是有这样一句话吗？“把快乐分给别人，你将获得两份快乐；把痛苦分给别人，你将只有半分痛苦”。但这种倾吐，需要勇气，一份承认差距的勇气，今天我看到了这份勇气，在钦佩你的同时，也看到了你的希望。人生的路由自己把握，快乐不是“第一”给的。
教育是一门语言艺术，善于把握每个阶段学生的特点，让语言为教育增添色彩，是比较有效的教育方法。
三、以情动人，慷慨地赞美学生
学生最关心的是教师对他的看法，最大的愿望是受到教师的关心和喜爱。当教师面对学生时，尤其是那种似乎满是缺点的学生时，如果能尽量地挖掘他的优点，然后真诚地赞赏他，那么，语言就会像美妙的音乐在学生的心灵深处奏响，激发他内心深处的希望和信心，激励他奋发向上。
对学生取得的点滴进步，老师常常忘了称赞他们。对学生来说，得不到一点赞赏、肯定，他们的内心该是多么失望啊！因此，不妨让我们慷慨地给学生以赞赏和鼓励，让他们永远生活在希望之中。
四、以美育人，以真情感染学生
教师的语言不仅反映了他的业务修养，更反映了他的道德修养。一个学生作业没交，他告诉你，忘在家里了。对此教师怎么说？“真的忘在家里了？那就回去拿来让我证实一下。”“怎么搞的？这已经是第三次了，明天补交！”“这样啊，为了完成作业，你一定花了不少心血，可惜今天不能看到你的作业了。” 第一种说法透出教师对学生的不信任，所包含的情绪是幸灾乐祸的：你说没带，我就将你一军——去拿来证实一下。第二种说法，虽然没有揶揄的成分，但传达出的信息是教师对学生的极不耐烦和不满意，学生听后的感受是遭到疏远与排斥的。第三种说法，教师传达的信息是信任、体谅学生，同时又表示了遗憾，而且暗示学生老师非常希望看到学生“花了心血”的作业，相信学生听了这样的话语，如果真的忘了带来不会感到委屈，只会感到后悔；如果确实是没有完成作业，回去以后也会“花不少心血”补上。
可见，一个教师的语言，对一个学生的影响是很大的，它能使学生感受火炉般温暖，也能使学生置身冰窟般寒冷；它能使学生看到教师可亲可爱，也能使学生体验教师可恨可厌。班主任的一句话既可以拒学生于千里之外，也可以似一股清泉滋润学生的心田。如果我们在感情上对学生多一些理解、多一分关心、多一分师爱，那么言语里的火气、训斥自然就会少得多了。
五、以趣引人，愉快中启迪学生
对待调皮的学生应该讲究方法。出一时之气、大声斥责，往往难促其自省。而制造一种幽默的氛围，使失理的学生因羞惭而自责，反而能达到教育的目的。变沉脸为笑脸，寓斥责于幽默之中。教育幽默是机敏诙谐的，它总是在轻松愉快中给人以启迪。这是教师智慧和修养的表现，是一种人情味，而决不是挖苦学生，即使有时含有讽刺成分，也是讽而不苛、刺而不毒，是满怀热情和期待的。
广告英语的语言魅力 篇7
1 广告英语文字创作的重要特征
1.1 文字新颖醒目, 刺激记忆, 促进销售。
1.2 重复-不论是广告的重复出现, 还是广告文字中的运用重复修辞手段。
1.3 文字简单-广告必须迅即表述其信息内容, 不可浪费语言文字。
1.4 文字通俗易懂, 涵义明确, 不可用深奥难解, 涵义模糊之词。
2 广告英语的用词特点
2.1 广告英语的用词必须一目了然, 生动、形象, 富于感情色彩和感染力, 读起来, 朗朗上口。如:
Different countries Different languages Different customs One level of comfort, World-wide (一家航空公司的广告) 。动词多用短音节的最常用的词, 比较上口。
2.2 模拟创造新词。
这样可以有效地加强广告的新奇和生动, 也增强吸引力。广告英语创造新词主要在以下几个方面:
2.2.1 错拼。
DRINKA PINTA MILK A DAY这是一则劝人每天喝一瓶牛奶的广告.全文应是:Drink a pint of milk a day。这则广告利用发音把广告文字巧妙地组合, 创意新颖, 离奇醒目。
2.2.2 造字。
The Orangemostest Drink in the world.这是一条饮料广告。Orangemostest来源于Orange--most--est, 其中most与est都表示形容词的最高级, 在此与orange连用, 借以表现这种饮料的“高质量, 高纯度, 高??”给人丰富的联想。
2.3 借用外来词。
商品广告中经常出现外来语字眼, 以表示商品所拥有的迥异风味或较高的质量, 吸引消费者的注意。在广告英语中, 使用得最多的外来语是法语和西班牙语。如:Bon Voyage (一路平安) 常用作香水牌号。因为法国以生产香水和化妆品著称于世, 所以美容品中加上一点法语会增强这些商品的价值。
2.4 运用复合词。
复合词的构成较灵活、有新异感, 故广告英语中复合词用得很多。像color-freshness颜色鲜艳, top-quality bulbs高品质灯泡, up-to-the-minute fashion最新款式的服装, quick-frozen food速冻食品。
2.5 大量形容词的使用。
在广告英语中使用频率最高的是形容词。广告英语中的形容词按其修饰的内容可分为两大类:一类是提供情况, 为顾客介绍商品的各种性能;另一类是对商品作主观评价, 这类形容词有强烈的赞扬性和感情色彩, 称之为评价性形容词 (evaluative adjectives) , 如good, real.beautiful, delicious, true, fresh, wonderful, super, special, big, large, oversized等都是评价性形容词。为了推销商品, 广告商们自然要对商品进行粉饰美化, 那么最能打动人心的词汇就是评价性形容词。
Why our special teas make your precious moments even more precious?--Lipton茶
3 广告英语的修辞特点
广告中常用的修辞手法有:双关、排比、比喻、押韵、拟人、夸张、设问等。现分别举例如下:
3.1 双关 (Pun) 。
双关就是有意识地利用语言中的同音异义或一词多义现象使一句话产生两层不同的意思, 即“一语双关”例如:
The Unique Spirit of Canada (加拿大酒广告)
上述广告中的spirit是个多义词, 如作“烈性酒”解, 全句可理解为“别具风味的加拿大酒”;如作“精神”解时, 全句则意为“加拿大独特的国民精神”。spirit在广告中具有上述双重意义, 令读者无法排斥其中任何一个, 别具一格。
3.2 排比 (Parallelism) 。
排比句本身不仅使句子简化而且重点突出给读者造成一贯而下的气势。
When you are cool, tea will warm you
When you are hot, tea will cool you
When you are sad, tea will cheer you
When you are excited, tea will calm you
这种结构富有节奏感, 突出重点, 激发消费者对茶叶的激情。广告英语使用排比句读起来节奏性强、音韵对称既突出了产品质量优先的优点又使读者享受了广告语言的美。
3.3 头韵。
押韵 (Rhythming) 可以使语言抑扬顿错, 流畅回环, 便于吟唱, 便于记忆。如:Go for Gold
这是Gold Seal酒的广告, 它不仅充分利用了Gold一词的意义, 使人觉得这酒像金子一样宝贵, 而且利用了它与go头韵相同的特点, 使得广告简明生动, 节奏平衡, 容易上口, 便于记忆。
3.4 比喻。
比喻 (Analogy) 是一种不把要说的事物明确真实地说出来、而用与之有相似点的事物表现的修辞方式, 如:
What's on your arm should be as beautiful as who's on it.
这是Citizen表的广告文句, 广告图是男女手臂相挽的特写, 表现出一种刚柔相济的和谐美感。文句与画面相得益彰、明喻的运用使广告形象生动迷人, 易于打动人。
3.5 拟人。
拟人 (Personification) 是指把东西或其他生物当作人来描写的修辞法, 这种修辞手法给商品以生命, 使它变得有人情味, 给消费者一种亲切感。如:
Flowers by BEAUTY spread from the heart. (“美人”鲜花, 倾诉衷肠)
Peony stands out for taste. (牡丹香烟, 醇味盖冠)
上述广告中, 无论是鲜花 (flowers) 还是香烟 (peony) 都被描述为能说会道、像有生命的人一样, 这无疑会在商品和消费者之间产生一种亲近感, 引起人们的兴趣。
3.6 设问 (Rhetorical Questions) 相当数量的
广告英语一反平铺直叙的写法, 在开头和结尾采用设问句, 提出问题让读者急迫地去浏览广告, 去深思, 然后得出十分肯定的结论这样的修辞手段自然比劝告读者更富有说服力。例如:Why your skin drinks it down so quickly? (玉兰油护肤品广告)
Are you still feeding your six month old an infant formula? (婴儿食品广告)
总之, 广告英语是一种具有商业价值的实用文体, 常常运用各种修辞来实现商业目的。它不仅可以引起读者的联想, 开拓读者的丰富想象, 引发读者对商品产生兴趣, 而且可以增强广告的鼓动性、说服性, 从而达到广告的目的, 也让人欣赏到广告语言的魅力。
摘要：英语广告语言有其独特的词汇特色和修辞特色, 这些特色使广告英语成为语言艺术魅力与商业推销的有机结合体。
教师的课堂语言魅力 篇8
1. 清楚流畅。教师明快清晰的语音, 能博得学生的好感, 为拨动学生的心弦创造良好的条件。这就要求教师尽量使用普通话讲课, 避免难懂的方言和乡音。只有教师讲课字字清晰, 学生才能声声入耳。教师要把需要讲述的内容, 通过自然、连贯、轻松、流畅的语言, 行云流水般地表达出来, 让学生在一种和谐的语言氛围中学习知识。作为教师, 首先, 对自己所讲的内容烂熟于心, 也就是要想明白; 自己想明白了, 才能在课堂上讲明白, 才能让学生听明白。其次, 教师流畅语言的视听对象是学生, 这种流畅必须为学生所体验, 即语言传达的信息必须是学生需要和能够接受的。如果不考虑学生的实际情况, 教师在讲台上不着边际地夸夸其谈, 那将会使学生产生厌倦情绪, 以致达不到教学目的。
2. 准确精炼。课堂语言简洁而精炼, 不仅可以节省时间, 提高课堂效率, 而且可以突出重点, 避免重复, 在学生头脑中留下深刻的印象。特别是对一些不容易表达清楚的内容, 尤其要注重加工、提炼成一些排比、对仗、合辙押韵的顺口语言, 以达到精炼准确、富有韵味、冲击性强的效果。适当运用一些风趣、幽默的语言, 还具有兴奋思想、凝聚“眼球”的作用, 可以让学生在轻松、快乐的氛围中获得知识、受到教育, 带来积极的教学效果。
3. 节奏和谐。教师要善于根据教学内容和学生的接受心理, 不断变换自己的表达方式, 时缓、时急、时高、时低, 时而活泼、时而严肃……这种语调高低的交迭伴随着感情的起伏, 就形成了一种节奏。这种节奏作用于学生的感官神经, 就能导致大脑皮层不断产生兴奋, 引起学生丰富的联想和强烈的感情共鸣, 增强学生的学习兴趣。因此, 第一, 要恰当控制语速, 快慢适宜。强调重点内容时, 采用低声音、慢节奏, 以便使学生有一个思考、回味的余地; 在讲述一般性内容时, 采用高声音、快节奏, 以达到在短时间内使学生形成印象的目的; 在论证某一结论而引用材料数据时, 采用高低、快慢交错进行或连珠炮似的语言, 以加强结论的可信度。第二, 注意语调的适时变换。一节课就像一部电影一样, 有前奏、开始、高潮、结束, 教师的语调要随着教学过程的曲折跌宕和情感态度的变化而高低起伏。高兴激扬的时候, 要自然地露出微笑, 语调要高一些; 悲伤的时候, 语调要低沉一些。第三, 注意语调的停顿。恰倒好处的停顿, 可以起到叙述清晰、集中注意、引发思考、突出重点的作用。
4. 思路清晰。叶圣陶先生曾说过: “教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导。”这诱导即是教学思路, 诱导的过程, 即是教学思路在教学活动中的体现。一堂课应该先讲什么, 后讲什么, 强调什么, 教师必须心中有数, 逻辑严密。否则, 表述得含糊冗杂、语无伦次, 学生理不清线索, 抓不住中心, 一堂课下来学生一头雾水, 就达不到教学目的。因此, 教师应该精心设计教学, 做到板块清晰, 步骤明朗, 教学环节的设计环环相扣, 过渡自然。
打造三味课堂彰显语言魅力 篇9
一、童趣味
小学生的年龄特点决定了他们对生动活泼的的课堂更感兴趣, 而学生的课堂学习参与程度与学生的兴趣密切相关。教师要充分把握学生的年龄特点和学习规律, 充分尊重学生的主体意识, 为学生营造一个宽松愉悦的环境。设计具有童趣味的学习活动, 让学生产生跃跃欲试学习冲动, 让学生处于欲罢不能的学习状态中。
例如, 教师在上课伊始通过一首朗朗上口的英语儿歌让学生在愉悦轻松吟唱活动中快乐地融入英语课堂学习活动中, 并在歌词中初步感受语言结构;接着通过游戏让学生猜一猜老师的宝盒里有什么, 让学生尝试感受、体验there be的语言结构, 游戏让课堂教学活动变得趣味横生, 让学生变得主动积极;随后授课教师让学生看插图让学生找一找语篇人物, 带领学生开启发现之旅, 有效培养了学生的观察能力;观看动画让学生整体感知语篇, 将句子和图片进行配对连线, 让学生从细节处学习语言, 理解语篇;听录音模仿读课文, 并进行配音、表演等儿童喜闻乐见的活动;最后让学生进行故事的续编, 充分发挥学生的想象力, 提高学生的语言运用能力。
教师立足学生的兴趣点, 注重凸显课堂活动的童趣味, 让课堂教学充满乐趣, 让学生始终保持着高昂的学习兴趣。
二、生活味
教学中要有效联系学生的生活实际, 创设生活化的学习任务, 促进学生对语言知识的掌握和技能的提高。调动学生相关的生活经验, 引导学生去感受、去体验、去领悟, 打通语言和生活的关系, 促进学生对语言的有效感知和理解, 鼓励学生进行有意义的语言训练。
例如, 教师结合话题内容在课上伊始介绍自己在各个季节的活动, 并通过师生间的自由对话, 展开对活动图片和学生的生活实际进行讨论, 帮助学生勾起对相应生活体验的回忆, 激活学生相关的知识储备;然后通过游戏让学生对各季节的活动进行有效的复习, 并适当渗透部分新词, 有效开启学生的智力门户;随后教师就带领学生展开课堂学习, 首先教师展示自己最喜欢的春季, 带领学生理解语言和诗歌的结构, 然后通过图片让学生尝试联系生活实际自编诗歌, 带领学生一起学习关于夏天的诗歌, 感悟语言, 最后放手让学生联系生活, 小组读关于秋季和冬季的诗歌, 让学生读一读, 并演一演, 充分调动学生的感官去进行语言的学习, 学生们沉醉在语言学习活动中。
教师联系学生的生活实际, 注重凸显课堂活动的生活味, 让语言学习显得更真实、更生动, 这样的课堂自然让学生喜欢, 让学生陶醉。
三、成功感
教师要认真研究课堂教学策略, 鼓励学生大胆地进行语言的尝试和创新, 让学生体验成功的快乐, 使之更主动、更积极地投入到下一轮的学习活动中去。
例如, 教师在上课伊始设计了一个游戏, 首先让学生认识常见的颜色, 接着通过不同颜料的调色游戏向学生提问。充满神秘色彩的游戏让学生兴奋不已, 接着教师就把游戏的主动权交给学生, 让学生到讲台前来进行调色, 并进行提问。学生们争先恐后地要求当魔术师, 教师选择最佳人选作为魔术师, 使之体验到成功感。
教师通过魔术师的角色交换, 让学生感受到自己的“魔力”, 让学生体会学习的快乐的同时, 更找到了学习的自信, 鼓励学生大胆自信地投入到课堂学习活动中去。
注重情感体验凸显语言魅力 篇10
教师积极的情感表现在教师的语言、行为和穿着上, 特别是在教师的语言上。宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说:“教人未见意趣, 必不乐学。”的确, 教师在教学中的语言至关重要, 如能充满激情, 寓理于情, 寓知识于生动, 昂扬着奋发进取的精神, 学生往往乐于学习。教师在组织教学时要善于利用形象的语言描述、创设情境、示范朗读、诱导移情等手段, 培养学生情感, 提高学生的审美情趣。我在日常的教学中就特别注意用自己的积极情感, 去激发学生的情感。
二、尊重学生情感体验, 培植情感
教育心理学认为, 学生由于自身的遗传素质、所生活的社会和家庭环境, 以及生活阅历的不同, 形成了个人独特的“心理世界”“情感世界”, 有着不同于别人的内心世界、精神世界和内在感受;有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。新课程改革认为, 学生主体的“童心”“童趣”也是课程资源, 理应给予足够的重视和保持。教学《负荆请罪》一文时, 当我问到:“通过学习, 你们喜欢课文中的谁?说出你的理由。”大多数同学都说喜欢蔺相如, 也有部分同学喜欢廉颇, 并且理由都非常充分, 蔺相如勇敢机智, 爱国, 以大局为重;廉颇爱国, 知错就改, 作战勇敢。正当我刚想宣布下课时, 一位同学站起来说:“老师, 我喜欢韩勃。”我和同学们都感到惊讶, 教室里顿时传来阵阵嘘声, 我问道:“你的观点很独特, 能说一说为什么吗?”“韩勃是蔺相如的门客, 他忠心耿耿, 设身处地为蔺相如考虑。”学生的回答让我惊讶, 但又让人信服, 我肯定了他, 同学们都对他报以热烈的掌声。这一小小的教学环节极大地调动了学生的积极性, 学生得到了自我肯定, 发言时多了几分自信, 消除了顾虑, 使自己的思维在阅读训练中得到了拓展。
三、注重课堂阅读教学, 体验情感
教师应该善于用形象、直观的表达方式, 创设情境, 以情生情, 让学生感受、体验形象的鲜明性, 激发学生情感的共鸣, 唤起学生学习的爱好, 进而加深对课文语言文字的理解, 在生动活泼的语文实践活动中, 陶冶情操, 达到发展学生语言的最终目的。这也是提高课堂教学效率的一条有效途径。
1.借助媒体———激发情感
在日常学习和生活中, 儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息。课堂上, 借助媒体———音乐、录像、课件等电教手段, 让学生形象地感知语言文字所反映的活生生的事物, 引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩, 体验感人场面的扣人心弦, 感悟人物形象的栩栩如生。如《安塞腰鼓》一课, 作者以饱含感情的笔触描写了安塞腰鼓的气势磅礴, 赞美了黄土高原人民粗犷、豪放的性格特点。如何让学生与文本进行对话, 走进这篇激情四溢的散文所叙写的动人场景中, 感受安塞腰鼓别具一格、充溢活力的精湛艺术, 与作者感同身受呢?教学时, 我先播放一段录像, 安塞腰鼓那热烈的舞蹈场面、遒劲变幻的舞姿、惊天动地的响声, 深深地吸引了学生, 他们屏息凝神地欣赏着、赞叹着。直观形象的安塞腰鼓表演不仅给学生强烈的感受刺激, 更给他们的心灵带来震撼, 很快就把学生带进了课文, 再让学生带着自己的感受来朗读课文, 把作者描述的气势读出来。由于此刻学生已有了仿佛身临其境的真切感受, 内心的情感已被深深地激发起来, 再现这种磅礴的气势已是水到渠成。
2.品读语言———感悟情感
语言作为思想的外衣, 它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。语言表达一定的思想, 而思想总带有一定的情感。众所周知, 语言的习得, 要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言, 必须借助语言文字, 引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象, 在头脑中形成鲜明的形象, 为积累和运用语言打基础。品味文本出色美丽的语言文字, 不仅可以让学生进一步走进作者内心, 触摸作者的脉搏, 聆听作者的心跳, 获得与作者、文本的感情共鸣, 从而丰富学生的内心世界和情感世界;还可以在对语言文字进行揣摩、推敲、咀嚼、鉴赏中获得美感、培养语感。同时, 品味语言是学生学习语言的过程, 也是规范学生语言表达、内化文本语言的过程。可见“品”的动态过程, 是细腻入微的, 对学生来讲是刻骨铭心的, 学生感悟到难以用语言叙述的愉悦感, 这就是文本解读有效性的最好见证。
3.创设情境———角色体验
在角色互换中唤起学生情感的体验。《半截蜡烛》是一篇故事性较强的文章, 文中的伯诺德夫人一家在危急面前与德军周旋时的细节描写是引领学生感悟他们一家机智勇敢的重点。为了使学生能更深入地走进文本, 我不失时机地引导学生进行角色互换:“如果你是伯偌德夫人, 当德军点燃蜡烛时, 你心里会怎么想?”“如果你是杰克, 当德军将蜡烛夺回时, 你会怎样想, 怎样做呢?”……通过角色的互换, 让学生设身处地地融入文章角色, 体验主人公的所思所想, 从而更加深入地领悟文章的内涵, 人物的形象也更加鲜明。
4.感情朗读———语感体验
虽然我们阅读的语言文字是静止的、沉默的、黑白的, 但进入我们心灵世界的却是灵动的、火热的、缤纷的, 当我们的目光走过一行行的文字, 其实我们步入的是一个七彩的时空, 就像一个个音符跃入眼帘。此时, 往往通过个性化的朗读, 能够培养学生语感, 让学生感悟到课文的景色美、文字美, 受到美的熏陶。因为, 学生富有感情的朗读就是他们对语言文字敏锐感觉的表现。
5.观察插图———生本体验
随着《语文课程标准》的制定与实施, 教材的编排也有了新的变化, 插图课文越来越多, 已成了新教材的一大亮点。插图往往紧扣课文内容, 大多色彩鲜艳, 虚实相生, 能扣人心弦。课本中的古诗以及写事或写景的课文如《台湾的蝴蝶谷》《燕子》《九寨沟》《庐山的云雾》《爱之链》《最后的姿势》《珍珠鸟》等课文, 大都绘制了插图, 它们有的展示了文章的某一中心场景, 有的再现了人间美景, 有的抒发人与人、人与动物之间的美好感情。教学时, 教师要充分利用这些教学资源, 组织学生观察、交流、理解、发现。
6.营造氛围———探索体验
阅读教学本身就是一个富有创造性和体验性的活动, 我们在阅读教学中必须为学生创设思维自由驰骋的空间, 以一颗宽容的心对待学生, 引导学生潜心会文、真诚领悟, 鼓励学生自由言说、大胆创新。只有这样, 才会在课堂中让学生荡起情感的涟漪, 激起智慧的火花, 才能使学生的心灵与文本相和谐, 唤醒他们的情愫, 开启他们的心智, 使他们在体验实践中学会学习、学会做人。
四、放飞想象和联想, 释放情感
阅读主体的“悟”是对文章“言外之意”“味外之味”的整体感知, 而这种“悟”的关键就在于阅读主体的想象。教育心理学认为:想象和联想是主体感悟、体验课文的重要手段。它具有现实性, 同时也具有极大的跨越性、跳跃性、自由性。它能使阅读主体在短时间内去搜寻记忆与阅读对象的契合点, 从而达到领悟境界。它是学生主体完成学习任务必须具备的心理条件和手段。如教学《二泉映月》一文, 我采取了一边让学生欣赏音乐, 一边静思、想象的方法。“同学们, 你看到了什么样的阿炳?”一石激起千层浪, 学生的思维活跃起来, 小组交流空前激烈, 同学们纷纷举手发言。“老师, 我看到了炎热的夏天, 戴着墨镜、独自一人坐在街头操着胡琴, 卖艺度日的阿炳。”“老师, 我看到了寒冷的冬天, 不顾风雪, 戴着墨镜、独自一人坐在街头, 操着胡琴, 卖艺度日的阿炳。”学生的发言精彩极了, 他们像是置身于阿炳的眼前, 亲身感受到了他艰辛的一生。这些丰富的内涵, 若不展开想象与联想是无法领悟到的。
感悟大师的语言魅力 篇11
一、目标设立的针对性
《夹竹桃》是苏教版小学语文高段的一篇文章。有位老师对《夹竹桃》这一课预设了三个目标：一是凭借具体的语言材料，理解由生字组成的词语，理解作者为什么喜爱夹竹桃；二是能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象；三是通过学习文本，学会仿写，做到读写结合。显然，在这三项目标之中，最为核心的是第一条，其他两项或是为之服务，或是在此基础上的拓展应用。然而，这一核心目标的指向明显的是通过语言文字去理解课文“说什么”，是与其他学科教学相似的目标，而被冷落与忽视的则是语文教学特有的要求。照此办理，我们就会在不知不觉中使语文教学“改了名换了姓”，陷入“种了别人的田，荒了自己园”的误区，把语文课悄悄上成了单纯认识花卉的“欣赏课”。
那么，这一课应当关注哪些带有语文教学“特殊性”的内容呢？根据课文，本课富有“特殊性”的内容主要是两条：一是课文是通过什么方法，感受出夹竹桃的韧性和月光下引起的幻想；二是感受、理解散文这类课文的基本特征，学习、体验这类课文的表达和阅读方法。这是非语文教学而没有人重视或涉及的内容，也是语文教学与生俱来的个性化的教学要求。当然，具体到“怎样教”，那是一个另当别论的问题。但我们必须首先拥有这样的意识，必须拥有发现这一教学资源的能力和水平。
《夹竹桃》的例子充分说明：所有学科的一篇课文，无非两个方面，一是内在的言语内容，即“说什么”；二是外在的言语形式，即“怎样说”。其他学科，看重的是课文“说什么”，只要读懂了“说什么”也就可以了，如果要去揣摩“怎样说”，那也是为了更好地理解它们“说什么”。而对语文来讲，明白了“说什么”固然必要，但更重要的却是理解它在“怎样说”。
二、语言文字的独特性
为什么“怎样说”是语文教学重要关注的内容呢？这是由语文学科的基本属性和任务决定的。语文是什么？《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所谓交际，就是人与人之间的往来接触。要往来，特别是信息往来，靠什么，语言文字必然是最重要的工具之一。因此，要掌握这个特殊工具，必然要知道它是“怎样说”的，只有这样才能进一步学会运用，学会表达，实现人与人之间的信息往来。另外，在语文教学中，理解与把握“怎样说”常常是感受和体验“工具性与人文性统一”的最佳途径。
《夹竹桃》的作者是著名的国学大师、学界泰斗季羡林先生。本文语言清新，结构严谨。课文第二小节说道：“我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。”教学这一小节时，很多老师课上引导学生感受这一小节描写的景象如何奇妙，可是学生说得再奇妙，也不如作者写得奇妙，有些话不说不明，有些话说了也不明，不如去读语言文字。而读，如何体会奇妙，只可意会，借助自己的想象，想得奇妙，才能读得入情。不仅能让学生感受奇妙，还能理解作者怎样说它的这种奇妙之处，就容易摸着作者潜藏于文字背后的情感了。所以，在教学中，体现“工具性与人文性统一”的切入点，往往就在对“怎样说”的理解与把握之中。
为什么要重视“怎样说”？我们还可以从语文教学的基本任务来看。翻阅历年来的教学大纲或教学标准，我们不难发现：语文教学的目标是十分明确的，其核心是让学生能“正确理解和运用祖国的语言文字”。我们知道：语文教材内任何一篇课文都是内容和形式的统一，内容不可能脱离一定的形式，有效的形式也都不可能不表现一定的内容，两者互为依存，不可分割。但两者又不互相等同，形式呈现于课文的外部，表现为有形的结构，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而内容呢，通常是指人们的认识和情感。它存在于课文的内部，存在于一定的形式之中。因此，对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体、独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力。所以，“正确理解和运用祖国的语言文字”，说白了，就是确切理解“怎样说”和根据情境和需要完美实现“怎样说”的能力。
课文《夹竹桃》中第四小节，有这么（下转第26页）（上接第24页）两句都是描写夹竹桃的韧性：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”这两句一长一短，却表达了差不多同一个意思，夹竹桃花期长，花开三季，长盛不衰。季老是语言大师，应该惜字如金。既然都是写花开三季，花期漫长，为什么不简洁明了，直接说？去掉第二句怎样？这样写到底是要突出什么？课文“怎样说”才能直观地表现出季老对夹竹桃的韧性情有独钟？这样的句式排列，让我们觉得夹竹桃虽历经风雨但依然宠辱不惊，一如既往，坚持不懈。季老把自己比作夹竹桃，季老哪里是写花，其实是在写自己。他留德十年，钻研梵学，坚持一生，文革遭难，不丢信仰……正所谓：花如其人，人美似花。
季老的文字也是一首清丽的小诗：
在和煦的春风里，
在盛夏的暴雨里，
在深秋的清冷里，
看不出有什么特别茂盛的时候，
也看不出有什么特别衰败的时候，
无日不迎风吐艳。
虽然一字未改，只是变换一下形式，更能读出季老散文的内在美。
作为语言大师，季老不仅揣摩推敲，遣词造句，注意内容上的把握，他也注意段与段之间在外在形式上的联系。课文第三小节近200字的描写，只字未提夹竹桃，细细品味，这样的行文更能从侧面衬托出夹竹桃的花期之长，韧性可贵，感受到季老那独特的语言风格。
三、表达方法的综合性
从《语文课程标准》编制的阅读教学的目标体系看，阅读教学的起步阶段是以理解“说什么”为主要目标的。但随着年级的增高，学生阅读能力的提升，注重文章的表达方法“怎样说”逐渐成了阅读教学的一个重要内容。《夹竹桃》从内容上说，季老描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。显然，把握这些，对于六年级的学生来说，既不是什么难事，也不应该是语文教学唯一的最终追求。按照《语文课程标准》对第三学段阅读教学的要求，我们还应当关注以下两个方面的内容：
（1）写法上的实虚结合。课文主要写夹竹桃的韧性及幻想这两个方面的内容，分别是第四小节和第五小节，“悄悄地一声不响”，夹竹桃开花是那样的实在、默默沉静；“无日不迎风吐艳”，它不争春，不闹夏，不知秋，显示出顽强的生命力；“无不奉陪”，花期之长，多了不起。第四小节具体实在地描写出夹竹桃的韧性，那么，写夹竹桃的影子给“我”的幻想则是虚写。月光下，看不清花的样子，“花朵是一团模糊，它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了……我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这幅画竟变成活画了。”虚实结合，才更加能突出“我”对夹竹桃的爱。
（2）结构上的首尾呼应。课文开头“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”季老为什么连用两个“最”字来表达对夹竹桃的喜爱，其实答案就在课文的最后一小节，“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”直接就说出了喜爱的原因，是由于夹竹桃的韧性和幻想。文章这样写可以引人入胜，还可以使文章的结构更加严谨、完整，这也是抒情散文最常用的写法。
我们的语文教学不但要关注“说什么”，更要关注“怎样说”，尤其是进入中高年级以后。要摆正二者的位置与关系，努力克服现行语文教学只重“分析理解课文内容”的弊端，真正把“言语形式”，即“怎样说”作为基本的教学内容。季老的这篇《夹竹桃》以其自身独特的语言、独到的见解，在“怎样说“上下工夫，写出了不一样的夹竹桃，被作家宗璞称为“夹竹桃知己”。我们在教学实践中，也要在“怎样说“上下工夫，理解语言才能习得语言，以尽快提高语文教学的效率和水平。
（责任编辑：符 洁）
独具魅力的民族声乐语言 篇12
期间,民族唱法的繁荣是最重要的。民族唱法是我国各族人民按照自己的习惯爱好,创造和发展起来的一种歌唱艺术,要求有圆润的嗓音条件、科学的演唱技巧,多样的情感表现,鲜明的风格特色等,但这一切因素和重要表现手段都离不开丰富生动的语言表现,语言是歌唱的生命。只有把语言和旋律完美的融合在一起,才能使歌唱语言的表情内涵更为丰富,使歌唱更富有艺术感染力。
一、认识民族语言在声乐中的重要作用
宋代沈括在《梦溪笔谈》中指出:“古之善歌者有语,谓当使声中无字,字中有声。”清朝的徐大椿在《乐府传声》中说:“凡曲以清朗为主,欲令人人知所唱之为何曲,必须字字响亮。然有声极响亮,而人仍不能知为何语者,何也?此交代不明也。何为交代?一字之音,必有首腹尾,必首腹尾音已尽,然后再出唱则字字清楚。”这些都说明我们在歌唱中要把字平平稳稳的融化在歌声之中,即声中无字;要在吐字清晰的基础上把字变成音乐化的有声字,就是字中有声;如果咬字吐字不清,将使听者不解其意、糊里糊涂,由此可见民族声乐艺术对歌唱语言表达的重视。另外,我国语言独有的功能也充分显示了其在声乐艺术中的重要作用:
(一)方言的调味作用
语言是形成风格的主要原因之一,是歌唱艺术中非常重要的组成部分.我国的多民族形成了各民族不同的语言.也就形成了各种不同风格特色的名歌。早在先秦魏汉时期中国民歌就有南音北音东音西音之别,以后更有楚声,粤曲,吴歌,秦音之异,这种现象至今犹存,很像中国的方言文化,各地民歌也有自己独特的“音乐方言”,民歌的地方色彩,是民歌风格的一个重要特点。演唱者采用当地的方言、俚语唱民歌.将地方民歌中具有代表性、关键性的字用方言声韵的发音特点去演唱,不但便于完整的表达民歌的思想感情,而且能完美的表达出它的地方色彩和独特风格。
(二)唱词的修饰功能
在民歌中,为了使唱腔的吐字更富弹性、更有韵味,使旋律更有情趣、更富乡音,往往附加一些唱词,将其嵌在原旋律中,使唱腔更生动。一是衬词,这是民歌中运用最广泛的一种歌词附加形态。衬词种类很多,即要体现民歌的地域特点,又体现唱词中的韵味美。常见的衬词有:哎、嗨、喂、呀及一些组合性的衬词,如:哎嗨哟,咿呀嗨等,这些衬词镶嵌在唱腔中,加强了民歌的地方风格和演唱情绪。二是迭字,将唱字中的某一些字加迭处理,特别是动词,象声词加迭后,吐字连珠,如陕北民歌《大红公鸡毛腿腿》的最后一句词“七令令令八拉拉拉改字儿,呼啦啦啦杨柳青呀呼嗨”这其中“七令令令八拉拉拉”的迭字形态,由于加强了象声词的渲染,使民歌气氛更热烈,情绪更高涨。
二、明确民族声乐语富的审美标准
民族声乐艺术就是用语言和曲调相结合来表达思想感情,塑造艺术形象,打动听众心扉的.语言是形成歌曲民族风格的主要特征,因而民族声乐艺术的审美标准是:
(一)准确清晰的歌唱语言
意大利语只有五个母音“a、e、y、u、o”,通过与子音相拼既构成语言,在意大利源流的美声唱法中,总是以声音为主,咬字为辅。而我国的汉语是世界上最为复杂的语言之一,中国的声乐技巧中读字占首要地位,语言效果既要符合汉语吐字归韵的特点,也要符合五音(唇、齿、牙、舌、喉)四呼(开、齐,撮、合)的规律。因此,在学习民族声乐时就应该首先懂得出字收声的要点,懂得“五音”,“四呼”与送字的方法,凡读字,“五首为经,四呼为纬,经纬分明,字字清晰"。如果语言表达不清,语调表现平淡,听众不明其意,得不到欣赏,也就失去了歌唱语言特有的艺术风采和魅力。
(二)丰富深厚的情感表达
声乐艺术作为音乐与诗词相结合的综合艺术,具有音乐和诗词两者的艺术功能。情感表现是两者共同具有的显著特征，从而使表“情”成为声乐艺术的主要表现功能之一。
1、挖掘词义。
挖掘词意的内涵,是演唱者的首要任务之一。理解整体情感的表现,必须对作品深入细致的把握和理解。词义的深刻内涵,则从字音先起,领会字意和句意以及主题和内容所示的形象特征。不仅不能脱离词义本身的时代背景和环境,以及表现人物此时此地的情感体验。对词意的挖掘,不仅仅是让演唱者了解字面的表层意义,还要挖掘它潜在的深层含义,才能准确感知和把握作品的情感和意境，并对作品中的语言和情感作出准确的处理。
2、二度创作。
歌唱是一种听觉艺术,一首歌曲必须要经过歌唱者的演唱才能让听众接受它、欣赏它。一个成功的歌唱者,总是既尊重词曲作家的创作意图,又要有自己独特的见解,然后结合自己的个性有特点的去表现歌曲,这就是与词曲作家的共同创作,也就是我们所说的二度创作,歌唱者通过熟悉、了解、分析作品,包括作者的创作意图、歌词内容、曲式结构、风格特点、主题思想等,然后再根据演唱者自身的思想意识、艺术修养、生活实践经验,以自身具备的演唱功力和表现处理才能，声情并茂、情景交融、较完美地表达出作品的思想感情、风格特色和艺术境界,使听众欣赏到优秀的声乐作品和优美的演唱艺术。如果歌唱者缺乏对歌词的理解和对音乐的感受,缺乏再创作的热情和对作品的感知,缺乏艺术想象力,唱出歌来会让人感到贫乏、苍白、缺乏深度,是不能感动人的。
三、学握民族声乐语言的语音语调
人们常说,歌词是能歌唱的诗。声乐作品是诗歌与音乐相结合的产物。音乐的音调来自于生活,是对生活音调(包括语言音调)的艺术化提炼。其中,音乐通过音调的变化表现其基本含义，语言也往往通过音调变化体现它的总体含义。在语言的表情音调与音乐的表情音调之间存在着某种共同性,有着十分密切的关系,在声乐作品中这种关系体现得更加鲜明:著名作曲家贺绿汀在谈到他创作歌曲《嘉陵江上》时说:“这首歌曲的歌词不是‘豆腐块’,却是一篇散文一样的诗,有的相当长。我曾经试图用各种方法去写它,都失败了。最后我把它背熟,一个人在长江边上走来走去轻音朗诵,用朗诵的语势去摸索语调的旋律,然后找到了写作该曲的办法”;“全曲的感情变化完全根据诗情的发展与朗诵抑扬顿挫的音调来创造歌曲的旋律和调性的转换。”
明人王骥德在《方诸馆清律》中说:“四声者,平、上、去、入也”;我国汉语中的平仄四声,本身就已包含着音乐上的旋律因素,与外语的表达方式有所不同。声调不仅影响表义,而且对歌唱唱腔的运动趋势也有较大的影响,同时还会影响歌唱旋律线的进行。这主要表现在根据语音的声调对唱腔和旋律线进行美化处理,不仅可以把字音的运动形态表达的更加清楚,同时也会使元音本身更加清楚,准确,这特别有助于表现地方风格较强的民歌。因为民歌中那些如泣如诉的语言,都是与声调有着密切关系的,否则便会出现“倒字”的现象,影响歌唱艺术情感和意义的表达。随着民歌语调与不同歌词的结合,演唱时要根据歌曲风格和语音的声调特点通过二度创作对声腔润色,使字与声更加吻合,使作品的表现更加多样。
综上所述,声乐艺术是以歌声和语言相结合来传达思想感情的一种综合性艺术形式。我国的民族声乐语言,是形成民族流派的重要内容,语言是歌唱的灵魂,是歌唱的基础,因此,在歌唱时必须掌握和遵循歌唱语言的特点与规律,掌握本民族的语言,才能理解、唱好中国民歌:才能继承、发扬本民族的声乐传统才能用语言和曲调相结合来表达思想感情,塑造艺术形象,打动听众心扉的,获得更好的效果。
参考文献
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