怀念母亲

怀念母亲（共8篇）

怀念母亲 篇1

我爱您，我亲爱的母亲

我爱您，大山的呼吸，空气和水分

在青春的时光，您为我认真地设计

生命中的每一秒，每一分

在很多鲜红颜色的日子里

带着我溪流的诗句和热情

把诗歌写在您布满皱纹的额头

采一束最鲜艳的玫瑰花，

寄托着所有对母亲爱的话，

母亲说我傻，

玫瑰花是象征爱情的花，

不，也是儿女要送给母亲的花。

很久听不到母亲为我儿时讲的笑话，

真后悔，

那一段段还没听完就进入梦乡的话语，

母亲说，傻孩子，

母亲对儿女要说的话永远没个说完。

怀念母亲 篇2

我的母亲叫李松普, 出生在1931年的旧中国, 家庭是当地 (原河南省临汝县, 现汝州市) 小有名气的大地主。由于家庭经济条件好, 自小能上学读书。母亲姊妹五人, 排行老三, 有大哥、大姐、弟弟、妹妹。弟弟比母亲小两岁, 较早接受革命思想。在新中国成立前夕的1948年, 在弟弟的带领下, 母亲毅然背叛地主家庭, 外出走上革命道路。母亲在许昌解放军野战医院 (现在的中心医院) 当了一名护士, 弟弟则随南下大军解放全中国。

1956年, 正是百废待兴的年代, 医院急缺医生。由于母亲上过学, 算是文化人, 于是参加了全省卫生系统主办的医学班, 三年后成为一名医生。

1966年, “文化大革命”开始了。起初, 母亲也和别人一样参加运动。但不知什么时候, 母亲成了被批斗的对象。原因是母亲的家庭是大地主。在旧社会, 大地主是剥削穷人的, 是骑在劳动人民头上作威作福的, 大地主的女儿自然也好不到哪里 (这是那个年代的定论, 自然是谬论) 。

饱受了“文化大革命”最动荡的年代的摧残后, 1968年, 母亲被下放到许昌县深涧公社 (乡) 接受劳动人民的改造。许昌县深涧公社 (乡) 卫生院是一个破破烂烂的长方形大院子。前半部分是病房区, 后半部分是生活区。卫生院只有一个西医门诊, 一个中医门诊, 一个注射室, 一个药房。全卫生院加起来有八九个医生。由于条件简陋, 生活艰苦, 有门路的医生都调到城里去了。整个卫生院只有我母亲一个西医医生。那时, 我已经八九岁了, 上小学二三年级。每到放假, 我总会到母亲那里去住。

卫生院坐落在深涧公社 (乡) 唯一的一条大街上, 乡政府的主要机构都在这条街上。卫生院的对面, 就是大街上唯一的一家百货店。当时的农村非常落后, 农民生活条件艰苦, 经常处在吃不饱的状态。农民家里每天早晚只能吃红薯茶, 即把红薯切成几块, 用水煮熟, 捞一碗吃了, 就算一顿饭。因此, 红薯是当时的主粮。即使这样, 也很难吃到小麦熟的时候。

母亲在乡卫生院期间, 少了很多麻烦。我能感觉到不论是卫生院, 还是外边的人, 对母亲都很好, 特别是穷苦的农民。由于全卫生院只有我母亲一个西医医生, 她的房间里一天到晚总是有很多病人, 有时连吃午饭的时间都没有。卫生院的后院有一个伙房, 我和母亲都在伙上吃饭。到了中午, 我玩得饿了, 就一个人到伙上吃饭。伙房做饭的叔叔总是说:“去喊你妈过来吃饭。”我过去一看, 房间里有许多病人, 围在母亲旁边等待看病。母亲总说:“你先去吃吧。”在那个年代的农村, 没有上下班的时间概念。全乡只有这一家卫生院, 乡亲们往往跑十几千米来乡里看病, 跑到也快中午了。

每天下午一点多的时候, 伙房里的叔叔总是让我再去喊母亲, 他说:“饭已经凉了, 快点让你妈来吃饭。”我又跑到门诊, 对妈妈大声说:“快吃饭去!”这时, 周围的病人也不好意思地劝母亲去吃饭。母亲这才起身, 去伙房匆忙吃点饭后, 就又坐到了桌子前。因为还有很多病人在等她。

我和母亲住在卫生院的一间约有10平方米的屋子里。经常有人来看病时, 拿一篮红薯, 执意送到家里。时间一长, 总会有一堆红薯堆在那里。

在我刚到卫生院不久, 有一天夜里, 外面电闪雷鸣, 刮起大风, 随后大雨就一直下个不停。突然, 雷电声伴着急促的敲门声, 把我从梦中惊醒, 听到门外有人在喊:“李医生, 李医生。”只见母亲已经起床, 对我说了声:“你睡吧。”就背起药箱, 拿着手电筒, 开了门, 消失在雨夜中……

时间长了我才慢慢知道, 母亲经常晚上六七点钟, 有时甚至半夜出诊, 到农民家里给不能上门看病的病人看病。

星期天, 卫生院的病人比较少, 母亲总是带我到农民家里去, 有时走很远的路。到了乡亲们家里, 他们都很热情招待我, 给我煮荷包蛋或者烧红薯吃, 还会领我到村里的果树前摘杏子、柿子、核桃吃。我以为是带我去玩, 后来才知道, 母亲是给一些常年卧病不起的病人看病。

由于在农村常年奔波, 积劳成疾, 加上营养不良, 母亲得了许多疾病。1971年, 母亲从深涧乡卫生院调回许昌县医院。一年后, 母亲因病晕倒在工作岗位上, 在上海医治无效去世, 年仅42岁。

母亲的追悼会是在当时许昌县医院的大院里开的。大院里摆满了花圈, 一直摆到大院外面的大街上。有许许多多赶着马车、拉着架子车, 哭哭啼啼的乡亲来参加母亲的追悼会, 还有许多城里不认识的人。他们都哭着, 流着泪, 嘴里不停地说着:“李医生你怎么走了?”“好人怎么没有好报呢……”

母亲去世后, 许昌行政公署追认母亲为革命烈士。遗体火化后, 骨灰埋入许昌市革命烈士陵园。我们兄弟三人由国家抚养到18岁止。

1974年, 我上高中。老师出了道作文题目:“我的母亲”。我哭着, 用泪水写成了一篇悼念母亲的作文。语文老师在整个年级段, 每个班上都读了我的作文。许多同学流下了眼泪。外班有一个男同学, 和我常在一起玩。他问我:“你妈妈去世前是不是在许昌县医院?”我说:“是。”他说:“是不是高高的、瘦瘦的?”我说:“是。”他问:“是不是叫李松普?”我说:“你怎么知道?”他哭了。他说:“我姥姥去年去世了, 去世之前, 一提到你妈妈就哭。自从你妈妈去世后, 再也没有人上门给她看过病。姥姥常年因病卧床, 失去生活自理能力。姥姥临终前还哭着喊你妈妈的名字。”两天后, 我应邀到他家去玩。他们全家又一次流着眼泪诉说母亲的好处。原来母亲每星期都要到他家里为老人看病、针灸。

我更加深了对母亲的了解。她不仅在农村为贫苦的农民上门看病, 在城里, 就在她去世的前一年, 还拖着病入膏肓的身体上门为那些行动不便的病人看病。她是怎么想的, 我并不知道……

1975年, 我高中毕业, 响应党和国家的号召, 上山下乡当了一名知识青年。我来到了母亲呆过的地方———许昌县深涧乡。我在深涧乡高庄大队王信庄村安家落户, 成为一名农民。

大队会计对我特别好, 对我格外照顾。他家又脏又乱, 散发出一股股难闻的气味。原来他妻子常年因病卧床, 生活不能自理。当他妻子知道我是李医生的儿子时, 一直哭个不停。会计说:“你母亲活着在卫生院时, 经常来家里为她针灸, 有时还带些药。那时候, 她都能下床走路了。”他说:“像你母亲这样的医生太少了, 好人没好命啊!”村里好多人有类似的经历, 他们都对我说, 母亲什么时候到过他家里, 好像是一种荣耀。

村里有个赤脚医生叫李春生, 他的医术就是母亲教的。母亲不仅为农民看病, 而且在许多村子里, 教一些有文化的青年当赤脚医生, 给他们医书, 教他们看病的基本方法。在农村一年里, 村里人对我都很照顾。我没菜吃了, 可以随意到菜园里摘;没面吃了, 到生产队粮仓里拿粮食去磨。我知道, 我享的都是母亲的福。

一转眼, 我已为人父, 年过半百。我们兄弟三人以及我们的子女, 生活都很幸福。没有人受下岗之苦, 没有人受生活之困。我常常在想, 这都是母亲种下的福。

母亲的一生, 是坎坷的一生, 是善良的一生, 是付出的一生。她没有得到善报, 可是她的子孙得到了。

怀念母亲（组诗） 篇3

那么多人上山

带着雨伞和纸巾

还有时尚的衣裳

我只带了香烛和纸钱

点燃一炷香

告诉母亲我看您来了

两支烛

一只给母亲照亮来看我的路

另一只照亮母亲回去睡觉的路

纸钱烧得不多

我知道母亲节约

烧多了母亲会托梦埋怨我

有人下跪念念有词

祈求保佑家财万贯

我没下跪再求老母亲

她已保佑了我数十年不受风雨

不忍母亲再为我操劳了

不能连母亲走后都不放过

我不下跪还因为

多年前母亲下葬时的泪水

在坟前至今未干

膝盖上的跪痕至今未愈

我不能跪疼了母亲的心

但我带了两只衣袖

一只擦左眼，一只擦右眼

直到衣袖擦破

母亲的坟

母亲的屋子是黄土

我的屋子是高楼

母亲的外套是杂草落叶

我的外套是羊绒貂皮

母亲的早晚很安静

我的日子很嘈杂

母亲在里面不知冷

我在外面不知热

母亲在里面避风

我在外面招风

母亲在里面的世界很大

我在外面的世界很小

母亲在里面不走了

我在外面走不动

母亲在里面的夜很长

我在外面的梦不断

母亲在里面不吃饭

我在外面咽不下

母亲在里面不说话

我在外面说不出

母亲在里面长眠

我在外面失眠

清明，回到故乡

三年前的清明

我不回故乡

那时，母亲在祭奠母亲的母亲

我以为，祭奠母亲还很遥远

那只是一个可以春游的假日

那时候故乡还叫故乡

就在前年的去年腊月

母亲以挣扎的方式

送给我一个她的节日

母亲没有告诉我

节日里有香蜡纸烛

也没有告诉我

节日里会下雨

坟前的路会打滑

甚至没告诉我

节日里有沉重的脚步

还有说不出的万千无语

连续三年清明回到故乡

故乡，从此却不叫故乡

家，从此没有了家

活在母亲的春天里

我在母亲的春天

来到我的春天里

在母亲离开的春天里

我依然活在，母亲给我

捂熟的春天里

母亲离开

把我和春天一起留下

与桃花李花同绽放

因为有我

所有的季节都不多余

母亲的遗嘱，希望我有一张

与天同春的面孔

母子见面

要么在春天的梦里

要么在梦里的春天

我只有一个选择

只有活在母亲的春天

才能活在我的春天

在未来的春天里

母亲不在，我在

我在，母亲就在

春天也在

今天是母亲的生日

农历三月初六

是母亲八十一岁生日

我没有准备香蜡纸烛

也没有磕头作揖

只准备了一些字词句

也没有收集标点符号

说给母亲的话

既不能停顿也不能感叹

更不能省略或画句号

向母亲唠叨一些家长里短

或重复母亲告诉我的那些

我童年的病灾和可爱

还有少年的顽皮和成年后的骄傲

不知母亲听见没有

多想早年我的嘴再甜再勤一些

用童音多叫几声母亲

多想母亲的时间再多一些

我好陪她为我扎鞋垫

手上的鞋垫只扎了一多半

剩下的一小半还有多少针脚

我得一针一线慢慢数

母亲和我的老花眼一起數

数啊数啊，就像

母亲的叮咛怎么也数不清

过去，母亲爱说我不爱听

现在，我想听母亲却不说了

本栏责编 李青风

《怀念母亲》教学反思 篇4

《怀念母亲》教学反思1

《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。

课前，我安排学生先搜集季羡林先生在德国留学期间的有关资料，对季羡林先生有所了解。导入新课时，我结合资料，让学生了解季羡林先生在学术上的伟大贡献，从而引出季老那一段长达十年的留学生涯。新课开始，我给学生读了季羡林作品《赋得永久的悔》，学生听后，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。紧接着，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖**亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，为理解奠定了背景基础。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。

从这节课的教学中，我觉得自己在教学中让学生读的比较少，应该引导学生以读促讲，以读悟情，以读激情。让学生会更加懂得母亲对自己的关爱。

《怀念母亲》教学反思2

《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃。新课开始，我给学生读了季羡林作品《赋得永久的悔》，学生听后，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。

在学生充分预习的基础上，我注重引导学生细细地品读课文，先出示统领全文的问题“从课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？”而后，让学生细读课文，画出相关的句子，并做好批注。在小组间巡视时，我提醒学生注意抓住重点语句来深入体会作者对母亲的思念、爱慕之情。在小组交流的基础上，再进行集体交流。我引导学生深入体会如下重点句子：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”我请学生谈自己的体会，学生都能讲出自己的感受，为了帮助学生深入体会理解作者对生身母亲的歉疚之情，我插入了收集到的两段资料“有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的!’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊!母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊!然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。”学生的感受就会更加深刻。最后我引用一句话“子欲孝而亲不在”作总结。

在3到6段的学习中，我先让学生找出作者思念祖国的句子，然后写写自己的体会，最后在小组内讨论。由于学生自己先思考了，所以讨论也比较热烈，我在巡视时发现很多孩子写的体会也很到位。最后请同学上台讲自己画的句子，并说出自己的体会，然后请其他同学补充。学生们的发言很精彩。然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本上先走个来回。这样的办法很有实效，每个学生在朗读、概括、体会的过程中都能各有所得。就这样，在老师的引导下，学生从字里行间充分体会到了作者的真情实感，知道了母爱不仅仅是理解，宽容，呵护，牵挂，母爱是博大的，更是无法用语言表达的，两位母亲身份虽然不同，但作者对母亲的怀念是永远不变的，自然而然使感情得到升华。最后我又补充了季老的一段文字：“在梦里向我走来的就是这面影，我只记得，这面影才出现的时候，四周灰蒙蒙的，母亲仿佛从云堆里走下来。脸上的表情有点同平常不一样，像笑，又像哭。但终于向我走来了。”惊心动魄的世界大战，持续了6年，现在终于闭幕了。在我惊魂甫定之余，我顿时想到了祖国，想到了家庭。我离开祖国已经了，我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的召唤。离开时，我头也没有敢回，登上美国的吉普。我在心里套一首旧诗想成了一首诗：留学德国已十霜；归心日夜忆旧邦，无端越境入瑞士，客树回望成故乡。“让学生更好地理解作者的这种强烈的爱国情感。

这节课让我体会最深的是，要相信学生，大胆让学生自己去阅读，去感受文本。只要给予学生充足的时间，让他们去思考、去交流，学生一定能有所得。“学生能讲的，老师就要大胆放开，要相信孩子。”

《怀念母亲》教学反思3

《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。

课前，我安排学生先搜集季羡林先生在德国留学期间的有关资料，对季羡林先生有所了解。导入新课时，我让以“国宝”一词引入，结合资料，让学生了解季羡林先生在学术上的伟大贡献，从而引出季老那一段长达十年的留学生涯。以及季羡林老先生去世的时间（7月11日9时，享年98岁）和悼念仪式的隆重进行体验。 新课开始，我给学生读了季羡林作品《赋得永久的悔》，学生听后，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。紧接着，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖**亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，为理解奠定了背景基础。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。

课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？并在小组里交流，学生们在小组长的带领下，学习积极主动，交流时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖**亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲

也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

从这节课的教学中，我想在教学中 “解读”课文，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。

与过去的课堂教学相比,我觉得这一节可更加充满亲情，相信通过学习，孩子们一定会与自己的母亲更加亲近，也一定会更加懂得母亲对自己的关爱。

《怀念母亲》教学反思4

《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。反思此课，认为以下两点较为成功：

一、活用文本

其实这是一篇对于六年级的孩子而言，在内容理解上，在文体把握上都较为困难的篇章。在备课时，我就在想，生身母亲和祖**亲相比而言，孩子们当然是对前者更为熟悉，因为孩子对于生身母亲的感知更为具体。基于这样的一种思考，于是我想对文本进行一次活用，源于文本，又稍高文本的一种尝试。既然这本就是一篇季老先生的碎碎念，那么我就来个整合，从而我决定上第一课时，把本篇课文中回忆生身母亲的部分全部归到一课中围绕着“悔”进行串讲。

二、拓展延伸

我喜欢教学生“知其然，知其所以然。”为什么季老会对生身母亲心怀无尽的悔恨，那就得知道过去的他，就得让学生走进季羡林的成长足迹，走进他的内心，循着他的心迹，才能带领学生真正领悟季羡林心中的那份至深无法磨灭的“悔”。于是，在课前，我先找来很多季羡林小时候和母亲在一起相处的快乐时光的资料，和学生分享。然后在课堂上，大量补充，链接了《赋得永久的悔》，让学生明白作者对母亲的悔恨，再让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。于是，文本就变得有血有肉，变得立体而非单薄平面了。但是，在课堂交流小练笔时，没有交代课前与学生交流过的相关资料，造成了听课老师的不解。另外，读的范围不够广，读的程度还不够深，应让孩子一遍一遍的情感朗读，自己去体会文字背后的蕴意。因为总有一些东西，是需要孩子自己去领悟的。

《怀念母亲》教学反思5

我让学生把自己的理解和感受带进课文中——通过朗读把自己的感受和理解表达出来。这时？学生的朗读生动而感人。——最后的落脚点还是读。

语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。

课的最后，指导学生写字。我先请学生“读帖”，“读”完后，描红，然后“临帖”。临写完了，我请两位学生在黑板上分别写“越”和“疚”字。但两人写得都不规范。“越”字的右边的第一笔“横”，起笔高了；“疚”字里边的“撇”写长了，而“捺”又写短了，且没有“脚”。于是，我请学生再“读帖”，看“越”字右边的第一笔——“横”，在哪儿起笔。学生这才发现，它在左边“走”字的第二横处起笔。接着，我边讲边在黑板上范写了这两个字。学生们静静地听，静静地看，听课老师也静静地看，静静地听。当我范写完了，师生发出由衷的赞叹。他们只是赞叹我写的字漂亮吗？

指导学生把字写好，是不是也是语文教学的亮点？

总之，语文教学的亮点在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句段篇、听说读写书”里。

所以，我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下功夫，在朗读上下功夫；课文中的每个新词务必弄清它的意思，要求运用的，务必弄明白使用范围，首先自己造几个句子；每个生字以及要板书的词语，力求写得规范，做到笔顺规范，间架结构符合楷书的要求。

特级教师李梦衿说过：“这法儿那法儿，钻研不好教材就没有法儿。”确实如此。当我把教材真正读懂了，读出味儿来了，教学方法也就随之而来了，自然语文课也上得较简单了。

最后要说的是，我这样说，绝不是否定多媒体、否定表演等手段。如果运用得恰到好处，这些手段自然会为语文教学增光添彩，现在，该用我也照用。

《怀念母亲》教学反思6

一、成功之处

1.自主预学，注重基础。

预学是互学的前提和基础。只有预学充分，课堂上的学生展示才会精彩，教学目标才会有效达成。所以在课前，我就设计了预学单，在预学单上包含了认读生字和词语，理解重点词语，读熟课文，画出感受较深的句子批注体会，概括课文的主要内容等问题。在开课后，首先检查预学情况：认读生字和词语，回顾季老在课文中写到两个母亲及对两个母亲的主要情感。接下来教师开门见山提出：这节课我们主要探究季老对生身母亲的感情。然后教师出示小组合作学习目标，进入互学阶段。

2.品读课文，感悟情感。

学生围绕“从哪些词句体会到季老对母亲的爱？”开始学习。学生细读课文，画出相关的句子，并做好批注。巡视时，我提醒学生注意抓住重点语句来深入体会作者对母亲的思念、爱慕之情。然后展开小组交流，在小组交流时，我深入小组指导小组分工，指导他们交流方法与步骤，在此基础上，展开了小组展示。

二、不足之处

评学环节，我的设计是，读了课文我们被季老对母亲的思念所感动，此时我们心中一定会有很多话想对自己的母亲说吧。现在请大家以“妈妈，我想对您说”为题写一段话，在班上交流后回家对妈妈讲。

学生有了一定的感悟，所以学生都有很多话说，有的说的感人，有的说的真诚，但是时间仓促，交流不够广泛。

三、改进措施

充分备课使自己的语言更丰富，对学生的困惑或思维障碍准确掌握，要预设充分，才能让学生体会深刻。

《怀念母亲》教学反思7

《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的.形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记，散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。

一，从题目入手，抓住文章主干

课一开始，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁

”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖**亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢

”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。

二，抓关键词句，理解课文

为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕

并在小组里交流，学生们在小组长的带领下，学习积极主动，交流时气氛活跃，他们找到了“食不下咽，寝不安席，抱终天之恨，频来入梦”等词，“我的祖**亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程倡导的“自主，合作，探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

三，以读促讲，体会作者的思想感情

在课堂上，我充分尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出自己不同的感情色彩。在理解作者对生身母亲的怀念时，我让抓住“食不下咽，寝不安席，抱终天之恨”等词语，自己读句子，谈感受，并链接《赋得永久的悔》，让学生明白作者对母亲的悔恨，在让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。在理解作者对祖**亲的怀念时，我结合课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验;创设情景，引导学生展开想象，通过对比读，选择喜欢的部分读，自读等方式，感受作者对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。

上完这节课，同学们都被作者对母亲的怀念之情深深地感动了，有的同学甚至热泪盈眶，这也让我感受到：在教学中不仅要让学生“解读”，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。

《怀念母亲》教学反思8

这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，介绍了两位母亲———一位是亲生母亲，一位是祖**亲。表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了作者在漫长的留学生涯中，对母亲和对祖国的怀念，文章对两位母亲同样的敬意，相同的爱慕表达得酣畅淋漓，首尾呼应，说明了为什么会对两位母亲不变的情怀，使文章浑然一体。在备课时，我觉得必须先去读作者的其他作品，有助于我更好地解读文本。季老的散文《赋得永久的悔》，回忆幼时的生活和表达对母亲早逝而自己无从迎养的愧疚、悔恨，对解读《怀念母亲》很有帮助。此外，《怀念母亲》中有两段文字摘自季老写于1936年的《寻梦》。《留德十年》附录中有《寻梦》全文，不但有助于解读《怀念母亲》，而且此文写得情深意切，读后齿颊留香，回味无穷。

初读《怀念母亲》一文时觉得文章平淡无奇，甚至感觉跳跃性比较大。但读过一些相关的作品，了解了写作背景后，慢慢走近作者的心灵，再回头去读，渐渐读出了味道。在教学本课时，我考虑到作者的情感是很深沉的，学生理解起来难度会比较大，因而教学此课前，我引导学生了解季羡林的成长过程，并要求学生去拜读《永久的悔》一文。

课堂上，学生们独特的体验，通过读表达了自己感悟到的情感，提高了课堂教学效率

《怀念母亲》教学反思9

学完《怀念母亲》这篇文章，我感触很深。课文是季羡林先生以回忆的形式，写出了对亲生母亲和祖**亲的怀念。表达了对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。作者通过借助日记、散文摘抄的片段的字里行间表达了对亲生母亲和祖国线亲的怀念之情，文章先写出对亲生母亲爱恋和怀念，又在怀念生母的基础上融进了对祖**亲的深切怀念，对两位母亲的同样的敬意，同样的爱慕之情表达得酣畅淋漓。本文首尾呼应，使文章浑然一体。

为了帮助学生理解对生的悔恨，怕学生对作者失去母亲的那种痛理解的不够到位，我为同学们读了一段课外资料，是写作者和母亲生活的经历，这样学生感受到了终天之恨的情感，学生把这种伤心的情感在朗读中体现出来了。

学习本文，我同样采用了让学自己找感受深刻的句子，自己先体会再交流，我在交流过程中适时点拔，这样学生的情感调动起来，读的也比较到位。我同时又抓住时机对学生进行了思想教育，因为，现在很多学生与父母开始有逆反心理，对他们进行感恩父母的教育是比较合适的。

我感觉自己在备课过程中，备得还是不够细，应多查阅资料，对有效的课堂教学会有很大益处的。

《怀念母亲》教学反思10

【教学目标】

1、会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

【教学重点】

引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

【教学准备】

季羡林生平简介和他的相关作品。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、谈话引入新课

每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名学者季羡林的文章里，对母亲也有着独特的解释。

二、初读课文，感受文中的母亲

1、自由朗读课文，把生字新词读正确，把课文句子读通顺。

2、交流哪些字词比较难读或者难懂，引导学生朗读，结合语言环境理解。

3、选择自己认为比较难读的语句再读一读，请部分同学进行交流。

4、再读课文，说说文章主要写了什么内容?

(作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样的敬意和爱慕。)

三、抓住重点语句，理解“生身母亲”

自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。

1、谈感受。

2、重点研读以下几句：

⑴ “我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”

① 理解“寝不安席”的意思：

② 联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席?是不是仅仅因为母亲的逝世?

⑵ “我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”

① 联系上下文理解：“我的愿望”(随母亲于地下)“终天之恨”。

交流自己的理解。

② 真正让作者遗憾和痛恨的是什么?(无法尽孝，心存自责、愧疚之情。)

③ 补充资料，谈感受

3、再读第二自然段。

四、有感情地朗读课文，感受作者对母亲的爱

第二课时

一、回顾上节课的内容

1、听写词语。

2、说说我对生身母亲的爱。

二、研读“祖**亲”，感受怀念

作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。

1、自由朗读文章，从字里行间去感受作者心中的怀念。

2、说说在作者的怀念中，又增添了什么?(对祖**亲的怀念)

3、再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖**亲的怀念?。

重点研读以下句子：

⑴ “……不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”

① 说说自己的理解和体会。

② 你知道“频来入梦”的原因吗?

(作者旅居在外，对生身母亲、对祖**亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在作者的梦中。)

③ 感情朗读。

⑵ “然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”

① “甜蜜”和“凄凉”是不是有矛盾?你怎么理解?

(因为在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。)

② 感情朗读。

⑶ “想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭!我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!”

① 古今中外的母亲都是怎么样的?(关爱孩子、思念孩子)

② 作者为什么要写房东太太的事情?

③ 感情朗读。

⑷ “我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”

① 理解“怅望灰天”的意思。

② 在作者脑海里，母亲的面影是怎样的?是清晰的，还是模糊的?

③ 在泪光里，作者模糊地看到了什么?

④ 感情朗读。

三、感受文章写法，课外拓展

1、引读：一个是生身母亲，一个是祖**亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──

齐读文章的最后一段和第1自然段。

2、这样的体验，我们能理解吗?我们有没有这样的感受过?请大家互相交流。

3、摘抄令自己感动的句子。

4、摘录文中描写对祖**亲魂系梦系的句子，读一读。

【课后反思】

本课的导入较为成功，从学生所熟知的自己的母亲谈起，说说与母亲相处的时间，再导入到课文中，作者与母亲只相处了六年，便离开生母。对生身母亲的怀念始终伴随着对祖**亲的深深怀念，学生从文中找出最能表达这种情感的重点词句进行品读，体会较深之处如：抓住“抱终天之恨”“数十年如一日”，联系生活实际《妈妈不在身边的滋味》(叶明辉的作文)体会“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的、浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头”。此外，课外资料的适当补充也起到了很强的辅助教学的作用。

《怀念母亲》教学反思11

《怀念母亲》这篇课文以回忆的形式，介绍了季羡林先生对生身母亲和祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。

本课的教学目标有两个：一是有感情地朗读课文，理解课文内容；二是揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。其中第二个目标既是本课的教学重点，也是本课的难点。

为了提高课堂教学效率，我课前设计了一份前置小研究，包含了课文朗读、掌握生字新词、了解作者、抓文章主干、拓展阅读等方面的内容，目的是希望学生通过预习，自主解决本课的基础知识，了解写作背景，抓住文章主干，把学生能够解决的问题放手交给学生在预习时去做，先学后教，以学定教。这样以来，在课堂上就可以通过交流，有针对性的解决学生自己解决不了的问题，引导学生加深情感体验，从而提高课堂教学效率。

为了解决本课的教学重难点，我在前置小研究中设计了这样一个问题：“读了这篇课文，你从哪些描写中可以看出作者‘对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕’？画出相关语句，并抓住关键词语，联系上下文，把自己的体会批注在课文空白处。”这样一来，学生在课下预习时便会带着这个问题进行批注式阅读，课堂上，在交流到这个问题时，我先让学生根据预习的情况，把自己勾画的语句和所做批注在小组内进行交流，学生取长补短，在交流中补充完善自己的批注，然后再进行全班交流。在交流中，我适时引导学生通过朗读读出自己的体会，体会作者的思想感情是本课教学的一个难点，除了充分发挥朗读的作用，通过对比读、自读等方式，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素外，我还穿插补充，拓展有关资料，尤其是描写亲生母亲这一部分，由于缺乏必要的背景介绍，必将影响学生对作者内心感情的理解，而引入相关资料，有利于充实学生的认知，加深对情感的体验。

纵观整堂课，我觉得有许多遗憾之处，如：

1、因为课堂容量过大导致课堂教学中的师生交流、朗读感悟等方面有所欠缺。

2、指导朗读时，我的本意是想通过有层次的引导，让学生读出不同的层次，加深情感体验，但实际效果并不好，学生的朗读并不到位，事后我想，如果当时我能进行范读，或许效果会好一点吧。

3、整堂课课堂气氛不够活跃，只有几个孩子积极举手回答问题，沉默者居多，怎样才能调动起学生的积极性，这是我今后应该努力探索的一个问题。

《怀念母亲》教学反思12

今天，我执教完《怀念母亲》这篇课文，感触颇深。这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。文章字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思(转 载 于:潮澎湃，情绪跌宕起伏。

纵观整堂课，我主要是引导学生品读课文。在精读课文时，我采用了抓住重点语句来深入体会作者对生母和祖**亲的思念、爱慕之情。由面过渡到点这是正确的。但是学生找出体会最深刻的语句后，我在引导学生读时，却不够深入，如：学生找的这句话“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下”。我问学生：“作者想对自己的母亲说些什么？”生略思：“作者想说，妈妈你回来吧！”如果当时，我借着学生的回答，让学生带着悲痛的语气再读这句话，全体学生再齐读，肯定会深受感染，课堂氛围也会更好。通过这点，我想：及时抓住有利时机，有效问题，“咬定青山不放松”，深入引导、朗读、体会是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重点语句精读文章时，学生找了很多自己认为感动的句子，我不分重点平均用力，结果既浪费时间，又感受不深。我想一篇文章两三处深入体会挖掘即可。 因此，不同感情基调的文章教师在讲课时，应用不同的语气、语调、不同的表情，这也有利于让学生正确把握文章的感情基调。显而易见，《怀念母亲》文章，应该说非常到位。这篇文章，教师应带着忧伤、深沉的语气去读文章、讲文章，才能让学生受到感染和薰陶。

《怀念母亲》教学反思13

（一） 我个人对本篇设计的最得意之处是板书。它简洁、巧妙，它不仅突出课文重点，而且体现两位母亲在作者心目中的分量。板书的设计体现了文章的线索，所以根据板书，我的问题设计比较精要，与课后练习结合，注重了提高课堂效率，还注重以学生为主体，尊重学生的独特体验，让他们通过读表达自己感悟到的情感。课文的结束部分设计得也很有创意，本来教材是朗诵诗，我把它设计为先唱后朗诵，因为音乐具有极强的感染力，在音乐的氛围中，人会显得轻松，而且学生更易接受，更容易表达和抒发自己的情感，这样最后朗诵诗歌时，学生的情绪会更饱满、感情会更到位。 本课，作者的情感是很深沉的，学生理解起来难度较大，因而教学此课前，可引导学生了解季羡林的成长过程和拜读《永久的悔》一文。至于如何更好让学生体会作者的深层的思想感情，我还得思考。

（二） 《怀念母亲》教学反思――如何使情感基调贯穿在整堂课中听名师讲课，我会自始至终被课堂吸引着，被情感包围着，学生也是始终如一的融入课堂，达到心灵与文本对话的境界，听这样的课是一种享受，是一种感动，也是一种震撼。 新学期伊始，学校举行第一轮听评课。每位老师都在认真的准备着。我执讲《怀念母亲》一课。选这课的原因是因为文章感情深厚，语言凝练，字字句句都含着泪含着情。并且文章首尾照应，主线明了，字里行间表达了作者对生母的怀念、爱慕，以及对祖国的崇高的敬意和思念之情。如果能上好了，我想学生肯定会满含激情、热泪于课堂上，但是结果并不理想。从导入到初读，应该说非常到位。课堂气氛，学生的情绪都被引入了一种沉痛忧伤的氛围当中。可随着课堂的深入，学生却离文章越来越远，到最后下课有种不了了之、虎头蛇尾的感觉。

《怀念母亲》教学反思14

首先介绍下这堂课的背景，这是一节接受市教科中心进行教研评估的一堂课。为了学校，因此，这堂课我还是比较重视的！

《怀念母亲》是季羡林老人写的一篇怀念生身母亲和祖**亲的散文诗。因此，文章特别“散”。当然，以前我是一直不爱教这篇文章的。孩子们太小，不容易理解季老的感情。

这次我不得不静心读读这篇文章了，读过了，也爱上了！文章写得多好啊！“好几天以前，房东太太就对我说，她的儿子今天回家，从学校回来，她高兴得不得了……但是她的儿子一直没有回来，她有点沮丧。她又说，晚上还有一趟车，说不定他会回来的。看到她的神情，我想起自己长眠于地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”房东的孩子只是在外读书，房东太太就对孩子如此思念！而作者呢，6岁就离开了母亲，她该是如何分分秒秒思念着孩子呢？她该是如何度日如年呢？或许，她生存的目的就是为了与孩子相见！但是，可怜的母亲，终究没见到孩子一面，就匆匆离开了人世！母亲是带着相思离开的，母亲是带着不舍离开的，母亲是带着牵挂离开的，母亲也是带着悔恨离开的……想到这些，季老怎么不肝肠寸断呢，悲痛欲绝呢？此时我终于理解了课文的第二自然段，“我真想随母亲于地下……”这是作者真实的心理，没有夸张，没有矫情，这是一个孩子对过世母亲最真的愧疚和悔恨！

文章中如这样的例子太多！这次，我终于理解了季老的这篇文章！我终于读懂了作者的感情！

那么，我的教学中是不是非要孩子们理解这样的感情呢？我想，以我的经历，我都经过了这么多年才懂，孩子们怎么能懂呢？但是我可以找寻另一个突破口，通过对作者对两位母亲的怀念之情，让孩子们明白，要珍惜自己的父母，爱戴父母，要热爱祖国，时刻把祖国放在心中！

在设计教学过程的时候，我调整了教学感情的着落点。我要让孩子们受到熏陶，爱父母，爱祖国，而不是去理解和季老的怀念之情感到底有多深沉，有多细腻！这样，我不再感觉这篇课文的内容太散，孩子们学习起来过难。

在今天的课堂教学中，我犯了一个低级错误，为了完成教学任务，很多教学环节是不落实的。我带着孩子们跑啊跑啊……当然这样的教学效果无庸质疑——不咋样！

上完课，惭愧不已，我上课的时候急什么呢？应该踏踏实实走好每个教学环节啊！

《怀念母亲》教学反思15

听、说、读、写是语文学习的四大基本功，这是既相对独立又有有着密切联系的四种语文能力。听和说是口头语言，读和写是书面语言；听和读是吸收，说和写是表达：吸收是表达的前提和基础，而表达是吸收的深化，是对吸收的检验。听说读写能力的本质是语言和精神同构共生的能力，这一能力是动态生成的。培养学生的这种能力是语文教学的根本为促进语言和精神同构共生而教，为促进学生的言语生长而教，应成为支撑新世纪语文教学体系的核心理念！

下面以《怀念母亲》为例谈谈我对此的做法，以此来解读我对听说读写的理解。，《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记，散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。

一、让学生静心地听

听觉，是学生认知的重要感官之一，发展学生听力，是语文阅读教学的重要任务，也是提高学生语言文化素质的重要举措。在课的开始，我就请同学们认真的倾听课文录音，特备强调不看课本的倾听。MP4中播放男播音员深沉的朗读在浸润着忧伤的音乐《此生不再》的伴随中，渐渐走进了孩子们的心中，那洋溢在字里行间的浓浓的爱恋和无尽的怀念也柔柔的叩击着孩子们稚嫩的心，渐渐地，渐渐地，女生的眼睛湿润了，渐渐地，渐渐地，男孩子俯身趴在桌上了。这样课始，静心地倾听就为理解课文奠定了情感的基调。

二、让学生自由地说

“说”是阶段性思维活动结果的口头表达形式，良好的“说”是学生良好思维水平与口头表达完美结合的体现。因而，培养学生说的能力亦是语文阅读教学的重要任务。在传统的语文教学中，“说”的权力也主要是老师的，即使让学生说，也只能左诱右导式的被动地说，而学生的主动权很小。我在教学中，让学生充分联系生活实例，从自己身边的事说起，并要求学生在不离训练目标的前进下，自由地说，达到了预期的目的。

听完课文，我请孩子们随便谈谈，听出了什么，自由聊聊。在孩子们的交流中，聊出了作者的对亲生母亲无尽的怀念，对母亲的去世自己没能在身边陪着身怀悔恨，乃至痛苦的自责以及抱恨终生的愧疚，对祖**亲深深的爱恋等等，文章的情感一下子仅仅听完课文录音就把握的这么精准，这也为完成下边的目标奠定了基础。

第六课《怀念母亲》 篇5

一、看拼音写词语

zhēn zhìmãng lïngqī liángyǐn yîngqiáng liâqǐn bù ān xísī cháo qǐ fú

()()()()()()()

kě jiàn yì bān

()

二、给划横线的字注音 真挚（）朦胧（）（）凄凉（）引用（）强烈（）寝不安席（）思潮起伏（）可见一斑（）

三、在（）中填上合适的字

（）崖（）壁狂风（）（）（）（）讥笑（）不（）席

思潮（）（）可见（）（）（）（）如洗波涛（）（）

()落（）出百（）不回（）（）学语

四、选择下列词语中划横线的正确读音（对的读音画√）调节（tiáodiào）刚劲（jìnjìng）百折不回（zhãshã）波涛起伏（pōbō）

五、判断下列句子说法是否正确（对的画√，错的画×）

①课文以回忆的形式，介绍了作者的两位母亲——生母和祖**亲。充分表达了作者对生母永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。（）

②“我的祖**亲，我是第一次离开她，不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”这句话中的“也”字很巧妙地将祖国与母亲联系起来，可见在作者心目中，两者的确有着同样重要的地位。（）

③“然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”这句话是作者通过比较的方式，将自己对祖**亲的怀念表达的非常充分。（）

六、找出下列句子中的错别字，并修改

①我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真致的爱慕。（）

②我痛哭了几年，食不下咽，侵不安席。（）

③我的祖**亲，我是第一次离开她，不知道为什么，我这个母亲也贫来入梦。（）④实际上，类似的地方还有很多，从这几段中也可见一班了。（）

七、把下列名人名言补充完整

《怀念母亲》名师教案 篇6

设计说明：

语文学习应注重学生的个性化体验，透视文字的灵魂，体会作者真情的跃动、生命的呼吸、记忆的闪烁，体现语文教学过程是师生情感滋养的过程。本文是季羡林先生写的一篇充满哲理、感人至深的散文，作家用凝重的笔触诠释了母爱的内涵，字里行间流露出对母亲的追忆与深切的怀念，真情涌动，在教学时，引导学生走近作者季羡林，走进他纯美的心灵世界，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求。通过情境教学、自主探究、合作交流，感悟作者对亲生母亲、对祖**亲的深深眷恋与怀念。在拓展外延学习中，引导学生思考更深的主题。

教学目标：

1、会写8个生字，正确读写“真挚、凄凉、可见一斑”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

3、体会作者在漫长的留学生涯中思念祖国的情感。教学重点：

揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。教学难点：

体会作者在漫长的留学生涯中思念祖国的情感。课前准备：

1、教师准备：（1）制作多媒体课件。（2）搜集季羡林文章的重要语段以及他留学的相关资料。

2、学生准备：（1）预习、自学生字、词语，自学课文。（2）搜集阅读季羡林先生写的讴歌母亲的文章。

课时安排： 2课时。教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、播放歌曲《妈妈》，课件展示以母爱为主题的画面。

2、导语：这深情的歌声，这感人的画面，让老师想起了一段话：“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是‘妈妈’。”妈妈的爱在当时往往无法细诉，然而，它让你在过后的日子里越体会越有味道，一生一世忘不了。让我们一起轻轻地喊一声——妈妈；深情的呼唤一声——母亲！

你的脑海中浮现了怎样的形象？用一两个词语来形容。（练说：____的母亲）（出示图片）

同学们，一位将近百岁的老人——季羡林，是用怎样的一种心情怀念着自己深爱的母亲的呢？

今天我们来学习季老的文章《怀念母亲》。（板书课题，学生深情地读课题，解析“怀念”，怀念就是思念、想念的意思。）

设计意图：以音乐烘托情感，创设情境、语境，引发学生的情感共鸣，使学生进入情境，在母爱的注视中走进课文。

二、了解人物经历，走进人物内心

1、学生交流搜集的季羡林先生的资料。

（学生根据课前的搜集，自主汇报，如：他的生平简介及学过的他的有关作品《小苗与大树的对话》《自己的花是让别人看的》。）

2、教师重点指出，季羡林六岁离开父母到济南的叔叔家，1935年作为清华大学交换生离开祖国到德国的哥廷根大学留学，却因战乱被阻留在异国他乡11年。1946年回国，曾任北京大学教授、系主任、副校长。一生起起伏伏。（出示相关课件）

过渡：大家查阅了很多有关季羡林老先生的资料，我们在查阅资料的时候，发现我们看到更多的是他头上的光环。但是，当我们走进这篇课文，走进作者的内心，你会发现在他的心中有一种永久的疼痛，他曾经说：“我这永久的悔恨，我本不该离开，这痛，就从我失去母亲开始。”同学们，请打开书，读一读课文，感怀作者六岁离开母亲直到母亲离开这个世界也未能与母亲有促膝长谈的机会，感受作者对母亲深深的怀念之情。

设计意图：开课伊始，让学生走近季羡林，走进他的人生，走进他丰富的情感世界。通过了解季羡林的经历和他说过的话，感受他的失母之痛，失母之悔，为下文更好地感受“抱终天之恨”埋下了伏笔，同时，整合资源，培养学生搜集、整理信息的能力。

三、通读全篇，质疑问难

1、自主读文，出示阅读要求。

（1）圈画生字、新词，借助字典或工具书自主学习。

（强调：“挚”是翘舌音，读zhì，书写时注意“挚”的右上方是“”，不是“九”；“频”的左下部分不要写成“少”；“斑”与“班”区别识记。）

（2）学生认读词语。（出示词语：真挚、朦胧、避免、薄暗、凄凉、强烈、寝不安席、沮丧、心潮腾涌、思潮起伏、可见一斑、频来入梦）

（3）通读课文，读通顺，读流利。把喜欢的语句多读几遍。（4）边读边想，课文主要写了什么？是怎样安排材料的？

（5）有感情地朗读课文，初步感受课文朴实的语言所含的复杂的思国与思母之情。

（课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对失去亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。课文按“总—分—总”的顺序安排材料，做到了首尾呼应。）

2、检查自主学习情况。

（1）组内合作交流学习情况。把自己的读书收获说给组内的同学听，其他同学进行补充。

教师巡视。

（2）各组汇报初读收获。

（3）对疑难点提出质疑，共同交流解决。

预设1：什么是“终天之恨”？（终身的遗恨。文中指作者因为失去了母亲，而感到终身遗恨。）

预设2：“怅望灰天”是什么意思？（惆怅地望着天空。）

预设3：“薄暗”是什么意思？（是昏暗的意思。文中指黄昏时候，夜幕逐渐降临，天地间一片朦胧、昏暗。）

预设4：为什么“我”在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜 的？

预设5：为什么作者对亲生母亲的思念中，总伴着对祖**亲的思念？ 预设6：真正让作者遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存自责、愧疚之情。）

„„

设计意图：把学习的机会留给学生，把课堂的主动权留给学生，通过自主、合作式的学习，特别是“读中生疑”的方法，使学生更好地感知全篇，感受课文内容，形成自主学习、合作学习的能力。

四、自主读书，感知主题

1、带着疑难问题通读全篇，喜欢哪段就读哪段。同桌互读。

2、指名朗读、轮读课文、小组合作读文。

3、初步交流对以上疑难问题的理解。

4、再读课文，集体交流，话题：从读中你体会到作者怎样丰富的情感？ 设计意图：读是最好的感受语言文字、感受课文意境的方法。让学生通过多种形式地读，感知课文，加深对问题的思考，使其形成独特的个性体验。

五、回顾全篇，结尾设疑

小结：同学们，在季羡林爷爷的作品中还有这样的描述：母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来呵！然而这个儿子却始终没有归来，一直到母亲离开这个世界。

当时的季羡林爷爷在哪里？为什么要离开母亲？为什么他对母亲的死“抱终天之恨”？让我们在下节课中继续交流。

设计意图：回归整体，设置悬念，激起学生的阅读期待，为充实学生的认识，加深学生对情感的体验作铺垫。

六、巩固练习，快乐闯关

打开“基础训练-《怀念母亲》”，一起来闯关吧！

七、布置作业，拓展延伸

查阅、搜集季羡林的《重返哥廷根》等作品，读一读，从这些作品中你都了解了什么？

设计意图：拓展阅读，开阔视野，丰富积累，为深入学习课文，感悟作者的

思想感情打基础。

第二课时

一、深情入文，积淀情感

1、教师深情地朗读《赋得永久的悔》。（配乐，课件展示：“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边„„”）

2、学生交流听、读后的感受。（学生自由表达）

3、让我们带着这样的感受再次走进课文。

设计意图：以情激情，伴着一首感人肺腑的轻音乐《懂你》，深情地读起季老这篇感人至深的文章，师生的心灵被一种情牵引着、感动着，心潮涤荡，带着这样的感动引导学生开始文本的学习，为学生营造良好的学习氛围，奠定情感基调。

二、研读感悟，体会情感

1、学生朗读课文，一边读一边画出文中还有哪些语句写出了作者对母亲的这种思念。

2、学生汇报后出示字幕：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”（1）抓关键词“食不下咽，寝不安席”概括成语（寝食不安）。

（2）联系上下文，说说作者为什么会食不下咽，寝不安席？是不是仅仅因为母亲的逝世？

字幕：“我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”

①请同学们小声地读一读这段文字，看看这段文字中让你感受最深的是什么？

②请同学们再来读读这一段，相信同学们一定从内心走近了季羡林，现在你们能不能把这长长的一段文字概括成一个字？

（学生根据自己的理解谈，可以是“悔”，可以是“痛”，课文中为一“恨”

字，追问这是怎样的恨？从哪里读出了母亲的去世，让作者非常非常的痛、非常非常的“悔”？）

（3）真正让作者遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存自责、愧疚之情）（4）指导感悟作者心中的悲痛，引入《游子吟》让学生想象作者数十年如一日的思念中都会想到什么？

（5）为什么说“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人”？ 明确：抓住依靠、精神支柱去感受。

（6）指导朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。（7）联系上下文深入理解，谈自己的感受。

设计意图：以读悟情，读中感悟作者对亲生母亲的感情。再一次读起这段话时，学生的心已深深埋在文本的情绪中，真情被深深地感染，怦然心动，与作者同品思母之痛，心灵被深深震撼！

3、对比阅读，拓展资源，深入体会作者对两位母亲的崇高的敬意和真挚的爱慕。

过渡：母亲的过早病逝，让作者尽孝的愿望落空，以至心存自责，愧疚难当，只有沉痛地怀念母亲，以至寝食难安，数十年如一日。文中还有哪些语句写出了作者对母亲的思念之情？

（1）学生汇报。课件出示：后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。

①什么是“频来入梦”？母亲会“频来入梦”的原因是什么？（“频来入梦”指经常到梦中来。作者旅居国外，对生身母亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所梦，母亲不断出现在作者的梦中。）

②请大家阅读下面的资料，交流学习感悟。

课件出示资料1：到了中秋节——农民嘴里叫“八月十五”——母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。

课件出示资料2：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊！母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊！然而这个儿子却始终没有归来，一直到母亲离开这个世界。

（2）和作者的亲生母亲“频来入梦”的还有谁？（祖**亲）找到文中的相关语句。

①出示句子，指名朗读：我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。

②交流：作者说“不知道为什么，我这个母亲也频来入梦”，他真的不知道吗？（3）你还从哪里读到了母亲“频来入梦”？ ①出示《寻梦》的开头和结尾（指名读）：

夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。

天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

②结合上面的两段文字，展开讨论：这里的“母亲”指谁？“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”在作者的脑海里，母亲的面影是怎样的？是清晰的，还是模糊的？

③在泪光里，作者模糊地看到了什么？

（由于作者长期在外求学，留在母亲身边的时候不多，必然对母亲的音容笑貌记忆不深，对母亲的怀念更多的是一个模糊的影子，因此尽管作者努力回想母亲的样子，但无奈模糊不清，只能尽力地怀念，不断地回想。）

（4）你还从哪里读到了作者对祖**亲的怀念？小组合作研读季老的几段日记。

学生自主汇报。

“不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓

浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”

①质疑：读了这一段，你认为季老感到凄凉的原因是什么？（远离故土、缺少朋友、思念家乡。）

②为什么又会是甜蜜的？（在季老远离故乡的日子，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们仿佛就在身边，不觉心中多了一丝安慰、一点甜蜜。）

③“甜蜜”和“凄凉”是不是矛盾？你怎么理解？（因为在远离故乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。）

④有感情地朗读这段话。把作者对故乡、对祖国深深地思念之情读出来。把你心中的感动读出来。

三、收束全篇，领悟写法

1、议一议：“我”为什么一想起母亲就食不下咽、寝不安席？“我”为什么一想起母亲就怅望灰天、泪流不止？“我”为什么一想起母亲就思潮起伏、心潮腾涌？请你找到课文中的一句话来回答。

2、出示：我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。指名读。注意两个“同样”。

（1）什么叫“真挚”？（真诚恳切）

（2）你发现文章在写法上的特点了吗？结合课文具体说说文章是怎样首尾照应的。

设计意图：本文字里行间无处不浸润着“我”对“两位母亲”的深深的爱，这里适时催情升华，很好地完成德育目标。

四、拓展升华，再悟主题

一个是生身母亲，一个是祖**亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为——

齐读文章的最后一段和第1自然段。

这样的体验，我们能理解吗？我们有没有这样的感受？请大家互相交流。赏读季老的其他作品中怀念“母亲”的有关语句：

1、描写生身母亲的：在梦里向我走来的就是这面影，我只记得，这面影才出现的时候，四周灰蒙蒙的，母亲仿佛从云堆里走下来。脸上的表情有点同平常不一样，像笑，又像哭。但终于向我走来了。

2、描写祖**亲的：惊心动魄的世界大战，持续了六年，现在终于闭幕了。在我惊魂甫定之余，我顿时想到了祖国，想到了家庭。我离开祖国已经十年了，我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的召唤。离开时，我头也没有敢回，登上美国的吉普。我在心里套一首旧诗想成了一首诗：

留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。无端越境入瑞士，客树回望成故乡。

3、自主表达：从季羡林的情感世界里，从他对两位母亲崇高的敬意，伟大的爱里，你得到了怎样的启迪？

4、有感情地朗读全篇，背诵自己喜欢的段落。

设计意图：把学生对文本的学习拓展到课外，延伸到作者的其他作品，延伸到作者的生活背景中，以作者的亲身经历和真实情感，引导学生更好地解读文本，更好地了解文本背后作者的精神与情感世界，使学生对文本的主题有一个更深的思考，使个性化阅读体验更加实际和回归本真。

五、巩固练习，快乐闯关

打开“阅读训练-《怀念母亲》”，一起来闯关吧！

六、布置作业

怀念母亲 篇7

一、在课前导入时融入,营造氛围

有教师在教学《怀念母亲》一课的导入环节使用“作者简介”,且以颁奖词的方式呈现。

师:同学们,今天老师要向你们介绍一个人,他曾被评为2006年“感动中国十大人物”。看,这是大会给予他的颁奖词——

智者乐,仁者寿,长者随心所欲。曾经的红衣少年,如今的白发先生,留得十年寒窗苦,牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉,笔下道德文章。一介布衣,言有物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊。

在学生阅读交流的基础上,教师播放当时的录像,里面有一段季羡林访谈配音。

生于忧患,以自强不息成就人生传奇。逝于安乐,用赤诚赢得生前身后名。他有这样的财富观——民族大义高于金钱,赤子之心胜于财富。他有这样的境界——达则兼济天下。(季羡林:最难时也不丢掉良知……)他的书,不仅是个人一生的写照,也是近百年来中国知识分子历程的反映。

师:看了这段录像,你们知道季老为什么被评为感动中国的十大人物之一了吗?(生说原因)

师:同学们,五年级的时候我们曾学过他的两篇文章,大家还记得吗?

生《:小苗与大树的对话》《自己的花是让别人看的》。

师:是的,一篇是采访季羡林的《小苗和大树的对话》,还有一篇是季羡林写的《自己的花是让别人看的》。你们对季老先生了解吗?

(此处让学生根据自己所了解的与大家分享。教师通过学生的回答了解学习起点,把握学情)

师:今天我们就学习季羡林在80岁高龄时写的一篇纪念母亲的文章——《怀念母亲》。

师:齐读课题。(生读)让我们恭恭敬敬地再读一遍。(生再读)

第二次读学生已不再像第一遍那样简单地读课题了,而是多了一份尊敬的语气。随后教师顺势过渡:怀念就是思念、想念的意思,作者在文中写了些什么,表达了怎样的情感……

上述这样独具匠心的作者简介,拓展别人对季老的评价以及联系旧知,唤醒学生新旧知识的架构。这样的课前导入,未成曲调先有情,瞬间拉近了学生和文本之间的距离,让我们看到了一个更立体真实的作者形象。这样的作者简介势必会让学生的内心怦然心动,为学生空白的头脑注入有形的资料,增强直观感受及为下文学习中的感受、理解、体验打下坚实的情感基础。

二、在背景空白点融入,亲近作者

“作者简介”用在何处才能让学生亲近作者,深入理解文本?在文本细读时笔者反复思考,季老经历的时代和背景与学生生活的年代与背景相差甚远,要他们感同身受地体会、理解作者当时的时代背景及发生的一系列事件,确实有一定的困难。同时对六年级的学生来说,也很难体会到作者对已逝母亲的愧疚。

为了更好地帮助学生感受作者的情感,在第二自然段的教学时,笔者补充介绍了当时季羡林的背景:因家庭贫困季羡林被过继给他叔叔,虽然过继给叔叔了,但他内心对母亲是怎样的情感?母亲离世,季老为何如此痛苦、悲痛欲绝呢?他在自己母亲身边只待了没几天,为什么在母亲弃养的时候并过了这么多年以后,这种痛苦仍久久地萦绕在心头。此处拓展很有必要,在愤悱之时教师随即拓展季羡林的经历。

我出生在鲁西北一个极端贫困的村庄里,幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里,我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚,我便跟到地里,在母亲身后跑来跑去,不停地问这问那。捉到一只蚱蜢,我一定要拿给母亲看一看。棒子上长了乌霉,我一定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆荚一边耐心地回答我的问题,脸上露出慈祥的笑容。她总是把家中罕见的白面饼子给我吃,而自己一生都以难以下咽的高粱饼子为伴。

上述看似平淡如水的文字中饱含一位母亲对年幼儿子的款款深情,而这一幕幕情景如缕缕春风时刻温暖着季老先生。此处补充复现作者儿时与母亲共同生活的温馨画面,为学生阅读课文、探究课文、感悟课文奠定了坚实的感情基础。它对于语文学习有着很大的作用,甚至能起到事半功倍的效果。正如叶圣陶先生所说的那样“:文字是一道桥梁,桥这边站着读者,桥那边站着作者。通过这一道桥梁,读者才和作者会面,不但会面,而且了解了作者的心情,和作者的心情相契合。”

三、在情感的盲点处融入,彰显魅力

一次又一次地细读文本,一次又一次地被季老对母亲的爱打动。一个是对生身母亲的爱,还有一个是对祖国母亲的爱,学习体会季老先生这种丰盈的情感,走进作者丰富复杂的内心世界。此时的“作者简介”用些什么,才能彰显它的魅力?在学习“怀念生身母亲,感受季老的悔恨”时,学生对季老的情感体验就是个盲点,教师不妨补充以下文字资料。

资料一:我暗暗地下定了决心,立下了誓愿:一旦大学毕业,自己找到了工作,立即赡养母亲,然而没有等到我大学毕业,母亲就离开我走了,永远永远地走了……我后悔,我真后悔,我千不该万不该离开母亲。世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上呆在母亲身边……

资料二:到了中秋节——农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼,给我掰了一块,我就蹲在一块石头旁边,大吃起来。在当时, 对我来说,月饼可真是神奇的东西,龙肝凤髓也难以比得上的,我难得吃一次。我当时并没有注意, 母亲是否也在吃。现在回想起来,她根本一口也没有吃。不但是月饼,连其他“白的”,母亲从来都没有尝过,都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年,连这个也吃不上,那就只有吃野菜了。……有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说:“你娘经常说:‘早知道送出去回不来,我无论如何也不会放他走的 ! ’”简短的一句话里面含着多少辛酸,多少悲伤啊 ! 母亲不知有多少日日夜夜,眼望远方,盼望自己的儿子回来啊 ! 然而这个儿子却始终没有归去,一直到母亲离开这个世界。

有了这样的拓展,学生就能体会原来仅存在季老心头的几个碎片式的画面,一直温暖着他的内心。这样学生就会深刻地体会“食不下咽、寝不安席”这八个大字背后那沉甸甸的情感,为他的痛而痛,为他的哭而哭,和作者产生心理与情感上的强烈共鸣。只有这样,学生才会深刻体会到季老丧失母亲的痛苦和对母亲永久的悔恨,走进文本深处、 理解文本的深意自然也就水到渠成!让学生到课文的学习中去细细体会、感同身受,与作者产生共鸣,才是需要我们去思考的,只有这样的拓展才是有效的!

怀念母亲 篇8

张彩珍，中国历史上第一位获得奥林匹克勋章的女性（1993年），国家体委原副主任。新中国首位国家体委主任贺龙曾称她为“女秀才”。中华全国体育总会、中国奥委会副主席。曾获国家体育工作荣誉奖章。

阿妈是我人生第一任老师，教我扣好“第一粒纽扣”，开启了我生命的第一扇幸福之门。她走完百岁之旅辞世，至今仍旧皓月当空照我前行。

我家祖籍宁波。抗日烽火燃起，在怡和洋行当会计的阿爹失业，全家逃难到四川宜宾。40岁那年，他突发脑溢血去世。7个子女靠阿妈王美英精心养育成才。

2003年大年初六，阿妈百岁千古。哀伤中我恍悟，自此天堂多了一位好母亲，万家灯火中少了一盏等待我晚归的长明灯。我长期在国家体委工作，晚间活动多，与我卧室对门而居的阿妈，总要等到我回家才熄灯。守灵之夜，儿孙们也为老人家亮起了长明灯，忙碌通宵安排后事。大弟树堂喟然长叹：“阿妈最后又照顾了我们，不耽误初八上班。”我把阿妈的骨灰捧回宜宾，与阿爹和祖父母的亡灵合葬于翠屏山的万绿丛中。

回顾阿妈平凡的一生，悠悠往事撞开心扉，一件件依然那么鲜活。

阿妈是一位文化不高，精于女红的家庭妇女。祖父夸她“知书达理，孝敬公婆，上得厅堂，下得厨房，是阿拉宁波的好儿媳”。阿妈喜好文艺爱看戏，《红楼梦》《梁祝》等名著名曲百看百听不厌。诚如戏剧家欧阳予倩所言：“中国老百姓的历史知识大多从看戏得来。”阿妈得益于此，教育子女或与亲友谈古论今，都能讲出一些道理与故事来。

寓教于乐

为保证一家过好日子，阿妈辛苦备尝。她强调“白天当老板，晚上睡地板”是宁波人创业的好传统，我们到四川是避难，更应发扬勤奋节俭的美德。她的一手正宗宁波饭菜，保证了一日三餐营养可口。但她从不让子女到厨房“捣乱”，而是督促我们把主要精力用于做好功课。同时鼓励我们唱歌跳舞，自娱自乐。有时还能为邻家孩子演出，她弹风琴伴奏，保留节目是富于爱国情操的“苏武牧羊”。会跳舞的大哥扮小羊活蹦乱跳，三妹的女高音把苏武唱得荡气回肠。阿妈说：“按长幼有序，本该哥哥挥鞭赶妹妹，但用人之长可以事半功倍。”

母爱如山

“彩彩呀，阿妈给你熬的中药渣都可以堆成小山啦！”这句形象地表达母爱如山的话，至今令我怦然心动。那是1956年，我患肝炎休养，阿妈领着小妹从宜宾赶到北京照顾我。当初我按西医嘱咐卧床休养，人越来越虚弱，一天只吃几个水果。中医告诉我，配合治疗可以适当有些户外活动，先开处方开胃口。阿妈说：“你都快不食人间烟火了，哪有力气抗病？先按中医照方吃药补营养。”她天天熬中药，炖鸡汤，还鼓励我看电影放松心情，陪我逛公园打太极拳。经过半年多调养，我就康复上班了。

良好家风

我恢复上班不久，有机会带着小妹参加体委组织的游中山公园群众联欢，听说要欢迎贵宾。我们围成一圈跳集体舞，眼尖的小妹看到周恩来总理陪着苏联伏罗希洛夫元帅来了，箭一般冲过去高呼：“欢迎欢迎！热烈欢迎！”总理笑着把她抱起来亲切地问：“是哪个学校的？”小妹清脆地回答“灯市口小学”。第二天，中国少年报记者等争相报道了这个“有着银铃般声音的幸福红领巾”。阿妈深有感悟：“新社会好！领导亲民，人格平等。”她教育小女儿：“你是个普通的孩子，得到伟人一抱是幸运，并不增加身价。总理抱过的孩子应该更努力上进。”小妹高中毕业后进修过一年会计专业，参加工作后一直当普通工人，从未要我用权把她转干。2009年我出席中国体育旅游公司承办的全国跳绳公开赛，办公室主任问我：“你妹妹张琳在我们公司一直是个工人，你这位体委副主任不后悔吗？”我回答：“不后悔，我们这一代许多人都是这样做的，公权不私用，也是我们的家风。”同年《中华英才》画刊报道了小弟树人在宜宾市审计局长任内如何秉公办事，清廉厚正。

乒乓奖牌

1961年在北京举办第26届世界乒乓球锦标赛，国家体委贺龙主任派工作组到乒乓球队蹲点。第26、27届赛前运动员集训，我都在队里当“秀才”，第28届代表团出征南斯拉夫，我已是领导小组成员了。期间，我加班特多，值班更是“当仁不让”，同志们说：“你有一位健康精明的母亲管家，工作无后顾之忧。”2002年纪念中国乒乓球队成立50周年，国家体育总局、中国乒乓球协会颁给我“杰出贡献奖”，捧回家献给母亲说：“奖牌有您一半功劳。”这是阿妈生前最后看到的一枚儿女的奖牌。

今春中国乒协邀请我观摩第53届世乒赛，在三十几位世界冠军为我签名的球拍上，第32届男子单打冠軍郗恩庭挥笔写下“彩珍同志，您永远活跃在乒乓长城的建设中”，还题“厚德载物”相赠。依依送别之际，第28届女子团体冠军梁丽珍对我说：“你妈妈做的桂花小汤圆太好吃了！老人家的美食永远留香在乒乓健儿的舌尖上！”

“文革”岁月

“文化大革命”中，国家体委被定性为刘少奇贺龙独立王国，我被打成贺龙荣高棠反革命修正主义集团核心成员、叛徒、假党员。阿妈像母鸡呵护小鸡，奋力张开翅膀与造反派周旋。抄家拆电话逼我背“老三篇”时，她挺身而出：“我念一遍老三篇行不行？”我关牛棚后，她千方百计组织家人轮流送衣物、书报。难能可贵的是，没有读过马列的阿妈设法把列宁全集39卷一本一本从我家书柜传递进牛棚，让我得以读完巨著。

老而好学

岁月流逝年华新，“文革”后阿妈增加了对时政的兴趣，除翻阅公家为我订阅的几份报纸，我还自费为她订了晚报和文艺刊物。她还每晚坚持看央视的新闻联播。1999年，二妹张荻来京探亲，看到老母思维、动作都很敏捷，每天津津有味地看各种报刊，还仔细核对保姆买菜的账单。她回成都写了一篇文章“阿妈今年九十六”发表在老年杂志上，为老人家喝彩。受此启发，同年我在第5届全国老年体育科学研讨会的讲话中，在主编论文集“老年健身奔小康”作序中，都鼓励老年人学习，强调“老而好学”，虽未能如中青年好学如日中天，但聚焦也可成明月。阿妈的形象，就是我心中的一轮明月。