陕西省有什么本科学校有专科

2024-10-10

陕西省有什么本科学校有专科（精选9篇）

陕西省有什么本科学校有专科篇1

1、西安外国语大学(Xi’an International Studies University)简称“西外大”、“西外”，位于陕西省会西安，是新中国最早建立的四所外语院校之一，西北地区唯一一所主要外语语种齐全的高等学府，陕西省省属高水平大学、新丝绸之路大学联盟、长安联盟成员之一，中国政府奖学金来华留学生接收院校，博士学位授予单位。是一所以外语教育和人文学科为主体，社会学科、管理学科和理学学科协调发展的多学科外国语大学，国家重要的外语人才培养基地。

2、西安理工大学(Xi’an University of Technology)是中央与陕西省共建高校，工业和信息化部、陕西省共建高校，国家中西部高校基础能力建设工程实施院校，陕西省“国内一流大学建设高校”，陕西省省属高水平大学，新丝绸之路大学联盟成员，24所中国研究生院院长联席会扩大高校之一，全国首批博士、硕士、学士学位授予单位，教育部专业学位研究生教育、研究生课程建设综合改革试点单位，入选国家建设高水平大学公派研究生项目、国家“特色重点学科项目”、卓越工程师教育培养计划、新工科研究与实践项目、中国人民解放军海军后备军官选拔和培训基地，中国西北地区水利水电、装备制造、印刷包装行业高级专门人才的.重要培养基地和科研中心之一。

3、西安工业大学(Xi’an Technological University)简称“西安工大”，是中国西北地区唯一一所以兵工为特色、多学科协调发展的教学研究型大学，原中华人民共和国兵器工业部直属的七所本科院校(“兵工七子”)之一，由国家国防科技工业局、中国兵器工业集团、中国兵器装备集团与陕西省人民政府共建，是陕西省省属高水平大学、陕西省“国内一流学科建设高校”、教育部“卓越工程师教育培养计划”试点高校、国家级大学生创新创业训练计划实施高校、教育部“新工科研究与实践项目”入选高校、陕西省大学生创新能力培养综合改革试点学校、陕西省高校实践育人创新创业基地、陕西省首批深化创新创业教育改革示范高校，是国家二级保密资格单位、西安全面创新改革高校试点单位，是中国兵器协同创新联盟、全国高等军工院校课程思政联盟、CDIO工程教育联盟成员单位。

4、西安航空职业技术学院是一所全日制公办普通高等职业院校，坐落于陕西省西安市，是国家示范性高等职业院校，教育部第二批现代学徒制试点单位，教育部“高端技能型、应用型人才联合培养百千万交流计划”项目院校，被国家发改委、教育部确定为“十三五”产教融合发展工程规划项目建设单位，被教育部、财政部确定为“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”立项建设单位;被陕西省遴选为优质院校立项建设单位、陕西省普通高校一流高职院校建设单位。

5、陕西财经职业技术学院是一所全日制公办普通高等职业院校，创建于1960年4月，其前身为陕西省财政学校，先后更名为陕西省统计财经学校、陕西省财政会计学校、陕西省统计财金学校、陕西省财经学校等，1986年由西安迁建咸阳。2001年9月独立升格改制为陕西财经职业技术学院。2011年7月由陕西省财政厅划转陕西省教育厅管理。

陕西省有什么本科学校有专科篇2

什么叫大学?我的理解, 有大师给大学生上课的学校才算大学;而有很多大师给大学生上课的大学, 才叫名牌大学。

当年, 在中科大, 钱学森、郭永怀、严济慈、赵忠尧……这些科学巨星亲自为学生们上课, 是很正常的教学活动, 且这一传统一直延续至今, 并成为中科大培养创新人才的一条重要经验。然而, 不知始自何年何月, 也不知是教授的工资太低, 还是市场的力量使然, 近些年来, 一些高校的教授乃至名教授, 他们身兼数职, 头戴多顶桂冠, 走南闯北, 忙得“不亦乐乎”, 哪有多少时间潜

高考公平与否不只是教育的事

教育的发展是需要经济来支撑的, 经济状况的不平衡, 必然导致接受教育机会的不公平。上世纪80年代, 上海市高考录取率是60%以上, 而临近的江苏只有40%左右, 这对江苏的考生来讲当然是不公平的。随着江苏经济社会的发展, 江苏的高考录取率不断攀升, 今年高考的录取率将超过77.9%。中西部一些经济不发达地区目前高考的录取率仍只有40%~50%。

从宏观层面看, 由于省与省经济发展的水平不同, 其发展教育的能力也必然有差异, 对于考生来讲, 由于生活在不同的区域, 接受教育的机会就可能不平等。就某一地区来说, 由于不同人群经济状况不同, 其子女受教育的机会也不可能是公平的。几年前, 笔者到四川一所规模较大的中职校调研, 其校长说, 该校从建校以来所接受的学生, 除一人是科级干部的子女外, 其他全部是普通工人、农民的孩子。

近几年来, 尽管国家一再强调不能让学生因贫困而上不了学, 各高校也全力解决贫困生的入学问题。但从实际入学情况来看, 进入大学的生源分布比例, 城市学生越来越高, 农村学生越来

教育去官化亟需样板引路

历经近两年制定过程, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》于近日正式公布。针对社会热议的学校去行政化问题, 征求意见稿提出“逐步取消实际存在的行政级别”, 正式文本则删去“逐步”二字。在中国教育学会常务副会长谈松华看来, 此举格外彰显改革的决心和力度。

学校官化行政化, 小学、中学、大学校长成了处级、厅级乃至副部级官员, 这是中国特色教育模式中一个尴尬“特色”。官化的好处在于, 学校体制与行政机关对接, 校长们拥有一定的权力级别和官场身份。其弊端不言而喻, 即固化教育专制, 扼杀创造活力, 使学校形同衙门, 学术与教育氛围尽失。

官化为教育套上了枷锁, 官化扭曲了教育的本质属性。让我们看看国外一流大学的办学成绩:大名鼎鼎的美国哥伦比亚大学曾经培养37位诺贝尔奖得主, 哈佛大学曾经培养36位诺奖得主, 芝加哥大学曾经培养29位诺奖得主, 而这些大学的校长都不是什么级别的官员。教授治校、学术自治, 并没有影响这些世界一流大学的学术水平和超强竞争力。相反, 厅官扎堆、处级干部云集的中国大学, 除了学术与经济腐败丑闻缠身, 大兴土木的豪华建筑比比皆是, 鲜见有世界一流水平的学术建树。

无论是学校、科研机构, 抑或医院等其他事业单位, 无处不在的官本位风气, 已经严重制约了事业单位的社会化改革。在一个下身子钻进课堂为学子们上课?于是乎, 为了应付学校, 也就难免有了一些“假冒伪劣”, 让一些普通教师“冒名顶替”起来。

名教授“挂羊头卖狗肉”, 病根还是当下我国高等教育的“急功近利”, 有些“粗制滥造”。公允地说, “教授给本科生上课”, 教育部不是没有规定, 一些大学不是没有要求;但问题是, “规定”也好, “要求”也罢, 你不能仅仅写在纸上、挂在墙上, 而应该落实在实际的教学活动之中。

“教授给本科生上课”, 首先要将规定的“上课节数”向学生广而告之;然后是让学生参与考核, 特别是对名教授的考核;三是对达不到“上课节数”的, 什么情况下给予“警告”, 什么情况下“取消教授资格”, 举报有奖, 令出法随, 决不含糊。

“名师出高徒”。没有一流的教授亲身“传道、授业、解惑”, 哪会培养出一流的学生来? (来源:《广州日报》)

●吴铭

越少。其中有农村学生总体数量减少、部分农村划入城市的原因, 但主要还是城乡经济发展不平衡, 导致一些贫困地区的农村孩子, 很难享有平等的教育机会。

高考改革, 人们一直在追求公平的理想方案。招考分离、双向选择、自主招生、多元录取。但理想的方案未必是现实可行的方案, 特别是在实际操作中是否公平, 还需由事实来验证。能否请教育管理部门、各相关的高校对2010年单独提前招生录取的、推荐进入高校的、加分考生的家庭背景做一个统计:有多少是城市的, 有多少是农村的;有多少是干部、知识分子, 有多少是普普通通的工人、农民。中国广大考生来自普通的民众家庭, 来自农村, 如果在这个统计中他们不占多数或一定的比例, 那么其公平性就需要推敲了。城里的孩子, 干部、知识分子家庭的孩子, 从小就占取了比较优越的教育资源, 普通工人、农民的孩子, 他们中间不乏优秀者, 但由于多方面的原因, 他们的潜能得不到很好的开发, 如果高考改革的方案再向前者倾斜, 岂不加剧了由社会不平等导致的教育不公? (来源:《中国青年报》)

●李明宇

官化严重的学术衙门、教育衙门, 话语权来自权力, 游戏规则由权力说了算, 学术研究的资金和制度资源靠权力分配, 权力无所不能, 真正的学术研究、教育实践只能沦为附庸。在一些地方, 教师之所以热衷于弃教当官, 校长们之所以忙着炮制应试教育政绩, 教育腐败之所以愈演愈烈, 根子全在官化这个指挥棒。官场流行的通病, 由此传染给学校;本来纯洁的学术氛围, 也在校园日异官化的土壤里变异。

让教育者回归教育本质, 才能保证教育的可持续发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》在修改过程中, 将“逐步取消实际存在的行政级别”删去“逐步”二字, 足见有关方面的改革决心。

但决心不等于行动, 它还需要一张更为具体、清晰的时间表, 让公众充分感受到改革行进的坚实步伐。至少, 现在要拿出一个样板, 进行典型引路。比如原中国科技大学校长、中科院院士朱清时受邀南下组建南方科技大学, 曾放言打造一个“真正去官化大学”, 但是如今“准生证”难产, 这或许暴露了推进教育改革的现实阻力。笔者认为, 对于这种创新, 社会各方应及时给予扶助和支持, 让其成为教育改革中的排头兵, 让人们见证“克服行政化倾向”如何从书面走向现实。

有什么样的课堂就有什么样的学校篇3

中国现实的教育面临着其他国家所没有的特殊状况：学生大部分是独生子女，在家里缺少学伴、玩伴；备受家长呵护，甚至是溺爱。由此产生的种种弊端，已经引起了许多教育工作者的重视。

学校的现实状况也令人担忧。在功利的驱使和应试的重压下，教师教得太苦，学生学得太累，本应充满灵性的教育变得呆滞、死板，不少学生甚至因此而走上了“拒绝教育”的叛逆之路。

“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这是17世纪大教育家夸美纽斯所描述的理想教育境界，也是海慧中学一直追求的目标。要实现这种理想，就必须进行课程改革和课堂改革；而要改革，最根本的就是改变思想，改变教育理念。

通过对课改名校的持续考察，我们开阔了教育的视野；通过深入学习陶行知的教育思想、周洪宇的阳光教育理论，我们经历了教育思想的洗礼和办学理念的重构。

学校是让师生产生梦想并为其实现梦想提供动力的地方，我们应该以智慧而灵动的教育方式去激扬生命，而不是刻板地控制生命。海慧中学的办学理念重构为“怀阳光之心育阳光之人”，要以温暖传递温暖，以智慧启迪智慧，以心灵唤醒心灵，以真爱赢得真爱；要看到学生人人都是人才，人的智力是多元发展的，所表现的领域各有不同，不要用僵化的眼光看学生，不要用一个模式去教育学生；要充分尊重学生、充分信任学生、充分依靠学生，相信学生有与生俱来的强大的学习能力，因势利导，培养其自主学习的习惯与能力，而不是画地为牢，揠苗助长；课堂的精彩不是教师教得精彩，而是学生学得精彩，你给学生一个展示的平台，他会还你一个惊喜。我们教育学生重在使之学会学习、学会做事、学会关心、学会生存，成为性格阳光、身心健康、自强自立、合群合作的一代新人，而不是高分低能、自私狭隘、意志脆弱、唯我独尊的孤僻人。

我认为，从某种角度上看，我们所进行的课改不是对传统教育的颠覆，而是向优秀传统教育思想的回归。我国古代先圣不是早就强调以人为本、学而有朋、循循善诱、因材施教、教学相长的教育思想吗？

上海有什么本科大学招收专科篇4

上海应用技术大学：

学校肇始于1954年，上海应用技术学院由上海轻工业高等专科学校、上海冶金高等专科学校、上海化工高等专科学校合并组建而成，原国家轻工业部所属上海香料研究所并入学校。正式成为硕士学位授权单位。经教育部批准更名为“上海应用技术大学”。成为博士学位授予立项建设单位。

截至3月，学校有奉贤校区和徐汇校区两个校区，占地面积1428亩，建筑面积约58.27万平方米。截至203月，设有19个二级学院(部)，55个本科专业;有6个上海市重点学科;有9个一级学科硕士学位授权点，11个硕士专业学位授权类别;有教职工1640人，其中专任教师1184人;有全日制在校研究生、本专科生18744人。

南京有什么专科学校篇5

2、江苏海事职业技术学院(Jiangsu Maritime Institute)是一所经江苏省人民政府批准建立的`全日制高等职业院校，是全国定向培养士官的试点院校，并入选中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位和江苏省示范性高职院校。

3、江苏卫生健康职业学院(Jiangsu Health Vocational College)是一所由江苏省人民政府举办的全日制省属公办医药卫生类普通高等学校。10月，被列为省级示范性高等职业院校立项建设单位。

4、江苏经贸职业技术学院(Jiangsu Vocational Institute of Commerce)，是江苏省首批示范性高职院校建设单位、国家示范(骨干)高职院校建设单位、江苏省高水平高职院校建设单位、江苏省卓越高职院校建设单位、中国特色高水平高职学校建设单位。

陕西省有什么大专学校比较好四川篇6

四川建院是国家第二批示范校，在建筑领域有着很高的声望，其王牌专业建筑工程类，就业率排在川内高职院校的前列，学校重管理，校风也很不错。其办学历史能追溯到1956年，成都城市建设工程学校是他的前身，经过多年发展，在行业内有着不错的.口碑，很多人称呼“专科中的211”，因为知名度很高，其学校毕业的学生很受企业欢迎，被誉为华西建筑和中铁各局的人才后院。

建院目前综合排名是处于川内第一的位置，但二三名的工院与航院也有着不错的发展，在各自王牌专业领域已是领先地位。

南京有什么专科吗篇7

大专与本科区别主要有两点：

1、学制：大学本科4-6年(5年的为医学类建筑类双本科6年)，大学专科3年是主流(部分地区有2年的那个是3加2的也有双专科4年)。

2、学位：大学本科可申请学士学位，而大学专科没有学位。

形式

高等专科学校(简称高专)和高等职业技术学院(简称高职)，两者只是侧重不同，无本质差别，前者重能力(如师范高等专科学校)，后者重技术(如城市职业技术学院)。高专和高职同属大专。

大专与高职区别：

高职全称是高等教育，大专是高中或者同等学历起点的专科。过去的大专偏重应试，学生实践能力不强，为了加大实践教学力度，培养既有大学文化程度，又有高级专门技能的所谓技术型人才，就把除师范类以外的大专，都改成了高职。一些老中专经过重新改造、升格，也变成了高职。所以，高职和大专还不能完全画等号。目前高职还属于大专层次。高职和大专的毕业证书均属国家承认的国民教育系列大专毕业证书，其区别就在于学习课程不同，高职教学侧重于职业技术。

入学要求普遍低于同类同专业的本科学校。学制3-4年，毕业生获专科毕业证书。继续进入本科深造称为“专升本”，可以通过全国成人高考中的专升本考试进入成人本科、参加普通本科学校自行组织的入学考试入读普通本科，或者通过自学考试直接获得自考本科文凭(含金量相对统招较低)。

大专和本科的区别：

大专是以培养技术型人才为主要目标，即大专的目标是实用化，培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才。其知识的讲授是以能用为度，实用为本。而本科的目标主要是培养具有一定学习能力和思考能力的学生，主要目标为培养具有一定研究能力，充分掌握基础知识，工作以后能够根据实际情况改进或创新工作方式的人才。

中国台湾地区的大专：

台湾的专科学校可分为五年制专科学校(五专) 、二年制专科学校(二专) 、三年制专科学校(三专)：五年制专科学校：为国民中学毕业生，透过国民中学基本学力测验之方式，以甄选入学或登记分发的方式入学就读，修业年限为五年，毕业后取得副学士学位证书。二年制专科学校：为高级职业学校之毕业生，或同等学历参加四技二专统一入学测验后，以技优甄保、推荐甄试、登记分发等方式入学就读，修业年限为期两年，毕业后取得副学士学位证书。三年制专科学校：三专为台湾早期提供高级中学毕业生报考的.专科学校，现已废除，修业年限为三年，毕业之后学历等同于大学三年级。由于台湾地区教育部门推动专科学校的改制，因此自起，台湾大多数的专科学校已陆续改制为技术学院与科技大学。而在早期，台湾之专科学校毕业生，核发之证书为专科毕业证书，自开始，五专、二专的毕业生改获副学士学位。

中国大陆的大专：

有的是独立学校，也有的是一个学校内部分设本科、专科部。普通专科从普通高级中学或者完全中学和中等技术学校在校学生中招生，成人专科从其他具有同等文化程度的人中招生。入学要求普遍低于同类同专业的本科学校。学制3-4年，毕业生获专科毕业证书。继续进入本科深造称为“专升本”，可以通过全国成人高考中的专升本考试进入成人本科、参加普通本科学校自行组织的入学考试入读普通本科，或者通过自学考试直接获得自考本科文凭。

社会认可情况：