商务英语视听说内容

商务英语视听说内容（通用11篇）

商务英语视听说内容 篇1

“商务英语是国际商务环境中应用的英语”，《新视野商务英语视听说》（第二版）秉承这一原则和编写理念，以真实交流语境为依托，构建视听说有机结合的互动教学模式，实现在商务环境中学英语、在学英语中获得商务知识、掌握商

务技能、培养职业素养的多重教学目标。素材真实生动

实景视频使教学内容更加直观生动，有利于提高商务英语课程的教学质量，帮助

学生掌握商务技巧。

语言文化并行

练习形式多样，活动设计环环相扣，商务文化和社交礼仪并举，帮助学生提高语

言应用能力和文化素养。

商务实践突出

每个模块基于真实的职业场景和活动，在岗位实践中培养学生的语言技能和商务

交际技能，增强学生未来的择业能力和竞争力。

本教材分为上、下两册，每册十个单元。学生用书和教师用书均配有多媒体光盘：学生光盘主要提供教材中的视频和练习；教师光盘针对视频提供正常和慢速两种

语速，并补充更多商务英语视频资料，丰富课堂教学内容。

本书共10个单元，每单元包括以下内容：

Unit Introduction 单元概述：介绍单元基本内容。

Part I Warm-up 热身活动：就学生所熟悉的话题展开讨论，导入教学。Part II Listening Practice 听力练习：通过听力训练进入本单元主题。Part III Language Focus A 语言要点 A：通过录音，介绍本单元的重点交际功

能语言，可供学生反复模仿，难度较低。

Part IV Video 1 情景录像 1：通过真实商务场景中的人物对话，演示与单元主题相关的交际技巧和商务知识，采用任务型Teamwork 或讨论式听说巩固语言知

识和实践技能。

Part V Language Focus B 语言要点 B：通过录音，介绍本单元的重点交际功能

语言，可供学生反复模仿，语言难度比Language Focus A 稍高。

Part VI Video 2 情景录像2：为Video 1 的延续，语言难度有所提高。通过真实商务场景对话，演示与单元主题相关的交际技巧和商务知识，采用任务型

Teamwork 或讨论式听说巩固语言知识和实践技能。

Part VII Business Culture 商务文化：通过简洁的语言介绍常见的商务文化和

礼仪知识，增强学生的国际商务文化意识。

商务英语视听说内容 篇2

1. 英语视听说教学中存在的问题

1.1“视”“听”和“说”难以结合。

一直以来，视听说教学基本上都是以训练听力为主。在课堂上，教师的主要任务是播放听力磁带，让学生听后做书面练习，然后讲解。即使有相关口语练习，通常也是回答问题或复述，形式单一枯燥。对于材料中地道的表达，学生只能通过笔头练习了解其意思，却没能通过特定的活动以口头练习加深印象，进而掌握，甚至运用自如。结果是视听成了教学的大部分内容，而说被压缩至视听之后，这个“说”尚不流利，更不用说地道了。

1.2 视听说教材欠理想。

在现阶段，可供选择的视听说教材的数量和质量都不足。不少教材的编写还是以训练听力为主，其中说的练习不是单纯的模仿、复述，就是与学生生活缺乏联系性的讨论或者演讲。总之，难度缺乏连续性，有时会让学生缺乏信心。其次，很多教材内容陈旧，跟不上英语文化的发展和变化，因此学生学到的很可能是过时的英语文化及英语知识，不能与时代同步。

2. 解决办法

2.1 丰富教学内容。

建构主义认为，知识不是被动接受的，而是由知识主体———学生建构的。学生的学习具备积极性、建构性、累积性、目标指引性等特征，而教师则是意义建构的一个环境因素，对意义建构起推动和促进作用，在学习过程中担任指导者和组织者的角色。因此，在英语视听说教学方面，教师应该充分发挥主观能动性，从调动学生的参与构建性出发，进行课程设计。比如：(1)视听的理解除了笔头练习外还可以通过分组，不同组或只听或只看后相互讨论，共同恢复构建视听内容，也可以让学生通过对话、表演等形式尝试再现视听内容等;(2)在视听与学生生活贴近的影音材料时，可以就相关话题让学生展开课堂讨论、辩论、作报告，发表自己的观点和感受;(3)为了加深学生对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解，可以有意识地让学生对中西方文化进行对比，例如，在涉及英语国家爱情观的视听后，可让学生呈现中国传统爱情观，方式可多样(采访、对话、讨论、表演、讲故事等活动)。这种有意识的对比不仅能加深学生对英语国家文化的认识，而且能为学生将来成为中西方文化交流使者奠定基础。通过这一系列的精心设计，学生感觉到说听的内容与自己息息相关，并且除通过视听途径学习英语文化外，还能取其中地道的表达方式、经典句型等为自己所用，做到“视”、“听”与“说”你中有我，我中有你，相辅相成，相得益彰。

2.2 有目的地让学生习得有用地道的表达。

视听的目的不应局限在锻炼学生的听力理解能力上，还应该让学生通过材料学习到不同语域中不同的表达方式，做到关于世界的方方面面听得懂、说得出。这就要求教师在课程设计时要有意识地挑选典型材料，有意识地让学生从材料中习得地道、准确的表达方式，又进一步有意识地设计表达环节，使学生学以致用。如：在视听天气预报材料时，重点指出天气预报中几种最常用的句型，然后让学生利用刚学的句型进行天气预报。这远比只听、只看记忆深刻，并且学以致用。

2.3 灵活利用，补充教材。

针对教材编写不理想的情况，秉着调动学生能动性自主构建知识的原则，教师在利用教材时，不必按照教材编写的顺序、内容原封不动地进行教学活动，可根据需要，灵活利用教材，如节选、改造。

为了让学生能学习到最新的英语及其文化，仅仅靠教材是不够的，而随着时代的发展，互联网上各种英语影音材料既是不可回避的，又是视听说教学为跟上时代需要必须利用的。英语影音材料包括电影、电视剧、电视节目、MTV等，适当地使用影音材料不仅有利于学生学习标准的英美发音、西方文化，而且能增强课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。而对于教师来说，能为开展更加多彩的教学活动提供平台：在听力课堂上穿插难度相当的英文歌曲作为调节，可让学生写下歌词或填空，边放松边练习;让学生视听一些较熟悉的英文电影的原版录音作为课堂讨论的前提;利用纪录片、新闻报道、书评、影评、产品介绍等，让学生掌握最新事件的英语说法，加之配套设计的填空、正误判断、选择题，辩论、讨论，等等，可收到理想的教学效果。

3. 结语

英语视听说是一门综合性较强的科目，要达到视听说课程的教学目的，教师应该充分发挥主观能动性，从调动学生的建构性出发，灵活应用教材及各种材料，精心设计，使视听说融为一体，增强课堂趣味性，调动学生的学习兴趣，增强教学效果。

摘要：本文主要针对英语视听说教学中遇到的视听与说难结合、教材欠理想两个问题进行了探讨, 并提出了解决办法。

关键词：英语视听说教学,存在问题,解决办法

参考文献

[1]Harmer, J.The Practice of English Language Teaching[M].London and New York Longman, 1991.

[2]程东元, 沈彩芬.建构主义教学法与外语视听说课[J].解放军外语学院学报, 1999, (5) :56-57.

浅谈英语视听说教学 篇3

[关键词]英语视听说 双向交流 改进措施

语言是一种交际工具，语言教育的最终目的就是培养学生运用该语言的能力。然而，中国的传统英语教学重视的是应试教育。因此，很多学生虽然通过了英语考试，但是却不能自如地运用英语进行交流，被称之为“哑巴英语”。而英语视听说课是集视、听、说为一体的语言实践课，可以全面提高学生的英语能力。

（一）视听说课的产生背景

首先，传统的听说课教学存在严重不足。硬件设施不到位，教师操作不娴熟，极大地影响了视听说课的效果。其次，伴随着因特网的普及、网络数据库技术和交互式技术的不断发展，原有的教学理念、教学形式和教学手段也发生了根本变化。现代化的语音实验室和多媒体教室日益完善，也为视听说教学的产生提供了可能。视听说教学正是在这样的背景下应运而生的新英语教学方法。

（二）视听说课程对教师提出的要求

1.教师要熟练操作设备。视听说的教学运用现代化的教学媒体进行教学，任课教师必须具备现代化的教学观念，能熟练操作使用视听说教学设备，在教学过程中能较好地呈现图像和声音信息，最大限度地发挥多媒体教学设备的功效，改进教学效果。因此，增强教师信息技术能力，培养信息素养至关重要。

2.教师要进行双向交流的教学。由于受教学形式与教材模式等的影响，过去教师和学生在教与学的过程中主观能动性都受到制约，学生在课堂上更是处于从属的地位。教师及学生之间缺少交流，从而在一定程度上影响了教学效果。作为一门语言实践课，外语视听说课程的核心内容及最终目的应在侧重于“实践”二字。只有在不断的语言实践过程中，学生才能真正掌握语言知识，使之转化成为语言技能。而课堂教学中语言的实践和运用是通过师生之间、学生之间的双向交流来实现的。教师除了要给学生提供语言实践机会外，还要能接收学生信息，从而有效地控制整个教学过程。

3.教师要实现自身角色的转换。由于视听说课程的特殊性，教师应由讲授者转为研究者、启发者、引导者，课堂活动的设计者、参与者、表演者，鼓励、带动学生参与教学的全过程。教师应组织学生就教学内容进行多种形式的活动，调动学生的积极性，使学生听说能力在交流中得到调整和提高。教师可以就视听材料的专题，让学生进行语境模仿操练。也可以让学生就视听材料中所涉及的某一问题进行讨论，让学生拓宽自己的视野。视听材料的好多专题都是学生直接模仿纯正英语的好材料，有利于他们掌握地道的英语。教师还应该公平对待每一个学生，以朋友的身份和学生相处，保持融洽的师生关系，顺利进行教学活动，保证教学目标的实现。

（三）改进视听说教学的措施

1. 运用多元化教学方法，改变教学形式。多媒体用于外语教学，改变外语教学的方法，提高外语教学的质量，已成为我国外语教育手段更新的一个重要方面之一。这就使原来单一的听说课变成了视听说课，学生由原来的听录音、做练习变成了边看、边听、边练。采用多元化的教学方法，教师的工作便由以灌输性的“教”为主转变为以引导性的“教”为主，在短短的课堂时间里能充分发挥每个学生的主观能动性，改变照本宣科的模式。如：增加课堂讨论比例，用专题讨论、不确定讨论等方式使每个学生充分参与进来；采用课堂辩论的形式活跃课堂气氛；运用值日报告、演讲的形式检验学习内容等。

2.选择合适的音像教材，搜集网络资源。视听资料主要可以根据内容分为自然科学类、生活情景类、影视作品类、网络音频和视频类。生活情景类的资料以社会生活为背景，通过简单的故事情节提供日常对话的常用句式和基本社交礼仪。这类资料以普及英语学习为主要目的，设计思路多为初学英语者着想。自然科学类资料专业性强，词汇和术语很多，在日常会话中使用率低。而以电影电视剧为主的资料是深受学生欢迎的课堂内容。同时，网络的普及也为视听说课程资料的搜集提供了更多的选择。学生也可以根据个人喜好程度和自己上网下载音频和视频资料，便于课下复习和自我提高。

3.激励成功，增强学生主动学习英语的信心。学生的自信心和主动性来自于学习的成就感，成功是激发学生主动学习的内部动力。因此，教师应在课堂上积极为学生创造表现自我的机会，想方设法帮助各类学生获得成功。为了鼓励学生学习的积极性，教师在课堂教学中还应发挥评价的积极作用。老师一句鼓励的话会消除学生紧张的情绪，使其放松心情继续听讲，并参与实践。

英语视听说期末汇报题目 篇4

1.What do you think is fashion? Which aspect in fashion is most appealing to you?

2.What does true love mean to you? What do you think are the five most important things when looking for a partner?

3.Why do people travel? What means of transportation would you like to take when you travel? What types of accommodation do you like to stay in?

4.In what ways is life on earth being threatened? Which environmental problem concerns you the most? Why?

5.What qualities do you think make a successful businessperson or manager? Which one is the most important? Why?

6.What role does culture play in business and economy? What cultural conflicts will occur in intercultural communication? Do you know the way to solve them?

7.What do you consider the most impressive events in the recent science and technology? How has it changed our life? Do you like the changes?

商务英语视听说内容 篇5

摘 要 英语视听说课程在培养学生基本语言技能方面一直发挥着重要作用。随着经济社会的迅速发展和英语教学改革的不断深入，英语视听说课程应以培养通识型英语人才为目标，进一步拓展课程内涵，改进相关教学环节，更好地利用课程的特色和优势，将人文素养的培育有机地渗入语言教学中去。

关键词 现代教育技术；英语视听说课；通识教育

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0012-02

英语视听说课程是在英语专业学生进入高年级后，为继续提高其听力理解能力和口语表达能力而设置的专业课程。该课程的主要特点是充分运用电化教学手段，以直观生动的教学材料，激发学生学习的积极性，帮助学生对所学知识形成快速的理解和较为牢靠、准确的记忆。近些年来，随着现代教育技术的不断完善，教学资源的日趋丰富，以及国内高校外语专业对人文教育本位的逐渐回归，视听说课程也像其他英语专业课程一样，亟需内涵上的提升与蜕变。因此，在新的形势下，如何对英语专业视听说课程进行重新定位，开发优质的教学资源和探索合理有效的教学手段，既是相关任课教师所面临的一个紧迫任务，同时也是进一步改革英语专业教学、提升教学质量的重要课题。英语视听说课程的性质和作用

在传统教学观念中，英语视听说课程的主要任务是培养学生的“听”“说”能力。这种注重技能训练的教学模式虽然可以提高学生的语言水平，但已经不能适应现代社会对具备深厚人文素养和全面知识结构的复合性外语人材的迫切需求。在新版的《高等学校英语专业英语教学大纲》中，视听说课程的教学目的是：“提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。通过‘视’‘听’‘说’的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。”这一表述与众多学者所提出的英语专业应加强人文素质教育的学科改革方向是不谋而合的。综合来看，新时期的英语视听说课程应是一门集工具性和人文性于一体的课程，任课教师要善于在语言与文化的契合处找到着力点，在语言教学的基础上，大力发展具有英语专业特色的通识教育，促进学生文化意识的养成。

目前，在多数地方院校英语专业，英语视听说课程的开课时间一般集中在三年级下学期或四年级上学期。该阶段的学生普遍存在两个较突出的问题：一是在脱离了听力等基础性课程后，学生的学习主动性较差，没有练耳练口的习惯，听说水平普遍不高；二是大部分学生人文知识极度匮乏，且已成为其英语学习的主要障碍。

结合上述情况，在现有课程体系下，作为一门以视听动感材料为主要教学内容的课程，英语视听说更有利于在磨练学生语言能力的同时提高其人文素养。因此，英语视听说课程的主要作用在于向学生输入生动的语言和文化知识；帮助学生理解、吸收所学内容，提高其口头输出能力；培养学生的自主学习能力，使学生获得最佳的学习效果。视听材料的选择

由于视听说课程的特殊性，教师对于材料的选择在相当程度上决定着课程质量的高低。当前国内流行的英语视听说课程教材大致可分为两类：第一类以影视材料为主，以经典英语电影选段为学习重点，如王镇平主编的《高级英语视听说》，以及黄际英主编的《博学英语?英美影视欣赏》等；另一类以情境交际为主，通过日常生活场景引入知识点，如美国麦克米伦公司出品的《走遍美国》和卢志鸿主编的《英语视听说教程》。这两类教材虽然在一定程度上满足了教学需要，但均具有明显的局限性：前者缺乏足够的广度，容易使学生误将视听说课混同于影视欣赏课；后者的编排多为英语初学者着想，对英语专业高年级学生而言则显得过于简单。

针对这一现状，有学者认为，现行的英语视听说课程教材已远远滞后于课程本身建设。他们进一步指出，作为一门培养学生准确把握现代语言、同时提升其文化敏感性的新型课程，形式上的不落窠臼是视听说课程的一大特色，不指定固定教材反倒可以打破传统框架的束缚。任课教师可根据学生特点选用合理的视听材料，用丰富灵活的内容唤起学生的学习兴趣，进而培养学生的学习能力、语言综合运用能力、交际能力、思维能力和创新能力[1]。当然，这种颇具创新意味的教学方式，一方面为教师提供了较自由的空间，另一方面也对教师选取材料的能力提出较高的要求。

首先，选择视听说课程的教学材料时要突出“视”的特点。“视”既是这一课程区别于其他课程的根本标志，也是实现教学目的的重要手段。在国内较早开展视听说课程的俄语专业教学中，研究者发现，对所学材料，学习者单凭视觉能记住70%左右，如视听兼用则能记住85%。此外，经过一段时间后，学习者单凭视觉或听觉所获记忆的留存度仅有15%和35%，而视听兼用的记忆留存度则可达75%[2]。由此可见，视频材料能以其直观性、生动性和情境性充分调动学生的“形象记忆”，使之对所学内容产生深刻而持久的印象，从而对语言及非语言信息形成良好的识记。

其次，虽然视听材料种类繁多，但长度适宜、同时具有较强知识性的却比较有限。从课堂实践看，时长5～10分钟的视听材料教学效果最佳；此外，材料形式上应以新闻、访谈以及纪录片等为主，以便从多层面展示英语国家人士的表达习惯以及人文信息，让学生在领受鲜活语言的同时充分了解相关文化背景知识。

最后，教师要注意把握视听材料的难度。克拉申的语言输入假说认为，语言习得是通过理解，即经由接触大量有意义的、可融会的语言材料而达到的。考虑到视听说课程要求学生不是通过阅读，而是通过视听来理解并接受新知识的，因此，材料内容及语言的适合性尤为重要。具体而言，在视听说课程中不宜采用语速过快、内容过难的材料，否则会使学生丧失信心与兴趣；但材料也不能过于简单，要保证每一篇材料中都有新的语言与文化点，这样才能使学生有所追求，有所提高。

课程教学方式设计

视听说课程应以课堂教学为主、课外自主学习为辅，并以“视听”和“说”为主要课堂活动。

对视听说课程的课堂教学而言，内容的编排非常重要。每次授课应确立一个中心话题，先做好文化知识和词汇导入，然后合理规划视听材料，同时设计一系列相关问题。这种专题式教学的优势在于内容精炼、跳跃性强、思维层次高，能够帮助学生对相关话题形成系统而深入的认识。值得注意的是，由于学时数有限，课堂教学的信息量大，学生必须在课后对课堂知识进行消化和巩固，因此，课外自主学习也是视听说教学的一个重要环节。这就要求教师一方面充分利用网络，选取素材，为学生提供丰富的学习资源；另一方面，教师要向学生传授正确的听力练习方法和实用的资源搜索技巧，指导学生进行自主学习。

就视听说课程的主要课堂活动来说，“视听”与“说”是分别针对学生两方面的能力而设计的。“视听”侧重于听力基本功的训练，主要训练学生对材料内容的理解和把握。教师可在播放完视听材料后，通过填空、选择、判断等题型检测学生的听力理解水平。“说”则以锻炼学生的会话能力和知识运用能力为目的。在对材料中的重难点进行讲解后，教师可要求学生复述相关信息，或结合话题安排小组讨论，在较活跃的课堂氛围中提升学生的表达能力。目前的问题

在众多地方院校英语专业的视听说课程教学实践中，存在一些共性的问题，而如何解决这些问题，对今后这门课程的改进和发展至关重要。

首先，有相当一部分学生不能有效地理解视听内容，学习效果差。因此，如何在满足水平较高的学生学习需求的同时，照顾到基础较薄弱的学生，将基础参差不齐、知识结构不尽相同的学生有效地整合起来，在做好调研的基础上尽量满足学生的诉求，做到因材施教，让他们对视听说课程产生浓厚兴趣并能积极主动地表达自己的所思所想，这是今后教学工作需要努力的一个方向。

其次，虽然不设固定教材的专题化教学方式优势明显，但教师为获取适宜的教学材料要投入大量的时间和精力。教学材料的选择直接关系到教学效果，所以在有限的时间之内选定和编排适当的教学材料是十分重要的。此外，教师在备课时还要针对材料列出词汇表，设定各类练习题，查找相关背景知识，等等，这也是极具挑战性的工作。所以，如何不断开发和利用优质的视听资源，使材料在兼具时效性的同时形成相对固定的教材，这也是一个值得不断探索的课题。

最后，要逐步摸索出视听说课程的工具性目标与人文性目标之间的合理比重，即在有限的课堂时间内实现听说技能训练和知识传授的有机结合。一方面，人文浸润应注意适度的原则，不能把视听说这门以“练”为主的语言实践课变成以“讲”为主的文化知识课；另一方面，也不可将人文知识传输视为一个可有可无的内容。毕竟，培养厚基础、宽口径的英语人才是当代英语学科的发展潮流。正如胡文仲等人所指出的：“英语专业应该回归人文学科本位，致力于重点培养人文通识型或通用型英语人才，在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。所谓通用型英语人才是指英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才。”[3]因此，在视听说课程建设中应努力使学生既有语言能力上的进步，也有人文精神上的升华。只有这样，视听说课程才能实现语言技能训练与人文素质培育的“双赢”，与造就通识型、复合型英语人才的学科改革目标契合得更为紧密。■

参考文献

商务英语视听说内容 篇6

电影在英语专业视听说课程中的应用

如何将电影应用于英语视听说课中提高学生的听说能力和影视欣赏能力成为从事视听说教学工作者所探索的课题.本文结合影视作片的特点,探讨了如何根据教学需要选择加工影片并组织课堂教学;并从实际的.教学实践出发,试探性地总结该课程的一些教学方法和途径.

作 者：王虹亮 作者单位：太原师范学院公共外语部刊 名：科技信息(学术版)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(17)分类号：H3关键词：英语电影 视听教学 任务型语言教学

高职英语视听说教学与素质教育 篇7

英语是我国基础教育和高等教育的基础学科和主干学科之一, 因而在英语教学中推进素质教育刻不容缓。外语教学不仅要培养学生运用语言知识进行交际的能力, 而且要通过教学引导学生养成良好的个性、品德与情操, 树立正确的世界观和人生观。英语学科的特点, 决定了英语教学在素质教育中有不可替代的作用。同样, 英语听说的重要性, 也决定了听力教学在整个英语素质教育中举足轻重的影响。高职英语教学应该把重视知识的传授与学生的能力培养结合起来, 在英语教学中注重视听说的教学, 提高学生的英语能力, 确实把素质教育深入到英语课堂中。

二、视听说教学促进高职英语素质教育的开展

1. 视听说的特点有助于学生英语素质的提高

视:“视觉支持能提高听力理解的程序, 说话者的非语言线索和环境线索能帮助学理解所听到的内容”;听:教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力;说:英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。受传统的教学设备和教学方法的影响, 学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动, 学习积极性发挥不好, 课堂教学质量不高。通过对英语视听说这门课程的建设, 我们能充分利用计算机、多媒体教学设备的功能, 扭转单一、枯燥的课堂局面。多媒体视听教学可以显示多种媒体的教学信息, 又有交互性, 集文字、图形、图像、动画、声音等于一体, 教师可通过多媒体计算机, 采用各种精彩的画面和图形、优美的音乐、录像带、丰富的多媒体教学软件等进行视听说教学, 视听说教学的这些特点, 能从听说等各方面提高学生的英语应用能力, 便于有效实施英语素质教育。

2. 高职英语教学环境的特点需要视听说教学

高职院校学生的文化基础薄弱, 也没有良好的行为习惯和学习习惯, 特别是学生对大学英语学习重视度不够, 更谈不上兴趣了。针对这种情况, 教师就要使学生对学习英语产生兴趣, 因此教师除了从道理上宣传英语学习的重要性外, 还要积极创造条件和环境使学生产生兴趣。学生是教学的主体, 利用多媒体教学, 把声音和图像相结合, 增大了课堂教学的密度, 增加了学生参与语言实践的机会, 激发了学生的学习兴趣, 学生会积极参与各种听力能力训练活动, 英语听力有了很大的提高。轻松、活泼、快乐的课堂气氛, 降低了学生的焦急担心的情绪, 使他们从不会说、不敢说到主动用英语交流, 积极参与各种英语教学活动, 提高了学生的语言运用能力的自信心, 学习主动性也增强了。而且学生可以通过校园网进行预习、复习, 根据个人情况选择学习材料和方法, 训练视听说能力, 切实提高口头交际水平, 体现素质教育这一内涵。

3. 高职师资队伍在视听说教学过程中有了很大的提高

教师是素质教育的实施者, 很大程度上影响教学效果。视听说教学中, 教师认真研究适合的新方法, 充分发挥自己的主观能动性, 敢于开拓创新, 在高职英语教学的改革上下功夫, 以适应现代化的教学方法和手段。教学的同时自身素质也得到了较大程度的提高, 教学效果良好, 得到了专家和学生的认可。

三、结语

高职英语素质教学的目标是在学生掌握英语的语音、词汇、语法等基本的语言知识地基础上, 培养学生英语运用和交际的能力, 尤其注重听、说、读、写能力的培养。使学生能真正听懂、说通、读准、写对, 并且教学过程中需要寓教于乐, 提高学生学习英语的积极性, 注重提高学生学习的积极性和兴趣, 培养学生正确的学习态度, 运用科学的学习方法, 使学生愿意学习。英语视听说教学充分发挥教师的主导作用, 以丰富教学内容为表现形式, 进行形象化的教学, 优化了课堂教学结构, 培养了学生学习的自主性、独立性和同学间互助合作学习的精神, 使学生学习兴趣提高了, 听说等交际能力进步了。因此我们要抓住契机, 加强视听说教学建设, 真正完成从“应试”教到“素质”教育的过渡。

参考文献

[1]葛炳芳.试论英语学科的素质教育[J].学科教育, 2000.

[2]李奕.多媒体教学在英语教学中的应用[J].北京:机械工业高教研究, 2002 (4)

商务英语视听说内容 篇8

关键词商务英语视听说课程设计高职

中图分类号:G423文献标识码:A

教育部“16号文”明确指出:高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。在此指导下,高职商务英语专业的目的是培养满足区域经济要求,具有良好职业道德和英语语言应用能力,掌握系统的商务知识以及专业技能,能从事进出口贸易业务、翻译、商务文员等工作,实践能力强、适应现代各类商务活动要求的高素质技能人才。通过对珠三角地区商务英语专业人才需求的调研,在“听、说、读、写、译”这五种技能中,80%的企业最为看中的是听说技能,100%的企业在课程设置一栏中将《商务英语视听说》课程列为重要课程。

1 课程开发理论依据与过程

当前高职高专商务英语视听说教学存在一些问题:首先,在教学过程中常常忽略了商务知识的灌输和讲解;其次,有些教学内容脱离实际商务工作环境;再次,市面上缺乏适合高职商英专业学生学情的商务英语视听说教材。针对以上情况,高职《商务英语视听说》需要结合语言习得的特殊性采用教学方法和手段,选择有效的课程开发理论来指导开发教学内容。VOCSCUM(就导向的职业能力系统化)课程开发方法是教育部高等教育司提出的。具体过程如下图1:

2 课程设计

采用VOCSCUM课程开发方法进行商英专业行业分析和需求分析,发现商务英语专业主要存在两大就业岗位群:一是涉外文员,如商务助理、商务翻译等;二是外贸从业人员,如外销员、跟单员、单证员等。而这两大就业岗位就业群的岗位任务要求学生具备4种基本的职业能力:商务交际能力,外贸函电撰写能力,外贸实务操作能力,商务翻译能力。《商务英语视听说》是针对商务交际能力所开发出来的核心课程。学习完课程之后,学生应能掌握相关的英语语言知识和技巧,掌握商务场景中所设计的一些商务交际技能和商务知识。如图2:

2.1 课程教学情境的设置与教学项目的开展

任何形式的有意义的语言交流都是在特定的情境中进行的。因此,话语也只有在情景语境中才能产生意义。”简而言之,情境是英语教学中非常重要的因素,它直接影响英语教学的效果。《商务英语视听说》作为一门培养学生商务场景中英语交际能力的课程,创设教学情境显得尤为重要。而创设模拟涉外公司这一总体教学情境能突出英语听说技能在各种商务活动中的实际应用,激发学生的学习兴趣,使学生身临其境,融入教学内容,达到用英语有效交流的目的。在设置了模拟涉外公司这一总体教学情境之后,教学内容可围绕公司的日常业务展开,以模拟公司的虚拟商务活动为载体开展各个教学项目。根据教学情境的不同,各教学项目可分别在语音室、校内实践基地和校外实习基地开展。如图3:

根据教学情境和教学内容,选择合适的主题教材并配合使用多种辅助资源。马龙海教授主编、外语教学与研究出版社出版的《新视野商务英语视听说》内容选择与真实商务活动接轨,符合高职商务英语专业学生的起始能力。在某些教学项目中可适当穿插外语教学与研究出版社引进的BBC经典商务录像《步入商界》,让学生更为直观地感受到真实商务场景。

2.2 课程教学方法与手段

《商务英语视听说》课程突出的是商务场景中的英语交际能力。创设相互关联、循序渐进的模拟商务情境能使缺乏工作经验的学生(pre-experience learner)身临其境,更加快速地掌握并运用特定商务场景中常见英语表达模式、对话技巧及商务沟通技能。在每个具体教学情境的实施中,教师可采用任务型教学法(task-based language learning,简称TBLT),让学生在任务的驱动下学习语言知识和技能训练。(下转第76页)(上接第69页)任务的设置遵循由简到繁,由易到难,层层深入的原则,由数个微任务(mint-task)构成一串“任务链”。教学手段上充分利用现代化信息技术,将教学内容直观、快捷地传授给学生。

2.3 课程考核评价

《商务英语视听说》作为一门互动性强、注重实操练习的课程,形成性评价较之传统的终结性评价更能体现“以学生为中心的”现代教学理念,有利于提高学生自我认识、激发学生的自主学习意识,有效监控学生自主学习过程。教师可依据学生完成各教学项目及期末考核的情况,结合学生互评的结果来判定学生的学业完成情况。

3 课程实施举例

以教学项目“产品推介”为例,为了使学生能更有效地吸收教学内容,该教学项目可以依据由易到难的顺序分解成3个子项目。第一个子项目“描述特定产品”,主要采用引导教学法和情境教学法。学生从教学录像中总结描述产品的一些相关词汇和表达法,教师在此基础上补充描述产品的一些普适性知识,例如所有的产品描述都涉及到颜色、大小、质地、形状、功能等。之后学生需要利用这些知识描述教师给定的产品,如玩具机器人、家具等。第二个子项目“模拟推销对话”,主要采用小组讨论法和角色扮演法。学生在这一阶段需要在交际场景下运用在第一个子项目中学到的知识并进一步发展商务沟通技巧。比如教师给出中国进出口商品交易会(广交会)的场景,学生分别扮演参展商和进口商就产品进行一段对话。第三个子项目是“正式的产品发布会”,学生分别以公司团队和客商的身份出现,推介公司新产品,询问产品信息等。这一阶段学生需要综合运用前两个子项目中所习得的知识和所发展的商务沟通技巧,并掌握商业中非常重要的陈述技能(presentation)。姜大源在《职业教育教学组织论》中提到适用于所有职业的普适性的工作过程有6个步骤:资讯( 获取信息) 、决策( 做出决定) 、计划(制订方案) 、实施(进行操作) 、检查(审视过程) 和评价(总结反馈)。《商务英语视听说》课程在开展与上例“产品推介”等与实际商务活动接轨的教学项目时可以充分依据这6个基本步骤实施课程。例如第3个子项目“产品发布会”课程实施步骤可由上述6个普适性步骤发展成:布置项目任务(说明任务要求、指出所需知识)、学生准备项目(过程控制)、初期任务评估、学生展示任务成果、教师评价和学生互评、资料归档和整理。

4 结语

视听说教学步骤 篇9

1.课前活动（Pre-class Activities）

要求学生阅读教材中第三和第五部分的语言要点（Language Focus A &B），初步了解本单元的重点功能语言，观察并总结身边所见所闻的各种产品推 介方式方法，为以后的小组讨论和课堂 提问做准备。

2.课堂活动（In-class Activities）(1）Warm-up Activities 学生分为4人一个小组，选取课本Part I 图中六种产品的任意一种，就其卖点（Selling points）展开讨论，时间为3分钟。讨论结束后，每组选派1－2名代表作总结发言，个人陈述或角色扮演都可以。每组发

言时间控制在3分钟以内。学生发言时，教师可以适时提供一些有关词汇、句式或卖点的提示、建议，记录发言的要点以及出现的语病，最后给予评价。评价侧重于语言的专业性、流利度、正确率和说服力。(2）Listening Practice 学生听几段录音，独立完成课本上的练习或老师另外布置的任务。通过这

些训练掌握一些描述产品规格及特点的词汇，提高捕捉细节、数字的能力。做 完练习后，教师应该帮学生归纳、补充此类功能语言，提高表述能力。另外，教 师还可以联系实际，适当加插一些课外 的听力材料，如新闻、财经报道、人物访 谈等。

举个例子，Par t I I I的Fol low-upPractice中有一段交易会展馆里买卖双方 的对话。做练习前，我启发学生联想与交易会相关的词汇、术语，然后，播放一则关于广交会易名的新闻，学生在练习听力的同时又可多了 解一些商务常识。(3）Video Analysis 这是课堂活动中最重要的环节，其 目的有三：

● 整体把握语篇大意

● 了解产品推介的基本结构 ● 掌握产品推介的基本技巧

在完成课本中的填空、选择题的基础上，我们增加了难度更高的情节复述

和语言功能分析。观看Video 1之后，学生尝试从旁观者角度复述买卖双方的所 言所行。这个任务可以锻炼笔录能力和语组织能力。观看Video 2后，学生分析 Presentation中每个语段的功能及肢体语言等。复述和分析有助于巩固单元知识，掌握交际技巧。在这个环节，教师需要耐 心地作示范、启发、修正和补充。(4）Review & Presentation 教师总结单元要点（借助幻灯片），展示几个班的学生在“找卖点”练习中使用的描述性词句，对其中一些措词不当 或表达不够专业的反面例子提出修正意见，帮助学生巩固语言知识。我还从网 上下载了几个介绍同类产品的广告，学 生可以从中学到更精辟的描述语，更地 道的句式。提前让学生准备一段模拟商务场景

下的对话（2－3分钟），抽3－5组在课堂 上表演。学生可以自备道具，使用幻灯片 辅助表演。表演结束后，听众，包括教师 和同学，可以就对话的内容向表演者提 问。最后由教师给予评价，评价内容包括 整体设计编排、是否有说服力、是否有创 意、语言的专业性、流利度和正确率、肢 体语言的应用等。

这种练习与剑桥商务英语口语考试

对接，其目的是让学生学会从商务工作者 的角度去分析问题，解决问题。(5）Further Discussion 教师用书的Tex t Ba n k提供了一 篇与单元主题相关的短文“Somet imes Honesty Is the Best Policy”，里面提到 坦诚相告才是最佳的推销策略，此说法 颇具争议性。如果时间允许，教师可以把 短文印发下去，让学生就其中的观点展开 小组讨论。

3.课后活动（After-class Activities）要求学生独立完成课堂上没有做的

练习，熟读语言要点栏目下的常用表达方 式和例句（可通过两周一次的单元小测 验来检查）。两人配合设计、排练模拟场 景下的对话。

作为商务英语视听说的授课老师，我们需要做很多的课前准备和课后分析。收集与主题相关的材料，依据学生实际 情况设计课堂活动，调整教学内容。因为 商务知识和经验的欠缺，学生在回答问 题或表演时有可能出现无话可说或严重 离题的情况。举个例子，在最后一个环 节—模拟场景对话中，有的学生没弄明

中职英语“视听说”教学模式初探 篇10

【关键词】视听说 英语 情景 交际能力

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0083-02

苏联教育学家罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西能使识记的可能性几乎增加一倍半。”这就是教学的潜力所在。而中职生英语差的关键就是对英语不感兴趣。通过调查，学生普遍反映，现行的教材过于枯燥，教师教学方法单一，教学内容死板，课堂毫无趣味性可言，于是学生上课不到10分钟就想睡觉。根据这一现状，笔者进行了一次大胆的尝试，将自己上了6年的“英语课”改名为“英语视听说课”，根据中职学生的个性特点，在教材、教学内容、教学组织方面进行改革创新，经过一年多的实践，形成自己的一套“视听说”教学模式。

一、教学宗旨和原则——“交际”与“生本”为核心

1.以提高交际能力为宗旨：“英语是一种语言，是一个交流的工具”，这是一个英语老师应该时刻谨记的教学理念，只有明确这一点，我们才知道我们该教什么，怎么教。中职生并不是天生英语差，而是在过去的小学、初中的“应试教育”中，他们被考试“考坏”了，考没自信了。今天，我们要告诉他们，英语是用来交际的，用来服务将来的工作和生活的，绝不是用来考试的！教师的“教”与学生的“学”都应紧紧围绕“交际运用”来开展。

2.贯彻以学生为中心的原则：教学活动应以学生为中心展开，教师是实现教学目标的组织者和引导者，帮助学生掌握正确的学习方法，培养他们积极思维、主动学习的能力。外语课是一门实践课，以学生为中心开展以培养交际能力为目标的教学活动就要让学生参与教学，让他们在交际实践中学会运用英语。

二、视听说课的选材——趣味与思想的结合

选用反映社会不同时期文化的生活片、重现历史人物和事件的故事片、轻松愉快的音乐片等作为我们的教学内容。由于教学的需要，选用的影片应思想健康，有教育意义；影片语言、语音纯正，易于学生学习及模仿；影片情节简单，人物形象生动，对话简洁，能吸引学生，使他们在生动形象的语境中认识和学习语言知识，提高英语实际交际能力。笔者推荐《走遍美国》，该影片难易度适中，富有趣味和内涵，很好展示了美国社会文化和语言特色。每个人物塑造得非常健康，积极向上，对于中职生学习和培养个性都非常有帮助。笔者用了一年，学生反映不错。

三、教学内容的安排——语言与文化的学习

首先，把具体语言和形象语言有机地结合起来进行教学是培养学生语言能力的有效手段。具体语言教学是指教师在播放资料前把一些生词、短语提前进行解释，电影语言中所涉及的词或短语往往比较口语化，很多词学生以前都见过，但影片中的意思却不甚了解，因此，教学中要着力培养学生总结常用词的多种用法的习惯。比如在上《走遍美国》时，每一课我都设置了“经典佳句”这一环节，让学生从影片中“寻找佳句”，并鼓励学生以发散思维将“佳句”运用到生活的不同场合。形象语言教学是指教学中引导学生通过观察主人公的面部表情、肢体动作来猜测其中的交际信息，教师引导学生注意模仿他们的语音语调及丰富的形象语言。比如，在每学完一课《走遍美国》，我会设置一个趣味环节“精彩演绎”――选取几个有代表性的情景，如“Robbie was thrilled （兴奋地）to meet Alexandra for the first time”，“Harry was embarrassing（难为情的） when knocking down the umbrella stand”，“Michelle was a little shy（害羞的） to see strangers.” 等，让学生分角色表演，掌握语气、手势、表情对英语表达的辅助作用。

其次，文化知识的传授是视听说教学的一个重要的内容。交际文化教学着眼于分析视听材料中人们的交际话语中所体现的文化内涵，尤其是人们的话语中体现的价值观念、思维方式、行为习惯、人际关系、时间取向、审美情趣等深层文化方面的内容。我们既要追求对话语的理解，又要注意挖掘话语所蕴涵的交际文化内涵。因为，如果不了解话语中的社会文化因素，真正的理解往往是无法实现的。因此，对于有些视听材料，我们在完成了纯粹的有关理解的活动后，应有意识地引导学生去发现、感受、思考语言背后的文化现象。例如，在学习《走遍美国》“It is Up to You”这一课，Robbie的家人对他接下来面临大学以及专业的选择，只给Robbie建议不帮忙作决定的民主做法，体现了美国人注重长幼之间平等、民主、尊重的这种文化内涵.

四、“三段式”教学方式——“说-视听-说”的递进

以视听材料为中心，根据材料的内容和话题来安排相关的听、说活动，可以将视听活动分为视听前、视听时、视听后三个部分，简称“三段式”教学方式：在视听前，根据材料的内容设置一些问题或话题，让学生进行配对讨论或小组讨论。通过讨论，激活学生已有的有关知识图式，包括有关常识，英语词汇等等，并对将要听到的内容进行有效的预测，从而为下一步视听活动做准备。在视听时，学生的任务是获取并理解新的信息，同时要完成检验理解能力的练习。学生的活动以视听为主，但仍然可以安排学生通过讨论、交流信息的方式完成相关的练习。在视听后，我们可以安排多种形式的口语活动，包括问题问答，内容总结，内容复述，话题讨论，角色扮演，观点辩论等等。通过这三个部分的活动安排，“视听”和“说”有机地结合了起来：“说”为“视听”做准备，“视听”又为下一步的“说”提供了新的语言素材和知识积累，“视听”和“说”的活动起到了相互促进的作用。

五、富有趣味的考核评价方式——全方位“立体式”考核

科学的考核评价是实现课程目标的重要保障。对于视听说课程的考核评价方式，我较常采用以下几个不同的方式对学生进行“视、听、说”三方面的“立体式”考评。

1.图片描述：节选一些有代表性的电影视屏截图，要求学生对于图片上的人物、事件进行英语描述，在规定的时间之内，根据学生描述的句子数量和内容进行现场打分。

2.视频配音：选取一些优秀视频片段，消掉原聲，学生分组进行角色配音，要求学生模仿影片中人物的语音、语调、语速和动作，从而达到“视”与“说”的考评。

3.视听复述：教师播放一段视频，学生“视听”之后，教师给出相应的词汇与句型，要求学生对事件进行复述，根据学生对故事描述的完整性以及词汇运用的程度而进行现场打分，从而达到“视听说”的综合考评。

4.小组讨论：播放具有文化代表性的一段视频，教师提出一个讨论话题，如“Growing up means making our own decisions or obeying parents arrangements？成长意味着自主做决定还是听从父母的安排？”（节选《走遍美国》unit9），根据话题，学生分组讨论，每个同学要上台发表意见，并形成文字作业上交，从而训练英语思维。

商务英语视听说内容 篇11

关键词：非英语专业,大学英语视听说教学,教学模式

长期以来，大学非英语专业的学生一直受到诸如四、六级英语应试教育的禁锢，若想向“素质教育”这一目标迈进，高校英语教学则必须将培养学生的英语语言运用能力和交际能力作为教学的首要任务。

我在仔细调研、努力实践的基础上，试图找到一条具有时代性、实用性、创新性的大学英语视听说教学新模式，现阐述如下。

一、视听说课堂中文化教学、情感教学是必不可少的

胡文仲指出：“语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。反过来讲越深刻，越仔细地了解所学国家的文化、传统、风俗习惯、生活方式，以及生活细节，就越能正确理解和准确使用这个语言。”英语教学具有很强的文化性。英语教师应在“视听说”课堂上有意识地输入英语国家的人文特色，让学生在了解文化的基础上掌握语言，才能够真正培养学生的英语综合实践能力。杜瑞清(2010)提到会说外语只是最基本的要求，关键是解决说什么及如何说的问题。也就是说，既要“会说能道”，又要有内容，说得恰如其分。这就要求英语教学必须把对文化的学习和把握贯穿于英语学习的始终。

情感教育也是教育不可或缺的一部分，教师要在教学中为学生创造生动活泼的英语生活和学习环境。在美国影片《Dead Poets Society》中，奇亭先生作为诗歌文学教师满怀爱心，抒发情怀，教会学生的不仅仅是诗歌，而更多的是影响其一生的人生观和价值观。奇亭先生运用了大量的情感教学法启迪学生。在英语教学过程中，情感教学结合英语视听说教学实际，能使学生在英语语言学习过程中充分体验愉悦、兴致盎然的美好情感，培养学生积极向上的学习品质，从而有效提高学生英语语言应用能力。

二、视听说课堂应该采用多样化的教材

兴趣是最好的老师。为更好地完成视听说教学任务，教师要灵活使用教材，摆脱传统的自上而下的思维模式的影响，趋利而避弊。如英文歌曲(MV)欣赏与歌词填空、经典英语散文诗歌听读与背诵、英语视频欣赏与模仿，新闻英语的引进等。

英文歌曲中包含了西方历史、文化、思想和情感。学唱英语歌曲有助于学生英语语音技能的提高，英语词汇量的增加，对西方文化的了解，而且能够消除大脑疲劳，激发他们学习英语的兴趣，很好地促进英语学习。带有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，将美妙声音与生动图像相结合，英语语言与特定情景相结合，深得学生喜爱。

缺乏语言环境及学生对语言实际运用能力是当今英语教学中存在的普遍问题，影视英语则很好地弥补了这些不足，影视材料不仅可提供真实的语言环境、原汁原味的生活口语，而且生动的画面可以极大地调动学生学习的主动性和激发热情，既进行了语言听说训练又自然而然地学习了西方文化和风土人情，真正做到了“视、听、说”相结合。

引进新闻英语完善和优化了大学英语视听说教学模式和内容。语言脱离了时代和社会环境也就失去了生命力。新闻英语的时事性和趣味性可以激发学习者的主动性，学生通过网络等媒介进行自主学习，可以提高自身的自主学习能力和适应社会的能力。

三、视听说课堂应该采用灵活多样的教学形式

在课堂教学中，有意识以学生学习为主，引导他们通过各种各样的课堂活动，如对子活动、小组活动、给角色配音、角色扮演、辩论、主题演讲、做幻灯片等，使学生充分进行实践。例如，每次上课后的前几分钟安排两个同学上台做英语自我展示。

为了进一步深化学生的口语表达能力，除了视听说的视听材料与补充演讲之外，我还挑选了一些英语经典剧，如《泰坦尼克号》《大话西游》《暮光之城》等，要求学生自主组合排演。有时，我要求学生给某电影编一个短小的续集或者对电影的结局进行改编，并表演出来。

另外，我通过每课跟读单词和绕口令等形式提高学生的口语水平。

四、在视听说课堂上，教师要注意评价策略的科学性

教师应注重启发和鼓励学生大胆开口表达，调动学生的学习积极性和参与精神。我认为，教师不应该采用点评式评价。情感教学法认为：教师与学生之间的良好关系，是英语口语课堂氛围的关键。如果教师不放过学生的每一个错误，师生之间就会缺乏尊重和信任。这样会大大打击学生的积极性。教师对于学生重要的错误，应该适时指出;而对对内容没大影响的过错，可选择忽略。在调查问卷中，65%的学生表示“没有自信，很怕出丑”。这就是焦虑，它是大学生开口说英语的“拦路虎”，必须赶跑。在评价策略中，如果过多运用点评式评价就会打断学生的语流、思维，大大增加学生的焦虑感。

对于如何使学生在课堂上自信、放松、积极热情这一问题，还需要教师在情感教学法方面做更多的思考。

五、视听说教学应注重课堂教学的辅助和延伸

课外我鼓励学生欣赏或学习优质的音、视频资料，如：英语演讲大赛实况，VOA和BBC广播，英文经典歌曲、影片，网络上好的英语视频及多套优秀英语学习资源，如：《新概念英语》，《走遍美国》，等等。

注重开辟第二课堂。我利用休息时间为同学们进行英语视听说辅导，网上答疑等。我校英语角为爱好英语的同学提供了练习英语口语的场所。

另外，采用更多样的形式，对以自主学习为主的学生加强引导和指导，使他们通过图书馆、网络、相关课外交流活动、自发研讨等，获取广博的知识和更深入的理解，激发学生的主观能动性，最终使学生很好地把握英语的运用和内涵。

六、结语

在英语教学中，“视”的作用不可低估，同时，突出“听”的训练，把视听结合起来，是为了“说”。视听说课程教学应以学生为主体，以培养学生语言实践能力为主要目标。教师必须正确处理好“视”“听”“说”三者之间的关系，达到教育部的《课程要求》，取得良好的教学效果。

参考文献

[1]胡文仲.不同文化之间的交际与外语教学.外语教学与研究, 1985.4.

[2]杜瑞清.跨文化交际学选读.西安交通大学出版社, 2010.3.

[3]王伟.大学生情感因素对英语自主学习的影响[A].语言与文化研究 (第五辑) [C].2010.