社会实践报告评比标准

社会实践报告评比标准（精选6篇）

社会实践报告评比标准 篇1

关于社会实践报告评比标准（拟稿）

为了及时总结工作，交流经验，鼓励先进，把社会实践活动引向深入，根据学院的要求，我系决定对今年社会实践中表现突出个人进行表彰。现有关社会实践报告评比事项标准如下： 对于社会实践报告出现有以下情况一律不予采纳：

一、关于社会实践报告的盖章方面评选标准：

1、社会实践报告单所盖的印章实习不能是以彩印的形式出现。

2、社会实践报告不允许用别人的原稿件进行复印。

3、社会实践报告所盖的印章如果连续出现在多张报告中（3张以上）。

4、社会实践报告没有盖所在实践地点的印章。

二、关于社会实践论文方面：

1、社会实践论文有明显上网摘抄情况。

2、没有递交社会实践论文。

对于社会实践报告出现有以下情况优先采纳： 1、2、3、4、望各班团支书在收齐实践报告后，按照以上的标准进行筛选，筛选的数量为按班级人数10%的比例。筛选的优秀社会实践报告，再上交至土木工程系分团委组织部。

10级联系人：林亮晖联系电话：***

11级联系人：张海君联系电话：***

开头、结尾阐释详细。中间内容不啰嗦，有自己的实践生活简介，自己的想法和感受。报告内容按分点细写。报告中有出现真实的实践图片。

土木工程系分团委

2012年2月13日

社会实践报告评比标准 篇2

关键词：课程标准；课标分解；学习目标；历史教学

《义务教育历史课程标准》的分解与教学实践的研究，旨在通过学习、理解初中历史新课标，正确解读、分解课标内容，确定细化、可操作的课时学习目标，制订可测量的评价方案，选择恰当的教学内容与策略，优化教学设计，付诸教学实践，不断修订、完善教学活动，提高教学效率。

为了解我区初中历史课程标准的分解、学习目标的制订现状，规范教学行为，开展基于目标的教学设计，我们成立了课题研究小组。课题组通过问卷调查和座谈调研，对全区的初中历史课标分解的现状有了初步的了解，现作具体阐述并作归因分析。

一、现状

1.目标缺失

部分老师并没有真正意识到课标分解与学习目标的确定对于课堂教学的意义和价值，错误地认为学习目标只是教案里的一个环节，形式而已，无实际意义。只是为了应付学校或上级检查教案时所用，与教学关系不大，故而未对课标进行分解，继而制订具体的学习目标。

2.定位失当

即便有些老师有了课标分解的意识，制订的学习目标，也存在诸多问题。具体表现为：

（1）照抄课程内容或中考指导书上的考点，把学习目标写得空泛，目标表达不具体，没有过程与方法，缺乏操作性和可测性。如：“知道三大战役和渡江战役”“知道三角贸易”“了解第一个五年计划，知道第一部《中华人民共和国宪法》。”

（2）把课程目标当作课时目标。如，每一课的情感态度价值观目标都写“培养爱国主义情感”“培养正确的人生观、价值观”等等。

（3）把教学内容当成了教学目标。如，“新文化运动的背景；新文化运动兴起的标志和领导人物；新文化运动的主要内容；李大钊和新文化运动的发展；新文化运动的影响。”

（4）对“过程与方法”“情感态度价值观”理解模糊，无法进行教学评价，如，“认识鸦片战争对近代中国社会的影响”“认识新中国成立的意义”。

（5）机械地把三维目标割裂开来，结果使课堂教学成为三张皮。如：“知道中华人民共和国成立的时间、首都、国旗、国歌，认识新中国成立的意义；通过播放视频《开国大典》，了解新中国成立的经过；通过呈现材料，认识新中国成立的意义。”结果，教学中重复劳动、相互交叉的现象时有发生。事实上，三维目标是融为一体的，知识技能的掌握必须通过过程方法，在过程与方法中才能升华情感、体现态度、形成价值判断。

3.书写有误

（1）以教师为主体。新课改的一个重要理念就是以学生为主体，所以学习目标的主体也应该是学生。但实际操作时，都省略不写。在查看教案时，诸如“通过对郑成功收复台湾事迹的介绍，让学生感受他的民族精神”“通过观看视频《开国大典》，使学生了解新中国成立的重要史实”等句式屡见不鲜。

（2）缺少行为条件，过程与方法目标描述不准确。如：九上“蒸汽时代的到来”“过程与方法”目标的描述：过程与方法：讨论、提问、总结、讲述（具体见教学过程）。本案例所描述的是教学方法，但不是教学目标下的“过程与方法”。针对工业革命的学习目标，如“工业革命产生的背景”这一目标，可利用材料或是图片创设情境，概括工业革命在英国最先开展的原因，学会论从史出的学习方法。诸如此类的学习过程与方法缺少交代。

（3）行为表现程度抽象。如：“知道中国同盟会和三民主义。”究竟知道哪些具体内容，知道到什么程度，不得而知。行为表现程度是描述目标实现水平的词汇，在新课标中，确实把水平分为了“了解”“理解”“掌握”等。但是，这些水平到了课堂目标时必须更加具体。

（4）三维目标割裂。如：“掌握虎门销烟的时间、地点、人物；讲述林则徐虎门销烟的故事，播放视频，了解虎门销烟的经过；观看影片《林则徐》，感受林则徐的斗争精神”。由于新课标提出了三维目标，于是，老师就生搬硬套地写出这种形式主义的学习目标：一条是知识技能，一条是过程方法，还有一条就是情感态度价值观。

二、归因分析

1.教学理念落后，目标意识淡漠

许多教师无视课标的存在与价值，更不会解读或分解课标。他们认为，课堂教学的主要依据是教科书，课堂只需将教材梳理清晰，知识点让学生理解记忆就大功告成，再能前后联系、延伸拓展，气氛活跃一点就十分精彩。这种想法就决定了如此现状：教案上象征性地摘抄课标或教参上几段目标，上课只是依据教材的顺序讲解每个知识点，再辅以一些教学手段及时巩固反馈。

2.指导思想偏差，应试教育浓厚

虽然时下教育改革的呼声一浪高过一浪，大家都在倡导减轻学生负担，实行素质教育。但与之配套的教学评价体系还不够健全与完善，各级行政部门对教学评价基本上还是以升学率为主要标准，即所谓的“以数据说话”。故实际教学中，应试教育仍大行其道，什么素质教育、培养学生终身学习的能力等皆置之脑后，课堂只要能把时间变为分数即是高效。因此，教案中目标可有可无，即使有了，也是流于形式，教师的眼中只有中考指导书上的考点。教案的内容连篇累牍均为依据考点开展的知识梳理，或前后知识的联系与比较，重点知识的延伸与拓展。教学中，知识与技能目标得到充分的认识，而学生学习的过程与方法不能体验，更不会在学习过程中反思自己学会了论从史出、辩证思维等学习方法与认知思想。而情感态度价值观目标只是为应付开放性试题而设置，基本都用说教来绑架学生，而不是创设情境让学生切身感受。

3.理论学习不够，缺乏技术支撑

（1）概念不清。有很多教师对课程目标、学期目标、单元目标、课时目标概念模糊。因此书写时难免出错，甚至张冠李戴，好多课程目标被当成了课时目标，尤其是情感态度价值观目标，几乎每课千篇一律都写“培养爱国主义情感”。

（2）解读不明。有些教师因不能正确解读课标内容，故而出现了超出远离或遗漏减少课标要求的状况；有的教师对三维目标理解不透，特别是“过程与方法”的理解不到位，错误认为就是采用什么方法让学生掌握知识与技能即可。

（3）技术不精。对目标的分解与书写缺乏指导，故而惯性操作、随意书写、经验主义司空见惯。

综上所述，从理论上，教师要学习课标分解的含义、价值，激发课标分解的热情；从技术层面上，掌握课标分解的路径方法，制订科学、具体的学习目标；从实践层面上开展基于目标的教学，确定目标教学的策略、原则，是我们亟待解决的问题。

参考文献：

李锋.基于课程标准的教学设计研究[D].华东师范大学，2010.

评比标准 篇3

1、全年没有发生一起安全轻、重、伤事故

2、全年劳动组织出勤率在90%。（因政策停工、停产、放假除外）

3、顺利完成全年矿井下达生产经营采掘计划。

4、区队全年劳动组织出勤率符合矿井生产经营作业计划要求95%。

5、区队按时参加矿组织培训计划，全员培训率达到100%。

6、区队质量标准化考核一类矿井达到90分以上，二类矿井达到85分以上，隐患整改矿井除外。

7、各区队，个人没有出现因工作及其它事项向相关部门、政府组织上访的。

8、区队、个人受过处分、出现聚众闹事、打架、斗殴、偷窃及刑事犯罪的。

9、区队及个人尊敬领导，服从按排、能按时完成领导下达任务。

10、主要管理人员、干部、区队长、组长参加调度会议请假率、缺勤率不得超过5%。（下井跟班带班、调度值班、外出公事除外）

11、年终评比区队，个人先进等级分一等奖10%、二等奖20%、三等奖30%。

文明宿舍评比标准 篇4

文明、清洁、安全的学习、生活环境是保证同学们有一个健康的体魄和饱满的精神状态去完成人民赋予的学习任务的必要条件之一。为加强宿舍管理，促使学生养成良好的生活、卫生习惯，提高学生的自我管理能力和生活自理能力，使宿舍成为陶冶情操的育人场所，特制定本方案。

一、健全宿舍管理机构 组 长：校 长 副组长：副校长

成员：总务主任、各完小校长 少先队辅导员、总辅导员以及住校生管理员（主管教师）、值周教师

二、宿舍管理事务范围

宿舍管理事务范围包括宿舍卫生、宿舍内务、宿舍安全纪律及一般违纪违法违规行为及突发事件处理。

三、管理分工

宿舍卫生、内务按各宿舍值日表进行，公共区卫生由各宿舍轮值。原则上宿舍卫生每天三扫、公共卫生每天两扫。各宿舍的分管教师要协助主管教师做好其教育、指导工作。值周教师每天至少对各宿舍、公共区进行三次的督查，考核量化出当天的成绩，并及时进行公开。

中小每周评出8个星级宿舍（男生院3个，女生院5个），迭舍莫每周评出2个星级宿舍，斗门每周评出1个星级宿舍）

每月10号前，各完小校长要把上个月本完小的星级宿舍评选结果报学校总辅导员处备案，越期的计为该完小上个月的星级宿舍为0个。

四、日常事务处理

1、一般日常事务由分管教师和主管教师处理。

2、突发事务由值周教师和主管教师处理，并视情形报送班主任等相关人员；无法处理的要按相关规定逐级上报。

3、休息点名由舍长、值周教师和主管教师负责。

五、宿舍公物管理

宿舍的公物根据现有状况（包括：床、门、窗、墙、灯、开关、卫生工具等），一般正常使用损坏，由值周教师和管理员检查核实后上报学校由学校统一处理修复，如故意损坏则追究相关人员的责任，照《富良棚小学公物损坏赔偿制度》进行赔偿，并对相关责任人进行批评教育。

六、量化考核办法

1、每天由值周教师和执勤中队组成考核小组，负责检查考核量化各宿舍。

2、根据周一到周五五天的检查考核情况（周日晚的加在周五考核），值周教师要量化出本周的“星级宿舍”，对评上“星级宿舍”的给予公开表扬和挂牌，并根据富良棚小学教师年终考核办法，对相关教师给予一定的加分。

3、“星级宿舍”的考核与学生的操行、教师的奖励考核挂钩。

4、各班组织非“星级宿舍”的学生进行学习、培训和参观，提高这部分学生的认识，帮助他们尽快养成良好的生活、卫生习惯。

5、对于扣分最多的宿舍给予警告、诫勉。

七、流动红旗管理

各宿舍必须在每周五放学前将流动红旗送到主管宿舍教师的手中，由该教师统一交到完小少先队大队部，在周一的校会上颁发，不能及时送返流动红旗的宿舍，取消下周星级宿舍的评比。

本方案最终解释权归学校“星级宿舍”领导小组所有，由完小少先队大队部负责贯彻执行，自2012年3月1日起正式执行。

富良棚小学 2012年1月4日

富良棚小学“星级宿舍”评比标准（试行）

A、评分说明：

1、各宿舍每天的基础分为20分（周五、周日归为一天）。

2、扣分

（以下扣分涉及到扣学生的分均是指扣学生所在宿舍的分，请假不扣分，但以假条为凭，各项扣分扣到0分止，不记负分。）

3、加分

（凡加分涉及到加学生的分均是指加学生所在宿舍的分。）B、评比内容

一、室内卫生：（4分）清洁干净，无污迹。天花板：无蜘蛛网，照明灯无积尘；门窗、窗台：无污迹、无积尘、无异味；楼梯、走道：无污迹、无尘埃、无积水，墙壁干净，无乱涂乱画。（优：3—4分；良：2—3分；差：0—2分。）

二、床上用品：（4分）床单平整，被子叠成四方形，枕巾、枕头、被单、棉被等统一摆放且美观。（优：3—4分；良：2—3分；差：0—2分。）

三、洗漱用具：（3分）按要求整齐有序地统一排放。室内摆设：整洁、有序，无悬挂物。

（优：2—3分；良：1—2分；差：0—1分。）

四、物品摆放：（3分）（1）鞋要摆成一条直线，鞋头一至向外摆放在靠正门一边的床底。（2）水桶（盆）等整齐摆放在不靠正门一边的床下，桶内不放衣物或其他杂物。（3）床底不放其他物品。（包括体育器材和书籍）。（4）扫把、拖把等卫生工具要干净整洁地摆放在门后面的第一张床下面。（优：2—3分；良：1—2分；差：0—1分。）

五、生活纪律：（6分）（优：5—6分；良：3—5分；差：0—3分）

1、按编定床位住宿，不准私自调换。不得攀爬围墙、门窗，有特殊原因需离开学校，需凭班主任的批条放行，不准留宿他人。（违纪一人次扣0.5分）

2、要爱护宿舍公物及生活设施，不得故意损坏门窗、床铺、卫生用具、水龙头等。（违纪一人次视情节扣0.5至6分）

3、不准互串宿舍，不准进出异性宿舍。上课和晚自习时间不准进入宿舍（特殊原因须有相关教师的批条）。（违纪一人次扣0.5分）

4、不准把饭菜、零食带入宿舍，打饭接水不插队。学会妥善保管自己的财物，不经他人同意，不拿别人的东西。（违纪一人次扣0.5分）

5、宿舍定时上锁，上锁期间未经批准不准以任何形式非法入内。（违纪一人次扣0.5分）

6、保持宿舍安静，不准吵闹、喧哗和起哄。不准在宿舍区打球；不准打扑克，下棋；休息铃响后不准进行影响休息的任何活动（如说话、开收录机、开夜车等）。（违纪一人次扣0.5分）

7、准时休息、起床。休息前，舍长（或副舍长）要向管理员或值周教师报告人数。（违纪一人次扣0.5分）

8、注意安全，严防事故。不准在宿舍内私设电源、点煤油灯、蜡烛。不准乱钉、乱贴、乱拉、乱接。不准在床上蹦跳、打闹。增强安全意识，防盗、防火、防电。（违纪一人次扣1分）

9、遵纪守法，洁身自爱，不偷摸他人的东西，敢于与不良现象及犯罪分子作斗争。不吓唬、威胁执勤队员，不把社会上的闲杂人员带入宿舍。（违纪一人次扣3至6分）

六、附加分

1、抓住乱扔果皮纸张、乱倒垃圾杂物者的学生给所在班级每人每次加0、5分，2、检举揭发不良现象每人每次加0、5分。

3、影响较大的好人好事或拾金（物）不昧价值在10元以上的由值周教师在0.5-1分（视具体情况而定）。范围内酌情给予加分，其他好人好事每人每次加0.1分

富良棚小学 2012年1月4日

富良棚小学宿舍管理具体实施要求（试行）

一、舍长、副舍长职责

1、在值周教师、宿舍管理教师的指导下全面负责宿舍事务，及时汇报宿舍有关情况。

2、编排组织好本宿舍的卫生值日及公共卫生轮值工作，督促落实值日职责，督促本舍同学搞好内务。

3、收集同学对生活问题的意见和建议，负责每天晚休点名，对缺宿学生及时报告值周教师或管理员。

4、处理或协助处理本宿舍的各种纠纷、失窃、损坏公物等事件。

二、宿舍值日生职责：

1、负责当天打扫卫生三次，保持宿舍整天清洁，催促同学同学起床、上课、休息、搞好内务，监督不良行为。

2、配合宿舍管理员和舍长处理宿舍内的违纪现象。

3、值日生应按质按量做好本职工作。

三、学生宿舍常规管理实施要求：

1、自觉遵守宿舍规约，团结协作共建星级宿舍。

2、按时起床，在上课、自习、做操、劳动或其它集体活动时间不准在宿舍逗留（特殊情况须经班主任同意批字）。

3、床上用品摆设要整齐美观，湿衣服一律不得在宿舍内悬挂。

4、搞好宿舍卫生，在两次起床后整理好内务，保持整洁，不乱放用品、不乱丢脏物、不向室内室外、走廊乱倒污水、垃圾。

5、饭菜零食等不得带回宿舍食用，以免搞脏宿舍卫生，违者严肃处理。

6、互相监督，讲文明、讲卫生，禁止在宿舍、走道大小便，违者要进行警告处分，并罚打扫走道两个星期以上。

7、注意安全，严防事故。不准在宿舍内点煤油灯、蜡烛等，不得将危险物品、管制刀具带到宿舍；不准在床上蹦跳、追逐打闹，违者作严重违纪处理。

8、不得留宿他人，也未经班主任同意就在外留宿。

9、互相提醒，搞好安全防范，管好自己钱物，一经发生失窃或社会人员来校滋事要及时举报。

10、凡在休息（午、晚）时间禁止在宿舍内打扑克、下象棋及其它娱乐活动，熄灯后一律不准在室外活动，不准在室内谈笑、高声叫嚷，更不得在宿舍内说粗言烂语、吵架打架，以免影响他人休息，如违规者重罚。

11、凡上课（包括晚自习）时间宿舍一律上锁，做到人走门锁，上课所需用品必须在上锁前准备好携带走。

12、在校期间，不得私自外出校门，有事需外出者必须经班主任同意，并陪班主任的批字出入大门。

13、互相尊重，互相约束，共同遵守纪律、规章，搞好宿舍秩序，同学之间发生纠纷要报告值周教师或宿舍管理员处理，不得扩大矛盾。并同心协力敢于检举揭发不良倾向维护全体舍员的利益和人身安全。

14、对严重违纪或屡教不改者，视情形暂扣本月或本学期的住校生生活补助费（该补助费暂时由总务处统一带管），待转变后再发放。

三好学生评比标准 篇5

一、思想品德好

1．热爱学校，热爱集体。关心他人，团结同学，乐于助人，尊敬师长，尊敬

他人。积极参加校内外各项活动，维护班、校集体的荣誉。

2．热爱劳动，热爱人民。珍惜劳动成果，爱护公共财物，在劳动中服从安排，积极肯干，完成任务好。

3．遵守国家法令，遵守社会公德，遵守学校制定的各项规章制度，并敢于制

止不良行为。谦虚诚实，孝敬父母，有了错误不隐瞒。

．

二、学习好

1．学习目的明确，志向远大。，2．学习态度端正，认真听讲，积极答问，按时独立完成作业；学习刻苦，善

于合作，共同进步。

3．严格遵守学习纪律，模范地遵守(课堂规则)和(自学纪律)。

4．学习成绩好，期考成绩在班内排名前20名，没有不及格的科目(包括体

育)，在奥赛中取得优异成绩者优先参评。

三、身体好

1．平时能坚持参加体育锻炼，上好体育课。

2．严格遵守三操规则，认真做好早操、课间操和眼保健操。

3．有良好的卫生习惯，身体健康(本学期病假不得超过两周)。

4．达到国家规定的体育锻炼标准，体育成绩合格。

5．在校级以上运动会上取得名次的同学，其他条件相同的情况下优先参评。

说明：评比中有下列情况之一者，本学期不得被评为三好学生：

． 1．受学校点名批评者。

2．一学期得到两张违纪通知单者。3．凡有破坏公物行为者。

4．学习成绩不实，有舞弊行为者。

5．一学期因病不上操累计达两周者。

社会实践报告评比标准 篇6

该报告严谨的分析结论绘制出一幅既新鲜又黯淡的图画，大多数州立课程标准的水平仍旧平庸甚至可称为糟糕（图1）。事实上，美国境内各州教育标准的平均级别基本为C级（实际的水平低于C）；27个地区的标准级别被评为D或者F；有2个地区（加利福尼亚州和华盛顿哥伦比亚特区）的标准完全符合A级；有4个州（印第安纳、马萨诸塞、南卡罗来纳和维吉尼亚）评级为A-。我们的评价与美国全国教育进展评价（NAEP）机构的结论相同。另外的7个州排在B级行列。这就意味着仅有13个州或地区——少于全国的25%——的标准能够获得B级或B级以上的评价，且这一比率要少于2005年的统计结果。可以说大部分州没能成功制定出更为合适、清楚、严谨和具体的标准。

州立课程标准的问题所在

我们早期进行的评估以及其他有关部门作出的评估结论，已经清楚表明许多地区的科学课程标准为中到差，特别是在4个方面有多数州未能达标。

问题1：进化论比重被逐渐削弱

著名的生物学家Theodosius Dobzhansky指出：“世上再没有其他物种，能够在物竞天择中像人类这样进化出来。”但是争论持续笼罩在美国学校课堂教学中，反对进化论学说的压力仍然威胁着州立科学课程标准。例如2008年6月，路易斯安那州通过的著名的《科学教育法案》，表面上这是一部“学术自由法案”，给予教师和学生对科学理论的价值和真实性辩论的法律保护，实际上，这项措施推进了赞同创世论者的进程，为寻求教授智能设计论（译者注：一种新形式的创世论）提供了合理借口。

路易斯安那州不是唯一以通过立法动摇进化论教学的州，仅在2011年就有6个州接收了反对进化论的议案（谢天谢地，这些议案都没有在立法层面被通过）。另外还有两个相似的议案已经于2012年在新罕布什尔州、印第安纳州立法机构备案。

当然，大多数反进化论观点的努力目标直接指向科学课程标准。密苏里州在所有标准中，用星号注明进化论“有争议”，自愿学习，不考试。田纳西州把进化论设为高中阶段的选修课。其他的州，如密西西比、科罗拉多、蒙大拿和西维吉尼亚直接指导学生学习中的“重点”和“非重点”。更多的州在科学标准中不提及人类起源——暗示生物的进化原理与人类生命无关。只有佛罗里达、新罕布什尔、爱荷华和罗德岛等4个州在现行的科学标准中公开涉及人类起源内容。

问题2：文字导向模糊

教育工作者不应该面对模糊不清以至无意义的课程标准，然而依据当前的情况分析，许多州正是把这样的内容强加给当地教师。事实上只有7个州的标准能够到达3分分值的满分，即达到“清晰和具体”的标准；29个州只获得分值的0分或者1分。

新罕布什尔州的中学教师要应付如下问题：将能量作为一种许多物质的特性加以描述。宾夕法尼亚州的问题同样地让人困惑：解释新陈代谢的化学性。如此空洞的陈述几乎无助于了解课程展开或者进行教学，也无法指导评价活动参与者。

新泽西州的学生（4年级）被问到类似问题：对物理、生命与地球系统科学中的基础概念的交叉与相互联系加以理解，以调查的结果提出并设计问题、模型，并予以说明。

这些预期目标实际上无具体内容，教师不可能测定学生真正掌握或者能够做什么。相似的模糊不清、无意义的陈述在许多州立课程标准中普遍存在。

不过有的标准的确达到K-12科学课程的要求，如加利福尼亚州在其标准（4年级）中写道：

电与磁是联系密切的物理现象并在当今世界得到广泛应用。对这一概念的理解应该达到以下水平：

学生知道如何用电线、电池与灯泡设计并建立简单的并联和串联电路；

学生知道如何制作简单的指南针并用其探测包括地球磁场在内的磁效应；

学生知道电流能够产生磁场并制作简单的电磁铁；

学生知道电磁铁在制造电动机、发电机以及如电门铃和耳机等简单设备中的作用；

学生知道带电物体间相互吸引或排斥；

学生知道磁体有两极（南极与北极）以及同级相斥异极相吸；

学生知道电能可转化为热能、光能与动能。

问题3：科学探究的整合性差

过去的15年甚至更长时间以来，科学课的教师、课程开发人员以及标准的撰写者都极其关注“基于探究的学习”。在教学实践中，这意味通过探索帮助学生学习科学知识，而不是直接向学生灌输具体内容。探究式学习在科学课堂具有重要的作用。学生应该掌握重要过程的学习和方法技能。这些方法应引入重要的理论概念，这是K-12教育学生的早期前提，还应该学习历史和科学的进化论。很遗憾，在许多州探究标准模糊，几乎无用。例如，爱达荷州只要求学生“观察”或者“运用合作和互动技能”，而爱荷华州的学生被要求：进行适当的个人/生活方式/技术选择，评价、观察、讨论/辩论，从各方面认识并描述公共政策对环境的作用极其相互影响。

如此般的陈述句缺乏可教授的内容，不能指导教师如何在教学中吸收探究的真谛。在密歇根州，一条有名的标准要求一年级学生“进行仔细有目的的观察以便提出问题，调查研究，作出有意义的调查结果”。这样的预期目标中令人苦恼的问题普遍存在：不与内容相结合而提出空洞的华而不实的目标。

另一个常常出现的问题是不能正确演示科学的历史，出现整段的历史缺失。即使有的州立标准中包含了科学历史篇章，内容也是非常宽泛，但缺少真正的实质东西。在马里兰州，学生一直被告知科学的发展是由“不同文化中不同种类的人在不同时间内完成的”，这样一段无意义的句子无法指导教师向学生传授他们应该学习的重要科学历史内容。

问题4：缺少数字计算

数学是构成科学整体的必需部分。只有少数的州能够在数学与科学之间建立清晰连接，许多州似乎最大限度地避开数学公式和等式，通常的结果就是回答造成“条理不清，杂乱无章”——尽管使用计算表达，却是很容易理解的。

对四年级的学生来说，这样界定能源较好：“它产生物质转化。”其他州基本上也这样陈述。但是当学生掌握一些代数知识时，最重要的理解是产生量变。哥伦比亚特区的标准如下。

认识到：一个合力F，作用于质量为m的物体上并通过一段距离Δx，初始状态该物体静止，对该物体施加功W，W=FΔx，该物体获得速度v和动能，K=½mv2=W=FΔx。（高中物理）

只有这样的表述学生才能理解重要的定理，如能量守恒定律。因为根据两次的数字对比，表明它们的作用是相等的，使学生理解能量守恒的意义。

而个别州仅以单纯的数量变化的观点来解释科学现象，最典型的如伊利诺斯州：

了解能源，定义它的循环过程，它是“能够变化的物质”，或者“能够做功”。通过度量或数量来理解能源定义。了解潜在的和运动的能源之间的不同。（11年级）

这样局限性的定义不可能为学生在大学阶段的学习提供准备。

物理学是与数学联系极为密切的科学，而真正理解化学也要依靠数学运算的能力（如力平衡、离子浓度等关键的概念）。没有任何人可以不用数量方法而能够深刻理解高中的其他科学课程。

K-12科学课程标准评价说明

我们寻求简单、明确和严谨地完成对4个方面的内容标准的评价：物理科学、生命科学、地球与太空科学以及科学调查和科学方法学。此份报告只关注各州立标准本身的质量问题。这是我们第三次对各州的科学标准展开评价，第一次的评价于1998年进行，第二次为2005年。Fordham研究所的工作人员在2011年冬季重新核查了所选用的文件材料，保证这些资料无任何修改变动。据我们所知，所有的标准截至2011年12月仍在执行。

每个州的分值以各州标准包含的两个方面内容为基数，综合计算得出：1）内容和严谨；2）清晰和具体。最后的分值换算成字母级别（表1）。

一个行之有效的K-12科学标准文件应当在每个年级时间段所执行的内容中适时逐渐增加难度和抽象练习。

事先没有经过精心设计，不具备内容相匹配的实验室以及活动现场添加的文字说明，这样的科学课教学是无效的。学生对科学进程的理解与科学探究的进行依赖于这些基本形式。实验室应配备可使用的仪器和工具，或根据学生对所执行任务能够掌握的程度定制实验需要的设备，这对理解科学与技术两者之间的关系来说是不可分割的。但是该标准本身不必列明与具体的实验室工作相关的每个理念，这项工作可以放在有关的课程中进行。

不可能在K-12学年教育期间就所有内容规定一个绝对的、最小限度的“必须具备的”全套项目内容。物理、化学、生物、地理、天文和其他学科内容在外在形式上分类清晰，但是它们事实上又都是既独立又交叉的。勤于思考、解决问题是学习的关键所在，为中小学挑选的科学学习内容应该包括基本的和独特的课题。

（译文/蔚蓝）