不成问题的问题影评

不成问题的问题影评（精选4篇）

不成问题的问题影评 篇1

喜剧外壳，悲剧内核

世界上最大的悲剧，绝对不是那种一眼看过去就让人痛哭流涕那种。而是借用其他形式为外衣，裹挟着深入腠理的伤痛，在悄然不知的情况下袭击人的内心，甚至融入每个人的生活。让人傻呵呵就接受，无法反抗甚至麻醉其中。鲁迅先生的【黑屋子】理论如此，我们沿袭了数千年的酱缸文化更是如此。

油腻中年丁主任

《不成问题的问题》选择了国内最著名的喜剧演员之一，范伟先生担当主演。除了看重其精湛的演技，更要借用其乐呵呵的喜剧造型去反衬作品的悲剧性。让观众在不知不觉中走入圈套，并沉醉其中。

丁务源这个永远一脸和气，与人为善的农场主任，通过一系列小人物的行为方式，游刃有余的幸福生活在救国戡乱之下，市井百态之中。我们一不小心就会被其人畜无害的外表和行为所懵逼，进而支持他，同情他，喜欢他，甚至成为他。

可爱又可怕的他

世界上最可怕的人，绝不是横眉冷对的人，而是那种和颜悦色，丝毫不让人防备的人。你上街看着远处有人拎着菜刀红着眼，你肯定远远躲开。可面对推销员满面春风向你走来，你再不想买也不会恶语相向。范伟饰演的丁主任就属于后者。

和老板太太打牌，帮着股东照顾农场，收留“艺术家”举办画展，对浑水摸鱼的长工睁只眼闭只眼收受贿赂，都是丁主任日常生活中必不可少的科目。

他总是那么热心，以至于放下了主要工作，全身心的投入到与上层交好当中。他可以放着农场连年亏损而不顾，偏要张罗老爷少爷的生活宴会。他就是一最普通不过的庸人，庸官。

欧阳修曾痛斥过庸官的可怕。他们虽然不及贪官那样直接危害国计民生，却会败坏社会风气，扰乱正常秩序。丁主任到处打哈哈，逢人都笑脸相迎，虽然换来了从上至下的好评，实际上却为整个农场带来巨大的经济亏空。虽然我们不敢说他这一切都是为了中饱私囊，可实际的效果却是每个劳工好逸恶劳，偷奸耍滑，正常秩序严重破坏。进而使得有心工作者备受打击，一个个近墨者必然都黑了。

长袖善舞的中国式领导

丁主任这一角色，堪称中国式领导的集大成者。他们善于欺上瞒下，善于团结大众，善于经营并培植势力，善于在问题发生时轻描淡写，善于将严峻事态大事化小，小事化了，善于利用各种条件来营造一种和睦友好，稳定繁荣的生态气候。

也正是这种精于世故，让他在上下层中都享有极高的威望。老板三太太说：丁主任蛮好。长工看到他就求他做主，外来的小混混都要和他同气连枝，共抗外敌。

这简直就是统战部的人才。他永远不会把生活中的不满表现给股东。再大的问题都要自己解决。这“负责”的背后，是羊毛出在羊身上的乾坤大挪移，是该输牌时候肯定输，该赢牌时候肯定赢的政治智慧!

放眼看看今天的社会，上得去的能人哪个不是丁主任模样?再苦不能苦领导的方针下，丁主任们发挥着自己的聪明才智，让明明是千疮百孔的“盛世”如上层所愿。可那些丢掉的“鸡蛋”，割掉的“猪菜”，正在由下往上一层层剥光了社会的油水，就等着哪怕实在抗不下去，只好另起炉灶，丢给新来的倒霉蛋。

做好人的代价

放在30年前，你说某人是好人，对方会开心很久。今天你对某人说是好人，对方或许认为你在骂他傻。因为今天市场经济下的好人，基本就意味着舍己为人，损己利人，豁出去自己成全着别人。总之最后除了发一张好人看，别的屁都捞不到。尤主任就这样。

尤主任是个难得的好人。学历好，不吹捧，自己苦熬苦业奋斗，身先士卒带头劳作。他会坚决贯彻执行上级的任务，自己吃苦受罪也要让领导满意。一本正经，刚正不阿，两袖清风，黑脸包公。可他的一丝不苟换来的，是被冤枉，被栽赃，被误解，被泼脏水。越是勤奋，越是受伤害，越是努力，越是不讨好。

正如小说中所写的，向上的路是极难走的。理智上的崇高的决定，往往就被一点点付钱的低卑的感情所破坏。所以哪怕有一身的能耐，可面对秦妙斋等乌合之众，竟然毫无还手之力。最要脸的他，偏偏被整成了不要脸。原本想帮自己融入众人的老婆，偏偏成为压倒自己的最后一根稻草。这个世界上，公义和正直真就行得通么?

荒诞不经又残忍现实

本片绝对是中国职场的教科书。你是老板，你要创业，你可以鄙夷丁主任，秦妙斋，三太太和劳工，可你一个人就能玩转社会么?当你夙兴夜寐忙碌于发展时候，真不知道又会有几个人鼎力支持，全身心投入。你这里玩命撑着，谁知道哪里会冒出来丁主任和颜悦色摘取胜利果实。所以，有人真心付出要感恩，这年头不坏你事就是帮忙!

酱缸文化对中国人来说最亲切不过。你看不起可不能不恐惧其威力。表面上一团和气，背地里刀光剑影，上到帝王将相，下到贩夫走卒，都有自己的小算盘。未曾做事先做人，团结上下才能位子坐得安稳。这绝对是亘古不变的残酷真理。

本片的幽默，恰在于老舍先生对世态炎凉的洞察。他不会像鲁迅胡同里赶猪直来直去，却用一幕幕让你忍俊不禁的冷幽默却吹到骨头缝里，让你笑也不是，哭也不是。仿佛舞台剧一样的固定镜头下，人间喜剧背后的悲哀让人同情尤主任，也不忍伤害丁主任。最后只好拿秦大艺术家开刀。

丁主任的塑造者

丁主任可恨么?其实在大众看来一点也不。他会帮这个帮那个，慷集体之慨，解股东之囊。谁敢说没受到过他的好处?所以他的存在一定是合理的。都指望着浑水摸鱼，都巴不得偷奸耍滑，都恨不得捞到油水，丁主任是每个上层塑造的，更是每个下次塑造的。丁主任不是一个独立个体，而是我们身边最熟悉的那个和稀泥的家伙。

有人想破旧立新，想结合尤主任的有点和丁主任的有点，可能么?股东们都一致决定了让丁主任管后勤，尤主任管生产，按说应该相安无事，可最后呢?想做人，就很难做事，想做事，就很难做人。这不是我悲观，是现实。想改革必须要有做孤臣寡人的必死之心。这心，你有么?

看完本片出来，我心头始终很压抑。因为我不知道是该为尤主任的正直悲哀，还是为丁主任的圆滑庆幸。最后只能为我自己悲哀了。因为我也被逐渐磨平棱角，像丁主任，或者其他的人物那样一团和气。肥鸡肥鸭是好，可吃到最后总有完。待一切走上正规，又有谁是主任?谁能享这口服呢?致敬悲哀的我们，致敬了不起的老舍先生。

公众号：燕子李三

不成问题的问题影评 篇2

1 认识解决问题策略

1.1 转化的策略

转化的思想是数学上重要的思想, 转化的策略是指把一个数学问题变成一类已经解决或比较容易解决的问题, 从而使原问题得以解决的一种策略。这种策略是小学阶段运用最多的策略之一。

1.2 画图的策略

画图的策略可以化抽象为具体、化隐蔽为直观, 在图画上整体呈现信息, 反映数量关系, 便于找到解决问题的突破口。画图包括画线段图、平面图实物图和示意图等。

1.3 化难为易的策略

化难为易的策略就是将复杂的问题的数据进行简化, 从中找到某种规律, 再着手解决原来数据复杂的问题。化难为易的策略是我们老师经常采用的方法, 为了便于例题的教学, 经常将例题的数据进行简单化, 让学生明白解题的方法, 再建构成自己解题的模型, 它也应该成为学生解决问题的一个好方法。

1.4 列表的策略

它通过整理信息, 突显出已知条件和所求问题的关系, 帮助学生形成思路, 规划解题计划, 使复杂题目变得容易解决。

除此之外, 还有还原的策略、假设的策略、列举的策略、操作的策略、等量代换的策略等等, 我们要清楚各种策略适合哪些问题, 这里就不一一举例了。

2 亲身经历解决问题的过程, 形成解决问题的策略

2.1 引导学生认真审题, 理解题意

教师要善于引导学生主动阅读信息、选择信息、处理信息, 要让学生先审题, 比如提问“你从题中了解到哪些数学信息?”“要我们解决哪些问题?”“你能明白这道题的意思吗?能跟同学们说说吗?”通过提问让学生认真审题, 理解题意。排除实际情境或情境图中的一些干扰因素, 尝试用数和数量表示有关信息, 尝试用自己的语言叙述问题情境和需要解决的问题, 实现“问题情境”向“数学问题”的转化。还有也可以根据具体的问题的特点, 通过列表、画图等方式将信息进行整理, 减轻解决问题过程的记忆负担, 来帮助学生理解题意。

2.2 解题策略的寻求和确定

解题策略的寻求和确定是解决问题的关键, 其策略因题型的不同而不同。策略的选择主要依据问题的性质、内容, 学生的知识、经验、技能, 在想到的方案中筛选出自己认为比较有把握、简洁、易操作的方案来实施。

2.3 解决问题策略的实施与调整

学生在确定了解决问题的方案后, 就要按照方案开始实施。在实施的过程中, 让学生自己亲自动手做一做解题的过程, 并逐步积累解决问题的方法与策略。在实施过程中, 学生也会经常遇到一些新问题, 就需要及时进行调整。教师要根据具体问题, 及时巡视, 根据学生个体的困难给予相应的指导。

2.4 交流合作中学习各种策略方法

策略的获得不是教师简单的说教, 不是教师一味地引导, 也需要师生、生生的交流合作, 在交流中学到各种解决问题的策略, 在合作中获得各种解决问题的策略。

如在教学封闭图形中的植树问题时, 在学生理解题意后, 学生讨论后决定学习上节课的化难为易与画图的策略, 于是我就让学生分小组解决问题。各个小组都有自己的假设数据, 并将假设的数据用图表示出来, 我就让不同的小组将各种不同的数据展示给同学们看, 再观察各个组所画图的共同点, 全班交流、讨论解决了问题, 又再次学习了化难为易的策略。

2.5 在反思总结中掌握策略

如果解决问题后, 对于刚掌握的策略置之不理, 那么学生刚掌握的策略就会如一盘散沙堆之, 在运用时也不能很好地提取出来。所以, 学生解决好问题后, 就需要反思, 在反思中对这种策略进行总结提升。

(1) 为解题策略命名:对不同的方法进行讨论、比较, 为特殊的方法命名。 (2) 提炼策略核心:在解决这个问题的过程中, 你用了什么策略?你觉得怎样的问题可以用这种策略? (3) 解题策略延伸:你能不能用这种方法去解决其他问题?

3 促进学生解决问题策略的应用

3.1 灵活应用策略

学生形成了某种解决问题的策略之后, 不要让学生按照某种问题模型去套题, 不要将解决问题的策略模式化了, 教师要多设计一些问题, 让学生在各种“变化”中灵活应用策略。

(1) 改变已知信息, 灵活应用策略。在解决了一些用策略解决的基本问题后, 我们可以改变一个已知或几个已知的信息, 让学生在这种变化中灵活应用策略。如:学了用画图解决相遇问题的基本题后, 我们将“客车和货车从甲、乙两地相对开出, 客车每小时行60千米, 货车每小时行40千米, 2小时相遇, 甲、乙两地相距多少千米?”中的“2小时相遇”, 改成“2小时后两车还差45千米才能相遇”, 在原题的基础上将已知信息稍加改变, 让学生在解决问题时, 所画的图随之发生变化, 思维也随之改变, 在不断地变化中灵活应用策略。 (2) 改变问题, 灵活应用策略。有时也可以将问题进行改变, 让学生通过思考问题的变化, 调整解题的策略, 在调整中灵活应用策略。 (3) 条件多余时, 灵活应用策略。条件多余时, 需要学生作出正确的选择, 去除多余的条件, 然后解决问题。 (4) 条件隐藏时, 灵活应用策略。其实生活中的问题不是都告诉你哪些信息有用, 然后让你去解决问题。需要你自己去寻找, 去分析。新教材的问题很多都是放在一个生活的情景中, 这个时候就需要我们把隐藏的条件找出来, 然后应用到解决问题中。 (5) 根据生活实际, 灵活应用策略。有些问题需要学生放在生活的大背景之下具体情况具体分析, 防止学生死套题型。

3.2 综合应用策略

如果学生能够选用合适的解题策略, 能将解决问题的策略综合应用于解决问题的过程中, 是解决问题的重点, 也是学生掌握好解题策略的标志。

(1) 解决一个问题, 同时应用几个策略。解决问题的策略很多, 我们根据问题的特点要选取合适的策略, 有些问题只需要一个策略就可以解决了, 而有些问题的解决就需要各种策略的综合运用。 (2) 解决一个问题, 可以用不同的策略来解决。有些问题可以从不同的方面思考, 可以用不同的策略从不同的角度思考问题, 最终都可以解决问题。教师要鼓励学生从不同的角度思考问题, 用不同的方法解决问题, 促进学生综合应用各种策略。

总之, 解决问题策略的形成是非常重要的, 它可以强化学生学习数学的能力基础, 增强解决问题的意识, 提高解决问题的能力, 促进学生数学素质的提高。

参考文献

[1]鲁家宝.也谈“解决问题策略”的研究[J].中小学数学·小学版, 2007 (7、8) .

让“解决问题”不成问题 篇3

关键词：小学数学；新教材；解决问题；应用题教学；数量关系

一、直面问题

笔者教学新教材已有多年，深切感受到新教材密切联系学生的生活实际，学生也是学的兴趣浓厚。以下是笔者这学期收集的案例。

案例：解决问题

1.一个花坛长20米，是宽的2倍，沿花坛走一圈，至少要走多少米？

生：20×2=40（米） （40+20）×2=120（米）

这是一倍数问题，有相当一部分学生根据已有经验看到倍就用乘法。因为新教材中没有提到一倍数，倍数等概念，学生对于这样的数量关系很模糊。

为什么会出现这样的问题呢？又如何解决呢？笔者结合自己的教学实践来谈谈新教材“解决问题”教学的反思与实践。

二、解剖问题

1.客观原因

新教材不再把“应用题”作为一个独立的领域，而是把它融入“数与代数”“空间与图形”等领域中，把它作为各领域解决相应实际问题的有机部分。因此，这部分内容散落在各知识点中，并不像旧教材那样有一系列典型的模式和完整的单元能让学生相对集中地反复认识、操练和强化。

2.主观原因

（1）对小学数学“生活化”的认识偏差，导致“为应用而应用”

新课程的数学教学，学生的“学习活动”成为主线。这种学习活动应该形成“问题情境—建立模型—解释应用”这样一个过程。笔者听过许多老师的课，发现一种现象，恰恰是“建立模型”这个重要阶段，在课堂教学过程中被“弱化”甚至被忽视了。这就导致了从“生活情境”直接进入“应用”。出现了表面上“热烈”“为应用而应用”的场面。

（2）刻意回避应用题教学的传统经验

课改以后，“传统”成了批判的对象。一说“传统的”就是绝对的错误，新理念与旧经验之被人对立起来。在这一背景下，教师唯恐别人说自己“理念不新，因循守旧，穿新鞋走旧路”。于是，教学上一味追新求变，而为此付出的代价必然是教学效果的大打折扣。

三、解决策略

如何提高学生解决问题能力的策略，笔者认为可以从以下几个方面尝试：

1.注重培养学生收集信息、提出问题的能力

《义务教育数学课程标准（实验稿）》指出，在面对不同的情景时，要求学生能“从数学的角度提出问题”。因此，教学时教师应充分利用问题情景隐含的信息资源，选择恰当的方式引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对信息进行筛选、提取。

2.给数量关系一席之地

应用题无非是给出一些已知量，要求某个未知量。而已知量和未知量之间存在一定的数量关系。所以，分析数量关系是解决应用题的重点。

（1）利用运算意义的建立，感知基本的数量关系

数量关系不是等出现了要解决的问题时才进行渗透，而是在加、减、乘、除四种运算意义的建立过程中就应开始渗透。

（2）增加对比梳理，构建数量关系的策略性

新課程理念下的“解决问题”教学已经不要求学生规范地表述书数量关系。

教师要有意识地引导学生观察、比较，对方法进行归纳。此时，学生不一定能用规范的语言表述，但至少在思维层面对能用乘法解决的相关问题的实质有了更深的理解。

综上所述，问题解决是整个数学课程不可缺少的一部分，它应伴随数学学习的整个过程。整合优良传统经验，优化新教材“解决问题”教学，让学生真正学会用数学的眼光、数学的思维、数学的方法认识世界，主动解决现实问题，有效培养学生运用数学解决实际问题的能力，从而使数学活动更富有生机和活力。

参考文献：

谢勇.探讨小学数学解决问题的教学.教学研究，2008（2）：21.

站长月赚10万美金不成问题 篇4

很多站长抱怨今年的广告不好做，

站长月赚10万美金不成问题

。要么是广告联盟扣量太多，要么是价钱太低，反正很难找到如意的。这几天比较了几个熟知的广告联盟，发现google广告大有文章可做，搞得好的话月赚10万美金不成问题。

有人可能会问，电影、音乐、图片网站不是不准做google广告吗?是的，的确不可以。不过不要急，来招“明修栈道,暗度陈仓”就可以了。重新搞一个没有版权问题的英文垃圾站(英文站的google广告一般单价比较高)，然后通过超级链接、弹窗的等方式把电影、音乐、图片网站的流量应向为google广告准备的英文垃圾站。好了，这第一步流量问题就解决了。

有了流量，没有人点也不行。即便有人点，单价低了也不划算。怎么办?当然是在google广告准备的英文垃圾站上下功夫。为了更直观些，见下示范图：

如何配置英文网页：

一、挑选单价最高的关键词作为文章的主题。做google广告，不求点击量高，但求单价高。什么关键词单价高，这个随便动下脑筋就想到了。比如：绝症的治疗是很耗钱的，毫无疑问，针对这类病的关键词价格也不会低。本示范图就选定了癌症(cancer)为关键词。

二、把google广告的背景作为网页内容的背景，

这步没有别的，主要是为了把google广告融入网页。

三、根据每一个google广告单元的高度决定对应的诱导图片和内容的高度。这步主要是为了让访客误认为google广告是对应的诱导图片和内容的一部分。

四、挑选比较诱惑的图片。图片的诱惑程度要把握好，图片太诱惑，会导致广告点击过高，很容易被K;图片不诱惑，又会导致广告点击率过低。这个度需要在实施过程中调整。本示意图选的图片过于诱惑，即将会导致点击率过高，不可取。

五、添加符合英文关键词的主题内容。确定了英文关键词后，拿去google搜索，找一些想关文章添加在图片后面的位置里就可以了。

六、确保图片和主题内容不带超级连接。这样，一个google广告单元对应的行中只有google广告才有超级链接，想进一步看而又不很懂英文的人就会去点广告了。

七、不懂英语怎么办?做这样的英文垃圾站需要懂英语吗!把选好的关键词拿去金桥或者google翻译里翻译一下就可以了。至于主题内容，前面已经说了，把翻译好的英文关键词拿去google国际搜索就可以了。放心，符合关键词的文章多得很的。