问题的创设

问题的创设（共12篇）

问题的创设 篇1

摘要：新课程“以人为本”理念指导下的政治课堂需要培养学生的主体意识、独立思考得出结果的能力。但是在现行的高考制度下, 学生普遍缺乏问题意识、解决问题的能力和积极性。本文就如何培养学生的问题意识等问题进行探讨。

关键词：有效问题,政治课堂教学,问题意识

一

长期以来, 在课堂教学改革中, 人们强调较多的是教师对学科知识的深刻理解和对教学方法的恰当运用, 而对同样会影响教学质量的课堂管理问题却鲜有关注。近年来, 教师的教学观念有了一定的转变, 但其现代有效教学观念的淡薄仍较为明显, 并严重妨碍着新课程的有效实施。根据认知理论, 政治课堂教学过程应该是以不断提出问题并不断解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。教育家陶行知先生说过:发明千千万, 起点在一问。禽兽不如人, 过在不会问。智者问得巧, 愚者问得笨。问题是思维的起点, 是创造的开始。问题情境是教学中的非常关键的环节, 问题情境的设计直接关系到学生学习政治的情感态度与价值观, 影响学生学习政治的兴趣与动机。教师不仅要在整个教学过程中, 还要在课堂的每个环节中, 注意培养学生的问题意识, 提高学生提出问题、思考问题、解决问题的能力。那么, 什么样的问题才是有效的问题?在政治课堂教学中如何培养学生的问题意识呢?下面我就这两个方面谈谈体会。

(一) 值得探究的问题才是有效的问题。

凡是能有效地促进学生的发展, 有效地实现预期的教学目标的教学活动都可称之为有效教学。在有效教学过程中设置的有效问题应该是具有探究价值的问题, 让学生觉得值得思考的问题, 让学生思考并回答后有成就感的问题, 这样才能吸引学生主动探索、思考, 这样的课堂才是引导学生主动求学的课堂。但是在课堂教学中, 有许多教师设置的问题质量比较差, 或是可有可无的, 或是随意性的, 甚至是多余的。产生这种情况有许多原因。其一是教师在备课过程中设置问题的时候没有考虑到学生的实际情况, 课堂中“灵机一动”随意提问。其二是教师设置的其实不能算是问题, 并不需要学生思考与回答, 只是教师希望学生跟着自己的教学思路走的一种策略, 类似于填空题或判断题的形式。这类问题毫无难度与价值, 根本不能引起学生思考的兴趣。其三是与教师对学生的不放心密切相关, 教师担心学生因为回答不出而浪费时间, 影响教学进度, 所以便自问自答。教学是有计划、有目的的活动, 因此没有预设就没有教学, 只有生成没有预设的课堂教学实质上是“放羊”, 是放弃教学的责任。加个问号不等于提出一个问题, 这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。新课标要求教师备课时对问题进行周密考虑, 提高有效性。

2013年3月17日, 第12届全国人大一次会议闭幕, 新当选的主席习近平发表了重要讲话, 他的讲话中9次提及“中国梦”, 他说, 中国梦归根到底是人民的梦, 必须紧紧依靠人民来实现, 必须不断为人民造福。针对这一热点时政, 教师可以设置如下问题: (1) “中国梦”将“全面建设小康社会”转变为“全面建成小康社会”, 体现了什么哲学道理?“全面建成小康社会”的经济、政治意义是什么? (2) 为实现中国梦, 政府又该做些什么?请从《政治生活》角度为政府出谋划策。学生对这些问题比较感兴趣, 自然会根据教师创设的问题情境, 积极展开探讨, 主动寻求答案。在探索答案的过程中, 学生深刻地领会了国家的方针政策, 并将自己和国家联系在一起, 树立了主人翁意识和责任感。

(二) 与生活实际紧密结合的问题才是有效的问题。

多项研究分析发现, 与生活密切结合的知识比当前的国家大事更容易让学生产生兴趣和共鸣, 更能让学生产生探究愿望, 也最容易使学生理解、掌握并运用相关理论知识。在政治课本上的探究课例中, 就有许多是可以从生活中寻找实例的创设情境, 能激发学生的求知欲, 产生学习动机和情感需要。例如《经济生活》中第一单元的综合探究中有一个专题是“正确对待金钱”。随着经济的发展, 居民收入的增加, 人民生活水平有了极大的飞跃。现在的学生大都是“90后”, 大多是独生子女, 在家可以说要风得风, 要雨得雨, 集万千宠爱于一身, 家长对于他们的要求无不依从。在这种家庭氛围中成长的孩子, 对于金钱大多是没有深刻体会的, 只知道想要什么家长就会给他们买, 甚至认为金钱能买到一切。针对这一实际情况, 教师可以创设一些问题情境:最美女教师张丽莉为了救学生, 失去了双腿;捐献肝肾的12岁女孩何玥……请问:金钱能买回张丽莉的腿吗?能换回小女孩的生命吗?他们为什么仍然这样做?你们在生活中有没有用钱买不到的东西呢?这些问题能够引导学生进行深刻思考, 进而明白“金钱是财富的象征, 但金钱不是万能的, 对于金钱要取之有道、用之有度、用之有益”。学生在探讨问题的过程中, 心灵得到了洗涤, 境界也得到了提升。

(三) 具有开放性的问题才是有效问题。

有效的教学活动不能单纯地依靠模仿和记忆, 自主探索和合作交流是学生学习政治课的重要方式。而创设开放性的问题能够使课堂教学更立体化, 学生更积极参与课堂教学活动, 并在探索过程中形成自己的思考和理解, 从而提高他们的认知水平、分析能力和创新意识。因此, 教师在设计问题的时候要能为学生的思维创造自由拓展的空间, 能够使学生迸发出灵感的火花, 使政治课的学习变得多姿多彩, 而对学生的答案却并不要求唯一, 教师也要对于学生的不同答案加以适当鼓励和引导, 这样能激发学生的学习兴趣。例如:针对当前生活中出现在价格上涨的情形, 如“蒜你狠”、“将你军”、“牛魔王”、“羊贵妃”……请学生思考:你认为现实生活中为什么这些商品的价格会发生这样大的变动?影响价格变动的因素有哪些?面对物价飞涨, 作为公民, 我们可以做些什么?政府可以做些什么?从而激活学生的思维。

二

课堂中问题的有效性将直接影响教学效果, 在课堂教学中, 问题不仅是学生学习的起点和贯穿学习过程的主线, 而且是师生双边活动的纽带。有研究表明:课堂上并非所有老师设置的问题都能让学生积极地参与教学过程, 其中大部分的问题只是简单回忆知识点, 只有小部分才要求更高层次的思维活动。个别教师在课堂上不敢让学生及时提出学习过程中生成的问题, 即使对于课堂上已经生成的问题也是一带而过。不仅怕学生提出不在老师预设以内的问题, 更怕自己回答不出学生提出的问题而丢了面子, 失了学生的信任、教师的权威。而有效的问题教学是教师以问题为纽带、以学生为中心、教师为主导的师生合作过程, 通过问题的发现、思考、理解促进学生的学习、发展。因此, 培养学生的问题意识非常重要, 具体培养方法如下:

(一) 创设问题情境, 激发学生提出问题的兴趣。

新颖奇特而有趣的问题容易吸引学生的注意力, 调动学生的情绪, 学生学起来就兴趣盎然, 积极性很高。因此, 在政治的课堂教学中, 应从学生已有认知结构的发展水平出发, 创设一些让学生似懂非懂的问题情境, 以趣味性的活动情境激发学生的学习兴趣, 激发学生的问题意识, 从而使新旧知识发生相互作用, 建立有机联系的整体认知结构。例如, 在《经济生活》的第六课《投资理财的选择》的教学过程中, 关于股票这类投资方式, 学生正处于知道但不理解的状态, 教师可以创设一些现实生活中的情境, 让学生主动地提出问题, 探索新知识。如, 教师可以事先了解班上某位学生的家庭投资状况, 并针对学生家庭投资过程中出现的困惑设置问题, 请其他同学一起帮着解答。学生的兴趣必定能被激发出来, 而且在探究的过程中, 学生能了解几种不同投资方式的特点和区别, 并能根据这些特点选择合理的理财方式。学生不仅不会感觉政治课枯燥无味, 反而会觉得有很大收获。

(二) 结合生活实际, 让学生有探索问题的体验和渴望。

高中政治课涵盖的内容面很广, 有经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学、国家和国际组织常识等。这些知识渗透在我们生活的方方面面。在以往的教学中, 我们对这些并不注意, 只是单纯地强调课本上的理论, 要求学生按照考点要求能记住、会做题目, 导致许多学生对政治课产生误解, 甚至认为政治课无用, 造成了一种矛盾的局面:一方面学生不愿意上政治课, 觉得无聊沉闷, 不自觉地开小差。另一方面, 学生对生活中的简单问题无法理解, 对于书本上的内容又难以领会活用, 以至于遇到现实问题束手无策。为了化解这种矛盾, 我们在教学过程中可以注重搜集各方面的资料, 尤其是贴近学生生活实际的、学生觉得有用的资料, 构建师生合作的平台。这样学生的问题意识就可以得到培养, 各种创新的想法和独到的见解就会层出不穷。对于学生的问题, 可以在课堂上师生共同分析, 合理的要肯定, 不合理的要找出原因。学生总是渴望成功, 渴望被肯定的, 这种做法能够增强学生的问题意识, 让学生进一步体验到政治课的魅力。正如著名心理学家盖兹所说:“没有比成功更能增加满足的感觉, 也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力。” (1)

(三) 注重问题的开放性和发散性, 促进学生问题意识的增强。

良好的问题情境不能仅仅是“标准的”, 即具有典型的模式, 吸收或同化其他学习材料后的理想的框架, 有利于学生对材料进行抽象和概括的问题情境, 还应当具有“变式”性, 即问题可以不断变化, 还可以层层递进, 逐步发散。教师在教学中要尽可能多地运用启发式教学, 敢于大胆假设、猜想, 引导学生多角度、多方面地仔细观察、积极思考、综合概括, 提出有见地的问题。这使学生不再局限于问题的“标准”答案, 而期望进一步探索, 更深入理解, 更进一步打开思维。

古人云:“小疑则小进, 大疑则大进。疑者, 觉悟之机也, 一番觉悟, 一番长进。”教师只有注重培养学生的问题意识, 让学生敢于提出问题, 善于提出问题, 并逐步解决问题, 才能真正培养出具有创新意识的人才。

参考文献

[1]周成平主编.新课程名师教学100条建议[M].中国科学技术出版社, 2005, 6.

[2]闫好云.活化政治课堂提高政治课教学效果[J].教育革新, 2007 (6) .

[3]吴晓义.国外积极课堂气氛形成理论——和谐沟通理论[J].教育情报参考, 2008 (2) .

[4]张建桥.政治课堂教学中引导学生自主学习的探索[J].宿州教育学院学报, 2008, 10, VOL11 (5) .

[5]张熊飞.诱思探究学科教学论应用研究[J].青年报, 2006-4-25.

问题的创设 篇2

毕华林 亓英丽(山东师范大学化学系)学生的学习活动是一种思维活动,思维贯穿于学习活动的始终。离开了思维活动,任何能力都难以形成和发展。心理学研究表明,在思维主体———人的内部条件中“问题情境”占有极其重要的地位,可以说,思维总是在一定的问题情境中产生的,思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点,更是思维的动力。因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境,通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线来组织和调控课堂教学,就能充分调动学生学习的主体性,促进学生学习能力的形成和发展。什么是问题情境,在化学教学中如何创设问题情境,本文将对此做一探讨。1.问题情境的构成要素

所谓的问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境就是一种心理状态,一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时,学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。它与问题不同,问题指的是个人不能理解、确定的客观世界中的矛盾。所以问题情境与问题是两个不同的概念,同时它又有联系,问题情境的产生必须依赖于问题,没有了问题,学生也就不会产生心理困境。

从问题情境的定义去分析,我们认为问题情境应该具备3个要素:即未知的事物(目的),思维动机(如何达到),学生的知识能力水平(觉察到问题)。

问题情境的核心要素是新的、未知的东西。为了在教学中设置问题情境,必须要求学生完成任务,把需要掌握的知识放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思维的对象———内容方面。

问题情境的第二个构成要素是思维动机,即对未知事物的需要。在问题情境中,对于未知的事物,学生借助于已有的知识经验难以去理解和认识。正是学生的已有知识和经验与新知识或新问题的这一矛盾冲突,激发起学生对新知识的需要、学生的认识兴趣和探索愿望。心理学研究表明,人都有填补认知空缺、解决认知失衡、认知困惑和冲突的本能。学生内心具有了学习新知识的渴望,就能促使他去思考、去行动。所以说,对未知事物的需要是产生问题情境的基本条件。

问题情境的第三个构成要素是学生的知识能力水平、学生的可能性,包括学生的创造能力和学生已达到的知识水平。所提出的问题必须能让学生在已达到的知识水平上能察觉得到,这是思维的开端,然后学生必须具备一定的知识、能力才能使思维得以进行下去。学生具有的可能性越大,也就是他们的知识能力水平越高,未知的事物与学生知能的差距就越小,他们在教学过程中可能完成的掌握过程的步子就越大。学生的知识能力水平是进行思维的重要保证。

2.创设问题情境的原则

思维的本源在于问题情境,那么应该提出怎样的问题才能创设出恰当的问题情境,进而引起学生积极思考呢?我们认为,根据学生的认知心理特点,创设问题情境应遵循以下原则: 2-1诱发性原则

在创设问题情境时,一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突,启发学生积极思考。学习是学生主动地获取知识的积极反应,不应是被动行为,有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。因而创设问题情境时,要求其能引起学生认知结构上的“不平衡”,造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲望,激发起学习的兴趣,把学生带入一种与问题有关的情境中去,使他们产生积极思考的欲望。

研究表明,那些和学生已有知识经验有一定的联系,学生知道一些,但是凭已有的知识又不能完全解决的问题,也就是说在“新旧知识的结合点”上产生的问题,最能激发学生的认知冲突,最具有启发性,驱使学生有目的地积极探索。因此,问题情境的创设,必须基于对学生已有的知识经验和教材内容的全面、科学的分析,这样才能找到“结合点”,有针对性地进行教学。2-2适度性原则

教师在创设问题情境时,必须根据特定知识内容以及教学目标,将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来,在此基础上设置问题。问题不能过于简单,也不能过于复杂。过易和过难的问题都不能有效地激发学生的思维活动,不能构成问题情境。学习的过程就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。如果问题过于简单,学生不需要思考就能得到答案,这样容易使学生形成一种不爱深入思考问题和不爱从复杂的联系中思考问题的不良思维习惯;问题过于深奥,在学生的知识能力水平上不能解决,这样易挫伤学生的学习积极性,对发展学生的思维能力也是不利的。只有那些难易适度,有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题,才是构成问题情境的最佳素材。

什么样的问题才是“难易适度”的呢?根据维果茨基的“最近发展区”理论,那些与学生已有的知识经验密切联系,具有一定的思维容量和思维强度,需要学生经过努力思考才能解决的问题,是创设问题情境的最适度的问题。2-3层次性原则 人类认识事物的过程是一个从简单到复杂,由易到难,循序渐进的过程,学生的学习活动必然遵循这一规律。在教学中,对于那些具有一定深度和难度的内容,教师在创设问题情境时,应尽可能设计一组有层次、有梯度的问题,考虑好问题的衔接和过渡,用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。用问题组引导学生进行深入思考,从而深刻理解有关知识,形成系统的知识结构。要避免将问题设计得非常具体、琐碎,把系统内容分解得支离破碎。这既不利于培养学生思维的深刻性和独立性,也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。这就要求教师要认真分析教材,根据学生的认知特点,设计出科学的、有层次的问题组,并且及时引导学生把问题讨论的结果进行有机整合,形成系统的认知结构。2-4共振性原则

在教学中教师通过创设问题情境,能够引导学生积极思考。但是,如果只是教师来提出问题,引导学生得出既定的答案,即常说的“以教师的思路来引导学生的思路”,这实质上是将学生的思维限制在教师思维的框架之中,学生仍处于被动学习的状态,不利于学生思维的发散和创造。因此,教师在创设问题情境时,应积极引导和鼓励学生自己去发现问题,提出问题,这是激发学生创造性思维的最好途径,也是学生主体性的最充分发挥。学生提的问题越多,说明其思维越活跃,学习积极性越高。教师通过学生所提的问题能及时了解学生的思维动态,在和学生相互的交流和讨论中,二者的思维相互碰撞,相互启发,相互引导,最终达到和谐共振。这应是教学艺术的最高境界。3.创设问题情境的途径 3-1运用化学实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的学科,精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时,更能激发起学生强烈的求知欲望。学生在由实验产生的问题情境中,形成对新的未知知识的需要和探索。

例如在讲氯气的化学性质时,教师可先演示2组实验:(1)氯气通过干燥的有色布条;(2)氯气通过湿润的有色布条。通过2组实验现象的比较,学生会产生疑问:为什么氯气对干燥的有色布条无影响,却使湿润的有色布条褪色呢?通过思考会想到:这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢?由此问题情境引导学生去探究氯气的化学性质。3-2通过精心设计的启发性问题创设问题情境

在课堂教学中,教师针对某些内容直接地设疑提问,能启发学生联系已有的知识来思考新的问题,有效地激发学生探究知识的欲望,是创设问题情境的重要方法。

例如在“苯酚”的教学中,教师可直接向学生提出问题:苯酚和苯是否具有相同的分子结构,苯酚分子是否具有极性?学生自然就会联系有关苯的结构知识,思考分析羟基的引入对分子极性及结构有着怎样的影响。3-3通过学生意想不到的错误创设问题情境

学生做练习或解答问题的过程中,往往受原有的知识经验或思维定势的影响,对遇到的新问题“想当然”地进行分析,从而导致错误结果的产生。在教学中,教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业,让学生在发现自己的错误中,感到惊讶,激化矛盾,产生问题情境。

例如,在金属活动性顺序中,钠排在铜的前面,所以教师若要求学生写出钠和铜盐反应的方程式,学生大都认为钠把铜置换出来。而实验事实证明,钠和铜盐溶液反应并无红色的铜生成,而是生成了蓝色沉淀,并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾,学生感到无比惊讶,他们迫切地希望找到问题的答案,思维处于高度集中状态。3-4通过化学史实、现象的叙述创设问题情境

化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题,对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响,为教学提供了生动的素材,是创设问题情境的一种有效途径。

例如,学习苯的分子结构时,可以给学生讲述德国化学家凯库勒“梦境”中发现苯分子结构的故事,既使学生认识到科学研究的曲折和艰辛,又激发了学生积极探究的欲望,加深了学生对有关知识的理解。

3-5通过精心策划的课堂讨论创设问题情境

讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突,引导学生进行讨论,从而创设问题情境。由于在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈,教师在鼓励学生充分发表意见的同时,要适时引导他们冷静分析,从不同的侧面去认识问题。

例如关于苯酚的分子结构,有的同学认为它和苯分子一样也是平面六边形结构,另有同学认为由于羟基的引入,导致羟基上的氧原子不与其他碳氢原子共面。究竟哪一种观点正确呢?通过讨论,学生对有关的分子结构分析有了更深刻的认识。3-5利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境

对于一部分化学知识,可以让学生联系原有的知识经验提出假说,然后再通过实验或者推理来验证假说。学生在推论、验证各自的假说过程中,原有知识与新知识之间产生矛盾,这些矛盾导致问题情境的产生。例如,乙醇分子结构的教学,教师首先引导学生比较乙醇与乙烷分子组成的不同,让学生联系已学过的乙烷的分子结构,推断乙醇可能具有的结构式,学生经过思考可写出下面的2个式子:

乙醇的分子结构究竟是前者还是后者?二者有什么区别?怎样用实验方法来证明?这时学生的思维便处于“问题情境”中,在这种状态所带来的内在动力的驱动下,就会由表及里,去伪存真,经过探索,最终获得正确的结论。

浅谈问题情景的创设 篇3

关键词：初中物理情境教学 复习

一、创设问题情景，培养学生进行科学研究的能力

物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其重要的地位。如果我们在教学设计过程中仔细留意实验的每一步，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，必定能够“以小见大”，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。  如：“浮力”的教学是初中物理教学的一个重难点。而来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着演示如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。学生在实验中得到了答案，更重要的是在实验中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。实验的优势是具体、形象、生动，是取得感性认识的理想手段，同时上述的导入，体现了新课程标准下过程与方法的目标，使学生认识到物理实验的作用，能够应用科学探究的方法研究物理问题，有利于培养学生的辩证唯物主义观点。

二、创设复习课问题情境，培养学生的学习兴趣

创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，调动学生学习的积极性，同时为学生发现问题和探究问题创造了条件。情景创设得当可以激发学生的学习热情，避免复习课的枯燥乏味，并且对复习效果可以起到事倍功半的效果。

（1）利用生活实際,引导学生复习

结合日常生活现象和自然现象，用课堂所学的原理、规律加以解释，并揭示出物理原理，学生会表现出相当高的兴趣。如：复习光的折射时联系“海市蜃楼”讲解。这样使学生感觉物理并不陌生，它活生生地存在于现实生活中，从而增强学生的物理学习动机。运用生动鲜活的生活实例激活课堂氛围，使复习的课堂也生动有趣，避免复习课中空洞的理论探讨，枯燥的知识识记，形式单一的讲题与练题。如：在复习“运动的描述”中有几个基本的概念──运动、静止、位置、参照物，对于枯燥的概念，我们可以创设如下问题情境：教师引入“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动──是船行。”营造诗情画意的氛围，从而提出：“是山动还是船行？”诗人为什么会产生如此矛盾的感觉？如果诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来；当诗人又感到“山没动，是船行”时，又是什么样的状况呢？由此引起学生的积极思考，同时可以利用多媒体的优势，即时展现学生的猜想。讨论完后教师顺利引出上述概念，并可以返回诗中向学生提问各种情形的参考物，以此再次培养学生认识事物的相对性，树立辩证唯物主义的世界观。此例子虽然比较简单，但体现了新课程标准下情感态度与价值观的目标，以自然界的奇妙引入，激发学生对科学的好奇心与求知欲，引导学生去探究科学，探索科学。

（2）运用物理实验，引导学生复习

物理是以实验为基础的自然科学，通过实验的可视性、动手性，可以引起学生的学习兴趣，引发学生的好奇心。在讲授新课时，可以以实验导入。例如：复习自由落体运动时，教师先把相同质量的纸片和纸团在空气中同一高度自由释放，指导学生观察，引出问题后，用毛钱管演示羽毛和钱币同时从真空管的一端由静止落到另一端的过程，观察现象，有针对性地提问，这样一开头就引起了学生的兴趣，为调动学生的积极性营造了气氛。另外，引导学生在实验中体会大自然的奇妙和规律性，使其产生持久的学习效果。

（3）利用多媒体模拟实验，引导学生复习

实验是物理教学的有机组成部分，学生亲自动手参加实验可熟悉各种实验仪器的使用方法、使用规律，可使学生增加感性认识、增强动手能力、有利于培养学生进行科学研究的兴趣，这是任何模拟实验都不能代替的。但有的实验学生很容易忘记或记忆模糊，对于那些不适合重复进行的实验，可以在适当的时候，利用多媒体课件再给学生提供一个虚拟的实验室。例如，复习欧姆定律时，为了帮助学生更好地掌握这部分电学知识，我选择了一个以“电路的实物连接”为中心内容的多媒体课件。课件中有虚拟的电源、开关、电阻、灯泡、电压表、电流表、滑动变阻器、导线等器件，学生可以在计算机上自选连接方法，自选器材，组成很多不同的电路形式，按不同的电路图对实物进行连接，这样的实验克服了许多硬件实验的不便之处，还可以进行任意多次的重复，达到复习和巩固的目的。

总之，在教学中，教师要及时、恰当地创设问题情景，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。

(作者单位：河南省安阳市第三十二中学)

数学问题情境的创设 篇4

一、创设应用问题情境, 引导学生自己发现数学问题 (公理、定理、公式)

案例1:已知a, b, m∈R+并且a<b, 求证:。它是一道应用前景十分广泛的“真分数型不等式”, 如果直接去证明, 枯燥单调, 学生兴趣不浓, 如果创设一种应用情境:有白糖a克, 放在水中得b克糖水, 问此糖水的质量分数是多少?学生会异口同声地回答出:;又问:白糖增加m克, 此时糖水的质量分数又是多少?学生也会毫不费劲地得出结论:。这时老师发出神秘的疑问:糖水是变甜了还是变淡了?学生毫不犹豫地指出:“变甜了”, 于是就得到这个不等式。

学生就这样轻松愉快地证明了这个不等式, 并了解了这个不等式的实际背景。一个生活中的问题, 给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。在这样的问题情境下, 给学生动手、动脑的空间和时间, 学生一定会乐学、高效。

二、创设趣味问题情境, 引发学生自主学习的兴趣

案例2:在“等比数列”一节的教学时, 可创设这样的问题情境引入等比数列的概念:“阿基里斯” (希腊神话中的善跑英雄) 和乌龟赛跑, 乌龟在前方一里处, 阿基里斯的速度是乌龟的10倍, 当他追到一里处时, 乌龟前进了里;当他追到里, 乌龟前进了里;当他追到里, 乌龟有又前进了里……

(1) 分别写出相同时间段里阿基里斯和乌龟各自所行的路程;

(2) 阿基里斯能否追上乌龟?

让学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义, 学生兴趣十分浓厚, 很快就进入了主动学习的状态。

三、创设开放性问题情境, 激发学生积极思考

案例3:直线y=3x+m与抛物线y=x2相交于A、B点, _____, 求直线AB的方程。

你能在直线上补充一个恰当的条件, 使直线方程得以确定吗?

此题一经出示, 学生的思维便很活跃, 补充上的条件也形形色色。

例如: (1) ; (2) OA垂直OB; (3) 线段AB被y轴平分; (4) 线段AB的中点到y轴的距离最短。

学生畅所欲言, 涉及的知识有韦达定理、弦长公式、中点坐标公式、两直线相互垂直的充要条件、最值问题、数形结合思想等等, 学生实实在在地进入了自主学习的“状态”。

四、创设直观图形情境, 帮助学生深刻理解数学概念

案例4:“充要条件”是高中数学中的一个重要概念, 并且是教与学的一个难点。若借助一个物理事实, 设计四个电路图, 视“开关A的闭合”为条件, “灯泡B亮”为结论, 给充分不必要条件、充分必要条件、必要不充分条件、既不充分又不必要条件以十分贴切、形象的诠释, 则使学生兴趣盎然, 对“充要条件”的概念理解得入木三分。

五、创设新异悬念情境, 吸引学生自主探究

案例5:“在抛物线及其标准方程”一节的教学中, 引出抛物线的定义“平面上与一个定点F和一条定直线的距离相等的点的轨迹叫抛物线”之后, 设置这样的问题情境:初中已学过的一元二次函数y=x2的图象就是抛物线, 而今定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看不一致, 初中的说法是不是正确呢?

一石激起千层浪, 学生们徘徊, 迷茫。此问题问的新奇, 问题的结论应当是肯定的, 但课本中又无解释, 这自然就引起学生探究其中奥秘的欲望。此时此刻, 教师注意点精拨巧:我们应该由y=x2入手推导出函数图象上的动点到某定直线的距离相等, 即可导出形如动点P (x, y) 到定点F (x0, y0) 的距离等于动点P (x, y) 到定直线L的距离。大家试试看!学生纷纷动笔变形、拼凑、探究:

它表示平面上的动点P (x, y) 到定点的距离正好等于它到直线的距离, 完全符合现在的定义。

这个教学环节对训练学生的自主探究能力, 无疑是非常珍贵的。

六、创设疑惑陷阱情境, 引导学生主动参与讨论

案例6:双曲线上一点P到右焦点的距离是5, 则下面结论正确的是:

A.P到左焦点的距离为8 B.P到左焦点的距离不确定

C.P到左焦点的距离为15 D.这样的点不存在

教学时, 根据学生平时练习的反馈信息, 有意识地出示如下错误解法:

错误解法1:设双曲线的左、右焦点为F1, F2, 由双曲线的定义得|PF1|-|PF2|=±10

故正确的结论为B。

错误解法2:设P (x0, y0) 双曲线右支上一点, 则|PF2|=ex0-a, 由a=5, |PF2|=5得ex0=10, ∴|PF1|=ex0+a=15故正确结论为B。

引导学生反思辨析:若|PF2|=5, |PF1|=15, 则|PF2|+|PF1|=20, 则|F1F2|=20, 而|F1F2|=2c=26, 既有|PF1|+|PF2|<|F1F2|, 这与三角形两边之和大于第三边矛盾, 可见这样的点P是不存在的。因此, 正确结论应为D。

进行上述引导, 让学生比较反思, 找出了产生错误的原因是忽视了双曲线定义中的限制条件, 所以除了考虑条件|PF1|-|F1F2|=±2a, 还要注意条件a<c和|PF1|+|PF2|≥|F1F2||

通过上述问题的辨析, 不仅使学生从“陷阱”中跳出来, 增强了防御“陷阱”的经验, 更主要的是使学生参与讨论, 在讨论中自觉地辨析正误, 取得学习的主动权。

七、创设已有知识的问题序列, 引导学生自己获得新知识的生长点

案例7:在“曲线与方程”的教学中, 对“曲线的方程”和“方程的曲线”的概念的引入, 可以利用函数图象设计如下问题序列:

(1) 下列各图中哪些能作为函数图象? (无解析式)

(2) 如何修改可作为函数图象?

(3) 在添上图下的解析式, 并问:图与式相一致吗?请改图形 (或改关系式) 使两者相吻合。

(4) 既然图象与解析式存在着这种对应关系, 怎样反映这种关系呢?

至此, 学生对“曲线”与“方程”的关系已有了一些初步的认识, 在此基础上指导学生阅读课本, 学生就能够理解曲线与方程的“纯粹性”及“完备性”的含义, 也就理解了什么是“曲线的方程”和“方程的曲线”。

八、编拟读书提纲, 引导学生阅读自学

案例8:在《立体几何》 (必修本) “平面的基本性质”一节, 可拟以下阅读提纲, 让学生阅读自学:

(1) 三个公理的主要作用分别是什么?

(2) 公理中“有且只有”说明了事物的什么性?

(3) 公理3的推理1证明分几步?

(4) 公理3的推论2及推论3你会证明吗?

(5) 平面几何中的公理、定理等, 在空间图形中是否仍然成立?你能试举一例吗?

摘要：针对学生学习数学总感到枯燥无味, 因而没兴趣易疲劳, 当然效果低下, 所以我选择了此题目。本文从八个方面阐述了我是如何创设问题情境的。即:1.创设应用问题情境, 引导学生自己发现数学问题。2.创设趣味问题情境, 引发学生自主学习的兴趣。3.创设开放性问题情境, 激发学生积极思考。4.创设直观图形情境, 帮助学生深刻理解数学概念。5.创设新异悬念情境, 吸引学生自主探究。6.创设疑惑陷阱情境, 引导学生主动参与讨论。7.创设已有知识的问题序列, 引导学生自己获得新知识的生长点。8.编拟读书提纲, 引导学生阅读自学。

数学教学中问题情境的创设 篇5

乐平市

周国友

学生的学习过程从问题的角度来说就是发现问题，提出问题和解决问题的过程，学生的学习是以问题的解决为出发点和归宿点，没有问题就没有学生的数学学习，所以教师在进行数学教学时要特别注重问题情境的创设，灵活地把学习内容转换成一个个潜在意义的问题，把学生引入迫切希望进行探究的情境，促进学生的探究学习。

一、创设的问题要有趣味性

兴趣是最好的老师，它能使学生的认知因素与感情因素共同参与到问题解决的活动中来，使学生的学习变成一种轻松愉快的活动，心理学研究表明：小学低中年级学生比较关注“有趣、好玩、奇特”的事物，中高年级开始对“有用、有挑战性”的任务更感兴趣，教师在教学中要根据这一心理特点和教材本身的特点，采取讲故事，猜谜语、念儿歌，开展游戏，联系实际运用等形式，把抽象的教学知识与生动的实际内容联系起来，激发学生的探究心理。例如在学习分数大小比较时，教师设计了以下情境：话说唐僧师徒四人去西天取经，一天中午他们走得又累又饿，唐僧让孙悟空去化缘，不一会儿孙悟空化来了一块大烧饼，八戒馋得直流口水，唐僧说我们每人都吃这块饼的1/4，八戒一听就大声喊：“我老猪肚子大，吃1/4太少，一定要吃1/10。“听了八戒的话孙悟空很快就分了1/10给八戒，八戒傻了眼，“小朋友，你们知道八戒为什么傻了眼吗？”“肯定是1/10很少”，“那么你们怎么知道1/10比1/4少呢”？学生余兴未了，教师宣布这节课就让我们来探究吧！经过学生的操作、比较、归纳逐步得出分的份数越多，每1份就越小，从而 掌握了分子相同的分数大小比较的方法，这节课教师在激发了学生的学习兴趣的基础上，满足了学生的探究的欲望，使学生在轻松愉快中学好了新知识，体现了“在愉快中求发展，在发展中求愉快。”

二创设的问题要有障碍性

维果斯基将儿童所要解决的问题根据难度分为以下三类：（1）学生自己能独立解决的问题；（2）、学生不能独立解决的问题，需要别人帮助才能解决的问题；（3）介于两者之间的问题。根据他研究，学生最乐于挑战有一定难度的问题，其中“最近发展区”的问题也就是第三类问题，教学效果最好。因此我们在设计问题情境时，要尽可能地接近学生的“最近发展区”要与学生原有认识产生冲突，使学生的思维产生不平衡，再通过提出具有一定的障碍性的问题刺激和激励学生积极探索，并让他们在解决问题的过程中体会到需要经过努力不断克服困难才能获得成功，要让他们跳一跳才能摘到“果子”。例如在学习能被3整除数的特征时，教师改变了以往先让学生写出3的倍数的问题情境，而让学生先按照能被2、5整除数的特征进行探究，经过探究学生很快发现能被3整除数的特征和个位没有关系。思维受阻，调整探究方法，全班学生经过多方的假设和猜想，终于发现了能被3整除数的特征，在这种情境下，只有改变思维的方向，另寻良策，才能解决问题，这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这样的过程才是有义意的探究过程。

三、创设的问题要有开放性

创设开放性的问题，有利于充分调动学生的积极性，启发学生思维，它能给学生一个自由发挥的空间，能够满足不同程度学生的要求，使他们各方面的能力，各种技能都得到充分的发展，更有利于提高学生的思维品质。教师在教学中要根据教材内容和学生实际，设计灵活多样的开放题，激发学生的探索欲望，点亮学生创新的火花，例如在学习百分数应用时，教师创设了这样一个问题情境：把含糖25%的糖水，怎样改制成含糖40%的糖水？首先这道题条件开放了，设置直接给出要改制多少千克糖水，其次开放了结果，可以提出以下问题：A需要加多少糖；B需蒸发多少水；C需加多大浓度的糖水，加多少？不仅要开放问题的条件和结果，更要的是开放过程，开放问题的空间，例如学习长方形面积计算公式推导时，教师创设了这样一个问题情境：你能求学具盒里长方形纸板的面积吗？很快有的学生用1平方厘米的小正方形，摆出要测量的小正方形面积，有的学生沿长和宽摆的，有的学生用直尺画出一1平方厘米的小正方形，有的学生用直尺画出长和宽，学生虽然求面积的方法不同，但最终在操作和比较以及猜想中发现了规律。在这个过程中学生经历了最初的探索过程，学生都希望自己是一个发现者、探索者，设计这样具有过程和空间开放的问题正好给他们创设了一种“探索”的感受情境，开放能启发学生的智慧，开放能促进学生的发展，只有开放学生才能成为一个真正的探索者。

四、创设的问题要具有实践性

《数学课程标准》指出：课程内容要贴近学生的生活，有利于经历、思考与探索。对于小学生来说，问题必须是真实的或者能想象的，这样才能真正引起他们的学习兴趣，同时真实的问题能够使学生更好地理解他们要求的是什么？有助于他们调动已有的知识经验和那些自己的思维方式，参与到解决问题的活动中来，例如在学习圆的周长时教师出示一个圆形的铁圈后，问你们想知道什么？要知道周长有什么办法，学生通过动手操作、观察很快得出：（1）用绳子绕铁圈一圈测量绳子的长度；（2）用铁圈在桌子边滚一圈，再测量桌子的长度；（3）将铁圈拉直再测量，但无论那种方法都不方便，不实用，能不能找一个求圆周长更好的方法呢？这样学生又进入了猜想论证比较的探究活动之中了，又如在学习完长方体体积后，教师创设了这样一个问题：为纸箱厂设计一个能装24平方分米的纸箱盒，你准备如何设计？你感觉那种设计比较美观？那种设计最节省材料？这样的数学问题与生活实际紧密结合，再现了生活实际情景，拓展了数学学习内容，激发了学生的探究欲望。

如何创设有效的“问题情境” 篇6

关键词：数学；问题情境；目的；方式；灵活

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，在实际教学中我们经常发现所创设的情境是学生所司空见惯的、“低级幼稚”的、缺乏生动形象的……如何创设有效的“教学情境”以提高课堂效率又成为摆在我们面前的一个难关。

一、 目的要明确

（一） 要对教师的“教”有意义

一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面。那么教学情境也应着力围绕教学目标、学习内容、教学重点和难点来设计，并在恰当的时候，以恰当的方式出现。

（二） 要对学生的“学”有意义

情境不是让学生为了故事而故事、为游戏而游戏，而是让学生在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程。情境是学生熟悉的或易于理解的，但包含的数学问题又要对学生富有挑战性、能引发学生思考。

二、方法要多样

情境创设的形式是多种多样的，如生活情境、游戏情境、问题情境、故事情境、自主学习情境以及任务情境等。教学中教师必须根据教学目标、内容以及学生实际情况合理选择情境创设的方法。

（一） 生活化情境

数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜事例可供我们教学使用。把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体会到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

（二） 故事化情境

故事的作用在于使问题更接近学生的心理，调动学生的积极性，起到“引见以语，导以行”的作用。根据不同的数学问题创作改编出不同的童话故事，能引起学生对数学问题的兴趣，使学生能够在故事所创造的情景中解决数学问题。尤其是低年级学生，他们的心理特点决定了他们对于熟悉的故事、人物会特别感兴趣。

（三） 活动化情境

数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识、增长智慧、提高能力。这样的活动化情境有利于保证学生在学习中的主体地位，对促进学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分有利的。

（四） 问题化情境

小学生不仅对“好玩”的数学感兴趣，也对“有用”“有挑战性”的数学感兴趣。所以我们在创设情境中还应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成一定的数学思考。

由上而知，创设有效而丰富多彩的教学情境要遵循这样三个原则：一是既源于生活，又高于生活；二是既妙趣横生，又内涵丰富；三是既鲜活生动，又科学合理。

三、运用要灵活

好的情境并非是一成不变的，可以根据时间、地域、环境的改变而做出相应改变。例如一位知名教师到浙江绍兴赛课，在进行百分数的教学时果断地从学生熟悉的特产——绍兴黄酒的酒精度引入，所取得的效果一定优于原先所设计的情境。

谈问题情境的创设艺术 篇7

教学实践证明, 在数学课堂中为学生创设恰当的问题情境, 能够帮助学生掌握关键的信息, 并通过联想、想象和反思等思维活动, 发现数量关系与空间形式之间的内在联系, 从而得出研究和解决问题的策略和方法, 能够激发学生的学习积极性, 帮助学生自主探究, 自主学习, 并为其终生学习打下坚实的基础。那么, 在实际教学中应如何创设适宜的问题情境呢?笔者从以下几个方面进行了积极的探索。

一、问题情境的创设要符合一定的要求和原则

问题情境的合理创设能激发学生的思维, 活跃整个课堂气氛, 从而调动学生的学习兴趣、提高教学的效率。如果教师创设的问题情境不符合教学的实际, 只是用空洞抽象的语言给学生描述并不存在的假设, 那么学生不但不会产生合理的联想和想象, 反而会觉得高深莫测, 从而失去学习的兴趣。所以在教学中, 进行问题创设的时候一定要遵循如下原则。

(一) 提出的问题要具体明确

教师提出的问题要有所根据, 要紧紧围绕教学目标进行问题的创设, 既要反映社会的需要、数学学科的特征, 也要符合学生的认知规律, 符合生活实际。这样才能让学生理解问题的含义, 才有可能来思考和解决问题。

例如在讲解“两点之间线段最短”的时候, 我创设了一个这样的教学情境:假如你要从校门到侧门去买文具, 你会选择怎样的行走路线?是从校门到大门到教学楼再到侧门?还是直接到侧门?他们直接的路线图是怎样的?你从中得出了什么样的结论?

(二) 提出的问题要有新意

学生的好奇心比较重, 而注意力持续的时间相对比较短, 所以问题情境的创设一定要新颖、独特而有趣, 这样才能吸收学生的注意, 调动学生的情绪。例如教学平行四边形一章时, 有这样一题:在四边形ABCD中, 已知AB=CD, ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿, 试说明:四边形ABCD是平行四边形。由于横线部分被蜜蜂不小心拖上了墨水, 你能把它补全并解答此题吗?

本题是一道补充已知条件的开放型题, 别致新颖, 可以让学生展开讨论, 相互协作, 互相补充, 使学生在饶有兴趣的尝试探索中发展了思维的发散性和有序性。总之, 在课堂教学中, 要多留给学生思维的空间, 设法激活学生的思维, 提高课堂思维的浓度。

(三) 要注重递进性

在探究性教学中, 教师应在不同的环节创设不同的教学情境。这些情境根据教学需要, 在不同的时间以不同的方式呈现出来。由于探究性学习在总体上应呈现由简单到复杂、由低级到高级的螺旋式上升发展趋势, 这就要求创设的多个情境之间呈递进关系, 要体现出层次性——既要防止步距过小, 探究起来缺乏难度和挑战性;也要防止步距过大, 导致经验获得不足, 探究脱节。

二、问题情境创设的几种策略

(一) 从生活中提炼原材料, 激发学生学习的兴趣

学生获取经验的圈子很小, 除了书本上的就是身边生活的一些经验, 问题情境的创设只有符合他们的认识的水平, 才能更好地被他们所认可和吸收。所以在教学中, 教师要注意从学生身边的实际出发创设生活情境, 发现学生未知与已知, 浅知与深知的结合点, 将学生在学科学习与生活实际碰撞中形成的矛盾问题带到一定的场景中, 以寻求解决问题。这样的生活情境, 是符合学生已有的知识、经验的, 将有助于学生自主学习, 合作交流, 便于营造师生互动、共同发展的学习氛围。

如在教学“相似三角形”时我是这样设计的:上课开始, 我首先展示学生画的两幅形状相同、大小不等的本学校平面示意图 (比例尺为1:2) , 提问学生:它们有什么关系?形状有什么特点?然后在图上标出A、B、C三点 (A点表示教学楼, B点表示学生宿舍, C点表示食堂) , 提问:这两个三角形有什么关系?形状有什么特点?再引导学生联想, 对应的角与边有什么关系。这样很自然地得出对应角相等, 对应边成比例 (比为1:2) 的关系, 从而揭示出相似三角形的定义。这样, 从学生的生活经验出发, 从学生的已有数学知识出发, 创设问题情境, 从中引出学习的知识点, 让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值, 从而激发学生探究的热情和动力。

(二) 创设活动情境, 培养学生的灵感

课堂教学一种师生双向交流的活动。在这个活动中, 教师处于引导地位, 学生处于主导地位。他们之间是互相影响的, 教师要通过对学生的主动引导, 使每个学生树立创新的勇气, 鼓励他们多观察, 多动脑, 多动手, 使他们学生学会学习, 最大限度地参与探索新知识的活动, 变外部的学习活动为自身内部的智力活动, 从而使知识与能力协同发展。

谈创设问题情境的途径 篇8

一、利用趣味故事创设问题情景

讲故事生动、感染力强，在数学教学中用讲趣味故事的形式创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣，引导他们对问题的不断探究和深入的思考。学生在这种情境下，会乐于学习，便于他们对信息的存储和对数学问题的理解。在数学中不乏有趣的事例。

如在教“等差数列求和公式”时，我先讲了一个数学小故事：德国的数学家高斯读小学时，老师出了一道算术题：1+2+3+…+100=?老师刚说完题目，高斯稍加思考就写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数地挨个相加呢。高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生感到惊奇，产生了强烈的探究欲望。我再点明课题：这就是今天要讲的等差数列的求和方法———倒序相加法。

二、创设联系生活的问题情境

数学现象源于生活又服务于生活，借助学生熟悉的生产、生活情景，创设联系学生生活的问题情境，可引导学生追溯问题的背景和原型，不但可以激发学生学习兴趣，使学生感到学有所得、学有所用，而且可以促使学生形成和发展数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力。

如在复习“方程和不等式”知识时设置问题：五一期间，两位教师计划组织若干名学生旅游，联系了报价均为每人500元的甲乙两家旅行社，经协商，甲旅行社两名教师全额，学生七折，乙旅行社教师和学生都八折。如果你是组织者，你如何选择旅行社?

旅游花钱多少，决策是关键。本题联系生活，可用方程、不等式的知识解决问题，具有新颖性，趣味性、生动性等特征，可培养学生的创新意识和能力。

三、利用新旧知识的联系，创设问题情境

教师在备课时要深入细致地钻研教材，要善于从新知识相联系的旧知识中找准新知识的生长点，巧妙设计旧问题的延伸来创设问题情境，把学生引进“旧知识的最近发展区”。启发学生运用旧知识化未知为已知、化陌生为熟悉，实现知识的正迁移。

例如：在学习《同底数的幂的除法》时，考虑到学生已掌握同底数的幂乘法及除法法则的意义，我创设了如下问题情境：

(1)填空：

(2)将以上四个式子表示成除法算式，接着引导学生分析后四个式子的特点和规律，顺利引入同底数的幂的除法的法则。这种利用新旧知识的衔接过渡和转化去创设问题情境可引起学生的认知冲突和认知期待，使学生应用旧知识去探索新知识。

四、创设认知“冲突”的问题情境

教师不但要善于释疑，而且要善于设疑。在新课导入时教师创设与学生已有知识相矛盾的问题情境，能把学生的思维引到矛盾焦点上，唤起学生参与的热情，激起不断探求的兴趣，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，从而积极主动学习。

如在“复数概念”的引入教学中，我设置问题：

此时我提出问题：为什么两个“正数”的和是负数呢?学生不知，此时课堂就像炸开的锅，有的跟同桌讨论，有的翻书找答案，有的双眉紧锁在沉思，课堂气氛一下子活跃起来，他们自觉积极地开展了探索活动。

五、通过动手实践创设问题情境

现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”因此，教师在教学过程中必须给学生提供充分的数学实践活动的机会，引导学生通过动手操作、亲身实践和独立思考学习数学，尽可能让学生获得更多的活动性直接经验，让数学走进生活。

如，讲授椭圆的概念时，我先让学生用事先准备的两个小图钉和一长度为定长的细线，根据要求画出点运动的轨迹。

然后提出问题思考讨论：(1)这些点有何特征?(2)当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么?(3)当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么?(4)你能给椭圆下一个定义吗?最后我揭示本质，给出定义。这样，学生经过了感性认识———分析思考后，对椭圆定义的实质掌握得很好，不会出现忽略椭圆定义中的定长应大于两定点之间的距离的错误。

六、利用信息技术和多媒体，创设问题情境

多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念、原理，教师利用信息技术和多媒体创设问题情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。

创设问题情境的途径有许多条，远不止上面列举的这些。办法多种多样，关键在于教师要有一个“问题”意识，要有创设问题的机智。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。只要为人师者勤于钻研，精心设计，操作得当，一定能让学生改变数学“枯燥、单调、抽象”的认识，真切体味到：“学习是生活中最有趣和最伟大的游戏”。

参考文献

[1]林光来.问题情境创设的几个案例.数学通讯, 2008.

[2]梁卫宏.创设情境, 让学生成为主动的探索者.数学教学研究, 2009.

论数学问题情境的创设 篇9

所谓问题情境, 是指教师精心设计一定的客观条件, 如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等, 使学生面临某个迫切需要解决的问题, 引起学生的认知冲突, 感到原有知识不够用, 造成“认知失调”, 从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感, 进而产生一种积极探究的愿望, 集中注意, 积极思维。创设问题情境的教学基本模式是:设置疑问→认知失调→探究讨论→问题解决→评价反思, 其中关键的环节是设置疑问。问题情境可以分为真实情境、虚拟情景和想象情境。

一、创设问题情境应遵循的原则

1. 针对性。

问题情境应根据教学内容, 抓住基本概念和基本原理, 紧扣教材的中心及重点、难点设疑。例如, “平面的基本性质”一节的教学, 向学生提出问题:为什么用来做支撑的架子大多数是三角架?怎么检验教室的地面铺得平不平?为什么只要装一把锁门就能固定?通过这一系列问题的作答、体悟, 把这节课的重点、难点逐步引入, 从而调动了学生探究的主动性。

2. 启发性。

问题情境应联系学生已有知识、能力及个人经验, 提出的问题应是学生乐于思考且易产生联想的。例如, 在“平面直角体系”的教学中, 通过游戏“找朋友”, 由学生描述自己的好朋友在教室里的位置, 让学生通过亲身经历, 体会从具体情景中发现数学问题、进而寻求解决问题方法的全过程, 从而使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息。

3. 挑战性。

提出的问题难度要适中。问题太易, 学生会产生厌倦和轻视心理;太难, 学生会望而生畏。因此, 教师提出的问题应接近学生的“最近发展区”, 使学生能够“跳一跳, 摘果子”。

4. 明确性。

设计的问题要小而具体, 避免空洞抽象。可把有一定难度的问题分解成几个有内在联系的小问题, 步步深人, 使学生加深对知识的理解。例如, 在教学“多边形的内角和”这节课时, 分别向学生提出以下问题:你还记得三角形的内角和是多少吗?任意一个四边形的内角和是多少?你知道五边形的内角和吗?六边形呢?十边行呢?你知道n边形的内角和吗?通过猜想、类比、推理等数学活动, 逐步探索出多边形的内角和公式, 同时让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法。

5. 趣味性。

新颖、奇特而有趣的问题容易吸引学生的注意, 调动学生的情绪, 学生学起来兴趣盎然。例如, 在进行概率教学时, 向学生提出问题:猜想购买一张体育彩票中一等奖的概率是多少, 并通过计算验证你的猜想是否正确。学生对此感到新奇有趣, 急欲找到答案, 思维一下子就活跃起来, 从开始的猜想和争论到动手计算和探究, 既运用了所学知识, 又发展了解决实际问题的能力。

二、创设问题情境的常用形式

1. 创设类比情境。

学习是在原有知识与经验的基础上主动建构知识的过程, 学习时学生不是简单被动地接受信息, 而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理, 从而获得新知识。数学教学中, 要经常引导学生与原有知识类比, 发现新知识。在“分式的基本性质”的教学过程中, 可以类比“分数的基本性质”, 创设以下问题情境: (1) 下列分数是否相等, 可以变形的依据是什么?2/3, 4/6, 8/12, 16/24, 32/48。 (2) 分数的基本性质是什么? (3) 类比分数的基本性质, 你能猜想出分式的基本性质吗? (4) 如何用语言和式子表示分式的基本性质?教师首先引导学生回顾分数的基本性质, 激活学生原有的知识;然后引导学生由分式的基本性质猜想分式的基本性质, 让学生自我构建新知识。在整个活动中, 学生的知识不是从教师那里直接复制或灌输到头脑中来的, 而是让学生自己去感受, 即过程让学生自己去感受、结论让学生自己去总结, 实现了学生主动参与、探究新知的目的。

2. 创设直观情境。

学生空间观念的培养、推理能力的发展、对图形美的感受等都建立在经历观察、操作、猜测、推理、交流等活动的基础上, 教学时要充分展现这些过程。例如, 在学习轴对称时, 教师通过CAI课件, 利用计算机演示来代替学生的凭空想像。通过让学生观察徽标、枫叶、雪花等图案, 认识轴对称图形;探索一些图案中蕴涵的轴对称关系, 理解对应点所连的线段被对称轴垂直平分的性质;并引导学生在计算机上利用轴对称进行图案设计。教学时充分发挥信息技术的优势, 创设、模拟与教学内容相适应的情境, 为学生的学习提供了丰富多彩的直观影像, 有效地吸引和帮助学生学习。

3. 创设猜测情境。

有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆, 教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动, 从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。例如, 完成下列计算:1+3=?1+3+5=?1+3+5+7=?1+3+5+7+9=?根据计算结果, 探索规律, 把这个问题进一步推广到一般的情形, 推出1+3+5+7+…+ (2n-1) =n2。

4. 创设故错情境。

在概率与统计部分的教学时, 提出问题:一个游戏的中奖率是1%, 买100张奖券, 一定会中奖吗?故意给出答案:一定, 并得到了所有同学的认可, 这说明学生对概率的认识还存在偏差。通过对这个问题的讨论, 学生知道了对中奖率1%这样的数据要应用统计的观念去分析。这里创设故错情境不但加深了学生对概率的认识, 而且使学生认识到数学在现实世界中有着广泛的应用, 面对实际问题时要主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。

5. 创设动态情境。

例如, 在解决问题“一次函数的图像和性质”时, 利用“几何画板”作图软件, 可以非常直观地观察到随着k和b的变化直线y=kx+b位置的变化情况, 学生不仅理解了k和b的几何意义, 而且很容易就归纳出直线y=kx+b的位置与k和b之间的关系。学生陶醉于这一优美的动态情境之中, 从而在学生的记忆深处打下深深的烙印。可以说, 课堂上学生灵感的涌动与计算机创设的动态情境是密切相关的。

6. 创设开放情境。

教学中, 提供一些开放性 (在问题的条件、结论、解题策略或应用等方面具有一定的开放程度) 的问题, 使学生在探索的过程中进一步理解和运用所学的知识。例如, 在学习了一元二次方程的一般解法后, 可以提出下面的开放性问题:在一个长为50米、宽为30米的矩形空地上建造一个花园, 要求种植花草的面积是整块空地面积的一半, 请展示你的设计。这个问题的参与性很强, 每个学生都可以展开想象的翅膀, 按照自己思考的设计原则, 设计出不同的图案, 并尽量使自己的方案定量化。在一些方案的定量化过程中, 学生可以体会到一元二次方程在处理数量关系上的作用, 认识到解一元二次方程不是一个机械的计算, 得到的结果必须对具体情况是有意义的, 需要恰当地选择解和检验解。学生亲历从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型、综合应用已有的知识解决问题的过程, 并加深对相关知识的理解、发展自己的思维能力。

创设有效问题情境的探讨 篇10

《数学课程标准》指出:数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流。提倡学生动手实践, 自主探索与合作交流, 教学应关注是否给学生创设了一种情境, 使学生亲身经历了数学活动过程, 教师创设的问题情境能否激发学生的学习热情, 使学生树立学习的信心, 取决于问题情境有效性。

如何提高问题情境的有效性, 让创设的问题情境有效地为学生学习数学基础知识和基本技能起到促进作用, 从而促进学生思维能力的发展和数学基本观念的形成, 应是每一位数学教师必须认真思考的问题。

二、有效问题情境的一些必要条件

数学问题情境的创设是否有效, 关键是看学生是否能积极主动地参与到学习活动中来, 是否能有效地激发学生的思维。

(一) 问题的现实性

数学与现实社会生活有着密不可分的联系, 教学中选取学生熟知的生活事例、自然现象以及学生感兴趣的有关数学对社会产生影响的话题来创设问题情境, 可以加强数学与生活的联系, 增强亲切感, 同时通过情境引导学生应用所学的数学知识来分折和解决社会生活问题, 帮助学生从科学技术与社会相互联系的视角认识数学, 实践“学数学, 用数学的眼光看世界”的教学理念, 使学生感到数学学习既有趣又实用, 从而主动参与到学习活动中来。

(二) 思维的挑战性

问题是思维的源泉, 更是思维的动力。实践表明, 不同的问题所引起学生的思维参与程度是不同的, 在促进学生对知识理解方面的作用也不相同。有效的问题情境应具有一定的障碍性, 既不是轻而易举即可获得答案, 也不是深不可测、高不可攀, 而是以学生现有的认知结构和思维水平为基点, 紧扣新旧知识的结合点和运用知识解决实际问题的生长点来设计问题, 使问题符合学生的“最近发展区”。

(三) 结果的开放性

结果开放的问题没有“理所当然”的唯一正确答案, 它们有多种研究的思路, 基于不同的基础和认识, 学生可以从不同的角度去考虑, 得到相同或不同的结论, 可以用个性的价值观去判断, 产生不同的看法, 获得不同的感受。

三、有效问题情境的创设策略

(一) 创设生活化的问题情境

生活中处处有数学, 我们所见所闻的背后往往隐藏着数学奥秘。因此, 数学问题的引入也可以联系生产、生活实践。如果将数学问题改编为实际的应用问题, 让学生去积极思考, 便可以引导学生探究新知识, 促使学生形成和发展数学应用意识, 提高实践能力。

(二) 利用知识的衔接处创设问题情境

[案例1]“零指数和负指数幂”的概念教学可以创设如下情境:观察幂是如何变化的?指数是如何变化的?

如果用同底数幂的除法性质, 那么1=23&#247;23=23-3=20,

你能用同底数幂的除法说明吗?

评析:知识的拓展, 概念的形成是由于实际生活应用的需要, 在知识的衔接处创设问题情境, 符合学生的“最近发展区”。

(三) 创设直观性问题情境

[案例2]“勾股定理”应用教学。

有一棱长为1的正方体礼盒按如图1所示放置于地面, 在正方体表面底部A处有一壁虎, C&apos;处有一蚊子, 壁虎急于捕捉到蚊子充饥。试确定壁虎所爬行的最短路线并求出最短距离。

创设如下情境:请同学拿出准备好的正方体, 分组进行讨论, 探寻最短路线。

学生上台将老师准备好的较大的带有橡皮筋的正方体展开 (图2) , 形成两点之间的一条线段, 然后使其自然收缩, 使大家对问题有了更直观、更深刻的理解。

利用多媒体演示出全班同学找出的4种不同行走路线, 当壁虎经过平面ABB&apos;A&apos;时, 如图2中 (1) 、 (2) 所示;当壁虎经过平面ADD&apos;A&apos;时, 如图2中 (3) 、 (4) 所示。

评析:该问题情境的设计直观, 简单明了, 为学生提供了思考空间和人人参与解决问题的机会, 让学生在课堂上产生认知冲突, 学生的思维在“发散”、“收敛”的交替过程中, 极大地提高了学生学习数学的兴趣, 主观能动性得了发挥, 促使学生积极思考问题, 思维处于活跃状态, 创造潜能得以发展。

(四) 利用数学活动来创设问题情境

在同学们作出的中心对称图形基础上, 利用中心对称的性质分析边、角、对角线, 得到三种图形的性质。

评析:通过现代教育技术手段演示及学生自己操作, 让学生从中领悟数学概念的形成过程, 既发展了学生的思维力、理解力与创造力, 又增强了学生学习的主动性。通过探索、交流等过程形成结论。

(五) 利用类比发现创设问题情境

[案例4]学习“等腰梯形”的性质时, 类比“等腰三角形”的性质, 等腰三角形与等腰梯形有着紧密的联系, 比照等腰三角形的性质, 你能猜想等腰梯形的性质吗?学生思考后, 给出以下例题, 如图4, 在梯形ABCD中, AD平行于BC, ∠B=∠C, 证明:AB=DC。

分析:我们学过“如果一个三角形中有两个角相等, 那么它们所对的边相等”, 因此, 我们只要能将等腰梯形同一底上的两个角转化为等腰三角形的两个底角, 同学们通过平移梯形的一腰进行转化, 本结论就容易证明了。

评析:中学数学中有许多概念具有相似或相对的属性, 对于这些概念的教学, 教师先引导学生研究已学过概念的属性, 然后创设类比发现的问题情境, 引导学生去发现, 尝试给新概念下定义, 如中线和中位线的概念, 特殊的平行四边形之间的性质特征等。新的概念容易在原有的认知结构中得以同化与构建。

四、结语

在数学教学中, 创设问题情境的方法也决不仅这几种, 这需要我们不断地探索和不断丰富自身的知识。有效的问题情境是联系实际、注重实效的, 必须注意目的性、适应性和新颖性, 在问题设计与解决的过程中, 要使学生形成积极探索的态度, 培养学生创造性地解决问题和提出新问题的能力。

摘要：创设问题情境是较常用的教学手段, 有效的问题情境能促进学生自主学习数学基础知识和技能, 从而促进学生思维能力的发展和数学基本观念的形成。有效的情境应具备问题的现实性、思维的挑战性、结果的开放性和教学的可控性等特征。本文结合笔者的教学实践, 探讨在教学中应如何创设有效的问题情境。

关于创设问题情境的思考 篇11

一、明确的目的性

学中,问题情境的创设一般处于探求新知的起始阶段,教师一般先将设计好的课件、挂图或实物等给学生观察,让学生在情境中发现数学问题。因而情境创设必须有明确的目的,必须围绕本节课的教学内容、学习任务来进行。例如,在“7的乘法口诀”这节课中,一位教师先放了一段录音,让学生猜这是什么声音?(海浪声)然后再出现美丽的大海,远处慢慢驶来一只小船。教师问学生海上有什么?(小船)之后,教師又问学生这只小船是什么样的图形拼成的?(三角形)有几个?(7个)为了引出一只小船由7个三角形拼成的,绕了半天,显然情境创设的目的不够明确。

二、一定的新颖性

问题情境的创设和表现形式必须新颖、生动,对学生能产生吸引力,引起学生的关注。不同年龄段的小学生的兴趣和爱好是有一定区的。一般来说,中低年级学生比较关注“好玩、有趣、新奇” 的事物,如动物、游戏、童话等;而高年级的学生则对 “有用、有挑战性”的事物和任务更感兴趣。例如,在教学“异分母分数的加法”中,教师出示小明计算的1/3+1/2=2/5,提问:为什么和反而小于加数?这样计算有问题吗?问题情境既新奇又有挑战性,很容易使学生产生思维冲突,继而追问其原因。因此,教师要尽量考虑到学生的心理特征来创设情境。

三、适度的障碍性

问题情境中蕴含的问题要具有一定的难度和坡度,适合学生的实际水平,能造成一定的认知冲突,保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。在新知的实际应用中,问题情境设计可以出现 一些有多余条件或缺少必要条件的情景,让学生收集、整理、分析相关信息,从而解决实际问题。在实际教学中,我们对“适度”往往把握得不够好。要么问题过于简单,学生思考空间小,甚至无须思考,结论随口而出;要么问题难度过大,学生摸不着边际,常常在外围兜圈子,因此把握障碍性的适度非常关键。问题难度偏大的,教师可以适当提示或暗示。

四、灵活的技巧性

情境创设源于生活,但要高于生活,是把“生活数学课堂化”。实际生活中的情景往往综合许多因素,比较复杂,如果原封不动地展现在学生面前,学生会受到知识水平、能力等的限制,解决情景中的问题难度很大,也可能需要很长时间。因此,教师要作适当的处理,对现实情景中的因素进行必要提炼, 删去多余的和无关紧要的信息,增添必要的信息,突出 情景中的数学内容,为教学服务。

问题情境的创设还必须依据学生的知识水平、能力、经验,依据教学的内容和现实的条件。我们常用的创设问题情境的方法有下面几种。

一、联系生活实际创设问题情境

生活中处处蕴含着数学,许多新鲜的事例可供我们教学使用。例如,教学 “认识人民币”,我们可以在教室里开设一个“小商店”, 让学生充当售货员和顾客“买卖货物”,身临其境地学习。又如,中高年级可让学生设计班级春游活动,如怎样包车,如何购买门票,到公园游玩哪些项目,等等。让学生做个花费预算,制订合理方案……这些情境,都是学生身边的、熟悉的事,学生怎能不感兴趣?

二、新旧知识连接点间创设问题情境

在新旧知识密切联系的关键处创设情境,制造冲突,学生自然会利用 已有的知识经验和方法来探索新知。例如,教学“认识几分之一”,我们创设了这样的情境:学校组织春游,妈妈给小华和小明买了4个苹果、2个梨、l块月饼,让两人平均分,每人得多少?用数表示出来。(2个、1个、半个)“半个”怎样用数表示出来?很自然地引出分数。又如,教学“三角形的面积计算”时,教师可创设这样的情境:“过去我们运用转化的方法把平行四边形转化成长方形,推导出求平行四边形的面积计算公式,今天,大家能否推导出三角形的面积计算公式?请同学们试试。”通过这样的情境,不仅能给学生指明思考的方向,而且也激发了学生探求新知的欲望。

三、利用实际操作创设问题情境

学生动手操作既能引起学习兴趣,集中注意力,又能帮助学生形成独特的体验。例如,教学“长方体和正方体的表面积”时,拿出一个长方体和一个正方体纸盒,沿棱剪开,再展开,数一数各有几个面,量一量每个面的大小有什么关系,每个面的长、宽与原来长方体的长、宽、高有什么关系,想一想表面积如何计算等,这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。

谈创设恰当的问题情境 篇12

关键词：数学,问题情境,实践活动

随着基础教育改革的不断深入, 追求课堂教学的高质量、高效益, 是每一位教师无止境的探索。一堂好的数学课在于能否提出恰当的问题, 因为“问题是数学的心脏”。一切学习都是在一定的环境条件下进行的, 如果教师能创设恰当的问题情境, 就有可能激起小学生的兴趣, 唤小学生起对知识的渴求愿望, 使他们能积极的投入到学习中去。下面介绍的是笔者在教学中创设情境经常使用并行之有效的方法。

一、创设游戏导入问题情境

小学生的年龄小, 活泼好动是他们的天性, 如何引导他们能进行有意注意、较长时间的去学习知识, 完成课堂教学目标, 设置场景教学就是一个好办法。一年级数学上册《找规律》是根据课程标准改革理念新增加的内容, 主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课主要是学习一些图形简单的排列规律, 培养学生用数学观点发现规律的意识, 为进一步学习有关数的排列规律做好准备。为了让学生自然地接触新知识, 又能活跃课堂气氛, 调动学生积极性, 我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。准备了一些红花和黄花, 告诉他们老师要将这些花摆在黑板上, 摆一排。然后, 故作神秘地问: “你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色?”这时学生兴趣被调动起来, 纷纷说出自己的想法。一部分说红花, 一部分说黄花。然后, 我将红花摆上去, 猜对的同学很兴奋, 猜错的同学有些扫兴, 但很快又跃跃欲试。让他们猜第二朵花是什么颜色时, 还是有两个答案, 当问第三朵花是什么颜色时, 逐渐地越往后问答案越统一, 以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我及时地夸他们真聪明, 猜得真准, 学生们各个是乐不可支。我话锋一转说: “你们知道老师为什么在这摆一排花吗?”课堂安静下来, 学生们都在猜测。看到他们疑惑的眼神, 我公布说: “是奖给这节课上得好的同学的, 回答问题好的奖红花, 遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信心拿到吗?”此时, 学生大声答道: “能! ”整个课堂气氛高涨, 不仅学生热情全都调动起来了, 还渗透了后面即将要学的新知识。

二、创设动手实践问题情境

学生对自己通过实践活动获得知识印象是最深刻的, 在操作实践中学生能充分发挥主体作用, 积极探索新知。如二年级数学《测量》中的一节课, 师引入课题后学生拿出准备好的学具与实物。先请学生猜一猜一支铅笔的长度, 结合已有知识当然都能给出一个数值。想知道它的真正长度吗? ( 想) 每位学生都动手验证自己估计的值, 人人参与。在我的指导下个个顺利完成此项活动。 ( 10 厘米, 即1 分米) , 从而让学生很自然的认识了“分米”这个单位及它的实际长度, 接着顺理成章地了解了分米和厘米及米之间的进率。

为了巩固新知识, 我再让学生动手量一量身边及教室里哪些物品的长度大约1 分米, 找一找尺子上除了从0 ~ 10 厘米是1 分米, 还有从哪儿到哪儿也是1 分米。学生结合具体实践活动, 体验出1 分米的实际长度并形成表象, 轻松的建立起了新的知识结构。接下来的认识毫米及与以上单位的关系, 我也让学生在动手实践情境中完成。实践证明, 教学效果很好。

三、创设生活化的问题情境

数学来源于生活而高于生活, 把问题情境生活化, 使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题, 体会数学与生活的紧密联系。

在四年级数学《小数乘法》时, 可以创设这样的情境。熊二生日快到了, 同学们为他准备礼物, 需要买包装纸和彩带。由于四年级的学生这个年龄都有买生日礼物和接受生日礼物的经验, 对接下来的信息很快也很热情。

包装一个礼品盒用纸0. 8 米, 用彩带2. 4 米, 包装纸每米26元, 彩带每米0. 85 元。我先让学生提出数学问题。很快, 两个问题就整理好了: ( 1) 买包装纸需要多少元? ( 2) 买彩带需多少元?

在这个有效的情境中, 我再次开动他们的脑筋, “如果让你给熊二买礼物, 知道要付多少钱吗?”现在是把课本知识变成了学生自己的事, 没有一个不愿意尝试计算的。通过交流算法很快解决了问题, 最后在教师师的启发下, 学生还总结出了小数乘法的算法。

一节原本枯燥的计算知识点, 一放到学生熟悉的生活情境中去, 就能激起他们想去做、学的冲动, 变陌生的内容《小数乘法》为自己身边的事, 让学生想不动手、动脑都难。