减负增效打造高效课堂活动总结

减负增效打造高效课堂活动总结（精选12篇）

减负增效打造高效课堂活动总结 篇1

减负增效打造高效课堂活动总结

减负不等于学生什么都不要做；减负不等于不要教学质量。相反，在减轻学生过多课业负担的同时，要保证提高教学质量。教师一定要有效利用课堂时间，千方百计提高课堂教学趣味性，要深入浅出，引人入胜，让我们充分体会学习的快乐，因为兴趣是最好的老师。“减负增效”的教改实际上是对我们教师提出了更高要求——提高课堂40分钟效率，培养学生的各种素质能力。教学质量是一所学校永恒的主题，也是办学的宗旨。提高教学质量不是靠增加学生的作业量，搞题海战术。所以作为教师必须要充分认识提高教学质量的同时一定不能给学生增加负担。

小学数学课堂教学，是实施“减负”、“增效”的主阵地。既要“减负”又要“增效”，唯一的办法是提高课堂教育教学质量。要把“减负”真正落在实处，必须深入到课堂教学的领域中去，确实提高课堂教学的效率。以缩小学生间的差距。实现学生整体素质全面、和谐、充分的发展。应注重以下四个环节。

一、树立信心，提高兴趣

首先，教师的形象，语言态度，与学生的感情，学识基础，授课艺术等都直接影响着学生对该学科的学习热情。所以教师得不断提高自身的素质水平与师德修养。

其次，数学课堂教学中，一节课的最优教学时间是上课后的3至25分钟。在这时间内要激起学生的学习兴趣，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有了浓厚的兴趣，就会有强烈的学习动力。老师适时

恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”使抽象的教学内容具体化、清晰化，增强教学效果。

二、点燃激情，愉快学习

充分利用情感交流进行数学素质教育，师生平等、民主地融洽相处，可减轻学习过程的压力。一些学生学数学过程中，难免方法欠佳，遇到一些挫折，心理素质差些，信心不足的可能因此掉队。关注到这类情况后，应关心、帮助他们，课后辅导，教予方法，及时对他们的表现给予肯定的评价，哪怕只有一点的改变。

三、完善方法，培养能力

为了减负，要把大部分的时间还给学生，让学生有更大、更自由的空间和时间自我完善、自我发展，培养创造力，增强实践，教师就要在课堂教学上下功夫。

一要优选新的课堂结构。传统的五环课堂结构将一节课的中心环节安排在非最优时间内。优选新的课堂结构要根据不同课型，保证在课堂最优时间内完成课程的主要任务。

二要选择最优教学手段。

教学手段的优选是实施教学过程最优化的主要方案之一。优选教学手段，要以能否提高信息的传递效率，是否有利于学生对教学信息的输入、加工、储存为依据。

三是教师的教学策略与方法应灵活创新。在练习、作业设计方面也可以做改革，提倡一些活动性、实践性、合作性的作业。生活是学生学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。因此，课外

作业的设计应较好地适应学生智力因素和掌握知识客观存在的层次性，满足不同学生的兴趣爱好，教师可以设计填空、判断、选择、测量、小制作、猜字谜、等学生喜闻乐见的形式。如学习24时记时法之后，我布置学生收集各种汽车票，是从哪儿开到哪儿？是哪年哪月哪日什么时刻开出的？是用什么记时法表示时刻的？如果用另一种记时法该怎么说呢？这个作业可能超时了，但是孩子感兴趣的，他们乐意做的事情，不会觉得是负担。这样的课外作业设计，让孩子在玩中学到了知识，并让他们感受到生活中有许多数学知识，有意识地将现实问题和数学建立起联系。

四、根据年龄特征，丰富学科活动

低年级学生以形象思维为主，生动有趣的语言对学生有很大的吸引力。同样改错的题目，老师语言改变一下，学生的兴趣就不一样。

素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，根据各层面学生学习上的不同特点，设计不同的课外作业，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。

课内的学习任务胜利完成，课外的学科活动也应组织起来，充实与丰富学生的学习生活。开阔视野，增强学习的趣味性、集体的凝聚力。对学生自信心的培养，特长的发挥，身心健康的成长有积极促进的作用。相反，一些家长不顾孩子们的意愿，假日里盲目让他们参加各类补习班、兴趣班，以为这是为了孩子智力的开发，特长的培养着

想。但这样做无形中带来了障碍。

总之，“减负增效”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，这样，学生的学业负担自然就轻了。但是，减负增效是一项长期，艰巨而复杂的工作，不是一天两天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我们用耐心，责任心和时间去认识去探索，而且这项系统工程还需社会、家长的理解、支持和配合，需各学科的协调平衡，统一思想，才能更见效。我们相信，功夫不负有心人，只要努力地做，一定会达到最佳的教育教学效果。

减负增效打造高效课堂活动总结 篇2

一、教育理念要更新

教育理念就是指导教师的教育行为的思想观念和精神追求.新课标提出了新形势下的数学教学理念, 它并不是抛弃旧的数学教学理念, 而是在旧理念基础上更能体现出学生的主观能动性, 让学生积极投身于数学探索中, 主动学习数学知识, 倡导学生自主探索, 使课堂教学异彩纷呈, 从而极大地活跃课堂气氛, 提高课堂效率的一种先进教学理念.我们要真正领会《数学课程标准》的精髓, 要做好由注重教学结果向注重教学过程的转变;由注重追求统一模式的教育向差异性教育的转变;由注重教师的讲解向学生的主动探索的转变;由注重抽象的数学知识教学向解决实际生活问题的转变, 从而使新课标的先进教学理念有效地指导我们的教育教学, 切实打造高效课堂, 落实减负增效.

二、教学准备要充分

教学准备指的是教师在正式授课时所要做的工作, 具体应做到如下几点:

1. 精心剖析教材, 优化教学设计

教材是教师进行教学的主要教具, 也是学生获取知识的重要工具.教师要想上好课, 必须深入钻研教材, 应充分挖掘教材中的智力因素, 把传授知识与发展智力结合起来, 使学生在学到知识的同时, 智力得到发展, 能力得到提高.同时, 教师在备课时, 一定要抛开“唯教材论”, 因地制宜, 紧密联系学生生活实际, 有意识、有目的地进行备课, 只有备好教材, 课堂上才能深入浅出, 得心应手, 运用自如.对教材作出合理、适度的加工与改造, 创造性地使用教材, 从而优化自己的课堂教学设计, 打造高效课堂.

2. 细心了解学生, 做到因人施教

高效课堂必须以学生的“学”为根本出发点, 教师要认真研究学生在学习中要“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三个重要问题, 对于一节具体的课来说, 老师要知道学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能, 掌握的程度如何, 对于教授的新知识, 有哪些学生可以自己进行学习, 哪些学生需要教师的辅导, 掌握了这些信息以后, 教师就可以确定哪部分知识可以简要的讲, 哪部分知识应重点讲解, 从什么方向入手比较好, 有针对性地设计教学的过程, 以便课堂上对症下药, 让每名学生都有收获.

三、课堂教学要重实效

课堂教学是教师传授学生知识和技能的全过程, 它主要包括教师引导讲解, 学生问答, 教学活动以及教学过程中使用的所有教具, 是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程课堂教学的效益取决于教师“教”的行为的有效性.具体体现在如下几方面:

1. 创设有效的问题情境

记得有位名人说过:“兴趣是最好的老师.”数学这门学科的知识对于学生而言本身就比较枯燥.如果教师只是一味地对学生进行简单的教授, 那一定会导致学生对数学失去兴趣, 也就无法提高课堂教学的效果.如果老师可以运用一些事例创设问题情境, 那么就可以激起学生的学习兴趣, 把“要我学”变成“我要学”, 所以, 教师在创设问题情境时, 一定要考虑到情境创设的高效性.

2. 敏锐捕捉生成资源

所谓“生成资源”, 是指在特定的教学场景中, 师生、生生之间在合作、对话、沟通的时候, 超出教师预设方案随机生成的情况.其中包括学生的学习兴趣、学习习惯、思维方式和发表的意见、建议与观点, 以及由教学环境和设备所引发的意外情况.在课堂中, 教师要善于观察和利用课堂教学过程中生成的教学资源和学习信息, 把握动态生成的机会, 灵活地运用生成出来有价值的资源, 进行生成性教学, 打造高效的数学教学课堂.

3. 营造和谐的学习氛围

轻松愉快的学习氛围可以有效地提高课堂教学质量.在课堂教学过程中, 教师要善于以亲切、和蔼、热情的态度对待学生, 缩短师生之间的差距, 真诚地关心和帮助每名学生, 充分尊重他们, 相信他们.要允许学生在学习的过程中出现错误, 要让学生充分地表达自己的看法和见解, 允许学生质疑问难, 对他们充满耐心和信心, 使学生“亲其师、信其道、乐其教”.

4. 组织有效的探究活动

探究性学习是指课堂集体教学时, 在教师的指导下, 学生学习自主探索问题、研究问题、解决问题的一种方式.学生缺乏思维锻炼, 教师应充分地尊重学生的个体差异, 把学生看作进步中的人、可进步的人, 每名学生都有创造的潜质.努力改善以往老师一味地讲, 学生一味地听的教学局面, 组织有效的探究活动, 激活学生的思维, 这样数学课堂教学就充满探究的活力.

5. 设计有效的课堂练习

精心设计数学课堂习题, 严谨组织课堂练习架构, 是提高课堂教学效率, 实施素质教育, 减轻学生过重课业负担, 保证教学任务完成的需要, 也是学生巩固所学知识, 形成技能的必要途径, 有效的课堂练习应该让学生重点练习在易混易错处, 突出练习的针对性, 同时应该多注重知识的迁移, 要有利于深度思考和理解, 活跃思维, 让课堂练习不但可以减轻学生学习负担, 又可以有效性地提高课堂教学质量.

减负增效 打造高效课堂 篇3

关键词：减负增效 高效 课堂

浓厚的兴趣是学生学习英语的最佳动力。兴趣形成于语言实践活动中，在教学过程中，教师可通过听、说、读、写等交际活动不断发展和促进学生学习英语的主动性和积极性。学生的积极性和主动性提高了，师生的教学双边活动就得到和谐统一的发展，而激发学生的学习兴趣就成了达到教学目标的手段。

教师的课堂教学是英语教学中“增效”与“减负”的根本途径。要提高课堂效益首先应该在备课上下功夫，就算教师的素质再高，也不可能在毫无准备的情况下上一堂好课。教师在英语课堂上要做到明白、准确、新颖、生动，启发学生积极思考，使学生保持良好的学习状态。英语学科虽说是需要一些知识的灌输，但有些内容还是可以通过启发性的思维带动学生自己思考，比如在记单词方面，就可以用词缀法或联想法，甚至让学生自己造句把相关联的词汇串联起来，既有趣，效果又好。

英语作为一种语言，它不象理科一样，老师教会学生一种解题的思路，学生理解后就能运用它来进行解题，甚至能触类旁通了。英语的学习必须是通过听、说、读、写四种方式，经过反复模仿，反复操练，才能达到灵活运用。由于英语是一门外来的语言，我们没有一个说英语的语言环境，学生很难通过日常生活中的各种情景来习得英语。再者，我校自实行轻负高质后，明令规定英语科的课后作业不能多于30分钟。这一实际情况就要求教师必须充分利用好课堂45分钟，给学生足够的时间来进行模仿和操练，达到当堂学习，当堂巩固的效果。这就要求我们教师要优化教学设计和教学过程，提高课堂教学效率:

（一）教学设计由“精讲多练”转为“精讲精练”

本套教材的知识点是螺旋式出现，因此每出现一个新的知识点，教师不用急于把该知识点讲通讲透，而只需使学生掌握其用法就行，因此，教师可用更多的时间来让学生进行操练，而在设计学生操练这一环节时，我们也考虑到尽量不重复，力求使学生学得有趣，并乐在其中。

（二）课堂教学中注重教学内容的“精”和教学方法的“活”

由于课时紧，我们又不能给学生留很多课后作业，因此，我们经常会把workbook 里的一些练习，经过精心的设计，融到课堂教学中来。比如：在教授7A讲饮料和食物的可数和不可数名词这一知识点时，我们把前一课workbook里的练习融到新知识的呈现这一步骤来进行。我们用了大量精美的图片，让学生拼写出图中的饮料和食物中的名词，有复数形式的，还让他们拼写出复数形式。这样，学生就可以饶有兴趣地一边欣赏精美的图片，一边学习名词的单复数，并且还可以从老师分类展示的图片中，掌握了哪些名词是可数的，哪些是不可数的，可数的名词形式，又是怎样形成的。通过耳听，眼看，口说，手写，使学生对单词的印象得以加深，从而提高了学习的效率。

（三）突出话题教学，让全体学生都参与教学全过程。

教师们可以抓住学生单纯、活泼、不服输、爱表现、合作性强等特点，采用小组竞赛的方式来进行课堂活动，使全体学生都积极参与课堂活动。这种课堂活动能有效地调动学生的积极性。

任何年级的学生都喜欢谈论某些话题，而目前英语所学的语言点还不算很多，主要是学习句型和交际用语。因此我们在备课时就突出话题教学，我们通过提供贴近学生生活，而学生又感兴趣的话题，利用小组竞赛的形式，引导其运用所学的句型和词汇进行自由发挥。

比如本学期在学到有关shopping的单元时，有一课涉及到supermarket。当时我们结合学生的日常生活，在课堂上举行了一次英语辩论赛，论题为Do you like to buy things in a supermarket or in a department or store? 从当时学生积极热烈地发言的情景中，我们知道了如果学生找到了自己喜欢的话题，贴近生活的话题，他们的想象力便会变得更加丰富，更加乐于表达。

（四）单词和语言点的教学，强调学生在课堂上的自主学习。

目前我们的英语教学由于要在课堂上训练学生的听力，因此我们不鼓励学生预习课文，而只需预习新单词。我们要求学生在预习单词时，要了解单词的意思，发音，有些还要查找词典了解其用法。在课堂上，老师抽查一些学生的预习效果，这样一来，既可以督促不主动的同学，又可以让主动的同学有表现的机会，让全班同学都参与课堂活动的目的就可以达到了。

在讲授语言点时，我们都是在学生熟悉课文内容后，让学生自己找新的知识点或是自己认为较难的内容，然后让明白这一知识点的同学来为大家讲解，并举例子说明。这样，学生学习英语的主动性就比较强，能为大家讲解知识点的同学也会因此而获得成就感，也更能激发其学习英语的兴趣。

减负增效打造高效课堂活动总结 篇4

“优化作业设计 减负增效 构建高效课堂”是2011年兴庆区教育局教研室为贯彻落实自治区教育质量提升年，深入实施素质教育所主抓的重点工作之一。为了推进这项工作，2011年11月16日上午，在兴庆区第二十三小学举行了一次四校联合“优化作业设计 减负增效 构建高效课堂”的阅读观摩课活动。四小、七小、高台逸夫和二十三小的领导及语文老师都参加了此次活动。承担此次做课的是七小的拜少宁老师。拜老师的课堂给大家呈现了“以学生为主体，教师指导，当堂训练，追求实效”的教学理念。课后老师们进行了议课、评课活动，气氛十分热烈。大家围绕“优化作业设计，减负增效”进行了交流，评议了本节课的“高效”所在，同时也引发了大家的新思考：课堂练什么？如何顾及到全体学生等。

此次活动对于引领我们语文老师真正实践如何“优化作业设计，增效减负，构建高效课堂”起到举足轻重的作用，使我们受益匪浅。

减负增效打造高效课堂活动总结 篇5

岚关中学“一三五”高效课堂教学模式的解读

一、“一三五”高效课堂教学模式的提出

1.新时代提出的新要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出，“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。从学校层面来说，“减负”要紧紧抓住课堂这一主阵地，实现的唯一途径就是“增效”，即提高课堂效益。对于广大教师而言，实现课堂的“减负增效”目标急需看得见、摸得着、具体的操作办法。

2.现实的需要

根据瓮教发[2016]26号文件关于新课程教学改革研讨会暨课堂教学展示活动安排的通知的相关精神，结合我校的实际情况，探索出适 合我校的教学模式，逐渐成为一个中心课题，通过构建模式，将新 课程和高效教学的思想具体化，变成教师可操作的实施策略，提出了“一三五”高效课堂教学模式。

3.理论依据

(1)、心理学基础：尤其要符合学生的发展心理特点。课堂教学活动的展开必须要符合学生身心发展实际状况的特点；不同年龄的学生，在感知觉、记忆、想象和思维方面处于不同的发展阶段，他们所运用的学习方式和能接受的知识形式也就相应有不同的特点。

(2)、教育学基础：尤其要符合国家的人才培养目标和各个学科文化的特点。教学过程永远具有教育性，而教育的主要内容和任务也是通过教学完成的过程；在课堂教学中，除了让学生掌握相应的知识和技能外，更重要的是发展学生的个性、完善学生的人格、促进学生在智力、品德和体格上的全面发展，培养学生成为社会主义事业的接班人。

二、“一三五”高效课堂教学模式的组成和实施

1.模式的组成

一个主题：构建自主学习型高效课堂；三个主体：学生为主，练习为主；五个课堂教学实施步骤：交流预习、互助探究、分层提高、总结归纳、巩固反馈。

课堂教学过程要从“教”为中心转变为以“学”为中心，达到教与学的最佳结合，要充分体现三个为主：即学生为主、自学为主、练习为主，才能师生同乐的目的。

2.模式的实施（1）交流预习（5分钟）

学生根据预习作业，在教师的指导下，学生互助提问与这节课相关的知识。

教师一定在此期间仔细观察学生预习情况，哪些问题可以通过预习掌握，包括对概念、例题、课本习题，哪些问题存在疑问，哪些问题通过学生互助交流解决，在学生交流中遇到的困惑，教师要参与到交流中，掌握整体学生预习情况。（2）、互助探究（15分钟）

这是模式课的核心环节，在教师的引导下，要培养学生具备“自主参与、学会探究、学会合作”的学习能力，实现从“我要学”到“我会学”、“我乐学”的转变。主要把握以下几点：

根据教师掌握的预习情况，让预习充分的学生到讲台上讲本节课的重点和难点，给全班展示，让其他组的学生适当补充，多给学生机会，让学生真正展示自己理解的情况，把课堂还给学生，教师适当补充，而不是去再次重复学生讲的，真正做课堂的引领者和合作者，有针对性的帮助学生突破难点，化干戈为玉帛，并规范解题步骤，注意思维能力的培养、教学思想和方法的渗透与补充。（3）、分层提高（15分钟）

教师根据前两项工作情况，用多媒体出示不同难度（可以是例题的变形，可以是教师补充的问题、可以是学生互助过程中的困难点）的变式题，采用口头或书面练习，可以视本节的难易程度适当拓展和拔高，让学有余力的学生得以提高，体现分层和因材施教。

集体交流，基础题让学生讲，较高难度的让教师帮助学生讲解，教师适当点拔后学生互助解决，鼓励学生思考有难度的练习，并尝试讲解，教师给予鼓励。（4）、总结归纳（5分钟）

教师引导学生归纳总结本节课的新知识，学生交流总结知识点和解题方法，以及包含的数学思想方法，教师纠正补充点评，给优秀的学生予以表扬，树立典型。教师总结知识体系，并强调重难点。（5）、巩固反馈（5分钟）

根据课堂授课内容及学生掌握情况灵活安排，教师出示2-3道典型题（体现本节思想方法的），限时让学生完成，当堂检查或学生课后检查，或教师自己检查。布置下一节课的课堂预习作业，或实践性作业。教师引领全体学生结合本节课学习目标及重点回顾课前提出的问题并做出回答，教师予以总结"提炼和升华。

三、“一三五”高效课堂教学模式的保障系统

1.对教师的要求：

以学生学习活动为主线的“一三五”模式的实施要靠教师教学方式的变革予以支撑，对应以学为本的“五步”。对此，教师要有相应的策略，即备课预设、梳理展标、授法导学、发散训练，这对教师的教育观念、学科素养、教学行为提出了更高的要求。

教师须明了课标要求，科学把握教学内容，对知识体系中各部分内容的位置与作用、内涵与外延、重点与难点、知识点与训练点及新旧知识的联系与发展、增长与生成等了如指掌、融会贯通。这要求教师深钻教材、加工整理、精心设计教学流程和练习方式等。

教师要依据课标要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，更好地体现教学目标的适切性。

教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否引导学生积极思考，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生彼此分享学习成果。

教师在教学中要适时跟进、评价、反馈，全情投入；以多种方式巩固学生的学习成果，全力实施，使三维教学目标的达到度更高。2.对管理的要求

首先，对课堂教学的管理首先是教育观念的管理，只有以先进的教育思想为引领，才能自觉构建“以学为本”的课堂。

其次，课堂教学管理的方式根本在于强调独立钻研专家引领和同伴互助，手段是引领服务搭台在构建模式的过程中，几乎所有学科、所有教师都不断从多渠道学习课改的相关技能，课堂教学水平不断提高，教师真正受益。

最后，对课堂教学管理坚持“以师为本”的原则，最大限度地发挥教师教学研究和实践的积极性和创造性。

构建模式是探索“教学有效性”漫漫长路上的初级阶段，是教师提高课堂教学质量的重要抓手。我们主张高效课堂的实施应经历“临贴—入贴—出贴—破贴”的阶段，预计在实施一段时间之后，当大面积课堂教学面貌得到改善、教师教学思想得到根本转变、教学设计趋于科学合理之后，模式将随之“隐退”，完成了教师教学从“有模式”到“无模式”的过渡，取而代之的将是课堂“实施要素”：如自学、质疑、探究、合作等，将要素合理堆积组成”有效课堂“。此模式将继续提供给新教师来使用，作为提高其教学基本功水平的途径。

聚焦课堂 发展教师 减负增效 篇6

聚焦课堂 发展教师 减负增效

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶的西方教学科学化运动，有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。教学有效性研究的核心就是教学的效益，主阵地在课堂；实施教学有效性研究，最关键的因素是教师，其最终目的是提高教学质量。在学校新三年校本提升规划的引领下，我校在积极推进教学有效性研究方面作了一些初步的尝试。

一、“聚焦课堂”——积极探索基于经历教育理念的有效教学

“十一五”期间，我校提出了“给孩子一百种经历”——“经历教育”这一崭新命题，这一理念得到了广大领导、专家及同行的一致认可。近几年来，随着学校经历教育活动的开展，经历教育的理念正日益深入，得到了教师、学生、家长们的广泛认同。“我们经历，我们成长”，已逐步成为胡小人共同的愿景。前几个学期我们主要在活动课程领域进行研究，随着研究的逐步深入，我们认为：经历教育的理念作为学校教育教学的核心价值观，应渗透到学校管理的每一个细节，应与学校日常的教育教学活动特别是课堂教学进行有机结合和渗透。于是在新三年规划中我们提出了要“聚焦课堂教学，积极探索基于经历教育理念的有效教学”。

经历教育力求“从孩子的需要出发，尽可能多地为每一位孩子提供发展的机会，让孩子多一点自主学习的时间、空间，多一点自主探索、发现的机会”，这与新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生积极主动地获取新知是完全吻合的，也与区教育局2009年2月启动的有效教学活动的指导思想一脉相承，可见，这一理念符合现在的教学研究实际，是有生命力，有价值的。因此我校的教研活动将重点聚焦课堂教学这一主阵地，在课堂教学的学案设计、课堂教学的组织形式、课堂习题的设计等方面进行积极探索，初步探索具有经历教育特色的课堂教学组织形式。

1．发挥学科组、教研组的引领作用，促进广大教师的专业化成长。围绕“基于经历教育理念的有效教学”这一中心，确立每月一次的学科组活动，每周一次的教研组活动重点研究主题，每个教研组要认真反思，寻求教学中“低效讲解、低效活动、低效练习”等现象。从1－2个切入点入手进行深入研究，每个教研组学期初制定完善的研究计划，集中大家的智慧围绕重点问题进行突破性研究，引导教师立足于对自己教育教学行为的反思，自我监控，自我调适，不断优化和改善教育教学行为，从而切实推进有效教学，提高教学效率。力争每个学科在一段时间的研究后能拿出自己的一些有效的做法、好的教学经验。

2．开展“基于经历教育理念的有效教学”研究月、展示月活动。两次活动都要求教师的教学要渗透经历教育的内涵，研究月活动由老师自主申报，集中展示；展示月活动由市、区骨干教师带头参与“少教多学”、“分层教学”等有效课堂教学研究，带头上好示范课，聘请专家走进课堂，与教师共同研究基于经历教育理念的有效教学，提升教师的教育视野及理论素养。3．合理安排，用好学校微格教室。微格教室的先进设备、听课教师与学生分场的听课环境和便于老师们课后反思的教学录像都是传统课堂不能比拟的。我校对微格教室的研究起步较早，每学期初都对微格教室的使用作出合理安排。要求老师每学期的一堂好课活动尽量在微格教室进行，全程课堂实录，配套的措施使教研组教学研讨活动更加深入具体，也有利于执教者对自己教学行为的全面深刻反思。并力求在每一堂好课中渗透“基于经历教育理念的有效教学”理念，通过一课多教、同课异构等形式实行课堂观察评价，逐步探索具有经历教育特点、规律的课堂教学特色。

二、“发展教师”——多元校本管理促进教师成长 学校发展，教师为本。教学有效性研究，关键在于教师。可以说，教师的发展决定着教学有效性研究的根本。基于以上认识，近年来，在校本教研活动中，我校始终坚持以师为本，努力构建“多元校本教研管理模式”。本着“为每一位教师寻找最近发展区，顺应满足每一位教师的需要，引领每一位教师在自我实现中感觉工作的幸福，品尝成长的愉悦，体味自我的价值”这一目标，我校全力围绕教师的专业化发展这个主题，努力探索多元校本教研管理模式以有效促进教师健康成长。

1．创建优秀教研组，提高教师的业务水平。胡小的每一位教师都有自己的专业组织——教研组，根据学科、年级共设16个教研组，每组均有认真负责的骨干教师担任教研组组长。每学期初教研组长带领小组成员认真学习学校教学工作计划、区学科工作计划，制订本教研组各项计划，教研活动计划、集体备课计划、单元练习卷编制计划、教学进度等等。学期末，组织各教研组长进行学期工作交流已成惯例，大家在一起畅所欲言，分享教研心得，交流工作困惑。每学期根据工作实绩进行优秀教研组、教研组长、教研积极分子的评选，并进行表彰，这已形成有效的机制。

每周的教研日活动有声有色，周一为数学教研日，周二为英语教研日，周三为语文教研日，周四为非考试学科的教研日。教研日活动教研组成员轮流主持，如今各教研组不断创新教研形式，教研内容也越发丰富了，有现场教学设计、经典诗文诵读、读书分享、听课评课、论文评讲、学术交流、专业知识考试、试卷分析、网上冲浪……。为了提高教研的质量，邀请专家名师定期来校指导，我们成立了专家指导小组，教师和专家共同参与教学研讨，他们总是会给我们带来一些新奇的教学思想、教学方法。专家的评课深入浅出，有据可依，他们总是小心地呵护每一位教师独特的创意和见解，然后谈自己的观点。老师们在他们面前毫不拘束，虚心听取，也各抒己见。正是在这样平等、融洽的氛围中，在专家的引领下，教师对新课程改革的精神有了比较清楚的认识，对教材的把握钻研有了一定的深度及独到的见解，对学生的态度有了改善，课堂教学的策略、教学机智等都有了长足的进步。为了更好地引领教研组工作的开展，我们重视对教研组长的培养，优秀的教研组长成长起来了，一批优秀的青年教师也崭露头角。

2．建立教师教育发展研究院，规划自我成长。我们发现，在教师专业化发展的进程中，存在着明显的差异性、多层次性。各校都在大力推动名师工程，名师支撑名校，名师的培养需要重视，但名师的数量是极其有限的。由此，我们意识到：在抓教师专业化发展时，应面向全体教师，在重视少数名师培养的同时更应重视大多数普通教师的心理需求和发展问题。教师专业化发展的主体应是全体教师，促使教师走专业化发展之路的关键应是调动教师的内在需要，激活其内在动力。学校在为教师发展创设各种平台，强化外部动机的同时，更应重视研究把握教师的心理，引导教师确立自主发展的意识，变“学校要我发展”为“我要发展”。

我校建立“教师教育发展研究院”，其宗旨是致力于教师的教育发展研究，打造一支适应新课程改革的德艺双馨的现代智慧型教师队伍。依托研究院这个平台，我校有效指导教师形成明确的自我发展规划，走自主能动发展之路。目前，学校首期“教师教育发展研究院”成员已顺利结业，新成立的第二期“教师教育发展研究院”操作更趋完善，将学员分为“适应期”、“成长期”、“成熟期”三个层次，三个层面每学期正常开展丰富多彩的活动，把经历教育理念引领下的课堂有效教学作为重点研究项目。我们期待着，在以后的日子里，依托研究院这个平台，在各位领导专家的引领下，“教师教育发展研究院”会成为有效课堂教学研究的重要领地，成为学生成长、教师发展的乐园。

3．与专家对话，书写教育人生。“为每一位教师创造一个美好的教育人生”，这是我校在推进教师专业化发展过程中想努力达成的一个重要目标。我们认为，教师的专业化发展，不能单纯地着眼于教师教学技能方面的提高，教师专业化发展的核心内容更应侧重于引导教师树立积极的情感态度价值观。我们的教师应是会生活会思考的现代智慧型教师，我们的教师应拥有一个充盈、愉悦、丰实的教育人生。

我们认识到，我们身边的每一位专家都有着丰富的人生阅历、人生感悟，这些对我们青年教师而言是一笔宝贵的资源，是一个矿藏。我们以每一期的“教育人生”沙龙活动为载体，搭建一个学员与专家思想互动交流的平台。活动中，我们将通过对一些教育专家教育人生的访谈活动，引导教师树立正确的人生观、价值观。通过对一些教育专家的教育人生的解读，与专家进行平等的对话，来领悟教育的真谛，人生的真谛，使我们青年教师从中有所思，有所悟，然后有所得，有所改变。教育专家对教育事业的孜孜以求，无怨无悔；对青年教师的呵护栽培，尽心尽力。青年教师从他身上不仅仅学教学方面的知识，更重要的是学到了对待工作，对待人生的一种积极的态度。

三、“减负增效”——系列措施提高教学质量 教学有效性研究的主旨是教学质量的提高，教学质量是学校的生命，是教育的生命，关系着我们学校的生存和教育的发展，它是学校教育工作永恒的主题、主旨和主线。在当前的教学形势下，如何在不加重学生课业负担的基础上实施有效教学，提高教学质量，是值得我们研究的课题。

1．加强课程管理，规范教育教学行为。严格按照上级教育行政部门规定的课程、课时计划，把各种课程开全开足，决不随意加课减课，规范延迟班管理。严禁私自调课、不按教学常规上课等现象，学校行政对每天的教学活动加强监管、巡视，如发现违规现象，进行严肃处理。

2．加强课堂教学管理，提高课堂教学效率。教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使“向40分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。强调教师要上有准备的课，学校出台推门课制度，要求本部校级领导每周1节推门课，中层行政每月3节；分校校长每周2节，全面关注常态教学。重点关注新近教师、薄弱年级、薄弱学科，听课活动结束能及时反馈课堂教学情况，总结有点，指出不足，提出合理的教学建议。

3．学困生转化制度，关注待优生。为每个待优生建立档案，让每一个孩子进步。根据每学期期末调研情况，确立学困生名单，建立档案。在平时教学中教师积极取得家长的配合，家校合育耐心细致做好学困生的思想工作，实行分层转化，多帮助，多鼓励，让学困生树立信心，逐步端正学习态度，防止出现新增学困生。教导处对学困生进行跟踪管理，学年末根据学校学困生转化奖励措施，奖励在转差工作中成绩显著的老师。

减负增效实现初中英语高效课堂 篇7

【关键词】减负增效 初中英语 高效课堂

最近几年，课堂的高效有效性成为老师学生和家长共同关注的话题。课堂是学生学习的主要阵地，学生所接受到的知识是在有限的时间内老师传授的，在这有限而固定的四十五分钟内，学生真正吸收的知识是多少就有待考究，这就关系到课堂的效率问题。并不是说所有老师在有限而固定的时间内讲的知识学生都能吸收，必定会有一部分的流失，所以如何在有限而固定的时间内，让学生学到与掌握更多的知识是我们追寻的根本。

一、“学案引导，自主学习”是实现初中英语高效课堂前提

学生学会与掌握某个知识点、知识链接是有一个过程的，首先预习是前提。在老师还未真正在课堂上讲授知识前，学生应该自己有一个预习的过程。预习可以帮助学生提前知道下一节课老师所要讲授知识的梗概，会在心里先形成一个记忆，自己不懂模棱两可的地方事先做好标记，当老师真正讲授的时候着重听自己不会不懂的知识点，即使是已经懂的知识点，通过老师的第二遍讲解，又一次的强化了记忆，增加的对知识点的掌握准确性与正确性的提高。

二、“合作学习，学生主体”是实现初中英语高效课堂关键

课堂的真正主体其实并不是老师而是学生，应该把课堂交给学生，让学生真正的参与进来，参与到学习知识的过程中而不是被动的去接受知识。教育教学应该是“以学生为中心，以学生为根本”只有学生真正的参与进来，学生的学习兴趣才会被激发出来。一个好的教育并不是有多么优秀的老师，一个好的教育应该是学生为主体，自身去发掘其中的奥秘。

1.激发学生的学习兴趣

想要得到一个高效的课堂，首先得认识到根本主体是学生。老师是传道授业解惑、学生才是学习的根本主体。学生在课堂上的表现完全可以说明他对这门学科的感兴趣程度，对于初中英语课来说，想要的得高效的课堂，就应该激发学生对英语的热情，从多个角度引入英语，让学生对英语不再是那么陌生与抵触，让学会有一种学习英语是快乐的心理。从另外一个角度分析，减轻学生的心理负担，让学生感到英语其实只是一门语言并非那么枯燥乏味，这对高效的英语课堂也是非常有帮助的。

2.引导学生萌生探索的意识

学生虽然说是学习的主体，但是如果没有老师的帮助也是很难在学习上有所建树的。想要学生能够学好初中英语，单单是记忆力好，肯下工夫去背单词、短语、句子往往是不够的。老师应该去培养与引导学生的某种意识，让学生自己去发现、理解最后掌握。老师在这个学习的过程中起到的是引导的过程，引导学生自己去发现问题，发现现存的问题，发现目前所学的知识跟前面知识的联系，发现学习英语的某种规律，培养学生的听、说、读、写，让学生即使是在没有老师的带领下也能够学会所要掌握知识的百分之五六十。

3.精讲是主导，培养学生独立自主

无论是一篇文章还是一份试卷，都会有一些难点，这些难点不是学生自学就能掌握的，这就需要老师进行精讲来解决问题。课堂的时间是有限的，老师对于大部分的问题都可以一点而过，对于一些难以消化与理解的需要精讲，充分而细致的去讲解其中的每一个小问题，让学生真正的明白与掌握。抓住重点，逐一攻破，同时注意学习方法的指导，这样才能既能让学生掌握学习方法又能帮助学生攻破难点，掌握难懂的知识。

三、“科学练习，迁移运用”是实现初中英语高效课堂的保障

完整的课堂是由学生自行学习、老师讲授、学生练习组成，而学生练习虽然作为最后一部分却是不容忽视的。当堂的测评练习是老师检查学生对这节课所学知识的掌握情况，学生通过提前的预习后来老师的讲解，通过课堂的练习来呈现出自身对知识的掌握情况，老师不仅仅在课堂练习中看出学生对哪一部分掌握的不足之外，也可以参考自己的讲授发现其中的问题所在。对于课堂测验不宜出题太多，太多而重复的题目是没有必要的浪费，既浪费了课上宝贵的时间与此同时也会打消学生对知识的新鲜感。老师需要简单而精炼的题目即可，没必要的浪费是不可取的。

减轻学生的课业负担与心理负担，不给学生施加过多没有必要的压力。科学的课堂训练可以帮助学生快速的掌握当堂课所学到的知识，是对知识又一次的复习与运用。它是对学生掌握知识程度的检测，是提高初中英语高效课堂的后续保障。

结语

初中英语高效课堂的提高需要老师与学生的共同努力。需要学生的前期预习老师课上的耐心引导与积极授课，以及对每一位学生的悉心指导，到最后的科学训练都是实现初中英语高效课堂的关键所在，缺一不可。减轻学生的心理与课业双重负担，让学生保有一个积极的健康的心态对面对每一天的学习，对未知充满激情，只有这样的氛围才能让课堂的效率高起来，让初中英语课堂少存更多的没必要的浪费，做到真正的高效，成为真正的高效课堂。

【参考文献】

[1] 柳荣娟. 创新教学思路构建初中英语高效课堂[J]. 成才之路，2013（31）.

[2] 黄小斌. 如何构建初中英语高效课堂探讨[J]. 成功（教育版），2013（09）.

[3] 杨福军. 初中英语高效课堂教学的几点体会[J]. 科技资讯，2013（32）.

[4] 夏凤英. 高中英语逆向教学模式[D]. 江西师范大学，2003.

减负增效工作经验总结 篇8

-----三年级教研组

多年来，我们一直在喊“减负”，可是喊了这么多年，为什么学生的负担一直都没减下来呢？我认为主要矛盾是“减负”没有与“增效”挂钩。“减负增效”是我们所期盼的教育教学理想境界。但在实际教学中，我们往往把握不住分寸，课堂上该如何“减负”、怎样“增效”?这是令很多教师迷茫的问题。许多教师认为，只要在课堂上完成了教学任务，学生能当堂完成作业，就是“减负增效”了。如何真正做到“减负增效”是每一位教师应该思考的问题。通过我们不断学习，更新教育教学观念，谈一谈我们的看法：

一、更新观念，追求效益

在教学过程中，我们要尊重每一位学生，让每一位学生在课堂上都有发挥特长的机会，使课堂真正成为学生展示才华的地方。不要让学生觉得“我不行”、“我说错了怎么办”。背着这样的负担，学生永远不会主动参与学习，不会经历知识的获取过程，而只会死记结论。所以教师要爱每一位学生，要“蹲下来”和学生说话，把爱充满课堂，让学生在课堂上能听到老师亲切感人的语言，得到耐心的教导、正面的启发、恰到好处的点拨。

二、认真备课，提高效益

如何在课堂上花最少的时间呢？那么就要求我们教师在课前一定要认真备课。教师要寻找一切和教学内容有关的资料，吃透教材的组织结构，重点和难点，对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的。要做到这些要求，我们一定要静心地坐下来，进行思考、比较、创新。

备学生。学生是有个体差异的，如何来因材施教，我们就要要通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机，接受能力，理解水平，个别差异。例如针对不同班级应有不同的教学方法，针对不同学生准备不同问题等。

备教法。教法应是建立在学生学法的基础上，是在结合考虑教材、学生、设备和教师自身的特点基础上，再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法。教育界有个说法：教无定法，但教有法。教法的选择是课堂上突破重点的重要一关，是提高课堂效率的重要手段，应该是经过了深思熟虑的，往往就是一个教师智慧的结晶。

备练习。很多老师认为“熟能生巧”，所以总是给孩子做许多练习。布置的练习不去择优，作业量很多，却没有代表性，学生苦不堪言。其实减负一个重要的内容就是要精简习题。一个教研组最好要统一作业，由全体老师根据学生掌握的情况来商讨并准备，必要时可以集体复印，这样更有针对性，更有效果。

二、课堂40分，创造效益

我们在课堂教学中，教会学生知识不是最终目的，最终目的是教会学生怎样学习，让学生学会学习的方法，让学生真正变“学会”为“会学”,变“死学”为“活学”。让学生能联系生活实际学习，能在生活中应用数学，这也正是素质教育所要达到的目标。因此，老师应该充分利用好课上的40分钟时间，把该讲的讲明白，把该做的做掉，该批得批掉，这样才能达到减负增效的目的。一定把不要把问题留到下课以后。

三、良好习惯，服务高效

叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好学习的习惯。”我们教育孩子的第一位就是培养孩子好的学习习惯。良好的学习习惯是课堂上节约教学时间的一个好办法。那么我们平时应该注重培养孩子的哪些学习习惯呢？我认为有以下几点：

良好的读题习惯。很多学生到了三年级发现应用题不会做了，究其原因，其实是因为他们没有认真读完、读懂题目就下手了。所以平时我们要要求学生捧起书就要手中就要有支笔，先读第一遍，要求不添字、不漏字；第二遍默读边把题目中重要的字词划出来，分析题目意思，还要把自己不懂得句子反复的读，直到读明白为止。这样慢慢的培养学生的读题习惯，提高他们分析题目解答题目的水平。

独立思考的习惯。现在的学生很多都是独生子女，以来伸手，饭来张口，依赖思想十分严重，在思考的时候如果老师不多加要求和鼓励，他们就懒得动脑经筋，作业喜欢照搬别人。所以，平时要鼓励学生用自己的话来表达，不要照老师的背背说说。多给学生思考的时间和空间，培养他们独立思考的好习惯。

四、限时练习，增强效益

练习是巩固知识的必要手段。限时练习，既有巩固知识的作用，同时又大大地提高学生的学习效率。心理学家麦耶思说过：限时，可以激发学生的好胜和求成功动机，集中注意力而加速学习。所以学生上课就会更专心，从而提高听课效率。如果能在课上进行限时练习，这样的问题就可以得到根治，而且这样做，减轻了学生课后的负担。学生就能“上课学得主动，下课玩得轻松”

减负工作计划

-------三年级教研组

一、指导思想

进一步统一思想、提高认识、转变观念，用科学的教育发展观指导学校的“减负”工作，把它作为教学中一项重中之重的工作来抓，切实增强“减负”工作的紧迫感和责任感。

二、具体措施：

1、精心设计教案，提高课堂有效性。要想实现减负增效的目的，我个人认为其先决条件就是备课。经过精心准备、精心设计的课肯定与仓促应付的课有着天壤之别，而关于备课的重要性我们也已经是耳熟能详了。我觉得在备课时可以问问自己以下4个问题，以此为基准来进行备课。这4个问题是：你打算这节课让学生获得什么？你打算多长时间让学生获得？你打算让学生怎样获得？你怎么知道学生达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？相信课前经过这样的深思熟虑，在备课时肯定会下很大的功夫，经过精雕细琢的课，还能不好吗？

2、优化作业设计，提高课堂有效性。“减负”，有一个很现实的目的就是减轻学生书包的负担，因为学生的书包中装着各种各样的辅导书，甚至一科有好几本练习册，无形中让学生对学习产生了厌烦心理，所以我觉得我的改进措施最重要的一项就是优化作业设计。我准备从以下几个方面进行改进：（1）精心设计预习作业，让学生在家先自主学习，在课堂上就能做到有的放矢，也节省了课堂时间。（2）加强实践性作业的设计。三年级的学生好奇心重，活泼好动，实践性作业的加入可激发他们的学习主动性。学生在课文学完的基础上，写的话就会更精彩、更丰富。诸如此类的作业比单纯的习题复制更能吸引学生，并获得高效。（3）将评价机制引入作业。可将老师评价、家长评价、生生互评、学生自评等多元评价方式尝试性使用，多人监督，无形中提高学生的学习认真性。当然，此种方式需持之以恒并取得家长的支持才行。

3、培养良好的学习习惯，提高课堂有效性。学生学习能力的形成，基于良好学习习惯的培养。因此，在日常的教育教学中，仍然要加强学生的行为习惯的培养，如读书时的坐姿到写字姿势的训练；读课文时指读、目读的指导；听课、说话的不同要求等等。只有有了良好学习习惯的保证，课堂上，学生才能扎实地学语文，提高听课效率。

二年级数学减负增效总结 篇9

郭净

多年来，我们一直在喊“减负”，可是喊了这么多年，为什么学生的负担一直都没减下来呢？我认为主要矛盾是“减负”没有与“增效”挂钩。“减负增效”是我们所期盼的教育教学理想境界。但在实际教学中，我们往往把握不住分寸，特别是数学学科，课堂上该如何“减负”、怎样“增效”?这是令很多教师迷茫的问题。许多教师认为，只要在课堂上完成了教学任务，学生能当堂完成作业，就是“减负增效”了。如何真正做到“减负增效”是每一位教师应该思考的问题。通过我们不断学习，更新教育教学观念，如何在教学中实施在教学中做法与几点；

一、更新观念，追求效益

在教学过程中，我们要尊重每一位学生，让每一位学生在课堂上都有发挥特长的机会，使课堂真正成为学生展示才华的地方。不要让学生觉得“我不行”、“我说错了怎么办”。背着这样的负担，学生永远不会主动参与学习，不会经历知识的获取过程，而只会死记结论。所以教师要爱每一位学生，要“蹲下来”和学生说话，把爱充满课堂，让学生在课堂上能听到老师亲切感人的语言，得到耐心的教导、正面的启发、恰到好处的点拨。

二、认真备课，提高效益

如何在课堂上花最少的时间呢？那么就要求我们教师在课前一定要认真备课。教师要寻找一切和教学内容有关的资料，吃透教材的组织结构，重点和难点，对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的。要做到这些要求，我们一定要静心地坐下来，进行思考、比较、创新。

备学生。学生是有个体差异的，如何来因材施教，我们就要要通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机，接受能力，理解水平，个别差异。例如针对不同班级应有不同的教学方法，针对不同学生准备不同问题等。

备教法。教法应是建立在学生学法的基础上，是在结合考虑教材、学生、设备和教师自身的特点基础上，再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法。教育界有个说法：教无定法，但教有法。教法的选择是课堂上突破重点的重要一关，是提高课堂效率的重要手段，应该是经过了深思熟虑的，往往就是一个教师智慧的结晶。如：在教学周长的认识，教师借助直观图形，让学生理解图形的一周就叫做周长。

备练习。很多老师认为“熟能生巧”，所以总是给孩子做许多练习。布置的练习不去择优，作业量很多，却没有代表性，学生苦不堪言。其实减负一个重要的内容就是要精简习题。一个教研组最好要统一作业，由全体老师根据学生掌握的情况来商讨并准备，必要时可以集体复印，这样更有针对性，更有效果。

二、课堂40分，创造效益

我们在课堂教学中，教会学生知识不是最终目的，最终目的是教会学生怎样学习，让学生学会学习的方法，让学生真正变“学会”为“会学”,变“死学”为“活学”。让学生能联系生活实际学习，能在生活中应用数学，这也正是素质教育所要达到的目标。因此，老师应该充分利用好课上的40分钟时间，把该讲的讲明白，把该做的做掉，该批得批掉，这样才能达到减负增效的目的。一定把不要把问题留到下课以后。

三、良好习惯，服务高效

叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好学习的习惯。”我们教育孩子的第一位就是培养孩子好的学习习惯。良好的学习习惯是课堂上节约教学时间的一个好办法。那么我们平时应该注重培养孩子的哪些学习习惯呢？我认为有以下几点：

良好的读题习惯。很多学生到了三年级发现应用题不会做了，究其原因，其实是因为他们没有认真读完、读懂题目就下手了。所以平时我们要要求学生捧起书就要手中就要有支笔，先读第一遍，要求不添字、不漏字；第二遍默读边把题目中重要的字词划出来，分析题目意思，还要把自己不懂得句子反复的读，直到读明白为止。这样慢慢的培养学生的读题习惯，提高他们分析题目解答题目的水平。

独立思考的习惯。现在的学生很多都是独生子女，以来伸手，饭来张口，依赖思想十分严重，在思考的时候如果老师不多加要求和鼓励，他们就懒得动脑经筋，作业喜欢照搬别人。所以，平时要鼓励学生用自己的话来表达，不要照老师的背背说说。多给学生思考的时间和空间，培养他们独立思考的好习惯。

四、限时练习，增强效益

在课堂教学中落实减负增效 篇10

一、减“负”增“趣”，培养学生运用能力

减“负”增“趣”，增加学生之间的互动，可使用chant，pictures，concert和一些趣味活动。游戏是深受学生喜爱的活动，把游戏广泛应用于英语教学能为英语学习创设逼真的、富于交际的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，同时还能满足学生旺盛的学习欲望。它已被认为是提高英语教学效果率方法之一。如，在复习There be句型时，可预先装好一个盒子，然后拿出来让学生猜里面是什么。游戏中可使用以下句子：What ’s in the box?Are there any…?(Is there a/an…?)Yes，there are(is)。/No，there aren’t(isn’t)。当然中间还可以穿插其他句型，如，为了训练学生的听力，可采用发命令做动作的游戏。教师用所学英语发布命令，两组学生根据听到的命令做动作，看哪组学生反应最快。

二、减“答”增“问”，增加学生提问的机会

启发学生在对话情境中提出问题，例如，利用“wh”questions提问并展开问答练习。

三减“讲”增“练”，教师的教学方法要灵活多样

例如，在教音标拼读时，训练学生的发音，能够让学生看词能读，听词能写。拼写只作为手段，不作为要求。教师要帮助学生积累词汇，从而提高技能。

减负增效打造高效课堂活动总结 篇11

【内容摘要】低年级语文课堂的重点就是识字写字，而识字写字的过程十分枯燥，对于年龄偏小的低年级学生来说，如何让学生在轻松愉悦的氛围中快乐识字是关键。其实，这实际上是向教师提出了更高的要求，既要减轻学生的学业负担，又要在课堂上要效率，更要让学生学得轻松、快乐。

【关键词】减负增效低年级识字实施

“减负增效”是指减轻学生的学习负担，增强学生的学习效果。“减负增效”的教改实际上是向我们教师提出了要在40分钟的课堂上要效率，培养学生的各种素养和能力。

小学语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。识字写字是低年级语文教学的重难点。识字过程又是一件十分枯燥的工作。在识字教学中，我们不仅只是注重提高孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，简单化，提高识字的有效性。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的教学产生浓厚的兴趣呢？

在我虚心向有经验的老师学习，并不断努力摸索、探究后，也尝试着用一些方法去让学生喜欢学习语文，乐于学习汉字，学有成效，达到“减负增效”的目的。

1.课外活动识字，培养识字兴趣。

“兴趣是最好的老师”，我们应把培养学生的识字兴趣放在首位。在课外活动中进行识字，是培养学生识字兴趣的重要手段。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，我组织学生广泛开展各种课外实践活动。如：“比一比谁认字多”、“识字小能手”、“小小朗诵会”、评选“识字小专家”等活动。让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷。对于后进生，我尽量迎合他们好胜心的心理，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。但儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。我一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。让学生读一些有趣的课外读物，如《木偶奇遇记》、《小猪唏哩呼噜》、《狼大叔的红焖鸡》、《格林童话》、《绿野仙踪》等。学生在老师有意识地指导下认识了许多字宝宝，能提早阅读课外书，这样，能更好地发展学生的语言，并促使学生的口头语言和书面语言同步发展，进而促进其智力的发展。

2.利用实物，激发识字的愿望。

《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”一年级新生刚进校园，拿到了很多书本，孩子都很好奇发了些什么书，书上写了些什么内容，看到他们一个个不停地翻着书，我决定先让孩子们认识认识书名。于是，每次课前我都带领大家认读，也请其他任课老师也这样做，几天下来，大部分孩子会读了，也能看课表了。看着孩子们的收获，我特高兴，于是，我赶紧借用教室里其他的实物：如门、窗户、电视机、桌子、黑板、粉笔等信手拈来又抬头可见的实物帮助学生识字，将它们的名字贴在对应的事物上，让学生抬头可见，不管什么时候都能学习认读。由此告诉学生，我们不仅仅只是在书本中才能学到很多字，在生活中也能认识许多生字朋友。这样，学生就会很想“认识”身边的实物，从而学到更多的汉字。

3.回归生活，展现识字的舞台。

每个孩子都有一双善于发现的慧眼，只要老师正确引导和启发，孩子们也能从我们平淡而朴实的生活中学到更多汉字。只要我们经常给学生展示生活中识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，享受识字的快乐，孩子们也会乐意去做的。比如：我让女小朋友回去认识一些蔬菜和水果，男小朋友认识一些玩具，第二天来交流交流，看谁认得多。交流时，我抓住机会表扬他们，让他们好好展现昨天的成果。这样，把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，培养孩子们养成在生活中识字的习惯。

4.创设情景，激发识字的兴趣。

（1）制作识字的卡片。在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

（2）加减识字法。在学习有些生字的时候，我们可以利用熟字加上一部分或者减去一部分，从而变成一个新字，例如“大”加一点，变成“太”，“目”减一笔变成“日”。另外，由于学生个体的差异性，识字量的不同，有学生知道“大”加一笔还可以组成“天”和“犬”。学生在加减法识字的过程中，不仅认识了更多的字，也体会到其中无穷的乐趣。

（3）在读书比赛中识字。小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学很有趣的童话故事时，我采用分角色表演读，让孩子们争先恐后的表演读书，并以小组为单位，这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。在教学《小河与青草》一课中，我点名孩子扮演自己喜欢的角色，读后，学生提出了这些我意想不到不足：老师，杨越将“青草”读成了qīn cǎo，张一凡将“泥土”读成了lí tǔ，还有王宇祯把“是”读成了sì„„多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛，学生都会提高很多。

（4）通过谜语识字。“猜谜语”向来受到孩子们喜爱的活动，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。在学习每课生字时，我首先拿出生字卡片问孩子们：看到这些生字宝宝，你们能干什么？孩子们十分踊跃。“我能讲个关于乌鸦的故事。”“我能给‘鸦’字编个谜语”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维和语言表达能力。

（5）游戏活动，快乐识字。在素质教育的今天，我们都懂得让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：给形近字找伙伴：牛――午，圆――园，为――办。将其它生字宝宝以苹果的形状贴在黑板上，让孩子们以摘苹果的方式比赛认读。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。

减负增效打造高效课堂活动总结 篇12

土门学区胡家边小学 贾延奎

内容提要：2010年12月5日,国务院办公厅印发的《关于开展国家教育体制改革试点的通知》中,再次提出为中小学生＂减负＂。同年12月10日,教育部公布一批试点地区,希望借试点以多种途径解决中小学生课业负担过重问题。但是，从1951年周恩来总理提出减轻学生课业负担到现在，多次减负却是收效甚微！在大多数教师心目中，课后作业多等于学生掌握知识牢固，学生在课后本科目上所用时间越多，越说明学生对本科目有兴趣。甚至于大多数家长也是如此心态：老师布置作业少，就说这个老师不负责任！因此就造成了一次次喊减负的口号，结果却是很多小学生晚上11点多还在拼命写、拼命做，有些孩子甚至因为做不完作业边写边哭……学生学习变的如此“残忍”，让人忍不住就想问：减负，真的这么难吗？本文结合本人在教学过程中的一些思考与实践谈谈如何在课堂上减负、提质、增效。

关键词：减负 提质 增效 素质教育

一、转变教育观念是减负的根本

多年以来，我们从题海战术的受害者变成了实施者，多年的受教育经验让很多人有了这样的想法：要想学习好，就得多练多做。可能有个别学生这样做有了些进步，但是大多数学生在这种做法下却越来越疲劳，越来越厌学。因此，教师应该从根本上转变教学思想，拒绝填鸭式教学、题海战术等教学方式进入自己的课堂。同时，教师应该多于家长交流，家校合一、统一思想、达成教育共识，让家长意识到学习时间长短不是衡量自己的孩子学习好坏的唯一标准，还给孩子一个充满童趣的值得回忆的童年。只有这样才能逐步从根源上彻底根除学生课业的负担过重现象。

二、全面提高教师素质是减负的前提

减负是否落到实处，“以学生发展为本”的理念是否能够转化为行为方式，关键在于教师。只有提高教师的自身素质和业务水平，才能为高效率的教学创造有利条件。个人认为应该从以下几点着手： 第一，加强业务培训，促进教师专业成长。一所学校要持续良好地发展，关键是师资队伍的建设，教师的专业成长是重中之重。尤其是对骨干教师和青年教师的培训更是关键。第二.建立合作、互助的教研文化。注重发挥学科组的职能，每周组织有计划、有主题的教研活动，通过活动让每位教师“带着问题来，带着方案走”。最后，教师应该时时刻刻关注学生情况，研究教材，精心设计家庭作业。也许有些老师已经带了好多届同一年级的课程，但是更应该关注的是学生差异，以及教材的变化带来的教学目标的变化。因此，根据学生不同，制定不同的教学方案，在布置家庭作业时，尽量地做到作业的趣味性和形式的多样性、新颖性，从而让学生在一块的心理环境中轻松地完成作业。

三、减负而不减质是最终目标

“减负”的根本目的是为了更有效地提高教育质量，从而提高学生的综合素质。减负减轻了学生负担，那么怎么在有效的学习时间里达到最好的学习效果就成了广大教师研讨的课题。个人认为应该从一下几个方面着手：首先，转变教师角色。变“教书匠”为“研究者”，变“教学生”为“教学生学”，变知识的传授者为学生学习的组织者、引导者、合作者，提高研究学生、课程标准、教材、考试大纲、教学方法和学习方法的能力。第二，转变教学方式。以学为主，研究学法，指导学法，激发学生的学习情趣，调动学生学习的积极性和主动性。先学后教，强化课前预习、课中自学和学后反思环节，实施启发式教学，让学生带着问题参与教学过程。第三，优化教学设计。加强课前研究和学生研究，准确定位教学起点和目标。加强教材知识体系研究，根据单元和知识结构之间的内在联系及学生实际加工处理教材。加强弹性化教学方案研究，妥善处理预设与生成的关系，为师生互动留有空间。第四，优化学习方式，提升学生自主学习能力。教师要将预习作为课后作业的有机组成部分进行管理，课堂上要注重对学生预习情况进行检查、反馈和指导，巩固和提升预习效果。培养学生主动和独立学习的习惯。引导学生明确学习目标和学习意义，自主选择学习内容和方法，独立进行复习、总结和反思，促使学生形成自我导向、自我激励、自我监控的自主学习机制。