增效减负策略

增效减负策略（通用12篇）

增效减负策略 篇1

“减负”, 顾名思义就是要减轻学生过重的学习负担, “增效”就是提高语文教学效果。怎样才能达到这样的境界呢?

一、调动学习积极性

德国一位教育家曾说: “教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”即教学重在激趣、激情、激志, 激发学生主动学习的兴趣。兴趣是学习最好的教师, 学生对该学科有兴趣, 教学就成功了一半。本学期我校开展“五学课堂”活动, 要求各班建立小组学习机制, 我利用这个机会, 尝试采用小组加分竞赛的办法来激发学生的学习兴趣。

1. 学生自主制定奖惩方案

先由各小组根据本小组情况分别制定, 综合各小组方案, 制定出班级奖惩方案。奖励措施包括: ( 1) 小组总分前三名周五下午通过家校通向全体家长表扬。 ( 2) 根据家长会上的协议由家长对获奖小组进行物质奖励。 ( 3) 用班费奖励电影票一张。惩罚措施包括: ( 1) 总分最后一名的小组每个组员写一篇千字文章, 反思自己学习中出现的问题。 ( 2) 参加班级义务劳动, 清洁教室一周。为避免小组为本组分数集体作弊现象, 另加一条: 发现作弊现象一次扣除小组总分10分。这样每天语文学习课就成了竞赛课, 学生觉得好玩。

2. 制定具体加分项目

具体的加分项目包括: ( 1) 听写、背诵、周记、摘抄按时上交并获优秀的组员各加1分。 ( 2) 课堂举手回答问题正确一次加1分。 ( 3) 主题班会、手抄报根据等级加1到5分。 ( 4) 写千字文或“心理病历”得“优”的加1分。 ( 5) 周末笔记检查获优秀的加1分。 ( 6) 单元检测按小组总评计算, 第一名到第九名分别加分9到1分。以上的加分方案, 项目具体, 操作性强, 实行以后, 学生的语文学习积极性大大提高了。组内哪一个同学如被扣分, 会受到本组全体成员教育批评, 每个同学都在为小组分数努力。学生课前积极查阅资料, 用心背诗歌及文言文, 认真程度前所未有, 团队意识极其强烈。就拿这次办手抄报来说吧, 学校要求每班交两份, 年级统一评奖, 我向学生许诺, 能拿到学校一等奖的小组加10分。大家一看加这么多分, 两天之内, 九份手抄报全部交齐, 图案设计、着色、文字书写、内容等方面都相当不错。有这种认真的劲, 还有什么事会办不好呢?

二、培养科学的学习方法

一把钥匙开一把锁, 任何学科都有一定的教学方法, 如果教师能把方法教给学生, 他们学习就会轻松许多。我上课重方法, 重思维方式的指点, 尽量让学生从众多的知识体系中找规律, 寻方法。如教生字时, 注意教给他们字的结构和偏旁的分析方法。如“斓”字, 这是一个易错字, 我先去掉偏旁, 变成“阑”, 开始带学生做游戏, 找规律。加三点水, 与水有关, 是波澜; 加“文”旁, 是斑斓, 与花纹有关;加“讠”, 是谰语, 与说话有关。经过这样一比较, 学生们发现汉字是古人在字根上做的游戏, 学生真正理解了偏旁表意的特点。有些汉字是会意字, 教学生分析它的组成结构, 这样形似字就好掌握了。要让学生懂, 首先要让他们掌握方法和规律, 有了每类试题的解题方法, 就不会盲目分析。

三、提高动手动脑的能力

语文课是一门实践性强的学科, 教师多讲倒不如多让学生多动。教育专家也时时告诉我们, 让学生老老实实坐着听老师讲课效率只有百分之十, 还不如让学生自己动手去干。以前我总是采用满堂灌的教学方式, 有时下课了都还要多讲几分钟, 生怕哪点没讲到, 结果教师和学生都很累, 效果也不尽如人意。现在我改变了方法: 学生能做的一律交给他们。我认为一篇文章的作者、字词、背景等都是可通过资料了解的, 课上学生展示完后教师提示重点就行了, 这样可培养学生动手查阅资料的能力。上《夸父逐日》我是这样做的:1. 课前每名学生搜集中国著名神话故事一则, 培养动手能力。2. 学生根据课下注释及参考资料, 翻译全文, 对重点词语要求做到字字落实, 不能解决的问题小组讨论后交到全班解决, 教师在课堂上只强调几个重点词就行了, 培养自学能力。3. 讨论夸父形象。有人认为他是自不量力, 有人认为他是英雄的象征, 全班分成两组展开辩论赛, 最终明确作者的写作意图: 赞美他为理想克服重重困难甚至牺牲生命的拼搏精神。这一环节培养了学生的口头表达能力, 也加深对人物形象的理解。4. 思想教育: 结合自身实际, 谈谈夸父教我如何拼搏。训练学生的语言表达能力, 并对学生进行吃苦耐劳教育。在整个教学过程中, 教师是导演, 学生是演员, 每一篇课文都分成多个板块, 每个小组承担不同板块的学习任务。这样的课堂, 学生怎会感到枯燥无味?

四、打开学生广阔视野

具体措施包括:1. 每天让学生读一份报纸或看半个小时新闻, 了解国内外重大事件, 以加深对社会的认识。因为孩子们长大要进入社会, 只有先对社会有一定了解才能更好地融入社会, 不能眼睛只盯着课内。2. 每周一节课外阅读课, 把读到的典型事例积累在摘抄本上, 增加阅读量, 培养阅读习惯。3. 假期规定: 教材指定名著必读, 另外选读五本, 天文、地理、历史、政治、军事等领域的著作都可, 每读一本写一篇读书心得。4. 半学期开展一次读书交流活动。有了课外阅读的积累, 学生的语言就不会苍白无力了。

五、教会学生自我反思

《〈论语〉十则》中曾子曾说过: “吾日三省吾身。”语文学习中应让学生准备一个反思本, 每次作业、每次考试、每次上课对问题的解答, 每次听写、默写的错误都写一条或一句反思, 文字不限, 可一个字, 一个词, 也可一句话, 锤炼文字功夫。反思之后记住所犯错误, 每次改掉一个坏毛病, 到最后就会越来越优秀了, 工作量不大, 学生也乐于接受。

以上措施使我受益匪浅, 我的教学工作轻松了, 成绩却大大提高。在年级16个班级中, 我班的平均成绩、优生率及优生人数都居第一, 学生的作业负担少了, 兴趣提高了, 成绩也不用担心了!

增效减负策略 篇2

在深化教育改革的今天，课堂教学是落实减负增效的主渠道，在实施素质教育中尤其应当加强教育教学过程的管理与优化。为让学生的课业负担减下来，课堂效益高起来，不妨从以下几个方面着手：

一、更新教学理念 优化教学模式

现今的教育理念要求我们改变长期以来的“以教师为中心，以书本为中心”课堂教学模式，让学生成为课堂教学的中心，把“教支配学”、“考统治学”转变为“以学生为中心”，把学生的主动权还给学生。这就要求在课堂教学中，一是要注重对学生自学能力的培养，应该把传统的注重教学生知识，转变为注重教给学生灵活多样的学习方法，鼓励他们自主探究知识，让学生真正拥有一个“点石成金”的手指。二是要多加强思维训练，促进学生多学多思，自问自答。学生学习素质提高的根本动因，是学生的学而不是教师的教。教师要指导学生调用多种感官对知识进行观察、比较、分析，从中发现问题，进而解决问题。三是要优化教学方法，建立以学生学练为主的能力教学模式。即在课堂结构上以学生的学与练为主，而不是以教师的教授为主。教师应走出传统的演讲角色，注重调动学生学习的自觉性、主动性、积极性；应成为学生学习的激励者、促进者、指导者、辅导者和协调者，学会倾听学生的观点、提问和陈述，把教育的视角放到人才素质的培养上来，让学生最大限度地参与到教学过程中来。

二、搞好“教”与“学”的研究，优化教育教学过程

重视“教”与“学”的研究，就是在教育教学中要讲效益，戒浮躁，去肤浅；重教材钻研，“变教教材为用教材教”，极力为学生的各种素养的发展营造一个广阔的学习天地；重教学过程优化，转变学习方式。在坚持以质量为中心，努力提升教师素质，全面提高教学质量的今天，作为每一个教师，都必须追问和思考的问题是：学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，如何真正达到“教得有效，学得愉快，考得满意”。这就要求做到以校为本，实施有效教研。以校为本，加强教研是解决学校和教师实际难题，促进学校自身发展，提高教师的教育教学和教育科研能力，进而提高教育教学质量的有效途径。校本教研在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调合作，互相学习，互相支持，共享经验，携手共进。学校应从教师发展的角度搭建展示平台，鼓励教师开放自己，加强专业切磋、分享经验，逐步形成互助合作的人文关怀氛围，促进共同成长。切实通过“有效教研”的平台，让教师拥有良好的教育教学方法，将自己的专业知识转化成教学能力，使学校教育科研工作有新突破。在课题研究方面，应该求真务实，实施有效课题研究。以科研促教研，以科研提高教育教学质量。各学科教研组应围绕立项的课题，以“面向实际、站在前沿、重在应用、加强合作”为教科研指导思想，立足课堂，加强教研小专题的研究，做真、做实课题研究。各学科课题组要认真制定课题研究方案，组织人员，分工负责，实验，开展课堂教学研究和校本教研，逐步探索并构建与新课程相适应的教学方法和教学模式，用教学科研来增强课堂效益，减轻学生负担。

三、尊重个体差异 满足各种需求

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。

对有困难的学生，教师在给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习的兴趣和信心。对于学有余力并有浓厚兴趣的学生，老师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的才能。

实施课改就是要寻求最高课堂效益，充分发挥45分钟的作用，用最少时间使学生学到最多有用的知识和方法，用课堂的“满负荷”来减轻师生课外负担，通过师生共同参与完成教学，使学生在“做”中明确概学习方法，从而掌握知识，形成能力。真正实现优化课堂教学，切实减负增效的目的。

四、整合教育资源，走开放教学之路

新课程的实施，给我们带来了一个开放的教育教学平台。随着综合实践课、校本课程的展开，传统的以学校为中心的教育时代正在结束，终身学习的时代已经到来。所以，我们进行了由封闭走向开放的教育模式的尝试，将视野从学校扩展到社会。

开放性的教育管理首先要求管理模式是灵活动态的。学校管理要实行“弹性模式”，除教师的全方位参与，还应有家长、社会的合力。学校采取多种形式架起家长与学校之间沟通的桥梁，让家长迅速、便捷、准确和全面的了解学校的情况及学生在校的表现，并参与学校的管理。由家长对教育教学的现状提出宝贵的意见和建议，从而使学校的管理模式更加科学化。

增效减负策略 篇3

【关键词】高中语文课堂；减负增效；策略

随着新课程改革向纵深方向发展的推进，原有的“勤劳加汗水”的教学模式，已经无法适应当前新形势下的教育任务。所以高中语文课堂教学如何做好“减法”，怎样做足“加法”，是当前语文教师孜孜以求的目标。

一、在高中语文课堂实现“减负增效”，是由我国高中语文教学的现状决定的

我国高中语文教学，长期以来存在着“费时多、收效微、负担重”的状况。即便进行多次课程改革，这种状况仍未得到根本性的改变。有的语文教师为了激发学生的学习兴趣，往往忽略了明确的教学目标，使课堂进入放任无序的状态。教师没有发挥好课堂上引导者的作用，没有帮助学生发现问题、探索问题、解决问题，最终一堂课结束了教师没有给学生什么，学生也没有从本课中收获什么。这样的课堂教学效果可想而知。尤其一些青年教师，对课堂驾驭能力不足，时常会在课堂教学中被学生的问题牵制，忽略了课前预设的实施，降低了课堂教学的效率，师生都是费力不讨好。

二、在高中语文课堂实现“减负增效”，是由高中语文学科的教材特点决定的

高中语文教材所选录的课文材料有较强的主观性，学生的主观能力作用的发挥程度影响着对教材的理解。普通高中课程标准实验教科书把必修课程与选修课程的有机结合，继承和发挥了传统教材的长处，注重了各个专题和每篇课文间的有机联系，能把学生的语言、思维训练和思想道德提高有机结合起来。教师如何灵活运用教材传授知识、方法和技能，学生怎样通过教材获得知识、学习方法和技能，是实现语文课堂教学“减负增效”的关键所在。

三、德育教育渗透到高中语文学科教学中的策略与方法

马克思曾说过：“能给人以尊严的只有这样的职业──在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”实现高中语文课堂的“减负增效”，就是教师独立地创造性的“教”，学生独立地创造性的“学”。我个人认为“减负”，更深层次的是教育观念的改革，教学方法的改进，教学质量的提高，进而达到“增效”的效果。尽管教与学没有定法，但是只要我们肯专研，就会找到高中语文课堂“减负增效”的策略和方法。

（一）优化教学设计，做足“加法”

教师备课，要“吃透”教材，教师要在课堂教学之前对这节课教学内容进行的预设。教师要达成的有效教学的对象是学生，学生也要准备。学生的准备就是课前预习什么、怎样预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导。学生的预习效果如何，教师可检测掌握一手材料，预习的形式可以有口头、预习学案等形式。教师在进行课堂教学前，再根据学生的预习反馈结果，再次调整教学设计。通过优化了的教学设计，提高教学的效率和质量，使学生在单位时间内获得更多的知识。

（二）分解知识点，做好“减法”

以《普通高中课程标准实验教科书·必修三》为例，第一单元是欣赏小说，教学应该注重从小说的三个要素（人物、情节、环境）入手关注全文，深入学习文本内容。这时候就需要做好“减法”，分知识点进行教学。《老人与海》中的“大海”等环境富有象征意义，对老人来说是生活、生存的环境，也是人物个性形成和展示的一个大背景、让学生了解环境描写的作用是非常必要的。通过把小说的知识点分解到每一典型的课文中，把每个知识点讲透，把与知识点相关的高考题型讲全，何愁不“增效”。

（三）优化课堂结构，提升效率

新课前的精彩导入，教师要精心地为学生创设情境，吸引学生的注意力，让学生积极发挥主观能动性，自主地学习，成为学习的主人。扎实的课堂教学，应该由课内到课外、由浅入深、由一般到特殊、由特殊到一般；教学过程要科学、合理地引导学生思考、归纳、总结。在合作探究环节，应注重小组与小组之间的研讨，来生成新的问题，促使研究的进一步深入，促进各小组学习目标的完成。另外要善于运用多媒体等多种教学手段，有时也可让学生自己上网查找资料或阅读，更大地激发了学生的学习兴趣，以此锻炼学生的探究与实践能力。

四、高中语文教学中实现“减负增效”的意义

高中课堂教学是否有效，从功利的角度直接关系到学生的高考成绩，从长远的角度间接关系到学生语文素养的提高。新理论的课程改革即将在神州大地破土而出，在高中语文课堂实现“减负增效”，也是适应新课标教学理念、教材组织形式、教学评价方式的需要，更是把学生从耗时长、效果低的学习状态中解放出来，让学生有更多的精力，更高的能力去全面发展，从而为国家培养出高素质的人才做出贡献。

在教学实践中，还有丰富多彩的“减负增效”的策略和方法有待于我去发现。“减负增效”绝对不是一种口号和形式，在做了“减负”的尝试，“增效”就成了教育教学中的需要解决的现实问题。

【参考文献】

[1]周晓篷.《普通高中语文课程标准》实践导读[M].北京大学出版社，2011.1

[2]任志鸿.《高中语文优秀教案》[M].南方出版社，2009.12

【作者简介】

增效减负策略 篇4

一、问题启发,难题化解

古人云:“智者千虑,必有一失。”尽管课前对教案做了精心的设计,但是仍会存在一些课前没有考虑到的因素,课堂教学中仍会有突发事件产生。这时如果我们觉得学生未按自己设计的思路走,强行打断,处理不当,急于推出自己的思路,就会造成学生思维能力得不到发展,又因心中的疑问没有解决,影响下面的学习,使学生的学习热情降低,学生没有主见,更谈不上创新,失去个性,只会被动接受。如:我曾经上过一节与三角形中位线的应用有关的课,这是一堂练习课,本堂课以下面一道证明题(课本中的一道习题)为例。证明:顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。一上课,我既不对三角形中位线的性质进行复习, 又不回顾特殊四边形的有关判断,而是单刀直入地写出上面的命题,我想学生该不会觉得太难吧。谁知这只是我的一厢情愿,几分钟后,我发现情况不妙,学生愁眉未展,这时我才意识到这道题对学生来说不简单。该怎么办呢? 教案上可没有备这种情况啊,怎么办呢? 为了解决学生无从下手的情况,当时我试图提出几个问题:

(1)要证明一个命题应有那些步骤 ?

(2)平行四边形有哪些判定方法 ?

(3) 题目中已知线段中点 , 会让你想到哪些方面的知识吗?

(4)从这道题的条件看 ,你觉得判定平行四边形从边、角还是对角线考虑更合适?

经过一番引导,分解了问题的难度,很快就有学生解答出来,我想大家要完成这道题只是举手之劳。

二、例题变式,活用教材

接着我按照教案的设计进行变式训练,学生动手实践、自主学习和合作探究的学习方式落实到位。在探索特殊四边形的中点四边形特征时,我对特殊四边形进行分类变式。

变式一:四边形分成了平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形六种情况,进行变式;

变式二: 顺次连接怎样的四边形各边中点所得的四边形是菱形、矩形、正方形?

采取小组合作探究的形式进行, 要求画出图形、作出判断、给出证明。为了小组的利益,同学们的积极性很高,小组同学一起画图、思考……最后由小组汇报探索的结果,大部分小组都能得出正确的结果,老师只需作适当的补充和完善。

两组变式训练都是由学生互相讨论、共同探究结论的。变式一的设计目的在于以习题为前提进行变式, 借一题变多题熟练对三角形中位线的应用;变式二是通过变式一进行探索、总结规律。我设计这堂再平常不过的练习课的初衷是尝试活用教材、把常规题改为开放题, 为学生创造更广阔的探索空间,由于当时感觉课堂气氛还不错,我也就不太在意。过了一段时间,终于有机会检查这节课的效果时,我才愰然大悟:原来,当时的气氛是在个别尖子生的带动下而随声附和的结果。真正能从这节课中受益的只是极少数学生,真是太失败了。我很想知道这节课存在的问题在哪里。

三、电脑辅助,形象直观

带着问题,我的脑中反复重现这节课当时的情景,经过细心分析,我终于找到这堂课的不足之处:首先开头太难,有想置学生于死地之势。虽说发现学生不能顺利完成时,我以步步设问来做补救,但这时候学生参与的积极性已受打击,他们只是被老师牵着鼻子走,非常被动。我想如果当时先设计一些不同层次的问题,为这道题做好铺垫,由浅入深,让更多的同学有能力参与到课堂活动中,效果应该会更好。其次在变式训练时,未能真正给学生留下深刻的印象,没有机会让学生更仔细地观察图形的变化而产生的结果。我想如果当时利用电脑演示,顺次连接形状、大小不断变化的四边形各边中点,提出两个问题:

(1)所得的四边形是怎样的特殊四边形 ?

(2)这些四边形随着什么变化而变化 ?

这动起来的图形更能刺激学生通过观察寻找到答案,不但节约了时间,还为学生创造了发挥观察力、想象力的机会,我想这样效果会更好。

在这段课后反思,让我感到只把教案写得详细,然后拿着教案去上课,布置作业,改完作业就是完成教学任务的想法实在是太幼稚了。课后对所得、所失、不足,只有常思才能不断更新自我,才能使新课标的要求不只是一句空话。我相信教学反思应该让每个人都能从中学到一些有益的东西。

减负增效 篇5

在这次常态课教研活动中，经过教研员的科学指导后，教师们形成一致共识：教师应主动寻找课堂教学中的薄弱环节，有目的、有计划、有针对性地展开课堂教学，明确了在今后的常态课堂教学中要做到精心组织，严格实施，目标引领，讲求实效。老师们对常态课教学的主旨进一步得到明确，课堂教学有了更明确的方向和更行之有效的方法。

这次活动无论在形式规模和重视程度上，在该校尚无先例，达到了全员参与。它既有“立足常态、研究课堂”的目的，又有各学科“减负增效”的专项视导目标。就“常态教学如何落实减负增效”展开研讨活动，这一旨在优化教学策略、使常态教学成果增值的视导活动取得了预期的良好效果。

提升“减负增效”有效性策略初探 篇6

关键词：减负增效；高效教学；课业负担

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-120-01

“减负增效”这个课题要求教师在减轻学生课业负担的基础上，努力提升学生的学习效率，提高学习质量。

一、加强课堂备课

要想有效地实现“减负增效”这个目标，教师就一定要在备课方面多下功夫。在传统的应试教育模式下，教师一套教案用几十年的做法显然已经不适合时代的发展。要想使语文课能够真正地联系现实生活，帮助学生养成理论联系实际的思维方式，广大的语文教师就一定要在课前花大力气进行备课，“台上一分钟，台下十年功”，这句古话形象地表明了精心备课的重要性，因此教师在课前一定要对课堂内容进行精心地准备。有充分的计划。

作为语文教师要想充分地将教材弄懂弄透，使每一节课都具有较高的质量，就一定要对《课程标准》有高度的认识，领悟课标的精神；其次要对所教教材版本的特色有深度地把握，掌握教材的设计理念。以人教版初中语文教材来说，设计的理念主要是将学生作为课堂的主体，关注学生的未来发展，注重从语文同现实生活的联系中开发语文学科的教学功能。注重培养学生热爱我国优秀传统文化的思想，增强学生正确运用语文的素养和能力，培养良好语感，增强文化底蕴并帮助学生掌握科学的语文学习方法；再次，要善于将语文学科的教学内容进行科学地计划与分解，从而建立起完整的知识体系，然后根据各个教学模块的实际情况进行教学目标与侧重点的贯彻；第四，老师应该帮助学生建立起初中语文知识的整体框架，使他们对每册书要实现的教学目标有充分的了解，在学习的时候能够有的放矢；第五，要在教学的实际过程中适当地添加对于以前知识的温习，以此来加深学生的印象，达到“温故而知新”的效果。

二、提升课堂效率

1、增强课堂问题的科学性

要想使语文课堂的教学效率得到有效地提升，就一定要注重教学过程中问题设计的科学性。以科学实验证明，学生在课堂上的思维发展方向完全是随着教师的问题而进行前进和迁移的，因此称问题为学生获取语文知识并发展语文思维的重要工具并不为过。它是学生进行语文学习的初始。科学有趣的问题，能够极大地吸引学生的注意力和课堂专注度。所以，优秀的问题设计对于一节成功的语文课来说必不可少。

孔子讲过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。指出了学习的三个层次：懂学习――爱学习――以学习为乐。从中可以看出，学习兴趣的培养对于学习的重要意义，因此一定要注意利用问题来吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。例如在教学《孔乙己》一课时，就可以充分利用现在电教资源，播放《孔乙己》的电影片段，让学生感受当时社会的残酷、自私及民众的麻木，从而使学生的心灵受到强烈的震撼。教师在旁边适时用问题进行引导：1.众人为什么而笑，用笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？2.孔乙己是时代的落伍者。造成他人生悲剧的原因是什么？这和他的性格有什么关系？3.小说通过孩子的视角来叙述的。如果换成酒店掌柜或其他人做叙述者，会有什么变化？这几个问题的提出，使学生们兴趣盎然，激发了他们的想象，在回答问题时也都比较积极踊跃。如果学生对语文产生了强烈的兴趣，他就会处处留心，并且积极主动地去进行思考，从而收到良好的教学效果。

2、注重开发学生的想象力和创造力

要想有效地提升学生的想象力和创造力，首先要营造一个和谐宽松的学习氛围，使学生感到无拘无束、思想自由畅达，在这个前提下，他们才有可能尽情地去进行课堂的参与并自由地表达自我的想法。

课堂氛围和谐轻松、教学师生关系良好而又民主，在很大程度上能够提升课堂信息传递的效率，对于学生学习水平的发挥有着直接影响。宽松、和谐的课文，可以帮助学生得到更加积极的情感体验，充分调动学生的主动性，使学生由被动变为主动，进而加强教师与学生之间、学生相互之间的情感与信息沟通，使学生能够保持情绪的亢奋状态，积极主动地去进行学习和思考。例如在讲《童趣》这一课时，正绘声绘色讲述“夏蚊”联想到“群鹤”妙句作者丰富想象时，一名男生说：“老师，蚊子还可以联想直升飞机，行吗？”我首先肯定对这位男生表示了赞赏，然后给大家讲解了这种类比的手法，并随即同学生们一起探讨类比联想的特点，从而在完成《童趣》教学目标的同时还拓展了学生们的知识面。

3、课前预习作业的设计要注重质量

语文科目的作业设计必须科学合理。要重视课前的预习，摆脱传统的语文课前预习单纯地查生字、读课文、分段落和归纳中心思想的做法。语文教师要针对下一篇课文的作者、写作背景与人物形象等内容设计布置具有探究性的作业。比如，我们在进行《童趣》的教学前，设计如下作业：让学生将作品内容阅读同课本附录中同作品时代背景相关的资料结合起来进行阅读，并要求学生将作品的历史背景进行深入思考，从而得出作者的写作目的等等。这种富于探究性的课前预习会使学生的思维在课堂上变得更加活跃，语文学习兴趣也得到了提升，学生对答案求解由浅入深的过程使学生的学习领域变得十分开阔。这样的探究性作业设计使得语文教学不单纯是语言文字的学习，它与文化、历史、道德相交接，既扩大了学生的知识面，更利于学习思维能力的培养。

增效减负策略 篇7

一、高中语文课堂“减负增效”的基本教学原则

(一) 教学模式的创新

在教学模式方面, 运用多种教学手段并串联起来, 最大程度地去吸引学生们的学习兴趣。例如:课堂与社会实践相结合;书本与短片视频相结合;教师教学与学生自主搜集材料并相互讨论相结合。娱教愉学, 激发孩子们的学习兴趣, 让他们从心里喜欢去学习、去记忆, 这比强行进行知识“灌输”要有效益的多。

(二) 教材的灵活使用

在一名教师的实践教学中, 教材必须有, 因为它是学生们课前预习以及课后学习的重要参考依据。但是教师不能照本宣科, 完全照搬教材教参上的内容而没有自己的观点看法。语文教师在教学过程中, 还要注意言传身教。作为一名语文教师, 要学会在教学实践的具体过程中, 强烈表现出自己语文的丰富涵养, 然后去熏陶每一名学生, 帮助他们更好地丰富和发展自己的语文素养。

二、语文教学过程中“减负增效”的具体策略

(一) 帮助学生们树立“辩证否定”的观念

“辩证的否定”是哲学家经常使用的经典理论。在高中语文教学中, 作为一名语文教师, 应致力于培养学生们的“辩证否定”思维。这里说到的“辩证否定”并不完全是哲学意义上的“辩证否定”, 它是指学生们敢于去质疑并学会科学的质疑, 而不是简单地否定一切。在质疑中学习, 这可以保证学生们在学习过程中, 持续保证思维的活跃以及大脑才智的开拓。

(二) 有效拓展课堂教学内容

在实践教学过程中可以从语言的品味方面发展, 也可以从情景的变迁中有效拓展。语文课程的基本目标具体来说就是语文的知识、能力和情感目标。所以, 语文教师在教学课堂上要对自己的语言风格以及语言品味进行有效的塑造和养成, 并去间接地影响学生们的语言表达能力, 去促进学生们的语文素养的形成及发展。

三、高中语文“减负增效”的实践流程

(一) 课前准备

教师的准备具体来说就是备课, “因材施教”不是简单地说说而已, 同样的课文, 面对不同程度、不同层次的学生, 教学目标和教学计划也必然不同, 所以首先语文教师要对语文教材有着充分的了解, 用灵活的方式与模式去处理教材。并根据不同学生的不同学习情况制定不同教学目标, 以适应不同学生的发展要求。

(二) 课堂教学

在课堂教学时, 要注意实现教学的有效性, 并且在课堂上要学会旁征博引, 灵感不断, 学生们感受到老师的激情, 积极配合, 畅所欲言, 这样的课堂是精彩的。老师在讲课的一开始就应该充分地吸引学生的注意力。在整个教学过程中, 特别是对于阅读教学而言, 应该让学生充分地阅读课文。扎实的课堂教学应该是由浅入深、由课内到课外、由特殊到一般、由一般到特殊的具体过程;教学过程要科学、合理, 符合教学规律;教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序, 应引导学生思考、归纳、总结。

(三) 课后反馈

教师在备课时就应对作业进行充分设计和计划, 根据课堂教学情况再做适时调整, 符合学生学习的切实需求, 这不仅是对教学目标达成的巩固和完善, 也是检验教学目的达成情况的最直接的方式。根据学生作业情况, 语文教师可以再进行适当的教学补充和教学练习, 使得教学的效率和效益不断提高。

四、结论

“减负增效”的教学理念是符合教育发展的主流思想的。我们应该积极地转变“死学、硬学”的传统的、不科学合理的学习理念, 帮助学生减轻学习负担、减轻学习压力, 帮助学生形成良好的学习习惯和学习思维, 以取得较高的学习效益。“减负增效”不仅可以为学生们带来负担减轻、学习效率提高的好处, 还可以促进学生们身心健康的发展以及正确世界观和人生观的养成, 为孩子们的未来打下坚实的基础。

参考文献

[1]张海燕.教师“增负”又何妨---浅谈语文“减负”之路[J];佳木斯教育学院学报;2010.2

增效减负策略 篇8

关键词：初中物理,物理课堂,减负增效

初中物理课作为初中课程的基本构成,对初中教学有积极的作用,但目前初中物理教学还存在很多不足:例如,一些教师在教学中为了实现自己的教学目的,在课后给学生布置了大量的作业,这种现象导致了学生在学习生活中产生恐惧、焦虑等不良情绪,怕学、厌学,显然,这对学生的发展造成了阻碍。只有彻底深化课堂改革,努力提高自己的教学素质,建立低负高效的课堂教学,全面提高教学质量,才能促进学生的综合发展,推动教育的进步。

一、现阶段初中物理教学的现状

1.教学脱离实际

在我国的初中教学中,物理作为初中教学体系的重要组成,对学生树立正确的人生观、价值观都有巨大的影响。物理学科作为初中基础学科,对于学生而言,既具有工具性意义,并且与学生的生活息息相关,物理学科学习的好坏对学生创造性思维的培养有直接的影响。但现阶段我国的初中教学,很多情况却脱离了实际,初中物理教学的现状不如人意。其中,一些教师在教学时因为受到旧的教学观念影响,认为教学的意义在于提高学生的升学率,在对学生进行教育时,把教学内容进行了简化,不重视物理实验,对学生良好的学习习惯培养缺乏培养意识,针对难的知识,通常不进行深入的讲解,使得学生在对知识进行复习的时候出现知识点模糊的情况。此外,很多初中物理教师在教学时照本宣科,对于课外扩展相当缺乏。甚至有的教师还沉迷于传统的题海战术之中,在很大程度上加重了学生的精神负担,对学生的全面发展造成了负面影响。

2.教学模式单一

现阶段我国初中教师在教学中,严重存在教学模式单一的现状。在现代教育技术手段深度到教育的每一层面的今天,上课时,教师要么还是一只粉笔,要么就是课件堆砌,不能有效发挥技术对教学的辅助作用;所有课都上成一个味道,没有变化,对不同课型的特点缺乏研究,不能正确应用;教法单一,造成学生缺乏兴趣,教学处于低效状态。甚至有的教师在教学时,只注重课本上的练习,对于课本上出现的典型例子不给学生作相应的分析,导致学生在做题时出现盲区,降低了学生的学习效率,更甚者有的教师对学生出现的现象全部追责到学生身上,不会反思自己的教学,认为是学生自身的不努力和态度的不端正所造成的结果,对于学生发展的极不负责。

二、推进初中物理课堂“减负增效”的策略

1.全面激发学生的学习兴趣

物理知识教学的本身来源于人们的实际生活,同时作用于人们的生活与生产,与人们的生活息息相关。初中物理老师在对学生进行教学时,应该鼓励学生将学习到的知识与实际相结合,能够做到学以致用,体现物理从生活中来,又服务于生产、生活的教学理念,因此,教师在教学时,应该培养学生的学习兴趣,培养学生对于物理知识的探索精神。例如,教师在讲授有关《电动机为什么会转动》的知识时,引入时用幻灯片展示日常生活中学生熟悉的洗衣机、音响(动圈式扬声器)、电吹机等家用电器,思考:(1)它们的内部都有一个重要部件是什么?(2)它们是如何工作的?(3)这个部件内部的结构如何?教师展示电动机实物模型让学生观察,再让学生通过分组实验亲手连接并让电动机转动,学生有了极高的兴趣,教师再演示电动机转动原理的演示实验,让学生观察现象,思考问题:(1)实验现象说明了什么?(2)如何改变通电金属杆运动方向?

(3)如何让金属杆在轨道上持续往复运动?这种理论联系实际的教学方法能够最大限度的激发学生的学习兴趣,为学生的未来发展奠定坚实的基础。

2.注重学生自学能力的培养

自学作为学生在学习物理时的重要载体,是学生学习物理的最好的媒介,对学生学习能力的培养有较为直接的影响。课前预习是自学的重要形式,可以让学生了解新课的基本内容,并凭借原有知识尝试解决一些问题,其中编写科学合理的预习作业龙为重要,例如,教师在“磁是什么”知识中,让学生课前事先准备各种磁体、大头针、小铁片、塑料尺等,要求学生在家里实验探究,尝试解决⑴不同形状的磁体磁性相同吗?⑵磁体能吸上什么物质?⑶磁体之间相互靠近,有何现象发生?⑷你能让家里的螺丝刀吸引铁钉吗?学生通过猜测、观察、尝试,丰富了感性认识,为理论学习积累了第一手材料,这种方式在很大程度上对于培养学生的自学能力有积极的作用,可以有效增加学生对于课堂的理解,促进学生学习能力的提高。现阶段,在“减负增效”政策的要求下,让学生就需要自学的内容进行分类,对重点、难点进行重点学习,对于不懂的地方积极讨教,对提高学生对物理课程的学习兴趣有明显作用,让学生得到较多的成功体验,增强自信心,积极主动参与学习。

3.着力丰富教学模式

初中物理教师在教学时,应该改变以往单一的教学模式,尝试采用丰富多彩的教学模式探索,促进学生的全面发展。例如,设计“天平的正确使用”知识教学时,设计一:课前诊测,托盘天平的主要结构?你了解砝码的规格吗?它的每一个分量体验了吗?目的:诊断学情,树立学习信心,及时对缺陷补偿。设计二:新课导入,教师错误使用托盘天平,让学生观察、思考,诱发学习动机,唤起潜在有意注意。设计三:导学,指导学生阅读说明摘录,对照托盘天平熟悉使用方法,并与同学完成测量(1)粉笔质量,(2)测出50ml水的质量,教师巡视了解学习障碍,引导自主发展,完成学习目标。设计四:交流讨论,教师组织学生就“天平的正确使用”作讨论,让学生互相交流,在学生交流过程中,教师应该就学生所讲的内容认真分析,在学生的分析结束后,对学生的解析进行正确的评价,指出学生存在的误区,并针对学生之间存在的误区再次进行讲解、分析,让学生对于如何正确使用天平有更加深刻了解。就学生提出的难点、疑点作深入分析,就讨论的问题做最后的总结,提出在使用天平时需要注意的事项,加深学生对于知识点的理解。设计五:达标测评,教师借助多媒体展示检测题,测试教学目标达成率。整堂课以学生为中心,教师为主导,着力对学生进行能力的培养,提高了课效。

4.多元评价学生成长

在旧的教学观念的影响下,一些教师对于教学的评价往往只关注于学生的学习成绩,严重忽视了学生的全面发展,甚至导致了一些学生为了让自己的成绩得到家长、教师的表扬而采取作弊的方式提高自己的分数,对于学生正确的人生观、价值观的树立有负面影响。在新课标改革的要求下,物理教师必须提高自己的个人教学素养,摒弃过去只重视知识目标掌握情况,忽视学生在课堂学习中的过程与方法、情感态度与价值观的错误观念,努力探索出适合学生发展、促进学生创新的评价体系。通过及时发现学生的闪光点,及时给予积极的鼓励,从而发掘学生的潜能,发挥学生的特长,促进学生个人能力的全面提高,引领学生健康成长。

近年来,中小学的教育教学负担过重成为人们广泛反应的问题,目前初中物理教学还存在很多待解决的问题,为了降低学生的学习负担、提高学生的学习效率成为现阶段教育的重要工作,“减负增效”的教学模式对初中物理教学的进步存在积极的引导作用。作为一名物理教师应从实际出发,结合自身的优势和学科特点,优化教学方法,打造“轻负担而高效率”的课堂,推动学生身心全面健康成长。

参考文献

[1]袁靖蔓.高中物理课堂教学有效性的实践研究[D].天津师范大学,2014.

[2]张利军.浅谈初中物理教学“减负”与“增效”策略[J].基础教育论坛,2012,04:3-4.

增效减负策略 篇9

一、小学语文学习现状

传统的小学语文教学模式是教师作为课堂的主导, 对学生进行直接的传教、授业和解惑, 实行的是灌输的教学方法, 让学生被动的接受课本的内容。小学生在的思维受到了限制, 各方面的学习能力不能很好的增长和提升。又由于升学率是对教师教学质量的一个考核, 所以教师对小学生成绩的优异程度非常重视, 从而使得有的语文教师使用题海战术, 增加了小学生的课业量, 使小学生承受很大的课业压力。

小学生在这样的情况下, 语文学习能力不能的到提升, 学习环境不轻松, 各方面的能力增长都受到了阻碍。所以教师要注重语文教学的方法, 将学生作为减负增效的主体, 培养他们自我学习的主动性和积极性, 从真正意义上帮助小学生提高语文学习的综合能力。

二、小学语文减负增效的策略和实施

(一) 优化课堂结构, 提高教学质量

实施小学语文减负增效策略时, 教师要改变传统的教学方式, 不能一味的灌输课本知识, 要调动学生的积极性, 让他们打开想象的空间, 自己去理解课本的内容。教师可以借助学校的多媒体等教学资源, 为小学生创造一个轻松的学习环境, 让课堂变得生动活泼。在教师的带动下, 学生能够主动的参与进来, 与教师形成互动, 与同学之间互帮互助, 共同进步。

教师要注意经常与学生进行沟通, 在语文学习的过程中, 教师的指导起着很大的作用。小学语文课本上的知识点与小学生的实际生活有着密切的联系, 教师可以根据学生的生活环境, 引导学生自主学习, 引导学生拓展思维空间, 让学生轻松的掌握语文知识, 提高小学生的语文素养。小学生参与到各种实践活动中, 增强了小学生语文阅读、写作等综合能力。

(二) 培养小学生语文学习方法

不管做什么事情都要自己的方法, 只有这样才能独特才能创新。小学生在学习语文时也有不同的学习方法。实施小学语文减负增效策略, 要注重对小学生学习方法的培养。小学生正处于刚刚接触新事物的时期, 良好的语文学习方法不仅可以快速的提高语文学习的能力, 也有助于小学生各方面技能的增长。所以教师在课堂上, 除了要帮助学生理解课本的知识, 还要教他们分析和总结所学到的知识点, 并将知识点扩充到其他学习中甚至是生活实践中。在不断的总结中, 小学生不仅可以提高语文学习效率, 还可以寻找到属于自己的独特学习方法, 让语文学习变得简单、轻松和快速。

良好的语文学习方法, 提高了小学生学习语文的积极性和主动性, 提高了小学生的综合素质能力, 提高了教师的教学质量, 最终达到了减负增效的教学效果。

(三) 课内课外结合, 拓展学习空间

实现小学语文减负增效的策略, 小学生的学习范围不能仅限于课本内的知识点, 要与实际生活相连接, 将课堂教学拓展到课外。语文知识不仅存在于课堂上, 还存在于生活中。教师要培养小学生大胆的创新能力, 对新鲜事物的探索能力, 让他们充分的展示自我, 进而提高他们的综合素质能力, 提高课堂教学的有效性。

小学生的语文学习内容所覆盖的范围没有局限性, 他们可以将自己的所见所闻记录下来, 可以将自己的新思维新想法表达出来;他们也可以将不同学科的知识点运用到语文写作中, 充当他们的写作素材;他们也可以让自己以不同的角度去观察生活。广阔的语文学习空间, 可以让小学生尽情的发挥, 对所学的知识进行一个系统化的整理, 从而将课内和课外的教学知识相结合, 建立一个完整的知识链, 实现课堂教学的跨越, 增强小学语文课堂教学的效果, 以达到小学语文减负增效的教学效果。

三、小学语文减负增效注意的问题和改进

小学语文减负增效策略的实施, 不仅指的是课业的减少, 教师教学任务的减少, 更加需要做到的是转变小学语文课堂的教学方法, 将学生作为教学的主体, 让学生主动的去学习语文。很多教师由于受到应试教育的影响, 在观念上不能很快的转变教学方法, 以至于小学语文减负增效策略的实施不能得到很好的效果。

小学生在适应新的教学方法的时候也存在同样的问题, 不能紧随教师的教学进度, 从而导致课本知识不能及时全面的吸收。所以, 实现小学语文减负增效的策略, 教师与学生要多沟通, 增进师生感情, 提高学生主动学习语文的兴趣, 真正投身到语文学习中, 自己去理解课文知识。让小学生将学到的知识与实际生活联系到一起, 从而提高小学生学习语文的积极性和主动性, 进而提高小学生的综合素质能力。

结束语

在小学语文课堂教学中, 教师要改变传统的教学模式, 提取可取之处, 从而优化课堂结构;注重创新教学方式, 实施新课程标准, 激发学生学习语文的兴趣, 提升语文学习能力;拓展学生学习的空间, 引导学生在实践中, 不断总结语文学习方法, 找到适合自己的学习方法, 从而形成自我学习的良好习惯。教师也要不断地探索和调整教学方案, 打造优质的课堂教学, 实现课堂教学的跨越, 增强小学语文课堂教学的效果, 以达到小学语文减负增效的教学效果。

参考文献

[1]钟建优.浅谈初中数学课堂教学实现减负增效的策略[J].新课程学习 (中) , 2013, 10:110-111.

[2]江小姜.浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略[J].读与写 (教育教学刊) , 2013, 03:189.

[3]钱瑛.小学语文课堂教学中“减负增效”有效途径的策略研究[J].新课程 (中) , 2011, 09:120-121.

增效减负策略 篇10

1. 充分利用课前时间, 激发学生学习兴趣

提高课堂教学效率该怎么做?是争分夺秒地抓紧时间讲课吗?实则不然。如果学生的思维不够活跃, 没有处于一个学习英语的兴奋状态, 再长时间的教学也只能是事倍功半。其实, 利用好每次课前的五分钟, 就可以有效地提升整堂课程的教学效率。

例如, 在小学英语三年级上册Unit 8 Happy New Year课程开始时, 我没有急于讲解本单元的重点知识, 而是先带领学生唱了第54页Song time部分中的“Happy New Year”一曲。学生对这道歌的曲调早已经十分熟悉了, 只是对歌词的英文唱法不太清楚。然而, 音乐一响起, 学生还是非常兴奋, 虽然跟不上歌词的速度, 但是仍随着音乐哼唱着。我便顺势将“Happy new year”的说法教给学生。由于这首歌反复出现“Happy new year”这句歌词, 学生学得很快, 不一会儿就学会了这首歌。几遍唱下来, 大家不仅学会了歌曲, 而且快乐情绪也被这首充满新年气氛的歌曲调动起来了。接着我说:“现在我们已经学会了新年歌曲, 下面再来看一看新年礼物吧!”在学生快乐的期待中, 下面的重点教学内容很顺利地开始了。

正所谓磨刀不误砍柴工, 英语教学也是如此。与其拉着学生赶时间上课, 倒不如利用小段时间将学生的学习兴趣充分调动起来, 让学生自己想要学。简单五分钟的付出, 增加的却是成倍的效率。

2. 增加课堂互动引导, 提高学生学习效率

学生应当是学习的主体, 教师则应当扮演引导者的角色。增加学生在课堂中的互动, 才能让课堂活跃起来, 使学生在浓郁的学习氛围中充分参与、积极思考, 从而提高学习效率。

(1) 重视师生之间的互动。一旦忽视了师生之间的互动, 英语课堂便会成为教师一人的宣讲会, 对学生而言, 毫无参与的欲望。如果学生怠于参与其中, 教学效果一定不会理想。

例如, 在小学英语三年级下册Unit 1 In Class单元中, 我带领学生学习了许多关于课堂生活的表达。学习结束后, 我采用了与学生互动的方式来活跃课堂、巩固知识。我提议和全班同学一起演一个小品, 将课文中的几个情景重现一遍。小品开始了, 我站在讲台前, 像平时上课一样。班长马上喊了一句“Stand up”, 全班起立后, 我向大家问好:“Good morning, class.”学生马上回答:“Good morning, teacher!”“Sit down, please.”我回答。就这样, 一个情景重现完成了。学生都觉得很有趣, 整个课堂都变成了英语的世界, 自己也成为了其中的一员。随后, 我又和全班学生一起还原了课文中的其他几个场景, 每个学生都兴趣倍增, 并且抢着扮演其中的角色。整个课堂气氛在师生的互动中异常热烈。本单元中的重点表达方式, 也在互动中牢牢记在学生心中了。

由此可见, 增强师生之间的互动其实并不困难。只要教师在课堂教学当中树立以学生为主体的意识, 为学生创造更多参与课堂的机会, 学生便会爱上课堂, 教学实效的提高也就容易得多了。

(2) 引导学生之间的互动。当然, 课堂互动也并不是只存在于师生之间。有时候, 学生之间进行互动, 同样可以取得很好的课堂效果。这便需要教师在教学过程中给学生预留出足够的空间, 让学生在教师的引导下, 交流讨论, 促进学习。

例如, 在学习数字知识的时候, 让学生之间进行互动就是一个很好的方法。新译林小学英语四年级上册Unit 3 How Many单元中的重点内容就是让学生掌握数字的表达。我将全班学生进行分组, 两人一组, 每组手上都有几张卡通图片, 分别是数量不同的物品。我要求每组学生轮流提问和数数, 将数出的最后结果写在对应的图片下方。但是要互相监督, 数数的时候, 必须采用one, two, three...的方式, 大声依次把每个数字说出来, 直至数到最后一个数字为止。学生觉得这个形式很有趣, 虽然起初数到十以后的部分有些磕磕绊绊, 但是仍然饶有兴趣地坚持着, 两个学生还会互相比赛谁数得更快更好, 不知不觉已经非常熟练了。

只要教师的引导工作做得到位, 学生之间的互动便可以在预期的轨道中进行。通过互动, 学生可以切身体验到知识积累的过程, 并将刚学到的知识及时应用, 加深记忆, 缩短接受新知识的时间。

3. 科学布置课后作业, 增加自主拓展空间

作业是导致学生课业负担加重的一个主要因素。然而, 布置作业的目的是为了让学生复习巩固所学知识, 这个环节必不可少。怎样达到作业量减少和复习效果好这二者之间的平衡呢?我们可以考虑将作业量的决定权交给学生自己。

例如, 小学英语四年级下册Unit 2 After School中的难点单词是星期一到星期日的英文表达。这七个单词不仅长, 而且拼写也不像数字那样有规律可循, 对于学生的记忆来讲难度很大。按照常规做法, 教师一定是给学生布置抄写单词的作业。但是我发现, 每个学生容易记住的单词都不一样, 有人认为Monday很简单, 有人则认为Sunday更简单。一味地抄写并不适用于每个学生的高效学习。于是, 我向学生提出, 今天的七个单词, 回家自己复习, 不限方式, 只要明天听写时能够达到四分之三的单词拼写全部正确即可, 如果不能达到, 则需要逐个抄写。通过第二天的验收, 我发现, 学生自主复习的记忆效果远比抄写要好得多。

以上就是一种作业布置的方式创新。把控制作业量的权利交给学生, 更能够激发其主动学习的动力, 既达到了学习效果, 又能让学习过程轻松阳光。

初中语文教学减负增效的策略 篇11

进入初中后，学生普遍感觉学习时间不够，学习科目一下子增加到七科，学习量增大，学习难度也增加，再加上初中的教学方法变了、老师也换了，大多数学生开始吃不消了，学习上出现各种问题。作为一名初中语文教师就语文学科来说，我也觉得初中语文较小学语文来说，阅读量增加、内容更深奥，需要学生记忆的更多，可留给学生的学习时间相比小学生少了三分之一。如何让学生不厌恶学生，又学得轻松，效果又好，这个问题一直困扰这我。结合多年的教学经验和现代学生的特点，我找到以下帮助初中语文教学减负增效的策略：

一、激发学生主动参与教学

激发学生的学习动机，让学生能够主动地参与到教学中来。学习是学生自身内部发生的过程，一切教学行为只有在学生“想学”的基础上进行，才能达到最好的效果。例如，在初中语文教学中，培养学生的听说能力对于提高学生的语文素养有着至关重要的作用。那么如何激发学生主动参与到听说训练中呢？如果采用传统的教学方法，那么就是老师讲解学生听讲，老师提问学生回答，这样的听说训练模式，学生根本没有兴趣，学习效果也会受到限制。所以，语文教师应该为初中生制定一个具体的、可操作的听说训练要求和计划。首先，教师要引导学生上课认真听讲，包括听同学的发言，能够对老师或者同学的观点提出自己的意见；其次，课堂上要大胆发言，并且能够在发言中做到有理有据、条理清晰；第三，引导就课本中的问题或者社会问题进行讨论，并发言等。总之，在学习过程中，学生投入的越多，就越有动力。语文教师应该努力激发学生主动参与教学，这样学生学得有趣，教师教得轻松，那么教学效果也就越佳。

二、引导学生自主合作学习

俗话说“众人拾柴火焰高”，通过合作可以博采众长。在农村初中语文教学中，由于教学资源匮乏，合作学习就显得更加重要了。我们这里说的合作是要求学生在独立思考的基础上，采用集体讨论的方式来解疑答惑，这样就可以集中集体的智慧了。例如，在学习了《愚公移山》一文后，我就引导学生来分组讨论一下愚公精神。各小组经过讨论，分别从愚公的有毅力、坚忍不拔等角度进行了分析，其中有一个小组提出了一个问题：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，没有效率。既然在山里居住不便，為什么不搬家呢？那岂不是更方便？效率也更高？”一石激起千层浪，有些学生干脆提出“愚公精神就意味着没有效率，根本不值得学习”。发生分歧后，我马上引导学生就此问题继续讨论，在讨论中，学生们对问题的认识更加深刻，真正地做到了自主学习。这样通过自主合作学习，学生的思维更加活跃，思路更加开阔，学生们的主体作用得到了充分的发挥，激发了学习欲望。

三、实施“减负增效”的对策

“减负增效”成为现下中小学校力于实践的一个目标，同时也是对教师和学生的一项要求。那么何为“减负增效”呢？所谓的“减负增效”就是减轻学生过于繁重的课业负担，提升教师教学和学生学习的效率。初中语文如何在课堂教学中实践“减负增效”，以期优化初中语文课堂，建构初中语文高效课堂？ “减负”是“增效”的基础。“减负”是为了减轻学生不必要的课业负担，而不是盲目的缩短上课时间或者减少课时内容。在初中语文课堂教学的“减负”实践，笔者认为应该从以下几个方面来着手实施：首先是明文规定不允许学生家长给学生安排语文课外辅导班，这样不仅给学生造成学习压力，还会影响到学生第二天的学习精力；其次是初中语文教师根据其他学科作业布置情况，尽量协调好语文课程的作业安排，让学生不再受深夜还在赶作业的辛苦；然后是在必要的基础上，适当减轻学生的课业负担，一些不必要的反复抄写的作业量可以减少。

四、恰当地进行课后辅导

由于农村的学生基础相对薄弱，因此有针对性的恰当的课后辅导能够实现培优补差的目的。首先，课后辅导面积不宜过大，而应该选择那些真正需要辅导的学生，并且要把辅导的重点放在帮助其树立远大理想的角度，让学生产生学习的内动力，这样远比辅导其做几篇阅读要有效得多。第二，在进行辅导时，主要是要知道学生掌握正确的学习方法。第三，语文教师可以让学生之间进行互帮互助，让优等生来辅导学困生，学生之间进行交流，他们接受起来就更容易一些。总之，在进行课后辅导是一定要注重实效，切不可走形式主义，表面热闹，实际上学生却一无所获。

五、分层教学法

在语文教学中，教师必须认识到学生的学习能力、水平、兴趣等都是有差异的，因此我们在教学中也应该针对学生的差异性来进行教学，这样才能取得事半功倍的效果，更好地实现减负增效。例如，在不知作业时就可以进行分层，基础题是每一个学生都应该完成的，还可以再布置一些有难度的附加题给那些学有余力的学生。再如在学习完一篇课文后，可以让学习能力较强的学生写一篇读后感，而学习有困难的学生则可以要求他们摘录课文中的好词、佳句、优美的语段等，在教学中有许多减负增效的措施，这还需要我们每一个语文教师在教学实践中摸索研究。在这里我抛砖引玉，期待更多同仁共同努力，把农村初中的语文教学“减负增效”工作进行到底。

增效减负策略 篇12

在应试教育制度的影响下, 提高升学率成为了学校的工作重点。目前升学率成为评价学校的教学质量和教学水平重要的衡量标准。虽然新课标改革促使了学校教学内容的改变, 但是考试模式和升学模式并没有作出改变。优秀的学生和家长只注重选择升学率较高的学校, 这样不利于减负计划的实施。课堂减负计划的实施, 能够营造良好的学习氛围, 将孤立的学生凝聚到集体中, 这对教学有着十分重要的作用。[1]减负需要集体的努力, 教师和学生应充分认识到减负的重要性。在小学语文课堂上, 教师应强调学生的课堂主体性, 增强小学生对减负的理解, 养成学生自主思考的习惯。教师通过增效减负工作, 提高学生辨别是非的能力, 提升学生自身责任意识和主动意识, 使其积极配合教师的工作, 逐渐形成效率化学习的思想。

2. 小学语文课堂教学增效减负的策略

(1) 转变教学方式和评价标准, 优化课堂教学结构。小学语文基础知识较多, 学生缺少学习主动性, 学生在课堂上需要教师经常的教导才能认真听课, 教师成为课堂的主导者。在进行课堂教学过程中, 教师经常根据学生完成课堂作业的程度评判学生的表现。教师这种评价方式会对学生造成很大的压力, 打击了学生的学习兴趣。教师要真正地使学生成为课堂的主体, 优化教学结构, 合理地安排教学时间和教学内容, 使学生既能够专注于教师传授的教学重点和难点, 还能够记下自身需要的语文知识, 这些策略的实施最终会实现小学语文课堂教学质量和效率的提升。

(2) 传授学生学习方法, 提高学生语文成绩。提升学生的语文成绩不应该只是机械地重复传授语文基础知识, 还要适当地传授给学生学习方法。

小学阶段学生的学习习惯正不断养成和改进, 在这个阶段教师只注重加重学生的学习任务, 容易导致学生失去学习语文的信心, 教师应积极培养学生良好的学习习惯, 鼓励学生向老师提出自己的疑惑。例如, 教师通过奖励的方式鼓励学生提问题, 经过同学的共同讨论自行解决问题。教师还可以适当地传授一些记忆方法给学生。经常让学生背诵名家名篇中的片段或词句, 将优美的文字摘抄下来, 有利于使学生养成积累知识的好习惯。教师可以让学生在学习课文或阅读课外读物时, 标记出自己感兴趣的地方, 并且可以作出相应的标注, 表达对文章的感想, 养成学生勤于标记的好习惯。[2]

(3) 注重个体差异, 培养学生学习兴趣。教师要尊重每一位学生的思想, 由于小学生的思维发散得很快, 跳跃性极强, 教师在语文课堂上可以采用不举手发言的教学模式。教师不能因为学生的想法不符合标准答案就对学生的想法进行打击和嘲笑, 这样不仅会挫伤学生的自尊心, 而且打击了学生学习语文的积极性。

新时代的学生个性、学生的学习习惯、学习兴趣、接受程度以及教师的教学方法都有很大的转变。教师应该合理利用语文课堂有限的时间, 将语文课堂的40分钟进行分层, 使不同层次的学生都能够掌握课堂知识的重点和难点。教师在教学过程中能够真正地重视学生的差异, 发现每个学生身上的闪光点, 进行分组学习, 这样不仅能够调动学生的学习积极性, 长此以往还可以培养学生对语文学科的兴趣。[3]学生学习语文知识不再是为应付考试而学习, 而是真正地想学习和了解语文知识, 这样才能从根本上提高教师教学效率和学生的学习效率。

3. 结束语

在小学语文课堂教学过程中, 教师要转变教学模式和教学观念, 将课堂的主导者的角色转变为课堂的引导者。教师针对学生的学习差异, 优化教学结构, 指导学生运用不同的学习方法和学习策略。教师营造轻松融洽的课堂氛围, 采用生动形象的讲课方式, 提高学生的学习兴趣, 培养学生学习自主性, 使学生养成良好的学习习惯, 这样才能实质性地减轻学生的学习负担, 提高小学语文课堂的教学质量和效率。

摘要：小学语文课堂教学在取得进展的同时, 也存在着一些问题。虽然国家一直提倡实行义务教育和进行教育改革, 但是仍然有许多学校对学生实行题海战术, 题海战术的效果不明显, 反而增加了学生对学习的疲劳感和厌烦感。这样的方式不仅没有提高小学语文课堂教学效果, 而且打击了学生的学习积极性。实现小学语文课堂教学增效减负, 就要经过学生和教师的共同努力。本文通过分析小学语文课堂教学存在问题, 提出小学语文课堂教学增效减负的策略。

关键词：小学语文,课堂教学,增效减负,策略

参考文献

[1]秦永清.小学语文课堂教学有效性策略研究[J].考试周刊, 2012 (07) :59.

[2]钱瑛.小学语文课堂教学中“减负增效”有效途径的策略研究[J].新课程 (中) , 2011, 12 (09) :123—124.