小学科学高效课堂探究

小学科学高效课堂探究（通用11篇）

小学科学高效课堂探究 篇1

小学科学高效课堂模式

小学科学教学高效课堂一般采用“探究发现法”。主要包括以下过程：

1.提出问题引出课题，让学生明确探究的目标、意义、途径和方法，激发学生的兴趣，做好探究的准备。------------“意”

2.学生自行提出问题的假设和猜想。------------“疑”

3.指导学生分组观察、实验，独立进行实验操作，获得发现知识的实验基础。------------“探”

4.组织学生进行讨论和交流，得出探究的结论。------------“议”

5.归纳总结，将发现的规律应用于实践，并进行反思，生成新的探究主题。------------“获”

“探究发现法”亦可称为“五步教学法”，即“意、疑、探、议、获”。意——设置意境，唤醒学生的生活经验，激发学生参与探究活动的兴趣；疑——师生共同提出问题，选择共同感兴趣的问题进行探究，同时提出对该问题回答的猜测和假设；探——组织和引导学生参与探究过程。其中包括设计探究的方法与步骤、选取有结构的材料、提出探究的注意事项等；议——组织学生分小组对探究的内容（如实验、观察、制作、统计等）在学习小组内进行讨论交流，使同一小组学生取得共识，形成初步结论；获——获取浅显的知识结论和探究知识的方法。包括全班学生共同交流各小组的探究过程与方法、知识结论、展示学生制作的作品等，在全班形成共识。同时引导各小组对猜测和假设进行验证，提出新问题供下次探究。

小学科学高效课堂探究 篇2

关键词：和谐高效,小学科学课堂,体验性评价

课程标准指出, 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程, 并且要面向全体学生。因此, 使每个学生的科学素养得到提高和发展, 就成了小学科学课程的宗旨。而贯穿整个科学课程中的一个决定性因素, 就是科学课程的教学评价。

一、科学课程评价的重要性

为什么科学课程中的评价机制是贯穿其中的决定性因素呢?这是与小学科学课程的“定语性规定”分不开的。那么小学科学课程的定语性规定又是什么呢?其实这只是借用了语法的一个称谓, 定语在语法中起到的修饰作用是众所周知的。这样科学课程的定语性规定就显而易见了。《科学》是“以培养科学素养为宗旨”的启蒙课程。“以培养科学素养为宗旨”, 这就是小学科学课程的定语性规定。而我们面对的是一群七八岁的少年儿童, 他们的注意力是游离不定的, 而吸引他们的最现实的也是最有效的措施就是激发他们学科学、用科学的兴趣。怎样有效地激发他们的兴趣?怎样吸引他们走进科学的花园, 领会那些枯燥的道理?这与科学课程的教学评价有着直接关系。

教学评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动, 是对教育活动现实的 (已经取得的) 或潜在的 (还未取得, 但有可能取得的) 价值作出的判断, 以期达到教育价值增值的过程。教育评价的目的, 是为了更好地进行教育活动, 在一个客观的标准之下, 使有效的、科学的、合理的教育活动得以继续, 而那些不和谐的音符则被剔除教育活动范畴之列。

作为基础教育一分子的小学科学教育是不应被忽视的, 也是不能被忽视的。其中的评价机制是改进、督促科学教育顺利、和谐、健康、有序开展的保证, 而一个更有效的评价机制可达到事半功倍的效果, 即实现和谐高效的最佳目标或者达到和谐高效的效果。根据已有体验课程理论并结合科学教学实践, 笔者提出了体验性评价的观点。

二、对体验性评价的诠释

何谓体验性评价?这需要先对体验进行一个客观厘定。

何谓体验?在哲学、教育学、心理学、美学中对其都有相应的论述, 但是体验的基本特征是不变的: (1) 体验的本体性; (2) 体验的亲历性; (3) 体验的情感性; (4) 体验的整体性; (5) 体验的生成性; (6) 体验的自主性; (7) 体验的个体性。笔者在此对体验这样定位:体验是一种存于生命而透视生命意义的身心活动的场域, 其中既有对生命的亲历体验, 更有动态的发展的体验过程。

所谓体验性评价, 就是让评价者和被评价者亲历其中, 就小学科学课程来说, 无论教师还是学生, 无论学校还是家庭, 都可以参与到这种体验中来。在即时的课程中, 一切主体或者客体 (其实师生间没有客体和主体之分, 一切科学课程的参与者均是科学课程中的主体, 客体则是指向科学知识) 都可以亲历体验, 都可以在在现实的科学课堂中得到新的生成, 都可以互通情感的渲染, 都可以自主地得到发展。

教育部在《基础教育课程改革纲要》中对评价的规定是这样的, “要建立促进学生发展的评价体系, 要发现和发展学生多方面的潜能, 帮助学生认识自我, 建立自信, 发挥评价的教育功能, 促使学生在原有水平上的发展”。而体验性评价, 恰恰就是以发现和发展学生的多方面潜能为基点, 以促进学生的发展为目的, 以科学课堂生活实践为师生成长平台的一种评价方式。它与过程性评价相似, 但是不同于它的是, 体验性评价注重师生两者的生成性、自主性、亲历性。具体到实际中, 小学科学课程中涉及最多的应该是教师和学生, 他们所面对的体验性评价是各有不同的。

教师的体验性评价, 是指教师在这一次课堂教学以及整个学科教学中的体验亲历评价, 其中, 看他是否全身心的投入教学中、是否完成课堂教学目标、是否自身得到一定的成长这是衡量教师的三个主要指标。而这些都是从一种动态的思考角度来衡量教师的工作的, 而不是用一些数字来定量分析教师的工作。

学生的体验性评价, 是指学生在科学课堂中, 是否完成了学习目标 (师、生拟定) , 是否自主的亲历了科学课堂、是否在已有知识的基础上生成了自己的东西, 等等。这些也是从动态的眼光来看待学生, 但更多的要关注学生自身的提高以及这种提高中的学生的体验过程。

不管是教师还是学生, 对其进行体验性评价都是为了服从和谐高效的课堂效果, 都是为了教师和学生的双赢互利, 都是为了师生在科学课堂教学中得到生活的真实体验。

三、具体应用:一次科学课的体验性评价

以义务教育课程标准试验教科书青岛版三年级科学下册的“跷跷板”一课为例。

“跷跷板”一课主要以学生的生活经验——“玩跷跷板”为切入点, 使学生进一步认识、探究有关平衡的科学规律。该课的教学目标是: (1) 能通过观察、体验和利用已有知识经验对杠杆尺平衡作假设性解释;能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡规律。 (2) 善于在游戏中发现、提出问题;关心人们运用杠杆平衡原理的技术成果;愿意合作交流;乐于用学到的知识改善生活。 (3) 知道杠杆尺的平衡条件;了解生活中的平衡现象。具体知识切入点是通过教师引导学生进行游戏和学生自己动手, 寓知识于活动之中, 这恰好是一个体验的过程。该课借助三个活动: (1) 玩跷跷板, 发现现象; (2) 想办法找平衡; (3) 寻找生活中的平衡现象, 进而实现整个教学过程。有了趣味, 学生才有兴趣, 激发了学生的兴趣, 才能吸引学生走进科学游乐园, 才能发现知识, 才能使学生得到新的生成。这种生成是一种可持续的生成, 有着继续发展的生命力。

此时, 教师的体验性评价是看在这次课中, 教师是否全身心的投入, 是否实现了前面三个教学目标, 是否引导了学生通过跷跷板活动进行了自主有效的探讨研究, 是否通过这次授课使教师自身得到一定程度的改进和提升。具体来说, 就是看教师是否通过引导学生玩跷跷板而求得平衡的办法, 并能够衍生到生活现实中去, 发现生活中平衡原理的应用现象。既可以通过教师自身进行评价, 可以写教学反思或课后反思, 可以倾听其他教师的评论、建议, 可以对照其他优秀教师的授课经验, 也可以通过学生的反馈。教师体验其中, 这是动态的体验。教师于其中获得体验, 这是新知的生成。

该课的学生体验性评价, 则体现于学生在“跷跷板”一课中得到了什么理解了什么。课后的自我评价表, 是一个很好的评价本体, 内含“我的发现”“我的实验”和“我的制作”三个小环节, 于其中可以管窥一二。另外, 也可以通过教师引导学生自己制定的学习目标是否实现, 学生自己是否感觉到自己理解了平衡规律、是否可以在现实生活中发现平衡规律的应用原型, 是否很好的用自己的语言将自己的所得向他人展示出来。玩跷跷板是知识的媒介, 学生在跷跷板活动中获得知识的体验和快乐的体验, 快乐地学习是学生所喜爱的。活动是动态的, 知识是体验的。

在这儿, 需要注意的是, 教师和学生的自评必须要做到求实, 否则这种体验便会被扩大或者缩小, 体验变成了带有假象的体验。这虽然是方法上的薄弱环节, 但却对教师的专业化成长提出了新的课题, 如何把握自身的体验层次以及如何引导学生叙述出自己的真实体验成为教师在备课、授课、自我反思中关注的一个问题。同时, 也为科学参考用书 (我们使用的是青岛出版社出版的教材) 的编写的新颖化、生活化、可操作化提出了更严格的要求。

四、实现科学课堂高效化:小学科学体验性评价的目标追求

体验性评价是着眼于教师乐教、学生乐学而进行的一种教学评价尝试。兴趣是最好的老师, 只有激发了学生学和教师教的兴趣, 才能更好的保证科学课堂教学的有效实施, 教师由乐教向善教发展, 学生有乐学到善学跨步。它不是只包含教师和学生两个群体, 而是在课堂上这两个群体尤为重要, 所以体验性评价更适合于课堂的随机评价。这个随机过程追求的是使科学课堂更加趋于和谐, 然后实现科学课堂教学的高效。虽然囿于课堂教学的范畴, 但是体验性评价作为课堂教学的助推器, 通过和谐课堂的建构, 实现科学课堂教学的高效展现。“和谐高效, 思维对话”的课堂目的是高效, 就小学科学课堂教学来说, 最高的效能是科学课堂效果的最佳展现。体验性评价促进学生的思考趋向积极, 行为更加主动, 思维品质趋于最优化, 教学目标的达成度也会朝着最高的方向实现。

注:无论什么教材的编写和适用都是需要一个过程的, 在这个过程中, 才可以发现其中的不足和优点, 才能使教材得以日臻完善和更新, 没有一成不变的教材, 教学用书只是一种知识学习的参考资料。

参考文献

[1]朗盛新.全日制义务教育科学 (3～6年级) 课程标准教师读本.华中师范大学出版社, 2002.7.

[2]陈玉琨.教育评价学.人民教育出版社, 1999.7.

[3]辛继湘.体验教学研究.湖南大学出版社, 2005.16-19.

小学科学高效课堂的探究 篇3

【关键词】小学科学；高效课堂；探究

小学科学是一把开启小学生科学知识的启蒙钥匙，对学生未来的学习，生活以及思维有着重要的作用，很多孩子在幼是就表现出了过人的科学天赋，要如何去开启他们在科学方面的智慧之门，如何为他们的未来打下一个良好的基础，这些都是小学科学课堂所要重视的。

一、小学科学的重要性

人在幼儿阶段，好奇心探索欲是最强的时候，他对自然现象总会表现出强烈的好奇心。例如，小朋友总是会问下一些奇奇怪怪的科学问题：天为什么是蓝，还为什么也是蓝的，我是从哪里来的，为什么打雷要下雨等等的问题，好奇和探索欲是发现科学两个最重要的精神，人到了成年这种好奇心和探索与就会逐渐的减退，因此幼儿时段是学习科学的最好时期。如果一个孩子在幼儿时能够得到良好的科学培养，那么他在未来的就能够的得到比较高的发展，他的智力水平，思维能力以及思辨能力都会略高于常人。反之，如果一个孩子错过了科学培养最佳黄金期，那么他未来的发展就会受到阻碍，要知道人的每一个时期都会不可复制，一旦错过就无法挽回，因此，在孩子幼儿时期提高他们的科学综合素质，是一件多么重要的事情呀！

二、小学科学课堂的现状

1.过分的强调科学探究这一单一的学习方式

科学探究的确是科学学习的一种方式，并且他在科学学习方式中占有重要的地位，但是如果一味的强调科学学习的方式，那就会使得科学学习研究的的不全面，对于小学生而言，他们学习的关键是要打好学习的框架，以便日后在其之上添砖加瓦，如果只是注重一味的修饰某一根柱子就会造成日后学习科学知识的不全面。

2.给予学生过多的自主权

现下的教育的确需要鼓励老师给予学生更多的自主权，要知道在小学阶段的孩子有其自身的特点以及在这一阶段的孩子有他们特有的天性。首先在这一时期的孩子，他们的知识水平有现，心智还处于刚刚萌芽的阶段，如果所有的科学探究都要孩子自己去独立完成这很显然是不现实的，而且，在这一时期的孩子虽然有强烈的好奇心和求知欲，但是他们的耐性还是明显有欠缺的，在加上孩子身上爱玩的天性，使得他们很难独立的去完成科学学习。

3.过分重视学生探究能力的培养，忽视了科学概念的形成

科学概念的形成和科学探究能力的培养对于学生科学的培养都是一样重要的，他们之间相辅相成，相得益彰，在科学教学课活动中科学探究离不开科学概念，科学概念也离不开科学概念，对于他们的学习是不可分割的，而现实是教师教学中过于注重探究能力的培养，忽略帮助学生科学概念的形成，因此教师在今后的教学中应该要将科学探究能力与科学概念完美有机的统一起来。

三、如何提高小学科学教学效率

1.多元化的学习方法

因此在科学教学上，应该要将科学的教学内容，它的教学目的以及教学方法进行全面有机的结合。做到科学学习的完整性，以及全面性。要对科学课堂进行分类，比如在上科学实验课的时候老师就应该要强调学生要以探究活动为主，鼓励学生积极的去探究实验的现象；当在进行科学观察课的时候就应该要鼓励学生去细致的观察，引导学生要以观察为主；而科学阅读课就应该要以阅读探讨为主，组织学生进行学习分组，对某一个科学问题进行探讨，通过查阅资料和同学们一起探讨结论，这事探讨的结论如何已经并不重要，重要的是学生能够通过在科学阅读课上，学会查阅资料，并且在这一过程中学会如何去与别人分享自己的观点，也学会了如何去看待别人的观点，以及在不同的观点之下擦出智慧的火花。

2.教师要积极发挥引导作用

在给予学生自主权的同时也应该要注意“适度”二字，要了解这一时期孩子的特点与天性，老师需要在学生的身边起到一个引导的作用，带领着学生去进行科学的实验探究，帮助他们引导他们。例如在上《各种各样的声音》这一课。它属于“科学探究”的目标系列，教材设计以自主探究为核心，为学生提供大量的实验机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分体验探究发现“声音是由物体振动产生的”过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，培养学生良好的科学素养。

3.帮助学生形成科学概念

教师在教学中过于既要注重探究能力的培养，也不能忽略了帮助学生科学概念的形成，因此教师在今后的教学中应该要将科学探究能力与科学概念完美有机的统一起来。帮助学生打好科学学习的知识框架，整理脑中的科学概念，为他们今后的学习打好坚实的基础。

四、结束

我们常说不要让孩子输在起跑线中，科学教育也是这样，在孩子意识形成之初就开始帮助孩子形成正确的科学观点，培养孩子良好的科学素养，可以帮助孩子以后的道路能够越走越宽，要帮助孩子了解科学的重要性，了解小学科学课堂对于孩子科学启蒙的帮助，抓住他们科学培养的黄金期，再教育的方法上要注意帮助孩子形成拥有正确的科学学习方式，教师要在教学中发挥应有的引导作用，重视孩子科学概念的形成，我们相信每一个孩子在未来都有无限的可能，作为小学科学教师就是要帮助孩子将孩子身上科学天赋发挥到最大的极致。

小学科学高效课堂的构建策略论文 篇4

1让课堂成为学生获取知识的发源地

在新课程改革的背景下，学生作为课堂主体已经是教育工作者的共识。在课堂中，教师要做好学习引导者的角色。在实际的教学过程中，教师应该结合学科特点，把课程改革切实落实到实处。教师应该坚持让学生在小学科学的课堂上，坚持“探究与体验”的学习方式，让学生真正成为课堂学习的主体，教师要做好课堂引领者的角色。这样的科学课堂，学生由被动的“要我学”，变成主动的“我要学”。在课堂教学中，本人给了学生充分的学习的自由，学生可以自由结组，可以自由发言，可以自由探究。这样学生的学习积极性被充分地调动，学习效果也有明显地提高。学生在课堂学习中有了更多自我表达的机会，那么这堂课学生的收获必然是很大的。因此在课堂教学中，我经常鼓励学生主动发言，主动表达自己的想法。同时，要给予学生充分的尊重。虽然教师与学生是两个不同年龄层次的群体，但是不论教师还是学生，都应该是平等的。虽然小学生的年龄比较小，但是他们对于教师对他们的态度也是十分敏感的。因此，教师在鼓励学生发言的过程中，不论学生表达的对错、好坏，都要从正面去引导。力求做到，在交流中学习，在交流中探索，在交流中成长。

2教师要做教学的设计师

2.1用全新的教学理念设计日常的教学行为：根据现行的小学科学课程标准，小学科学课程应该面向全体学生，充分发挥学生在科学学习中的主体地位，并且在课堂教学中，引导学生进行探究学习。小学科学教学的教学目标之一是让学生养成良好的科学素养基础。而学生良好的科学素养的形成，需要在科学课堂教学中一点一滴地积累。因此，教师应该力求在课堂教学中鼓励学生积极主动地参与到学习中去。在科学教学中，以学生为主体不能是一句空话，教师应该把他切实落实到实处。因此，在教学设计上教师要多下功夫，时时处处地考虑到学生主体地位的发挥。

2.2把握教材内涵，合理设计教学目标和教学内容：在小学科学课堂教学中，教师应该时时刻刻记住教师在进行教学设计时要充分利用好教材，但是利用好教材不等于一切以教材为准。教师教学并不是“教教材”，而是以教材为文本，在充分认知把握教材的基础上，领会教材编写的意图，在对教材吃透的基础上，依据三维教学目标，制定教学设计。教师在充分利用把握教材的基础上，更大限度地提升课堂教学的效率。在教学设计的过程中，由于学生的学习层次与知识水平都是有差异的，因此教师在进行教学目标的.落实时，也应该考虑到学生之间的差异，力求做到学生在原有知识水平的基础上得到发展。因此教师在进行教学设计时，既要考虑到学生的知识差异，也要统筹兼顾，力求学生都有发展。

3讲师应该给学生一个自由开放的空间

在小学科学教学中，科学教师应该给学生营造一个开放的学习空间，让学生的个性能够得到充分地舒展。这样在小学科学的课堂上，学生才能够积极主动地参与到学习过程中，并乐意展示自己的学习效果。开放的学习空间能够激发学生学习的兴趣，激发学生的潜力，能够有效地鼓励学生参与到学习中去，能够学得更轻松，学得更有收获。例如在给学生讲解“声音是如何产生的”这一专题知识时，我在课上给学生准备了一些能够发生的录音材料。上课后，给学生播放，让学生做一个题为“听声音，辨物体”的小游戏。第一次给学生用游戏的时候，学生的新鲜感十足，兴趣盎然。当然也会踊跃地去响应老师的问题。当学生的兴趣被调动起来，课上就不会有说小话或者睡觉的同学了，而且也会收到意想不到的教学效果。学生们沉浸在探究声音的世界里，对物体的发声产生了的浓厚的兴趣，忍不住去探索物体发声的原理，一节课都沉浸在探究、投入、体验的乐趣中。

4教师应注重培养学生的观察能力

小学语文高效课堂教学策略探究 篇5

摘 要 有效的课堂教学是兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？本文从以下几个方面进行了探讨：确立切实可行的目标做到有的放矢；创设问题情境激发学习的积极性和主动性；组织探究活动培养学生的合作意识；准确评价激发学生参与意识。

关键词 教学；课堂；课程改革

当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，取得了实质性的进展，但是由于某些实施者对新课程理念的理解，领会不到位以及缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。我们发现：许多课堂在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西――“有效性”。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学是兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 下面，笔者就自己在教学中对课堂教学有效性进行的初步探索，谈谈自己的几点看法。

一、确立切实可行的目标做到有的放矢

每一位教师都清楚，语文教学的根本是促进学生语文素养的发展，因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现，牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切实可行的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据语文学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出语文学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要在“最近发展区”上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和学习责任感，加强教学目标的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。

二、创设问题情境 激发学习的积极性和主动性

《语文课程标准》指出：“语文教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。随着课程改革的不断深入，语文课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境简单、枯燥、平庸，没有创意，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到问题情境创设的优化性。那么，如何去创设优化性的问题情境呢？笔者认为应从以下几方面入手。

1.将问题置于生动有趣的情境中

将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。问题情境的呈现要根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择：小学低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年级的学生对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题；从情节生动的童话和故事情节引出问题；从游戏活动中引出问题；从直观演示或实际操作引出问题；从语文知识的实际应用引出问题；从新旧知识的矛盾引出问题等，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。

2.问题要紧扣有关的语文学习内容

语文学习的最终目标是促进学生的发展，让学生在理解课文的过程中掌握有关的语文知识，提高阅读水平和写作的能力。因而，问题的设计必须要紧扣语文有关的学习内容，要有一定的针对性。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“语文内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一些语文知识方面的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成语文实例并进行解释与应用的过程。

3.问题要让学生的思维经受来自问题的挑战

儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索语文奥秘的欲望，让学生用自己的思维方式去发现语文的特点，经历语文知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。

三、组织探究活动 培养学生的合作意识

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们也发现有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”，有的老师认为，一堂课中如果没有小组合作探究，就体现不出新课改的理念，于是，不用合作讨论的问题也去讨论，结果讨论不但没有效果，浪费了时间，还使学生产生了浮躁的情绪，不利于语文教学工作的开展。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？

小学科学高效课堂探究 篇6

如何使科学探究式学习简约有效

广西上林县白圩镇中心学校 黄燕宁

李伟臣老师在“基于课堂的小学科学探究学习教学设计”的专题讲座中概括出：小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。在小学科学课程中也需要采用其他形式的教学方法，如讲述、示范、观摩，利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习。要使科学探究式学习简约有效，我认为主要从学生的学和教师的教两方面着手。结合《杠杆的科学》的教学，谈谈我一些肤浅的认识。

学生的学：

1、引导学生动手实践，重视自主、合作、探究的学习方式。我们农村学校的教学，很多时候是老师讲，学生听，学生是被动学习。自主、合作、探究是一种主动、积极的活动，能使学生的主体能动性充分发挥，教师向学生提供充分的探究式学习的机会，亲历科学探究的过程。要面向全体学生，让每个学生都能参与探究，提供参与、讨论的机会，学生也在这样的环境中主动学习，主动探究。在《杠杆的科学》实验教学时，判断这种杠杆是省力的还是费力的，或是不省力也不费力，我放手给学生实验，收集每组三种不同情况的数据，让学生分组讨论。学生通过观察、比较、讨论得出结论：在杠杆平衡的条件下，可以看挂的钩码数多少，如果用力点的钩码数少于阻力点的钩码数，就是省力杠杆；如果用力点的钩码数大于阻力点的钩码数，就是费力杠杆；如果两边钩码数相同，就是不省力也不费力。也可以改变与支点的距离，使省力、费力杠杆互变，使学生既掌握科学知识，又体验到科学探究的乐趣。

2、探究学习不应止于课堂，培养学生大课堂观。教师引导利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习。比如学生自己制作小杆秤，刚开始学生看着课本制作，无法称出物品的重量，我引导学生查资料、寻找原因，使学生的玩具称变成实用工具，成功的喜悦溢于言表。

教师的教：

1、认真备好每一节课。备好课不一定能上好课，不备课肯定上不好课。备好课不仅指教师备教学设计，明确某一节课的具体的教学目标，还要备实验器材。我备好《杠杆的科学》的教学设计，认为仪器室应该有杠杆尺，提前一天准备仪器，竟然没有！我连夜用泡沫条、纱线、铁钉和小夹子自己制作一把杠杆尺，第二天才不至于纸上谈兵。有了这次教训，我至少提前2天准备实验器材。

2、转变教师灌输知识的教学模式，将探究学习引入科学课堂。为了顺利地完成教学内容，在以往的教学中，一般是教师简单地灌输知识，在有些学校由于实验器材限制，科学课程很难进行实验，有些应该是学生实验，也只是教师演示，这样的教学没有起到研究效果。在今后教学中，应将探究学习引入课堂，让学生和教师一起进行探究学习，引导学生亲历科学探究的过程，在探究过程中掌握知识。

3、创设有效学习情境，简捷有趣地导入新课，设疑激趣，学生只有对学习内容产生浓厚的兴趣，课堂教学才能有效。我上《杠杆的科学》这一课，利用学生很喜欢的电视剧《神话》导入：同学们喜欢《神话》的哪个人物？大部分学生都说易小川。你们为什么喜欢他？有的说易小川聪明、有智慧；有的说易小川无所不能，没有困难能难得住他。我说：“同学们不用佩服易小川，只要你们认真学习科学文化知识，你们可以比易小川更聪明。”学生自信满满时，我出示易小川利用杠杆移动大鼎简笔画图：“易小川就是利用我们六年级《杠杆的科学》知识战胜了对手，同学们想不想了解它的奥秘？”“想！”学生在好奇心的指引下，开始积极的探究学习。

4、及时、多元地评价学生探究活动。小学学生学习的特点就是希望得到教师的肯定与鼓励。在科学学习探究活动中，教师应当及时、准确、有效地对学生进行评价，使学生探究过程正确、有效果。这样才能实现课堂教学的有效。

小学科学高效课堂探究 篇7

小学科学课程本身具有开放性、探究性、创造性, 和简约课堂是相适应的。小学科学是培养学生科学素养的核心课程, 通过简约高效的教学方法, 用最低的教学成本取得最大的教学收益, 进而实现课堂的开放性、创造性、动态性、发展性和学生的全面发展进步。

一、简约高效课堂的含义

简约高效的课堂是指课堂必须简明扼要, 还需保证充满智慧和活力, 做到优化教材和教学内容。对实验的要求是实现以小见大, 能拓展有限的资源实现以少胜多, 能充分发挥学生的主体, 保障课堂交流的和谐流畅。

简单地说, 简约给人的是一种明了、凝练的感觉, 就是让目标小一点、过程实一点、方法纯一点。

二、构建简约高效课堂的流程

1. 充分备课, 教学目标简明

科学课程很容易因为环节复杂、内容过难等原因造成课堂结构繁杂, 我们需要认真备课, 充分地思考来简化教学目标, 回归朴实。

把教学目标分割成每节课可达到的每一个切实的具体目标, 并细化到实验、思考等环节上, 逻辑清楚, 程序简约。目标切忌宽泛、空洞或贪多, 要根据学生的实际情况, 实事求是, 做到精简、有效、明确。

2. 把握和提炼教材, 有效取舍

对教材的取舍要注意两个方面:一是精选典型的材料, 做到课堂教学时详细讲解重点、难点, 合理整合。二是预测并寻找可替代的材料。可使用更加简约的教材、器材或者提前备足实用的教材来完成探究活动, 同时又保证了课堂的简约和课堂质量。

3. 语言简洁生动, 问题导学实现探究课堂

通过提问可以在教学中引导学生发现、思考和解决问题。在提问的时候要注意技巧, 首先问题需问在“点”上, 要够精炼, 让学生在难度适中的状态下愿意自己思考和总结答案;其次, 问题要有探究性和点拨作用。问题要顺势引出, 激起学生的回答欲望, 而且要启发学生有探究答案的方向, 不能太突兀或者过于简单, 这样符合科学课程的探究性和启发性, 也有助于学生养成主动探究、认真思考的科学习惯。

4. 拓展资源, 优化课堂

在备课的时候教师预备的都是预设资源。因此要预备充足的教学资源, 然后根据课堂的实际进行精炼。还要善于利用多媒体、图片等手段以及简单动植物等实物来拓展资源。如, “地球表面的地形”的教学中, 不能找到实物让学生看, 所以可以用多媒体或者图片弥补不足。

课堂是在互动中生成的, 因此教师要用心捕捉、识别、挖掘和整合更多的生成资源。如, “声音是怎样产生的”这样的课堂就可以随机利用课堂环境、校园环境等来引导学生从生活里发现科学现象, 探究科学道理。

5. 合作互动, 巧设情境教学

在课堂上采用小组合作的形式, 分享自己的观点或者共同动手做实验, 自由、充分地交流自己获得的信息、情感等, 在合作、交流的情境里实现知识水平的提高和自己的成长进步。教师在课堂上可根据课程的需要, 适量地运用有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事等, 调动学生的兴趣和课堂气氛, 突破难点, 激发兴趣。还可通过自创片断, 创设、还原情境进行表演, 在愉悦的情绪中使学生的感官具体化, 并快乐地获得知识。

6. 检查反馈, 有力保证简约教学的有效性

好的教学模式都很注重教学效果的检验和问题的反馈。不同的学生在性别、天资、兴趣、家庭环境、文化背景等方面存在着差异, 所以教师不仅要反思和改进自己的教学手段和方法, 还要关注学生的实践能力、主动性的改变等。因此, 教师可采用小测验等直接形式检查教学成果, 还需要采取多种方式检查, 如, 自己检查每节课的教学目标和任务的完成度, 咨询听课教师对教学的建议, 和学生交流来观察大家对知识的掌握如何等, 只有这样才更有利于及时纠正和进步。

综上所述, 要想实现新型的简约高效教学模式, 教师不仅要全面地认识和理解教学内容, 还要遵循创新、发展原则, 做好教材的删减工作, 同时还需精巧设计教学环节, 有效组织教学活动, 培养学生的合作、探究、创新和独立思考能力, 从而达成简约高效教学。

参考文献

[1]杜志刚.科学课堂简约而不简单[J].中小学教学研究, 2009 (02) .

[2]杨东莉.追求简约高效, 打造“低碳课堂”[J].黑河教学, 2011 (05) .

小学科学高效课堂初探 篇8

备好课对提高科学课效率来说尤为重要。首先要备好教材，认真钻研教材，知道教学的重难点，为达到预定的目标，教师要突出教学的重难点，帮助学生顺利地突破难点。其次要备学生，要准确了解学生现状，明白学生的认知起点在何處。再次是教师应做好充分的准备：一是信息储备，二是相关知识准备，三是问题设计的科学性，四是实验材料的准备。

教师在熟练把握教材的基础上设计教学。如，教学“土壤与植物”时，本课的内容紧紧结合儿童的实际，研究自己周围的土壤，增加学生对自己家乡的认识。在前一课的学习基础上，学生已经基本上掌握了土壤的概念，对认识某一事物也有了自己的方法与经验，会利用各种感官去认识研究对象。土壤是地球上广泛存在着的物体，大多数植物赖以生长，土壤与人类关系密切。知道不同土壤对植物生长的影响不同。

课前教师要让学生搜集有关土壤与植物的图片、文字资料；搜集赞美土壤的诗歌；准备好本课的实验材料——三株长势大致相同的同一种植物、三种不同类型的土壤，确保本次探究的顺利进行，再认真准备好实验记录、研究结果、资料卡等。通过这些准备，学生明确了本课学习内容（土壤与植物），培养了科学探究能力（搜集查阅信息）和情感态度（赞美土壤）。

二、营造民主、平等、自由的课堂氛围

高效课堂应该确立“学生是课堂的主人”的观点，充分尊重学生主体地位，调动学生的学习积极性，促进学生综合素质的提高。课堂上营造公平、民主、自由的课堂氛围，只有在这样的课堂状态下，学生才能心情愉悦，乐于接受新知，主动探索未知，也就敢想、敢问、敢说、敢做，思维处于一种积极的状态。这样他们的学习自主性才能充分地表现出来，促进全身心地投入学习，体验学习的快乐。

例如，在教学“有趣的沉浮”一课时，先让学生猜想一些物品放到水中是沉下去的还是浮上来的。橡皮、砝码、泡膜，这些东西学生都猜得很正确。但如尺子、橡皮筋等等一些不容易看出来的东西学生的意见就会不一样。这个时候，引导学生做实验来证明。又如，教学“沉下去的物体是否受到水的浮力”时，先让学生猜想，学生的答案不一致，会想到用实验来证明，通过亲自动手实验，学生知道了下沉的物体也受到了水的浮力……在宽松和谐、平等民主的课堂环境中学生的思维最大限度地活跃起来，充分发挥创造力、想象力，积极主动地参与教学活动。

三、高度重视课堂教学的多样性

一堂高效的科学课需要有一个良好的开端。引入是至关重要的一个环节，因此，教师应紧扣教学内容抓住小学生喜新好奇的心理特点，充分运用科学课中各种事物之间的内外联系，巧设诱因，引发学生兴趣，产生求知欲望，使之及早进入学习状态。如：苹果熟了，为什么掉在地上而不掉在天上？动物有尾巴，为什么人没有尾巴？学生的探究欲望一旦被激发，那么整个课堂气氛就显得非常活跃，接下来的教学就会非常关注，教师无须多说。

兴趣是学习的动力，是学生学习中最积极、最活动的心理因素。新课程标准中很重要的改革是注重学生情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围，使学生能积极主动、全身心地投入学习中。教学内容应充分利用学生的生活经验和现实实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设生动、有趣、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。比如，在教学“热空气”一课时，用酒精灯和小纸片的装置演示了生活中“炉火上方晾晒的手帕不断飘动”的生活现象，一下子激起了学生对生活的回忆。许多学生都急切地发出疑问：“为什么火炉上方的手帕会不断飘动呢？”“是什么使手帕不断飘动的呢？”……学生带着自己急于了解的问题，一个个积极主动，跃跃欲试，然后让学生观察、操作、猜测、交流、质疑，发现和解决自然科学问题。

随着科学技术的发展，多媒体已成为优化现代课堂教学的一种有效手段和途径。它的运用能开阔学生的视野，激发学生进一步探索的兴趣，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。如，在教学“认识火山成因”时，我们不可能也没有条件通过直接认识获取事实材料，这个时候我利用了多媒体展示火山喷发的现象，生动逼真地展现在学生眼前，给他们留下了深刻的印象。

总之，我们只有在新课程理念指导下课前充分备课，不断改革课堂教学模式，课堂上大胆创新，运用多种手段，创设教学情境，充分发挥我们的引领作用，调动学生学习的主动性，让学生在“玩”中学、“乐”中学，才能使我们的科学教学课堂成为高效课堂。

小学科学高效课堂探究 篇9

小学科学课程是以培养科学素养的宗旨的科学启蒙课程。《小学科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念要深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进学生科学素养的形成。然而，教师事无巨细的精心准备，越俎代庖的科学探究，表面上看是热火朝天的科学探究课堂，却是那么的低效运作，这不仅淡化了科学教学目标的落实，而且降低了科学课堂探究的效率。还有学生常规未养成，课堂闹哄哄。良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。因此科学探究活动低效性问题，也成了目前小学科学课堂教学的一个主要问题。然而，审视我们的科学课堂探究，就会发现很多的弊病和不足，一些不尽如人意的现象使我们的探究无效，甚至于适得其反。

那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？结合我平时教学中的一些体会谈谈自己个人粗浅的看法。

一、培养学生良好的倾听习惯，提高学生课堂的组织纪律性

倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径，因此，养成学生倾听的习惯，强化学生倾听的意识，培养学生倾听的能力。只有在课堂教学中培养学生的倾听习惯，才能真正达到教学的有效性，首先要郑重强调，听和说是同等重要。说是表达自己的观点，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思；在专心倾听的基础上，再生成自己的意见，发表自己的见解，那是倾听的最高境界。

二、激发学习动机，提高学生主动参与的有效性

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。

三、合理运用小组合作，增强有效的教学参与

教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习科学的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。

教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。

四、运用有效提问策略，启发学生积极思维

提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。在教学中，提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段，是教学成功的基础之一。伟哥 http://weigegongxiao.51sole.com

在注重科学知识传授的传统教学中，大部分提问是对学生的考问，是对学生掌握知识程度的检验。而现代教学的观点认为，提问不仅是对学生的检查和诊断，更应该是教师对学生学习活动的支持行为。教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。

五、有效利用课堂生成预设是课堂教学的基础，充分的预设是教学成功的保证。充分的预设，并不表示教师对教学的全控制，也并不表示教师对学生活动和思维的干预。叶澜老师说过“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。所谓“动态生成式教学”，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。科学教师应以“一切为了孩子的发展，教学为学生服务的”的宗旨，设计每一教学环节，甚至一句话，一个动作，一个微笑„„让学生的自主性得到最大的发展！让我们真正走进新课程，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现培养学生良好行为习惯来促进课堂教学的有效性。

参加泰安科学课高效课堂感受 篇10

冠县兰沃乡联合校 丰建明

我有幸在3月22日至3月26日在泰安市参加了全国小学科学课高效课堂观摩活动。听了江苏著名特级教师徐杰上的五年级示范课《用模型解释》，北京是特级教师朝阳区自然教研员张元喜老师三年级示范课《比较水的多少》，小学高级教师威海市名师鲁丽霞老师上的示范课《做一块卵石》，中学高级教师，江苏著名特级教师无锡市名师、小学科学带头人曾宝俊老师上的五年级示范课《有趣的食物链》，山东省特级教师威海经济技术开发区优秀教师邹萍萍上的三年级示范课《认识岩石》以及听取了几位专家关于科学课的上法的几场报告，尽管各地的小学科学课本使用版本不一样；但是几位教师上的课都很精彩他们的共同点我大概总结如下：

一、让学生在玩趣中玩出名堂，学会探究。

趣味性浓是科学学科的本身的特点之一，怎样经学生的直接兴趣持续下来，之就需要科学教师采取灵活多变的教法进行培养。在课堂上激发学生玩趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去探究完成。例如：徐杰老师上示范课时，用蚂蚁在植物上爬，有往上爬的，也有往下爬的，植物叶子是绿色的；你看到这株植物你想到了什么问题。你对蚂蚁往上爬和往下爬做以分析，起学生的探究兴趣。

二、质疑问难中，强化学生的探究能力。

思维是从发现问题开始的，学生提问就表明学生对事物在进行探索思考，在寻找事物之间的联系，只有学生自己有疑才会产生去探究的主动。因此我认为在教学中要实现教师提问到学生发问的转变，有利于提高学生的探究能力。有问必先有疑，释疑是一种能力，是一种独创。教师要给学生创设质疑情景。有疑才能提高，有疑才能进步。因此，在教学中，教师要更新观念，努力创设情境，激起学生思考，鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向同伴挑战，敢于向老师挑战。质疑的时机不限，可以是课始质疑，课中质疑，也可以课后质疑。例如：张元喜老师上示范课时，桌子上摆两杯水，杯子大小不一，水深不一样，比较杯子水多少？引起学生的兴趣，怎样判断哪个杯子水量多少呢?同学们展开探究，比水位、比重量、比水流量、比刻度等；还有提议换成一样大的杯子，在比较多少学生回答非常精彩。教师让学生实验用最简单的方法测出那个杯子水多。让学生带着问题去探究，逐渐构建起从实践---提出问题---再实践的认识过程。

三、小组互助式学习，应该注重实验过程

（一）重视实验过程教师的引导作用非常重要

在传统的科学教学中，教师的引导作用不明显。这样的后果就是，教师教起来特别累，学生学起来特别烦。在课堂上。教师要非常重视引导作用。给学生设置经过思考就能达成的任务，使学生的思维与能力同步提高。例如，鲁丽霞老师在讲述五年级科学《做一块卵石》是让学生看一下真正天然的卵石和普通的石块，引导学生在生活中在哪些地方能捡到卵石呢？生答:河边、海边、小溪边。怎样使石头变成

卵石呢？生答：用水打磨。用那些器材呢？生答:能装水的容器，在容器中打磨。通过教师的步步引导学生真正了解到卵石是水长期冲刷石头而形成的。当然，教师的引导作用还体现在实验的过程当中。学生们会或多或少的出现各种问题，这时教师应该像一个“巡逻兵”，在各个小组间来回查看，遇到问题及时解答，有利于学生顺利完成实验。

（二）重视学生的实验过程，应该有一个完整有效的实验报告单 实验报告单对于整个实验来讲，起着一个指示实验过程与记录实验结果的作用。一个好的实验报告单意味着实验成功的一半。所以在科学课上，只要有实验的地方，教师最好都给学生设计一个实验报告单。实验报告单内容不一定很长，但是一定要有。有了它，学生在实验时，才会有的放矢，目标明确。泰安科学高效课堂这几位老师都为自己的课设计了报告单。

四、备科学课的十二个环节

1、备大环节（纸上要做到细不容针---嘴上要涛如泉涌---心中要做到烂熟于心中）。

2、备板书（要简洁扼要)。

3、备实验、演示、分组。

4、备过渡语言、做到启承转合。

5、备重难点、反复备，反思最有价值。

6、备关键问题、始终不变。

7、备重要试验的应用。

8、备生成性(包括学生方面的预设、课堂中可能发生的、没有预料不到的)。

9、备时间分配。

10、备材料的准备、以及小清单、报告单放在桌子上等。

11、备课堂的整个流程。

12、备讲解性语言。

“他山之石，可以攻玉”，科学课程的重构与探索，是一项专业而持久的改革，改革之路必然经历艰难、突围、变革与前行的过程。借鉴他们的一些成功做法，在课程改革之路上可以避开一些不必要的荆棘，少走弯路。

兰沃乡联合校

小学科学高效课堂探究 篇11

然而，在农村小学工作了十年有余的我，切身的体会并非如此。展现在我眼前的家庭作业现状令人堪忧，亟待改革。

一、农村小学生家庭作业现状调查

我所任教的这所农村小学地处城郊结合处，如同当下所有的农村学校一样面临着生源急剧减少的尴尬局面，全校共有教学班六个，学生63名，我任教的六年级是全校班额最大的班级，仅有13名学生。

通过对这63名学生家庭作业完成情况的调查，在思考、分析之后小结如下：

1.作业内容枯燥单一、经久不变，单纯性以字词抄录为主，将鲜活灵动的生命视作了一台台复印机。长此以往，大多数学生和家长就形成了这样的意识——只有书面作业才是作业，而对于口头完成的作业（如：朗读、背诵）、动手操作完成的作业（如小实验、手工制作）等置之不理、视如无物。

2.作业量大，未能按照教育部《关于减轻中小学生过重课业负担的十项规定》去布置作业。近30.76%的学生感到作业太多了。个别教师违背《新课标》的要求，随意拔高教学目标，增加教学内容，致使学生要完成很多不符合实际的作业。

3.作业评价随意、简单、枯燥，千篇一律，没有感染力和启示性，缺乏对学生的鼓励和肯定。部分教师对待不完成作业的学生惩罚多、鼓励少，未能深入了解学生未完成作业的原因，只是简单粗暴地批评之后要求补写，甚至是罚写。

4.家长忙于农活或外出打工，根本无暇顾及孩子的作业问题。即便有时间、有精力他们也认为孩子的学习就是老师的任务，他们把孩子送进学校就由老师全权负责了。有近11.1%的家长默认孩子不完成家庭作业的行为，认为那无关紧要，没什么大不了，更有甚者替孩子撒谎掩盖未完成作业的事实。

由此可见，我校小学生家庭作业应该像课堂教学一样，来一场真正的“革命”，从而切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间，并最终实现家庭作业科学合理、高质有效的目标。

二、改进措施

从2012年9月开始，我所任教的六年级进行了改革语文家庭作业的实验尝试，实施了如下措施。

（一）教师方面

1.作业布置必须清楚而且具体

如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事情。作业布置的作用就是使每个学生明确学习任务。为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。最好是以书面的形式让学生明白。口头布置作业这种形式应该尽量避免。作业的要求、内容可以写在黑板上，也可以让学生写在作业本上。我在班上专门布置了部分学生在班级备忘录上记载家庭作业的要求和内容。当然，我会特意安排“特殊”的学生进行记录，可以增强这部分学生的责任心。书面形式的作业布置既可以减少学生对作业的遗忘，还可以减少学生对作业的误解——这里既有教师的责任，又有学生的责任。

2.科学、合理地布置符合学生需求丰富而有趣的家庭作业

我国现行的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”我想，我们的家庭作业不应该单单是语文、数学等学科教学中的作业，它应该是紧紧围绕着教育目的进行的，全方位都应适当考虑的。家庭作业是教师设计的、由学生在家里完成的一种学习任务。教师应该根据学生的实际情况，结合学习本身的需要，布置一些针对性强、灵活多变的家庭作业，让孩子对家庭作业充满兴趣。围绕教育目的布置作业，让孩子在玩中学，在学中玩，培养孩子全面发展。

3.根据学生的学习程度的不同，进行作业分层

进入小学高年级阶段学生学习效果的差异已经明显的体现出来了。在作业的布置方面，同样的作业，一部分学生只要十来分钟就可以完成；而还有一小部分则要写上半个小时，甚至更多。因此，我们在布置作业时也应该根据学生的不同情况而有层次的布置，决不能一刀切。对于学困生的作业布置应侧重于知识的积累，是指通过作业掌握基本的听、说、读、写能力。对于学优生则应侧重于文本的解析与思辨及发散性思维的培养训练，适当的拓宽他们的学习、思考空间，使之在原有的基础上有进一步的提高。

分层作业其实是尊重学生的个性学习差异，作业进行了分层，就照顾到了不同层次学生的学习能力。学生对作业也有了选择权，这也是学生学习主体地位的体现。在作业的分层上可以从作业难度与作业范围两个方面布置。学困生必须完成基础性作业侧重于知识的原始积累；中等学生能完成提高性作业，在教材基础上进行适当的拓展与提高；学优生努力完成发展性作业，这些作业是需要他们在查阅相关的资料之后才能完成的。这样，不同层次的学生都能得到发展，教师也能通过对作业的检查掌握班级各层次学生的学习情况。

（二）学生方面

1.通过向学生介绍家庭作业的重要性，从思想上的转变入手，使每个孩子都能正确认识到认真完成家庭作业的意义和作用。

2.俗话说“擒贼先擒王”，只要使班上经常不完成作业的“带头大哥”“缴械投降”了，其他“虾兵蟹将”也就自然而然地“归顺”了。抓住代表人物“杀鸡儆猴”，定能事半功倍。

（三）家长方面