区域推进校本研修促进教师专业发展研究总结阶段计划

区域推进校本研修促进教师专业发展研究总结阶段计划（共3篇）

区域推进校本研修促进教师专业发展研究总结阶段计划 篇1

区域推进校本研修促进教师专业发展研究

—《促进山区青年教师专业发展有效途径与策略的研究》

总结阶段工作总结

教师专业发展是当代教育的一个热点，对其重要性的认识已逐渐被人们所接受并成为一种共识。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因而，关注专业化发展，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，是山区教师必须面对的重要问题。现将本阶段工作总结如下：

一、已收集了的课题资料有：课题研究方案、几个阶段课题研究的计划和总结、课题研究的工作报告和课题的研究报告、大事记、教师个人三年专业发展的成长册、论文集、教案集、每位教师理论学习后收集的学习资料集、网络交流资料、教师的优秀教育博文集、课题活动的图片资料、教师的获奖证书和荣誉证书复印件等。

二、开展了教学研讨活动。

1、为了使《区域推进校本研修促进教师专业发展研究——《促进山区青年教师专业发展有效途径与策略的研究》在结题阶段能有序的进行，课题组组织了全体成员召开该课题的结题工作专题研讨会，并积极参加课题联组召开的课题工作会议。

2、为了进一步提高我校教师的专业技术能力，使教师更好的发展，我校组织了教师积极参加各级各类的教学研讨活动，学校组织了由全体教师参与的校级课堂大赛，并及时的评价、交流。

3、为了使教师能共享研究成果、共同交流，学校课题组组织了开展教师论文或经验文章交流、评比活动。

4、为了发挥群体作用，在每位成员上研究课之前我们组织了教师集体讨论和备课，同时要求教师必须参加听试上课，课后提出自己的意见，进行案例评比。

三、整理资料

1、收集了的课题研究方案，几个阶段课题研究的计划和总结，课题研究的工作报告和课题的研究报告，并装订成册；

2、收集了《教师个人三年专业发展的成长册》并装订成册；

3、收集了教师的论文并装订成论文集；

4、收集了教师的教案并装订成教案集；

5、每位教师理论学习后，并把教师学习后的资料收集起来装订成册；

6、收集了每位教师的网络交流资料、优秀教育博文并装订成册；

7、收集了课题活动的图片资料、教师的获奖证书和荣誉证书复印件并分别装订成册。

四、其它工作

1、为了更好的做好结题总结工作，我们积极参加了课题联组的结题工作培训会，并主动与联组学校进行交流。

2、根据课题联组的要求及时收集并整理好的资料上交到课题联组。

3、做好了一切准备工作，在上级课题组的安排下结题。

清水学校

区域推进校本研修促进教师专业发展研究总结阶段计划 篇2

校本研修的含义

校本研修和校本培训两者之间关系非常密切，校本培训是校本研修的前身和源头，校本研修则是校本培训的发展和完善。校本研修就是以校为本，重在研修。校本研修是指立足于本校工作实际，根据教师自身专业发展的需要，开展自主、合作、探究性学习和锻炼，提高教师的专业修养，促进教师专业化发展的一种新型的教师继续教育形式。校本研修是由学校组织管理、在学校进行研修、最终是为了教师和学校的发展。校本培训是以学校为主要阵地，主要采取专家辅导等形式，已达到帮助教师提升教育教学理论水平和实践操作水平的目的。校本研修与校本培训之间也存在着一些差异。

校本研修与校本培训的主体不同。校本培训的主体是培训者。在校本培训开始之前培训内容是由培训者选定，培训的形式是由培训者策划。而本应在培训中处于主体地位的受训者（即参训教师）却处于被动的位置，这就在很大程度上削弱了培训的实效性。校本研修则更加强调参训教师的主体地位，研修的内容由参训教師共同商议选定，研修的形式也更加体现出自主、合作、探究的特点。参训教师成为研修过程的主体，有利于充分发挥参训教师的积极性，同时也在一定程度上确保了研修的高效性。

校本研修与校本培训的形式不同。校本培训通常采用讲座的形式，专家在讲台上讲解、阐述，受训者则在下面倾听和做笔记。从这个角度看，校本培训就很容易变成简单枯燥的说教，培训就会变得单一化和模式化，缺乏启发性和操作性。校本研修提倡教师的协作、交流和共同探究，其内容多由全体研修教师共同商议提炼而成，与教育教学一线联系紧密。校本研修的形式也丰富多样，如小组讨论、观摩、演示，充分发挥了研修教师的主动能动性。教师主动的参与到研修的进程中，教师专业发展的实效不言而喻。校本研修中也会有教育教学专家和名师，但专家和名师在研修过程中所扮演的角色更多的是研修的组织者、指导者和提炼者。

校本研修的特点

校本研修是以教师为研修的主体，研修的内容是学校教育教学实践中的实际问题，其目的是试图通过教师专业化水平的提高最终达到促进学生的发展。校本研修前期更像是一种制度建设，而随着制度的不断发展和完善，就会建立起校本研修的文化，这就更像是生态取向的教师专业发展。作为发展中的校本研修，有以下几方面的突出特点：

一是强制性。校本研修是以学校为基本单位，每个学校都制定了校本研修的相关制度以保障教师参与校本研修的权利和义务。学校对教师参与校本研修的时间、形式等都有明确的规定，全校教师都必须参加。校本研修的强制性还体现在学校对教师参与校本研修的考评上，教师的校本研修记录是作为教师绩效考核和教师继续教育的重要指标。

二是全面性。学校的每一位教师都必须参与校本研修，校本研修的对象和覆盖面就非常全面；校本研修的内容丰富，有直接提升教师教学技能的实践性知识，也有最新的教育教学理论，还有提高教师师德修养的知识；校本培训伴随教师整个职业发展历程，对教师的职业发展影响也更为全面和持续。

三是封闭性。校本研修的主阵地是在学校，每个学校在开展校本研修上都有很大的自主权。学校作为校本研修的实体，处于相对孤立和封闭的环境中。学校研修制度的建立和完善主要依赖于本校教师的集思广益，校本研修的对象主要是本校的教师，校本研修的内容是由本校教师结合教学实际共同商议而定。这样就缺乏学校之间的交流和借鉴，校本研修就体现出强烈的个性和封闭性。教学质量高的学校因为拥有教学能力较高的教师，故而校本研修的开展就会如火如荼。而教学质量差一点的学校因其教师教学能力相对薄弱，在一定程度上就会影响校本研修的质量和水平。

教育均衡发展的内涵

教育均衡发展是我国义务教育法的方向性要求，是实现教育公平的内核，是贯彻落实科学发展观的重要体现，具有重大的现实意义和深远的历史意义。近年来，在推动义务教育全面普及的同时，党和政府积极推进义务教育均衡发展。2005年，教育部专门印发《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，明确要求把义务教育工作重心转到均衡发展上来。2006年修订的《中华人民共和国义务教育法》将均衡发展纳入法制化轨道，强调各级政府的法定义务。《国家教育改革和发展规划纲要》也提出用10年左右的时间实现区域内义务教育基本均衡的目标和一系列具体政策措施。

促进义务教育均衡发展的根本措施是合理配置教育资源。教师作为教育教学的组织者，是教育教学最为重要的软件资源，教师专业发展的均衡在很大程度决定了教育发展的均衡。校本研修作为教师专业发展的重要形式，由于其封闭性等特点不利于义务教育的均衡发展。校本研修主要由学校开展实施，学校与学校之间教师专业发展的差距就会客观存在，进而通过学校教学质量、学生发展水平等表现出来。从区域层面来看，教师的专业发展就会显得不均衡和不协调。

促进教师专业发展区域均衡的策略

区域性的公平是教育公平的先锋和前导，特别是在教师专业发展方面。区域作为较小的行政单位，在促进教师专业发展均衡有非常重要的作用。因此，区域性的对校本研修进行统筹整合对于促进义务教育均衡发展就显得尤为重要。具体来讲，从区域层面推进教师专业均衡发展可以一下几个方面出发：

（一）充分发挥教师培训机构的作用。区县级教师培训机构是区域内中小学教师的业务指导者，是中小学教师教学改革和课程改革的推动者，在中小学教师专业发展过程中起着主导作用。在推进教师专业发展区域均衡发展方面，区县级的教师培训机构同样应该充分利用其优势，发挥其重要的引导作用。首先，区县级教师培训机构应该充分利用其优势，进行教师教育相关资源的整合，优化资源配置，有效实现本区域教师进修、教研、电教等相关部门和机构资源整合，优势互补，形成上挂高等院校、下联中小学校的现代教师学习与资源中心，形成有效促进中小教师专业发展的良性运行机制。其次，建立区域性的教师校本研修导师团队和指导团队。高等院校的教育专家、培训机构的教研员、各地的骨干教师、学科带头人等名师都可以成为区域层面校本研修的指导专家。建立健全区域层面的教师校本研修规章制度，并督促各中小学制定相应的实施细则，最后还需要督促校本研修制度的落实情况，并对校本研修制度的组织实施进行和公平评价反馈。在研修方式的选择上，教师培训机构还应该努力创新，探索出更加有效且高效的模式。如通過课题带动教师运用教育科学的研究方法，从教育教学实际问题出发，开展教师行动研究；建立区域性的网络研修平台，充分利用网络不受时空限制的优点，鼓励教师进行线上交流和研修。区域性的教师业务指导机构则应该建立校本研修交流和研讨平台。通过这个平台，对各所学校的校本研修制度给予专业性的点评和完善建议，并创造条件鼓励校本研修制度较为完善且有特色的学校进行展示和交流。通过经验展示和交流活动，学校之间可以相互取长补短，各为所用。

（二）建立区域内校校长效合作机制。每个学校在制定校本研修的过程中都不能闭门造车，而应该博采众长，广泛吸取其他学校的优秀做法。每个学校都有自己的优势资源和值得借鉴的校本研修特色，学校与学校之间的合作不仅可以推广学校的新进做法，还可以建立起学校资源的共享机制。这样学校校本研修的各有所长就变成了所有所长，就有效避免了区域内学校校本研修资源不均衡。在建立校校合作的时候，同一层次学校需要加强合作，因为同一层次的学校在教学、师资、软件、硬件等方面都具有相似性，而同一层次的学校在校本研修上的特色做法共容易产生共鸣，且共有借鉴性和可操作性。与此同时也要加强不同层次学校的交流与合作，可以充分发挥高层次学校的模范示范作用，同时激发较薄弱学校积极主动构建更为完善的校本研修制度。

（三）加强区域性教研组建设。同一学科的教师在学校内部是学校层面的教研组，而一个区域内的一个学科的教师也可以看成是一个区域层面的教研组。学校层面的教研组可以在学校一起看站教研活动以进行专业上的研修，一个区域层面的教研组同样可以开展区域的教研活动。区域性的教研活动，巧妙的解决了校本研修制度上的缺陷，打破了传统教研活动的时空限制，有利于同一区域内同一学科的教师开展共同研修。学校层面的教研组，其组员往往是本校教师，且常有跨学科的教师参与进来，因此咋校本研修的过程中，且研修的内容和研修的形式往往更具有通识性，研修的针对性和实效性就得不到保证。而区域层面的教研组往往都是该区域内的同一学科的所有教师，其研修的内容往往跟本学科教育教学实际联系紧密，研修的形式也可以结合本学科的实际情况采取丰富多彩的形式。因此，从研修内容和研修形式上来讲，区域层面的教研组更加有实效性。区域性教研组不仅保证了研修的高效性，还有利于监督整个区域的教师研修情况，促进区域教师均衡式研修。

区域推进校本研修促进教师专业发展研究总结阶段计划 篇3

暑假伊始，天气炎热难耐，而锦绣幼儿园的教师们依然以饱满的热情拉开了暑期校本研修活动的序幕。

结合本园实际情况，校本研修第一阶段旨在通过培训，完成如下目标：

1、统一思想，加强对校本研修重要性与必要性的认识。

2、开阔眼界，拓展思路，探索教育教学活动的有效经验和方法。

3、聚焦科研，落实行动，交流班级管理的有效策略和措施。

活动分三项内容进行：

一、观摩江苏省优秀教育活动录像。由无锡市江阴市实验幼儿园的谭杰老师展示了大班音乐活动《你最牛》，镇江扬中市级机关第二幼儿园的顾明凤老师展示了大班综合活动《妈妈宝贝》，两位老师独特的教学风格以及精湛的教学艺术，让在场的老师受益匪浅；

二、观看优秀影片《美丽的大脚》。美丽的老师，美丽的一生，美丽的故事感动着在场的每一位教师，教师们从影片人物张老师的身上，看到了张美丽老师高尚的为人为师之道、踏实的工作作风、执着的人生追求，看到了一种人性的回归和个人价值的进步，经历过《美丽的大脚》洗礼的老师们,对于人生,对于奉献,有了更进一步的认识！

三、围绕“幼儿园班级管理工作”进行PPT交流发言。各班班主任针对本学期在教育教学实践中总结出有效经验和存在问题，通过园长引领、同伴互助、个人反思等方式，进行交流讨论研究，使每位教师参与到学习与研究的全过程，大大地提高了教师班级管理能力。最后，杨洁园长充分肯定了各班班级管理的成果，结合各班工作的实际，发表感想与体会，并对今后的工作，提出了建设性的建议以及设想。