激素调节的教学设计

激素调节的教学设计（精选12篇）

激素调节的教学设计 篇1

《化学信号——激素》教学设计

一、教材分析

本节内容集中介绍了无脊椎动物激素的类型及其调节的机理，重点介绍了人和高等动物的内分泌器官以及激素种类和功能。昆虫三种内激素之间的关系是这部分内容的难点，而准确掌握各种激素的分泌部位和作用部位以及各激素的生理效应是全面理解激素的作用特点、激素作用的基本特征的基础。

二、教学目标

1、知识目标

通过教学活动使学生了解无脊椎动物生命活动调节的激素；识记高等动物体内主要激素的种类及其生理作用。

2、能力目标

通过教学活动深化学生对有关研究方法的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力；使学生初步认识到生命形式是自然界物质运动的最高级形式，生命活动变化的本身就是物理、化学变化，帮助学生初步建立学科间综合的观念。

3、态度情感目标

通过教学活动，培养学生了解自己、关注自身健康与行为的习惯，培养学生科学、健康的自我意识。

三、教学过程

1、导入 讨论：

（1）一只蜜蜂能在发现蜜源后飞回蜂巢，带领蜂群去采蜜，而不会迷路，为什么呢？（2）昆虫的生长发育是受什么调节的呢？

体内的某些细胞产生的特殊化学物质对人体和动物的生理活动所进行的调节，叫做化学调节。在化学调节中，最重要的化学调节物质是激素。

2、新授课

昆虫激素：由昆虫内分泌器官或某些细胞分泌到体液中或体外，对其他器官或同种其他个体具有特殊作用的化学物质。（1）外激素 由外分泌腺分泌，在体外传递，对同种的其他个体发生影响的激素。

1904年，法国著名科学家法布尔做了一个有趣的实验：在一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的屋子里，他把一个雌蛾扣在一个纱罩里，尽管风雨交加，还是有40多只雄蛾穿过风雨赶来交尾；第二天，法布尔在雌蛾周围撒满樟脑丸和汽油，但一点也不影响雄蛾找雌蛾，可见性外激素的挥发性有多大、昆虫感受外激素的能力有多强！类型：

a、性外激素: 引诱同种异性昆虫飞来与之交配。b、警戒外激素:遇到危险向同伴报警 c、结集外激素:使许多同种个体集合在一起 d、踪迹外激素:标示行踪足迹（2）内激素

概念：由内分泌细胞分泌、只在体内传递、对自身的活动起调节作用的激素。种类：昆虫的生长发育是由脑激素、蜕皮素和保幼激素三种激素共同来调节的。

人和高等动物的内激素

（1）性 激 素 类型： 雄激素：由睾丸分泌，刺激机体出现雄性第二性征，如骨骼发达、肌肉发达、长胡须、喉结突出、声调变低，促进雄性生殖器官的发育成熟，促进睾丸生成精子,使蛋白质合成加快，增加钙和磷在骨中的沉积。

雌激素：由卵巢分泌，刺激机体出现雌性第二性特征，如女性骨盆下口宽大、乳房发育、皮下脂肪丰厚、说话声调尖细，促进女性生殖器官的发育，特别能使女性子宫黏膜增生长厚，与月经的形成有重要关系。

孕激素：由卵巢分泌，主要作用是保证妊娠的安全进行。在雌激素作用的基础上，使女性子宫黏膜进一步增生、子宫腺体分泌，使子宫黏膜适宜于受精卵的种植；刺激乳腺腺泡的生长发育，为分泌乳汁做好准备。（2）生长激素

分泌腺体：垂体

功能：促进生长、主要是促进蛋白质的合成和骨的生长。失常引起的病症 幼年缺少：侏儒症

幼年过多：巨人症 成人过多：肢端肥大症

（3）促激素 分泌腺体：垂体

类型：促性腺激素、促甲状腺激素、促肾上腺皮质激素

作用：既能促进与其相关腺体的正常发育,又能促进相关腺体激素的合成和分泌（4）甲状腺激素 分泌腺体：甲状腺

功能:促进新陈代谢，加快体内物质的氧化分解；促进生长发育，尤其对中枢神经系统的发育和功能具有重要影响；提高神经系统的兴奋性。

四、课堂小结

通过本节的学习，同学们了解到激素对人和动物体都有着非常重要的调节作用。因此，在日常生活中，对激素类药物一定要慎用。最后请同学们复习本节内容，并完成课后联习。

激素调节的教学设计 篇2

《人体的激素调节》是苏教版七年级生物学下册第十二章《人体生命活动的调节》第一节的内容。人体的激素调节是对人体血液循环的延续, 也是对人体生命活动调节的承接。因此这一部分在整个教材中起承上启下的作用。教材要求学生明确认识人体内的主要内分泌腺并说明人体内几种激素的功能, 使学生运用所学知识分析和解决生活问题, 形成热爱生命情感。

二、学情分析

七年级学生的思维活跃, 好奇心强, 求知欲旺盛。且在前期的学习中已对性激素知识有所了解, 并具备了小组合作学习的能力, 但对内分泌腺及激素调节相关知识知之甚少, 同时缺乏一定的抽象、逻辑思维能力。因此本节课的教学紧密联系生活实际, 并结合大量案例, 易于学生理解人体内几种激素的功能及分泌异常时的病症。

三、教学目标

1.知识目标: (1) 说出人体内的主要内分泌腺; (2) 举例说明人体激素的功能及分泌异常时对人体的影响。

2.能力目标:通过本节课对激素有关知识的学习, 培养学生运用所学知识分析和解决生活问题的能力。

3.态度与价值观目标:说明激素分泌异常时的病症, 形成关爱生命的情感及健康生活的理念。

四、教学过程

(一) 导入新课

教师播放课件, 出示巨人症和侏儒症患者照片, 出示主人公身高差距, 让学生走近激素, 通过思考“身高为何会产生如此大的差距”“究竟是什么物质作用的结果”等问题, 引出本节课题。

(二) 新课学习

1.人体的主要内分泌腺

活动一:结合教材第86页的图片和文字, 让学生小组讨论比较内分泌腺和外分泌腺的相关知识, 完成如下表格。

设计意图:小组合作, 从宏观到微观, 了解激素的产生和作用过程, 引出激素的概念。

活动二:教师播放视频“人体的激素调节”, 学生仔细观看并总结出激素的产生和作用过程。

设计意图:通过视频可以化抽象为直观形象, 便于学生理解和掌握激素的概念。

活动三:教师出示人体内主要的内分泌腺示意图, 学生交流前置性作业:按照人体自上而下的顺序说出人体的各内分泌腺及相应激素。

设计意图:通过交流前置性作业, 教师检查学生作业情况, 使学生熟练掌握本节教学重点:人体内主要的内分泌腺的位置和主要功能。

2.激素

活动一:“寻医问诊”。以游戏的形式进行角色扮演, 学生作为医生来判断病情, 分析几种激素分泌异常时的病症。

设计意图:通过游戏突破教学难点, 激发学生的学习兴趣, 培养学生运用所学知识分析和解决生活问题的能力。

活动二:“知识拓展”。分析胰岛素可否口服。学生通过生活经验答出“胰岛素可注射而不可口服”。教师进一步引导:为什么胰岛素不可口服?通过思考与讨论, 强调胰岛素是蛋白质, 口服会被消化而失去作用。

设计意图:通过问题让学生由生活经验出发, 层层剖析, 联系已掌握的有关知识做出回答, 体现知识间的关联性;并且让学生明确认识到生物学的实用性和科学性, 培养学生分析解决问题的能力。

(三) 课堂小结

让学生自主梳理知识, 总结收获。

(四) 练习与反馈

选取填空题、选择题作为跟踪训练, 以实验题链接中考, 培养学生的逻辑思维能力。

(五) 作业设计

前置性作业:用包装盒、气球、橡皮泥、塑料袋等材料制作眼球结构模型。

五、教学反思

在本节课的教学中, 注重以学生为主体, 以小组竞赛的形式充分调动学生的学习积极性, 促使其参与到教学情境中来。通过自主学习、小组合作学习, 熟练掌握本节课的学习重点。运用多种教学手段及活动, 激发学生的学习热情, 培养其逻辑思维能力及运用所学知识分析解决问题的能力, 使学生体验学习过程和成功的喜悦。在教学中, 教师应营造轻松的学习氛围, 同时注重对学生情感态度与价值观的引导, 培养学生关爱生命的情感, 树立健康生活的理念。

摘要：《人体的激素调节》在整个教材中起承上启下的作用。本课的教学设计应让学生明确认识人体内的主要内分泌腺, 并说明人体内几种激素的功能, 使学生运用所学知识分析和解决生活问题, 形成热爱生命情感及健康生活的理念。

《激素调节》微课程设计 篇3

《激素调节》选自人民教育出版社义务教育生物教科书七年级下册第四单元第六章第四节，这一节内容较多，知识量较大。根据《生物学新课程标准》的要求，学生要能够叙述人体激素参与生命活动调节的整个过程。学生在之前学习的神经调节的基础上，已经对人体激素的调节有了一定的认识。采用多元化的教学方法可以使学生形象地理解激素对人体的作用，培养学生辩证地看问题，增强他们珍爱生命的意识。

设计

1.学习指南

①达成目标。学习目标与学习任务是密切相关的。从基础性的认知出发，学生需要认识人体内分泌系统及相关的激素，故笔者设计了完成内分泌系统图示的环节;从辩证性的学习方法出发，学生需要掌握理解激素失调的相应病症，笔者设计了“专家看病症”的活动环节;从整体性的知识构建而言，学生需要发散思维，高度概括内分泌系统的作用及其对人体的意义，笔者采取了“思维导图”的活动方式，发散学生的思维，尝试完成较高难度的目标。通过三个达成目标初步让学生形成热爱生命、健康生活的理念。

②学习方法建议。在视频中，笔者采用了大量的可视性素材，有助于提升学生的注意力及学习兴趣;同时，在视频中穿插学生线下学习的画面，以学生口吻交流的方式得到学生的共鸣，体现了交互性与生成性的新型课堂特点。在学生的学习方法中，学生以视频学习法为主，以图示法、列表法及资料搜集法等学习方法为补充。

③课堂学习形式预告。这是翻转课堂模式的一个亮点，学生可以通过课外的自学掌握主要的知识内容，而将不理解的知识点放到课堂上来进行探索。

2.学习任务

本微课中笔者共设有三项学习任务。学习任务一为完成人体内分泌系统图。学生通过微课视频中两次对内分泌系统的介绍及学生代表完成图示的小视频，对人体的内分泌系统有了了解，并为后续的学习奠定基础。学习任务二是通过微课视频的学习完成病历卡。这一任务可以帮助学生进一步对微课视频所阐述的知识进行迁移，因此，笔者在此学习任务中设计了病历卡，通过图片及病例描述，帮助学生实现知识的再现，同时又减少了单一知识重复的乏味感。学习任务三是依据学习任务单中的脑图框架做思维导图。思维导图作为发散思维的好帮手于近几年风靡教育行业，它的独特魅力得到了师生们的青睐。学生们可以在这个环节发挥自己的想象，做属于自己的知识构架图。采用思维导图的设计，可以使学生在已有的知识框架上进行知识的再造，潜移默化地提升了学生学习的主观能动性。

3.困惑与建议

在这一环节中，学生可以将无法理解或者难以解决的实际问题记录下来，拿到课堂上展开讨论。同时，如果教师在日常教学中坚持做好这一点的反馈，会对教师的教学反思及教学设计的改进有很大的帮助。

4.学习评价

学生在这个环节中可以对自己的表现做一个星级评价，实现了课堂评价的多元化发展。

在本节微课中，笔者从无到有的创造，从框架到发散的改变，从单一重复的记忆到多样合作的探究，都是为了达成长期的最终教学目标——促进学生自主学习和自主探究能力的提升。因此在学习任务单的设计上，应该多从学生的视角出发，量身定制，方能发挥学习任务单的最大功效。

制作

本节微课的录制方法具有较强的操作性，而且简单实用。笔者先用PowerPoint制作演示文稿，然后再运用Camtasia Studio进行录制。在制作过程中，由于讲课声音与PPT播放不同步，会出现画面滞后或超前的情况，因此同步性显得很重要。那么如何才能同步呢？当录制的效果并不能一次性满足教学要求时，教师可采取分段录制、编辑合成的方法。如果再进一步转换格式和编辑，教师则可以使用另一种编辑软件——liwo（狸窝）进行操作。平铺直叙的讲课方式容易使学生疲劳，为改变这种学习氛围，我们可以适当地增添优美的背景音乐，以提高学生的学习积极性。

应用过程

在上课之前，学生已经完成了学习任务单中的基本学习任务。

对照自主学习任务单上的学习任务，笔者在课堂上设置了以下三个学习环节。

第一环节为小组互评学习任务单，此步骤是重中之重。在翻转课堂的学习过程中，学生已经在课外学习了基础知识。通过自学对“激素调节”有了一定的认识，但并非是全面而科学的。因此学生在课堂上进行充分的讨论不仅可以纠正错误知识点、巩固基础知识，还可以进一步提高他们的口头表达能力。除了口头表达能力，合作能力依然是目前学生急需的。

第二环节的活动为小组合作，学生共同绘制一幅人体内分泌系统图，学生可充分发挥想象，且无格式、图案的限制。有些学生可以在课本知识的基础上添加许多课外知识，提出了如糖尿病的新型治疗方式、如何拯救年幼的侏儒症患者等问题。这就充分体现了学生的自主性，体现了发展性思维的有效性及趣味性。

第三环节笔者充分调动学生的能动性，设置了角色扮演活动，小组合作，依照学习任务单中的任务二所提供的素材，分角色扮演专家与患者，尝试表现各类与激素相关的疾病，并评选出优秀小组。这个环节可以加强学生的合作能力，在第二个环节的基础上，对知识起到巩固与迁移的作用。

教学反思

在本节微视频应用的过程中，学生们在画图上，在角色扮演中都有不俗的表现。图画得多姿多态，表演带有趣味性，学生都学得很开心。虽然过程并不是特别完美，也有部分学生在表达自己的想法的过程中差强人意，但是他们都很努力地在尝试。在学习能力上，从个人到小组都存在异性，如何在课堂上消除这种差异性呢？笔者认为这是教学智慧的问题。笔者在布置任务的时候有的放矢，选取适合学生的问题，逐步让他们走出羞涩与彷徨。除此以外，在小组的设置上适当地进行人性化的调整，以缩小弱势小组与其他小组的距离。在本节课中，学生们感觉到激素调节的魅力是潜移默化的，也认识到健康的重要性。学生获得的能力远远大于单纯的知识记忆，在课堂上的活动也由过去的倾听转变为探索。学生们通过小组合作形式的画图、探索、解决生成性问题，提高了团队合作能力。与此同时，学生的反馈也让笔者感受到他们眼中的微课课堂，他们需要更多切合实际的活动，而活动也着实让他们收获了知识、获得了自信，这也是教师最想看到的一面。

美中不足的是，在评价环节里还可以多加入其他的评价方式，如组员互评、小组互评、评优秀学员等。只有多元化的评价方式，才能让我们从多维度对课堂进行深度研究。与此同时，缤纷的课堂与多彩的评价，也为应试教育下的学生带来更多的素质教育与人文教育。

附：自主学习任务单

《激素调节》自主学习任务单

一、学习指南

1.课题名称：

人教版七年级生物下册第四单元第六章第四节《激素调节》

2.达成目标：

①通过观看教学视频，认识人体内分泌系统及相关的激素，并完成学习任务一。

②通过观看视频及阅读教材，理解激素失调的病症，并完成学习任务二。

③通过观看视频及查阅相关的资料，掌握内分泌系统的相关知识，并尝试完成学习任务三。

3.学习方法建议：

视频学习法、图示法、列表法、资料搜集法。

4.课堂学习形式预告：

①小组互评学习任务单完成情况，小导师对存在的问题进行疑难解析;

②小组合作，共同绘制一幅人体内分泌系统图，可自行设计版面，适当增加图案。完成之后，在小组之间进行评比。（评比要素有：内容、版面、色彩、风格）

③小组合作，分角色扮演专家与患者，尝试表现各类与激素相关的疾病，并评选出优秀小组。

二、学习任务

任务一 请你试一试，在下图中，标示出各个内分泌腺。

任务二 张医生抽取了几份病历卡，请你来当小专家，尝试能否为这几位病人确诊相应的病症，并提出有效的防治方法。

任务三 请你参照视频中的思维导图框架，尝试用思维导图归纳本节微课的知识要点。

三、困惑与建议

四、学习评价

通过这节微课的学习，对自己的学习评价：

A.☆☆  B.☆☆☆   C.☆☆☆☆   D.☆☆☆☆☆

请你写下自己完成的最满意的一项任务：

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评委印象

品味着廖老师《激素调节》一节的教学设计，一句话跃入脑中——“俯而学，仰而思”。这节课非常好地体现出这样的教育理念，就是教师引领学生学习应既“俯而学”又“仰而思”，帮助学生懂得，学习不要仅停留在学什么，而应致力于学会什么、如何去学以及感悟到学了有什么用，怎么用的问题。指导学生用联系实际的方法去学习，把学到的知识运用到实践中，用开放的眼光看待知识，用多元方式展现知识，用灵活思辨运用知识，惠及每位学生的成长和发展，这是教师价值的重要体现，需要教师跳出知识教学，步入学科教育。从廖老师的课例中我们可见一斑，她正积极做着这样的实践。

本节课设计主线清晰，以“认识内分泌系统及相关激素”“激素失调病症”以及“掌握内分泌系统的相关知识”三个学习目标的达成为线索，通过微课和自主学习任务单的辅助，指引学生逐步抵达本节课的学习核心，突破对“激素及其作用”全面认识这个重难点的学习。鉴于生物的学科特点和内容特点，本节设计较好地凸显了引导学生形成热爱生命、健康生活理念的德育目标，并以此升华知识的学习。本节设计有以下两个突出的亮点。

1.开放的学习问题设计，打破了资源边界

我们知道，微课和自主学习任务单是翻转课堂的核心部件，它们的设计质量决定了学生课前自主学习的学习效果和整体教学效果。本节课廖老师在对学生学情深入了解的基础上设计了两个学习资源，遵循了实用性、衔接性、助学性等原则，能够兼顾到不同学生的学习能力、学业兴趣、学习水平等方面的差异。

学习单中任务设计富有内涵、作用突出，问题类型的培养目标指向各不相同。例如，教师为学生提供了不同类型的病症卡，以此为情境让学生进行分析、活化对激素的认知。这些问题情境的设计，打破了资源边界，使学生加深了对知识实用性的感悟，非常符合我们当前基础教育课程改革中关于对教学观念、教材、教学策略、教学情境的重组要求，发挥了生活问题情境在教学活动中的积极作用。

2.巧妙的学生活动设计，打破了课程边界

不论是课前自主学习环节还是课堂学习环节，廖老师都非常注重对学生开放性学习活动的设计，实现了课堂内外学习活动的有效衔接，开放性的拓展活动在一定程度上打破了课程边界。例如，“自主看书与微课学习活动”——达成各知识掌握的目标;“专家看病症”活动——将知识与生活情境相结合，将学业与职业生涯启蒙相结合，将所学与所用相结合;“思维导图”自主构建知识——促使学生做个性化整理，培养整体性思维;“提炼困惑、建议与自评互评”过程——指导学生自我评价、找出自我满意的任务，用辩证的眼光自我分析、培养自信、相互学习、多维互动、确定进步方向。合作共绘人体内分泌系统图和角色扮演活动——激发了学生团队精神、知识创新应用精神，将拓展活动与学科教学进行了融合，有助于学生的生物学科核心素养的提高。同时，体现了廖老师对国家课程校本化实施的大胆尝试。

《激素调节》教学设计 篇4

一、教学目标

1.知识与能力

说出内分泌腺的特点、种类与激素的概念和主要种类；人体激素参与生命活动的调节。

运用资料分析的形式，获得研究激素功能的基本方法；尝试设计对照实验。

2.过程与方法

通过讲述、探究、讨论等方法理解激素对人体的调节。

3.情感、态度与价值观

认同激素调节参与生命活动的调节。体验科学家研究激素功能的基本方法和过程。

二、教学重点及突破方法

重点：内分泌腺的特点、种类与激素的概念和主要种类；

突破方法：利用学生较熟悉的性激素为切入点，与外分泌腺进行对比、观察，分析内分泌腺的特点。

三、教学难点及突破方法

难点：常见几种激素的功能及分泌异常症；

突破方法：运用资料分析的形式，获得研究激素功能的基本方法；尝试设计对照试验。

教学、学法：讨论法、资料分析法、实验设计法。

四 教学过程

教师活动学生活动设计说明

一、新课导入

展示动画回忆神经调节，播放视频《秀珍女孩的人生》

二、教学过程

（一）内分泌腺的特点，种类。

1谈起激素，我们之前学过两种激素。

2请大家列举几种可以分泌液体的腺体。

3图片展示:内分泌腺和外分泌腺。

4让学生自己看书，找到几种重要的内分泌腺。

过度;内分泌腺分泌的液体称为激素。图片展示：体检报告单。

(二)几种常见的激素，及其异常症。图片展示 侏儒症、巨人症。

2让学生看书，看资料分析二，回答问题。图片展示呆小症、甲亢、地方性甲状腺肿。让学生看书，看资料三，回答问题。糖尿病的症状。

6糖尿病的预防和治疗。

（三）学生自主设计探究实验，给几只蝌蚪及甲状腺激素。

三 目标检测:

如果你是一位远近闻名的医生，诊所来了几位病人，请诊治。

四 小结展示

引导学生从知识，能力，价值观发面总结。

回忆性激素：雌性激素和雄性激素。

列举常见腺体

总结：内分泌腺的特点。

看书，回答复述。

分析激素的含量。

分析病因

分析资料

请同学们说，结合自己的经验说。

小组讨论。

思考，抢答。

请学生来总结。

激发学生兴趣，引出激素调节。

引出内分泌腺和外分泌腺。

了解常见的内分泌腺。

让学生自己得出激素的特点之一：含量少。

得出生长激素的作用。

推出甲状腺激素的作用之一：促进发育。

推出甲状腺激素的其他功能：促进新陈代谢；提高神经系统的兴奋性

得出胰岛素的功能。

训练学生设计技能。

回归生活，激发学生的积极性。复习回顾，进一步熟悉常见激素的功能。

三、板书设计

激素调节

一 内分泌腺：无导管，分泌物直接进入毛细血管中，并随着血液循环送往全身各处。

二 生长激素：促进生长

甲状腺素:1 促进发育。2 加快新陈代谢。3 提高神经系统的兴奋性。

激素调节的教学设计 篇5

一.教学设计反思

由于本节内容难度不大，并建立在初中生物学的基础上，所以教学设计会有两种可能，设计不好学生不感兴趣，设计好可能会上出新意，上出精彩。由于人的情绪很大程度上会影响激素的分泌，激素反过来也会调节人的生理，影响人的身体健康，所以我尝试做心理健康教育的拓展教学。我参看了两种生物版本，人教版旧教材和人教版新教材必修三；参照了浙江大学张国清博士著的《快乐加减法》一书的设计风格，嵌入了名言警句，它是引导、激活、推动教学的手段，可发挥其点拨诱导、强化联系、深化认识的功能，这正是新课程所提倡的；引用了美国学者约翰.辛德勒编著的《情绪是健康的良药》一书中怀特博士的病例创设情景教学，而这又是现实生活中的一个缩影，如果不注意调节人的情绪，就会引起内分泌失调，影响身体健康。这种设计可提高学生探究问题的热情，增强学生的兴趣，加深知识的影响，学生也会轻松愉快地突破本节知识的重点和难点，最终实现“快乐教学”和“快乐学习”。

二．教学过程反思

情景导课环节巧用了两条名言并引用了生活中常见的病例，采用层层递进的方法，使导课——新旧知识联系——新知识——结课环环相扣。从学生课堂的反应看，学生的积极性很高，感觉新颖，有些学生把那些名言警句都已记下。课堂让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限时，他们都竞相各抒己见；讨论到激素间的相互作用时学生积极主动地交流和汇报，充分发挥了学生的主体作用；当讲到最后一个环节，学生热情高涨，以热烈的掌声结束了该课。这说明现在的高中生很渴望这样的课型。但由于备课和上课时间有限，这堂课还是未能尽情发挥，它的设计和安排还可以更精妙。

三.教学效果反思

课堂是心理健康教育的主渠道，大多以课堂渗透的形式体现，由于生物学科的特性，我做了心理健康教育拓展教学的大胆尝试，所以上完课后，我对两个班的学生做了书面评估。

如“你对本节课内容的满意程度怎样”

A．不满意B．一般C．较满意D．很满意

在四个选项中，选择“较满意人数”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；选择“很满意”项的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四个问题的平均分25%。又如“你觉得结合生物知识上心理健康教育内容怎样”

A．不好B．一般C．好D．很好

在四个选项中，选择“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；选择“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都远远高出了四个问题的平均分25%。一个学生甚至直接跟我说，“这是一学期中上得最好的一节课”。因为这一堂课的教学，学生否定了我以前上的课，似乎有点苛刻，但是从另一层面看，现在许多学校虽然开设了心理健康教育课和各种不同名义的心理咨询室，但都形同虚设，真正落到实处的少，进入心理咨询室的学生也寥寥无几。同时学生中不泛 1

也存在偏见，谈及“心理”就误认为有问题，所以望而止步。通过这堂课的教学可以看出学生其实很需要心理健康教育，学生很渴望这样的课型，置于生物课中更能有理有据地令学生信服，从而实现自动调节，维持内环境的稳定，维持身心健康。

生物教案-人体的激素调节 篇6

执教人 连云港市赣榆县塔山二中 刘丽平

一、教材分析

苏科版初中生物第15章第三节“人体的激素调节”是在前面已学过的“人体的神经调节”的基础上，以青少年在青春期身体的外形和生理发生的巨大变化与体内各种激素的关系为例，说明人体的各种生理活动是神经调节和激素调节共同作用的结果。人体内分泌系统的组成，教材图文并茂，这有利于学生的理解和掌握，但对内外分泌腺，教材仅以文字加以阐述，不利于学生对其结构和功能的认识。此外，对于激素调节作用，学生比较陌生，难以理解，除了书本上介绍的几种激素的作用外，应该有必要对其它激素的功能做些简单的介绍，利于学生构建激素的作用知识网络。

二、学情分析

课前布置学生利用网络、书籍等查找有关激素调节的资料，但大部分学生缺少整体认识，所以应从生活实际出发，通过常见病症实例分析，激发学生学习欲望，揭开激素调节的神秘面纱，便于学生理解掌握。

三、教学目标

知识目标：

1、说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；举例说明人体激素参与生命活动的调节。

2、说出生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及分泌异常引起的疾病。

3、运用资料分析的形式，说出研究激素功能的基本方法；尝试设计对照实验。

4、举例说明激素调节受神经系统的调控，人的生命活动主要受神经系统调节，但也受激素调节的影响。能力目标：

培养学生的观察能力、讨论、交流能力，以及整理归纳能力和知识运用能力。

情感态度和价值观目标：

培养学生热爱祖国、热爱科学的情感。

四、教学重难点

教学重点

（1）激素的概念和作用。（2）激素分泌异常引起的疾病。

教学难点

（1）激素的概念和作用。（2）激素分泌异常引起的疾病。

教学方法

讲授法、讨论法、谈话法以及多媒体辅助教学

教具准备

多媒体课件（准备有关人体内分泌系统疾病的资料，相关视频、图片）

课时安排

1课时

五、教学过程

（一）引言激起疑问

展示兴奋剂丑闻资料：

１９６０年 丹麦自行车选手詹森在罗马奥运会比赛时突然死亡，尸体解剖证明是服用了药物所致。这是第一个在奥运会中死于兴奋剂的选手。

１９８８年 汉城奥运会，加拿大短跑运动员本·约翰逊药检呈阳性被取消金牌。

２０００年 悉尼奥运会，保加利亚举重队因禁药丑闻被取消了３块金牌。

２００４年 “女飞人”琼斯陷入兴奋剂案件中。而蒙哥马利和科林斯等奥运冠军已被取消参加奥运会的资格。

引导学生思考：为什么体育比赛中要禁止服用兴奋剂？（不同层次的学生会有不同的回答）教师讲述：兴奋剂大多为激素类物质，服用兴奋剂，不仅违背体育道德，破坏公平竞争的原则，更伤害了运动员的身体。激素如果被滥用的话对人体有害，但在正常的生理状态下，一定量的激素对人体却具有调节的作用，今天我们就一起来学习：人体的激素调节。(二)自学探究答案 学生看图，讨论：

1.人体内分泌系统中的主要内分泌腺有哪些？位置是怎样的? 2.这些腺体的主要功能是什么？

3.男性和女性的内分泌腺在组成上有什么区别呢？(三)讲解突出重点

1、出示挂图比较外分泌腺和内分泌腺。

联系旧知识，让学生说出所知道的外分泌腺，并请学生从导管的有无以及分泌物的去向两个方面来比较两者的区别。

2、内分泌腺

讲述：像汗腺、皮脂腺的分泌物都是通过导管排出的，因此这类腺体叫做外分泌腺；人体内还有另一类没有导管的腺体，它们的分泌物直接进入血液，随血液循环输送到全身各处，因此这类腺体叫做内分泌腺。人体内的内分泌腺有多种，它们的位置和功能又是怎样的呢。？

请同学们仔细看图9—27，认识人体内的主要内分泌腺及其在人体分布的位置，并思考男性和女性的内分泌腺组成有什么不同？ 学生观察并思考：

（1）从图上看，人体有哪些主要的内分泌腺？位置是怎样的?（2）垂体位于人体的什么部位？（3）甲状腺位于人体的什么部位？

（4）胰岛位于人体的什么部位？（如果把胰腺比作大海，那么胰岛就好比大海中的小岛）（5）男性和女性的内分泌腺在组成上有什么区别呢？？

3、激素

激素是由内分泌腺的腺细胞所分泌的，对人体有特殊作用的化学物质。它在血液中的含量极少，但是对人体的新陈代谢、生长发育以及生殖等生理活动，却起着重要的调节作用。那？么，激素的调节作用是怎么样的呢（1）胰岛素的调节作用

让学生分析课本上三个实验资料，分组讨论三个资料分别能够得出什么结论。并提醒学生联系信息库思考胰岛素是由什么腺体分泌的？有何作用？如果分泌异常会出现什么病症？

学生讨论，教师巡视指导。

介绍结晶牛胰岛素的合成情况，激发爱国、爱科学的情感。（强调糖尿是糖尿病的特征之一，对患糖尿病的患者可以用注射胰岛素制剂来治疗）。（2）甲状腺激素

展示资料：摘除小狗的甲状腺，小狗出现以下二种症状：1）生长发育停止（2）精神萎靡不振，由此得出甲状腺激素的作用。

提示：如果甲状腺激素分泌不正常会导致一些疾病。出示“甲亢”患者的挂图，“呆小症”患者的挂图，“地方性甲状腺肿”的挂图，引导学生观察，分析症状和原因。介绍“加碘盐”。（3）生长激素 教师提出问题：为什么有人长那么高是个巨人，有人长那么矮是个侏儒呢 ? 学生按学习小组自学生长激素是由哪种腺体分泌的，有何作用？如果分泌异常会出现什么病症？教师出示“侏儒症”和“巨人症”的图片，引导学生回答二者各患什么病，为什么会出现这种情况？

提问：有哪位同学来比较一下“呆小症”和“侏儒症”的症状的异同？

3、激素调节与神经调节的关系

师生互动，共同完成小游戏——击鼓传球。要求：老师敲击时，学生把球传给身边的人，当敲击声停止时，拿到球的同学要回答一个前几节课所学问题。当停止游戏时，请学生说说在做游戏的过程里有什么感受。

师生共同分析原因并总结得出：人体的生命活动主要靠神经系统的调节，还要靠激素调节的影响。

四、实践巩固所学

假如你是医生，你确定下列病人患了什么病？ 病人A:

医生啊，我感觉到自己呼吸快，心跳快，特别容易激动，我的眼球突出，一瞪眼，眼珠就快要掉下来。病人B: 病人的妈妈说：这孩子从小就生长速度慢，发育不全，到现在还是这么矮，智力低下，什么都不会，别人都说他是个傻瓜，可我却很爱他，我希望社会对象我孩子这样的弱智群体给予更多的关爱。病人C:

我是快乐的小矮人，身高不到1米，但我能唱又会跳，让我找回了自尊，我勤劳善良，聪明大方，处处节约资源，为社会着想。病人D:

我家住在西北山区，常年吃不到海带，我的脖子粗大，呼吸短促，心跳很快，我无法劳动，怎么为人民服务呢，唉，只能人民为我服务啦。病人E:

我个子太高了，高的腿都不能支撑身体了，走路非常困难，又无法劳动，身体素质也差，只能做特技演员，最让我发愁的是我还在不停的长，吓得我的爱情鸟都飞跑了，医生，救救我吧！学生讨论判断，逐个回答。

五、总结反馈信息

这节课你学到了什么?你还有那些不会的地方？你还想知道什

么？

六、教学反思

胰岛素的调节作用的设计是个重点，结合教材里的三分实验材料层层呈现，逐步推理，不仅获取了知识，更重要的是对启发学生进行科学探究活动、领悟科学探究方法具有很好的指导意义。对“生长激素”和“甲状腺激素”作用的理解主要采取通过病症的症状表现进行反推，符合初中学生的认知规律，容易从感性认识去理解深层的理论。同时通过多媒体图片展示激素分泌异常出现症状，创造了一个良好的教学氛围，激发了学生参与教学热情，拉近了学生和社会的距离，同时也增强了学生的社会责任感。

《植物的激素调节》热点分析 篇7

热点一:生长素发现过程实验分析

总结:1.产生生长素的部位——尖端;

2.感光的部位——尖端;

3.促生长的部位——尖端下面的一段;

4.运输——极性运输;如果受单侧光刺激, 还可以在尖端横向运输 (从向光侧向背光侧运输) , 从而使背光侧生长素分布较多。

热点二:向光性的原理

1.植物茎向光性产生的原因 (如下图) 。

(1) 四周均匀光照或无光:尖端产生生长素→均匀极性运输→尖端以下各部位生长素浓度分布均匀→各部分生长均匀→直立生长。

(2) 单侧光→尖端→影响生长素运输。

2.对植物向光性的解释。

单侧光影响了生长素的分布, 使背光一侧的生长素多于向光一侧, 从而使背光一侧的细胞伸长快于向光一侧, 结果表现为茎弯向光源生长。原因:

(1) 横向运输:尖端向光侧→背光侧;

(2) 极性运输:形态学上端→形态学下端 (即产生部位→作用部位) ;

(3) 运输方式:主动运输;

(4) 影响因素:主要是单侧光和重力。

可见, 向光性产生的内部因素是生长素分布不均, 外部因素是单侧光照。

热点三:生长素作用的特点——两重性

1.从甲图可读到以下信息。

(1) 生长素的功能具有两重性, 即在一定浓度范围内促进植物器官生长, 浓度过高则抑制植物器官的生长。

(2) 不同的器官对生长素的敏感性不同 (敏感性大小:根>芽>茎) 。

(3) 曲线在A、B、C三点代表最佳促进效果, A′、B′、C′点以上的部分体现了不同浓度生长素的促进效果, A′、B′、C′点分别表示生长素对根、芽、茎的生长既不促进, 也不抑制。

2.从乙图可以得到:

双子叶植物比单子叶植物敏感程度高。

3.从丙图可以读到以下信息。

(1) 曲线中H点表示促进生长最适浓度为g, 在OH段随生长素浓度增高, 促进作用增强, 而HC段随着生长素浓度增高, 促进作用减弱。

(2) 若植物幼苗出现向光性, 且测得其向光一侧生长素浓度为m, 则其背光一侧生长素浓度范围应为:大于m小于M (向光一侧生长慢于背光一侧) 。

(3) 若植物水平放置, 表示出根的向地性、茎的背地性, 且测得其茎的近地侧生长素浓度为M, 则茎的远地侧生长素浓度范围应为小于m。

【易错点】

“植物的激素调节”高考热点例析 篇8

一、生长素发现的探究历程

例1 （2013年高考安徽卷）科学家温特做了如下实验：把切下的燕麦尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，将琼脂块切成小块。再将经处理过的琼脂块放在切去尖端的燕麦胚芽鞘一侧，结果胚芽鞘会朝对侧弯曲生长。但是，如果放上的是没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块，胚芽鞘则既不生长也不弯曲。该实验证明了（ ）

A.生长素只能从形态学上端运输到形态学下端

B.造成胚芽鞘弯曲的刺激是某种化学物质

C.生长素的化学本质是吲哚乙酸

D.胚芽鞘会弯向光源生长

解析：温特两个实验中的胚芽鞘是否生长，取决于琼脂块上是否放置过胚芽鞘尖端。该实验证明胚芽鞘尖端产生了某种化学物质，这种化学物质扩散到琼脂块，再通过琼脂块进入切去尖端的胚芽鞘一侧，促进胚芽鞘向对侧弯曲生长。该实验不能证明生长素只能进行极性运输和生长素的化学本质。

答案：B

考点知识小结：（1）生长素的发现涉及达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家所进行的几个经典实验。温特实验之前的实验结论中不能出现“生长素”，只能说“影响”。证明“影响”是“化学物质”而非其他信号，并对该物质命名的科学家是温特；提取该物质的是郭葛，其化学本质为吲哚乙酸，由色氨酸合成。

（2）生长素的产生、感光部位在胚芽鞘尖端，生长素的合成不需要光，但发生效应的部位在胚芽鞘尖端以下。在胚芽鞘尖端，生长素既能进行极性运输，即由形态学上端向形态学下端运输，又能进行横向运输，即由向光侧向背光侧移动。

（3）判断植物“长不长、弯不弯”时要注意两看：一看胚芽鞘尖端以下的部分能否获得生长素：①能则生长；②不能则既不生长也不弯曲；二看胚芽鞘尖端以下部分生长素的分布是否均匀：①若均匀则直立生长；②若不均匀则弯曲生长。

二、生长素的生理作用

例2 （2013年高考大纲卷）关于植物生长素和生长素类似物的叙述，错误的是（ ）

A.适宜浓度的生长素类似物可促进无子果实的发育

B.同一植株根和芽生长所需的最适生长素浓度相同

C.单侧光照射燕麦胚芽鞘可使其生长素分布发生变化

D.用适宜浓度的生长素类似物处理插条可促进其生根

解析：将适宜浓度的生长素类似物涂抹或喷洒在未授粉的雌蕊柱头上得到无子果实；同一植物根生长所需的最适生长素浓度低于芽的最适生长素浓度；单侧光可使燕麦胚芽鞘尖端产生的生长素横向运输从而使其分布发生变化；适宜浓度的生长素类似物可以促进扦插枝条生根。

答案：B

考点知识小结：（1）生长素主要在幼嫩的芽、叶和发育中的种子等具有分生能力的部位合成，其作用表现为促进细胞的纵向伸长。

（2）生长素的生理作用具有两重性，即在一定浓度范围内促进植物器官生长，浓度过高则抑制植物器官的生长。这里所强调的生长素浓度的“高”与“低”，可以结合相关曲线模型（见下图）进行解读：①H点表示促进生长的最适浓度为g，曲线中OH段表明：随生长素浓度升高，促进生长作用增强，曲线中HC段表明：随生长素浓度升高，促进生长作用减弱（但仍为促进生长）。②当生长素浓度小于i时促进植物生长，均为“低浓度”，高于i时才会抑制植物生长，成为“高浓度”，所以C点表示促进生长的“阈值”。③A、B两点的生长素浓度分别为m、2m，但促进生长作用相同。

（3）根的向重力性和顶端优势现象体现了生长素的两重性，即低浓度促进，高浓度抑制，而向光性和茎的背重力性却只能表现生长素促进生长的功能。

（4）不同器官对生长素的敏感性不同，敏感性大小：根>芽>茎。不同种类植物对生长素的敏感度也不同，双子叶植物比单子叶植物敏感程度高。

三、植物激素之间的相互作用

例3 （2013年高考天津卷）下图为生长素（IAA）对豌豆幼苗茎内赤霉素生物合成影响的示意图。图中GA1、GA8、GA20、GA29 是四种不同的赤霉素，只有GA1 能促进豌豆茎的伸长。若图中酶1 或酶2 的基因发生突变，会导致相应的生化反应受阻。 据图分析，下列叙述错误的是（ ）

A.对去顶芽豌豆幼苗外施适宜浓度IAA，该植株茎内GA1 的合成可恢复正常

B.用生长素极性运输抑制剂处理豌豆幼苗的顶芽，该植株较正常植株矮

C.对酶1 基因突变的豌豆幼苗施用GA20，该植株可恢复正常植株高度

D.酶2 基因突变的豌豆，其植株较正常植株高

解析：根据图解可知，适宜浓度的IAA可以促进的GA1 合成，因此对去顶芽豌豆幼苗外施适宜浓度的IAA，该植株茎内GA1 的合成可恢复正常；用生长素极性运输抑制剂处理豌豆苗的顶芽，导致生长素不能运输到下部，影响GA1的合成，该植株较正常植株矮；对酶1基因突变的豌豆幼苗施用GA20，植株内不能合成GA1 ，因此该植株不能恢复正常植株的高度；酶2基因突变的豌豆，茎内GA1含量增加，该豌豆植株较正常植株高。

答案：C

考点知识小结：（1）在植物生命活动调节中各种激素并不是单独地、孤立地起作用，而是多种激素相互作用共同调节。各种激素之间的相互作用有两种：协调作用和拮抗作用。前者是指两种或多种激素综合使用时，其效果大于分别单独使用；后者是指两种激素混合使用时，一种激素的效果被另一种激素所抑制。

（2）生长素和赤霉素是控制植物茎伸长的两类主要植物激素。赤霉素可通过增加植物体内生长素含量来促进植物生长，而生长素通过促进活性赤霉素的生物合成并抑制其失活来维持高水平的赤霉素，从而促进茎节间的伸长，两者表现为协同作用。

（3）生长素在浓度适宜时促进植物生长，同时诱导乙烯的合成，但当其浓度过高，乙烯含量增加到一定程度，使乙烯对细胞生长的抑制作用超过了生长素对细胞生长的促进作用时，则开始抑制植物的生长。

四、植物激素作用的实验探究

例4 （2013年高考浙江卷）光照、赤霉素和赤霉素合成抑制剂对某种植物茎伸长影响的实验结果如图所示。下列叙述正确的是（ ）

A.茎伸长受抑制均由赤霉素合成抑制剂引起

B.赤霉素是影响茎伸长的主要因素之一

C.植物茎伸长与光照时间无关

D.该植物是赤霉素缺失突变体

解析：对比1组和4组、4组和5组，推知茎伸长受抑制与光照时间和赤霉素合成抑制剂有关；对比5组和6组，推知赤霉素是影响茎伸长的因素之一；实验结果没有表明植物是赤霉素缺失突变体。

答案：B

考点知识小结：（1）实验中要运用对照原则和单一变量原则，变量的控制、对照组的设计、探究结果分析是答题的关键。

（2）实验要体现生物科学研究的基本思路：提出（发现）问题→作出假设→设计实验证明→得出结论。

激素调节的教学设计 篇9

教学目标：

知识目标

（1）描述人体内分泌系统的组成。

（2）说明激素对于人体的新陈代谢、生长、发育等重要生理功能具有调节作用。能力目标

（1）尝试培养学生进行信息收集和分析的能力。

（2）初步具有运用所学知识分析和解释一些生理现象的能力。情感态度与价值观目标

（1）关注与生物学有关的社会问题。

（2）通过介绍我国科学工作者率先用人工的方法合成结晶牛胰岛素的事例，培养学生的爱国主义情感。

教学重点：

（1）人的生理活动调节方式除了神经调节外，还有体液调节。要了解体液调节，激素调节又是一个重要方面。因此，有关的基础概念，如：内分泌腺、激素和体液调节的概念成为本章的教学重点；

（2）生长激素、甲状腺激素和胰岛素等几种主要激素对人体生理活动有重要的调节作用，其生理功能成为本节的又一重点。

教学难点：

激素调节学生比较生疏，难以理解，成为本节教学中的难点，教师可利用生长激素、甲状腺激素和胰岛素分泌异常的临床症状，通过照片、挂图或录像材料等感性知识入手，用反证法进行分析，学生通过讨论归纳出这些激素的生理功能。

教具准备：

（1）人体内分泌腺的挂图。

（2）侏儒症、巨人症、肢端肥大症、甲亢、呆小症、地方性甲状腺肿大的挂图。（3）甲状腺激素功能的实验挂图。

教学方法：

观察法、讲述法、谈话法。教学过程：

导入新课：

通过讲述1902年，生理学家在研究小肠的局部运动反射时，发现用盐酸注入狗的上段小肠，会引起胰液的分泌的实验，提出问题：为什么会产生这种现象？引起学生的兴趣，吸引学生的注意。

1.神经调节的基本方式是什么？

2.什么是反射？反射是如何完成的？（反射是指动物通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应。反射是通过一定的结构——反射弧完成的。

引言：人体的各种生理活动是否完全通过神经系统来调节的呢？我们来看一个实验： 1902年，在生理学家在研究小肠的局部运动反射时，发现用盐酸注入狗的上段小肠，会引起胰液的分泌。当切断这段小肠的所有神经，只保留动脉和静脉与身体其它部分相连时，重复以上实验，仍然出现相同的现象。

问：实验中胰液的分泌于神经调节有无直接关系？为什么？

［分析］在盐酸作用下，小肠产生一种化学物质，当它被吸收进血液后，随血液进入胰腺，引起胰液的分泌。说明人体内部存在通过化学物质的传递以调节体内器官活动的方式。人们把这类化学物质称为激素（其实引起胰液分泌的激素叫促胰液素），这种调节即为激素调节。

人进入了青春期，身体的各部分都会发生较大的变化，例如身高、体重、男孩子长胡须，女孩子乳腺发育等。这些变化也与内分泌腺所分泌的激素有关系。可是，激素在哪产生呢？

讲述新课：

教师：人类还有另外一类的腺体（出示内分泌腺），请观察比较，这类腺体与外分泌腺有什么不同？（无导管）

教师：由于它无导管，因此分泌物直接进入腺体内的毛细血管，随血液循环到全身各处起调节作用，这类腺体称为内分泌腺。

下面我们综合分析内分泌腺和外分泌腺的不同之处。

人体有哪些主要的内分泌腺呢？（出示挂图）简单介绍位置、功能，重点介绍垂体、甲状腺、胰岛的位置和功能。

垂体位于大脑下部，分泌生长激素及一些促激素。促激素可以团结其它内分泌腺的活动。例如：促甲状腺激素，能促进甲状腺的生长发育，调节甲状腺素的合成和分泌；促性腺素能促进性腺的生长发育，调节性激素的分泌等。甲状腺位于颈前部，分泌甲状腺素。胰岛是散布于胰腺中的一个个小的细胞群，犹如一个个小岛，因此叫胰岛，分泌胰岛素。

人体内主要内分泌腺及其功能：垂体分泌生长激素、促激素。甲状腺分泌甲状腺素，胰岛分泌胰岛素。

教师：人体内除了内分泌腺外，还有一些散在的内分泌细胞，它们共同组成了人体的内分泌系统。在内分泌系统中，你认为哪一种内分泌腺的作用最重要，为什么？

（垂体最重要，因为它可以分泌一些促激素调节其它内分泌腺的活动）

垂体有“内分泌之王”的称号，但是垂体与其它内分泌腺在人体的位置不同，相距较远，它分泌的促激素是如何调节远处器官组织的活动呢？

垂体分泌促激素，直接进入垂体内部的毛细血管，经血液循环到达相应的器官组织而发挥作用。

所以激素调节的特点是：经过血液循环带至相应的器官组织发挥作用。

（一）激素调节是通过血液运输而起作用的。小结提问：

1.胰腺与胰岛的位置关系如何？他们属于内分泌腺还是外分泌腺？（胰岛是分布在胰腺中的一个个小细胞群，胰腺属于外分泌腺，胰岛属于内分泌腺，因为（概念，略）

2.内分泌腺分泌的激素如何调节远处的器官组织的活动？（血液循环）

（二）激素的调节作用及特点。

人体内的激素种类很多，现在以甲状腺激素、生长激素、胰岛素为例来说明激素的调节作用。

1.生长激素：

生长激素上哪一种内分泌腺分泌的？（垂体）

生长激素对人体的生长发育的作用，生长激素分泌过多或过少对人体会有什么影响呢？出示挂图说明，生长激素分泌不足则生长迟缓、身材矮小，但智力正常，叫侏儒症；幼年时期生长激素分泌过多，则会发生过度生长，成年后身材特别高大，叫做巨人症。

如果成年后生长激素分泌过多，会造成什么影响呢？

出示肢端肥大症的图片，说明成年后，长骨已不能增长，但过多的生长激素能刺激短骨的生长，造成手掌大，手指粗，鼻高、下颌突出等症状，这种病叫肢端肥大症。

2.甲状腺激素：

（1）甲状腺激素是哪一种内分泌腺分泌的？（甲状腺）（2）甲状腺激素有什么作用？（促进新陈代谢，促进生长发育，提高神经系统的兴奋性）

出示甲状腺激素功能的实验挂图：甲、乙两组生长发育状况相似的蝌蚪，甲组喂正常饲料，乙组喂加有甲状腺激素的饲料，一段时间后，甲发育正常，乙组蝌蚪出现了腿、尾缩短。

这个实验说明了什么？（甲状腺激素可以促进动物的生长发育）

这种实验是研究激素作用的方法之一，我们还可以采用摘除和移植内分泌腺的方法来研究，通过观察后果推断该腺体的正常功能。

（3）甲状腺激素分泌过多、过少对人体有什么影响？

过多（甲状腺功能亢进）：会引起甲状腺功能亢进症（甲亢），新陈代谢过于旺盛，体内物质分解过快，因此，患者食量大增，身体逐渐消瘦，神经系统兴奋性过高，使呼吸和心跳加快，情绪容易激动。多数甲亢患者有甲状腺肿大、眼球突出的症状。

不足（甲状腺功能不足）：激素分泌过少，新陈代谢缓慢，会出现怕冷、心跳较慢、皮肤干燥、水肿、智力减退等症状。幼年时期甲状腺功能不足，就会引起呆小症，患者长大后表现出身材矮小、智力低下、生殖器发育受阻滞等症状。

呆小症与侏儒症有什么相同与不同的特点？

相同之处是身材矮小，不同之处是呆小症智力低下，而侏儒症智力正常。3.胰岛素：是哪一种内分泌腺分泌的？

主要作用是什么？对人体的新陈代谢的主要作用是调节糖代谢，也就是促进血糖和成糖元，加速血糖的分解，降低血糖的浓度。血糖的浓度正常为0.1%，当饮食糖类物质增多时，血糖浓度会升高，在胰岛素的作用下，血糖浓度维持在正常的水平。

如果胰岛素分泌不足，会出现什么情况？（血糖升高）

激素调节的教学设计 篇10

开课教师：何云芳地点：高三2时间：15周五上午第三节

《2013考纲要求》

1.植物生长素的发现和作用(Ⅱ)2．其他植物激素(Ⅰ)3．植物激素的应用(Ⅱ)考点

1、植物生长素的发现和作用



一、是植物生长素发现的几个经典实验的实验方法，理解这些经典实验得出的结论，并运用这些结论在新的情景中灵活运用；



二、是植物生长素的生理作用

考点

2、其他植物激素



一、是其他植物激素的合成部位；



二、是其他植物激素的生理功能；



三、是其他植物激素生理功能在生产中的应用。

考点

3、植物激素的应用



一、是植物激素的功能；



二、是植物激素在生产中的应用（如顶端优势原理、茶树修剪、带芽的扦插枝条生根等）。

复习设问：高等动物生命活动调节方式？植物生命活动调节方式？

动物激素产生部位、特点。植物激素定义。

一、植物激素调节

1、构建知识网络 生长素：产生、分布和运输发现生理作用及特点应用

植物激素

其它激素赤霉素

细胞分裂素

脱落酸

乙烯

特点：多种激素相互协调、共同调节

2、生长素的发现过程：

科学家试验及结论------达尔文、詹森、拜尔、温特

3、生长素的生理作用：

两重性----既能促进生长，也能抑制生长；既能促进发芽，也能抑制发芽；既能防止

落花落果，也能疏花疏果

特点--------浓度较低时，促进生长； 浓度较高时，抑制生长，甚至杀死植物。顶端优势---顶芽优先生长，侧芽受到抑制的现象

原因：顶芽产生的生长素向下运输，大量积累在侧芽，使侧芽的生长素浓度过高，抑制侧芽的生长

区分：生长激素类似物、植物生长调节剂

二、知识应用-----重难点强化-----具体题型分析：

学生图形文字转化、语言表达、生活实际应用

激素调节的教学设计 篇11

1. 从某植物长势一致的黄化苗上切取等长幼茎段（无叶和侧芽），将茎段自顶端向下对称纵切至约3/4处后，浸没在生长素溶液中，一段时间后，茎段的半边茎会向切面侧弯曲生长形成弯曲角度（α），如图甲。α与不同生长素浓度的关系如图乙。下列关于该实验的叙述中，错误的是（ ）

A. 若将乙图中的B浓度稀释至80%则弯曲角度α大于α1

B. 生长素浓度为16μmol·L-1时，对半边茎外侧细胞的生长起抑制作用

C. 弯曲角度a的大小与外、内侧细胞生长速率的差值有关

D. 选择无叶和侧芽的茎段是为了排除它们产生的生长素对该实验的影响

2. 下列关于植物激素调节的叙述，正确的是（ ）

①植物激素的效应通过其直接参与的代谢过程体现，植物激素的合成不受环境因子的影响 ②扦插带芽枝条易成活是因为芽能产生生长素 ③温特实验证明了造成胚芽鞘弯曲的刺激是生长素，生长素从胚芽鞘尖端基部进入琼脂块的方式是主动运输 ④苹果果实的自然生长与生长素有关，而且也与乙烯有关 ⑤矮壮素处理可以抑制植株增高，培育出矮化的水仙，与矮壮素的作用相反的植物激素是赤霉素 ⑥燕麦胚芽鞘中生长素的极性运输与光照方向无关 ⑦顶芽生长占优势时侧芽生长素的合成受到抑制

A. ①②③⑦ B. ②③⑤⑥

C. ④⑤⑥⑦ D. ②④⑤⑥

3. 如图表示将玉米苗尖端分别置于不含生长素的相同的琼脂块上，并做不同的处理。一段时间后，测定琼脂块中的生长素含量，并分别用a～f表示。下列有关叙述错误的是（ ）

A. 若向光侧的生长素会被分解，则a>b、c

B. 若生长素由向光侧移向背光侧，则c+d=e+f，且e

C. 图甲中的玉米苗尖端向上直立生长，而图丁中的玉米苗尖端向左弯曲生长

D. 图乙中的玉米苗尖端向左弯曲生长，其原因是背光侧的细胞分裂较快

4. 不同浓度的生长素影响某植物乙烯产生和成熟叶片脱落的实验结果如图所示。下列有关叙述正确的是（ ）

A. 乙烯浓度越高脱落率越高

B. 脱落率随生长素和乙烯浓度增加而不断提高

C. 生长素和乙烯对叶片脱落的作用是相互对抗的

D. 生产上可喷施较高浓度生长素类似物降低脱落率

5. 为验证生长素对果实发育的影响，某同学欲借附近农民土地里的农作物做相关实验，但农民要求他不能影响作物的产量。以下作物最适合用来做实验的是（ ）

A. 玉米 B. 油菜

C. 花生 D. 黄瓜

6. 如图所示，如果根a侧的生长素浓度在曲线A点（为10-10mol·L-1），下列描述正确的是（ ）

A. 在FC的范围内均能促进生长

B. AD属于生长抑制范围

C. a侧的生长素浓度为最适宜浓度，细胞伸长生长快，b侧的生长素浓度低于a侧，相当于曲线FE段浓度，因而细胞伸长生长慢

D. 在太空中（重力为0），根的生长状况将不同于上图的生长状况，坐标图中生长素的曲线也不适用于根的生长

二、非选择题

激素调节的教学设计 篇12

1材料与方法

1.1 药物

金锁二仙饮:由金樱子30g、锁阳15g、仙灵脾30g、仙茅10g、当归12g、巴戟天12g、甘草12g等组成, 中药饮片均购于兰州市万民大药房, 经鉴定为正品中药材。将药材先用10倍冷水浸泡30分钟, 武火加热, 煮沸后文火煎煮40分钟后滤出药汁;药渣再加8倍水煎煮30分钟滤出药汁, 将两次滤液合并, 文火浓缩成生药浓度分别为0.5、1、1.5g/ml备用。金匮肾气丸:北京同仁堂科技发展股份有限公司制药厂, 批号:8030876, 用蒸馏水配成药物浓度为0.03g/ml的混悬液备用。

1.2 试剂及仪器

睾酮 (T) 、精子生成素 (FSH) 、间质细胞刺激素 (LH) 放免测定试剂盒:原子高科股份有限公司。BP2215电子秤:江苏省金坛市正基仪器有限公司;KDC-2046低温大容量离心机:中国科学技术大学科技实业总公司中佳光电仪器分公司。

1.3 实验动物、分组

昆明种雄性小鼠60只, 体重18～22g, 由兰州大学医学实验动物中心提供, 合格号:SKXK2009-00014。常规饲养, 自由摄食摄水。适应饲养3天后, 用计算机产生随机数字分为正常、模型组、阳性药物组以及金锁二仙饮高剂量组、中剂量组、低剂量组, 每组10只。

1.4 动物模型建立及给药处理

采用“恐伤肾”的方法造模[4,5]。除正常组外, 模型组与用药组均置于猫笼之下, 与猫仅隔笼网, 使得猫与鼠24小时共处而进行恐吓。此外, 每天早晚各拿一只活鼠喂猫示众。共7天。模型组在惊吓同时每天灌胃生理盐水 (1ml/100g) , 阳性对照组在造模同时每天灌胃相应剂量的金匮肾气丸 (1.37g/kg) , 金锁二仙饮高、中、低剂量组在造模的同时分别每天灌胃高、中、低剂量 (68.4、45.6、22.8g/kg) 的金锁二仙饮, 正常组灌胃等量生理盐水。

1.5 观察指标及测定

14天后称重, 摘除眼球取血, 2000r/min离心10分钟, 用放射免疫法测定激素T、FSH及LH。处死动物后摘取小鼠前列腺、精囊腺、左侧睾丸等相关脏器, 用生理盐水冲洗, 剥净表面粘连组织, 滤纸吸干表面水分后, 以分析天平称重。

1.6 统计学分析

所有数据采用undefined表示, SPSS11.0软件进行处理, 计量资料采用t检验。

2结果 见表1。

与正常组比较*P<0.05, **P<0.01;与模型组比较△P<0.05, △△P<0.01

3讨论

正常情况下, LH刺激睾丸, 促使T分泌, 当血清T超过一定量, 可通过下丘脑-垂体-性腺轴调控系统, 反馈抑制垂体LH、FSH的分泌, 血清T水平下降, 抑制解除, 则LH、FSH的分泌量增加。本研究结果表明, 随着模型组血清T的下降, FSH、LH并未升高, 而是下降, 与文献报道有异[1], 这可能是血清T的波动范围还未引起下丘脑-垂体-性腺轴系的反馈调节。肾虚模型的建立有运动疲劳致肾虚[1]、恐伤肾致肾虚[4,5]、药物诱导致肾虚[6,7]等不同方法, 本研究采用“恐伤肾”模型, 可能由于小鼠经受恐吓, 影响到中枢神经-下丘脑-垂体的分泌, 故而血T、FSH、LH水平均降低。经金匮肾气丸、金锁二仙饮补肾治疗后血清T升至正常。附性腺受T影响大, 随血清T的升高, 前列腺+精囊腺总重量增加, 金锁二仙饮高剂量组与正常组、模型组相比均有显著增加。

金锁二仙饮以仙灵脾、仙茅、巴戟天补肾为主;金樱子、锁阳固精补肾;当归养血, 寓意于精血互补;甘草调和诸药。本实验结果显示金锁二仙饮能提高肾虚模型小鼠血清T水平, 增加附性腺 (前列腺+精囊腺) 重量及实验小鼠体重等, 从而达到补肾的目的。

参考文献

[1]石幼琪, 周志宏, 王奎, 等.运动性疲劳肾气虚大鼠睾丸超微结构和性激素改变及补肾益元中药的作用.中国运动医学杂志, 2007, 26 (2) :216.

[2]丘瑞香, 吴国珍, 金明华.性激素对肾虚患者阴阳平衡的调节作用.中国中医基础医学杂志, 1999, 5 (3) :46.

[3]杜维祥, 贠清亮, 马玉清.金锁二仙饮对早泄的治疗.中国男科学杂志, 2006, 20 (3) :59.

[4]沈雁.“恐伤肾”的实验研究.中国医药学报, 1991, 6 (1) :13.

[5]王米渠.“恐伤肾”基因心理学的前沿研究.中国中医药, 2005, 3 (1) :35.

[6]肖静.腺嘌呤与氢化可的松大鼠肾阳虚模型造模方法比较.中国比较医学杂志, 2008, 18 (3) :77.