《免疫调节》教学反思

《免疫调节》教学反思（共10篇）

《免疫调节》教学反思 篇1

张媛媛 必修三 2.4 免疫调节 教学反思

     授课教师：张媛媛 科 目：生物

授课时间：9月9日 第3节

地 点：博学楼2楼 高二9班 授课内容：2.4 免疫调节

一、对教师自身教学状况的反思：

我感到本节课的板书可以有逻辑有顺序的呈现教学内容，使复习内容能依次清晰地呈现给学生，一步一步的呈现可以使学生对各个知识点有充分的认识。对这堂课在课前进行了充分的准备，认真学习并熟悉了大纲和考纲对这一内容的要求，认真分析了近三年的有关高考题，由于章节内容较多，有针对性地选择了几个高考题用于课堂上的巩固练习。并且在教学过程中将考纲对这节内容的要求告诉给学生，使学生对这一节的复习目标更明确。复习中能准确把握重难点知识，通过图形展示、图解归纳，再配合高考题的分析，练习强化，基本上突出并突破了重难点知识。通过练题及时反馈知识。复习中对前后知识有一定联系，如抗体的合成和分泌过程的练习，将细胞的亚显微结构和生物膜等知识联系起来。整堂课课堂气氛较活跃，能与学生进行充分的交流。

由于上课时前后联系拓展，增大了信息量，使教学时间不足，部分知识点未讲完。

二、对学生学习状况的反思

这节课也有一些需要改进和完善的地方，由于学生对免疫相关的知识在当初学习时掌握的不是很好且免疫调节是历来学习的难点，本堂课内容可不必设计过多，像特异性免疫中的细胞免疫和体液免疫应用本课时专门系统复习和比较，并结合提问和学生回答，再配以实例练习题使复习一次性达到效果，而对于免疫失调疾病、免疫的应用等知识点可以留给下堂课简单介绍，以使特异性免疫的内容得到充分的掌握。在上课过程中，要更多的关注学生，严格的控制语速，而不能使语速随进度的紧张而加快，否则学生回忆、思考的时间不足，基础较差的学生理解掌握知识肯定不足。教学的主体是学生，教师要多关注学生。在整个复习中，由于时间把握不准，练习多采用了集体回答的形式来检查反馈知识，使学生的过手练习不足。如果能单独让学生回答问题，而且能让不同基础层次的学生来回答有关问题，就能更好地反映学生接受知识的情况。所以在今后的教学中需要更好的安排时间，做到上课过程有条不紊，而内容完整充实。

三、对授课内容、方式、技能技巧的反思

精选出来的练习题最好注明是哪一年的高考题，这样更能引起学生重视，又能让学生清楚高考题的题型的呈现方式是怎样的，对抗原、抗体、体液免疫、细胞免疫还可多举实例帮助学生理解。由于这部分知识难度较大，而且与人类生活健康密切相关，又是高考命题的热点，所以在复习中最好设计出与此知识相联系的内容：如单克隆抗体、禽流感等。这样使学生的综合知识能力得到提高。

四、对课堂整体状况的反思

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。至于我们这样的年轻老师，反思过程则更为重要。以下是对免疫章节复习课的反思。我通过本堂复习课的教学，收获还是颇多的。

免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。我在教学过程中，使学生领悟到以下三种方法：

1、激发求知法：通过“AIDS”的多媒体展示，采用科学探究的学习方法。

2、观察对比法：观察体液免疫和细胞免疫过程，并比较两个过程的区别和联系。

3、推理归纳法：由体液免疫和细胞免疫过程归纳出特异性免疫的特点。在教学中，我发现有些概念的界定比较模糊，如病原体与抗原，对于出现这种情况的原因，尚有待进一步研究与明确。根据以前的教学经验和学生的学习效果反馈，学生在学习本节内容时，可能在如下几个方面理解不够：

第一：第三道防线的是如何进行特异性免疫的；

第二：体液免疫和细胞免疫过程中起关键性的细胞（物质）； 第三：体液免疫和细胞免疫的关系。针对以上问题,主要采取对比归纳，学生自主讨论,老师从多方面提示和引导,帮助学生理解并掌握相关内容。

《免疫调节》教学反思 篇2

关键词：教学反思,生活实际,教师

“免疫调节”是高中人教版生物必修三第二章稳态与环境中的一节,尽管我们的生活中免疫学知识无处不在,而且与人类的健康息息相关,但是根据教学实际情况及学生的反馈信息,学生缺少“免疫”相关知识的前知识。同时这一节中知识点相对冗杂、抽象,记忆量很大,大多数知识点都要求学生做到精准记忆,要想使学生透彻地理解本节知识,无疑是相当困难的。因此,教学中教师务必要做好本节课的课前准备及教学设计工作,找准并有效突破本堂课的重难点知识,从而实现教学目标。以下主要是针对这节课的课堂教学设计进行反思和优化。

一、贴近生活,做好课前导入

要想在上课的一开始就吸引学生的目光并引出本节的重点内容,一个生活化的课前导入无疑是比较好的选择,此方法不仅能引导学生对本节内容有一个大致了解,而且能使课堂的生活气息浓厚。比如,教师先提出问题:老师想问下大家有没有经历过发烧感冒不吃药、不打针就好了的情况?(学生回答说有)老师继续提问:那有没有经历过身体擦伤、破皮、流血后自动结痂然后痊愈的情况?(学生异口同声说有)那么有哪位同学能说说这是为什么呢?(有的同学回答自己免疫力、抵抗力强,有的学生回答身体有自动恢复的功能等等)那大家想一想他们说得对吗,免疫力是什么?我们的身体真的有这样的功能吗?带着这些疑问,进入这节课的学习,第二章第四节“免疫调节”(写板书)。这样的课前导入不仅能够很好地将一幅生活中常见的画面呈现在学生的脑海中,使学生明白免疫现象就实实在在存在于我们的生活中,可以吸引学生目光,引起学生的学习兴趣,而且使学生对本堂课所学内容有个大致了解,便于教师后续教学的顺利开展。

二、知识回顾,衔接新旧知识

在引出新知识之前可以进行相关知识的回顾,做好新旧知识的衔接工作,以便学生对新知识更易理解,做到温故而知新。比如,教师可以说:根据上节课学习的知识,我们知道当人体受到物理化学等刺激的时候,人体神经系统和内分泌系统将通过神经、体液调节来维持机体内环境的稳态,而生命体作为一个开放的系统随时受到细菌、病毒等病原体的侵入,那么我们人体将通过什么方式来维持内环境的稳态呢?(引发学生思考)教师引出课题:机体通过免疫调节来维持内环境的稳态。让学生将免疫视为人体生命活动调节的方式之一,并与神经调节、体液调节一起,共同维持机体的稳态,而不是单纯介绍免疫学知识,避免了学生存在知识断层,断章取义地认为免疫调节在稳态维持中是独立起作用的,忽视人体生命活动调节的整体性,同时也降低了理解新知识过程的难度。

三、突破难点,细致讲解知识

首先,介绍免疫的概念和生理功能,使学生初步感受什么是免疫。可以举出人伤口感染和患病毒性感冒时免疫调节的实例,引出免疫细胞,并说出B淋巴细胞和T淋巴细胞的来源成熟部位及集中分布的场所,然后从器官、细胞、物质三个维度认识免疫系统的组成。其次,教师引导:免疫的功能是识别自己,排除非己,那么免疫系统具有什么功能呢?学生通过预习回答出免疫系统具有防卫功能,由防卫功能可以回想到初中时接触过人体的三道防线,教师举例引导:假设某一健康人体周围有10 000个某病原体,帮助学生回忆说出三道防线内容并明晰免疫的具体类型。这样可以从学生已有的知识和经验入手,培养学生自主建构知识框架的能力。再次,学生通过回忆不难发现人体的第三道防线是保证机体不患病的最终防线,同时也是最关键的一道防线,那么第三道防线是如何起作用?(学生思考)下面学生结合书中示意图,阅读书中p37中间的文字,同时思考这样两个问题(1)什么是抗原?(2)抗原使淋巴细胞发生了怎样的变化?这样学生带着问题看书、看图、并回答问题。学生通过阅读教材可知人体第三道防线的主要作战部队是众多的淋巴细胞,并尝试概述体液免疫和细胞免疫的大体过程及相互关系,进而画出流程图,培养学生文字转变成图像的能力、识图析图和表达能力。然后教师再通过一系列的问题串引导学生识图,使学生概述出免疫系统的第二大功能,阐明在免疫系统防卫过强和过弱时出现的各种疾病,并举例加以说明。在搞清这些重点问题之前,教师一定要按照学生的认知规律循序渐进,做好过渡句和问题串的设计工作,使知识呈现在恰当的时间和合适的位置。

四、渗透情感,升华教学目标

教师可以由关注“免疫调节”众多的知识点向关注人的发展转变,实际教学中教师可以在许多知识点里有意地向学生渗透情感因素。比如通过了解免疫调节仅仅是稳态维持的一种方式,意识到生命活动的多样性;体液免疫和细胞免疫的相互作用,意识到物质之间的普遍联系性。通过简单了解疫苗的原理、器官移植的发展状况和近些年成为热点的科技前沿成果———免疫细胞疗法对人类作出的卓越贡献,充分渗透科学、技术与社会(STS)思想,使学生意识到所学知识的应用价值,认识到免疫学的进步对人类的健康和发展的重要性,培养学生的生物科学素养。

五、回顾整节,提出优化建议

尽管教师在整个教学流程中扮演着引导者的重要角色,但也要以学生为主体来进行教学设计从而开展教学工作。因为“免疫调节”一节在高中生物中被许多教师认为难度较大,尤其是其中两个重要的特异性免疫过程讲解起来较为抽象,学生不能很好地把握,因此为更好地实现知识目标,在教学中要着重注意做好引导工作,比如让学生带着问题去阅图和识图,多用比喻法、图示法去突破教学中的疑难,培养学生独立思考、分析及敢于质疑的科学思维。此外,凭借在教学实践中的切身体验,以下要点需要着重考虑:(1)实施教学需要遵循学生的认知规律。教师在设计过渡性问题时,要考虑到知识内在的逻辑,循序渐进,不要使新知识呈现的过于突兀。(2)要利用学生已有的知识基础。比如在讲解免疫系统的防卫功能时,要利用学生在初中时就接触过的人体三道防线,尽管当时对人体三道防线仅停留在记忆层面,并没有更深层次研究,但它却使学生较容易自然而然地理解高中这一节中人体第三道防线的功能和作用方式。(3)教学要注意结合生活实际。在“免疫调节”这一节中很多知识是与生活实际联系紧密的,比如免疫学应用中疫苗的使用、器官移植、艾滋病的传播和预防等。向学生简单介绍免疫学前沿热点,比如免疫细胞疗法在当今医学领域卓有成效,充分向学生渗透科学、技术与社会(STS)思想,教学时以便有效进行情感、态度与价值观教育。

最后,在高中生物“免疫调节”一节的教学过程中,教师若能找准重难点知识,并且能巧妙运用优质教学法,就能有效突破知识目标,进而实现能力目标和情感目标,有效提升教学效率,降低知识转移成本,达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]侯栗宁,吴志华.教师课堂提问教学行为分析[J].新课程探究,2009,(145).

[2]任守运.用图示法突破免疫调节教学设计的疑难[J].中学生物教学,2013,(3):44—46.

[3]金久.免疫调节的教学设计[J].生物学通报,2011,46(3):24—26.

[4]覃智华.关于高中生物“免疫调节”教学的几点思考[Z].新课程,2012.

[5]包春莹.高中《生物》教材免疫调节内容设计的理论基础[J].生物学教学,2005,(9):9—10.

《免疫调节》教学初探 篇3

关键词：免疫调节；体液免疫；细胞免疫

人民教育出版社出版的新课标高中生物必修三《稳态与环境》模块内容中，将免疫调节作为机体维持穩态的调节机制之一，突出了免疫系统对于机体稳态维持的作用，而免疫学知识内容则又涉及我们生活的方方面面，与我们的实际生活联系紧密，进一步突出了免疫调节的重要地位。从历年学生在学习本部分内容后反馈的情况来看，学生的主要问题集中在体液免疫、细胞免疫的调节过程上，这是难点和重点，本文通过利用整体建构的思想，结合教学实际情况和学生的反馈情况，对免疫调节一节的部分内容的教学进行了整体建构，可帮助学生掌握学习方法，寻找其内在规律。

在利用整体建构思想进行本部分内容的教学时，首先让学生利用课下或自习时间在充分预习并完成预习学案的基础上，再利用3～5分钟时间快速阅读课本第35～37页内容，划出不明白的地方，对不明白的问题，小组同学之间可互相讨论、交流，5分钟后请各小组同学代表回答以下问题，并提出各小组内同学之间没有解决的问题，共同交流探讨。

1.免疫的种类，免疫系统的组成；淋巴细胞的起源、分化和分布。

2.什么是抗原、抗体？举例说明抗原、抗体有何特点。

3.画出体液免疫、细胞免疫的过程。

这样就做到了让学生在学习本部分内容时明确了学习的内容、方法、时间及学习本部分内容的要求等，从而可让学生更加有针对性地去探讨相关的疑难问题，节省无效的学习时间。

通过学生对所设置问题的回答情况，可让老师充分地了解学生对本部分内容在自学基础上的掌握情况，并让学生暴露出在免疫调节内容掌握上存在的不足之处，以便于教师重点讲解处理。作者在分析本部分内容时发现，体液免疫的过程和细胞免疫的过程是难点，学生往往在此处产生不理解的地方，心中带有很多的疑问，这是很多学生认为《免疫调节》很难学的主要原因。我们利用整体建构的思想来考虑这一问题会发现，体液免疫和细胞免疫都是围绕调节过程进行展开的，都涉及了三个反应阶段，即感应阶段、反应阶段和效应阶段。体液免疫和细胞免疫调节的每一个反应阶段中都有相互的联系，找到了这一共性的特点，再来处理这些知识就容易多了，学生学习起来也便于接受了。

作者在进行本部分内容的教学时认为不需要对体液免疫、细胞免疫的过程都从头到尾的讲解一遍，只需要把体液免疫的调节过程给学生分析透彻了，让学生理解每一阶段过程中有哪些细胞参与了，又是如何分别进行调节的等等。学生在充分掌握了体液免疫调节的知识后，再趁热打铁，让学生根据学习体液免疫的方法、思路对细胞免疫进行分析，这样学生会在短时间内迅速完成细胞免疫内容的学习，而且通过学习学生还会产生出一种成就感。这正是整体建构教学的魅力所在——教会学生掌握知识的方法，让学生学会去寻找知识间的内在规律，进而激发出学生的学习兴趣。

在学生对基础知识都了解掌握的基础上，通过一定数量的习题进行巩固训练，此处习题的搜集要注意有典型的代表性，如可以用一些历年各省市有关免疫调节的高考题进行练习，并让学生认真分析这些习题的命题规律，试着对这些习题进行变式练习，若学生掌握程度较好，可试着让学生自己进行命题，在自己命题的基础上让学生预测本部分内容会从何角度如何去命题等。通过这样的训练后，可进一步告知学生它们的命题规律都是紧紧围绕体液免疫调节和细胞免疫调节展开的，本部分无论什么样的习题，它们的解答方法都离不开我们学习的体液免疫、细胞免疫调节过程，只要掌握了这一点我们就可以以不变应万变，顺利解决相关问题。通过这样的训练可培养学生的创新思维，让学生在学习上达到触类旁通、举一反三的目的。

学生对免疫调节的知识学好了，那么涉及与我们的实际生活联系紧密的一些基本的与免疫有关的问题就可明白其中的缘由，如艾滋病、非典等，可让学生从生物学角度作科学的了解，让学生了解艾滋病发展的严峻形势，了解艾滋病的病因和预防，以及每一个人的责任和义务，进而引导学生形成正确的科学价值观。可让学生以医生的身份进行相关问题的分析：假如非典再次来临，我们如何应对等问题，让学生利用所学的知识进行分析，从而要求学生珍惜生命，珍爱健康！

我们生活在充满大量微生物的世界里，我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，我们吃的食物中含有病原体，吸入的气体中含有病原体，周围的空气中含有大量的病原体……正是有了免疫调节这一坚实的盔甲，才让我们拥有了健康，为了我们的健康，我们要珍惜它、爱护它。

这样，学生的思想牢牢地被吸引到了课堂上，学生学起来愉快，教师教起来轻松，从而打造出我们的有效课堂！

《免疫调节》教学反思 篇4

一、教学反思

上课之前，备课精心、充足，课件制作也是用心良苦、反复揣摩，但课后进行反思，总还是有值得再斟酌、再改进的地方。下面简要整理以下几点反思。

(一)、实际课时与参考课时之间的矛盾

关于“神经调节与体液调节的关系”这节内容，教参上标明的参考课时为1课时，但实际耗用课时却为2课时。个人认为，从培养学生自主学习能力的角度出发，在教学中安排“学生思考、回答、讨论、交流、阅读、归纳等”环节是较合理的;并且，为将这些环节落实到位，实际教学课时达到2课时也是必然的。那么，怎样才能减轻实际课时与参考课时之间的矛盾呢?我想，课前安排学生认真预习，完成学案，这样，能适当加快教学步伐，缩小两种课时之间的差距。

(二)、学生学习热情和学习主动性的缺失

教学中总会有遗憾，教师美好的教学愿望并不等同于学生的学习行为。在实际教学中，我看到部分学生学习热情和学习主动性有所不足。例如，在比较“神经调节和体液调节的特点”时，部分学生不是对着投影上的表格独立思考，而是低头直接看书上的答案。再如，在讨论“体温调节机制”时，少数学生默不作声，游离于活动之外;还有极个别学生貌似讨论，实则说笑。这样的现象无疑会削弱教学效果，不能视而不见。这种状况，文科班学生尤为突出，认为能过学业水平测试即可，有部分学生连课前发的.学案都没有很好完成，故上课参与程度也不是太高。上课时，教师应“巡视全班”，及时发现这些现象，并采取“提醒独立思考、鼓励参与讨论、制止闲谈说笑”等做法。但，以上现象暴露出一个严峻的问题，即“部分学生学习依赖性较高、课堂参与热情欠佳，在学习上暂且缺乏足够的主观能动性”。虽说“冰冻三尺非一日之寒”，但是否也说明教师对学生还不够了解，在营造氛围，引导学生方面做的还不到位呢?问题出在教师还是学生?我想，应该在课后找学生聊聊，了解他们少积极、易走神的原因，然后做好沟通疏导工作，并对教学作出合理调整。

(三)、文理科班授课时的深浅应有所区别

老实说，文科班的生物课，是应对学业水平测试，要求理解和掌握最基本知识点，弄懂知识点的基本规律，不需把知识点扩得过宽、过深;而对理科班来说，要参加高考，要求相对要高得多。这种要求，不仅体现在课堂的教学上，还要体现在课后布置的作业上。本教学设计，本人认为“难度”适中，在不同的班别(文、理科)授课，可作适当删减或增添，备课的同时更要备学生!以便更好地完成教学任务。

二、教学建议

生物激素调节教学反思 篇5

从实际的教学效果来看，本课设计比较好地落实了既定的三维目标，学生思维活跃，发散性较好，教师又能用适当的启发和疑问引领学习活动沿着一定的主线进行。学生能够将正在学习的知识与生活实践紧密联系，解决了不少困惑，也产生了不少新的问题。整节课气氛活跃，师生互动、生生互动都很好，较好地实现了生生之间和师生之间的对话和交流，体现了学生主体性。

本节课主要运用了借助于资料分析的探究性教学。以胰岛素的发现过程为载体，了解内分泌腺的特点，避免了以往教学中将难以理解的概念只通过读图等方式传授给学生，看似启发实际强加的概念教学，效果比较理想。激素和内分泌等知识学生在生活中有所感知，但是，对其作用了解的却比较片面，与人体的其他生命活动相比，激素和内分泌等知识也显得有点抽象。在教学中，选用大家熟知的现象，引出现象背后隐藏的科学知识，通过科学知识的产生过程，了解和掌握科学知识，然后再用科学知识解释生活中的现象，这符合学生的认知规律。

《免疫调节》教学反思 篇6

大桥高级中学 高二生物 吴俊

《人体神经调节的结构基础和调节过程》是苏教版必修三第二章第二节《人体生命活动的调节》的第一部分内容。本部分是必修三，也是高考的重点内容之一，我安排了两课时。

《生物课程标准》中关于此部分内容的要求是：概述人体神经调节的结构基础和调节过程；举例说明神经调节在维持稳态中的作用。结合学生初中的知识基础和实际的接受能力，我将本部分新授课的教学目标确定为：

1．简述神经元的结构和功能；

2．说明兴奋在神经纤维上的传导过程和特点；

3．说明兴奋在神经元之间的单向传递； 4.说明神经调节的基本方式及其结构基础。其中，教学重点是：

1．兴奋在神经纤维上的传导过程和特点； 2．兴奋在神经元之间的单向传递。教学难点是：

1．静息状态和兴奋状态神经纤维的膜电位及成因； 2．兴奋在神经元之间的单向传递。第一课时：

由于学生在初中已经学过神经元结构，在讲授这一知识点是我没有花过多的时间。我通过展示神经元的结构模式图，结合教材内容，引导学生回忆初中生物知识，很好地复习归纳了神经元的结构，分类和功能。

然后讲授兴奋的传导过程。

首先展示了神经细胞膜内外离子分布的特点图，讲述了离子通道，离子运输有关问题，再让学生结合物理知识分析理解静息状态静息电位的特点和兴奋状态动作电位的特点，最后用动画展示了兴奋部位和未兴奋部位之间是如何形成局部电流的，从而很自然的引出了兴奋的传导过程以及双向传导的特点。通过用动画演示“兴奋在神经纤维上的传导过程”，将抽象的知识直观形象地呈现在学生的面前，提高了学生学习兴趣的同时，也有助于他们对知识的理解。学生对于这一知识点接受度较高。和用静态图教学相比，提高了学习效率。

接下来，展示神经元之间的突触结构示意图，讲授突触的结构组成和递质的作用，再通过动画演示兴奋在神经元之间的传递过程，由学生讨论、分析兴奋在神经元之间为什么具有单向传递的特点，突破这一知识难点。

第二课时：

首先对兴奋的传导进行了拓展。利用分组讨论的方式，让学生自主思考：如何利用电流计去测量静息电位和动作电位以及电流计指正偏转问题。然后我通过画图分析归纳总结出解决这类问题的方法。通过让学生讨论思考的方式，充分锻炼了学生的分析能力，解题能力，更加有助于他们对知识点的理解。然后我利用 了学案进行练习巩固，学生的正答率比较高。

对于反射和反射弧的内容，学生在初中以及学过，因此并没有花过多的时间。我们生活中有许多现象都属于反射，我让学生举出生活中属于反射现象的例子，一方面可以了解学生掌握“反射”这个概念的情况，同时可以让学生感受到“反射”不是一个抽象的名词，我们的生活随处都有“反射”。这有利学生更深刻的理解和掌握“反射”的概念，而不是死记硬背。同时我举出了一些例子，让学生去区分条件反射和非条件反射。我用常见的“缩手反射”为例，学生通过观察，联系生活实践，归纳了反射弧的五个部分，及其功能。

通过本部分内容的教学，我得到了以下体会：

1.要上好一节课的前提是准备充分。在备课时，不光要备内容，还要准备充分的教具，图片，动画等等，更重要的是要备学生：学生的基础如何，学生能接受何种教学方法，学生会出现哪些问题等等。

2.我发现在课堂上进行提问能吸引学生的注意力，激发学生思维，促进学生积极参与课堂学习。学必有疑，疑必有思，只有促进学生思考，才能使学生由被动学习变为主动学习。因此在备课时要精心设计一些有针对性、启发性、趣味性的问题，以激发学生的积极思维。上课时，提问的对象主要是成绩中下的学生，设问时需要由浅入深，态度可亲，语带鼓励，尽量让他们有足够的思考时间，并进行启发诱导，直到答对，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦。

3.知识点是“死”的。我们要努力将“死”的内容转化为学生活的能力。我们的教学是为了提高学生理解知识、运用知识的能力，而不是简单的知识灌输。在课堂上要做到讲练结合。练习，能让学生学会对知识的运用，得到解题方法，纠正自己错误的思路；能让教师掌握学生的学习情况，以便开展后面的教学。

《免疫调节》教学反思 篇7

问题与分析

过多的基础医学课程群 各专业主导制定的课程体系中, 每个专业有各自的基础医学课程群, 以病原生物与免疫为例, 设置的课程有护理专业的病原生物学与免疫学;医学美容技术专业的美容医学微生物与免疫学;医学营养专业的免疫学与病原生物学基础;公卫专业的免疫学与微生物学等。在强调自身专业特点的同时, 忽略了基础医学课程的知识结构特点和认知规律, 也忽略了有限的基础医学教师资源, 导致了各专业的基础医学课程名称不同而课程目标基本一致, 没有真正体现课程目标紧密围绕专业人才培养目标, 也导致了课程管理上的困难。

单一的教学模式 传统的大班教学是指教师直接讲授的教学模式, 这种以教师为中心的说教式教学对于部分理论性强的基础内容具有一定的普适性, 但过多的说教式教学, 使学生变得被动和依从, 不利于学生创造性思维和自主学习能力的培养。应根据不同的教学内容和不同的学习进程探索不同的教学模式, 以提高学生的学习兴趣和教学效果。

教学情况评估 《病原生物与免疫》是一门与临床岗位密切联系的基础医学课程, 教学内容主要包括概述、细菌、病毒以及免疫基础, 课程面向刚入学的学习能力相对较弱的高职学生, 在第一学期开设。学生反映病原生物内容繁杂零乱, 免疫内容抽象不易理解, 学习压力大;而教师反映学生不重视基础医学课程, 教得辛苦。

课程改革的实践

(一) 改革思路

按照人才培养体系的需求取舍教学内容和调整教学重点, 突出专业特色内容;以职业活动为主线, 按教育教学的认知规律编排课程内容, 形成与工作过程相适应的课程组织形式;开展理实一体教学、案例教学、传统讲授教学相结合的多样化教学模式, 且横向以网络辅助教学模式完善主体教学, 建立立体化的教学模式。

(二) 改革实践

1. 构建基础医学平台课程。

以职业导向, 内容够用、实用的高职课程观为出发点, 基础医学教师参与各专业团队的岗位群调研和人才培养方案的制定, 分析并理出后续课程和岗位能力需要支撑的内容。如医学美容专业提炼出与美容药物、临床医学概论、皮肤美容技术、美容外科技术、护理技术概论等后续课程中相关的知识应用点, 化妆品污染引起皮肤感染、美容手术引起感染或传染的微生物以及如何防止美容手术操作中的感染、消毒灭菌的原理和应用等专业技能素质。在这一过程中会发现支撑各专业的基本核心内容是相同的, 即细菌生长繁殖的条件、细菌的分布;正常菌群、条件致病菌和菌群失调;消毒、灭菌、无菌和无菌操作;物理消毒灭菌法、化学消毒灭菌法;细菌的感染与免疫、感染的来源及类型等;以此构建平台课程《病原生物与免疫》。知识内容编排根据临床工作过程和循序渐进的认知规律, 把细菌、病毒等以感染途径为主线进一步整合, 整体形成病原生物总论、病原生物各论和免疫基础。同时, 每个专业需要突出的针对性强的知识内容形成扩展性的学习专题, 利用网络教学资源功能将其强化。目前, 护理专业消毒灭菌与院内感染、超敏反应疾病与防治, 医学营养专业病原生物与食源性疾病、免疫与营养, 医学美容专业的体表微生物分布、皮肤免疫功能与美容, 公卫专业病原生物预防与疫苗等已经设计成网站学习专题, 由课程组教师负责每个专业开设特色专题讲座;要求学生选一个小专题, 引导学生通过学习网站专题和文献检索, 完成一份读书报告;每年开展综合性应用型知识竞赛等来强化专业针对性知识的应用, 使病原生物与免疫既对各专业起广泛的支撑作用, 又实现与专业目标的对接。

2. 实践立体化教学模式。

教学模式的探索是课程改革的重点, 教学模式可直接推动教学改革的进程, 应针对不同的教学内容、不同的教学进度探索多样的教学模式。病原生物的“总论”内容以基本知识和基本技能为主, 而对于刚入学的95%以上 (5%为三类生) 具有形象思维为主的高职新生, 在病原生物的总论教学中引入理实一体的教学模式, 将理论内容与经典的验证性实验内容重新组合, 融理论讲授与技能训练于一体, 极大地激发学生的好奇和兴趣。可利用职场化的实训基地实验室, 第一次就带学生进实验室实践“细菌分布检查与培养”, 循着细菌在哪里, 细菌长什么样, 与人类如何相处等一系列的实践探究中达成基本知识目标和技能目标。目前, “理实一体”主要集中在病原生物总论。

教学进入病原生物各论阶段时, 教学内容点多面广、容易混淆。而学生已经具备一定的形态和生理机能医学知识, 在每周只有一次的教学安排等前提条件下, 适时地引入案例教学模式。以岗位中出现的问题为中心, 铺展课程教学线路:真实的典型病例 (图片或文字案例) →问题展示→学生思考→由教师导出教材及辅助资料范围→讨论分析 (问题的根源、解决的方法等) →点评讨论结果→达到教学目标。可通过大量生动翔实的案例论证, 使学生触类旁通, 对学生能力的培养起到了直接的作用, 更能引起学生学习热情。目前, 案例教学主要集中在病原生物各论。

而免疫内容主要是免疫基础知识和基本概念, 以多媒体辅助的传统教学模式为主。同时利用信息技术和学校的校园网资源构建辅助的网络自主学习资源, 形成主体与辅助、课堂与课外、理论与实践、教师与学生、学生与学生之间紧密结合起来的立体化教学模式。

3. 利用现代教育技术, 发挥网络教学资源功能。

基于自主学习的智能化教学资源如同步学习资源、标准化的考核评价和网络智能在线考试系统已经建成;智能化的互动界面引入情境化的学习案例替代简单性的描述, 易于学习和理解。学生 (特别是文科学生) 利用课外时间, 借助网络智能在线考试系统, 及时了解自身知识掌握情况, 在查漏补缺时真正做到有的放矢。丰富的同步学习资源有助于学生自我测试后立刻找到相关学习资料, 通过自学巩固重点, 突破难点。在这个过程中, 师生的角色已悄然发生了变化, 学生由原先的知识被动接受者转变为学习活动的主体, 能够经常检测自己, 并主动学习。教师则成了网络教学资源的设计者、学习目标的引导者和学生学习的协作者。

总结与反思

改革成效 经过几年的课程改革实践和学生的问卷调查, 结果提示学生的接受度是肯定的, 有助于提高学生的学习兴趣、学习能力、协作交流和思维拓展能力。2011年的合格率达到了99%, 更多的学生表现出愿意与教师交流和探讨, 改变了以往只有到了期末才有个别学生来找教师求助的现象。网络讨论、短信平台、课间讨论的参与人数与日俱增, 学生间的讨论也增加了学习的快乐和同学的友谊。作为支撑多个专业的基础医学平台课程, 改革后的课程目标包含基本的基础目标和对各专业能力培养支撑性强的应用性目标, 既具有基本医学知识, 又强化专业特色内容, 是病原生物与免疫课程改革的核心, 也是改革研究的成果之一。依据职业活动特点和前后知识的继承关系编排课程组织形式, 其中病原生物各论以感染途径把细菌和病毒等进行了整合, 有待在实践中不断调整和完善。而在基础医学课程课时压缩、大班教学难度大的背景下, 以分析课程教学内容特点为突破口, 结合教学进程, 实施了多种教学模式, 并且开发相应的教学资源, 特别是网络教学资源, 有助于课外辅助的自主学习。由此构成的立体化教学模式改变了教师单一向学生传递的教学活动, 出现了师生、生生之间的互动, 改善了病原生物与免疫课时减少与教学效果提高之间的矛盾, 也为其他基础医学课程的改革提供了借鉴。

深化改革的对策 随着课程改革的深入, 也遇到了一些“瓶颈”。开展案例教学需要形成典型性、针对性案例。只是单纯地花时间讨论难以解决。同时, 在教学过程中师生的互动, 特别是学生的好问也使教师面临严峻的挑战。与课程改革相应的评价方式仍然难以突破, 考核内容和比例虽有改变, 增加了过程考核的比例, 如实践操作能力、课堂参与表现、专题读书报告等, 但区分度还不够, 更加合理有效的考核内容和指标还在探索中。而教师的专业化水平是解决以上问题的关键, 特别是“双师”素质的培养。面对多个专业, 我们提出了建设“多重素养”课程组, 一方面专业教师引入课程组, 同时基础教师融入行业岗位实践, 增加岗位需求的感性和理性认识, 便于提高教学的针对性和有效性, 使病原生物与免疫等基础医学课程真正成为人才培养目标中的有力支撑部分。

摘要：基于基础医学课程特点和网络资源功能, 构建针对多个专业的基础医学平台课程, 体现各专业共同的基本核心内容, 突出各专业针对性和职业性的特色内容;同时实践立体化教学模式, 以提高教学效果。

关键词：基础医学课程,立体化教学模式,网络在线考试系统

参考文献

[1]王维金.运用教学模式推进课程改革[J].教育理论与实践, 2004, 24 (7) :64.

[2]伍建桥.高职课堂教学模式改革的思考[J].教育与职业, 2006 (8) :91-92.

[3]李永芳, 唐瑜菁, 齐冰, 等.细胞生物学立体化教学模式的探索与研究[J].生物学杂志, 2008, 25 (2) :69-71.

《临床免疫学》课程教学 篇8

作为免疫学和临床医学交叉产生的一门新兴学科，《临床免疫学》在我国医学研究生课程教学中占有非常重要的地位。根据滨州医学院《临床免疫学》的课程现状，学校从教学内容、教学方法和考核制度上进行了有效探索。评价结果显示，学生对课程学习的主动投入和满意度较高，且随着课程的进行逐渐升高，学生的临床应用、自主学习和团队协作能力及创新思维均受到不同程度的影响。

传统教学模式存在的主要问题

作为高等院校中较高层次的学历教育，研究生教育更应注重培养学生自主学习、独立思考，能够理解并灵活运用新技术、新方法，最终实现自主创新的能力。这对传统的高等教育模式提出了挑战。因此，转变现有的研究生教学模式，进一步深化教学改革已势在必行。临床免疫学是免疫学与临床医学交叉渗透产生的新兴发展学科，近几年发展十分迅猛，是我国高等医学院校研究生教学中非常重要的一门课程。因此，我们选取滨州医学院2013级硕士研究生为研究对象，就《临床免疫学》课程进行教学改革探索，以期为建立一种新的研究生教学模式提供实践基础。

总结多年的《临床免疫学》教学实践，我们将传统教学模式中存在的主要问题简单归纳如下：一是以课堂灌输为主的教学模式仍占主导地位，不能有效激发学习兴趣，不利于学生自主学习和创新能力的培养；二是部分内容理论性较强，未能很好地与临床应用尤其是学生的研究方向挂钩，不利于教学效果的提高；三是单一的闭卷期末考试形式受考试时间和考试内容的限制，不能全面客观地考察学习效果，不利于开拓学生的视野。

课程教学改革措施

优化教学内容，注重临床应用 临床免疫学由免疫学与临床医学交叉渗透产生，涵盖内容非常丰富，而且理论性很强。仅仅36学时的课堂教学，根本无法穷尽该学科原理与技术经典知识内容。因此，我们紧扣教学大纲要求，针对本课程的基本内容和学科新进展，精心设计了6个具有代表性、启发性的专题：超敏反应、肿瘤免疫、移植免疫、自身免疫病、生殖免疫、感染免疫进行讲授与讨论。在教学过程中，我们选取了滨州医学院本科生用过的《医学免疫学》作为参考书，同时鼓励学生查阅相关书籍文献。

改革教学方法，辅以小组讨论 专题选取如前所述，根据学生的研究方向和各专题的相合度分成6个小组。授课教师在每次上课时给出下一专题相关的病例讨论题或者该领域的新发现、新知识，要求学生以小组为单位在课下针对问题广泛查找并阅读相关资料，特别是国内外最新研究成果，小组分析讨论后列出发言提纲，并制作多媒体课件。课堂上，首先由教师重点介绍本专题的基本理论知识及其在临床实践中的应用；随后，由小组代表结合文献阐述自己的观点，报告完毕进行课堂讨论，在此过程中，师生处于完全平等的地位，只有当讨论角度出现偏差时才给以正确诱导，鼓励学生提出不同意见，提供多角度思路；最后，由师生共同完成归纳总结，提炼出分析问题、解决问题的方法。

完善考核制度，贯穿课程始终 根据《临床免疫学》的课程特点，我们建立了全程式的考核制度，即在教学进程中进行连续性的考核：除了期末考试外，还包括专题讨论表现、课程论文和出勤。其中，课堂表现、课程论文和期末考试分别占总成绩的40%、30%和30%。专题讨论部分的考核，主要通过对问题所属专题的理解程度、在临床实践中的应用情况、该领域的最新研究成果及其临床应用展望来进行，最终成绩综合了授课教师评分和小组成员互评得分。课程论文则是要求学生结合自己的研究方向，就临床免疫学在某一特定医学领域的应用撰写综述性论文，最后由授课教师进行评定。

评价方式

一是问卷调查：分别在课程中期和课程结束后发放自行设计的课程评价表，对学生进行无记名填写调查问卷。问卷内容包括学生自我评价和课程评价两部分：自我评价主要反映学生主动参与到课程学习的投入情况；课程评价则主要反映学生对课程的满意程度。课程结束后的调查问卷，还增加了学生对课程质量和学习收获的总体评价。此次调查共发放调查问卷242份，回收有效问卷242份。

二是师生座谈：课程结束后，我们组织本课程授课教师和全体选课研究生参加座谈会，对《临床免疫学》课程教学改革的收获与建议进行总结整理。

课程教学改革效果

期中评价与期末评价结果比较 在课程中期和课程结束时，学生关于自我评价和课程评价的问卷调查结果，见表一。自我评价结果分别为7.64分和8.08分（满分为10分），表明学生对课程的学习投入在73%以上，经过统计学分析，前后自我评价差别没有统计学意义。课程评价结果分别为7.11分和7.95分（满分为10分），表明学生对课程的满意度在77%以上，经过统计学分析发现，学生在课程结束时对课程的评价明显高于课程中期的评价。

期末评价结果 课程结束后的调查问卷还包括学生对课程总体质量的满意度，以及该课程对其临床应用能力、自学能力、团队协作能力和创新思维的影响力。每项设定的3个选项对应的分数分别为1、0、-1。期末评价结果见表二。结果显示，在参与课程学习的121名研究生中，92人（76%）评价课程总体质量高，29人（24%）评价质量中等；75人（62%）表示该课程有助于其临床应用能力的提高，分别有101人（83%）和89人（74%）表示其自学能力与团队协作能力得到了提高，79人（65%）表示该课程的学习培养了创新思维，对其将来的研究工作有帮助。

师生座谈会小结 关于《临床免疫学》教学改革，学生的收获与建议各种各样，经过归纳整理总结如下：①选取的教授专题和给出的讨论病例均紧密联系临床实践应用，有效地激发了学生的学习兴趣，体现了学以致用的教学目标。②专题小组讨论需要学生花费大量的课外时间准备发言材料并制作课件，培养了学生的自主学习能力、增强了其团队意识与协作能力；在讨论过程中，学生要发表自己的见解，并对其他同学提出的问题给予解答，这提高了学生的语言表达能力。③学科新进展的查阅及课程论文的书写，有助于培养学生的创新思维和探索精神，对其今后的研究工作产生潜在性影响。④全程式考核制度强化了对平时学习过程的考核，带动了学生学习重心的转移，不仅能够全面客观地考察学生的学习效果，而且有利于学生自主学习习惯的培养。⑤部分学生反映需要时间来适应这种将更多的教学内容留到课后学习的教学模式，但也有学生认为这种教学模式可以引导他们去思考，去梳理思路，并希望以后有更多的机会参与这种课程教学改革。

结束语

尽管《临床免疫学》课程教学改革取得了一定成效，但考虑到这门课程教学内容宽泛并具有较强的实践性的特点，学校接下来的教学改革重点主要有两大块：一是结合临床应用与学生反馈进一步优化教学内容，以激发学生的自主学习和创新思维；二是力争开设相关的实验课程，增强学生对理论内容的理解，提高其实验操作技能和科研素养。

参考文献

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[2]罗莉，张新玉，贾娜，等.临床免疫学研究生教学改革探讨[J].高校医学教学研究，2013，3（1）：36-38.

[3]宋银宏，王嘉军，韩莉，等.研究生《肿瘤免疫学》课程建设与实践[J].当代医学，2012，18（13）：159-160.

[4]沈学锋，郑刚，杜可军，等.《军队卫生学》教学体系改革探索[J].中华医学教育探索杂志，2013，12（11）：1105-1107.

[5]姜昱竹，胡雪梅.成人高等教育医学免疫学特色课程的建设与实践[J].继续教育研究，2013，（2）：19-20.

[6]王茉琳，李晓光，王建杰.构建医学免疫学多元化互动式课堂教学评价体系的实践与探索[J].中国微生态学杂志，2013，25（8）：969-971.

《免疫调节》教学反思 篇9

七年级思想品德下册《调节和控制好自己的情绪》优秀教学反思

在上《调节和控制好自己的情绪》这节课中，注意贴近学生的现实，贴近学生的生活，所运用的`事例都是学生的身边事、日常事，让学生切身感受到自己就是事例的参与者，真正把自己置身于这种情境中来学习和思考问题。因此，学生对本课有较大的热情，能积极思索，较好地掌握了知识，达到了知识和情感的内化。

通过前面的学习，学生已懂得了“情绪不同，结果不同”的道理，但由于他们正处于青春期，情绪易冲动，不稳定，不成熟，自我控制力差，加之目前学生中，独生子女较多，在家中倍受关注，以自我为中心的心理倾向较为严重，在人际交往中，常常不考虑他人的感受，遇到不顺心的事，情绪反应强烈，波动性大。通过本节的教学，帮助学生学会合理地宣泄和调控自己的情绪，引导学生做情绪的主人，形成乐观向上的生活态度。

免疫调节教学设计 篇10

教学目标

1.了解人体免疫系统的组成

2.理解和区分特异性免疫与非特异性免疫

3.理解体液免疫和细胞免疫的过程及特点

教材分析

学生在初中阶段，对于人体的免疫已经有了初步了解，但是对于人体免疫系统的具体组成、免疫的具体过程、体液免疫与细胞免疫的区别等相关知识没有接触过，因此对于免疫过程的掌握和理解是本节课的重点，也是要突破的知识难点。

教学过程

课题导入

激发兴趣 播放视屏《康熙因痘得福，继位成天花防治专家》

问题：

1.康熙是靠什么战胜天花的？

2.影片中提到的“种痘法”原理是什么？

3.康熙为什么终身再也不会得天花？

认真观看视屏，注意视频中的细节，思考老师提出的问题 通过视屏中的历史故事，激发学生的兴趣，引发学生进行知识探索的欲望。

自主学习

知识初探

一、自主阅读教材35至36页内容，并思考完成如下任务：

1、说出免疫系统由什么组成。

2、依次说出人体三道防线的组成和功能。

3、比较特异性免疫和非特异性免疫。

二、学生代表发言，发表自己对知识点的初步理解 使学生对于免疫系统的组成和人体的`三道防线有自己的初步理解。

小组探究

加深理解

一、给学生观看“艾滋病”的介绍视频，引导学生分析艾滋病的致病机理；

二、给学生分配任务：以小组为单位分析教材36页资料和曲线，思考相关问题，说出第三道防线的作用；

三、安排学生分组讨论体液免疫和细胞免疫的过程，区分体液免疫和细胞免疫的不同特点 观看视屏，了解艾滋病的致病机理；小组合作，对资料和曲线进行理解分析；仔细阅读教材，描述体液免疫和细胞免疫的过程，找出两种免疫方式的相同点和不同点；选派小组代表，上讲台阐述本组讨论的结果。 锻炼学生的资料分析和知识处理能力，并通过小组合作讨论，加深对知识的理解程度。

难点突破

一、结合各组的讨论情况，予以点评；

二、总结体液免疫与细胞免疫的过程特点和二者的区别；

三、提出二次免疫的概念，结合疫苗注射的实例和相关二次免疫的曲线图，引导学生找出二次免疫的特点：更多、更快、更强。 听取教师讲解，认真做笔记，对不明住处提出疑问 使学生对当堂知识的重点和难点更好地掌握，构建完整的知识框架。

知识巩固

回顾课题导入时的视屏后提出的问题，组织学生应用当堂所学知识，解决相关疑问。 思考课前导入时留下的疑问，应用当堂知识予以解答。 使对所需知识灵活运用。

免疫调节教学设计2

1教学目标

1.知识与技能：

（1）概述免疫系统的组成。

（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。

（3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。

（4）关注艾滋病的流行和预防。

（5）培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力。

2.过程与方法：

（1）通过资料搜集、讨论的形式了解艾滋病及其防治。

（2）以图解、问题串、和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能。

3.情感态度与价值观：

（1）让学生了解艾滋病发展的严峻形势，以及每一个人的责任和义务。

（2）了解艾滋病的病因和预防，认识到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我们的关爱。

（3）倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念。

2学情分析

学生在初中已学过人体三道防线的具体内容，知道一些诸如淋巴结、淋巴细胞、抗体、计划免疫、艾滋病等生物学术语，但由于学习时间较长，因此对于以上知识点的认识可能会有些模糊。本节课在重温免疫系统的组成和三道防线的防卫机制的基础上，重点学习第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程、两者的相同点和不同点，理解免疫细胞在维持人体稳态中所发挥的协同作用，解释艾滋病的死因。

3重点难点

教学重点：免疫系统的防卫功能

教学难点：体液免疫和细胞免疫过程

4教学过程

4.1第一学时评论(0)

教学目标

知识与技能：

1．掌握免疫系统的防卫功能。

2．理解体液免疫和细胞免疫的过程以及两者之间的关系。

过程与方法：

1．利用体液免疫和细胞免疫的示意图，培养学生的比较、归纳的能力。

2．根据体液免疫和细胞免疫的流程图，培养学生自主学习的能力。

情感态度与价值观：

结合所学知识，关注自身健康，确立积极的生活态度和健康的生活方式。

评论(0) 教学重点

教学重点：免疫系统的防卫功能

评论(0) 学时难点

教学难点：体液免疫和细胞免疫过程

教学活动 活动1【导入】导入新课

教师活动：

从内环境稳态切入，让学生意识到仅靠神经和体液调节是不行的，要抵抗外来病原体和体内异常细胞必需靠免疫调节。

展示“泡泡男孩”图片和有关艾滋病宣传图片学生活动：

学生活动： 分析维持内环境稳态的调节机制 教学意图： 体会免疫调节的重要性，观看图片激发学习兴趣

活动2【活动】

一、免疫系统的组成

教师活动：

实物投影展示学生课前预习学案（见附后学案），由学生互相评价。

教师提醒：B细胞与T细胞的来源与存在部位

学生活动：

预习课本35页“免疫系统的组成”，完成课前学案。并进行交流。

教学意图：

通过学生自主预习，培养学生独立思考能力，在交流过程中进一步巩固所学，通过互评找到错误，激励学生的.学习热情。

活动3【活动】

二、免疫系统的防卫功能

教师活动：

播放视频

思考：1、第一、二道防线是一出生就具备的，那说明人体通过什么方式获得？

（小结前两道防线的作用和在进化上的意义：人体的这两道防线是人体一出生就具备的，通过遗传获得，是人类在长期的进化过程中逐渐建立起来的一种天然防御机制。）

2、第三道防线也是对多数病原体都起作用吗？其作用是否也具有先天性？

学生活动：

观看视频，通过课上与课前预习，归纳三道防线和所起到的作用。

总结人体抵抗病原体入侵的三道防线的组成及其特征，对三道防线发挥作用的做详细讲解：（当病原体接触人体时候，先由第一道防线对大多数病原体发挥阻挡的作用，当部分病原体进入到内环境中，则由第二道防线发挥吞噬和杀灭作用，在大多数情况下，前两道防线能够阻挡病原体对人体的侵袭，但前两道防线都被攻破时，则由第三道防线发挥更强大的免疫作用。）

教学意图：

从生活实际入手，通过一些生活习惯体现第一道防线的作用，使学生明确养成良好的生活习惯的重要性，通过学生自主的思考，掌握前两道防线的先天性及非特异性的特征。

活动4【练习】反馈练习1

1.下列各项中属于特异性免疫的是（ ）。

A.泪液中的溶菌酶可杀死沙眼衣原体

B.呼吸道黏膜分泌黏液粘附病原体

C.淋巴结内的吞噬细胞吞噬侵入人体的链球菌

D.感冒病毒刺激人体产生抗体

活动5【讲授】相关概念：抗原和抗体

教师活动：在学习第三道防线该如何发挥免疫功能之前，我们先学习两个相关的概念，抗原和抗原决定簇。

1、什么是抗原？抗原有哪些特点？

2、当机体受到抗原刺激时，会如何发挥特异性免疫来维持内环境的稳态呢？

学生活动：理解概念，观察图片

教学意图：通过例子说明抗原的特征。进一步强化特异性免疫的特征。

活动6【活动】三、体液免疫

教师活动：

1、展示学生构建的体液免疫的过程图，

学生之间互相评价。

2、观看体液免疫动画

学生活动：交流展示、互评

教学意图：展示学生课前制作的流程图，通过比较和评价，学生通过交流，找到不足，进一步对流程加深理解。

教师活动：

提出问题：

a.当病原体进入体内后，先由什么细胞发挥作用？吞噬细胞能否在这种情况下就把抗原消灭掉呢？如果不能，它又将把抗原传递给什么细胞？

b．最后由什么细胞感应到抗原的入侵，而它又作出怎样的反应呢？

c．抗体由什么细胞产生？它有和作用？为什么说抗体和抗原的结合具有特异性?

d．记忆细胞起到什么作用？它能否继续分化？

学生活动：根据所学内容，回答相关问题

教学意图：逐步让学生了解体液免疫的三个阶段。

教师活动：

3、二次免疫和第一次免疫相比，速度和强度有何特点？如果病原体一进入人体就被吞噬细胞吞噬并消灭，是否属于第三道防线的免疫作用？

学生活动：分析曲线，找出二次免疫的特点

教学意图：培养学生分析曲线的能力

教师活动：

4、展示正确的流程图，并对体液免疫的过程进行总结。

学生活动：修正自己的模型

教学意图：体会构建模型的过程是不断检验和修正的

活动7【练习】反馈练习2

2、如图表示人体通过体液免疫消灭破伤风杆菌外毒素的过程，下列相关叙述错误的是( )

A．细胞2、细胞3均起源于造血干细胞

B．细胞5仍具有分裂能力

C．②③过程与细胞膜上蛋白质有关

D．仅细胞4中含有合成物质a的基因

活动8【活动】四、细胞免疫

教师活动：

1、展示学生构建的细胞免疫的过程图，

学生之间互相评价。

2、观看视频，让学生“音配像”

学生活动:交流展示、互评

教学意图： 培养学生语言表达能力和语言规范性，进一步理解细胞免疫过程

活动9【练习】反馈练习3

3、下图表示人体免疫反应的某些过程，对a、b、c、d四种细胞的判断，正确的是( )

A．a细胞具有识别特定抗原的能力

B．b细胞接受抗原刺激后能增殖分化

C．c细胞的裂解死亡属于非特异性免疫

D．d细胞通过产生抗体消灭抗原

活动10【活动】小结：比较体液免疫和细胞免疫的异同点

教师活动：

再次展示两种免疫方式的过程图，总结

相同点、不同点及其联系。

学生活动：

通过讨论，总结两种免疫方式的异同点和联系。填写体液免疫和细胞免疫的比较表。

教学意图：

通过比较两种免疫方式的异同点，自主掌握特异性免疫的过程。

活动11【测试】课堂检测

1．人免疫系统中大量合成并分泌抗体的细胞是( )

A．巨噬细胞 B．T淋巴细胞

C．致敏T细胞 D．浆细胞

2、下列过程中不属于体液免疫过程的是 （ ）

A．抗原处理、呈递和识别的阶段 B．形成浆细胞

C．形成效应T细胞 D．浆细胞产生抗体与相应抗原的特异性结合

3、关于体液免疫的叙述正确的是（ ）

A．有的抗原可以直接刺激B淋巴细胞，产生浆细胞

B．抗体是由B淋巴细胞分泌的8．

C．抗体一般可以直接杀死入侵的病菌

D．记忆细胞经迅速增殖分化，可形成大量的记忆B细胞

4、如图为人体内的浆细胞结构图，那么下列叙述正确的是( )

A.该细胞都由B细胞经抗原刺激后增殖分化形成

B.发挥免疫效应时，该细胞能直接消灭抗原

C.该细胞参与的免疫称为细胞免疫

D.抗原第二次侵入机体时，该细胞的增殖速度比初次侵入时快，数量比初次侵入时多

5．下图为人体特异性免疫示意图，有关叙述正确的是 ( )

A．图中的B细胞和T细胞都由骨髓造血干细胞分化而成，并在骨髓中发育成熟

B．①和②过程都需要细胞膜上糖被的参与，⑤过程主要发生在内环境中

C．该免疫过程有T细胞等多种免疫细胞的参与，因此属于细胞免疫过程

D．机体再次受到同种抗原刺激时，可在短时间内发生⑤反应，因为③过程可迅速完成

活动12【作业】布置作业

复习体液免疫和细胞免疫的过程和二者的关系，预习完成下一课时学案

活动13【活动】附：本节课学案

附: 《免疫调节》（第一课时）预习导学案

学习目标：

1、概述免疫系统的组成。

2、理解免疫系统的防卫功能。

3、分析体液免疫和细胞免疫的过程。

学习重点：

抗原和抗体的知识、体液免疫和细胞免疫的过程

学习过程：

一、免疫系统的组成

阅读课本35页“免疫系统的组成”，完成下列问题：

1、免疫是机体的一种 功能。通过免疫，机体能够识别 、排除 ，以维持内环境的平衡和稳定。免疫可分为 和 。

2、免疫系统的组成：

二、免疫系统的防卫功能

1、非特异性免疫

分析资料，讨论以下问题:

资料1 ：皮肤大面积烧伤病人往往要入住洁净的加护病房（重症监护室）

资料2：有人曾经做过这样的试验：把一种致病的链球菌涂在健康人的清洁皮肤上，2小时后再检查，发现90%以上的链球菌都被消灭了？

问题：皮肤烧伤的病人为什么需送入洁净的加护病房？皮肤对我们人体有什么重要作用？为什么清洁的皮肤上的病菌会很快死亡？猜测皮肤还具有什么样的功能？

小组合作分析，得出结论：以上属于免疫系统防卫功能中的第 道防线。

资料3：家里养狗的同学可能留意到，当发生意外创伤的时候，会用自己的舌头吮舐伤口

资料4：皮肤破损后，往往引起局部的炎症反应，如疼痛、发红、肿胀等，一段时间后可能还会流脓

问题：小狗舔伤口是因为疼还是有什么作用？皮肤流脓又是怎么一回事？

小组合作分析分析，得出结论：以上属于免疫系统防卫功能的第 道防线。

思考：我们自小打的各种疫苗有什么用，疫苗所起的作用属于上述的非特异性免疫吗？

二、免疫系统的防卫功能：

1.下列各项中属于特异性免疫的是（ ）。【反馈练习】

A.泪液中的溶菌酶可杀死沙眼衣原体

B.呼吸道黏膜分泌黏液粘附病原体

C.淋巴结内的吞噬细胞吞噬侵入人体的链球菌

D.感冒病毒刺激人体产生抗体

三、特异性免疫过程

1、体液免疫

阅读教材，思考、讨论以下几个问题：

1、吞噬细胞在体液免疫中的功能是什么？

2、抗原最终呈递给B细胞有几条路径？为什么有的抗原需要经过吞噬细胞、T细胞，最终再给B细胞？

3、B细胞受抗原刺激后可增殖分化为什么细胞？这些功能有何不同？

4、当相同的抗原再次侵入机体时，机体的反应速度为什么比第一次的时候更迅速、高效？ 5、为什么抗体与抗原结合就可以消灭它呢？

构建体液免疫过程模型：

【反馈练习】

如图表示人体通过体液免疫消灭破伤风杆菌外毒素的过程，下列相关叙述错误的是( )

A．细胞2、细胞3均起源于造血干细胞

B．细胞5仍具有分裂能力

C．②③过程与细胞膜上蛋白质有关

D．仅细胞4中含有合成物质a的基因

2、细胞免疫

思考：1、细胞免疫是哪种细胞在发挥主要作用？

2、什么是靶细胞？

3、T细胞怎样识别靶细胞？

4、T细胞如何使靶细胞裂解？

5、病原体最终是由谁清除的？是随着靶细胞的裂解而死亡的么？

结合体液免疫的学习，总结细胞免疫的流程图。

【反馈练习】

下图表示人体免疫反应的某些过程，对a、b、c、d四种细胞的判断，正确的是( )

A．a细胞具有识别特定抗原的能力

B．b细胞接受抗原刺激后能增殖分化

C．c细胞的裂解死亡属于非特异性免疫

D．d细胞通过产生抗体消灭抗原

课堂小结：

比较体液免疫和细胞免疫

活动14【讲授】板书设计 活动15【讲授】教学反思

本节课为人教版《普通高中课程标准实验教科书 生物 必修3 稳态与环境》第2章第4节《免疫调节》第一课时，是《人和动物生命活动调节》中的重点章节。主要讲述体液免疫与细胞免疫的过程以及各种免疫细胞、免疫物质的作用等。

体液免疫和细胞免疫的过程很复杂，又是一个微观的动态过程，既是本节的重点又是难点。可是书上的内容和附图过于简化，反而不利于学生的理解，因此我在教学上采取各种不同教学方法的处理：如展示免疫系统三道防线视频动画，播放艾滋病病毒侵染人体的资料及课下学生搜集的资料分析等活动，为体液免疫和细胞免疫这个难点做铺垫。对于体液免疫的教学，让学生课前根据学案要求，结合课本体液免疫的示意图阅读教材进行问题讨论，然后用流程图的形式构建体液免疫的过程，细胞免疫的过程则利用课件动态演示的辅助手段，使学生有个直观印象，再来层层深入探讨相关问题，最后用图表表现出简单过程。在学生观察、分析动画过程的基础上，具体总结、构建体液免疫和细胞免疫的过程，找出它们的关系和规律，在在课堂上动用一切可以动用的资源对本节课进行总结讲授，不断地用图表、用视频材料等对知识进行总结，使学生形成了完整的知识体系。通过多种教学手段的运用，让一些复杂的概念变得浅显易懂，让一些过程变得更加直观，让学生始终保持高涨的学习热情，从而很好地达成三维目标。

在引言中，我让学生了解到了免疫是维持内环境稳态的重要内容，也让学生更好的感受到了真爱生命、珍爱健康的重要意义。这样不仅提高了学生的生物科学素养，也对学生进行了情感态度价值观的教育。