读议练教学模式（共2篇）
读议练教学模式 篇1
“导议练”课堂教学模式
课堂是师生开展活动的主要场所，也是实施素质教育的主阵地。然而传统的教学观使教师们一直把教学看作是“讲课”，是教师的“教”和学生的“学”的简单合并。在这一观念的指导下，教学行为便是教师教“教案”，教“书本”，是教师传授技巧的表演活动。这种教学所产生的结果，就是使学生成为消极的装知识的“容器”，成为教师表演的陪衬者，从而剥夺了学生作为学习主人的权利。这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的。为此，我们要冲破传统的教学模式，强化“导——议——练”课堂教学模式。这种教学模式，即把教育的着眼点放在学生身上，以学生为主体和核心，根据学生自身发展的要求，使每一个受教育者都能得到充分发展。与传统的“以教为主”的课堂教学的重负担、低效率相比，由于学生处于学习的主动地位，因此更加符合以学为本的基本规律。“导——议——练”课堂教学模式体现为：
一、导预习，指导自学
对教材的理解不光是教师的事，我认为一堂好课应让学生在课前对教材有基本的理解，对将学习的内容有充分的准备，通过课前预习，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别标出并记下来。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调动起学生的学习热情和高度集中的注意力。因此，对学生课前预习这一环节，教师要加强指导，即教师要围绕教学目的，按教学内容的层次出示一些预习提纲，让学生沿着老师指导的思路，带着提纲，带着疑问去阅读，去分析、发现问题。例如：八年级政治课《珍惜受教育的权利，履行受教育的义务》，我是这样布置预习提纲的：
1、解放前是不是每个青少年都能够坐在教室里上课？举例说明。
2、我国相关教育的法律有那些？
3、上不上学是不是只是个人的事？为什么？
让学生通过预习，使学生对教材有个大致的了解，形成感性认识，随即按教师所提出的问题找出与教材相应的知识点，对其进行理解，对于尚不理解的，用符号标出，待老师讲课时，多加注意，把其弄懂。通过这一环节的实施，不仅使学生得到独立的自主发展，形成一种爱读书，会读书，渴望得到知识的良好氛围，还能使学生在课堂上学得轻松，从而使教师处理教材所用的时间也相对减少，并能得到事半功倍的效果。
二、议，敢于质疑
在教学中，常常听到一些教师埋怨学生“脑袋笨”，总是启而不发，把课堂中沉默的现象归罪于学生，这是极不公平的，不少教师习惯于根据自己设计好的思路进行教学，千方百计地将学生的疑问都“格式”化了，答案也标准化了，从而使学生不敢大胆地去议论，去质疑。为此，教师要打破传统的在课堂上的“大包干”、“一言堂”的教学模式，尊重学生的主体地位，鼓励学生勇于打破思维定势，不迷信权威，不拘于“标准答案”，努力营造一个让学生敢议、多议的宽松自由的课堂氛围。为做到这一点，我在教学实践中尝试采用“两欢迎，三允许”的政策，即；“欢迎质疑，欢迎争辩”允许出错，允许改正，允许保留意见。培养学生的创新意识，提高解决问题的能力。例如：初三思想品德教材：“众人拾柴火焰高”、“三个和尚没水喝”学生结合实际生活，提出了众人拾柴火焰未必高的理论及事例，三个和尚有水喝的比较公平的方法。当学生提出的观点与教师已设计好的不一样时，我们不能马上反驳，如果那样，会挫伤学生的大胆思考的积极性。那么，我们应该怎么做呢？一方面我们应充分地肯定学生的创新意识，敢于提出与教材不同的观点，另一方面，我们应引导学生运用所学的知识客观地分析：“众人拾柴火焰高”突出的是集体的力量，“众人拾柴火焰未必高”强调的是集体成员间的组织与配合。“三个和尚没水喝”强调的是集体成员间的组织与配合不好，互相推卸责任，“三个和尚有水喝”强调的是集体成员间的组织与配合好时或借助其他条件时也有水喝。通过以上的分析，使学生有了新的认识，这既保护和培养了学生创新意识，开阔了学生的视野，这一切无疑都是有利于培养和提高学生分析问题、解决问题的的能力。
三、练，激发学习热情
思想品德课堂教学中，“练”是必不可少的，它有助于培养和提高学生的审题能力，启迪学生的思维，使学生能运用知识分析解决实际问题。因此，思想品德课堂教学要注意“练”，要充分发挥“练”的功能。课堂练习的形式可灵活应用：可以是口头练习，可以是书面练习，也可以是竟答的方式来练习，根据政治学科的特点：理论性的东西较强，学起来比较乏味。加上经过长期的观察，我发现学生们都有“表现欲”，展现自己的心理，并喜欢竞技活动。因此，课堂练习我通常采用竟答的方式：在教学中让学生分成两大阵容——甲方、乙方开展竞赛活动。活动的规则是：双方队员设计问题分别向对方提问，“会提问题”和“能答问题”都可得分，最后累计双方的积分，评出获胜一方，在练的过程中，老师充当评判员的角色，对学生的论答给予正确的评判，并针对相关知识及时点拨。在竞赛过程中，同学们为了击败对方，认真阅读教材，绞尽脑汁地设计问题。他们提的问题很广，也有一定的深度。如：１、公民的身体不受非法搜查，为什么？如果看到某人偷东西，能否当场对其进行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做过小偷的事告诉别人，这属不属于侵权行为？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里来了客人，而客人一直呆到深夜11点还不回去，叫他回去，他还没有打算回去的意思，这属不属于侵犯公民住宅的行为？这样课堂气氛马上活跃起来，激发了学生学习的兴趣，学生的思想也发生了转变，由“要我学”到“我要学”积极主动地去获取知识。这样，学生的学习就会从“苦难的深渊”中解放出来，由对学习“望而却步”转为跃跃欲试，知难而进。
四、“导——议——练”课堂教学的体会
经过几年的实践，我体会到“导——议——练”课堂教学作为一种教学模式，在提高教学质量、张扬学生个性，培养学生学习兴趣、创新能力方面，确实有很好的效果。改变了过去（传统教学）学生作为教师表演的陪衬者、消极的装知识的“容器”的角色，真正成为学习的主人，由此看来，“导——议——练”课堂教学模式适应了时代发展的要求，但教无定法，我相信还有更佳的教学方法，这需要我们进一步去探索。
读议练教学模式 篇2
关键词：读议练讲；初中英语；高效
初中英语是九年义务教育阶段的必修课，有效的教学方法不仅能够保障价值的最大化实现，而且对学生综合能力的提高也有密切的联系。但是一直以来，我们的英语课堂采取的基本上都是灌输式的教学方式，导致课堂沉闷无趣，严重影响学生的课堂参与度，对学生健全的发展有不利影响。所以，在素质教育思想的影响下，教师要有效地将“读议练讲”活动应用到初中英语教学活动之中，以构建出高效、自主的英语课堂，同时，也为学生全面的发展做好保障工作。因此，本文就以“读议练讲”模式在《If you go to the party，youll have a great time！》这节课的教学中的应用为例，对如何发挥该模式的价值，对如何提高英语课堂的教学质量进行论述，以突显学生的课堂主体性。
首先，读是该模式的第一步，也是决定其他环节顺利实现的保障，更是锻炼学生自主学习能力，提高学生学习效率的重要环节。所以，在《If you go to the party，youll have a great time！》这一节课的教学时，我首先组织学生对教材中的文本中的3a知识进行自主阅读、自主学习，并自主对“End of Year Party”这部分进行自主阅读，并试着补充完整“Karen与Mike”的对话。这样的过程不仅能够锻炼学生的自主阅读能力，提高学生的学习效率，而且还能强化学生对本节课的重点句型，如：I think Ill ride my bike；If you do，youll be late.等的掌握，之后，也能提高学生的自主学习能力。之后，组织学生进入到“议”的环节，以加强生生之间的交流，提高学生的学习效率。
“议”是“读议练讲”模式的第二步，顾名思义就是“议论”，在英语教学中就是让学生在互相交流中掌握基本的英语知识，同时，也能帮助学生掌握本节课的重难点内容。所以，在这一环节，我组织学生针对“End of Year Party”中的其他原则来自编对话。以“Dont bring food to the party.If you do，the teachers will take it away.”为例，组织学生模仿“Karen与Mike”的对话进行改编，这样的过程不仅能够提高学生的知识应用能力，而且对学生的语言表达能力和高效英语课堂的顺利实现都有着非常重要的作用，同时，也能确保本节课的教学目标最大化实现。
再次，我们进入的是“练”的环节，主要是指让学生对相关的练习题进行解答，一来是要提高学生的知识应用能力；二来是要检验学生的自主学习能力，对保障本阶段学习目标的最大化实现也起着非常重要的作用。所以，在结束了“读”“议”两个环节之后，我组织学生对下面的练习题进行解答，如自主完成2b中的补充对话。又如：（1）Ill buy a computer if I ___________ （have） enough money.
（2）Well easily become unhappy ___________ we solve our problems.
A. because B.if C.unless D.although
……
組织学生对这些练习题进行自主解答，并积极地探究整个练习中遇到的问题，比如有学生仅是在死搬硬套的对“If you go to the party，youll have a great time！”这一句型进行应用，一旦到（1）（2）这种练习题就开始出现错误答案的现象，这样既不利于学生能力水平的提高，也不利于高效课堂的顺利实现。所以，为了确保本节课的学习效率最大化实现，除了学生自主学习、自主练习之外，我们还要进行“讲”，也就是该模式的最后一阶段。
需要注意的是，该阶段的“讲”不是从头讲，而是要对学生在上述三个环节中存在的问题以及练习中存在的问题进行点拨和讲解，以确保本节课的教学目标高效实现。比如：对学生改变的对话进行分析，引导学生明确“If you go to the party，youll have a great time！”这一句型在应用时需要注意的问题等等，这样的讲解都是为了确保本节课的学习目标最大化实现。
综上所述，“读议练讲”模式对高效英语课堂的顺利实现起着非常重要的作用，也是锻炼学生自主学习能力，提高学生知识应用能力的一种有效方式。所以在课改下，作为一线英语教师的我们要充分发挥“读议练讲”模式的价值，以确保高效英语课堂顺利实现。
参考文献：