制图教学模式

制图教学模式（精选12篇）

制图教学模式 篇1

摘要：本文从中职建筑专业高技能人才的职业素质要求出发, 阐述了“手工制图”与《建筑CAD制图》课程教学融合的必要性, 在分析中职建筑专业“手工制图”与《建筑CAD制图》课程教学现状及其关系的基础上, 将两门课程进行融合, 并对这两门课程一体化教学的改革方案进行研究和探讨。

关键词：工学结合模式,中职建筑,手工制图,建筑CAD制图,教学融合

随着中等职业教育的不断发展, 为了满足培养应用型人才和建筑工程建设需要, 要求教师不断优化课程体系, 创新教学手段, 提高教学效果和质量。"工学结合、必需、够用、实用"的课程教学理念不断被广大教师理解接受。而基于"工学结合"模式的课程教学就需要我们在找准中职培养目标的基础上, 加强实践环节教学目标的针对性, 增强学生的实训的有效性, 强调与前后相关知识的逻辑性和连续性, 提高与企业单位的紧密联系度, 最终实现学生的所学即所用, 满足学生将来就业的职业岗位工作需要。

手工制图与建筑CAD制图是中等职业学校中开设的两门重要的专业基础课, 培养学生绘图与读图的能力, 并通过实践, 培养他们的空间想象力, 并具备计算机辅助绘图的能力。手工制图是学习建筑CAD制图的基础、是学习好建筑CAD制图的前提条件。

一、“手工制图”涵盖的内容

(一) 制图的基本知识。绘图的工具及其使用方法;图纸幅面及规格;线型及画法, 数字及字母的美术字;几何制图方法。

(二) 投影基本知识。投影方法分类、特性;正投影图中三视图的体系的建立及形成投影的对应关系;基本形体的投影图。

(三) 点和直线的投影。

(四) 平面图。

(五) 曲面图。

(六) 立体的投影与直线、平面与主体相交。

(七) 两立体相交。

(八) 轴测投影图。

(九) 视图、剖面图、断面图。

(十) 房屋建筑制图, 包括平面图、立面图、剖面图、详图。

“手工制图”渗透到建筑工程制图领域, 对于刚接触“手工制图”的中职建筑专业的学生来说, 包含很多建筑制图的基础知识, 解决建筑方面的表达语言, 以及空间想象力。

在传统的教学安排中, 这两门课程是独立开设的, 这种分离存在很多弊端, 两门相关联的课程单独授课, 导致内容重复、课时增加、教学效果差。将两门课有效整合, 合二为一, 进行一体化教学, 精简内容, 压缩课时, 从而提高课程的教学效果。将知识传授、能力与素质培养有效结合, 为后续课程、毕业设计和工作提供必备的制图基础知识与基本技能。

二、手工制图与建筑CAD制图课程整合的必要性

手工制图是一门比较抽象、实践性比较强的专业基础课, 基本投影及作图等有关作图原理知识的难度很大, 学生对识图感到吃力, 单纯的讲授, 不但教师不易讲授, 学生也感觉枯燥, 课堂内容也难以消化吸收, 更不用说融会贯通和应用。同时建筑CAD制图并不能脱离基本投影原理、表达方式、国家相关的制图标准而独立进行, 在建筑CAD制图教学中, 学生的空间思维能力得不到有效锻炼, 最终影响教学效果和质量。手工制图与《建筑CAD制图》二门课程的教学具有很大的互补性, 手工制图是学习计算机绘图的基石, 计算机绘图是学习、绘制工程图的利器。若将手工制图与建筑CAD制图两门课进行有效融合, 可以丰富教师的教学方法与手段, 有利于内容的衔接, 有利于培养学生对阅读、绘制建筑图样的基本知识、方法和技能的掌握, 有利于加强手工绘图和计算机辅助绘图能力, 提高学生的空间想象能力, 从而培养出真正满足现代建筑制图行业实际需求的学生。

三、手工制图与建筑CAD制图一体化教学的设计及实施建议

手工制图与建筑CAD制图一体化教学采用融合式, 即将手工制图和建筑结构CAD制图整合成一门课, 以各个知识点为模块进行设计, 同时进行建筑制图和建筑结构CAD制图的学习, 将计算机辅助绘图技术有效融入建筑制图的教学中, 采用"精简、压缩、增加、综合"的方法, 精简重复交叉的内容, 两者兼顾, 做到以手工制图为基础, 以建筑结构CAD制图为辅助的最佳组合, 从而丰富教学内容和教学手段, 提高学生的学习兴趣, 提高教学效果。

具体改革措施如下: (1) 将两门课整合成一门课, 以实际应用为目的, 对原有教材、教学大纲、教学计划及教案进行相应的调整和优化, 分为以下八大模块:国家标准;CAD基础知识和几何作图;点、线、面投影及三视图;基本体投影及简单图形创建;轴测图基本知识;组合体识图绘图及尺寸标注;专业建筑工程图样;综合训练。 (2) 在教学手段上, 利用多媒体授课和CAD软件、天正建筑软件授课相结合, 把两门课的内容按照知识点模块穿插结合。

四、建筑CAD制图考核方式改革

传统的手工制图与建筑CAD制图考核是终结性知识考核, 一张试卷定成绩, 不能真正体现学生识图与绘图能力。手工制图与建筑CAD制图的结合教学还要对课程考核方式的实行改革, 手工制图与建筑CAD均是实践性很强的技术课程, 为实现课程培养学生的知识目标、技能目标、德育目标, 我们建立了多元化的课程考核体系, 实现德育考核、理论考核、技能考核等多种形式相结合的方式综合评定学生学习成绩。

1.德育考核。课程的德育目标是培养德育的考核以平时考核为主要手段, 通过课堂提问、出勤考核、作业完成情况、学生互评等内容体现。学生在学习手工制图与建筑CAD制图的过程中体会到建筑工程设计是一项艰苦的工作, 需要刻苦学习的精神, 而科学、缜密、严谨的工作作风和良好的职业道德主要靠平时积累。德育考核在综合成绩中占一定比例, 提高学生平时学习主动性。

2.理论考核。理论考核主要考核制图基本理论知识、空间概念、国家标准规定的各种符号、线型、尺寸标注、各种图的投影原理, 建筑CAD基本知识、CAD文件操作、基本绘图的命令与编辑命令的功能等, 实行教考分离, 采用笔试与上机闭卷考试。

3.技能考核。技能考核由形成性实践考核和终结性实践考核两部分组成。主要由学生手工绘制建筑图作业成绩、综合实训周识图与用计算机辅助设计软件CAD绘制建筑施工图成果, 加上期末上机考核CAD制图操作成绩三部分组成。使用徒手、仪器、计算机三种工具专业绘制建筑施工图, 并以识图和计算机辅助绘图作为考核学生绘图技能的重点。适应建筑行业对学生快速表达设计意图、理解工程图纸和使用现代化绘图软件绘制建筑图的目的。

将现代技术融入传统制图内容是当今建筑制图发展的趋势, 将《建筑CAD制图》融入《手工制图》中进行教学, 有利于学生结合正确的制图理论、制图标准, 掌握使用计算机辅助设计 (CAD) 软件高效快速绘制出建筑工程施工图技能, 手工制图与建筑CAD制图结合教学是一种先进的教学模式。我们在课程教学改革的具体实践上将计算机绘图软件全面融入建筑制图相关内容中, 贯穿课程的全过程, 与尺规仪器绘图并轨进行, 从而达到手工绘图、仪器绘图和计算机绘图三种手段并用, 使培养出的学生真正达到建筑设计员的水平, 实现建筑制图与建筑CAD结合课程的培养的目标。

参考文献

[1]付蓓.对《建筑制图》与《建筑CAD》课程相结合教学的思考[J].科技信息, 2009 (1 7) :108.

[2]李红群.AUTO CAD与建筑制图组合教学方法研究[J].中国科技信息, 2005 (2 2) :168.

[3]任新花, 任家骏.高职建筑类专业工程制图课程的教学改革[J].机械管理开发, 2007 (4) :24~25.

[4]周浩.高职院校《建筑制图》与《AutoCAD》课程结合教学的探讨.

[5]于坤安《计算机多媒体技术与机械制图》.

[6]尚凤武《制图课程教学改革中的应用》.

制图教学模式 篇2

本学期担任15级数控班机械制图教学工作，通过一学期的学习，基本达到了教学要求，完成了教学任务，现就本学期教学工作总结如下：

一、培养兴趣，提高效率 学习跟我们做任何事情一样，有了兴趣，就有动力，就能产生事半功倍的效果。《机械制图》的学习也不例外。由于学生初次接触专业课，专业课的内容、学习方法、思维方式与基础课不一样，心理上往往会产生一种陌生感和畏惧感。因此我们在教学中，要注意运用各种手段，调动学生的学习积极性，要采用启发式教学，引导学生把理论与实际联系起来，激发学生的学习热情。

二、分层教学，因材施教 我校的学生基础参差不齐，教师在教学过程中要注意分层次教学。上课时把基本问题讲清楚，使每个学生都能听懂，差一点的学生“吃饱”了，布置作业时也把题目分为两种难度，基本题，要求每个学生都会做，中等的学生再做加强题，通过一段时间的学习，一些学习基础较差的学生可能转为好的。

三、归纳总结，循序渐进

这门课的一个难点也是重点即为组合体的三视图，这要求学生有一定的空间想象能力，书本上只是笼统地讲解，因此，我在教学中随时归纳总结，找出其共同点和不同点，如点的三视图是最基础的，我把点归纳为四种情况：①点在空间：其三面投影在三个投影面上。②点在投影面上：其一面投影在一个投影面上，另两面投影在构成该投影面的两坐标轴上。③点在坐标轴上：其二面投影在该坐标轴上重合，另一面投影在坐标原点。④点在坐标原点：其三面投影均在坐标原点。

线归纳为三种情况：①一般位置关系的直线：其三面投影用“三斜”概括，即三面投影为三条倾斜直线。②投影面平行线：其三面投影用“一斜二平”概括，即该直线与哪一投影面平行，在该投影面上为反映实长的倾斜的直线，而在另两面的投影为与构成该面的两坐标轴平行。③投影面垂直线：其三面投影用“二垂一点”概括，即该直线与哪一投影面垂直，在该投影面上为一点，而在另两面投影为与构成该面的两坐标轴垂直。

同样面也归纳为三种情况：①一般位置关系的面：其三面投影可归纳为“三面”，即三面投影都为面。②投影面垂直：其三面投影可归纳为“一线二面”即该平面与哪一投影面垂直，在该投影面上投影为一直线，另两面投影都为面。③投影面平行面：其三面投影可归纳为“一面二线”即该平面与哪一投影面平行，在该投影面上投影为真实大小平面，另两面投影都为线。

教学中按照点→线→面→基本体→组合体，做到循序渐进。

四、精讲多练，综合提高

《机械制图》的主要教学目的，是培养学生的识图和绘图能力。我们在平时讲课时不能忽略让学生多做多练，以巩固和消化所学的知识，掌握读图和绘图的基本技能。为此精心选题，类型和数量可多些，难度以基本题为主，适当放一些提高题，以满足不同层次学生的需要。

五、总结评价，纠正错误

制图教学“激趣”四法 篇3

【关键词】激趣；电教手段；启发式；情感

《机械制图》是机械类通用工种的一门重要的技术基础课，它的理论性和实践性较强，它的主要任务是培养学生阅读和绘制图样的能力。教师要教好，学生要学好，不是单方面的努力所能完成的。教师是教的主体，学生是学的主体，制图教学过程是师生共同活动的双边过程，只有两者的有机结合才能完成教学任务。成功的教学不是强制，兴趣才是最好的老师。在制图教学过程中，我们必须创造一个活跃的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，达到寓教于乐的教学效果，结合笔者的多年制图教学实践，特提出以下四种激发学生兴趣的方法，以求教于各位同行。

一、重视第一堂课激趣

制图课中的第一堂课是关键，因为职校学生刚刚接触制图，对制图感到新鲜、好奇，学习兴趣浓厚高涨。新鲜感是引起学生兴趣的主要因素，好奇心是学生的特点，越是新鲜的东西越引起学生的好奇，激发学生的求知欲。在第一堂课上教师可将从工厂找来的蓝图和蓝图所表示的真实物体，展示给同学们看，说明本课程的主要任务是培养学生具有阅读和绘制图样的能力。同时教师还要特别注意仪表、语言、教态、板书等，给予学生新鲜感，来诱导学生的好奇心和学习动机，培养学生的求知欲，调动学生的积极性和主动性，从而达到激发学生兴趣的目的。

二、利用电教手段激趣

传统的教学手段都是采用模型、挂图及教师的板图辅以教学。学生感受到的只是一种静态的三维空间，较难体会到图形之间的变化过程及内在的联系。长此以往，学生兴趣就会索然无存。若根据课堂实际大胆创新，即采用CAI的教学方法，多媒体CAI具有声音、图形、文字、动画及鲜明的色彩，它能使空间投影分析和原理由静态变为动态、并使图、物之间的转换关系更为形象、生动、实感性强。例如两回转体表面的相贯线历来是本课程教学上的一难点，而在录像片《相贯线》中由于借助了动画和特技，使空间分析辅助画法的概念和原理从以前的静态变为动态，因此学生看了《相贯线》的录像后不仅激发了学习的兴趣，而且有助于理解和记忆。这样，就可以用较短的时间讲清以前需用较长时间去讲授的空间问题，有效地提高了学生的空间想象力和空间思维能力。采用CAI的教学手段还可以将作业练习题等制成CAI软件，使学生各次练习都能在计算机上完成，教师也可在计算机上给予指导及批改学生的作业。CAI教学手段优化了课堂教学，减轻了教师劳动，精简了学时，提高了教学效果。同时，由于这种教学方法直观、形象、生动，可达到传统教学所不能实现的教学境界，学生由新鲜、好奇，产生求知欲。从而激发了学习的积极性和主动性，大大地促进了教学效果和教学质量的提高。

三、啟发式教学法激趣

学起于思，思源于疑。教师在教学过程中，要善于创设问题情景，在学生心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。笔者在半剖视图这一内容的教学时，先出示模型，然后打出投影的视图，让学生观察，再提出问题，对称机件即要表达内部结构又要保留外形，如何表达？因势利导引出课题，激发学生的求知欲和学习兴趣。又如讲装配图的作用和基本内容时，可用和零件图相对比的方法来讲授，先引导学生回忆零件图作用和基本内容，在教师的引导启发下，由学生判断和推理出装配图每项基本内容的具体要求。在教学过程中，教师应不断创设问题情景，从设疑——激趣——探究——解疑，使学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，课堂气氛活跃，达到变教为导，变学为思，从而使学生养成积极思维的习惯。实践证明，采用这种学中教，教中学的启发式教学能调动学生的学习兴趣，让他们自己动脑、动口、动手，积极思考，主动获得知识，从而培养学生分析问题，解决问题的能力。

四、融洽师生情感激趣

教学是教师和学生的双边活动，是师生的共同参与，师生的感情的相互作用也会激发学生的兴趣。教师语言充满感情，教态和蔼可亲，学生愿意听他的课，因此教师要尽量使教学语言生动、形象优美、幽默风趣，充分发挥教材中的趣味性因素，使学生在彼此尊重，相互理解，相互依赖的民主气氛中，树立学习的信心，诱发自己学习的兴趣。使优秀的学生因成功而发出笑声，使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。同时注意教学过程中的反馈环节，教师应及时反馈学生的课堂学习行为，充分发掘学生的闪光点。比如：××同学制图作业正确率较高，××同学的图样画的美观漂亮，××同学的仿宋体写的特别好，对学生的制图作业要尽量及时进行面批，这样也能增加亲近感，同时多用鼓励肯定的教学语言和体态语言表扬学生，让学生更多地获得掌握新知识的成功体验，激发学习动机，以促进学习过程的良性循环。

五、结论

实践证明：教师根据学生实际情况和教材的具体内容，灵活应用各种形式的方法，对调动学生积极性和主动性，激发学生的思维，提高教学效果起了巨大的促进作用。以上四种激趣法并非固定模式，有待进一步探讨。

参考文献：

[1]王幼龙.《机械制图》.高等教育出版社,2001

[2]周鹏翔,何文平.《工程制图》高等教育出版社,2008

[3]霍振生.《汽车机械识图》.高等教育出版社,2004

谈机械制图教学 篇4

一、提高学生对机械制图学科的认识

1. 使学生充分认识机械制图的重要性。

首先在绪论课中就着重说明:机械制图课是机械类专业的一门重要的专业基础课程。是一门培养学生阅读和绘制工程图样, 发展空间想象力和逻辑思维能力的学科。在讲为什么要学习这门课程时, 举简单例子说明, 任何机械设计和制造人员, 如果缺乏绘制和识读机械图样的能力, 就无法从事技术工作, 如车工、钳工如果看不懂图, 就无法生产零件。尤其我们学生将来从事技术工作 (技术工人) , 学好机械制图这门课是非常重要的。让学生意识到, 学好机械制图课对他们今后的学习、工作, 都有重要影响, 不能掉以轻心, 必须认真学习, 提高学生的重视程度, 提高其学习自觉性。

2. 引导学生正确、辨证地认识难度。

机械制图课是一门有一定难度的专业基础课, 也是学生怕学、难学的课程, 在学习绪论时就清楚地告诉学生这一点, 只有“知难”, 才会知道需要多花功夫, 想轻松地混过去是不行的。但若由“知难”即变成恐惧那也不行。再告诉学生, 这门课之所以“难”实际是指必须经过认真学习, 艰苦努力才能掌握。若不努力, 不认真, 就会感到“难”。同时也指出, 尽管这门课有一定难度, 但过去有很多学生学的非常好, 让学生看看以前学生的优秀作业, 让学生确实感受到他们也可以学好这门课, 使学生能正确认识这门课的特色, 树立学好它的信心。

二、提高学生绘图识图的能力

机械制图课, 绘图要占有相当大的比例, 但如果只讲授教材中的理论, 要让学生掌握绘图技巧, 显然那难度是可想而知的。因此, 在教学中先让学生多看一些简单的基本体视图, 练习绘画简单的基本体视图, 熟悉之后, 使学生的思维实现由空间到平面, 再由平面到空间的转换, 同时还可以提高学生的空间想象能力, 也可以帮助学生学会将复杂视图分解成简单视图。而绘图是识图的逆过程, 因此必须要求学生进行适当的绘图练习, 学生识图与绘图的能力是相辅相成的, 只有具备一定的绘图能力, 深刻理解投影规律, 才能提高学生的识图能力。另一方面, 充分利用模型、挂图, 带领学生参观实习工厂, 加深感性认识, 也是较好的教学手段, 可使问题简单许多。提高学生绘图识图的能力。

三、精讲精练

1. 精讲。

是指教师在教学中注意师生双边教学活动, 从学生实际出发, 用精练的语言, 准确地揭示教学内容。讲课时一定要抓住一节课的重点、难点, 同时要选择一些有代表性的、学生易错的例题讲解, 进一步突出重点内容, 加深学生的印象。

2. 精练。

如果一节课只由教师讲, 很难取得好的效果, 但如果让学生反复做练习, 也有消极作用, 反而不利于学生的掌握, 因此在教学中还要注意精练, 要选择各层次、各个类型的题目, 让学生有目的练习, 这不仅可以照顾到各层次学生在接受能力上的差异, 还可以培养学生举一反三的能力, 便于学生在学习时的融会贯通。

四、立足中间、抓住两头

在教学中, 主要困难是体现在一部分学习较差的学生身上, 并因此影响整体, 因此要抓好这部分学生的学习, 进而推动整个教学工作, 但在课堂上不能只照顾差生的学习需要, 这会浪费课堂的宝贵时间, 降低课堂的教学效率。所谓“立足中间、抓住两头”, 即照顾大部分学生的学习需要, 并注意提高学得快的学生, 促进学得慢的学生。这样将使班级中大部分的学生在课堂上获得尽可能多的知识。对于基础好的学生, 可在教师的指导下, 如找一些难度较大的补视图、补画遗漏线的题, 或找些零件图、装配图让学生读图, 由学生深入钻研, 培养兴趣;而基础较差的学生可在课后适当加以个别辅导, (课后辅导是为在课堂上跟不上的同学提供的一个补救的机会, 避免这部分同学因为一些知识点的脱节而进入一种慢半拍状态, 进而产生厌学情绪, ) 布置一些简单的题目, 多作多练, 逐步加以提高。这样一来, 在全部教学时间内, 每个学生的活动都是充足的, 有效的课堂教学必然是高效的。

机械制图教学反思 篇5

加强学生动手，激发学生的学习兴趣，是本节课想要达到的目的。为贯彻这项主题，我在课内安排了两个主要的环节。

一、我在课前准备了几个萝卜，让学生在课内分组进行切割，先切出近似的圆柱体，再对圆柱体进行切割。首先，在切割的过程中，既让学生动手，又把切割出的立体形状来帮助学生把制图中的平面图形与空间立体联系起来，使学生更容易掌握所学的知识；其次，在切割时，让代表的学生与同组的其他学生进行商量，认为怎样切比较好，在商量的过程中，培养学生的小组合作能力；最后，在切割结束时，让学生在教师的指导下，对圆柱的一般切割情况进行归纳总结，把所有的切割情况分成三种类别，从而培养学生归纳总结的思维能力。

二、在学生学习画用正垂面切割圆柱的投影作图时，让每个学生用橡皮泥捏出一个圆柱，并用小刀进行切割，然后把切割后的形状放成正垂面切割的位置，再自己依照书中的作图步骤，画用正垂面切割圆柱的三视图。教师在学生作图的基础上，进行总结，得出作图的步骤。整个过程也是让学生一边动手，一边学习，即做中学，学中做。

通过以上两个环节，让学生不会感到学习的枯燥乏味，即使没有完全掌握课中的知识，但只要能让学生提高学习的兴趣，我的目的也达到了。

另一个要点是关注差生。在上课前就准备把动手的机会多让给学困生，多让他们参与到课堂教学中来，并在教师的指导过程中，多把时间和精力化到学困生上，只要调动了学困生的学习积极性，别的学生自然会更加积极。

但在教学过程中，也出现了课前没有想到的问题，主要有：

一、时间安排还不够精准，以至于后来拖课10分钟。课后反思，主要有这几个方面问题：

1、导入内容过细，时间偏多。对一些没必要的内容可省略。

2、课前准备工作不到位。如因天冷，橡皮泥有些硬，应该让学生在课前先捏软，也不至于在课内捏圆柱化了较多时间。

二、对学生能力估计不足。主要表现在后半段画圆柱倾斜切割时的三视图画法时，原以为课前布置过让学生预习这个内容，在课内大部分学生会自己画图，教师的主要任务是照顾一些学困生，但结果是大部分学生没有去预习过，化了很多时间，学生也没有画好要画的视图，教师也没有太多的时间去关注学困生。假如能预见到这个情况，那我应该先向学生大致讲一下画图的步骤，再让学生自己去画图，速度会快些，效果也会好一些。

三、许多细节不够注意。俗话说，细节决定成败。若一个教师能注重课堂教学中的细节，一定会取得好的效果。如讲话艺术，我在时间紧张，不等学生全部做完时，说“不等你们了”的话，让学生有种被老师放弃的感觉，而应该说“没做好的同学请课后继续努力”，就有激励学生的目的；又如讲解时，要把过去学过的知识运用到教学中来，要说明原来的知识点；又如多媒体中的一些素材和放映次序，应有意识的挑选和精心安排，可使教学效果更好等等。

浅谈《机械制图》教学 篇6

一、增强教师的专业素养,提高教师的实际操作技能

要把制图课讲得生动形象,把抽象的理论变得直观,让枯燥的条文变得有趣,除了具备良好的表达能力以外,还必须具有机械专业的相关知识,如金属工艺学、机械制造工艺学、机械零件与机械原理、公差配合与技术测量等。只有具备了这些知识,才能应用自如地举出生产中的典型例子,让制图与实际结合起来。作为教师,还必须以当代最先进的知识装备自己,不断调整不适应社会需要的、落后的知识结构。

二、树立严谨规范的教学作风是搞好教学的关键

在《机械制图》的教学中,教师的言行举止会对学生产生深刻的影响,起到潜移默化的作用。因此,教师要特别重视教学规范。

1.认真备课,编写教案

备课充分与否,教案编写得详细与简单,在一定程度上直接影响着课堂教学的效果。一份详细、具有实用价值的教案,是保证课堂教学顺利进行的前提。因此,教师备写教案,既要符合《机械制图》教学大纲的要求,又要充分考虑学生的基础,突出因材施教和适应技工学校学生接受能力的特点。

2.要规范作图

在教学中应介绍绘图工具的种类、用法,明确国标对有关图幅、图线、字体、尺寸标准的严格要求,讲解绘制各种基本几何图形的步骤等。此外,教师必须规范作图方法,提高作图能力。通过观看教师制图过程中体现出来的严谨的工作态度、严肃认真的工作作风以及良好的示范技巧等,使学生加深记忆,激发学习热情,营造良好学习氛围。

3.认真对待课堂练习和课后作业

制图课有极强的实践性,要根据学生的理解和接受能力安排教学而不能“满堂灌”。教师要采用边讲边画、学生边听边画的互动教学,以加深学生对课堂内容的理解。同时,教师也能及时发现学生理解的情况,并及时调整教学的重点和难点。做作业是为了巩固所学的内容,以提高学生绘图、识图的能力。教师应该按照教学内容的实际需要,精选习题类型和数量,并及时纠正学生作业中出现的错误;对学生作业中出现的共性和原则性错误应进行全班讲评,指出错误所在和原因,使学生加深理解;同时,选出图画质量较好的作业,让学生传阅,作为学习榜样。

4.通过归纳总结,使学生掌握举一反三的学习能力

教师应采取归纳总结的方法,鼓励学生发现作图规律,掌握常规性的作图方法。虽然学生具有一定的自学能力,但课程作为一整体,各组成部分不是简单机械地堆积,其内在本质关系学生还是很难掌握。教师可以在上课讲授的知识点中认真讲解,并与后面出现的类似知识点进行对比总结,让学生多画图、多感受,达到举一反三、触类旁通的教学目的。

5.利用作图、练习、测验提高学生的应变能力

根据实际情况精选图例,仔细讲解,认真剖析涉及的作图方法。通过加强练习,提高学生的思维能力和作图能力;也可以利用考试杠杆推动学生学习的热情,从中发现问题并解决问题。

三、培养学生的自信心,使其有获得成功的喜悦

由于每个学生的抽象思维有差异,对那些抽象思维较差的学生,尤其应让其获得成功的喜悦。首先,每一个人都具有获得成功、避免失败的倾向。其次,每一个人都能得到成功。容易对学生产生偏见的教师,往往是扼杀学生的自信、阻碍学生发展和成功的罪魁祸首。作为教师,必须要设身处地地为学生着想,要发自内心地爱每一个学生,给学生创造一个温馨、宽松的集体环境,让每位学生每天都能高高兴兴地来上学。然后,教师再采用巧妙的方法,引导学生自己提出问题,并经过思考和老师的点拨,自己解决问题,从而不断地提高自信,调动学生主动求知的欲望。

四、适度引入多媒体教学

多媒体教学不仅具有较强的表现力,可以用来直接完成教学任务,还能调节课堂教学气氛,激发学生学习兴趣,使视觉、听觉、触觉多种知觉系统协同参与学习,有助于知识获取的精确和完善性,发展学生的抽象思维能力。在《机械制图》中运用电化教学,可把许多文字教材表达不清楚的内容,通过录像或幻灯片进行微观和宏观、表态和动态的相互转化,不仅让学生了解整个教学内容的连续过程,更突出表现了教学对象的本质特征,把细致入微之处及关键转变点充分地突现出来。

机械制图教学中新模式应用浅析 篇7

一、课堂新

新模式的机械制图课堂要以人为本, 创建和谐平等的课堂环境。从职校生源来说主体是高考落榜生和中考失意生, 基础差, 有厌学情绪。这样的生源主体, 致使同学们都带着各种复杂心情进入学校, 有渴望学到一技之长, 学到真正知识的, 有彷徨无奈摇摆不定过一天算一天的, 面对这种矛盾、差别极大的心态, 要将枯燥乏味的制图课上成充满活力、激情主动的课堂的确不是一件容易之事。因此务必要求教师要进行重新武装, 授课方法、方式也要彻底更新, 不再给学生灌输、硬塞、强迫传授。而是引导其尝试、鼓励、主动参与, 善于思考问题、善于提问问题, 彻底解除学生在以往课堂中产生的压抑感, 建立自主探究, 小组讨论的课堂模式。学习的关键在于学习氛围的建立, 以平等的态度来对待每位同学, 鼓励加引导使其树立起信心, 放下自卑感的思想包袱, 重新定位自己, 自主学习、上进。

二、方法新

新的教学模式可采用多种教学方式, 结合机械制图的知识结构采用适用的教学方法, 让学生感到新鲜, 激发起好奇心理, 引导他们进入教学内容之中。针对不同的内容采用不同的教学方法。比如, 三视图的形成投影, 在教学中应多采用演示的教学法让学生有感性认识。如“三投影体系”的展开, 一定要用实体演示展开过程, 并要求每个同学自己动手演示, 将形成过程深刻记在脑海中, 帮助同学建立起空间概念, 对初学制图的同学最为关键。我们学习到组合体时, 可通过一些模型制作增加学习兴趣, 如切割圆柱, 仅从图中入手, 有部分同学不明白被切割出面的形成。可采用橡皮泥捏出圆柱, 后用小刀切割。根据实物画图, 再根据图形加工模型使同学们在不知不觉的教学中, 从画图转到读图再到画图的过程。在机械制图中截交线相贯线利用多媒体教学形象直观, 同学们易接受。总之, 在教学中要不断更新教学方法, 选择优化的教学方法。

三、作业新, 测验新

机械制图课程的作业常规为配套的习题册。同学们做久了一听到作业就唉声叹气, 这种不主动的学习状态促使其无法独立完成作业。同时, 老师也不能及时了解同学们对学习的掌握情况, 所以将作业变新显得尤为重要。变成同学们想做的, 比如变为模型制作、图形剪纸或者画图比赛, 等等, 这样同学们便能轻松愉快地完成作业。节段性的测试也可从试卷到游戏、活动、比赛中检验同学们的成果。每学完一章节的内容可布置大图让同学们完成。其实每完成一副完整、正确的图也就是将所学的知识综合应用起来。作业也可分层次布置, 学习较好的做复杂的图, 学习差的做简单的。也就是老师布置的作业能够在学生独立完成的范围内, 让学生能够树立自信, 产生兴趣, 不断提高进步。

四、与CAD电脑制图结合

CAD电脑制图本身是机械制图的分支, 但在教学中却相互脱节了。在教学中不能将制图中所学的内容应用到CAD制图中, 有些同学能用电脑将图画出来却读不懂图, 不明白所表达的内容。原因在于带机械制图课与CAD课程的教师不是同一个人, 有些知识点也没有达成共识。比如, 在CAD画图中, 同学们画的图是对的, 但问题存在于线型的选择、尺寸标准等细节上。若是机械制图与CAD制图在教学中能够相互结合起来, 老师在课堂上讲过的作图方法、表达方式, 能够留作业让同学在电脑上完成。这样对学生来说也是一个学以致用的过程, 对老师的工作也形成一种互补。

五、与模块教学相结合

有些学生在学习到零件图装配图时就退缩了, 原因是这两章的内容从视觉上感觉难, 再加上缺乏实物教具很难让同学们有一个感观上的认识。其实我们只要与模块教学相结合就地取材, 就可以将问题解决了。比如, 车工模块教学中的梯轴的加工、制图课就讲轴的零件图。讲完了同学们照图加工, 在老师的帮助下把加工好的零件再与图样进行对照, 最后将已加工成的零件表达在图纸上就可以了。而不是一味追求量大题多, 重在学懂学透。这样, 我们的教学目标也就完成了, 同学们的学习任务也同时完成了。通过同学们亲自动手、亲自尝试, 了解掌握机械制图这门学科的性质与应用, 在学习上变被动为主动, 学以致用。

新的教学法在机械制图教学中必须充分利用现代化教学技术。尊重学生主体性、创造性, 注重师生合作交往平等, 保证信息传递的双向性, 鼓励学生动脑、动口、动手, 提高课堂效率, 将各科知识衔接起来, 相互渗透、学以致用, 才能使机械制图教学达到理想境界。

摘要：本文论述了新的教学方法在机械制图教学中的开展, 必须充分利用现代教学技术。以学为主, 以教为辅。采用“三新两结合”的方法将学生的学习态度由被动转换为主动, 提高课堂效率, 从而使教学达到理想水平。

关键词：机械制图教学,新模式,应用

参考文献

突破传统促进制图教学 篇8

一、调整教学内容, 教学内容实用化

技工学校培养的学生并不要求其进行高深的理论研究和复杂的设计工作, 因而对技工学生来讲, 对绘图与读图的技能仅要求必需, 够用即可。所以, 根据实际情况, 笔者对《机械制图》课程教材——由钱可强主编、中国劳动社会保障出版社出版的《机械制图》 (第五版) 作了以下的必要调整。

(一) 淡化部分较抽象的理论内容。

机械制图有些内容例如点线面的投影比较抽象, 对于初学制图的中技生而言, 空间想象能力还没有完全建立, 如果像教材那样单独讲这些内容学生很难理解。笔者在教学中不是集中讲这些抽象理论, 而是把点、线和面的投影特性与基本体的投影结合起来, 并结合实物有针对性地讲解, 既直观又容易理解, 教学效果比较好。又如, 截交线和相贯线是制图课程的难点, 而在实际生产中, 技术人员遇到这类线型时, 常常采用近似画法, 所以在截交线、相贯线部分的教学中, 应以分析什么地方可能出现这些线以及这类线的存在范围和大致形状为重点, 强调近似画法, 淡化作图方法和作图过程的讲解。

(二) 根据专业教学要求, 增加与专业相关的内容, 使课堂教学在内容上突显实用化。

机模专业机械制图课用书是中国劳动社会保障出版社出版的《机械制图》 (第五版) 。该书是机械类通用教材, 书中用的实例一般是铸件等一般零件, 所用零件图和装配图也并非针对模具专业的, 而我们模具专业的学生在实操课要看的图是模具图, 这就导致了理论和实际脱节。有些学生会看书本上的装配图, 但不会看实操课上的模具结构图, 所以为了使学生能尽快掌握模具图, 达到教学要求, 笔者就在机械制图课当中适当增加这一部分内容。学生们学完后普遍反应很好, 认为这部分内容很实用, 对他们帮助很大。

二、改革教学方法, 教学方法多元化

传统的课堂教学是教师教、学生学, 教师讲得头头是道, 学生听得迷迷糊糊, 师生间的双边活动也仅仅停留在学生必须思考回答教师提出的问题。在这种传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式下, 学生被动地听讲, 学习兴趣较低, 课堂缺少生机, 作业被动应付, 学习效果不够理想。

笔者认为教学方法改革的重点就在于调动学生的积极性和主观能动性, 才能变“要我学”为“我要学”, 使课堂成为学生主动发现、获取知识、提高能力的地方。因此, 应转变以教师为中心的讲授为主的单一模式为以学生为中心的多元化教学模式。

(一) 采用启发式、讨论式教学方法。

在教学中笔者非常注重“启发分析法”教学, 对教材内容不是平铺直叙, 直接讲解, 而是将教学内容的重点和难点, 精心设计成一系列问题, 让同学们自己先构思想象或动手做模型, 然后再引导, 得出结论。例如在讲授已知组合体的二视图, 补作第三视图的教学中, 笔者先提出问题, 让学生分组讨论, 可能有多少情况, 然后汇总。此种方法不仅可以活跃课堂气氛, 而且激发学生主动思考, 不盲目接受, 这样无形之中, 就可培养并提高学生的空间思维能力及创造性思维, 真可谓一举多得。

又如三视图的形成是机械制图教学的关键知识点, 学生能否掌握直接关系到能否学好本课程, 但技工学校学生基础普遍较低, 基础理论知识薄弱, 空间想象力差, 还没有形成立体的概念的情况, 教师如果直接讲述有关概念, 学生难以理解, 学习兴趣低。针对这种情况, 老师若采用讨论与启发相结合的方法来上课, 则会收到比较好的效果。上课时, 教师不直接讲立体坐标体系与三投影面体系的概念, 而是以学生非常熟悉的教室为例, 引导学生思考, 把一个物体摆放在教室里, 由前往后看物体, 就如同有一束平等光线由前往后照射物体一样, 物体的影子照在黑板上的情景。教师再引导学生想象从上往下照射在地面上、由南向北、由左向右照射在墙面上的情景, 并让他们说出各自的设想。然后, 教师进一步引导学生观察黑板、地面与墙面之间的关系是互相垂直在三个平面, 接着, 教师讲述投影面的概念, 说明黑板、地面与墙面就是三个互相垂直的投影面。用同样的方法说明黑板与地面、黑板与墙面、地面与墙面的交线分别就是三个互相垂直的坐标轴:X轴、Y轴、Z轴, 再把黑板、地面与墙面上的影子与视图的概念联系起来。这样学生就初步掌握了投影与视图概念。然后教师再在黑板上画出三面投影体系与投影。接下来, 再启发学生如何把三个视图放在一个平面上形成三视图, 以及讨论三视图的投影规律。这样, 教师通过学生熟悉的事物对学生进行引导、讨论, 学生很容易地就建立起了三面投影体系的概念, 初步形成空间想象能力, 对三视图的理解也会非常深刻。

(二) 采用分层教学法。

技工学校学生普遍基础参差不齐, 如果采用统一的教学内容和方法授课, 学生学起来有一定的难度, 有必要实施分层教学, 因材施教。笔者根据学生的个别差异, 把全班学生分为A、B、C三个层次, 对基础好的A层学生要求高一些, 让他们“吃饱”;基础一般的B层学生达到大纲基本要求, 让他们“吃好”;基础差的C层学生降低难度要求, 让他们“吃够”, 在教学中实行分层教学。例如在讲授根据两视图补第三视图练习中给予不同层次的学生不同的学习要求, 在难易程度上分层次进行。实践证明, 实施分层教学后, 学生学习的主动性、积极性提高了, 师生关系改善了, 收到了预期的效果

三、采用多种教学手段, 教学手段现代化

利用实物、挂图等直观性传统教学手段进行教学, 对机械制图课来说, 必不可少, 但这种传统教学手段也有弊端, 一是学生获得的信息量少, 受到时间的限制, 一堂课讲不了几个图形, 二是有时执行起来很难, 比如, 没有相应的模型、挂图, 教师无论怎样讲述与比划, 学生始终难以想象出来, 教学效果就没有反映出来。

采用计算机多媒体等现代化教学手段作为辅助教学能有效地解决以上矛盾。通过演示机械制图课件, 可使教学内容色彩丰富, 具体直观, 应用自如, 可有效地控制讲课节奏, 随时切换跳转, 像翻书一样, 随意翻页, 对重点、难点内容可调动反复演示反复讲解, 是突出重点, 突破难点的有效措施, 使有效的黑板所书写的内容更少, 反复擦黑板的现象得到改变。另外教学模型、插图数量少, 不能完全满足教学要求的现象也得到改变。教师对讲解的内容或习题中的作业, 事先用计算机绘图软件, 如AUTOCAD、proe等画出立体图, 当学生们对某图空间立体构思不出来时, 可调动立体图帮助学生进行想象, 对照立体图讲解平面图形。过去习题课讲习题时, 每一个三视图都要画到黑板上讲, 画图时间占了大量的上课讲解时间, 而现在可以把要讲的所有习题事先用计算机画好, 上课直接调动每一个题的三视图, 进行讲解。正反对比, 多媒体教学可以节约大量的时间, 讲解更多的内容, 增强学生学习兴趣, 提高了教学效率及教学效果。

四、结语

以上是笔者对如何突破传统, 促进机械制图教学, 提高整体教学质量的一些体会。总之, 不论是教学手段的改进还是教学方法的改革, 其最终目的是为了提高教育教学质量。因此, 我们要结合学生实际与《机械制图》课的教学特点和要求, 突破传统, 努力探索适合技工学生特点同时又能达到本学科教学目的、要求的方法, 使《机械制图》课程的教学步入一个新的阶段。

摘要：《机械制图》课程是技工学校机械制造类专业一门重要的专业技术基础课程。教学质量影响学生后续课程学习及就业能力。本文结合笔者教学实践, 就如何提高机械制图教学质量提出了一些看法。

关键词：机械制图,教学方法,教学手段

参考文献

[1].钱可强.机械制图[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 第5版

机械制图教学过程探究 篇9

一、精心组织教学内容

机械制图作为学生入校后接触的第一门技术课, 教师应首先备好课。 根据教学大纲, 对教材的每部分内容进行仔细研究, 从各个角度理解内容, 确定每一部分的重点、难点, 并且没有知识点的遗漏, 这样备课才算圆满。

讲课是提出问题、分析问题和得出结论的过程。 教师在讲课时应该围绕教学目的, 精心组织教学内容和讲授顺序。 如在讲解“轴测图”这部分内容时, 要根据“使学生掌握分析方法”这一教学目的, 抓住“看图方法”这一主线, 讲清方法, 指出难点、点明关键, 再举例讲解读图方法的具体运用。 教师在教学过程中应层次清楚、条理分明地讲授教学内容, 这样才能使学生掌握所学的知识。

二、教学方法分类介绍

绘制和识读机械图样的空间想象, 主要是依据实体的空间形体投影规律。 为了培养学生的空间想象能力, 可使用直观教学法、情景教学法、多媒体教学法等多种方法。

(一) 直观教学法

在教学过程中运用直观手段是制图教学的重要手段, 常见的直观教具可分为实物直观、模像直观与语言直观三种。

在机械制图课教学中, 根据具体情况, 适当灵活地运用实物、模型、挂图等直观教学模具, 以具体直观的形式创设情境, 进行情境教学, 可以让抽象的概念具体化, 死板的描述形象化, 枯燥的知识趣味化。 例如“点的投影特性”这部分内容很抽象, 为了解决这一难题, 我在讲授这部分内容时, 用长方体模型展示给学生看, 让学生观察几个顶点, 再将这几个顶点投影, 进行比较。 这样学生理解起来就容易多了, 收到了良好的教学效果。 在课堂上充分利用直观教具, 还能帮助学生提高空间想象能力。 如在讲解三视图的概念、投影规律时, 可先用自制的投影体系及形体模型进行演示, 在讲圆柱与孔的相贯时用实物或模型演示, 等等, 这些方法能极大提高教学效率。 应该指出, 直观教具只能起“拐杖”的作用, 随着学习过程的进展, 应当逐步有控制地使用直观教具。 过多地使用直观教具, 不利于培养学生的抽象思维能力和发展空间想象力, 这是必须加以注意的。

(二) 情景教学法

《机械制图》是一门重要的技术基础课, 它的理论性和动手应用性都很强。 因此, 使用情景教学方法首先要创设问题情境。老师根据教学内容和学生所掌握的程度, 在课堂上向学生提出一些启迪思维的问题, 问题要“半生不熟”、“高而可攀”。在教师的启发诱导下, 通过讨论的形式解决问题, 这样可以活跃课堂气氛, 调动学生的主动性和积极性, 并可以培养学生的创造性思维。 例如老师给出某个机件后提问:为了表达机件上的内部结构, 在哪个视图上剖切更合理?这个问题提出后, 立即引起了争论, 有的说在左视图中剖切, 有的说在主视图中剖切。 经过激烈的讨论分析, 最后总结两种剖法的各自特点, 从而得出最佳的表达方案, 通过这样的讨论, 让学生更加明确各种表达方式的特点和用处。

(三) 多媒体教学法

制图课是一门独立性、 实践性较强的课程, 涉及生产实践、实际应用方面的知识, 为完成教学任务, 教师也可利用多媒体手段进行演示, 让学生在看得到、摸得着的情况下获得初步印象, 才有利于培养学生的观察能力。 还可以借助橡皮泥, 让学生自己动手构出模型。 这样深入浅出, 循序渐进, 有助于学生更好地掌握所学内容。

三、注意精讲, 加强练习

精讲就是要讲得好, 做到重点突出、中心明确、言简意明。 精讲时, 要注意引导学生积极进行分析和综合的思维活动。 每个人创造思维能力的强弱取决于他对事物的分析和综合能力的强弱。

以上是我在《机械制图》课中用到的三种方法, 采用这样的教学方法, 达到了良好的教学效果, 深受学生的欢迎。 当然, 在教学过程中, 还有许多教学方法和手段。 我们要从培养学生学习兴趣着手, 围绕学生空间想象能力、绘图能力的培养组织教学, 尽可能地发挥主观能动性, 采用各式各样的教学方法和手段, 激发学生的学习兴趣, 调动主动性, 这样才能取得良好的教学效果, 真正达到提高教学质量的目的。

摘要：《机械制图》是中职学生的一门必修专业基础课, 对中职的学生来说是很重要的。文章论述了针对《机械制图》这门课程的难点, 采用备、教、练、艺相结合的灵活教学方法, 可以取得事半功倍的效果。

关键词：《机械制图》,中职教育,情境教学

参考文献

[1]唐克中, 朱同钧.画法几何及下程制图[M].北京:高等教育出版社, 2002.

[2]孙建锋.机械制图课教学的几点体会[J].职教论坛, 2004 (14) .

机械制图课教学体会 篇10

一、培养学生学习兴趣和信心

兴趣是最好的老师, 是推动学生主动学习的内动力。教师在教学中根据教学内容和学生可接受的程度, 灵活选择教学方法, 充分调动并激发起学生的学习动机和学习兴趣, 使他们能对机械制图产生一种新奇感, 激发起学习兴趣和探索愿望。如:在“绪论”课的教学中, 通过对该课程的目的和任务的介绍, 使学生明确机械图样是工程界的共同语言, 是产品制造加工的依据, 也是机械业上技术交流的重要工具。同时以最简单的车工和钳工生产实习举例讲解, 如果看不懂图, 就无法加工零件, 让学生们意识到, 学好机械制图对他们今后的学习乃至工作至关重要。

树立学习信心。教师要把教学过程精心设计成“教”、“学”双方创造性劳动的过程, 对教学内容要反复加工, 充分把握好重点和难点, 运用挂图和实物模型及富有情趣的语言组织教学。如三视图中的“初图”和“补线”是难点。教学中可让学生从家里拿萝卜、红薯、橡皮泥等物品到学校, 自制立体模型, 完成作业, 这不仅可培养学生勤于思考的习惯和动手解决问题的能力, 更能让学生在机械制图课的学习中体验到成功的乐趣, 从而坚定学好该课的信心。

二、有目的地培养学生空间想象力

机械制图无论看图还是绘图都要求学生具备一定的空间概念和立体思维能力, 而职高生在这个年龄段, 普遍空间概念较差, 如果直接讲述有关概念, 学生难以理解。因此, 在充分备课后, 我采用讨论与启发相结合的方法。上课时, 不直接讲立体坐标和三投影面的概念, 而是把一个物体摆放在教室里, 由前往后看物体, 就如同有一束平行光线由前往后照射物体一样, 对物体会在黑板上出现影子进行讲解。教师再引导学生想象分别从上往下照射在地面上和由左向右照射在右边墙面上的情景, 并让学生分别说出影子的形状。然后, 教师进一步引导学生观察黑板、地面和墙面之间的关系, 教师讲述投影的概念, 说明黑板、地面与墙面就是三个互相垂直的投影面。同时说明黑板、地面与墙面上的影子与视图的概念联系起来。这样学生就初步掌握了轴、Z轴。再把黑板、地面与墙面上的影子和视图的概念联系起来。这样学生就初步掌握了投影与视图概念。然后教师再在黑板上画出物体的三面投影。启发学生如何把三个视图放在一个平面上形成三视图, 并讲解三视图的投影规律和三等关系及方位关系。这样, 教师通过学生熟悉的教室讲解三个投影面和投影, 学生就容易建立三面投影体系的概念, 初步形成空间思维能力, 对三视图的理解也会非常深刻, 能收到预期效果。

三、传统教学方法与现代化教学手段有机结合

机械制图是一门标准性很强的课程, 从各种图线的画法、字体的写法、尺寸的标注、图纸的规范到零件图、装配图的绘制, 都要严格遵守国家的行业标准。因此, 要充分发挥传统教学方法的优势, 在教学中, 教师通过言传身教, 努力做到板书工整、清晰, 线条、板图规范, 让学生看后产生信服, 由羡慕到效仿, 进而把教师的要求转化为学生自我要求和学习习惯, 从而使绘图质量和技巧得到提高, 同时也增强了学生的“标准化”意识。

其次, 发挥现代教育技术的优势, 使教学内容更加形象、直观, 从而达到深化课程改革的目的。多媒体具有图、文、声并茂以及活动影像等特点, 达到传统教学方法无法比拟的教学效果。在教学中, 对于一些结构比较复杂的物体, 制作模型又很困难时, 教师无论怎样讲述与比划, 学生始终难以想象出来。这种情况下, 如利用3DSMAX制作的三维动画, 再配以CAXA电子图板和用Authorware制作的课件, 将物体的三视图绘制步骤演示出来, 效果很好。例如, 我在讲解“阶梯剖”这部分内容时, 就把多媒体课件和电子图板配合使用进行讲解:我依据教材中所需要的机件模型, 利用三维动画制作了一个课件, 通过它在屏幕上从多个角度演示机件的内部和外部结构, 学生很轻松地看懂了这个机件的结构。在讲授新课内容时, 我把电子图板里已画好的本节课所要用到的图, 一幅一幅地演示出来, 边讲边画, 既突出重点、难点, 又提高了课堂效率, 学生学起来也很轻松。

四、理论联系实际

理论联系实际是教学的一项基本原则。首先, 要注重理论教学。通过理论教学使学生掌握本门课程的基本原理、作图、读图方法和有关零件的用途及装配基本知识。其次, 理论教学还必须与生产实践紧密结合。学生会画图但不知道画的是什么, 知道模型而不认识真正的零部件。因此, 在机械制图教学过程中, 要与生产实际紧密联系, 既要让学生看模型, 又要让他们看一些实物。如, 我利用课外时间带学生到工厂去参观学习, 进行生产认知教育。还经常借工厂用的图纸进行教学, 使理论知识与生产实践紧密结合, 收到良好的教学效果。

结束语:机械制图教学质量的提高, 必须坚持“以学生为本”的教学观念, 注重培养学生的学习兴趣和能学好的信心, 运用直观形象的教学方法, 使学生建立空间概念, 并通过手脑并用的练习促进学生空间思维能力的发展, 最大可能地发挥学生的潜能, 从而培养出技能全面的合格人才。因此, 我们要结合学生实际与机械制图教学特点, 努力探索适合学生特点的教学方法, 使机械制图教学步入一个崭新的阶段。

摘要：机械制图是机械加工专业必修的一门专业技术基础课程, 是当前中职学生普遍反应较难的一门课程, 教学的难点和重点是学生立体思维的建立和空间立体与平面图形相互转化的学习。因此, 教学中要调动学生学习的积极性、培养学生的空间思维能力, 并有效利用传统教学和现代化教学等手段, 使理论与实践有机结合, 从而在机械制图教学中取得良好的教学效果。

关键词：空间思维,教学方法

参考文献

[1]、《教育心理学》邵瑞玲主编, 上海教育出版社1997修订版;

[2]、《机械识图》机械工业部统编, 机械工业出版社;

[3]、《机械制图》机械工业部统编, 机械工业出版社;

[4]、《机械制图》王幼龙主编, 高等教育出版社;

[5]、《计算机绘图-AutoCAD2004》赵国增主编, 高等教育出版社;

[6]、《机械基础》李世维主编, 高等教育出版社;

《建筑制图》教学研究 篇11

关键词：建筑制图 大土木工程 教学研究

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0208-01《建筑制图》是建筑学、土木工程、工程管理等大土木工程专业中必修的一门专业基础学科。它是学生参加工作以后运用最多的课程，也是大土木工程专业学科中重要的基石。其对《房屋建筑学》《建筑结构》的学习有很深远的影响。故作为制图教师，一定要用心教授，夯实基础，为学生以后的学习奠定坚实基础。

以下是笔者在多年教学中总结的制图教学的心得体会，望对以后的教学有裨益。

1　培养学生对《建筑制图》的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”要让学生学好《建筑制图》最有效的办法是培养学生对制图的兴趣，让他们爱上制图。但说起容易做起难。因为《建筑制图》的主要内容有三大部分：画法几何、投影制图、专业制图。其中“画法几何”和“投影制图”依托基础是初、高中的几何知识。这要求学生有较好的空间想象能力。而“专业制图”则侧重于掌握现行制图标准中的有关规定。因此，它要求学生的记忆能力很强。上述情况致使大批文科生对《建筑制图》中“画法几何”“投影制图”部分充满不解，进而排斥。而善于理性思考的理科生又对“专业制图”部分产生反感，认为它们是单纯的死记硬背。

针对上述问题，笔者在讲述“画法几何”“投影制图”部分时，尽可能地弱化空间想象的玄妙。通过大量的实物模型和Sketch　up的数字模型，让几何图形变得直观和立体，并将解题过程做成动画，循序渐进逐步培养学生的作图和空间想象能力。当遇到个别同学空间想象能力较差时，笔者会提供一些原理性的解题方法。如六棱柱切割，个别学生想象不到一六棱柱被截平面从顶面截断到侧棱的断面形状，故不知如何解题。可将问题转化为判定截断面是几边形。从几何基础知识中知：面和线相交有一个交点，面和面相交有两个交点，而该截平面分别和五条棱线、一个顶面相交，故有七个交点，故断面为七边形。这把平面和体相交问题转化为线面和面面相交求交点问题。此方法降低了题目难度，弱化对空间想象力的要求，帮助学生找到题方法，而不是靠空间想象“鼓弄玄虚”。在讲述“专业制图”时，注重实际结合。如为什么图纸中一定要使用“仿宋字”标注，笔者给学生讲一些因为标注文字、数字不清而引发工程事故的案例，提高学习兴趣。

2　因材施教，难易得当

在大土木工程专业中各个专业学习《建筑制图》的重点不同，如建筑学专业要求学生对建筑形体和空间认知强，讲述时就要侧重“透视阴影”方面，而土木工程和工程管理要求掌握建筑结构和构造，“建筑施工图”部分是讲述重点。在目前市面教材质量参差不齐的情况下，选取合适的教材至关重要。笔者针对工程管理专业的特点，在教材遴选时充分把握难易程度。选用的是东南大学唐人卫主编的《画法几何及土木工程制图》。该教材内容精简，难度适中。并依照土建制图要求增加了“标高投影”部分。“专业制图”部分除介绍现行制图标准的有关规定外，还以房屋施工图为主，对建筑结构也做了介绍，有助于大土木工程专业面拓宽的需要。并附有Auto　CAD绘图软件的介绍，更有助于学生提早了解专业繪图软件。

3　培养学生空间想象能力

《建筑制图》这门课对学生的空间认知能力要求很高。所以笔者在教学中非常注重培养学生的空间感受。如：在讲解基础的“三面投影体系”时先给学生展示用Sketch　up构筑的模型空间，并要求他们课后亲手制作一个“三面投影体系”实物模型，并完成“三面投影面”展开过程，这样有助于学生加深理解“三面投图”的由来，并能准确区分左右、上下、前后位置关系。

在《建筑制图》这门课程中空间想象最难得部分是“组合体”（即一些基本几何体经过叠加、切割或相交等形式组合而成）。多数学生学习该部分都觉得吃力。笔者在此改变传统的板书教学模式，改用动画课件。先将原理部分讲解分析，再将原理得出结论由3D　max建模验证，并将整个解题步骤制成flash动画，一步一步演示给学生，对他们的学习有很大帮助。

4　善于对知识点的总结归纳

《建筑制图》中有很多知识点，如何将博杂的要点组织成系统、简练的内容告知学生，这要求教师具备归纳、精简的能力。比如：在讲“垂直线”时，书上用大量的文字讲述它们的特点，最终用一图表总结，而笔者将“垂直线”的特性精简为四个字“一点两线”。即凡是直线在三面投影图中有一个点、两条直线的皆为垂直线，且点在哪个投影面上，就是哪个投影面的垂直线。这样的表述更有利于学生的理解和记忆。

5　理论学习和实践结合

要想掌握好《建筑制图》，不能只依靠理论的讲解，还要深入到实际的工程中去，将理论和实践结合。特别是“专业制图”部分，讲解时很难引起学生共鸣，笔者会利用部分课堂时间，安排学生到工地认识实物。如：很多同学不明白为什么双跑楼梯剖面图中上行梯段涂黑而下行梯段不涂黑？为什么同一个楼梯的剖面图中的踢面个数要比平面图中的踏面数多一步？这些在教室里怎么讲都不明白的问题，到工地上一看实物就恍然大悟，学起来事半功倍。所以学习《建筑制图》一定不能只在教室内啃书本，还要下“基层”。

6　要让学生勤动手多练习

要想学好《建筑制图》光看不练是“假把式”。俗语说：“拳不离手，曲不离口”学生一定要通过练习，才能牢牢地掌握制图知识和制图技巧。通常在“画法几何、投影制图”部分，每一次课后布置4～6个习题，巩固复习。在“专业制图”部分，要求每个学生抄绘一个完整建筑的平、立、剖面图、楼梯结构详图和梁的结构施工图。笔者将学生每次的作业认真批改后，总结错误原因，并在下次上课之前用10min讲解作业中的问题，以助于他们加深巩固知识。

7　结语

以上是笔者对《建筑制图》教学研究的心得。且在以后的教学中，笔者仍要不断的探索和改进，寻找出更有效的《建筑制图》教学方法，帮助学生省时省力的学好《建筑制图》，掌握制图知识和技巧，为他们以后的学习工作打下坚实基础。

参考文献

[1]唐人卫，主编.画法几何及土木工程制图[M].东南大学出版社，2008.

《机械制图》教学之体会 篇12

(一) 《机械制图》培养目标

现代化设计与制造技术已经向当前的机械制图教学提出了新的要求, 本课程的培养目标已调整为培养学生的四种能力: (1) 培养学生的空间思维能力; (2) 培养学生把空间思维变成图形的能力; (3) 培养学生把图形变成模型的能力; (4) 培养学生绘制图形的能力 (包括计算机绘制图形的能力) 。这四种能力实际上是设计构思、表达、读图、建模以及制图的能力。

(二) 教学内容适时调整, 紧跟时代的步伐

职业教育对专业基础课的要求以必需、够用为度, 以讲清概念、强化应用为教学重点。基于这种指导思想, 我们的做法是:

1.制图与设计紧密结合, 引入新的设计方法、新的制造技术概念, 加强绘制和阅读三维图能力的培养。以体为主线, 遵循从三维实体到二维平面图形的认识规律, 引入拉伸、切割、并、交、差等计算机三维实体造型设计概念, 加入构形设计练习, 使学生具有一些形象储备, 从而方便掌握从三维实体图到二维投影图的转换。

2.减少投影几何的内容, 而将点、线、面的投影和立体的投影结合起来讲授, 强调投影基本理论的内容, 这和高等职业教育培养应用型工程技术人员的目标相吻合。

3.在对传统教学内容进行优化的基础上, 把计算机绘图与工程制图课的基本教学内容有机地融合在一起, 使学生在深刻理解和掌握投影制图基本理论和方法的同时, 具备熟练的计算机绘图技能, 以适应现代科学技术发展和工作模式的要求。

4.针对我国已经成功地加入世界贸易组织的情况, 及时调整教学内容, 如过去作为选学的第三角投影知识 (欧美国家使用, 我国为第一角投影) 变为必讲内容, 并丰富该内容, 以适应新形势的要求。

(三) 改变教学理念, 探索符合学生认知规律的教学方法

传统课堂教学是以教师讲授为主的教学模式, 学生的学习缺乏主动性。虽然在教学中运用了现代教育技术, 但因其教学模式没有改变, “人灌”再加“电灌”, 致使学生产生“知识疲劳”, 同样不利于培养应用型人才。教学改革的关键是将学生置于主体地位, 研究的课题、内容、方式、进度、实施及最后的成果表现形态等主要由学生个人或学生小组来决定。同时也不能忽视教师的主导作用。教师不仅要激发学生的学习兴趣, 帮助学生形成学习动机, 而且还要通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索, 引导学生发现问题, 充分发挥学生的主动性和积极性。机械制图教学的趣味性在于如何把课堂上讲的抽象性理论和起来, 用通俗易懂的比喻把所要讲的内容表达, 引起学生的共鸣和情感上的交流。

在讲授点、线、面投影时, 把黑板比喻为V面, 地面为H面, 右墙壁为W面, 学生坐在教室里, 把的头看成空间点, 用的笔、尺子便是空间直线段, 教科书便是空间平面形。用不同座位的高矮两同学来比喻空间两点的位置。使学生容易理解和空间点、线、面的投影及其规律。

在讲授主视图选择时, 用照相来作比方。主视图的选择, 原则是能表达形体的形状特征。这就好比正面像, 它最能表达人的面貌特征。

在讲授圆柱与球相贯时, 比喻成衣服袖子与袖笼的连接。

在讲授尺寸标注时, 把尺寸标注的视图比喻成不会说话的哑巴, 也说尺寸标注就像人的语言一样, 它是视图的语言, 它能告诉视图所表达的零件的结构的大小, , 从量体裁衣, 讲到尺寸基准的概念。

在讲剖视概念时, 将全剖比喻为西瓜一切两半, 把瓜瓤画于剖视图, 将半剖比喻为西瓜切去1/4, 有皮有瓤的画出阴阳脸, 于半剖视图。局部剖比喻为买瓜时挑好坏, 切三角口看看。把看到的三角口的内容画在西瓜的视图中, 于局部剖视图。

在讲授齿轮模数时, 比喻为衣服的尺码, 衣服的号码愈大, 则各尺寸愈大, 即模数愈大, 齿轮的各尺寸也愈大。

在讲授零件的标题栏时, 比喻成商店的橱窗, 它向人们展示了商品的性质、范围、品种, 而标题栏说明了零件的名称、画图比例、制造零件所需的材料等等。

制图教学的趣味性虽能寓教于乐, 活跃课堂的气氛, 激发学生的学习兴趣。但这目的, 教学的结果使学生理解并制图中的概念、定理和画法, , 老师来讲, 授课的语言艺术除了比喻性外, 还要善于归纳总结性, 我也做了尝试, 我抓住概念的主要特征, 总结概括为口诀或顺口溜用于教学, 同学们读记轻松, 易于上口, 了对概念的理解和记忆, 学生边读边记, 在吟诵中帮助记忆, 在记忆中理解, 事半功倍的作用。

直观形象的教学口诀本身“图”, 它能抓住形体的典型特征, 精辟生动的描述, 从而激发学生的想象和思维, 并易于记忆。

在教材中, 讲直线、平面的投影时, 其投影特征可归纳为的口诀:

一点二平———投影面垂直线。

一斜二平———投影面平行线。

三条斜线———一般位置直线。

一面二线———投影面平行面。

二面一线———投影面垂直面。

三个平面———一般位置平面。

在讲螺纹规定画法时, 可编成如下顺口溜:

表示螺纹两种线, 用手摸着来分辨。

摸得着用粗实线, 摸不着画细实线。

在齿轮啮合处剖视图画法中五条线, 我归纳为一句口诀:

三粗一虚一点划

在讲半剖视图和局部视图, 可用如下口诀:

半剖表示对称件, 点划线作分界线。

半边图形互推想, 内外形状就想见。

这段口诀对看、画半剖视图起了画龙点睛的作用, 加深了学生对内容的理解, 在应用中也很方便。

(四) 创新空间想象能力的培养方式

旧的培养方式把提高学生的空间想象能力和思维能力放在画法几何上, 通过点、线、面及其相互位置关系定位、定量的投影作图训练培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。但点、线、面及其相互位置关系的定位、定位投影作图直观性差, 难于掌握。费时多效果又不好, 而且与绘图和阅读机械图样的联系不密切。经过分析和研究, 我们决定通过以下方式培养学生空间想象能力、空间逻辑思维能力。

1.借助立体表面点、线、面的相对位置及其投影培养学生的空间逻辑思维和形象思维能力。

2.利用CAD对平面图形的拉伸、旋转等三维实体造型, 以及并集、差集、交集、切割等编辑操作, 更加有效地帮助学生提高空间想象能力和思维能力。

3.利用橡皮泥进行空间思维能力训练。具体做法是学生根据给出的轴测图, 利用橡皮泥捏出形体;然后根据捏出的形体形状, 选定一个主要观察方向 (即前方) , 分别从前方、左方、上方观察, 把观察到的结果用平面图形表达并画到图纸上, 平面图形的相对位置可以随意摆放, 但要标出观察方向;最后根据给出的上述三个方向的平面图形, 再用橡皮泥捏出形体。通过这种训练, 帮助学生在大脑中初步形成空间立体与平面图的对应关系。这种方法我们已经应用于实际的教学中, 受到了学生的普遍欢迎, 取得了较好的教学效果。

参考文献

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[2]何克抗, 郑永柏, 谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

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