教学思想模式（共12篇）
教学思想模式 篇1
“情本教学”是指教师运用科学的教学手段, 通过激发、调动和满足学生的情感需求, 促进教学活动积极内化的过程。情本教学最大的特征是“知能情并行”, 也就是学生在获取知识、培养能力的同时, 其情感品质也得到提高和升华。教师要充分挖掘刺激学生的心理源泉, 通过合适的途径和方法, 激起学生健康、积极的情绪体验, 以高尚的情感滋润和感染学生, 促使其更加自觉地投入到学习活动中。笔者结合近年思想品德课教学的实践和思考, 认为思想品德课“情本教学”应以以下几方面为抓手:
一、课前析情
教师在施教前要高度重视对学生的学情进行深入了解, 分析和研究学生具体的心理特点、个性差异、学习水平, 以便有的放矢地进行教学, 高质量地完成教学任务。课前析情要求教师改变传统的备课方式, 更加注重课前准备的思维含量, 突出教师的创造个性, 使课前析情真正成为高效教学的准备与起点。
1. 分析个性心理。
教师首先要了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质, 了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式, 等等。学生在课上的表现, 以及学习的进步或停滞不前等, 都和他们的思想、情绪有关。所以, 教师应随时观察并关注这种情况, 要学会善于分析造成这种情况的原因, 及时采取有效的措施, 以便在教学中有针对性地对学生提出要求, 予以鼓励, 从而顺利完成教学任务, 达成教学目标。例如, 不管是原有班级还是借班上课, 笔者都注意在课前通过个别谈话、查看资料、问卷调查、活动观察等多种行之有效的方法, 把握和分析学生的心理活动与个性特质, 为有效教学的展开设计铺垫。
2. 分析知识积淀。
要分析学生原有的知识积淀, 就既要了解学生的知识水平和接受能力, 又要透析其在学习上的困难, 学习内容、方式上的兴趣以及对教学的意见、建议, 等等。教师不仅要有一个总的估计, 而且对每个学生的程度还要有具体的了解, 这对准确掌握教学进度, 把握教学节奏, 贯彻因材施教的原则, 都极为重要。用适当的问题提问适当的学生, 要使每个学生都能感到教师对自己的关怀, 从而在学习上努力克服困难, 不断进步。在实际教学过程中, 笔者更多的是通过梳理上节的课堂提问、合作探究、动手操作和批改作业等多种渠道了解学生的知识与技能, 具体了解学生是否学过, 是否掌握, 是否熟悉。在获得大量准确的信息之后, 便可及时、恰当地设计或修订施教方案, 确定分类指导的目标与措施, 以便实施因材施教, 只有这样, 教学所选用的内容、手段才能更好地为学生所接受。
3. 析学习方法。
遵循学习规律, 教学事半功倍;违反学习规律, 教学事倍功半。在思想品德的教学过程中, 除了有同其他学科相一致的认知规律外, 还有与其他学科不同的学习规律。既然学生是学习的主体, 教师就要了解他们的学习方法、爱好和对教学的期望, 教师要积极研究他们是怎样学习的, 这种学习方法是否有效, 怎样才能使学生在课上发挥自主性、创造性。只有这样, 教师才能开展有效教学, 指导学生掌握好的学习方法, 提醒学生在学习中应注意哪些问题。在教学中, 笔者经常结合学生实际和教学内容, 引导学生掌握良好的学习方法, 并通过不断训练和探讨, 使之更加科学实用。
二、情境激情
情境即情况或环境, 一般是指由外界景物、事件、人物关系等诸多要素有机结合而构成的某种具体的境地。如果教师创设的教学情境新颖有效, 就能引起学生的亲切感和新鲜感, 激发他们强烈的学习兴趣和学习热情, 为“情本教学”创造有利的条件。
1. 时事激情。
思想品德课具有鲜明的时代感, 贴近现实生活。在教学中, 教师应将国内外热点、焦点问题与教材内容相结合, 创设时事情境, 这样既能让学生了解国内外的最新时事政治, 又能培养其分析问题、解决实际问题的能力, 激发其学习思想品德的兴趣。
例如, 执教《实施科教兴国的发展战略》一课时, 笔者利用较长时间播放了“神七问天”这一盛况录像:2008年9月25日, 中国自行研制的载人飞船神舟七号在酒泉卫星发射中心发射升空, 27日下午, 宇航员翟志刚成功出舱, 向地面控制中心报告, 手中挥动着鲜艳的五星红旗……这标志着我国首次实施的空间出舱活动取得了圆满成功。学生在课堂上屏住了呼吸、睁大了眼睛观赏这一壮观场景, 他们实实在在地体验了一把“科技”与“兴国”的关系。这就是爱国主义教育的最好材料, 它能极大地激发学生的爱国热情, 震撼学生的心灵, 使教学收到事半功倍之效。
2. 质疑激情。
问题是学生探究活动的方向与动力, 是学生学习新知的源头所在, 问题的产生与解决过程丰富着学生的心路历程。因此, 我们认为, 教师应充分相信学生的潜能, 创设问题情境, 铺好探究平台, 带领学生发现问题, 启发学生“于无疑处生疑”, 引导学生自主体验、探究、实践, 寻求解决问题的方法, 从而激发其不断学习、勇于前进的内驱力。教师要善于根据不同的学习内容, 创设富有挑战性的情境。
例如, 笔者在教学七年级上册“走进青春”一课时, 首先请学生听《小小少年》这一歌曲, 然后请学生提出问题。有学生问:“为什么小小少年随着年岁由小变大, 他的烦恼增加了?”“他有哪些烦恼?应该怎么办?”对此, 笔者又把问题抛还给学生探讨。学生都积极开动脑筋, 踊跃发言, 敢于质疑, 由此就自然而高效地达成了教学目标, 给思想品德课带来了无限的生机与活力。
3. 趣味激情。
我们知道“兴趣是最好的老师”。从教育心理学角度讲, 兴趣是一种内在动力, 它促使学生萌发出强烈的求知欲, 从内心产生一种自我追求、自觉探索、勇于攀登、向着更高认知目标前进的欲望, 因此, 作为情境的材料或活动应尽量新颖有趣。对材料或活动的直接兴趣, 能有效地激发学生的学习动机, 使其产生强烈的学习愿望, 增强参与兴趣, 从而更主动地开展课堂探索。所以教师应紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 运用歌曲、动漫、漫画、活动等情境形式, 创设生动有趣的教学情境, 激发学生的学习兴趣, 为达成三维教学目标营造良好的氛围。
例如, 在执教八年级《竞争?合作?》一课时, 笔者引入“千手观音”录像, 然后启发学生思考:观看“千手观音”的精彩表演, 你有何感受?你能说说合作的意义吗?瞬间, 学生将欣赏的兴趣转化为深深的沉思。大家一起讨论探究, 问题就在品味中圆满解决了。可见, 趣味的载体, 给思想品德课带来了无限的生机与活力。
三、探究导情
新课程倡导互动、参与为特征的多元化课堂教学形式, 教师应激发学生的学习动机, 引领学生积极、自主地去学习。因为只有实践体验才能充分调动学生的内心活动, 使道德要求有效内化为学生素养, 形成较稳定的特征, 从而有效地避免知行脱节、主客观背离、双重人格等“假性认知”现象。实践证明, 教学活动只有让受教育者去体验, 才能产生较好的效果。
1. 合作探究。
合作探究是为实现一定的教学任务, 根据实际情况对学生进行分组, 引导学生在小组内或小组与小组之间开展合作探索、共同讨论, 积极主动获取知识的一种教学方法。合作探究可以激发学生的学习兴趣, 使教学活动得以深入开展, 可以使学生在探究中明确概念、理清知识, 澄清立场、提升情感。
例如, 在教学八年级《网络上的人际交往》一课时, 笔者发现学生对网络的应用是利大于弊还是弊大于利认识不清, 于是采用辩论法。在强调辩论规则后, 设计辩题———网络应用是利大于弊还是弊大于利?学生分组稍作准备后, 正反双方围绕辩题阐述各自的理由, 展示各自的雄辩风采。合作探究能充分调动学生积极参与学习活动, 发挥学生的主体能动性, 内化学生的道德情感, 正确引导学生的行为, 落实思想品德课的教学目标。
2. 角色扮演。
思想品德课中有些理论比较抽象, 初中生难以理解, 教师需要动脑筋, 巧构思, 通过角色体验, 使学生身临其境, 获得真实感受和内心体验, 这样有利于激发学生的学习兴趣和认识, 培养学生的参与意识和创新能力。
如教学八年级思想品德《海纳百川, 有容乃大》时, 笔者设计了这样的环节, 让学生根据自己的所见所闻编一个小品再现人与人发生矛盾直至冲突的情境。在整个表演过程中, 扮演者十分投入, 即兴发挥得相当精彩。作为“观众”的其他学生也觉得十分有趣, 不时哈哈大笑, 议论纷纷。创设的课堂活动只有在互动中, 其教育作用才能被最大化。教师利用身边的事实材料, 把学生引进现实生活, 让学生综合运用知识发现、解决现实问题, 可启迪学生智慧, 开拓学生思维。
3. 换位思考。
在思品课教学中恰当运用角色换位法, 有利于满足学生的心理需求, 因为学生既是现实生活的感受者, 又是教学活动的参与者。角色换位法中所展示的情境贴近学生的思想、情感和实际生活, 有利于找到教学内容与学生体验的最佳链接点, 从而使思品课教学富有感染力, 提高实效性。
例如, 在教学八年级上册《主动沟通, 健康成长》这课时, 笔者根据教学内容设计了一个心理体验活动, 让学生体会角色互换的乐趣。全班同学分为两组, 一组体验学生的心理, 尽量提出不满教师批评的理由;另一组则站在教师的立场上, 多角度思考维护学校和班级集体利益的必要性。教师引导学生讨论“如何主动与老师沟通, 共筑师生情感桥梁?”这种“换位思考”活动, 既是心理体验的过程, 又是道德提升的过程。
四、评价促情
任何学习活动都离不开积极评价, 有效的课堂教学实际上是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。发展性评价的本质就是促进学生进步, 让学生在课堂中体验成功的喜悦, 获得进取的力量, 分享合作的和谐, 发现生命的灿烂。
1. 放大亮点。
学生的学习活动时时刻刻都在发生着变化, 因此, 教师要善于发现、挖掘每一个学生的点滴长处与进步, 并不失时机地激励学生, 调动他们的积极性, 增强其学习的自信心和进取意识, 让学生在自尊、自信中健康成长。
有教师在教学“维护消费者合法权益”时, 提问学生:“假如你购买了假冒伪劣商品怎么办?”学生甲回答:“我要凭发票去商店退货, 若商家不允许, 就去消费者协会投诉。”教师评价:“你具有很强的法律意识, 以后可以当律师。”学生乙回答:“我要打电话给电视台, 请媒体曝光。”教师说:“你具有很强的监督意识, 将来可以做记者。”当有位胆小的女同学怯怯地回答:“我还没想好, 想请我爸爸帮忙。”时, 这位老师评价说:“当自己力所不能及时, 想到发挥别人的作用, 你具备了领导的素质、才能和韬略。”同学们热烈鼓掌, 课堂讨论也越来越激烈。
2. 循循善诱。
新课程提倡充满了人文关怀的鼓励性评价, 以此激励学生的上进心, 促进学生智力的发展和感情升华, 使他们始终处于积极的学习状态中。当然, 鼓励性评价并不意味着没有否定、不提要求, 这样也无助于学生进步。教师要在尊重学生的基础上, 准确判断其表现的欠缺, 找准其“最近发展区”, 让学生跳一跳, 在更高的位置上引导其继续努力。
比如, 在实际教学中, 当有的学生答错问题后, 教师就不应立即道破真情, 马上加以否定, 而应在肯定后再提要求、指方向。可以说“你的回答有点味了, 你还能从哪些角度再去思考呢”或“这位同学回答得相当不错, 以后若把条理梳理清楚那就非常圆满了”等等。这样先扬后抑的评价, 保护了学生的自尊心, 有利于学生自己发现错误, 并主动修正错误, 起到润物无声的作用。同时, 对于回答有困难的学生, 我们要给予必要的关键词进行提醒, 示意他们思考的方向, 让他们自己解决问题。
3. 比较促进。
我们的评价不仅要指出缺陷, 更要指明方向;不仅要评价本人, 而且要有所比较。初中学生的心理是关注比较的, 关注同一群体中的同伴表现, 从他人的学习行为中吸取经验教训, 从而反省自我, 达到改善自己学习行为的目的。
这就要求教师在教学实践中, 要有意识地对不同学生的表现进行比较、评价, 要求他们相互取长补短, 实现自身的全面发展。对于优秀学生, 教师在为他们提供展示自我的机会时, 要给予更严格、更高要求的引导;对于学习存在一定困难的学生, 在给予肯定、鼓励的评价时, 还要以同伴更好的表现来激励他们, 通过比较, 制定触手可及的目标。教师只有用信任和鼓励的态度来肯定学生的发现, 尊重、理解、宽容地对待学生, 及时给予积极性的评价, 学生的创造性思维才能得以充分发展, 才能充分体验到成功的喜悦, 在学习中增强自信心, 从而不断达到人格的健全与完善。
参考文献
[1]郭美娟.人人是主人事事在和谐[J].中国教育学刊, 2009, (1) .
[2]蒋国生.浅谈思想品德课的“魅力教学”[J].现代教育科学, 2009, (10) .
[3]王鹏.思想品德课教学中的情感渗透[J].思想政治课教学, 2009, (11) .
[4]刘丁鑫.论思想政治教育中的情感机制建设[J].思想理论教育导刊, 2009, (12) .
[5]罗贤珊.思想品德课渗透健全人格教育的路径思考[J].教学与管理, 2010, (1) .
教学思想模式 篇2
教学反思-思想品德课“分层教学模式”
在思想品德课“分层教学模式”的实施中需要注意和把握“四个度“： 1、参与度。让全体学生通过动手、动脑、动口地参与教学的全过程，变教材为学材，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。 2、浓缩度：学生要多思多练，教师则要少讲精讲;课堂总结时要“高浓度”即要高度浓缩，提纲挈领地归纳概括，帮助学生整理思维，加深理解，巩固记忆，从而促进知识的“活化”。 3、层进度(层次递进尺度)：充分应用现代教育科学理论和技术，对教材进行深入的分析、研究与消化;深刻分析学生原有知识基础、生理和心理基础群体中的个别差异，做到分层递进，从而达到整体推进的.目的。 4、渗透度：是指对学生进行思想品德教育的程度，正确处理学科课堂教学中传授知识、培养能力与思想教育的关系，做到适时适度地渗透思想品德教育。
初中思想品德教学模式研究 篇3
关键词：教学方式；教学质量；教学模式
初中思想品德一直以来都不太受教师和学生的重视，使得师生对思想品德的教学和学习都缺乏切实有效的教学方法和学习方法，所以初中的思想品德学习，很难实现其德育的功能。然而随着社会的发展，素质教育被认为是现代教育的重中之重，社会对具有高素质的人才需求越来越大，所以为了提高学生的综合素质，培养学生的品格，我们不得不重新定位初中思想品德在教学过程中的重量。为了提高初中思想品德的教育教学质量，初中思想品德教师应該顺应时代发展，积极探讨改变自己的教学方法，以提高学生的综合素质。
一、丰富教学方式
初中思想品德教学的效果不理想，很大程度上是因为传统的教学方式太注重对理论知识的教学，老师多是按照课本上的内容讲解，品德概念只是照本宣科地读给学生。这样的教学方式对学生完全没什么吸引力。教学内容脱离实际，学生感觉学习的知识没有实用价值，在课堂上的积极性和学习热情不高。所以老师要改革创新教学方式，改变传统枯燥无味的教学模式，让教学内容更加贴近实际，在理论教学的基础上更加注重对学生个人能力的培养，在正确的引导下充分调动学生的学习热情，提高他们的课堂参与度，为学生学习知识营造良好的课堂氛围。思想品德课教学内容的特点就是具有很强的时代气息和实践性，而且很多品德理论的概念具有很强的抽象性。思想品德的这一特点并不利于学生的准确理解。因此，老师可以通过理论结合实践的方式让这些抽象的理论知识更加生动形象地展现在学生面前，帮助他们进行理解记忆。老师可以在课堂开始的时候用几分钟的时间先对整节课的知识进行梳理，让他们对课上要学习的内容进行思考，之后结合实际生活来表达自己的观点。这样的方法有利于提高学生对知识的应用性，更加便于他们对知识的分析理解。同时，老师还可以鼓励学生多看新闻，关注社会热点现象等等，通过这些途径来拓宽学生的视野，而且老师也可以在课堂上对社会热点进行讲解，这样的方式可以帮助学生对热点进行更加深刻的理解，对学生以后在看新闻和热点问题的时候有很大的帮助。还可以邀请校外专家来学校开展品德教育讲座，之后让学生写写自己的收获，提高他们的思想水平。
二、利用现代科技提高课堂效率
如今，随着社会的飞速发展，我们已经进入了信息化时代，人们的生活离不开网络的应用，教育教学活动中多媒体技术的应用越来越广泛。初中思想品德老师也可以借用多媒体技术来丰富自己的课堂内容，达到吸引学生注意力，提高课堂效率的目的。多媒体技术可以改变传统教学中教师以课本上的文字为主进行讲解的枯燥课堂模式，转而把课本上的文字变成视频、图片、声音等更加生动的教学内容。
作为一名教育者，我们都知道学生能否在一节课上认真听讲，上课之前的课前导入过程是否有吸引力很重要。传统方式的初中思想品德课前导入多是以读课本上的抽象概念为主，这样的开端注定导致学生对一节课的学习内容失去兴趣。因此，为了让思想品德课有一个好的开始，老师可以利用先进的多媒体技术改变传统的课堂导入方式。初中生正处于求知欲比较强的年龄阶段，对自己感兴趣的知识内容有充分的激情去学习，所以老师要结合初中生的这一特点对自己的教学内容有针对性地进行扩展。初中生比较喜欢听一些故事，所以老师可以利用多媒体技术对思想品德课本上的内容进行扩展，在正式上课之前通过生动有趣的视频、纪录片、图片配音等方式向学生讲解一些与教学内容相关的背景材料等等，利用这些方式引出接下来的教学内容，在课堂的一开始就吸引他们的注意力。这样的教学方法丰富了学生的学习途径，帮助他们扩展了知识面，对学生理解和记忆知识都有很大帮助，同时也提高了他们的学习兴趣，能促进学生动脑动手的能力，让初中思想品德课堂氛围更加活跃，从而让课堂效率大大提高。
总之，随着社会发展对学生的综合素质教育越来越重视，教师在初中思想品德教学中也要在注重教授学生理论知识的同时，更加注重对学生综合素质的培养。初中思想品德教师一定要结合学生的发展需要，探索科学实际的教学方法和内容。做到理论结合实际，同时要树立生本理念，教学质量的提高要立足于对学生的充分重视。在教学过程中，教师要不断地对教学方法和内容进行更新完善，争取让思想品德教育达到培养素质人才的目的。
参考文献：
[1]杨艳玲.对初中品德课堂教学实践的探讨[J].学周刊，2012（28）.
[2]王福林.新课标下的初中思想品德教学策略探索[J].中国校外教育，2012（7）.
教学思想模式 篇4
众所周知,初中思想品德课程每周设置的课节并不多,那么怎么能在这每节短暂的45分钟之内,既把知识灌输给学生,又把真实的做人范例也交给学生,使得学生从中受益,既成才又成人呢?下面就与朋友们讨论怎样来“创设高效课堂教学模式”的问题。
一、重视课堂之源,做到“胸中有丘壑”
很多人在大谈特谈“高效教学模式”的时候,总是把话题集中在课堂之上,但是课堂不是“无源之水,无本之木”,一节良好的课堂呈现,来自于课前教师做的大量工作,而这个远比课堂呈现要难得多,它是一种积淀,一种铺排,如同歌星上台表演之前的练唱,模特上台表演之前的整装,跑了调走了音,或者裙带断了、高跟鞋忘记了扣扣子,都是不允许的,否则你在课堂上就会遭遇“棘手的问题”而丢丑。因此课前的准备很重要。
1.弄清楚学生的喜好和思想问题所在,有的放矢,对症下药。
以便上课在引导问题时,能说到学生的心坎里,把教育语言变为学生的心里话,把自己由教师变为学生的知音。
2.做好范例积累。
说实在的,现在的学生见多识广,你一般性的理论讲解他根本不感兴趣,你知道的道理他也知道,只不过他不知道那是做人的重点,把那些思想品德理论仅仅当做理论而已。而你作为教师的职责是,通过一些精彩的范例把这些思想品德理论知识化枯燥为鲜活,精彩地呈现给学生。那么可以做范例的有:最新时事动态、影视动态、书刊故事、漫画笑话、身边的生活热点、名言警句等。记得看过一个名师的课本,上面用红色蓝色的笔,写满了范例,我问他为什么刚才的课堂上没有把这些范例都呈现出来,他说受课堂时间限制,尽管备了这么多,你只能根据课堂气氛,把最适合当时情景的精彩范例呈现,其余的只是一个准备,但是你不准备这么多肯定不行,“胸中有丘壑”,讲课时才能如数家珍。
3.做好预设。
课堂是瞬息万变的,因为教师面对的是鲜活的人,而不是木头,所以课堂上学生可能从各个角度提出问题,甚至给你刁难,而预设的目的是为了让教师能接住学生从各个角度投来的“暗器”。
二、创新教学模式,做到“万紫千红总是春”
时代在发展,“三尺讲台一张嘴,一支粉笔写春秋”的时代已经过去了,现在的时代讲开放、发展、个性创新和社会实践,那么我们的思想品德课程作为一个与国家政策比较接轨的阵地,就应该紧紧追随时代的潮流,创新教学模式,做到“万紫千红总是春”,吸引学生的注意力,真正把提高学生思想道德水平的目标落到实处。
1.投其所好,使用多媒体。
现在电脑普及到寻常百姓家,很多同学都对电脑呈现信息的方式感兴趣,那么课堂上教师应该注意把一些脉络性的东西、图表、思考题、范例、视频片段之类通过多媒体呈现,学生在视觉、听觉和立体感觉中,会更好地收获知识。
2.搞丰富多彩的实践活动。
这个包括像“做诚信的人”的演讲比赛、模拟世博会“微笑礼仪”培训、“自觉维护正义”情景剧表演、“挫折面前也从容”手抄报展评、“竞争?合作?”辩论赛等。这些形式可以单独设一节课,也可以作为思想品德课堂的一部分,为课堂增添魅力。
3.时事热点播报。
要求同学们从每天接触的书刊、网络和影视媒体上接触的大量信息中,发现对思想品德教育有价值的热点时事,进行三五分钟的播报、讨论。譬如“药家鑫事件”、“染色馒头事件”、“网曝不孝子事件”等,我们都做过大讨论。很多同学讨论后辨明是非,表示要做个珍爱生命、讲诚信、守孝道的人。
4.开设自我反思环节。
要求同学们每天给自己挑一点思想品德上的小毛病,当众剖析给师生,然后师生帮他出主意,提建议,监督他改正,这样一个学期后,某个“刺头班级”的学生都全部发生了思想转化,该班级跃升同级部的优胜班级。
5.小组讨论。
一木难成林,众人拾柴火焰高。小组讨论,你一言,我一句,你一个点子,我一个想法,大家凑在一起,课堂气氛还温馨,学习讨论的兴趣还高,思维还比较活跃,在思想与思想的碰撞中,有些问题就搞明白了。然后再加上教师的精彩点拨,学生的知识水平和思想品德水准都会提升一个档次。
6.抢答+小测试。
教学思想模式 篇5
转变模式，提升思想政治课教学效果
文/吴小东
摘 要：随着社会变革，教育主体也届届更替，给学校教育提出了新的难题，需要众多教育志士仁人来探究破解，以提升教育教学效果，培养“四有”新人，实现教育为生活服务、为现代化建设服务。就思想政治课教学效果提升，可通过“四模式”转变来实现，即转变思维模式、转变管理模式、转变教学模式和转变学习模式。
关键词：模式;转变;效率效果;提升
随着社会变革，教育主体学生也一届一届更替。作为传递文化知识主要手段的教育，改革势在必行。素质教育深入发展，教育中长期改革推行在即，贯彻落实党的教育方针、政策，提升学科效率效果，具体到思想政治教学中，模式转变是重中之重。模式是人们在长期的学习、工作和生活中形成的，在人们的头脑中已经被定格的东西，对人的行动有根深蒂固的影响。教育教学效果不佳主要是受传统模式束缚过大。因此，转变模式是提升思想政治课教学效果的必由之路。
一、思维模式的转变
思想是行动的先导，没有思想意识的转变就不会推动社会实践的发展。要提升思想政治课堂效率效果，教师和学生的思维模式必须转变。(1)教师思维模式的转变。有些教师对工作投入不够，工作效率可想而知。万事怕认真，只要我们认真工作了，真心投入了，结果是必然的`，要摒弃“功利主义”思想，把教育当成事业干，把学生当作自己的孩子去教，全身心投入到教育教学工作中，教学效果的提升就是指日可待的。(2)学生思维模式的转变。“90后”的高中生有热情、敢拼搏，好另辟蹊径，对新事物有极大的好奇心;但缺乏成熟科学的世界观、人生观和价值观，存在对比心理、从众心理和享乐心理，并容易受落后腐朽思想侵蚀，多数学生错误地认为学习是苦差事，读书是无用的，不思学习，懒于学习，就想一步登天。这就需要教育和引导，使其一步一个脚印，循序渐进发展，一个阶段完成阶段性目标任务，懂得细节决定成败。
二、课堂管理模式的转变
高效课堂必定是组织有序的课堂，管理是有序的前提。以前的学生大多数家庭条件差，兄弟姐妹众多，本身存在竞争的危机感，自身要求严格，课堂教学中只要认真组织，正确引导便有明显效果;个别学生不当行为，严厉批评收效甚好。现如今生活条件好了，家庭子女少，多数学生是独生子女，养尊处优、个性强、思想独立。教育对象的变化，给课堂管理带来极大挑战，过去“高压”管理方式再也难适应当前形势，必须与时俱进改变课堂管理模式。在课堂上要多发现学生思维的“闪光点”，善于捕捉学生语言表达的“亮点”，给予及时的肯定、赞赏和褒奖;少打击、批评和数落，这样师生之间处于一种平等、信任、理解的状态，营造出和谐、愉悦的教育氛围，才会产生良好的教育效果。
三、课堂教学模式的转变
课堂是教学的主阵地，提升教学效果必须抢占这个“制高点”。虽然是相同的一节课时间，但效果差异很大，究其原因是陈旧的教学模式束缚了师生的发展。过去老师“广播员”式的讲解，学生不假思索地记，考前一股脑地背，只适应应试教育机械式的考核。素质教育要求知识与能力并重，过程与方法并举，达到情感、态度和价值观的提升，进而实现全体学生的全面发展。这就迫使教师转变课堂教学模式、提升教学效果，向课堂要效益。(1)调动全体学生学习积极性全员参与教学，拿思想政治课来说：导入吸引，老师以国内国际大事、身边周围趣事和关系人们生活起居要事为素材引学生入境。参与分析，学生用自己已有的知识分析问题的对与错、是与非、现象与本质，倡导科学论证，纠正偏激思想言论。点拨提升，老师板书学生分析问题的正确要点，生与生互评补充，老师有理有据多角度点评;同时设法营造宽松、和谐的课堂氛围，让全体学生快乐参与和讨论，最终实现学以致用的目的。(2)进行分类分层教学。这要落实在练习和检测中，表现在学案设计和过程操作中要照顾到不同层次的学生，提出切合实际的要求，引导其完成力所能及的任务，使学生都有成就感和收获的喜悦。
四、学习模式的转变
内因是基础，外因是条件，外因通过内因起作用。真正效率效果提升体现在学生实际学习生活实践中，(1)摒弃思想政治课靠死记硬背来学习的错误认知。多数人觉得思想政治就是固定的条条框框，最简单、最有效的办法就是背或记;殊不知政治问题源于生活高于生活，最后又回归生活，解决生活实际问题，要学会运用科学的世界观、人生观和价值观指导人们去创造幸福生活。(2)为思想政治课是假大空的理论说教“平反”。思想政治课不是回避矛盾和问题，而是教学生学会一分为二地分析问题，抓住重点、主流、中心和关键，弘扬真善美，鞭策假丑恶。这样去学习思想政治课不用多说，效率效果显而易见。
参考文献：
[1]胡红梅。如何提高高中思想政治课的课堂教学效率。中国校外教育：基教版，(01)。
[2]李岚。科学整合教学资源，提高思想政治课堂教学效率。教育实践与研究：B，(06)。
思想政治课教学模式初探 篇6
一、自学
自学，是指要学生按照老师的要求，在完成教学目标的进程中培养其自学能力。但需要强调的是教师首先要向学生阐明其意义和要求，最好不占用学生作息时间，而安排在课内，(有兴趣或主动性强的学生可以另行要求)，并调控好教学进度，为达到预期的效果，上课提出几个有代表性的思考问题，用10分钟左右的时间自学、解疑，在这期间，教师应往返于学生之间进行指导，了解学习中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教，从而达到完成教学目标提高自学能力的目的。
经过实践总体效果是较好的，学生学习主动性(曾经被动意识较强的学生也逐渐感到了自学的快乐)和学习能力(查阅、搜集资料，阅读水平)有了明显提高。
二、讨论交流
讨论交流。是旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，扬长避短，以提高学生的认知水平及大胆创新能力的培养。通过讨论使学生被动接受变为主动学习，为培养创新型人才奠定基础。让学生参与问题的讨论，讨论中可以是师生进行的，也可以是学生之间的辩论。应该注意的是：在讨论学习过程中，深入学习发现的问题，或学生间有争议的问题，教师不要急于将答案阐述，应将分歧点或疑点交给学生讨论；教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计的讨论题，一定要适时引导启发，且教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力，风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止，挫伤学习积极性；或将富有启发性的题目，讨论后采取小组抢答、点名回答等形式来完成。这样，课堂不仅成了施展才华的竞技场，也成了学生学习的乐园。
三、启发指导
教师在学生讨论交流的基础上，教师的指导应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。要有的放矢，重点启发，适时地提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃。具体措施如下：
1．重视学生的主体地位。教师应充分了解关心学生，充分发挥学生主体作用，积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生积极、主动地学习知识。在此基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。
2．重视学生的学习兴趣。兴趣是学习和发展智力的动力，教师要善于激发学习兴趣，并通过多种方法和途径不断地巩固和发展这种兴趣，思想政治课教学就会收到意想不到的效果。如精心设计上课导言，使学生觉得教师的讲课“有趣味”，学科的内容“有意思”，就会激发起强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助。
3．要坚持理论联系实际。对于一些讨论的问题，为了寻找充分的论据，走出课堂，融入社会实践中。通过实践来加深对课本知识的理解，并用所学知识去认识问题、分析问题和解决问题，也使学生深深体会到思想政治课有用、有价值，从而真正爱学、要学这门学科。另外，还可带领学生适时地开展了社会小调查，如在讲《价值规律作用的表现形式》时，在学生自学教材的基础上，教师提出讨论题：“究竟是价格围绕价值，还是价值围绕价格波动?”然后带领学生对商品价格及其变动情况作调查，再到课堂进行汇报，这样大多数学生都能依据自己在市场的观察心得，做到事理综合，能得出正确的结论，既加深了知识的认识，也提高了学生分析问题、解决问题的能力，更发展了学生的学习兴趣。
四、总结归纳
初中思想品德引导型教学模式探究 篇7
一、发挥教师辅导作用,打造以学生为主的课堂教学
在初中思想品德课教学中运用引导型教学模式,实现了教师与学生的有效互动,摈弃以教师为主的教学形式,将学生放到教学过程中的主体地位上,通过对学生的引导式教学,以及合理辅导,让学生体会到自主探究学习的乐趣,让学生从学习思想品德中获得成就感,自然而然就可以增强学生的学习兴趣。
在学习苏教版初中思想品德《感悟挫折》的时候,为了解决问题“哪些因素导致了挫折的产生呢”,教师做了如下设计:
师:那么是哪些因素导致了挫折的产生呢?请同学们自主学习,快速浏览教材34页的知识链接,待会儿老师来考考大家。
师:看好了吧,头抬起来,我来考考大家,请大家说说这些挫折是哪些因素导致的?(自然因素)这种因素我们自己能控制吗?(不能)还有哪些自然因素容易导致人们产生挫折呢?(地震、海啸、干旱、雪灾等);(社会因素)(不能掌控)还有比如政治因素,邓小平遇到的挫折,金融危机导致的下岗;(家庭因素),比如父母不正确的教育方式;这个是个人的生理因素;这个是个人的心理因素。那同学们这种因素我们自己可以调节和控制吗?(其实是可以调节的,比如平时自己多练一练,多参加一些比赛,下次也许就不会紧张了,这种因素我们自己还是可以控制的。)通过刚才的分析,我们发现,导致挫折的因素主要有:自然、社会、家庭、学校、(这样一些难以控制的客观因素)(多数可以控制的主观因素)个人,大家看看导致挫折的因素多不多啊。多,是啊,我们避免了这个因素,但不一定避免那个因素;那结合前面所我们分享的挫折经历,你感悟到什么呢?
师:人生难免有挫折,挫折的存在具有普遍性。(板书:存在———普遍性)
二、教师要根据学生学习需要合理实施课堂教学
教育教学的主要对象是学生,目的是通过教育教学提高学生的文化水平和道德修养。在初中思想品德课教学中应用引导型教学模式,教师应该充分发挥其重要作用,按照学生学习需要合理教学,让学生透彻领悟知识内涵,逐步提高学生的道德素养。
还以学习苏教版初中思想品德《感悟挫折》为例,讨论“挫折的影响”这个问题时,教师可以做如下设计:
师:挫折的存在是非常普遍的。就比如昨天我在一个班上完“挫折”这课后,有位男同学就悄悄地递给了我一封信,他在信里写到了自己最近遇到的一些挫折,老师把他信上写的内容打在了课件上,我们一起来看看这位男同学他遇到了哪些挫折、不顺心的事。
师:哪位同学来说说看,这位男同学遇到了哪些挫折。
(学生发言)
师:这位男同学正在为同学交往、学习成绩、父母相处方面而烦恼,不顺心,大家想想这些挫折会给他带来哪些情绪体验呢?(这边我没有打出来)
(学生发言)
师:是的,正像刚才同学所回答的,这位男同学在信里写到他感到很孤独,很无助,没有了信心,很气愤。挫折给他的心理上带来了焦虑、沮丧、难过,他无所适从,想自暴自弃。那大家想想如果这些挫折一直存在,他一直这样下去,可能会给他带来哪些影响呢?请同学们续写故事,设想一下,前后同学可以讨论交流。
(学生发言)
师:是的,这位男同学遇到的挫折如果一直存在的话可能会给他的学习、生活、交友、性格、父母相处方面造成很大的影响,成为他生活中的灾难,成长中的障碍,在这里挫折给他带来的是什么影响?用两个字概括,会产生消极的影响。(投影展示)这也是我们许多人不喜欢挫折的原因吧,因为会给我们带来打击和痛苦。那是不是当我们遭遇了挫折,只能在打击中痛苦,只能在痛苦中徘徊呢?
师:接下来,老师想给同学们介绍一个普通人,她叫廖智,被大家称为最美志愿者。在这里,廖智会和大家分享她的挫折故事,请同学们在观看视频的过程中,思考她的身上有哪些是让你特别感动的。
(播放:廖智)
师:视频看完了,我相信同学们都非常感动。大家能不能说一说廖智身上最让你感动的是什么?
学生发言:自强不息、坚强、勇于面对和战胜挫折、乐观的心态。
师:地震使廖智失去了女儿,失去了双腿,面对这样残酷的事实,她却笑着说:灾难是最好的老师,地震让我清醒了,看,她现在依然活跃在舞台上,舞出了一个全新的精彩人生。那么,从她遭遇挫折到走向成功的经历中,你感悟到什么?
(学生发言)
师:是的,挫折并不可怕,可怕的是对挫折的畏惧和不重视;挫折也是一笔财富,它催人奋进,助人成长,给人一种教育和磨炼,使人奋起和成熟,成为帮助我们走向成功的垫脚石。挫折磨炼了廖智的意志,使她变得更坚强,迸发了巨大的力量。廖智战胜了挫折,她是强者,挫折在她的身上发挥了什么作用。积极作用。请同学们一起来读一下挫折的积极作用。通过分析,我们知道,挫折对人具有积极影响,像廖智这样的,结合前面我们分析的男同学的例子,挫折对人有消极的影响,弱者被打败,你感悟到什么呢?
(学生发言)
师:感悟到同样是挫折对不同的人会产生不同的影响。挫折的影响具有双重性。
(板书:影响———双重性)
总之,在初中思想品德课教学中,教师要善于应用引导型教学模式,对教学内容、教学方式等进行适当的创新,不断提高教学效果。
摘要：引导型教学模式重在学生,次在教师。要求充分发挥出学生的主体作用,教师作为辅导者的角色帮助学生解决学习中的疑难杂症。本文对此进行了分析研究。
思想品德“主体性”教学模式探究 篇8
一、创设具体的教学情境
情境创设, 就是在教学过程中, 从学生学习的实际需要出发, 设置具体情境, 找到情境、知识、学生三者之间的最佳结合点, 以充分发挥学生的主体性。
例如, 我在教学“ 追寻高雅生活”一课时, 对“ 乐观幽默的生活态度对于陶冶身心、培养高雅情趣的作用”这部分的内容进行了以下教学:
第一步:创设情境。 以投影的方式创设情境, 引导学生参与体验。
第二步:再现情境。 请学生进行表演并加旁白。 朴素的旁白、夸张的表演, 使得所有学生都融入到了情境中。 在此基础上, 我引导学生分析乐观幽默的生活态度对于陶冶情操、培养高雅情趣的作用。 学生通过分析得出结论:乐观、幽默的人总有很好的心情, 并能给周围的人带来快乐, 总是受到人们的欢迎和喜爱, 他们从而能感受到更多的生活乐趣, 并具有高雅的生活情趣。
第三步:扩展情境。 引导学生根据条件的变化, 结合自己的理解和人生经验再次进行表演, 达到了未曾预料的效果。 通过情景再现, 使得学生深刻地感悟到了乐观幽默的生活态度对于陶冶情操、培养高雅情趣的作用。
这样通过情景的创设、再现和扩展, 学生的眼、耳、身、心都参与了学习活动, 充分地发挥了学生学习的主体性。
二、引导所有的学生参与教学, 并合作讨论
在教学中, 教师可以采用“ 组间同质、组内异质”的方法, 将学生分成若干学习小组, 让学生根据教师出示的学习目标, 在小组内进行学习和讨论探究。 例如, 在教学“ 自我新形象”一课中“ 应该追什么样的星和怎样追星”的内容时, 我设计了这样几个环节:
第一个环节:猜明星。 通过播放歌曲《 中国人》 , 请学生们猜:是什么歌? 是谁唱的? 同学们为什么喜欢刘德华? 激发学生的学习兴趣。
第二个环节:播放幻灯片“ 叛逆太子”。 用幻灯片讲述一位明星的发展之路, 并同时播放歌曲《 因为爱所以爱》 , 请学生猜“ 叛逆太子”是谁? 在播放完后让学生分组讨论:对于明星我们可以向他们学习什么? 可以欣赏他们的哪些优点? 应该批判他们身上的哪些缺点? 要公正客观地加以学习和批判。 批判性思维对于学生们来说是相当重要的。 批判性思维是指对自己或别人的思维进行反思、提出质疑、解答疑惑和作出分析的过程。 有了这种思维品质, 就能促进学生对所学知识的深入理解, 养成学生自主学习的习惯, 提高学生的综合思维能力, 有利于学生提出新的见解, 提高学生的创新意识和实践能力。
第三个环节:提问:根据所列明星的情况, 我们应该怎样才能做到正确地去追星? 应该追什么样的星? 还可以让学生就他们自己所了解的明星发展之路, 围绕上述问题进行小组内讨论。 议一议, 想一想, 并进行自我反思。
学生对于音乐和歌星的了解程度不尽相同, 人生阅历、价值取向以及分析问题、解决问题的能力也是不一样的。 通过小组内的合作学习, 学生间的知识、能力得到了互补, 每位学生都获得了平等参与的机会, 也培养了交往的能力。 最后, 学生很容易得出结论:人无完人, 偶像也不例外;我们应善于从不同的榜样身上不断地学习, 进行自我完善;应该追德艺双馨的明星。
三、挖掘学生的创新思维
创新能力是学生主体性的最高表现, 也是教育的终极目标之一。 引导学生积极创新, 教师就必须重视学生学习活动中的自主度和参与度。 因为在创新的过程中, 学生是主体, 他们主动寻求解决问题的方法, 设计自己的行动步骤, 表现出热情、活跃的态度, 也经历着情感的体验, 这是最富有发展意义的活动。
四、实施分层教学
教育公平化是备受学生关注的话题。 因此, 在课堂教学的实施过程中, 教师应该注意尊重学生的差异, 抓住备课、上课、作业、评价等各个环节, 对于不同层次的学生设计不同程度的思考题, 引起他们的兴趣和思考。
谈初中思想政治课教学模式 篇9
一、案例教学模式
可以精选案例, 选用的案例必须典型、新颖、精致、简练, 具有时代感和贴近学生的生活, 每个案例都有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。如我在讲公民、公民权利义务时, 例举了去年年底至今年年初, 我国遭遇了一场几十年未遇的暴雪灾害, 党和政府如何关心百姓, 作为我国的公民, 又该如何树立公民意识, 当提及雪灾, 学生均能说出抗雪灾的典型事例, 唐山十三人组成抗灾小分队, 除夕之夜自费奔赴湖南灾区抗灾, 对学生教育和震撼很大, 体会到公民要有公民意识, 关心国家大事;例举了我国两会即将召开, 我们作为公民应该怎么办;今年是奥运年, 作为公民, 我们应该如何为奥运会在我国取得圆满成功作出应有的贡献……通过这样的学习, 学生们都能对所学知识有个深刻的认识和理解, 同时对他们来说也上了堂生动的政治教育课, 树立了公民意识和公民责任感。
二、活动教学模式
诸如课前演讲、小品表演、摸拟法庭、社会实践活动、包括参观、访问、调查等, 活动教学模式可以提高学生的认知能力, 通过切身的体验和情感的介入产生了真正的道德认知和道德行为, 获得直接的认知感悟和情感锻炼, 在活动中学会思考、理解、掌握相关知识, 发现问题, 提高能力。如“在教学《珍爱生命》时, 为帮助学生认识多彩、缤纷的世界, 要悦纳自己的生命, 并尊重其他生命, 进而珍惜所共同生存的环境, 我们打破常规, 和学校初中部的政治老师带领学生到田野上、树林里、小河边, 去感受、去感悟“世界因生命而精彩”。让学生在课堂外、在快乐中学到知识, 在开心中受到教育。为此学校团支部、政教处给予了大力配合, 市电视台也随行进行了采访。谈及此事学生们仍兴奋不已, 直至今日我仍记忆犹新。
三、探究教学模式
探究式学习过程就是发现问题和解决问题的过程, 课堂教学探究是以问题为中心, 围绕问题展开的研究活动。
首先创设情境, 提出问题。“理论是灰色的, 生活之树常青。”要把书本上的理论融入常青的生活中, 离不开创设理论运用的情境, 在情境中提出问题。条件的创设如:播放音乐, 渲染情境;应用图片, 再设情境;联系生活, 强化情境;参与实践, 体会情境;运用语言, 描述情境;最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。我们要鼓励学生从不同角度提问题, 这样形成师生双边的心智交流, 共享教学民主的现代型“师生场”。
其次师生互动解决问题。“读书无疑者须有疑;有疑者却要无疑, 到这里方是长进。”提出问题之后, 就必须解决问题, 此时也应该师生互动, 学生是主角, 教师是引路人, 教师对学生的分析作针对性的点拨和总结。如在讲宪法是国家的根本大法时, 先提出为什么, 然后请同学带上面具表演几种不同的法律再争论谁是根本大法, 这样既活跃了课堂气氛, 同时也激发了学生兴趣, 而后学生带着问题到课本上寻找答案, 然后老师指点一下, 提出的问题也就迎刃而解了。
同时也要反思探索, 升华问题。“科学知识的增长永远始于问题, 终于问题——越来越深化的问题, 越来越启发新的问题。”解决问题后要使认识得到升华并学会迁移知识, 从而培养学生的创造性思维。
四、多媒体模式
运用多媒体教学能使思想品德课教学如添双翼, 以达到最佳效果, 用多媒体计算机辅助教学, 代替过去把黑板、粉笔作为教具的传统教学模式, 既可以提高学生的认识能力, 还可以培养学生的学习兴趣。把动画、图像、立体声融合起来, 真正做到“图文并茂”, 把学生带入一种心旷神怡的境界, 有身临其境之感, 觉得生动有趣, 这样就能激发起学生的学习热情, 从而收到良好的效果。如:在上“可持续发展”时, 展示漫画“举不动”, 表明世界人口总数2000年已达60亿;展示漫画“垃圾包地球”、播放动画“这样就合法了”, 表明环境资源遭到严重破坏;再播放实况录像“在中国……”, 看人们是如何浪费水资源, 如何污染江河湖海, 如何乱砍滥伐森林等等, 让学生直观感受到我们面临严峻的资源、人口、环境形势, 从而落实到教学目标:我们必须积极实施可持续发展。
思想政治课教学模式浅谈 篇10
江泽民指出:“科技的发展、知识的创新, 越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程”。因此要跟上时代发展步伐, 我们就一定要有创新意识, 自我加压, 学会创新。
具体做法有:1.鼓励学生用传纸条的方式向老师质疑。在教学过程中我们鼓励学生大胆寻根问底, 敢于向权威挑战, 敢于质疑教师或教材的观点。在师生共同探讨中教师要坚持鼓励、宽容的原则, 并且平等、友好、虚心的倾听, 当学生有好的合理的见解时、充分肯定学生的意见, 夸奖他比老师想得更好。使学生感觉到有教师和同学们一起探讨真理的奥秘, 其乐无穷, 从而激发学生的思维热情, 开阔思路, 明辨是非、发展丰富的想象力和创造力。2.鼓励学生自己动手、动脑收集与教材、中考有关的课外时政资料。我们要求学生在课后用专门的本子, 采用摘抄、剪辑、下载网上信息等方式, 收集与中考有关的时政资料, 比如在今年的时事政治上有关辉煌六十年的主题, 学生就下载了相关的资料供大家看。从中总结知识点。
二、运用多媒体教学
随着社会的进步, 信息技术辅助教学也展示出了它的优越性。它是通过文字的、图片的、音像的资料引用帮助学生形象、直观地认识客观事物, 帮助学生理解原理。我们可以很方便地在教学过程中大量穿插事例, 机动灵活地处理材料, 一些在课件里未预先安排的资料, 只要你对自己电脑里贮存的资料熟悉, 就可以随时通过第二种软件调出来向学生演示。其次, 可以很方便地制作一些图片、影片以配合教学。同时代替手写板书, 不但节省时间, 而且体系完整、表达清楚, 在讲述时有关知识要点、有关资料能及时展现, 在较长时间里, 教师讲课配以多媒体展示资料, 必然会加强讲课的效果。传统教学进行课堂练习, 要么教师印发讲义, 费时费钱, 要么教师板书题目, 思考和解决很难在短时间里完成, 讲课效率极低。要么是由教师或学生朗诵题目, 不利于对题目的理解, 也浪费时间, 运用多媒体则能很好地解决这些问题, 练习的数量和范围大大扩展, 参考答案的展示也变得十分方便, 从而提高了讲课效率。当然为了尽可能地提高课堂的教学效率, 为满足多媒体对信息的丰富需求, 教师在课前必须做大量的搜集资料和制作工作, 教师必须能操作电脑, 至少熟练掌握win2000操作系统, 还要掌握至少一种教学软件, 能自己制作或借鉴他人的课件上课。教师要善于网上冲浪, 因特网资源非常丰富。
三、情境教学
情境教学是老师和学生以解决问题为中心的一种教与学的方式, 教师将教学的重点置于一个情境中, 引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题, 提出问题, 解决问题, 通过让学习者合作来解决真正的问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 并形成自主学习的能力, 它促使学生逐步养成质疑的习惯, 激发创造动机。情境教学的实施主要把握三个方面:
1. 创设情境。
(1) 问题情境必须能引出要学习和掌握的基本知识点。在设计情境时, 首先要确定学生需要获得的基本问题, 并注意新旧知识间的联系, 由此出发设计要解决的问题。 (2) 情境应该是开放的、真实的实际问题。比如已经发生过的或正在发生的社会现象, 从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。问题应该具有足够的复杂性, 包含许多相互联系的部分, 而每部分又是很重要的。将学习者置于复杂的、实际的问题情境中。 (3) 这种情境需能够激发学生的动机, 使学生能触景生疑, 鼓励他们去探索、学习, 使学生卷入到情境当中。
2. 师生互动。
在情境教学中, 学生是积极主动的学习者, 而这并不意味着忽视教师的作用, 教师能否运用促进性的教学技能, 这对情境教学的效果来说具有决定性意义。教师的作用和注意点主要有以下几个方面: (1) 教学过程中鼓励争论, 课堂场景能够提供给每个学生发表己见的机会, 鼓励学生充分发挥自己的主观能动性, 独立思考, 大胆探索, 积极提出自己的新观点、新思路和新方法;老师要容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法, 使学生逐步做到想问、敢问和善问。 (2) 灵活采用“支架”策略与“淡出”策略。支架是用于帮助学生完成问题探究作业任务。首先是支持学生的积极互动, 鼓励学生建立良好的小组成员关系。教师要引导和监视学生的小组活动, 以确保所有的学生都参与到活动中, 要鼓励学生相互评论。其次是在问题解决过程中, 当学生的思路陷入困境或对某问题发生争执而无法深入的时候, 教师应准确地分析情势, 把握时机, 帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能, 传授思维方法, 点拨学生思路, 激活学生思维等, 教师通过提出能激发学生的深层理解的问题, 来示范高水平的思维技能, 在开始时, 情境探究对学生来说太陌生和太不习惯很难取得进步, 因而老师的作用更突显一些, 随着学生自主性与能力的逐渐提高, 支持的数量逐渐减少。 (3) 教师要问一些元认知性的问题来鼓励学生的反省性思维。比如, 让学生解释为什么他认为这种方法是好的, 或者在解决问题时为什么会需要或还需要某方面的知识和信息, 在解决问题的过程中学生要学习的新知识和新方法。当学生对问题已经形成了一定的理解, 而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时, 学生们就要分头去探索他们所确定的学习要点了。
3. 建构反思和迁移知识。
最后师生共同对本课涉及到的新知识、新观点进行归纳和总结, 由教师对同学的观点和分析进行评点, 形成一致意见, 完成知识的建构, 使学生获得比较完整和正确的结论。
初中思想品德课教学模式初探 篇11
关键词：分层教学；调动学习主体；小组合作
随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求也在不断发生着变化。但是学生基础参差不齐，个体差异比较大，在新政治课程标准已经实施的今天，以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。在教学实践中，我逐渐摸索了以下三种模式，希望和大家分享，求得共同发展。
一、分层教学，对学生的个体差异进行因材施教
新课程理念倡导思想政治教育要面向全体学生，尊重个性差异，倡导体验与参与的教学模式。依据因材施教原则，分层次教学符合新课标的要求，从学生实际出发，充分发挥学生的潜能。一切为了学生的发展，全面地解决了“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足了不同层次学生的个体需求，从而使他们的个性得到最优的发展。
在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都得到充分的发展。面向全体学生，尊重个性差异分层授课。
根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。对优秀生来说，要引导他们的自主学习，积极培养他们的综合素质和能力；对中等水平的学生来说，则要重视双基训练，注重这一部分学生在基础知识和基本技能的熟练运用；对于后进生则要降低要求，放低起点，要讲一些浅显的知识，让他们明白最基本的概念，掌握课本上的基础知识。
课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分调动学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
二、调动学习主体,激发学生的积极性
教学是教师的教和学生的学的统一体，教师的教是主导，学生的学是主体。因此，教师在教学中要激发学生的学习兴趣，按照学生的认知规律和教学内容，灵活采用各种教学方式，使学生的个性得到发展、素质得到提高、潜能得到发挥，为以后成为合格的人才而奠定深厚的基础。
1.教师要鼓励学生积极思考，对在学习过程中遇到的问题进行观察、分析、概括。在这样的一个过程中，教师可以根据实际情况提出恰当的问题给学生进行指引，使他们豁然开朗，从而开拓眼界，使思维向深度和广度发展。
2.要鼓励学生大胆积极发言，发表自己的意见。尤其是和教师和教材上的观点不符时，教师更要鼓励他们，从而开拓学生的思路，活跃课堂的气氛。如讲到我国的公有制经济时,联系党的十五大精神,结合股份制经济的发展,讨论和领会“公有制经济的实现形式可以多样化”的理论含义，既启发了学生思维，又锻炼了学生的表达能力。
三、小组合作，形成集体凝聚力
小组合作学习是现代教学中比较常用的且有效的学习方式，它是针对学生的个人自主学习而言的。而合作学习是多名学习者在教师有计划地指导下，以小组为单位，使所有的学生学习效果最大化的一种教学方式。合作学习强调所有的学生都必须积极参与到学习中来，否则集体的成绩就无法得到保障。小组成员在合作学习的过程中，取长补短，学习他人的长处，弥补自己的缺陷。需要注意的是，教师要对学生的小组合作学习进行指导和帮助，从分组到设置问题到讨论过程，再到总结观点，都需要教师的调控。
在小组合作学习中，互相帮助在合作学习中已经不是一种自愿的行为，而是每个小组成员应尽的义务了。学生学习的动力来自集体的成就感，因此合作学习是小组学习的进一步发展。明确了这一点，我在教学中常常鼓励学生们的集体荣誉感，鼓励每一个学生的表现，结果很快形成了凝聚力，教学环节紧凑了，学生学习效果明显了，达到互教互学、教学相长之目的。
学生运用合作法时可以一起探究、练习，互相帮助、共同学习，达到用自己的表达方式来理解、消化老师布置的任务。它是一种最能体现人与人之间合作精神的学习方法。
通过以上的一些实践，我认识到要真正实施素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。同时，我也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的，模式只有更好没有最好。尤其是在实施课程改革的今天，需要我们不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。
教学思想模式 篇12
回首初中思想品德教学,它同样经 历了从发 扬、固守传统到优化、革新的发展过程,也出现了一些教学模式,如以下两种。
模式一:“组织教学—复 习旧课—讲授 新课—巩固新课—布置作业”为过程的五环节教学模式;
模式二:“读读—议议—讲讲—练练”为过程的四环节教学模式。
这两种模式能够帮助教师顺利完成预设的教学 任务,重视“知”和“能”,以讲授法为主,但其忽视了学习主体的真正地位,无法从根本上激发学习者的学习动机和热情。更令人尴尬的是,扼杀了师生真正的话语权。
新课程改革给初中思想品德教学带来革命性的 变化,于是各地涌现出众多的教学模式。现略举几例。
模式一:“自主学习—合 作探究—展示 交流—训练反馈”。
模式二:“问题探究”教学模式。
模式三:“新课程背景下思想品德课教学方法 和策略研究”,包括学案导学式、情景教学模式、三步一贯式 (即从七至九年级 分别尝试 讨论式、体验 式、探究式教 学)等研究。
模式四:“学———导多元立 体化”教学模 式,即学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支 持立体化,呈现出研究性、实验性和实践性。
模式五:目标教学模 式,即展示目 标、实施目标、检 测目标、矫正补救目标。
模式六:“知信行和谐发展”教学模式,即1990年8月以来,东北师范大学和吉林省抚松县第三中学联合开展了“优化中学思想政治课教学过程”的教学改革实验, 其操作过程是“入心—明理—解惑—力行”。
这些模式或侧重学法,或侧重目标,或侧重探究,或侧重搭建学习支架,或侧重学习心理,但是都可以互为补充和完善。这种模式化教学具有一定的规范、引领教学活动的功能,但是同时又容易使教学机械、僵化,不能完全切合现实 需要。那么,教学究竟 该采取何 种模式呢?笔者认为,发扬教育家孔子“因材施教”的思想即可解决这个问题。因 为面对不 同的学生、不 同的教学 内容,我们必然要采取不同的教学方法。思想品德学科所面对的教学资源具有鲜明的时代性、观点的多元性、实践的个性化等特点,如果单单使用一种教学模式,那就必然犯机械主义错误,弄出削足适履、刻舟求剑的笑话来。那么在去除教学模式化之后,有没有需要恪守的原则、思想呢?
通过梳理新课程改革背景下的教学模式,我们可以清晰地找出其中的规律。
1.学科观:尊重规律。 思想品德 学科作为 人文学科,几乎所有的学生都具有解读能力,只是由此所产生的观点、提出的 问题会有 所不同。这就 要求我们 倡导“自主、合作、探究”的学习方式,杜绝纯粹布道式的单向传授行为。几乎所有的教学模式都遵从建构主义关于学习规律的观点,主动自觉地提出问题,营造体验、实践等各种情境,帮助学生顺应和同化,积极不断地建构自我。
2.学生观:以生为本。比如八年 级下册中 的“隐私与隐私权”,这是八年级学生比较敏感的话题,无论采取哪种教学模式,我们都必须使教学贴近现实生活,调动学生的积极性。教师可以让学生搜集最新的侵犯隐私权的案例,引导学生剖析其中涉及的道德、法律知识,并提出解决问题的方案。通过情境体验、活动实 践等,从而帮助师生多元立体地完成教学目标。但是,传统的教学模式不可能如此释放学生的情感和潜能。
3.教学观:教学个性化。初中思想品德新课程标准倡导教师在坚守新理念的前提下,综合开发、利用各种教学资源,充分发挥教学特长,积极影响学生的价值观, 这就涉及教学个性的问题。因此,我们应当倡导集众家之长、贴近学情、推陈出新、相机而动的教学方式。
由此观之,教学的最高境界应该是 无模式化,教学形式应该高度服务于教学目标,无为与有为并举,有法与无法相融。在多元的社会里,教师应以先进的教学理念,运用因地制宜、灵活多样的实践方法,从而使学生形成良好的思想品德。
摘要：新课改背景下,新的初中思想品德教学模式不断出现,但无论哪一种教学模式都不能产生绝对的影响力,总会在显示生命力的同时,不可避免地存在缺陷。通过教学实践,提出解决之策:坚守正确的学科观、学生观和教学观,去除模式化,彰显灵活性。