教学思想理念

教学思想理念（共12篇）

教学思想理念 篇1

初中思想品德课《课程标准》指出:思想品德课程最根本的追求以及最突出的特征在于它的人文性。初中阶段是学生涵养道德、提高人文素养、树立正确人生观、发展自己的重要时期。把人文性思想教学理念引入思想品德课堂, 体现新课改与创新教学理念, 推动学生更好的发展, 是每一位政治教师需要积极探索和努力的方向。

一、正确认识初中思想品德课人文性质的价值

(一) 能够推动课程的完善发展

以往的初中思想品德课程, 灌输说教多、自主感悟少, 学生的主动性难以调动起来, 学生不乐学, 导致教育效果不明显, 究其原因, 在于没有从学生的人文素养培养和健全人格的形成的高度出发, 缺乏足够的人文关怀。突出思想品德课程的人文性, 就要从根本上转变观念, 使思想品德课的目标真实体现人的全面发展需要, 使思想品德课程以学生喜闻乐见的形式呈现出来, 以其科学性满足学生成长需求, 从而推动本课程的完善、发展。

(二) 有利于提高思想品德教育的有效性

在学校教育中曾经出现一种近视的功利主义倾向, 一味强调升学应试, 并以此为指挥棒, 硬梆梆地传递、灌输现成的政治概念、原理和观点, 教师居高临下, 学生唯命是从, 被动、服从, 知识形成的过程遭忽视, 学生成长中的需要被忽略, 使原本应该具有和谐融洽气氛的课堂逐渐变得乏味、烦闷。在教学中将人文性的理念引入其中, 能够有效地引导教师在教学的过程中尊重学生, 尊重他们的想法与愿望, 并给予学生真诚的关爱和思想的启迪, 让他们深切地体会到教师对自己的爱护, 唤起他们求知的热情。教师通过自己的人格魅力感化学生, 大大提高思想品德教育的有效性。

(三) 对培养学生综合素质起促进作用

科学给人以真, 艺术给人以美, 人文给人以善。人文课堂无疑是提高人文素养的最主要的途径。思想品德课重视人文性的发挥, 注重培养学生各方面的能力, 引导学生正确地认识自己, 并不断地完善与超越自我;通过学习活动的开展帮助学生积累更多的生活经验, 内化思想品德教育;影响学生的日常行为, 从小处着手培养教育学生, 促使其形成良好习惯;总之, 将人文教学理念引入思想品德课堂, 有利于培养学生的人文精神, 在一定程度上提高他们的审美情趣、人文品味以及人文素养, 有利于提升学生的道德境界, 为学生综合素质的提高打下坚实的基础, 进一步提升整个民族的文化素质和文化品格, 塑造民族精神。

二、思想品德课教学过程中人文性的把握

思想品德课的教学内容包含丰富的人文精神内涵, 这种内在的人文价值需要教师通过教育教学实践进行发掘。本人通过教学实践, 谈谈以下几点看法。

(一) 积极探索人文精神与学科教学的支点, 创设良好的教学情境, 体现教学过程应有的人本理念

在教学过程中, 教师要透彻地了解、把握教材, 善于抓住人文精神的升华点。初中思想品德课教学内容包含丰富的人文精神内涵, 教师在教学的过程中, 需要对其进行深入的了解, 充分的把握, 恰当的发掘。在此基础上, 不断创新, 挖掘其他方面的人文资源, 如富有地方特色的人文素材、体现当代人文精神的重大时政资料等等。如教师以地方革命传统资源———乌山革命根据地教育基地为载体开展思品教育实践, 在实地考察、图书阅读、网上阅读过程中, 乌山历史、乌山人的精神激励着学生去探究、发现、弘扬。学生亲身感受革命前辈在恶劣的条件下为祖国的解放事业不畏牺牲、英勇抗战的革命精神, 继承革命先辈这种不怕困难、不畏艰辛的艰苦奋斗精神, 养成以爱国主义为核心的民族精神。在感动之余, 学生受到了一次深刻的革命传统教育。在学生实践体验的前提下, 教师把乌山革命事迹、新时期乌山人精神融入教材, 与民族精神、艰苦奋斗、社会主义先进文化章节相结合, 学生在道德力量的熏陶、感化下, 加深了对教材内容的理解。如在讲授《弘扬和培育民族精神》框题时, 当教师要求学生结合乌山革命斗争史, 举例说明哪些人物是“中国的脊梁”时, 学生们甚至会滔滔不绝开始介绍, 这些英雄人物使学生感受到爱国主义的力量, 接下来学生旁征博引, 爱国主义是民族精神的核心这个教学难点教师讲得少, 没花太多精力, 学生却学得多、学得扎实、透彻。在教学中, 我们需要充分利用各种人文资源, 它可以让我们感受实践出真知的力量。

(二) 构建开放的学习方式, 为学生创设更多的学习空间

从传统的思想品德教学上看, 在教学过程中过分强调教师的主体地位, 教学比较封闭, 缺少创新理念, 从而导致课堂教学变得机械、沉闷。思想品德教学中人文性理念的引入, 为学生构建一个开放的系统, 留给学生更大的思考空间与学习空间。如在“我们争做红色传人”综合实践课上, 教师先利用现代教学手段, 播放“红色影视”光碟, 用通俗易懂、生动有趣、时尚感人的方式解读红色文化, 让学生在感知、理解、判断之后, 内化为自己的价值选择和行动, 从中引出主题“我们争做红色传人”。接着让学生分组分工, 自主活动, 创作演练, 用自己擅长的表演形式和内容表达对革命英雄的敬仰, 自觉传承弘扬革命传统, 在活动中, 学生以搜集到的资料作为依据, 在小组内展开讨论, 通过思想的交锋达成了共识。通过活动, 学生调动了所有感官, 特殊的心理体验和感受升华了他们的道德情感。最后, 在课堂展示、汇报成果阶段, 教师惊喜地发现学生的面貌焕然一新, 他们用丰富饱满的情感、生动的表演诠释了当代具有“红色”性格、“红色”气质的中学生形象。这种开放的学习方式, 为学生创设更多的学习空间, 使他们终身受益。

(三) 与学生实际情况相结合, 积极开展有针对性的人文教育

要保证人文教育实施的有效性, 就需要教师在教学过程中注重与学生的生活思想实际相结合。例如, 在漳州市人大代表选举动员过程中, 有些年满18周岁的中学生对选举漠不关心。针对这种情况, 教师在教学中及时向学生讲述公民的选举权等相关知识, 让学生了解选举权是我国社会主义制度优越性和人民当家作主的真实体现, 每位公民都应该珍惜这项来之不易的权利。通过教育, 培养了学生的法律意识和主人翁责任感。又如, 在上“让生命之花绽放”这一课时, 谈到生命的意义不在于长短, 而在于对社会的贡献, 联系到新时代雷锋精神时, 有的学生认识偏激, 罗列社会上存在的一些漠视生命的不道德的现象, 他们认为当今世界已经不可能有“雷锋”的存在。针对这种思想, 教师组织学生进行课堂辩论, 及时点拨, 积极引导。辩论中更多的学生用大量的事实如感动中国年度人物、道德模范楷模等鲜活人物的感人事迹, 印证了雷锋精神并没有过时, 雷锋精神以其巨大的道德魅力始终矗立在人们的心中, 激励学生为社会作出贡献, 以提升自己生命的价值。

(四) 重视考试评价的人文关怀

在对学生的学习情况开展测试的环节上, 教师要积极发挥评价的导向作用, 试题严格依据新课程标准和学生学习实际命制, 贴近学生生活, 关注学生成长需要, 注重挖掘与学生紧密相连的时政热点资源与典型素材, 鼓励学生联系所学创新性地发表自己的见解, 凸显对学生正确价值观的引导功能, 考核学生的人文素养。如在测试卷中出现这样的题目:“在弘扬和培育民族精神方面, 你有哪些具体行动?请举例说明”。学生结合生活实践, 思维开阔, 回答富有创造力, 如“利用节假日时间, 担任乌山小导游, 为游客讲解乌山革命英雄事迹, 弘扬革命精神”、“增强社会责任感, 努力学习, 不断提高自身素质”、“自觉履行维护祖国统一和民族团结的义务, 同破坏民族团结、制造民族分裂的行为作斗争”等。又如“在今后的学习和工作中, 我们应该怎样发扬艰苦创业精神?”“请你写一篇有关红色文化下乡传承的计划书”等试题, 这些题目没有固定死板的答案, 学生言之有理即可, 可自由发挥, 拓展思维, 体现能力, 表达情感。学生答卷的过程就是一次接受教育的过程, 是对自身人文素养的全面提升, 有利于正确价值观的自我构建。

(五) 优化研究性学习, 为人文教育开辟新的渠道

人文教育具有体验性的特点, 要让学生真切地把握人文精神, 需要有亲身经历的心理体验过程。而研究性学习活动的开展, 体现了人文教育的体验性特点。作为思想品德教师, 要充分利用研究性学习平台, 引导学生通过自己的努力去搜集相关的资料、开展社会调查活动, 在此基础上集思广益, 通过思想的交锋, 最后得出科学合理的研究性学习报告等等。这个过程能够培养学生的实践能力、合作与沟通能力, 形成积极健康向上的心理, 用乐观的态度去面对人生。例如, 在“漳江口红树林保护区治理”这一研究性学习课题中, 首先通过指导学生查阅多方面的资料, 对漳江口红树林的历史情况进行了相应的考证, 然后让学生了解红树林具体整治措施, 在整治过程中所采取的相应的对策, 以及整治后所带来的生态效益、经济效益和社会效益。学生根据搜集到的资料, 经过交流讨论, 达成共识, 写出调查报告, 提交了一份保护和改善红树林环境的建议书, 积极为家乡建设建言献策。通过研究性学习活动的开展, 学生深刻认识到不能以牺牲环境为代价换取经济的发展, 要自觉树立尊重自然、保护自然的生态理念, 养成节约资源、保护环境的生活方式, 从而培养了学生的环保意识与责任意识, 达到真正培养学生人文素质的目的。

中学时期是人的价值观形成的关键时期, 人文素养必须从青少年时期开始重视培养。作为思想品德教师, 我们任重道远, 不仅要重视对学生进行人文精神的培养和教育, 更重要的是要培养学生主动学习、大胆质疑、合作探究等良好的学习习惯, 使他们能够终身受益, 自觉地塑造健全的人格, 实现自身的可持续发展。

摘要：初中思想品德课《课程标准》指出:思想品德课程最根本的追求以及最突出的特征在于它的人文性。在思想品德教学中, 将人文性思想理念引入其中, 体现新课改理念, 是每一位政治教师需要积极探索和努力的方向。思想品德课内在的人文价值需要教师通过教育教学实践进行发掘。本文结合近年来的教学实践, 谈谈对思想品德课堂人文性把握的几点认识。

关键词：人文性思想教学理念,思想品德课堂,建议

教学思想理念 篇2

9月4日，温家宝总理到北京35中调研与学生共听5节课。听完课后，总理谈了听课感受，强调树立先进教育理念，并对教育工作者提出了：教育要符合自身发展规律的要求;教育要符合时代发展的要求;教育要符合建设中国特色社会主义对人才的要求;教育要符合以人为本的要求。总理提出的这四点要求本身就是先进教学理念的体现。结合总理的谈话和这几年在中学思想政治教学的经历，对在中学思想政治教学中如何体现先进教学理念谈谈自己的看法。

一、政治内容中结合爱国主义教育

中华民族是一个伟大的民族。爱国主义精神一直贯穿于我们民族的优良传统之中。在21世纪的今天，我们伟大的祖国日益繁荣昌盛，爱国主义更应该成为这个时代的最强音!学生的爱国主义教育应该是最重要的教育。学校是进行爱国主义教育的专门场所，爱国主义历来就是学校教育的主旋律，学校中的各门学科都包含着爱国主义教育的内容，只要教师在备课时有意加入爱国教育导向就可以使爱国主义精神体现在每一节课上。尤其是思想政治课，更应当在完成每节课教学任务的同时，自觉地担负起这个重任。

青少年是祖国的未来，是我们社会主义事业的战略预备队，青少年思想道德素质的好坏，不仅关系到他们一生的为人之本、做事之道，而且还关系到我们民族的兴衰成败。因此，要培养符合时代发展要求，符合建设中国特色社会主义的人才，就不能忽视爱国主义教育，我们思想政治老师更应在教学中自始至终加以重视。

二、政治课堂注重学生情感价值观的培养

培养符合建设中国特色社会主义要求的人才，首先就必须陪养一个合格的公民。中学政治课教育是对中学生进行系统的公民品德教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径，对帮助学生坚定正确的政治方向，树立正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质具有重要的导向作用。因此，在中学政治教育中注重情感价值观的培养就显得非常必要，这也是先进教学理念的具体体现。

在教学实践中，教师应该引导学生摆脱传统政治课的枷锁，重新认识政治课和政治课教育，把学生的情感价值观的突破作为教学中的一个重点。如我在教学《宪法是国家的根本大法》一课时，由于这节课的概念、观点较为抽象、单一，与中学生的年龄和心理有一定差距，书上的例子又较简单，有些与学生的实际生活相差太远，所以较难激发学生的学习兴趣及培养学生的情感态度与价值观。对此，我琢磨了很长时间，都觉得难以下手。最后，我从相关资料上把宪法的有关条例都罗列出来，打算在这些条例中寻找与学生有关的条款，结果宪法中的关于爱护国旗的一个条例，使我茅塞顿开，这不是一个很好的教材吗?我可以从每周一的升旗仪式入手，告诉学生宪法其实就在我们身边，作为中学生要从身边的小事做起，遵守宪法，维护宪法的权威，并与违法行为做斗争。在课堂上，我播放了一段事先拍好的升旗仪式的录像，以加深学生的印象。果然，学生对此产生了很大的兴趣，反响强烈，收到了意想不到的教学效果。

在政治教学中，教师在备课时不仅要备知识，而且应该思考怎样才能让学生的情感价值观得到培养和升华。教师应注意学科知识与生活主题相结合，努力把基本的思想道德观点、原则融入生活题材之中;结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。同时，还要注意内容目标中有关过程性目标与结果性目标的陈述，从而在教学中准确把握课程标准的要求。

中学政治课教育不仅是知识目标的天堂，更应该引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观和基本的善恶是非观，帮助他们学做一个负责任的公民，培养他们成为符合建设社会主义现代化建设要求的`人才。

三、教学课堂让学生成为主体

中学思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于“满堂灌”和“一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转。这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性、提高学生素质的要求是很难适应的。更加不能体现教育要以人为本的先进教学理念。

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中体现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前政治课教学中，教师仍然在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃、刻板、沉寂的氛围。学生的课堂行为也就相应地被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论。在这种氛围中，学生的主体性如何能发挥出来?

要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，需要创造宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是在学生阅读材料时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。

当然，要使学生成为主体，还必须培养学生的自学能力，教会学生学习的方法。传统的教学模式实际上是知识结论的教学。教学活动是教师讲结论，学生背结论。其结果是学生虽然掌握了知识，但却缺乏解决问题的能力。对学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识的形成过程，因为知识的形成过程不仅包括了知识的发现、形成及解决问题的途径及手段，而且也包括了概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。因而必须把结论的教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。当然要正确处理“学”与“导”的关系，重视教师的“导”，教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习过程，独立思考，自己得出结论，必要时还应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入。

新课程理念下的思想品德教学 篇3

根据这一要求，结合教学实践，谈谈新课程理念下关于思想品德教学的几点体会。

一、树立新课程理念下的教学观

教育观念对教学起着指导与统率的作用，没有先进的理念，就没有富有成效的行动。因此，教师要自觉学习和领会课标精神，用新课标理念指导自己的教学，真正树立新课程理念下的教学观、教师观、学生观，认识到教学是教师和学生双边活动的过程，是师生互动、生生互动、教学相长、共同提高、共同完成教学任务的过程，教学由原来的知识传授向关注学生的情感体验方向发展，不仅重结果，更要重过程；教师由传统的知识传授者转变为教学的组织者、引导者、促进者和点拨者，是学生学习的服务者；学生是富有理想、充满生机、个性鲜明、主动学习、乐于探究、积极参与的学习主体。只有观念转变了，才能自觉改变教法，注重学生主体作用的发挥，关注学生对知识的学习和生成过程。

二、积极引导学生自主学习，为终身发展奠基

古人云：教是为了不教，授人以鱼不如授之以渔。新课程倡导自主学习，提倡在学习过程中要主动获取知识、发展思维，符合辩证唯物主义发展观和教育教学规律。在教学过程中，学生是学习的主体，是事物发展的内因，没有学生的积极思考、质疑、判断和分析，就没有对知识的内化和吸收，更谈不上灵活应用和提高。同时，在知识经济迅猛发展的今天，终身学习已成为一种趋势，只有具备自主学习的能力，才能不断更新知识，才能跟上时代的步伐。因此，要积极引导学生自主学习，为学生的终身发展奠基，满足学生自身成长的需要。

但是，自主学习不是放任自流，是在老师指导下的自主学习，教师要教给学生自主学习的方法和能力，给予学生必要的指导和点拨。在教学过程中，我采用了指导读书等方法，开始是编写好预习提纲让学生带着问题去读书，后来是尝试着让学生自己编写预习提纲和知识网络，弄清知识之间的内在联系，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，让学生从学会到会学，达到教是为了不教的目的，收到了良好效果。

三、指导阅读欣赏，陶冶学生情操

常言道：书读百遍，其义自见。阅读是学习的基本环节，是获取知识的重要手段。人教版《思想品德》教材可读性强，语言精美，图文并茂，事例典型生动，名言警句哲理性强，读起来朗朗上口，引人入胜。要充分利用教材这一特点，指导学生自读、分组朗读、齐读、朗诵比赛等形式，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，使学生在阅读中享受美的感受，在阅读中陶冶情趣、提升情操，在阅读中锻炼思维、学习新知。

如：齐读“当我们看见小草翠绿、树影婆娑，听到虫鸣鸟叫、人群喧闹，闻到清新空气、百花芳香时，我们感到万物欣欣向荣，世界充满生命力和无穷希望。生命是地球上最珍贵的财富，世界因生命的存在而变得如此生动和精彩。”感受到生命的美好及对世界的意义，培养热爱自然、保护环境的品质。朗诵“青春更多的是梦想，是激情，是幸福。因为拥有青春，我们每一天都站在新的起跑线上，迎接新的挑战；因为拥有青春，我们可以尽情放飞自己的梦想，并努力追寻；因为拥有青春，我们不怕失败，相信一切可以从头再来。”感受到青春的美好与幸福，进而珍惜青春，开创灿烂的人生。细细品赏“在世上的多种爱中，至深至纯的爱是母爱和父爱。这种爱是无私的爱、永恒的爱，是无微不至的爱、不求回报的爱。母爱如水，往往温柔细腻；父爱如山，往往深沉严格。”感受到父母对子女的深沉厚爱，培养孝敬父母的情感。

四、注重活动探究、培养创新和探究能力

活动设置是教材的又一显著特点，活动内容贴近生活实际，关注社会热点，事例生动形象、感染力强；所设问题探究性强，或阐述道理、明辨是非，或献计献策、出主意开处方，或创造名言警句、续写文章，或组织召开主题班会，或搜集材料、社会调查、编辑报纸……这些活动形式多样，能有效地激发学习兴趣，促进思维，对于培养学生的自主探究能力、分析解决问题的能力、参与社会实践能力以及形成正确的情感、态度、价值观具有重大意义，要精心组织，深入挖掘蕴含其中的教育因素，提高学生的综合素质。

如：积极组织学生设计班级座右铭和班徽，增强班级责任感和凝聚力；续写“虽然没有鸟的羽翼，人也可以飞上蓝天；虽然没有鱼的腮鳍，人也可以遨游海洋……”认识到人类的生命最具有智慧；撰写“我的生命箴言”认识到生命的意义；搜集“青春的箴言”，续写“青春的意义”理解青春的内涵；举行“未来中华英才大聚会”演讲比赛，激发爱国之情、报国之志；搜集整理未成年人自我保护的方法和技巧，提高自护意识和能力；举行给父母写信、为父母洗脚活动培养孝亲敬长之情；调查家乡的变化，认识到改革开放是决定中国命运的关键抉择……这些活动开启了学生的心智，培养了学生的创新思维能力。

五、创造性地使用教材，积极挖掘课程资源

如前所述，教材编写新颖别致，独具匠心，但教材不能代替课标，教材的编排不一定适合本校学生的实际，有些框题提供的素材较多，且具有相对的滞后性，要结合教学目标和学生的实际，对教材内容进行合理的安排和调整，变教教材为用教材。同时，中招命题紧扣课标，关注国家大事，关注国计民生，关注学生生活，材料新颖鲜活，时代感强，地域特色浓厚，着重考查学生对知识的迁移、生成和应用能力，体现“学习即生活，生活即学习”的理念，要注意搜集现实生活中的鲜活事例，挖掘生活中的课程资源，让生活走进课堂，让课堂融入生活，既能激发学生的学习兴趣，又能真正提高学生灵活运用课本知识分析和解决问题的能力，真正做到学以致用。

如：在教学中，结合教学需要，我补充讲述了双百人物、道德楷模、感动中国等人物的评选，长江大学学生见义勇为、雷锋传人郭明义无偿献血等先进事迹，北京奥运、上海世博、广州亚运等国际盛会，神七太空漫步、嫦娥奔月、天和一号全球第一、中国高铁领跑世界等科技创新成果，两岸人员来往和经贸论坛，总理与网民面对面及答记者问精彩片段，两会焦点，南水北调工程建设，抗震救灾，河南的历史、地理、先进人物、中原文化宝岛行，还有重庆打黑除恶，上海钓鱼执法，打击手机不良信息专项活动，治理酒后驾车，利比亚撤侨等鲜活素材，既丰富了课堂内容，激发了探究热情，又具有正确的价值导向功能，弘扬了真善美，鞭挞了假恶丑。

浅析新理念下的思想品德教学 篇4

一、创设新型的师生关系和民主气氛

活跃轻松的教学气氛是培养学生创新能力的重要条件。教学实践证明:过分重视考试成绩、追求答案标准化、教学方法呆板、教师主宰课堂等, 都有碍于学生创新能力的发展。学生如能在轻松活跃的课堂教学气氛中, 勇于发现自我, 表现自我, 敢于发表独特见解, 便会逐渐成长为具有大胆探索、大胆创新精神的人, 而这也正是时代所需要的精神品质。“任何的教学都必须服从、服务于时代发展的需要。”因此, 在当今的形势下, 思想品德教师应该大胆进行教学改革, 更新教育观念, 以满足时代的需要。

首先, 教师在课堂教学中, 不要以绝对权威自居, 独占课堂, 而应当充当教学的“组织者”, 鼓励学生勇于提出自己的看法和观点, 把课堂变成一个启迪学生积极思考的场所, 让学生在平等愉快的教学气氛中上好品德课。

其次, 教师要灵活巧妙地调节课堂气氛, 了解和把握学生的思想动态, 在师生之间架起一座情感桥梁, 从而把教学的要求转化为学生自身的需要, 逐渐使学生依靠自身的力量, 去发展自己的创造性思维能力。教师可采用“四允许”的方法:即允许学生对教师的教学提意见, 允许学生讲错改错, 允许学生提出自己的见解, 允许学生保留自己的观点。尊重学生, 相信学生, 把学生视作知识的探索者、问题的发现者、矛盾的解决者, 从而调动学生的学习主动性、积极性。在平时的思想品德教学中, 引导学生深入钻研教材, 把培养创新能力贯穿在整个教学过程中。

二、创设教学情境, 发挥学生的创新能力

通过教师创设与教材内容相符的教学情境, 制造一种能激起学生思考的条件和氛围, 使学生在客观情境中获得具体的感受, 从而激发其相应情感, 由此引导学生关注教学内容, 产生积极的态度倾向, 把激起的强烈情感投入教学活动中, 进而激发学生思考、探究的需要, 发展其创新思维。现行思想品德活动课是根据新修订的课程标准提出的新的要求, 是能力要求的最高层次。它以活动来代替过去的运用, 说明对学生的要求有进一步的提高, 要求学生把学到的有关知识, 通过自己的有关实践、体验, 去加深理解, 并运用到新情况、新问题、新事物之中, 以达到使学生有所发现, 有所创新的目的。因此, 活动课决不是放任自由的活动, 这就要求教师转变观念, 改革传统的教学方式, 勇于创新, 大胆设计, 精心组织、创设生动活泼、为学生所喜闻乐见的活动情景, 使学生在愉快的情境中接受知识, 内化情感, 激发学生的求知欲与创新精神。

我们可以采用多种形式、多种方法来上好每一节活动课, 充分发挥活动课的作用。例如可以采用讨论、演讲、辩论、知识竞赛、主题班会等形式上活动课。在活动课中教师可以运用现代多媒体教学手段, 根据教材内容制作课件, 并配制语言情境、教学场景, 引导学生进行思考推理, 以达到最佳的教学效果。这样的情境教学, 不再是教师讲、学生听的传统的思想品德课教学方式, 而转向以学生的主动学习为主, 自觉地在创设的情境中积极主动地学习和思考, 在思考过程中把外在的知识内化为自我的思想和行动, 把教师的情感内化为自我情感, 把每一次学习都作为一次新的创作过程, 并在这样的创作中, 充分发挥自己的创新思维能力, 体现自我的价值。因此, 情境教学的过程, 是对教材的再创作过程, 是学生创新精神与创新能力发挥的过程。

三、创造性整合思想品德教材内容

思想品德教学的创新, 要以教学内容作为切入口, 对思想品德的原有教学内容进行创新, 从而引发学生对思想品德浓厚的学习兴趣。首先, 以课程整合理念活化当前思想品德教材。不能拘泥于教材的规定性, 不能做教材的附庸, 要赋予教材必要的张力, 探究教材中蕴涵的具有活力的素质发展的可能性。教师可以将现行课程进行必要的整合、设计、开发, 通过巧妙的设计, 让思想品德教材在自身具有德育教育功能的同时, 注重吸纳其他学科的知识, 使之充满张力, 充满活力。其次, 以新闻热点活化当前思想品德教材。现在的中学生是思想敏锐的一代, 他们的视野触角延伸到校园以外的广阔世界, 尤其对国内外的热点问题怀有莫大的兴趣。而且, 他们不再像小学生那样在教师面前处于被动地位, 教师讲什么听什么。他们凡事先问个为什么, 有的甚至对教材里某些知识产生怀疑, 对教师的讲课评头论足, 大胆质疑。毫无疑问, 这是一种可喜的进步。按照学生的这一特点, 各大媒体发布的社会热点新闻, 不仅贴近学生的现实生活, 而且具有时代性、实时性、新颖性, 有较大的教育价值。为此, 教师经常结合当前的教学内容, 在思想品德课教学中有针对性地讲解新闻热点问题, 在原有教材的基础上增添现实生活中活生生的社会现象和事例, 使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。这样, 原本相对枯燥的思想品德课内容变得有血有肉起来, 学生不仅在兴趣盎然中主动地接受所学知识, 而且加深了对课程内容的理解。

四、在活动教学中, 充分发挥学生的创新能动性

思想品德教学是指教学过程中在教师的指导下, 充分研究学生的兴趣与需要, 使之在动态中掌握知识, 内化情感, 树立信念, 指导行动, 学生在教学系统中, 借助教材的教学互动过程, 活动教学中可以分为常规课堂活动教学和大课堂活动教学。所谓常规课堂活动教学是指在正常的学校教室内的活动教学。它可以通过课堂教学中的讨论、演讲、社会调查材料公布等形式为课堂教学服务, 从而达到学生主动学习的目的。所谓大课堂活动教学, 是指学生在教师的指导下, 在社会实践活动中的学习过程。在这个过程中, 学生用所学理论指导实践, 同时, 也在实践中检验理论, 并在实现自身的角色转化中, 内化情感, 坚定信念, 指导行动, 进而实现知与行的统一。

心理学研究表明, 动机和兴趣是人的行为的两大内在动力。学习过程的主体是学生, 学习的好坏, 首先取决于这一主体是否有学习的愿望和动力, 是否有发自内心的对学习的渴望与追求。明确的学习目的、强烈的学习动机和兴趣, 构成学生学习的动力系统, 推动学生克服学习上一个又一个的困难, 实现学习目标。因此, 中学思想品德教学应讲究教学方法, 在教学中要注意启发学生勇于提出问题, 参加讨论, 以多种形式激发学生的求知欲望, 调动学生的学习主动性、积极性, 引导学生自己教育自己。如果教师忽视了学生学习积极性的激发和调动, 思想政治课教学必将失去吸引力, 就会失去来自主体的最有力的动力。

现行思想品德活动课, 既有要求学生先查资料或访问, 然后把查找或访问的内容运用到思想品德活动课中, 又有要求学生在活动课中用自己所学的知识或自己的观点分析实际问题, 因此, 它是常规课堂活动教学与大课堂教学的统一。而且, 新修订的课程标准明确规定“用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时的20%”。可见, 新教材对活动课赋予了特殊的历史使命, 它适应学生身心发展的需要;突出时代精神与创新精神, 加强活动实践教学的内容, 有计划地组织学生参与社会实践活动, 使学生通过学习与活动, 理解并掌握基本知识, 锻炼分析问题、解决问题的能力, 培养创新意识与创新精神, 提高创新能力, 为认识社会、走向社会奠定基础。

总之, 思想品德活动课的设计, 不仅是教材的改革, 而且是教育教学理念的改革, 更是教学方法、教学模式的创新。因此, 在思想品德活动课的教学中, 必须把培养学生的创新意识与创新思维作为立足点, 通过丰富多彩的活动实践, 培养学生的创新能力, 让学生成为有用的人才。

参考文献

[1]创新能力自测表[J].少年读者, 2004 (3) .

[2]徐少春, 徐宏, 高洁.浅谈工作中创新思路的研究及实践[J].湖北广播电视大学学报, 2005 (2) .

[3]揭丽梅.新世纪, 我能行[J].中学生时代, 2005.

[4]2001年11月号“物理创新能力竞赛”光荣榜[J].中学生数理化 (高中版) , 2002 (3) .

教学思想理念 篇5

教师的教育理念、教学思想是从哪里来的

教师的教育理念、教学思想是从哪里来的1、理想主义的教育工作者，一定拥有教育信念和梦想。没有教育的理想、信念和梦想，只可能被教育的现实所蒙蔽、所困扰、所束缚，逃不开现实的藩篱甚至枷锁。没有教育理想和信念的教育工作者，大多数是生活在平静的绝望中，他们只可能在这种令人可怕的境遇里无谓地消磨精力甚至整个生命。我们的教育工作者还有多少人还有自己的教育梦呢？一个彻底的教育现实主义者，是难以达到教育应有的精神境界的。2、理想主义者，一定是追求卓越的完美主义者。所谓完美，始于追求，止于至善。理想主义的教育者，总是不因循守旧，不安于现状，不满足于现实，不限于条件而拒绝卓越，而是创造条件去体验追求的过程，感悟创造的激情和喜悦。所谓理想，乃对未来有所憧憬，对现状有所超越，对生活有所感悟。理想主义的教育者，应该是对教育充满激情的，对明天有所希望的，对学生的成长有所期待的。3、理想主义的教育者不是空想主义者，不是幻想主义者。急功近利、急于求成、好大喜功、急躁冒进，不是理想主义的教育者。因为，教育是一种慢的艺术，是一种等待的艺术。教育理想的追求和实践，需要脚踏实地的行动、积累和耐心。要追求教育理想，就要有所改变，有所行动，有所对改革的亲历，有所思想。处于理想和现实冲突中的教师，一定要努力寻找并发出自己的声音，自己的理解，自己的教育思想。要知道，开始寻找自己声音的时间越晚，找到的可能性就越小。4、对没有理想的人来说，现实成为一切拒绝理想的托词，宁愿在平静的绝望中慢慢死去，即使光明的康庄大道摆在面前，他也会把它看作是死路一条。追求理想的过程或许是曲折的，甚至是痛苦的，只要透过现实的迷雾，捕捉到前头的一丝光亮，我们都要为梦想而活着。因为，只有在梦想中，人才能自由，从来如此，也将永远如此。5、教育需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的灵动。我们要用目标去激励学生，用活力去感染学生，用激情去感动学生，用美德去感化学生，用创新去吸引学生，用智慧去启迪学生，用文化去丰富学生，用良知去引导学生，让学生获得终身发展必备的基础知识和基本技能，共享人类的文明成果！6、教育需要感动。感动自己，感动学生，感动家长，感动社会，感动中国，感动未来。可悲的是，陷于功利追求中的教育及其之中的人们，大多麻木不仁了，铁石心肠，没有任何“感动力”。前不久，听到一个真实的故事：女儿初中毕业照毕业合影时，全体校领导没有时间到场，毕业照合影中学校领导的形象是后来用电脑合成的。听到这个故事，我真的十分愤怒，我真的不知道这个所谓的名校的校领导在忙些什么，学校领导如此的麻木不仁！面对即将毕业跨入人生新阶段的孩子们，连给孩子们一点真实的记忆都那么吝啬，他们能够感动谁？我始终觉得，不能感动学生的教师不是好教师，不能感动家长的学校不是好学校。7、教育需要理想，更需要信念。追求卓越、反对平庸的理想和信念，使每个孩子都得到良好教育的理想和信念，使学校真正成为具有文化品位和精神感召力的发展型、学习型组织的理想和信念。美国教师工会对全体教师发表了一份具有强烈情感冲击力、饱含教育理想和信念的“教师誓言”，使人铭记教育的追求，教育的使命，唤起对教育的美好憧憬以及为之奋斗的动力。没有教育理想和信念的教师不是好教师，没有教育理想和信念的学校不是好学校。8、时代的发展对教师的要求越来越高，人们对教师的角色期待也越来越多。譬如，希望教师在教学过程中不仅成为知识的传授者，而且要成为研究者、指导者、合作者、创生者、开发者；讲课的语言像播音员，教学行为像演员；在处理与学生的关系过程中，教师要成为学生的知心朋友，教师是学生发展的促进者、学生心灵的倾听者、心理咨询师、学生积极生活的指导者或引导者；要像慈母一样关爱学生、像严父一样要求学生；在处理学校与家庭、学校与社区的关系上，教师又要像一位社区教育工作者；对待同事，教师要成为同伴互助者、自主反思者、改革实践者。应该说，这些角色的要求是合理的。但真的不知道有多少位教师能够完成这些高难度动作！9、教育工作本身就是一种非常复杂的系统。有一位教育家曾经做过一个因素分析，该研究表明，如果要把一颗人造地球卫星送上天，需要涉及108个因素，而要把一个儿童培养教育成人，则涉及1019个因素。处理如此复杂的因素，教师不去承担多重角色职责，行吗？当然，这里涉及一个“度”的问题。角色冲突无度、角色负荷无度、角色期待无度。因为教育不是万能的，教师也不是万能的，不能把一切的失误都归于教育或教师，不能把一切的成败归结于教师。人们对教师、对教育需要一点耐心，需要一种等待。10、面对角色冲突，中小学教师需要真正进行教师规划，学会教师智慧，具有教师德性，坚定教师信念；面对角色负荷，需要中小学教师真正养成教师习惯，关注自己身心健康，经常保持微笑的心态，缓解教师压力，感受教师的幸福；面对角色期待，需要中小学教师真正坚持教师阅读，形成教师思想。11、“蜡烛”“春蚕”“园丁”的隐喻本意是用来赞美教师，却也存在忽视教师自身利益、成就需要的问题。“水桶”“炮手”的隐喻暗含着教师和学生仅仅是知识的容器的观点。无论教师是什么的角色，都不要失去了人性。只要他真正把学生当成人，把自己作为一个有思想、有价值、有情感的人，他的角色职责就会得到践行。12、人是要有信念的。信念是自己认为正确的观点，是人在自我生活和社会生活中信奉的观点，是需要坚守的理念。信念与理想、理念具有同等重要的意义。没有信念，便没有思想，没有主见，没有理想的追求。一个没有信念的人，在生活和工作中只能像风中芦苇墙上草，没有根基和方向，没有坚持和坚韧，完全听任风吹草动的摆布，听任流言蜚语的支配，受制于他人的蛊惑，受制于落后陈腐的思想，丧失自己的处事立场。13、教育是一种需要信念的活动，因为教育的对象是人。一个没有信念的教师所从事的教育活动是否还属于教育的范畴，真令人怀疑。教师的信念是教育场景中应该坚守的基本教育观念、教育的思想和教育的理想。人们通常所说的“转变教师的教育观念”，实质是指去除或消解教师误以为真的教育思想和观念，去信奉并坚守正确的教育理想与信念。14、为信念去投身辛苦的、繁琐的教育工作，是幸福的，是快乐的。教师的信念蕴涵着教师的信誓，蕴含着教师的激情。成都磨子桥小学的教师誓言就蕴涵着许多发人深省的教育信念和教育激情：教育，我所从事的神圣事业；教师，我所选择的崇高职业；育人，我所承载的终身使命。我宣誓：我将全身心投入我的工作。我要用爱心去塑造，用真情去感化，用榜样去激励，用人格去熏陶。无论面对什么样的孩子，我都能改进他的现状，都能让他受益，都能让他爱上我。我将努力钻研教学内容，用崇高的价值准则去引导学生刚刚萌生的意识，为此，我将成为一个终身学习的倡导者、实践者和示范者。即使非常辛苦，我也将坚定不移地实现这些承诺。并时刻准备着，责无旁贷地鼓励我的同事们做到这一点。我将存幸福从教之心，立振兴教育之志，扬教育改革之帆，育天下之英才。当桃李芬芳之时，我的青春就展现在孩子们灿烂的脸上，我的希望已铸成孩子们人生的辉煌。15、教师的课程意识不是可有可无的，明确的课程意识支配着教师的教育理念、教育行为方式、教师角色乃至在教育中的存在方式与生活方式。具有课程意识的教师是以自己对课程的独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划教育活动和行为方式，从而为课程的动态生成者，因此可以说，课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。一方面，课程意识影响着教师的教育理念。教师如何看待课程的本质，如何理解特定课程的性质与价值，直接影响着教师的教学观、教学质量观以及教育评价观。从而也反映着不同的教育观。另一方面，课程意识影响着教师对整个教育活动体系的认识与理解，也影响着教师对整个课程系统的认识、理解与处理方式。教师如何处理教育活动体系中的目标体系、课程体系、教学体系、评价与管理体系之间的关系，在一定程度上受制于他的课程理解。16、知识的力量不仅仅在于，人们通过它能够了解与知道事物、事务和世界是怎样的，更在于通过它，人们能够形成了解与知道的方式方法，养成智慧，并获得处世的感悟。如果说，知识对于人认识与理解外部世界的价值属于外在价值的话，那么知识对于人认识、理解并觉醒自我内部世界的价值则属于内在价值。真正具有伟大力量的知识是兼具外在价值和内在价值的知识，真正优质的教学是内外价值兼具的教学。17、任何知识，都具有三个内在的构成要素：一是内容，二是形式，三是意义。内容即知识的内容，是指知识所反映的事物内在规律。形式，即知识的形式，是指知识自身内在体现的揭示事物内在规律的思维方式和逻辑形式。意义，是指知识所具有的与人生存与发展存在的关联性，是对人处理问题所具有的启迪作用。知识的内容是以符号的形式表达的，人们谈及知识，往往所说的仅仅是知识的表层内容。有些文字，带着深邃练达和智慧仁爱，从古代走来，在我们的头脑中沉淀出仁者和智者的品性与形象，令人终身受益。有些文字，蕴涵思辨哲理和生命活力，从遥远的国度涌来，在我们的生活中恰似盏盏明灯，照亮人们的生命行程。这些颇具内蕴和魅力的文字，从遥远的时空远行而来，我们无需穿越时空隧道，便能体悟到它那永恒的力量。18、学生从教师那里获得的.知识，都是以文字的形式是现的，但不知有多少个教师思考过这样的问题：这些文字在学生的一生中，究竟能够走多远？也许只有那些伴随学生一生的生命旅程的文字，才是最有价值的知识。在教师向学生所传递的信息中，究竟有多少文字能够陪伴他们的整个人生旅程远行？我们每个人在中小学时期都学习过大量的符号知识，但究竟还有多少符号知识能够终生受用？其实，真正让人终生受用的不是那些符号知识本身，而是符号知识背后所隐含的内在价值，是其内具的思维方式、价值观念，以及在知识学习过程中所获得的丰富情感体验。大凡能远行的文字，都是思想的嫁衣。与其说教给学生文字，不如说教给学生思想；与其说教给学生知识，不如说教给学生德性和智慧。文字的远行，其实是思想的远行。人类获得与创造文字的方式，其实是人类成长与发展的方式。短视的教育，往往教给学生文字，却忘却了启发学生思想。19、学习方式不仅仅是学生获取知识的方法，还是师生在教学活动中信息交流、情感交融、观念沟通的活动。学习方式最核心的是学生的思维方式、情感升华的方式以及价值观念的建构方式。要达成思维品质优化、情感升华、价值观建构等深层次目标，必须实现学习方式的整合与优化。学习方式如果把教学活动或学生的学习仅仅看作是获取符号知识的活动，那么接受性学习是最主要的方式。但面对符号知识获取以外的目标而言，仅仅采取接受性学习，显然有问题。因为接受性学习难以满足师生情感交融、观念沟通，尤其是学生情感态度价值观的需要。发展学生所经历的学习方式越单一，越表层化，其获得的发展机会就越小。20、教师的教育理念、教学思想是从哪里来的？不是从天上掉下来的，也不是从书本上来的，更不是他们头脑中固有的，而是从他们鲜活的教育生活中来，从教育实践中来，从教育反思与研究中来，从教育良知与教育责任中来，从教育梦想与教育追求中来的！21、做个有思想的教师，需要心中有梦想，胸中怀信念，需要坚守教育的良知与底线，需要与现实和困境抗争，需要尊重儿童的地位、儿童的人格、儿童的潜能，需要关注教学的细节并反思教学的问题，需要确立正确的核心教育价值观，需要认识到儿童不是一个需要填满的罐子而是一颗需要点燃的生命火种！需要激发学生终身发展的愿望和能力，切实赋予他们终身发展必备的基础知识和基本技能。22、要成为一个有思想的教师，重要的是在行动中思考，在思考中行动，成为实践的思考者和思考的实践者。对待任何教育问题，首先要想一想：我该怎样看待这一问题？我对此有自己的基本观点吗？我的观点合乎教育的本质吗？是否具有清晰的价值观？对待重要的教育行动和策略，也要想一想：这样行动合理吗？是否有更合理的行为方式和更优化的策略？对这些问题的思考，通过观念的积累，便成为自己的思想。你想成为一位有思想的教师吗？赶快去读书，赶快去研究，赶快去反思，赶快去总结，赶快去提炼，赶快去合作，赶快去破除对权威的迷信，赶快去找回梦想和理想、信念和信心，赶快去成为你自己！23、即使你还没有自己的思想，但你同样拥有思考的权力，即使我们经过努力也难以成为刘翔，但我们同样能够享受奔跑的快乐。心还在，梦就在！一切都可以从头再来。不要说什么为时已晚，只要行动，就会有思想的灵光，就会有美好的未来！24、真正优秀的教师，是个理想主义者；真正的教育家，是个理想主义者；真正的教育理论家，是个理想主义者。因为教育是为理想而生，为理想而活的，教育是指向未来的事业，面向未来是教育的基调。理想主义的教师、教育家、理论家，绝对是个富有前瞻性、先进性的教育工作者，是个具有批判精神、反思意识的教育工作者，是个不安于现状、追求卓越的教育工作者。

生本理念下的初中思想品德教学 篇6

关键词：生本理念；初中思想品德；教学

在初中思想品德教学的过程中，素质教育是确保初中思想品德教学质量的重要途径。而随着新课程改革的逐步深入，生本理念已经逐步进入初中思想品德教育教学课堂。所有的初中思想品德教师都要以生为本，积极探讨初中思想品德教学理论，让每一个学生在思品课堂上都能够得到一个个阶段性的发展。

一、以生为本，教师要经常和学生进行沟通

1.教师要采用多种教学方式积极和学生进行沟通，及时把握学生的思想动态

由于年龄的关系，初中生的思想动态比较善变，正处于世界观、人生观的形成时期。因此，教师要积极采用多种方式和学生进行有效沟通，以确保能够及时掌握学生的思想动态，并根据本班同学的思想动态进行有针对性的教育。

2.初中生的思想现状

初中生由于正处于青春期，有些学生思想品德素质不高，还有的同学本身具有一些不太好的习惯，甚至在每周一的升旗仪式上还小声说话。因此，初中生的思想品德素质有待进一步加强，这就需要思想品德教师能够结合本班同学的思想现状通过初中思想品德课进行思想道德教育，帮助学生养成良好的学习以及生活习惯。

二、以学定教，充分发挥学生的积极主动性

1.课前指导学生积极完成前置性作业

前置性作业是学生在教师授课之前根据自己的知识水平和生活经验所进行的常识性练习。学生能够根据教师的指导完成好前置性作业，可以有效地培养学生的自学能力。因此，初中思想品德教师要能够根据本班同学的知识特点进行前置性作业的设计，让学生能够更好地通过自主独立以及小组合作学习的形式完成前置性作业。如在人教版初中思想品德九年级教材《人民当家作主》的教学中，教师要根据教学目标设计前置性作业的教学模板，并在课前将前置性作业发给学生。同时，教师还要指导学生在前置性作业的完成中，积极根据前置性作业认真阅读课本内容，并要学会梳理知识。对前置性作业中不能独立完成的部分，教师要指导学生采用小组探究合作的方式完成。

2.课堂上充分发挥学生的主体性

在初中思想品德教学的过程中，教师要能够充分发挥学生的主体性。教师要充分挖掘教材资源，寻找和学生思维的紧密结合点，激发起学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到教学中来。教师要让学生充分认识到思想品德学科的重要性，指导学生用思想品德的眼光和经济发展的角度去判断事物。如在人教版九年级初中思想品德《依法参与思想品德生活》的授课过程中，教师要鼓励学生积极参与讨论、交流、探究，并学会采用归纳思维、发散思维方式提出问题、讨论问题以及解决问题。在明确学生的权力时，教师可以提问“根据选举条件，中学生现在还不享有选举权利。在参与思想品德生活中，中学生主要行使建议权、监督权。那么，我们在哪种情况下可以行使建议权、监督权呢？”然后，教师可以指导学生出示课前整理的资料，让学生通过有实有据的论证来谈自己的观点。

3.教师在课堂上要组织形式多样的教学，增加学生主动活动的时间

教师要从思想品德学科的特点出发，根据学生的知识层次对症下药，设计形式多样的教学形式，在课堂上多给学生主动活动的时间。在初中思想品德课堂中肯定会出现一些难懂的知识点，教师在学生完成好前置性作业的基础上，在课堂上对重难点问题再让学生通过小组合作讨论，并在交流中不断提出问题，再通过师生协作解决问题。教师之友尊重了学生的差异性和个体性，才能有效开发学生的潜能。

4.多媒体教学，激发学生动手动脑

以生为本的初中思想品德教学因为教学内容的抽象，使得很多学生在传统思想品德教学课堂上只能成为一个倾听者，甚至有的学生认为初中思想品德课堂非常无聊而在课堂上昏昏欲睡。因此，教师要结合学生的兴趣以及教学目标进行多媒体课件的设计，并在课堂上有效穿插多媒体教学，让学生能够积极主动地进入到学习情境当中。多媒体教学可以更好地发挥学生的主体作用，让学生的思想品德思维能力得到有效发展。

三、多学科整合，指导学生养成良好的习惯，提升学生的思想道德水平

1.教师要在思想品德课中指导学生养成良好的习惯

目前的初中生大多娇生惯养，要想使这一代初中生具备独立生活的能力，并不是很容易的事情。首先教师要在生活和劳动方面指导学生要独立自主，要能通过积极主动的劳动培养责任心和集体主义思想。对于乐于奉献的学生，教师要给予适当的表扬，使其他学生能够有榜样可学。对学生的不良心理，教师要结合学生的思想动态，及时进行心理健康教育，要让学生的不良心理能够得到有效矫正，避免学生形成不良心理甚至是心理障碍。教师要引导学生积极阳光地对待学习生活中出现的种种问题，要加强对初中生思想品德的正确引导。

2.学科整合，发展学生的思想道德水平

教师还要通过和劳动课、体育课的整合对学生的活动以及交往方面进行训练，让学生能够逐步形成交往乐趣，并在活动中能够积极主动。同时，教师也要加强和班主任以及其他学科教师的有效联系，让学生能够在日常规范中遵纪守法。让学生知行统一，既是教学的难点，也是学生行为习惯养成的难点，多门学科整合联动，会让学生尽快形成良好的行为习惯，并能够发展学生的生活技能。

另外，教师要指导学生认真完成作业，积极进取。对学习不自觉欠主动的学生，教师要教给学生适当的学习方法，有效调动学生的学习积极性。

总之，在初中思想品德课堂中，教师要以生为本，调动学生多种感官共同参与，培养学生的兴趣，并让学生能够将初中思想品德知识融会贯通，以便能够学以致用。

参考文献：

［1］张玉陵.新课程下的政治教学体会［J］.考试周刊，2011（45）.

［2］李丽敏.浅谈思想政治教学如何推行新课程标准［J］.成才之路，2010（8）.

思想政治课运用型教学理念与实践 篇7

1 运用型教学理念的确立

我们认为思想政治课给予学生的不应是一些概念、原则、结论, 而应是一种理论思维, 是观察当代世界、当代中国的基本立场、观点和方法。正如毛泽东同志所指出的:“对于马克思主义的理论, 要能够精通它, 精通的目的全在于应用。如果你能应用马克思列宁主义的观点, 说明一两个实际问题, 那就要受到称赞, 就算有了几分成绩。被你说明的东西越多, 越普遍, 越深刻, 你的成绩就越大”, “看一个学生学了思想政治课以后怎样看中国问题, 有看得清楚的, 有看不清楚的, 有会看的, 有不会看的, 这样来分优劣, 分好坏”。这应当成为我们评价“思想政治课”教学效果即是否“有效”的标准。根据多年实践的探索, 我们认为, 更新教学理念是提高思想政治课教学“有效性”的源头, 确立新的运用型教学理念是对时代要求的回应。学生只有会应用马克思主义的基本原理、立场、观点和方法去分析现实问题, 才能提高学生的思想政治觉悟, 才能提高学生分析问题和解决问题的能力。

运用型教学理念表现为问题意识、双主体意识、开放意识、探讨意识、能力培养意识五种意识。第一, 要有问题意识。传统上, 教师在课堂上几乎提供所有问题的答案。其实, 思想政治课教学不同于一般的知识教学, 它是依托知识的思想教学, 这就要求课堂教学要有问题和解决问题的意识, 也就是要有鲜明的针对性。这样的问题意识才能使得师生真正地双向交流、互动成为可能。第二, 要有双主体意识。以教师为主体的“满堂灌”的思想政治课教学方式, 看起来最大限度地发挥了教学者的积极性, 但由于它漠视受教学者的主体性, 其主动性的发挥就受到极大的限制。只有当教师和学生都是主体, 两者之间是平等的时候, 教师和学生相互主体性才能达到最大限度的发挥, 教学的过程才可能是互动的。第三, 要有探讨意识。我们所处的时代新问题层出不穷, 重大的理论问题、现实的热点难点问题如何去回答, 必须要以探讨的态度去对待, 不能将“结论”强加于人。思想政治课教学应有利于激发学生的求知欲和探索精神, 以期达到认同真理的目的, 产生共同的认同效应。第四, 要有开放意识。马克思主义从来就是开放的思想体系, 只有在开放的环境中, 在多视角、多方位的比较中与时俱进地研究马克思主义才能使学生真正地把握用发展的马克思主义解决中国实际问题的真谛。第五, 要有能力培养意识。知识的传授应为能力的培养提供条件, 思想政治课教学, 应以知识教学为依托, 着力培养分析、解决中国实际问题的能力, 及创新精神。

2 实现五个转变, 实践运用型教学理念

运用型教学理念要求教学要实现五个转变:第一, 由既定的结论灌输向师生共同研究得出科学结论转变。真理的认同性, 靠既定的结论灌疏是不行的, 特别在当代, 人们面临的情况是千变万化的, 既定的结论遇到了变化了的环境和条件, 就会失去其现实作用。如果学生只知道了既定的结论, 而没有掌握分析和解决问题的能力, 结论就没有任何意义。只有通过教师和学生共同研究, 通过各种思想的碰撞, 共同的利益、价值、情感认同, 掌握了马克思主义的立场、观点、方法, 培养学生根据实际情况, 有自己作出结论的能力, 思想政治课才能真正有效。第二, 由教师授业解惑向师生共同探讨解惑转变。授业解惑是教师的职责, 知识的传授也是思想政治课教学中的基础性内容, 它是培养实践能力和创新精神的基础。对学生只教知识, 不重视能力的培养, 知识就是死的。但是能力的培养只有通过调动学生自主探索的动力, 营造民主探索的气氛, 通过师生共同探讨解惑, 才可能实现。第三, 由单一的课堂讲授向课堂讲授与多样化教学方式相结合转变。课堂讲授是重要的教学环节, 但不应是唯一的, 只有通过多形式、多环节的教学活动与课堂教学环节相互配合, 才能使运用型教学理念落到实处。第四, 由单一的学校课堂教学向小课堂与社会大课堂相结合转变。马克思主义是在实践中形成并不断发展的, 实践教学应成为思想政治课贯彻运用型教学理念的重要环节。社会大课堂就是指学生通过社会实践, 了解社会、了解人生, 将理论与实际更好地结合起来, 只有这样才能真正把握马克思主义的精神实质, 提高分析、解决现实问题的能力。第五, 由传统的“千人一卷、千人一面”的考核方式向以理论思维的提升、能力的培养为目标的考核方式转变。考核方式的改革是整个教学环节改革的重点和难点, 是贯彻运用型教学理念, 启动和深化其他教学要素改革的“导航器”。运用型教学理念的核心及实质表现在学生能动性的发挥上。要通过学生自身的思考来获取知识, 提高能力。“参与度”、“问题意识”、“实践能力”、“创新精神”应当成为衡量运用型教学实施情况的重要指标。教师主导作用的发挥应体现在引导学生思考、研究、探索问题上, 以促进学生实现自我教学。运用型教学的目的是要使思想政治课真正起到思想政治教学主渠道的作用, 达到提高大学生思想政治素质的目的。使他们成为热爱祖国、热爱人民, 有强烈社会责任感的中国特色社会主义的建设者和接班人。

3 运用型教学理念的实践

在实践中我们努力将运用型教学理念贯穿在每一个教学要素中。

3.1 创新课堂教学

思想政治课课堂教学是中心环节, 传统的做法是教师在课堂“满堂灌”, 几乎提供所有问题的现成答案。这样的教学对学生也有启发, 也可以讲得很生动, 但是, 学生没有感到压力, 没有经过自身的思考, 因此, 不利于学生思想水平和思维能力的提高。针对这一问题, 我们采取专题教学、主题讨论、互动式教学等方式对传统课堂教学模式进行了改革。由“满堂灌”的课堂教学模式, 转向以教师为主导, 以学生为主体, 讲授与提问、讨论相结合, 教师与学生双向交流的启发式教学模式。教师既要讲解理论的重点、难点, 又要讲清问题的思路, 同时还要引导学生提出问题, 思考问题。只有通过学生自身思考获得的知识才能在学生的头脑中扎下根来。这些形式受到了学生的普遍欢迎。学生对这些问题的关切度、积极参与的热情和收获超出了我们所预料。

3.2 形成具有思想政治课特色的实践教学模式

学习思想政治课的目的, 在于使广大青年学生树立热爱祖国、热爱人民、为建设中国特色社会主义事业而奋斗的崇高理想, 只有学校小课堂的教学是不够的。因为理论是实践的指导, 而实践不仅是理论的验证和重现, 而且是理论创新的动力和源泉。实践教学是培养学生创新意识和实践能力的“切入点”, 也是学生认识社会, 了解国情, 深化理论认识的有效途径, 是思想政治课教学不可或缺的极为重要的环节。我们在实践中形成了学校小课堂和社会大课堂即“两个课堂”相结合的教学模式, 这是一种三段式的模式。第一阶段, 深入社会大课堂开展社会调研。如在开设思想政治课前我们就布置学生利用寒假在家乡进行社会调查并撰写调查报告。学生对此抱着极大的热情。开学第一周教师都会收到相关的调研报告, 从这些有血有肉的感受之中, 既可以看到他们对改革开放的实践有相当程度的认同, 也可以看出他们在理论上还有相当多的困惑。第二阶段, 在学生课前调查的基础上, 聚焦热点、难点问题, 并围绕理论的重点和难点, 通过课堂教学引导学生对这些问题进行理论思考, 由于学生参加了社会实践, 是带着问题去学习的, 对课程有极浓厚的兴趣, 大大提高了课堂教学效果。第三阶段, 回到社会大课堂。在教学过程中, 组织学生进行社会实践, 通过实践, 学生去验证自己的思考, 升华了理论认识, 学生写出了一篇篇充满激情, 发自肺腑的总结报告, 只有这个时候理论知识才有可能不但入耳, 而且入脑, 入心。我们的体会是:第一, 社会实践是思想政治课实现理论联系实际, 使教学更具现实感和吸引力的重要教学形式;第二, 组织学生参加社会实践便于教师了解学生思想实际, 了解学生所关心的热点、难点问题, 从而更有针对性地设计专题并组织教学;第三, 社会实践是学生学习和接受马克思主义理论不可缺少的认识环节, 它符合“实践—认识—再实践—再认识”这一认识规律, 拓展和深化了课堂教学;第四, 社会实践是培养学生运用马克思主义理论分析问题和解决问题的重要手段, 是帮助学生确立正确的人生观、价值观的基础。这对提高思想政治课教学的有效性, 引导大学生成为中国特色社会主义建设者和接班人方面起了重大作用。

3.3 改革考核方式

传统的考核方式只注重学生的知识教育, 学生考核过后把相关知识都还给教师, 有时学生最简单的知识都没有掌握, 思想政治教育的实效较低。因此, 必须改革传统的考核方式, 把思想政治理论知识、学生能力和思想政治觉悟与提高学生的思想政治行为有机地结合起来。因此, 我们在实践中把上述三个方面有机地结合起来, 考核效果较好。

新课程理念下的思想政治课教学 篇8

一、对教材的丰富和整合的探索实践

以往德育教程具有既定性、凝固性和闭锁性, 教师则是消极、被动的执行者, 对教科书的自主选择和重组的可能性很小。而今, 在新课程标准的引导下, 德育教育者的创新精神将随着新课程的成长而得到充分的释放, 这就要求我们教师要着力突破课堂教学的自闭性, 主动构建与社会、世界和日常生活的广泛联系, 从而使教材与鲜活的现实成为一个充满生机的统一体。

在学习“中华民族的伟大复兴”这部分知识时, 我没有按教材的编写顺序来讲, 而是请学生先谈自己家庭近几年的变化, 感受生活所在社区的变化, 然后, 再看国家的变化。就向聊天一样, 学生情绪也很积极, 从“吃穿住行”, 从“小家”到“大家”, 从“神六”到“十六届五中全会”我国第“十一”个五年规划, 最后展示我国2000年——2004年国民生产总值柱状图, (教材所有例证的数据一般时间截止到2000年或2001年) 用科学的数据再次证明学生的“感觉”, 最后得出结论。可见, 选择富有时代气息的时政资料, 使其成为课程资源, 进入课程流程, 使我们的教材直面社会, 关照现实, 捕捉前沿。使比较枯燥、抽象的政治理论知识变的形象、生动、具体而有用, 从而培养学生学习这门课程的兴趣。

二、对学生合作学习具体方式的探索实践

苏霍姆林斯基说:“在人们心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者。”而在孩子的精神世界中, 这种需要则特别强烈。而合作学习是达到这种需求的有效途径, 同时它又是新课程改革的亮点, 《国务院关于基础教育改革与发展决定》中指出:“鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流, 共同发展, 促进师生教学相长。”合作学习的过程是学生自主探究和认知, 情感升华的过程, 是个人责任与集体责任的统一。

如何去实施才更有效呢?首先:要为学生创设一个合作学习的民主氛围。我们合作的目的是为了激发学生的创造力, 陶行知先生说过:创造最能发挥的条件是民主。如何创设?重要的一点是建立融洽的师生关系, 了解学生的个性、兴趣, 这样在施教过程中才能做到真正以“人”为本, 因人施教, 因材施教。其次:教师课前要精心设计合作学习过程中的问题和具体实施方式, 如:怎样分组?如何展示?提供哪些信息给学生等。最后:教师要调控好课堂节奏, 适时引导, 鼓励学生自主探究, 大胆阐述个人见解, 将学生认识上的差异作为一种课程资源。

三、对学生评价方法的探索实践

教育的最终目的是促进人的全面和谐的发展, 新课程实施如果没有一个全面合理的评价机制, 课程实施就会落空。评价既是对事物估定价值, 在思想政治课程中, 主要是为了预测教育的需求, 其评价的重点是:评价既要重视学生对本课程基础知识的理解和运用, 还要考察学生在思想政治可程的学习过程中, 是否开始形成好公民应有的态度、能力、价值观和行为, 为。这就要求我们不仅要重视结果, 更要注重发展、变化和过程, 要把形成性评价与终结性评价结合起来。在实践过程中, 我逐步摸索形成了一套对学生的评价体系。

1、课前5分钟演讲, 对个体实施分层评价。

为了训练学生的表达能力, 培养学生关注生活、关注社会等习惯, 我把课前5分钟“还”给学生, 每节课安排一至二名学生, 或是播报自己采编的新闻, 或是讲一个富含哲理的小故事, 每个学生都有这样一次机会, 也都很珍惜。然而每个学生的认知水平、能力都存在一定的差异, 若采用一个评价标准就不合理了。对素质较高、能力较强的学生, 我们从演讲的标准、选材立意及影响力等来综合评价;对能力较弱的学生, 则从态度、声音是否洪亮、流畅等来评价。特别是抓住其闪光点给予赞扬和鼓励, 以上评价结果要及时反馈给学生, 同时评定等级并记载。以此来激励后面的学生, 激发他们想要超越的愿望。

2、合作学习过程, 对小组的量化综合评价。

在合作学习的过程中, 如何使之不流于形式, 充分激发学生的创新意识、协作意识, 对其过程的量化评价就显得很重要了。

3、作业信息反馈, 对课本知识掌握的评价。

这主要是通过作业和书面测试来进行的。具体来说, 对作业, 老师批阅后, 根据书写、正确率、是否按要求完成并交给科代表评定等级, 由科代表登记, 这样可有效督促学生认真作业, 掌握基本知识;测试则指每期末常规的书面考试。

综合以上三方面的记载, 在思想政治这门课程上每期给予学生较全面、客观的评价, 并将结果反馈给学生, 实践证明效果不错。

教学思想理念 篇9

一、激发兴趣, 培养学生的学习热情

兴趣是最好的老师, 是学习的动力。它是变学生被动学习为主动学习的关键, 是变“要我学”为“我要学”的桥梁。教学中, 教师要勤于积累素材, 巧于设计问题, 善于驾驭语言, 将音乐、漫画、民谣等巧妙地融入教学过程, 运用现代教学手段, 通过课件、录像片断等, 让学生每节课都有新鲜的感觉、发现和体验, 从而激发浓厚的兴趣和强烈的求知欲。例如, 在八年级教学中, 展示科技新成果图片、模拟法庭展开辩论等增加学习兴趣;在九年级教学中, 通过时政、热点等了解国情知识。这样, 学生在“乐学”中发表个人见解, 提高了学习的兴趣和热情。

二、创设情境, 营造愉悦学习的氛围

新课程重视对学生的情感、态度、价值观的培养, 只有重视学生的情感, 创造一个充满积极情感的教学环境, 才能达到思想品德课的最佳效果。为此, 师生间应建立平等、尊重、信任、合作的关系, 教师以昂扬的精神风貌、生动幽默的语言、适度得体的动作, 配合现代教学手段, 展现相关背景、场面, 创设情境, 增强情感色彩, 启发学生质疑问难, 引导学生大胆探索, 营造愉悦学习的氛围。例如, 通过创设有关情境, 引起学生不同的心理感受, 帮助学生了解概念, 培育学生的健康心理;通过展示生态危机的图片、录像资料, 激发学生树立保护环境的意识等等。

三、巧妙设疑, 激发学生的创新思维

学起于思, 思源于疑。教师教学就是要善于设疑, 巧于设疑, 先让学生感到“山重水复疑无路”, 再激励诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。以此去撞击学生思维的火花, 进而激发学生创造性思维的波澜。如学“见义勇为”时提出“当你一个人遇见五六个歹徒持枪行凶时, 该怎么办?”再如, 学国情时设疑:我国综合国力排名世界前三, 航天领域、体育领域也进入世界前列, 共和国发生了巨大变化, 我国是否还处于社会主义初级阶段?是否还是发展中国家?是否已进入发达国家行列?通过这样的问题, 诱导学生自己去探索、研究, 寻找答案;同时鼓励学生自己提出问题, 大家共同解决。

四、鼓励求异, 培养学生的发散思维

学生是学习的主体, 教学中要着力营造学生主动参与、主动学习、主动思考的氛围, 让学生动口、动手、动脑, 讨论、争论、辩论, 善于发现问题, 发表见解, 克服思维定式的消极影响, 培养学生发散思维、逆向思维、辩证思维能力, 使学生的思维向新的深度和广度发展。如在学了培养良好性格后, 提出“除了课本上的方法、途径外, 你自己还有哪些好方法?”又如, 举出案例, 让学生当法官、律师, 进行诉讼、审判。在学习“人与大自然的不和谐之音”的时候, 结合本地的状况提出问题:“我们建造了很多水泥厂, 虽然繁荣了经济, 但是也造成了很大的污染, 面对这种发展经济与环境污染的矛盾, 我们应当怎么做呢?”通过以上问题, 引导学生敢于求异, 敢于用新方法解决问题, 培养学生由自主到自觉再到自悟的学习习惯与思维方式。

五、注重实践, 体验学习成功的喜悦

思想品德课有许多基本理论, 不能停留在书本的字句上, 而应学习和掌握其立场、观点和方法。教学中要理论联系实际:一方面, 指导学生联系实际学习、理解理论, 降低学习难度, 树立自信心;另一方面, 引导学生用学到的理论指导实践, 在生活中加深对理论的理解, 培养学生善于关心社会、了解社会的习惯。如组织学生观赏家乡的景色, 参加多种文娱活动, 陶冶高雅情趣;观看爱国主义影片, 展开演讲, 增进爱国情感;开展公益活动, 服务社会, 做有益于社会的文明小公民;引导学生搜集、制作环保标语, 增强学生的环保意识;进行参观访问, 了解改革开放的巨大成就;撰写报告, 提出对环境保护、经济建设、科技发展、法制建设等的建议。用这样的活动、实践, 激发学生兴趣, 培养学习激情, 体验成功快乐, 树立学习的信心, 使学生养成良好的习惯和良好的道德品质, 更加自觉地投入社会实践中, 不断创新, 促进全面发展。

教学思想理念 篇10

本文的出发点是新课改教学的有关背景, 并且深入分析了新课改背景下初中思想品德课的教学问题, 提出了一系列的解决措施, 以使初中思想品德课的教学质量得到提高。

一、初中思想品德课堂教学存在的问题

1. 教学观念的问题

在进行新课程改革时, 一些思想品德教师片面理解了新课程改革的思想和理念, 不能准确把握新课程改革的精髓, 形式化或者绝对化地理解了新课程理念。重现象而非本质也就是形式化, 形式化地改革了教学, 但并没有对它的核心含义进行真正理解, 在课堂的形式化中, 往往会令人们质疑教学的有效性。而在课程改革时, 完全提倡新的教学理念、对旧的教学理念进行彻底否定, 就是绝对化。例如转变学习方式, 其倾向表现为绝对化的自主、合作与探究, 忽略学科性质和它的内容特点, 以及不顾学生基础而采用统一的学习方式。通俗点来说, 形式化和绝对化的问题也就是穿新鞋走老路, 在课程改革时, 只会把老一套的教学方式进行沿用。表现的具体方面是, 课堂上出现把“对话”当“问答”的现象以及滥用鼓励和夸奖, 自主学习变质, 在没体验的情况下进行活动, 没有实质而只有形式的合作以及泛化探究。

2. 课堂实效问题

在课改中尤为提倡师生共创高效课堂。然而在当前的初中思想品德的教学中, 传统的以教师为主体的讲授方法被沿用, 学生作为不主动的接受者。而且在教师教授时, 谈论一些空泛的大道理, 与学生的实际生活脱节, 不能很好地进行有效教学, 让学生认识不到思想品德课程的重要性。

二、新课改背景下初中思想品德课具体可行的措施

1. 设立宽松自主的学习环境

教师应该营造宽松而和谐民主的课堂氛围, 使得学生在这样的环境下进行自主创新和发展, 不至于让学生学习的积极性和主动性被生冷的教学环境压制。相反, 学生的积极性与主动性可以被活泼宽松的教学环境所调动, 这在现代教育理论中得到了充分证明。有句名言说:“教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围, 有着重大的作用。有了这种良好的气氛, 学生的学习活动就可进行得特别富有成效, 可以发挥他们的最高水平。”

2. 确立学生主体地位, 重视教师的主导作用

使学生的主体地位得到确立这是思想品德新课程教学实施的基本原则。许多思想品德教师达成的共识是“让课堂充满活力, 让学生成为学习的主人”。教师的角色在新课程下发生了变化, 不再是单纯的知识传授者, 而成为教学活动的组织者和合作者。这种转变不是削弱而是加强了教师的主导作用。原因是, 在接受式的教学中, 教师和书本提供的现成的结论也是学生接受的主要内容。于是当学生自主以及探究性学习被新课程改革所提倡时, 往往会让学生对“自主与探究”不知所措, 必须接受指导、点拨和帮助。

3. 转变教学观念, 树立以人为本教学理念

教学中有两种不同的理念, “以学科为本”或者是“以人为本”。前者表现为重认知、轻情感;重教书、轻育人。后者则表现为以学生为本, 重视学生的全面发展。于是在教授初中思想品德课时, 应给予每一位学生关心, 关注学生的情绪生活和情感体验, 使学生的发展全面有效。所以, 教师必须转变传统的教学观念, 把日常教学与新课改的有关思想进行结合。

4. 利用现代科技手段辅助教学, 开展形式多样的活动激发学习兴趣

越来越发达的科学技术在实际教学中已经得到了很广泛的运用, 比如录音、投影、电视、录像、电子网络等。这使学生的思维得到了激活, 学习兴趣得到了激发, 分析和综合能力得到了提高。高速发展的现代网络, 使得学生眼界得到开拓, 也更有利于提高学生的创新能力。如今的学生思维敏捷, 容易接受新事物, 喜欢表现自己, 根据这些特点, 可以展开辩论赛使他们加深对知识的理解。这样的活动, 不仅可以使中学生积极参与, 更可以使课堂气氛活跃, 使紧张的师生关系得到缓解。

论新课程理念下的思想品德教学 篇11

关键词：新课程理念思想品德教学综合评价

《思想品德课程标准》的实施，为小学政治教育课程的教学改革提供了一个崭新的平台，一个很好的支撑点，又对教学本身提出了全新的要求，更高的要求。贯彻落实《思想品德课程标准》精神，教学改革要想真正取得实质性进展，首先必须改革旧的教育观念，真正确立起与新课标相适应的体现素质教育精神的教育观念。

一、育人为本，面向全体学生的发展

整个教学过程就要紧紧围绕学生的发展而展开，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变，要尊重、关心、理解和信任每一个学生，使其人格得以尊重，潜能得以开发，个性得以发展，主体地位作用得以发挥。这就要求小学政治教师必须树立“育人为本”“德育为核心”“面向全体”“因材施教”的新理念，要把整个教育教学过程不仅看成是学生掌握知识的过程，而且是使学生身心发展、潜能开发、主体性增强的过程；要把自己视为促进学生自主学习的促进者，即要帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；作为学生学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理，使师生得到共同的成长与发展，惟有如此，才能更好地实现思想品德学科价值。

二、创设师生互动的学习氛围

《基础教育课程改革纲要》中明确提出“教师在教育教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”为此，小学思品教师必须从自身的学科实际出发，尽力营造愉快、轻松、和谐、有序的教育教学氛围。

三、创设教学情景、引导主体探究、组织实践活动

《小学思想品德课程标准》明确规定：“社会实践活动是本学科不可缺少的部分。”教学中应注重与学生生活经验和社会实践联系，让学生通过自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成。在宽松、平等、愉悦的情景氛围中去感受、去思维、去认识、去实践，达到优化心理品质、培养健全人格、适应社会需要的教学目标。教师怎样在教学活动中发挥主观能动性，为学生创新体验情景，引导学生自主活动探究，并通过有效组织和适时点拨，激发学生情感，培养学生良好的道德品质和人文精神，这是上好思想品德课的关键环节。

创设教学情景、引导主体探究、开展实践活动三个环节，符合思想品德课新教学理念的要求，凸显了“情感、态度、价值观”的课程目标，并将课程的情意因素提高到一个新的层面，赋予其重要的价值取向，使学生通过“（具体）感知→（抽象）概括→（实际）运用”的思维过程去发现真理，掌握规律；教师通过师生的双边活动，使教育目标在学生身上得以实现——养成良好的学习习惯，其思维能力、学习能力得到提高与发展，真正实现从“感知→概括”、从“概括→应用”两次飞跃，圆满完成教育目标。

四、强调“综合评价”，关注个体的进步和多方面的发展潜能

新课程倡导“立足过程”，促进发展的课程评价，倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励和改进功能。作为“德育功能”突出的思品学科应尽量减少量化结果，多多采用质性评价手段，在注重过程的同时，形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

新课程的“综合评价”观，要使教学不局限于认知的目的，它还关注学生态度的发展、情感的滋养、信念的形成、人格的完整，关注学生整体生命的健康成长；教师不只是严谨地执行写得详细、系统而完整的教案，而且根据教学实况随时改变原来的计划、调整教学活动和进程；教科书不被当做金科玉律，教师不只是“吃透”教科书、准确无误地宣讲教科书，而是把教科书当做与学生进行交往、对话的部分材料，能够根据学生的需要来改变教科书中的次序或在内容上有所补充和舍弃；教学过程不只是准确、计划周密、环环相扣、层次清晰，而是有着一些松散、一些随意、甚至一些杂乱以及在这种松散、随意、杂乱的情景中师生智慧、情感的真切流露；教学气氛不是刻意营造、而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的活动中自然形成；教师的活动范围不只是在讲台，而是经常走到学生中间，以朋友的身份给予学生关怀和帮助；教师不只是精心设问、接连发问，而是让学生自己去发现问题并有时间自由提问；教学不把学生的活动安排得又多又密以显示教学的形式多、容量大，而是真正从学生的实际情况出发，多留些空白让学生有自主活动的时间；教师对学生的赞扬不是为了活跃一下气氛或是鼓励学生配合教师的教学进展，而是出自内心的热望与欣赏；教师把眼光放在每个学生身上，对每个学生都充满着期待，让每个学生都有表现自己的机会，都能体验到成功的欢喜；这样的教学才是好的教学，从这样的角度来评价教和学，才是真正意义上的综合发展性评价。

教学思想理念 篇12

一、敢于破旧立新

首先认真学习《思想品德课程标准》, 对思想品德课新教材进行钻研, 充分了解新教材的性质和特点, 提高对新教材的认识。

国家教育部印发的《思想品德课程标准》明确指出:“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”这有利于帮助我们教师正确把握这门课在学校课程体系以及学校教育全局中的地位, 认识到这门课的任务就是为初中学生思想品德健康发展作奠基。

二、勇于标新立异

在初一思品课的教学中笔者采取了以下几点做法:

1. 把《弟子规》作为辅助教材

《弟子规》是一本教我们如何做人的一些基本生活规范, 是依据孔子的教诲编成的。把《弟子规》引入课堂, 有利于弘扬我国民族传统文化, 同时还辅助于思想品德课的教学, 体现了“帮助学生做负责任的公民、过积极健康的生活”的基本理念。

首先, 利用课前五分钟, 进行学习、背诵, 不仅知其然还得知其所以然。

其次, 学以致用, 结合学生实际, 提出要求, 落实行动。

第三, 背诵内容灵活掌握, 以辅助教学。

2. 内容微调, 科学整合

在备课中发现有的单元内容编排上不符合认知规律, 若按照教材的编排按部就班地去教学的话, 对于刚刚进入中学的初一学生来说, 跳跃性比较大, 很难系统地掌握知识。为此, 笔者大胆地对部分内容进行了调整, 力求内容紧凑, 具有逻辑性, 提高教学效率。

首先, 与学校军训结合, 对初一的第一单元的内容进行了整合。学校初一新生的军训中包括学前教育。笔者就根据初一思品课第一单元所涉及的内容组织了以下几方面活动:一是校园漫步。主要是组织学生参观学校的教育、教学设施, 熟悉新环境。二是校史寻踪。邀请八十多岁的第一任老校长来学校为学生作报告, 讲述学校的发展历史。三是学习学校的规章制度。人手一份自编《规章制度》, 组织学生有选择地进行学习, 及时了解所在学校的规章制度, 自觉遵守。四是师生恳谈会。组织任课教师与学生座谈, 加强师生之间、学生与学生之间的交流与了解。以上四部分内容都依据教材设计了相应的讨论话题, 学生在不知不觉中既了解了学校、老师和同学, 又完成了思想品德课的第一单元的教学任务。

其次, 教学内容根据需要微调, 重新组合。比如第二单元学会学习包括第四、五、六课的内容, 这三课从不同角度阐述了掌握学习方法的重要性, 乐于学习、善于学习、学会学习。但本单元把阐述态度的有关内容放在了本单元的最后一课来讲, 我觉得不符合认知规律, 于是就把这一内容放到本单元的开始讲, 让学生认识到:动力来自态度, 习惯造就成功, 合作带来共赢。

3. 知识与实践、感悟与体验相结合

思想品德课不是纯粹的知识传授课, 而是在教学中还要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这样的精神层面的培养, 必须在平等的、开放的、和谐的和安全的气氛下, 逐步让学生在知识和生活的体味中, 感悟人生的真谛, 生成自己的思想品德和行为习惯。

首先, 思想品德课需要知识传授, 但不是纯粹的知识传授, 还要让学生在实践中体验、感悟。比如采取课外活动、课内活动、社区调查访问、撰写小论文等, 既提高了学生的能力, 又达到自我教育的目的。在教育实践中, 教师创设的让学生参与的活动和情境, 要贴近学生的经验和实际, 围绕学生关注的社会热点和感兴趣的问题, 激发学生情感、点燃思维火花、升华思想境界。

其次, 思想品德课需要用道理教育学生, 但思想品德课不是纯粹的理论课, 仅仅用大道理说服不了学生, 还要借助于实际生活体验, 让经验升华为自己的追求。比如学习第五课文武之道, 一张一弛这一课时, 第一部分劳逸结合, 这部分有一个体验环节, 听舒缓的轻音乐后再背课文, 感受一下这样背课文的效果与以往的不同。按老规矩, 上课前要背《弟子规》, 这次笔者没有让学生一开始就背, 而是让他们听了一段莫扎特的舒缓轻音乐, 之后再布置背诵内容, 用这种方式既导入了新课, 又很快背诵了《弟子规》, 还引起学生强烈的情感体验, 体会到“文武之道, 一张一弛”、“磨刀不误砍柴工”的道理。总之, 教学中要让学生在体验中学习, 在体验中感悟, 在感悟中成长, 在感悟中完善。