课程改革教学思想

课程改革教学思想（共12篇）

课程改革教学思想 篇1

高职教育是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。这就决定了高职教育的特点:一是职业性, 二是实践性, 三是就业导向性。高职教育的特点要求思想政治理论课必须从教学理念、教学内容到教学方式、教学手段、考核体系、师资队伍的建设等都应遵循自己的特点, 构建和完善具有高职特色的政治理论课———服务并融入高职专业人才培养的思想政治理论课。

一、教学内容突出适应职业岗位的要求

高职思想政治理论课教学改革应面向就业, 应当把学生锁定为即将走向职业岗位的社会人, 把教学内容定向在就业, 即结合就业的特点、发展趋势及对人才素质的要求, 选择并突出那些具有针对性的教学内容。主要应突出以下方面的内容:一是社会主义市场经济思想教育。学生要想在市场经济中不断地拓展自己的生存和发展空间, 就需要熟悉市场经济的特性和运行规律。二是职业道德教育。培养学生良好的职业道德素质, 是高职教育特点在思想政治理论课中最直接的体现。现代职业不仅要求从业者具有良好的职业技能, 同时还要求从业者必须具有良好的职业道德。因此, 高职院校在思想政治理论课教学中要加强并突出职业道德教育。同时要注意把职业道德教育内容进一步细化到行业层面, 对不同的专业, 职业道德教育的内容应结合行业的特点而有不同的侧重。三是创新意识教育。在市场经济条件下, 就业竞争日益激烈, 解决就业问题只是高职教育培养目标的底线, 培养大批创新创业型人才, 才是高职教育的最高价值取向。而培养创新精神、创新思维、创新品德, 正是思想政治理论课教学的重要内容, 也是思想政治理论课教育价值的重要体现。

二、教学方式强调社会实践和职业道德素质的训导

高职教育培养的是适应社会经济建设需要的, 操作能力强的应用型专业人才, 是具有大学水平的“能工巧匠”。重视教学的实践性, 在实践中培养学生的实践意识和实践能力是各专业课教学的一个显著特点, 也是高职院校思想政治理论课应遵循的一个重要教学原则, 同时也是高职思想政治理论课教学的本质特征。多年来, 金华职业技术学院在强调思想政治理论课理论教学实效性的同时积极探索以下几种理论与实践相结合的教学方式:一是课堂理论教学与课堂实践教学的结合。课堂实践活动形式可以多样化, 如在课堂上开辟用3-5分钟“我关注的难点、热点问题”PPT演讲, 案例教学, 一个话题的探讨, 模拟法庭, 观看反映社会热点、难点的视频, 邀请社会知名人士、企业家、校友走进课堂给学生做报告等。我们把这些形式叫做“走入课堂”的思想政治理论课实践教学。二是课堂理论教学与学生校内实践相结合。开展形式多样的学生校内社会实践。如辩论赛、演讲赛、成功主题、阅读经典著作、网上和校园调研、观看爱国主义、英雄模范等题材的影片等, 这既大大丰富了学生的业余生活, 同时也是对学生主体地位的重视。三是课堂理论教学与校外社会实践相结合。校外社会实践教学除充分利用思想政治理论课的教学基地进行社会实践和暑假社会实践外, 还必须与专业实践教学相结合。把专业课实践教学基地纳入到思想政治理论课的实践教学基地群中, 这既可以解决高职院校思想政治理论课的实践教学活动内容比较单一且活动成本比较高的老问题, 又可以发挥思想政治理论课的实践教学对专业实践教学的促进作用, 如帮助学生处理好社会上复杂的人际关系、对学生进行职业道德和职业素养的教育等等。

三、教学手段突显现代化工具的运用

思想政治理论课教学的实效性, 主要体现在学生是否能够“接受”思想政治理论课教学内容。“接受”是指大学生在教学活动中对各种媒介所传递的信息的反映、理解、择取、整合并内化为自己的思想、信念的过程, 与自觉地外化为践行过程的统一。这一过程的实现, 教学手段起着重要的作用, 即教学手段是否符合高职院校学生的认知规律和特点。一是要充分利用多媒体教学的手段。高职生学习思想政治理论课所需要的前期知识和背景知识普遍较为缺乏, 再加上高职生具有较强的形象思维能力, 而对概念、原理方面的陈述性知识和纯理论的课程内容兴趣不高。多媒体教学可使教学过程直观形象、生动活泼, 具有浓厚的情感性和强烈的吸引力, 有助于将基本概念、基本观点、基本方法、重大事件印记在学生的脑海中, 使学生经久不忘, 达到“入耳”、“入脑”、“入心”的效果。二是开拓网络教学的平台空间。高职院校的生源, 除了应届高中毕业生之外, 还有中等职业学校的毕业生。由于学生的知识基础参差不齐, 思维个性不同, 再加上思想因素的作用, 他们对思想政治理论课的学习兴趣、要求和目标, 对教学内容的理解和掌握程度必然存在差异。运用网络技术, 教师可以在校园网的教学网页上围绕教学基本要求和教学目的设计、制作、组织各种栏目, 展示教学资源, 营造一个充满生机、活力、个性化、开放式的学习环境。学生可根据自己的学习需要, 安排和选择学习内容, 使个性化教学成为可能。它有助于学生从传统观念下的“受教育者”转变为适应知识社会需要的学习者。

四、考核体系注重综合性的评价

成绩考核是教学体系中的一个重要环节。思想政治理论课考评目的不应仅仅是考知识, 更重要的是考能力与素质。因此教学考评, 第一, 应着眼于提高学生对实际问题的理论思考能力来设置考试目标, 突出对思维方式的考核。第二, 应着眼于提高学生对理论知识的实践运用能力来设置考试目标, 加大实践考核内容的权重。第三, 应着眼于提高学生的精神境界和道德理想来设置考试目标, 实现考试的实效性与教育教学实效性的统一。对此, 应转变传统的思想政治理论课考评形式, 实行多元化复合形的考评形式。首先, 过程性评价与终结评价相结合。以往的思想政治理论课考核方式过分体现目标管理, 使得一部分“聪明”的学生靠最后几周加班加点的“背”过关, 忽视了平时的日积月累。为此, 在考核方式上, 要从终结性评价转向注重过程和促进学生应用能力发展的形成性评价。金华职业技术学院从2006学年第二学期开始, 对考评机制进行了改革。课程的考核由三部分组成:第一部分为平时考核, 占总成绩的30%。包括:学习态度、课堂提问、完成作业情况、出勤等等。第二部分为实践考核, 占总成绩的30%, 包括参与实践活动的态度和积极性、完成实践作业的情况等。第三部分为理论考核, 即期末考试, 占总成绩的40%。其次, 师生评价与社会考核相结合。传统的课程和教学规定教学考核是由任课教师考学生、评价学生。这种评价方式是对学生主体地位的忽视, 也不符合以人为本、学生第一的精神。思想政治理论课要求考核评价的主体应向两头拓展, 即相应减少任课教师在考评中的权重, 适当增加同学互评和社会评价的权重, 如把学生参加全省大学生人文社会科学知识竞赛的成绩计入思想政治理论课考核成绩;与相关系科配合, 把学生日常遵守行为规范的情况量化计入思想政治理论课考核成绩。第三, 注意考试方式的多样化和内容的灵活化。思想政治理论课的教学过程讲究互动性, 教学方法讲究多样性, 因而教学效果的评定应体现方式的多样化和内容的灵活化。考试方式可采取口试、笔试、客观题、主观题、开卷与闭卷相结合以及课程论文等多种考试方式。考试内容可在大纲要求的范围内, 适当增加简单应用内容, 考查学生运用本课程基本概念、基本方法中的少量知识点分析和解决有关的理论问题和实际问题的能力。适当增加综合应用内容, 考查学生运用学过的本课程的多个知识点, 综合分析和解决比较复杂问题的能力。

摘要：高职教育教学规律、学生特点和思想政治理论课的教学现状, 要求我们必须构建具有鲜明高职特色的思想政治理论课教学模式——服务并融入高职专业人才的培养。具体体现为教学内容要适应职业岗位的要求, 教学方式强调社会实践和职业道德素质的训导, 教学手段突显现代化工具的运用, 考核体系注重综合性的评价。

关键词：高职教育,思想政治理论课,教学模式改革

参考文献

[1]胡锦涛.进一步加强和改进大学生思想政治教育工作, 大力培养造就社会主义事业建设者和接班人[N].中国教育报, 2005-1-9.

[2]方正泉, 陆敏芝.“思想政治理论课”实践教学浅探[J].江苏高教.2004, (6) .

[3]韩毅, 赵树智.谈高职院校“思想政治理论课”教学的特色[J].职业技术教育, 2004, (25) .

[4]牟德刚.关于高校思想政治理论课实践课程设置的思考[J].毛泽东思想研究, 2006, (5) .

[5]刘兰明.高等职业教育办学特色研究[M].华中科技大学出版社.2004.

课程改革教学思想 篇2

第一章 问答题

1.思想政治（品德）课程的历史沿革给我们以怎样的启示？（1）基础教育课程必须随着社会发展的步伐不断进行改革 新课改的理念：从灌输式教育转变成为启迪引导式教育，从定论接受式学习转变成为过程性的探究式学习，从注重学科知识的体系化的课程转变成为以实际生活需要为主题的具有综合化视野的课程。

2.简述新课程改革中思想政治（品德）课的新变化。

（1）改变课程名称：初中由原来的“思想政治”改为“思想品德”。这既是课程发展的需要，也是学生身心发展的需要。（2）转变课程功能：兼顾社会需要和学生发展；凸显情感态度价值观教育。

（3）调整课程结构：实行必修与选修结合，加强选修课程；鼓励开发地方课程和校本课程。

（4）更新课程内容：初中思想品德课，增加了品德教育的内容，特别是道德方面的内容；高中思想政治课，在必修内容中增加了“文化生活“模块，选修模块也基本上是新增加的内容。（5）变革教学方式：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。（6）重建评价体系：改变过去传统的评价制度，建立发展性评价体系。3.试述思想政治（品德）课程性质、地位和任务。性质：

德育：根据《中学德育大纲》，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起着主导决定作用。地位：

（1）课程设置看，思想政治（品德）课是中学的一门主要学科。（2）从学生发展看，思想政治（品德）课处于首要地位。

（3）从学校德育看，思想政治（品德）课是中学德育的核心。任务：

首先，要求学生能够初步掌握马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的基本知识、基本观点和基本原理，并在此基础上能够初步运用马克思主义的理论、观点、方法、观察、分析现实问题，提高观察、分析和解决现实问题的能力。

其次，在初步学习和领会马克思主义理论的基础上，逐步树立科学的世界观、人生观、价值观和道德观。再次，提高学生的思想政治觉悟。最后，促进学生身心的健全发展。

第二章 问答题

1.试述思想政治（品德）课程内容设计。（1）初中思想品德课程内容设计

初中思想品德课程标准根据思想品德教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，以“成长中的我“、”我与他人的关系“、”我与集体、国家和社会的关系“三个学生逐步扩展的生活（主题）为线索，整合心里健康、道德、法律、国情教育等四个方面内容，构建初中思想品德课程内容体系。（2）高中思想政治课程内容设计

高中思想政治课程标准以素质教育为导向，以学生生活为基础，以学科知识为支撑，构建课程内容。具体设计上采取模块式的组织形态，各课程模块的内容相对独立，分为必修和选修两个部分。2.现行思想政治（品德）新课程标准有哪些特点？

第一，突出了素质教育的思想。第二，关注了课程的基础性和选择性。第三，推进了教学方式和学习方式的变革。第四，体现了发展性评价的要求。

3.试述我国传统思想政治教科书的缺点。

（1）教科书结构体系不尽合理，学科之间缺乏必要的整合。（2）教科书内容在选取上“难、繁、偏、旧“的情况依然存在。（3）教科室内容的组织和呈现方式未能体现学生心理发展规律。（4）教育方式和学习方式有待进一步优化。（5）教科书与现代信息技术的整合不够。

4.试述思想品德新课程教科书的理念、特点、及其使用。

（一）思想品德新课程教科书的特点 1.新编教科书体现教育内容的生成性，适合学生主动学习、培养和发展技能的需要

2.新编教科书追求内容的整合性，避免德育课程学科的倾向，构建促进学生形成良好思想品德的知识体系。

3.新编教科书的结构具有开放性，呈现方式体现 了对学生多元化的引导。

（二）思想品德新课程教科书的使用 1.要联系生活实际 2.要引导学生自主学习

3.要注重学生的情感体验和道德实践 4.要处理好几对关系

5.试述思想政治新课程教科书的理念、特点、及其使用。

（一）思想政治新课程教科书的特点

1.体现了引领学生塑造健全人格的现代教材观，试促进学生思想政治素质发展的重要文本。

2.教科书构建了以生活为基础、以学科知识为支撑的知识体系，符合高中生思想政治素质形成规律。

3.教科书的呈现方式有利于深化教育方式和学习方式的改革，符合青少年的认知规律。

（二）思想政治新课程教科书的使用

第一，把坚持灌输论原则和坚持启发式方式统一起来。第二，处理好教材和教学中思想和知识、思想性和知识性的关系。第三，处理好感性材料和理性认识的关系。

第三章 问答题

1.教学方法的含义及选择依据是什么？

（一）教学方法的含义

（1）教学方法是教师施教方法和学习方法的有机统一。（2）教学方法是师生在教学活动中共同进行、相互作用的过程。（3）教学方法是个工具体系概念

（二）教学方法选择的依据（1）依据教学的具体任务和目的（2）依据教学内容的特点

（3）依据学生的年龄、能力和知识水平（4）依据教师的自身业务素质（5）依据现有的教学条件

2.简述讲述法、讲解法、讲读法、讲演法、谈话法、讨论法、演示法、比较法、参观访问法与社会调查。

讲述法：即运用生动形象的语言叙述事实经过，阐明某种理论观点、概念或描绘人物事件情节的方法。讲解法：即教师用精确的语言阐述、分析、论证概念和原理，揭示事物本质特征的教学方法。讲读法：即讲与读相结合的方法

讲演法：即教师对某些涉及范围较广、深度较大的问题进行系统的阐述和论证的方法

谈话法：即围绕某一课题，通过教师或学生的提问和师生的平等对话，引导学生获得正确认识，到达教学目的的方法。

讨论法：即教师在教学中引导学生围绕某个问题进行讨论、辩论的方法。

演示法：即教师在课堂上通过展示各种事物、直观教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，帮助学生认识事物，获得知识和技能的一种教学方法。

比较法：即教师依据一定的要求和标准，对不同事物进行比较，剖析其异同，揭示事物特性和本质的教学方法。

参观访问与社会调查：即教师根据教学目的和要求，有目的、有计划地组织学生走出校门，接触实际，了解社会，促进学生素质发展的教学方法。

3.试述学导试教学的含义、特点和操作要领。(一)学导试教学的含义和特点

学导试教学是指通过学生自主学习并得到教师相应指导而完成教学任务的教学方法。

特点：学在导前，个人自学为主。学导有机结合，教集中于导。

（二）学导试教学的操作要领 设疑自学—质疑、释疑—精讲—演练。

其中，自学、质疑是基础，释疑、精讲是条件和关键，演练是综合发展。

4.案例教学的含义、优点和操作要领。

（1）含义：案例教学法是指在教学过程中，教师通过展示案例，引导学生参与分析、讨论、评价、寻求对策、启发意义等达到对有关知识理解的一种教学方法。（2）操作要领

a 选用案例要做到“新、进、真、精”。b 选用案例要做到“讲究时机”（开头或结尾、重点和难点）。c 使用案例要做到“巧到好处”。

5.试述活动教学的含义、价值取向及操作要领。

含义：是指以具有教育性、社会性、实践性、创造性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的新型教学方法。价值取向：

（1）活动教学体现了新的生命价值观——生命在活动中丰富（2）活动教学体现了新的课堂教学观——课堂在活动中生动（3）活动教学体现了新的发展观——学生在活动中发展（4）活动教学体现了新的教师观——教师在活动中发展（5）活动教学体现了新的课程观——课程在活动中丰富 操作要领：

（1）设置先行组织（2）创境激趣（3）引思、探索、发现

（4）协作交流（5）评价总结

6.试述合作探讨式教学的内涵和特点及操作要领。内涵和特点

合作探讨式教学是一种以问题为运作机制，以学生自学自探为基础，通过生生、师生谈论共探，引导学生系统学习掌握课本知识和有关社会交往技能，培养学生合作分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识和创新思维能力的发展，提高其思想认识的教学方法。

特点：

第一，主导与主体有机结合 第二，多元互动合作 第三，主动建构 操作要领：

自学自探——讨论共探——总结提高 7.试述研究性学习的内涵、特点和操作要领。（1）内涵和特点

研究性学习是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。

特点：开放性、自主探究性、实践性（2）操作要领 a 选题立题 b选择适合的运作方式 c制定研究方案 d实施研究 e撰写研究报告 f成果展示与答辩

第四章 问答题

1.简述思想政治（品德）新课程教学准备得意义。（1）教学准备是整个教学活动的前提和基础

（2）教学准备即备课工作质量高低，直接影响到课堂教学质量。（3）教学准备也是教师提高业务能力、师德修养的重要途径。2.试述思想政治（品德）新课程教学准备的内容。

（1）研究课程标准（2）钻研教材（3）了解学生（4）收集教学资料

3.试述思想政治课教学设计的主要内容。

（一）思想政治课教学目标的设计

第一，目标设计内容要全面，并有明确具体的指导性。第二，目标设计应坚持预设与生成的统一。

第三，情感教学目标的设计要依托课文知识，紧扣认知和思想教育目标。

第四，教学目标的行为主体必须是学生。

（二）思想政治课教学重点、难点的设计（1）确定教学重点 思想政治课的教学重点是指教材中基本概念、基本原理和与现实密切联系的知识、观点和方法。

首先，要依据基本理论本身在教材和教学中的地位和作用来确定。其次，要依据当前的形势发展来确定。

再次，要依据学生的思想实际和生活实际来确定。

最后，要依据学科理论知识在多学科综合地解决社会现实问题中的地位和作用来确定。（2）确定教学难点

指教材中学生最不容易理解或接受的那部分概念、原理和观点。a 教材内容中学生最难接受、最难理解的知识或思想理论观点，特别是比较抽象的教学内容。

b 在理论上容易理解，但是在思想上或行动上却难以接受的理论认识或社会问题。

c 容易混淆的概念有可作为教学难点。

（三）思想政治课教学方法设计

教学方法必须根据当前的教学任务、教学内容的特点、学生的实际、教师的经验和特长、教学条件及课程标准规定的时间和进度进行设计和选择。

第一，要体现新课程的基本理念。第二，要坚持情理互动原则。第三，要精心设计问题和情景 第四，要关注学生生活，坚持理论联系实际。

（四）思想政治课教学内容的组织设计 第一，教学方略设计“突出重点，突破难点”。第二，教学内容进行情境化设计。第三，教学内容进行生活化设计。第四，教学内容进行问题化设计。第五，处理好理论教学与思想教育的关系。

（五）思想政治课作业设计

第一，重点与全面结合 第二，复习旧课与预习新课结合 第三，科技知识渗透结合 第四，课本理论知识与社会实践、学生生活实际结合。第五，一般要求和不同档次的要求相结合

（六）课前或课后活动设计

一是要有明确的目的；二是要因地因时制宜；三是要注意活动的安全

7.试述思想品德课程教学过程设计为导入、建构、践习环节。

（一）导入

（1）导入设计的基本原则 a以学生的主体为核心 b以激发学生的心理欲求为目的 c以教学内容为出发点 d以灵活多变的方法为手段

（2）导入创新设计的几种方法

a承上启下式，即通过新旧课的内容关联巧妙、简练地导入新课。B引文式 c图解式 d音像式 e创设情境式 f故事穿说法 g热门话题式 h设问式 i漫画激趣式 在设计导入语时应注意以下几个问题：a 求精，有概括性。b设疑，求针对性启发性。C巧妙，有趣味性。d求准，有严密性、思想性。e 把握好时间

（二）建构

（1）知识建构中学生的主体性（2）交往、互动、共识、共进（3）知识建构中教师的主导性

（三）践习

（1）学生的新闻发布会，即让学生将所学知识运用到实践中，自己去发现问题，自己去发布认识。去发布阶段性学习的内容，学习得好方法，学习的新体会。（2）认识自己设计的作业

（3）走出校门，学做好孩子、好公民。

8.试述说课的意义、类型、基本内容和方法、基本要求。

（一）说课的意义：

（1）促进新教师的成长（2）促进教学活动的开展（3）促进教师教学能力的提高（4）促进内隐知识的外显化

（二）说课的类型：

（1）按说课的时间分类：课前说课和课后说课

（2）按说课的目的分类：研究性说课、示范性说课、评比性说课、检查性说课等

（三）说课的基本内容和方法（1）说教材（说教材、说教学目标、说重难点）

（2）说学情（主要分析学生学习本课内容的原有基础和现有困难）（3）说教法学法

（4）说教学过程（说教学过程、说板书设计）

（四）说课的基本要求

（1）坚持科学性（2）突出创新性（3）坚持理论联系实际（4）目的明确，准备充分（5）语言简洁，思路清晰。

第五章

1.试述思想政治（品德）课堂教学的基本类型及其结构。（1）课的类型

单一课：在一课时内，主要完成某一项教学任务的课型。

综合课：在一课时内，完成教学全部任务或大部分教学任务的课型。（2）单一课的主要类型及其结构 绪论课：

结构一般为：组织教学；揭示本门课程的含义、基本内容及学习的意义；介绍学习基本方法和学习要求，说明学习计划；布置作业。授新课

汽车构造课程教学思想论谈 篇3

【关键词】汽车构造课程 实验室文化建设 汽车学习研究 课程教学委员会

【中图分类号】G718 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0234-01

自从毕业从教以来已有26年了，一个汽车专业院校毕业的学生来到另一个比自己求学时还高的学府，这迫使自己不敢有一点怠慢。在过去执教的岁月里，伴随汽车构造我送走了一批又一批莘莘学子。这其中有埋怨也有赞叹，有自责也有自豪，有欣慰也有遗憾。最近这些年来总有一些东西时时撞击着我的灵魂，现写出来以了却对汽车构造课程的心愿。

1.课程需要好教师

汽车构造是学生较为深入认识汽车的第一课，是后续相关课程的基础，对于整个专业课程的学习具有深远影响，作为任课教师责任重大，无论丛课程本身还是从专业都要求有一个好老师。然而教好汽车构造并非容易之事。汽车构造课程是一门综合性课程，需要机械、制造、化工、电工电子、发动机原理、汽车理论、汽车使用和维修等相关知识的支撑。汽车构造课程同时又是一门与实际非常紧密的课程，更需要有实际经验的教师。汽车构造是伴随着汽车的进步不断变化着，教师不仅要教授结构与原理，还应该是先进技术的传授者，这要求教师还必须是汽车新技术的跟随者。汽车构造不仅是介绍汽车的构造、功能和工作原理的一本书，它更是凝聚汽车先辈辛苦、智慧和创造精神的历史，是难得的启迪学生的好材料。在讲授汽车部件构造知识的同时，利用创意性材料去激发学生们的创造激情，让学生陶冶在汽车构造带给一串串智慧之中，让汽车构造课程学习成为他们终身难忘的经历。

2.在校园内开展广泛而自主的汽车知识学习研究

在大学里，关于汽车知识开设的课程大多局限于技术和理论的介绍，而关于汽车文化教育是一个空缺。有些院校已认识到存在的问题，正在增设汽车文化课程教学，但汽车知识涵盖面很广，仅靠开设一两门专业课的学习是远远不够的，需要在学生范围内展开广泛地自主地汽车知识学习。在汽车类专业的学生中开展广泛而自主的汽车知识学习，不仅可以丰富学生的汽车知识，对汽车构造课程等专业课的教学将产生巨大的推动作用，对于形成学习汽车的风气，对创建有汽车文化特色的校园文化有重要作用。

对于汽车知识的学习研究可采取个人或小组的形式，学校可给出题目，学生可根据自己年级高低、兴趣爱好自主选择。学校成立汽车学习研究指导委员会，定期开展学习交流，帮助学习遇到困难的学生，及时解决他们的问题。学校定期举办汽车作品展，加强汽车知识交流，达到相互补充相促进的目的。在低年级可开展汽车史学习、汽车摄影、汽车品牌、汽车模型等方面的学习研究。在高年级可开展发动机技术、车身模型、变速器、制动系统技术等学习研究。这种对汽车的学习研究经过几批学生的努力必将变得丰富多彩。

3.把专业实验室建成学习汽车和进行汽车文化教育的基地

在开设汽车构造课程的学校都建有汽车构造实验室，以进行汽车构造和汽车原理的学习，这是汽车构造实验室的主要任务。然而这些实验室的专业气氛太浓，对于初学汽车构造的学生显得过于单调，这与具有丰富文化内涵的汽车历史也极为不称。汽车经历了一百多年的发展，有许多让人奋进感人的故事，在汽车构造实验室中嵌入汽车的文化元素，对于增添学习汽车的趣味性，扩展汽车文化知识，激发学生的学习积极性，和创造灵感具有不可替代的作用。将汽车文化渗透于汽车知识的学习过程之中，把汽车结构实验室变成汽车知识学习和进行汽车文化教育的园地。

4.成立课程委员会

汽车已成为我国的支柱产业，在国民经济中占有重要地位，各高等院校因而开设与汽车相关专业。作为介绍汽车构造原理的汽车构造课程也就成为开设广泛的专业基础课程之一。因此汽车构造课程的好坏对专业教学影响巨大。然而到目前为止还没有一个专门的研究汽车构造课程的学术组织，迫切需要成立课程学术组织——课程委员会。

成立课程教学委员会是汽车构造课程大事，也是汽车相关专业的大事，它标志着汽车构造课程的教学引入系统科学的轨道。课程教学委员会可从教材编写、课程教学、实验教学、课程考核、教学模式、教师培养等方面展开探讨与研究，定期开展课程学术交流，从而使汽车构造课程进入有组织的自我管理、自我监督和自我完善的新里程。

5.小结

汽车构造课程在汽车类专业的基础地位置毋庸置疑，需要强有力的教师队伍，并配以良好汽车文化氛围下的广泛汽车知识的学习和研究。在课程教学委员会的引导下，在各院校师生的共同努力下，汽车构造课程必将成为汽车专业学生终生难忘的一个课程。

参考文献：

[1]陈家瑞.汽车构造[M]. 北京：机械工业出版社， 2000

[2]阳 林.“汽车构造”课程教学改革的研究与实践[J].广东工业大学学报2010（10）156-158

[3]罗 虹.汽車构造教学的基本要求 [J].重庆教育学院学报 2007（6）50-51

高中思想政治课程教学改革探讨 篇4

一、坚持“以人为本”, 转变教育观念

新时代教师的责任在于:发现每个学生的价值, 发挥每个学生的潜能, 发展每个学生的个性。这就要求我们在实际教学中树立“让学生得到最充分、最适宜发展”的教学理想, 坚持“一切为了学生的价值观, 高度尊重学生的伦理观, 全面依靠学生的行为观”。教师既不是知识和能力的“权威者”, 也不是课堂和学习的“主宰者”, 而是现代教育教学思想、教学目标和教育理想的承载者。因此, 教师应当是学生学习活动的组织者、参与者, 学习方式的引导者, 学习效果的反馈者, 学生人生的领路人。教师应该把课堂还给学生, 教师的讲话、提问应做到简洁、精炼, 尽量让学生多思考。教师不仅要做好学生的老师, 更应该做好学生的朋友和顾问。

二、改革教学方法

思想政治课传统的教学方法基本上是“满堂灌”, 这种教学方法只是一味地强调应试教育, 以考试为指挥棒, 以考试内容确定教学内容, 与实际生活基本脱节。这完全不适应当前教育的发展理念, 学生学起来单调乏味, 既不能理解学习内容, 更不能理论联系实际, 教学效果相当差。在教学实践中, 我主要采取了以下几种教学方法。

1. 充分运用多媒体教学手段

多媒体教学通过文字、图片、动画、音乐、影像等基本素材的综合, 能够全方位、生动逼真地把一些教师不易讲解、学生难理解的知识直观展示给学生。多媒体教学有利于活跃课堂气氛, 丰富课堂内容, 最大限度地激发了学生的学习兴趣和求知欲望, 提高了课堂教学效率。这种教学手段能更好地结合生活联系实际, 讲解相关理论知识, 凸显思想政治课的动态性和时代性, 增强了思想政治课的生命力。使用多媒体进行教学, 有利于师生互动, 它拓展了学生的知识空间和视野, 能更好地培养学生的发散性思维能力和知识迁移能力。

2. 建立互联网学习平台

随着科学技术的不断发展与进步, 互联网已成为人们生活中不可缺少的一部分。同样, 建立互联网学习平台, 它具有传统教学不可比拟的优势。引导学生通过互联网获取各种有利于开展教育教学的资源, 通过报刊、杂志和影视搜寻有利于学生成长的各种信息, 既能提高学生的学习兴趣, 又能丰富学生的知识。网络可以作为学生、家长、学校和社会沟通的桥梁, 学生在学习、生活中有什么困难都可以在网络上探讨。教师可以把课件、课程重难点提前放到网上供学生下载预习, 学生则可以更好地发现问题, 上课时可以更有针对性地听老师的讲解。网上学习非常重要, 学生可以就学习中的问题在网络上展开讨论, 就学习中的疑问请老师集中解答, 同样老师也能够对学生的学习情况一目了然。

3. 运用问题教学法

所谓问题教学法, 就是以问题为载体贯穿教学的全过程, 围绕“提供问题场景———引导学生提出问题———启发学生分析问题———合作探究解决问题”这几大环节, 激发学生自主学习的动机和欲望, 培养学生自主学习的习惯, 并在实践中不断优化自主学习方法, 提高自主学习能力的一种教学方法。该方法把问题作为教学活动的中心任务, 使学生更加明确教学目标, 学生的学习活动更有针对性, 在有限的课堂教学时间内集中精力解决具体问题。古人曾说过:“学起于思, 思源于疑。”这句话说明, 人类总是在不断思考问题中进步。同样, 在思想政治教学中巧妙地组织提问, 不但可以激发学生的求知欲, 调动学生分析与解决问题的积极性, 充分发挥学生在教学中的主体作用, 而且有助于学生摆脱思维定势, 在探究问题的思维活动中激活想象力和创造力。

三、理论联系实际, 让学生参与社会实践活动, 提高实践能力

实践是认识的来源, 是认识发展的动力, 也是认识的目的。为此, 我们应该把课堂的知识教学与课外的实践!活动结合起来, 一切从实际出发, 理论联系实际。在政治课教学中, 教师应采用实践活动的方式, 真正实现素质教育的要求, 既培养学生的实践能力, 又切实提高学生的思想品质。

组织学生参观、开展社会调查, 能培养学生观察社会、认识问题的能力。因此, 教师应有目的地组织参观、开展社会调查等活动, 让学生带着问题进行参观, 理论联系实际, 运用相关的知识发现问题, 不断进行思考, 进而培养学生分析解决问题的能力和创造性思维。我们应坚持开放式教学, 不断加强学校与社会的联系。参加多种多样的社会活动, 能极大地拓宽学生的视野, 弥补课堂教学的不足。

四、提高自身素质, 确保素质教育的胜利实现

“教育要面向世界, 面向现代化, 面向未来”, 全面推进素质教育, 培养具有创新精神和创造能力的高素质人才, 关键是提高教师素质。那么, 我们应该怎样提高自身素质呢?

1. 加强教师的师德修养

教师是人类灵魂的工程师, 是人类文明的建设者和传播者, 是学生健康成长的引路人。教育是有目的地培养人的活动, 在教育活动中, 教师担负着特殊使命。教师的思想道德素质如何, 直接关系到培养人才的质量。

2. 优化教师的知识结构

当前, 大多数教师的知识结构陈旧, 只精通本专业的知识。然而, 目前知识发展的总趋势是走向高度综合, 各种学科的知识互相交叉、互相融合。科学技术知识日新月异, 更新换代速度不断加快, 同时学生视野面较为开阔, 提出的问题往往涉及其他学科的知识, 这就要求教师必须具备扎实的专业知识, 同时还应掌握广博的科技文化知识和教育科学理论。

3. 增强教师的创新能力

创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。要培养学生的创造性思维和创新能力, 作为教师, 我们应更加注意培养自己的创新能力。我们应加强学习, 丰富扩大自己的知识面, 更新教育教学观念, 与时俱进, 不断探索, 大胆创新, 在创新中发展, 在发展中创新。我们不但要掌握本学科知识和常规教学方法、手段, 还要掌握相关学科的知识及现代的教学方法和手段, 真正做到“常教常新”。

小议思想政治课教学及改革 篇5

【摘要】素质教育从内涵上要求以德育为本，促进德、智、体、美全面发展，由原来面向全体学生扩展到面向全体受教育者，促进学生主体性、个性的发展，培养学生的创新思维能力，注重学生的实践能力，培养学生终身学习能力。为此，以德育为本的素质教育首先就应在思想政治课教学方面加以改革，由传统的思想政治课教学走向新的，富有活力，充满生机的教学之路。

【关键词】思想政治课 教学 改革

素质教育从内涵上要求以德育为本，促进德、智、体、美全面发展，由原来面向全体学生扩展到面向全体受教育者，促进学生主体性、个性的发展，培养学生的创新思维能力，注重学生的实践能力，培养学生终身学习能力。为此，以德育为本的素质教育首先就应在思想政治课教学方面加以改革，由传统的思想政治课教学走向新的，富有活力，充满生机的教学之路。

思想政治课是中学教学计划中的一门必修的、主要的课程，是中学生进行思想政治素质、德育教育的主要途径，也是建设社会主义精神文明的重要途径，是区别社会主义教育与资本主义教育的重要标志。它研究的对象是以学生的政治思想，道德品质的形成规律进行学生的思想政治，道德品质的教育，是解决知与不知、信与不信、行与不行的矛盾。它具有综合性、实践性和应用性等性质。由此可见，思想政治课是一门非常重要的学科，我们以“舌耕为业、雄辩著称”的政治课教师就很有必要研究、探讨思想政治课的教学方法及改革。

思想政治课的任务是传授知识、培养学生分析问题、解决问题的能力，觉悟，以指导其行动。其教学过程就是教育过程、认知过程、心理活动过程、社会融洽过程。其中，情感因素在教学过程中起很大的作用，教师与学生关系主要为民主性的关系。

师生良好的人际关系，精彩的开头是上好政治课的条件；教学中的“情、理、趣”是核心。有人比喻“情”是兴奋剂，“理”是本味剂，“趣”是调味剂。

在知、行转化的特点上要晓之以理、动之以情、笃之以信、导之以行。政治课应是教材课与活动课相结合，它不应是一本教材、一本教案、一张嘴的粗放型教学，而是多种教学形式的统一。

然而，政治课教学存在的问题和困难比较多。如：课程定性上的困惑--重理论还是重思想性；课程、教材、考试不配套--对理论联系实际不全面；教育环境的冲击，现实与理论严重脱节；基础硬件的剥脱，缺乏理论联系实际的机遇等。但作为政治课教师就应该根据当地实际（学生水平实际和学习条件的实际）尽可能地在传统教材模式上作一些创新性的尝试。

教学方法选择要以教育对象和教材内容为依据，对高中学生常用讲解法，初中教学常用讲述法。理论的用讲解法，方法论常用讨论法。但总的来说基本方法为启发式。

启发式的特点为：具有由浅入深的渐进性；能深刻反映事物本质和规律的透彻性和有的放矢的针对性等。它的实质是能调动学生的主动性、积极性、创造性。

启发式教学要求教师注意内容与形式的统一，深钻教材根据教学内容，挖掘其启发因素，设计好富有启发性的问题，调动学生内在“三性”，教学要注重实用性、多样性、灵活性；要求融洽师生关系，循循善诱，不能急于求成。

我们知道教学方法是由“读、问、讲、议、看、练、评”组合而成的。但要注意以下四个原则：第一，改过去传统的注入式为启发式教学；第二，变说教式为情感式；第三，变单向式教学为多向式；第四，变封闭式教学为开放式，多到实践中去。

如今的教学改革是以发展学生智能为出发点，以调动学生的积极性和教师的主动性为重点，注意对学生学习方法的研究，重视学生的情绪生活，对传统教学方法适当保留并加以改造成为教学方法改革的趋势。

新教学方法带来的是教与学的革命。除了启发式、情感式教学之外，还有一些新的教学方法可以试一试。如：八字教学法（即：读读、议议、讲讲、练练相结合）；魏书生的六步教学法（即：定向、自学、讨论、答题、自测、自结）；当然还有尝试教学法，愉快教学。这些新教学方法能够使学生感到：“学海无涯乐作舟，书山有路趣未尽”。

总之，从理论讲，政治课是一门非常重要的学科，值得我们去探讨的，尽管理论与现实有一定的差距，但我们作为政治课教师要有信心把它教好，不要牢骚满腹。应该：

责任肩上挑，旁观非英豪。牢骚难报国，实干才可靠。

思想品德课堂教学改革初探 篇6

【关键词】思想品德；教学改革；贯彻；考虑；激发；增强

【中图分类号】G611 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0074-01

中学思想品德课是中学德育教育的重要渠道，由于其思想性、时代性强，而且又是理论性的科目，普遍存在这教师难教、学生难学、教学质量不高等现象，大多数学生认为思想政治课晦涩、枯燥,法律条文繁琐冗长。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。怎样才能扭转这样颓废消极的心理定势？如何才能提高初中政治课教学质量？

1 课堂教学要贯彻“实、活、准、精”的原则

根据素质教育的要求，政治课应努力贯彻“实、活、准、精”的原则。

“实”，就是一切从本校、本班、本学科的实际出发，根据不同类型，不同层次学生的实际情况，有区别地开展教学工作，对不同层次的学生要提出不同的要求，反对一个模式，一刀切。因此，我通过认真分析和考察后，根据我校初三学生实际情况，分别为三种类型学生提出有所区别的要求：1、学习成绩好的学生，要求适当深化，把知识转变为能力和觉悟，并加强综合训练。2、学习成绩一般的学生，要狠抓基础知识，注重在基本知识过关，让学生理解记忆。3、学习成绩较差的学生，则适当降低要求，扎扎实实抓好基础知识，强调从基本概念入手，加强基本训练，当堂复习，当堂巩固。同时适当开展一些第二课堂活动，培养学生学习的兴趣，如组织学生学习时事、讨论热点问题、进行社会调查活动等，并结合学生所学到的知识加以分析、指导，做到理论联系实际，收到了实效。

“活”，即教学方法和手段要灵活，就是要尽量多采用启发式教学法、点拨法、比较法、归纳法等多种教学方法和手段。在整个教学过程中，我强调学生的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性。在备课时，我做到“三备”，即：备教材、备教法、备学生。在上课时，我让学生既动眼、动手、动脑、动口，并充分发挥师生的双边活动的作用。如九年级《中华文化与民族精神》我首先指导学生认真阅读、思考，并设计了以下几个问题组织学生讨论：1、什么是中华文化？2、你知道哪些东西体现中华文化？3、哪些是有形文化，哪些是无形文化？从何看出？学生通过看书、思考、讨论后，用书上的事例加以解答。在此基础上，组织学生再深入讨论：大家知道汉字的造字法吗？知道古代的四大发明吗？什么是客家文化？在讨论过程中，教师给以必要的点拨、归纳，学生就比较容易理解“中华文化的灿烂”的内涵，也使学生从中领悟到珍惜和保护中华灿烂文化应有的责任和态度，从而教活了知识。

“准”，即以大纲和教材为准。讲课时，我们应准确地把握本课的重点、难点，对于基本概念和基本原理的教学，更要做到准确、明了、简洁，如在讲九年级《我们共同家园》的教学中，由于这个概念理论性强，理解难度大，因而在上课时我没有直接提出这个问题。而先请大家回忆，2005年8月7日震撼全国的“八.七”矿难事故。是什么原因造成的呢？由于问题提得尖锐，学生此时非常气愤，也非常感兴趣，讨论后回答积极性极高。回答是“人类造成的，是人类不尊重自然规律，乱开滥采……的原因造成透水事故，导致123条人命的消失，以及国家上亿元经济的损失，这就是大自然对人类的报复。”

“精”，即要求教师做到精讲、精炼、精评，在课堂教学中。我较好地突出重点、难点，详略得当，有针对性地讲解，做到化难为易，使学生有茅塞顿开之感。同时，我也注意加强学生作业的练习和讲评的精炼。在练习的过程中，我主要依据大纲和教材，针对教材中的重点与难点，并对各地区有关的资料进行精选，反对照抄照搬和搞题海战术。在讲评过程中，主要是针对学生错误多的地方作重点讲评，分析出现错误的原因，让他们知道如何纠正错误，并能够做到举一反三，巩固所学知识。在教学实践中，应注意三对口：教材与大纲对口；练习与学习实际水平对口；练习与中考题型对口。力求做到：听得懂、记得牢、考得好。

2 教学过程中，必须从学生的主体性出发来考虑学生的发展

创新教育强调的创新性，正是人的主体性的发展的最高表现,创新个性是创新精神的关键因素。而以前的教学方式如教条式教学、育婴式教学、封闭式教学……凡此种种，都是倾向于应试教育，而忽视了学生的学习主动性。政治教师在课堂上要尽可能地创设条件，使师生之间展开对话，让学生愉快地听、积极地想、大胆地说，鼓励和表扬学生发表见解，启发学生对共同的话题从不同的角度说出真情实感，然后教师再进行引导，层层设疑提问，不断将学生的思维引向深入，变被动的听讲为主动的参与活动和实践操作，逐步养成独立思考的习惯。

3 千方百计激发学生求知欲

许多学生下课后聊天，提起“上网聊天、玩网络游戏”津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采、呵欠连天。造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授，没有抓住学生的身心特点和兴趣所在。因此教师应该抓住青少年强烈的好奇心和兴趣所在，来激发学生的学习兴趣。如在讲八年级《竞争合作求双赢.》教学中我提出如下问题：（1）大家合作过打游戏吗？（2）怎样合作才能过关？让学生回忆体验中找到答案：“共同努力、携手合作”。此时，教师的归纳等与课本联系起来，这比抽象的说教讲授更生动形象。

4 运用现代教学手段增强教学实效

现代教育手段是对传统教学模式一次革命。电化教学手段如多媒体教学，在教学中的恰当运用能使抽象概念更加具体化、形象化，易于学生接受并达到预期的教学目的。如九年级《了解基本国策的发展战略》教学中：为什么科技是第一生产力？这是一个理论性很强的问题，学生单从课本上文字回答很难理解透和把握好，于是我就利用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上，提出如下问题（1）外国人说中国人没有饿死，就是因为有了袁隆平吗？（2）中国的神舟五号、神舟六号飞船升天成功靠的是什么？最终大部分同学都能结合课本理解到“为什么科學技术是第一生产力”。收到了良好的效果，实现了教学手段的多元化，教学效果最优化的高度统一。

参考文献

［1］ 人教版七年级（上、下册）；八年级（上、下册）；九年级（全一册）学生用书。

课程改革教学思想 篇7

一、转变观念, 灵活运用教材

随着新课程改革的进行, 初中思想品德教学有了更大的创新空间。在教学中, 教师不断转变观念, 培养自己的创新能力, 采用开放性的教学使学生在学习过程中有一个宽松自由的环境, 促进他们积极思考, 有效提升学生的综合素质。教师在进行教学时灵活运用教材, 把教材内容和生活中的现象相结合, 让学生从多个角度来进行分析, 为学生构建一个和生活、社会紧密联系的课堂, 激发学生自主探究。在对具体现象进行分析时, 教师要能让学生从中受到启发和感悟, 这有利于他们高尚道德品质的形成。教师要把富有生活化的信息引入到思想品德教学中, 引导学生在学习过程中形成正确的价值观和人生观。例如, 在教学《让挫折丰富我们的人生》一课时, 教师可以向学生讲述张海迪的故事:虽然张海迪无法站立行走, 不能上学, 但是在面对人生挫折的时候, 她没有放弃, 而是通过坚强的意志自学成才。通过身残志坚的人物事迹的引导, 教师要让学生认识到, 在生活中面对困难和挫折时不能一味抱怨, 而要努力解决, 坚持不懈, 最终在人生的道路上有更多收获。教师通过结合教材把生活化的内容引入到课堂中, 能让学生对所学知识充满兴趣, 激发他们的好奇心, 使他们积极探究和学习, 掌握更多的思想品德知识。同时, 通过生活中具体实例的引入, 教师还能让学生有直观的感受, 使他们形成良好的道德品质, 促进学生综合素质的提升。

二、注重学生的情感发展, 调动学生的学习积极性

在传统的教学中, 教师注重知识的讲解和教学进度, 而对于学生的情感发展采取忽略态度, 这种教学方式会让学生被动接受知识, 对学习不感兴趣, 不利于高效教学的进行。随着新的教学模式的出现, 教师要改变传统教学中呆板、单调的教学方式, 让学生在探究知识的过程中自主学习。在创新教学模式下, 学生对学习充满了兴趣, 他们能根据已有的知识和生活经验来对具体问题进行分析, 并在吸收消化知识的过程中丰富情感体验, 促进综合素质的提高。所以, 在教学中, 教师要用情来引导学生、感化学生, 让他们在情感体会过程中加深对思想品德知识的理解。例如, 在教学《我与父母交朋友》一课时, 我向学生播放了一首“懂你”, 在优美的歌声中, 学生深深陷入了思考:在体会父母对自己的爱的同时, 是否能把父母当成朋友进行交流、谈心?然后, 我让学生说一说自己在生活中是怎么做的。在讨论过程中, 一些学生讲述了父母对自己表达爱, 而自己却没有真正向父母敞开心扉, 经常对他们表示关心的做法表示反感和气愤。有的学生说自己的父母大事小事都要管, 在家里没有自由。通过这节课的知识探究, 他们了解到要把父母当成自己的朋友, 多进行交流, 报答父母对自己的关爱之情。可见, 教师把学生在生活中的情感引入到知识探究中, 既能提高教学效率, 又能对学生进行情感教育, 实现高效的思想品德创新教学。

三、重视学生的情感体验, 提高他们的学习能力

在师生互动的过程中, 要提高学生对知识的理解和运用能力, 教师需要把学生放到学习的主体位置上, 充分激发他们的探究积极性。学生在积极参与中才能高效吸取新的知识, 促进个体特点的发展。在让学生进行自主学习时, 教师要对他们的学法进行指导。学法强调的是“发现”知识的过程, 而不是简单地获得结果。学法指导的设计要分层次。首先是预习, 通过预习提纲的引导, 教师要让学生学会逐字逐句的阅读, 并理解其中的关键词语, 归纳其中的重点内容。其次是指导学生学会整理笔记, 比较、归纳知识, 形成知识体系, 培养理论联系实际的能力。最后是让学生学会独立获取信息, 并且将新信息与原有知识结构结合, 主动地提出自己的见解或问题解决的方法, 培养解决问题的能力。思想品德教学的主要目的是在授予学生基本生活常识、法律规范、国情国策等知识的基础上培养学生积极的人生态度、价值观念和为人处事之道。因此, 在教学中, 教师要在传授新知识的同时, 注重学生情感、态度、价值观的培养, 真正发挥思想品德学科的德育功能, 指引学生塑造自信、自强、坚实、成熟的品格。当然, 这些教学行为转变的前提应该是教学理念的根本转变。教师只有尊重学生的主体地位, 坚持“三贴近”原则, 坚持“育人为本”, 使课堂紧密联系生活, 注重学生的心理情感体验, 促进学生经历探究知识的学习过程, 注重培养其创新意识和参与能力, 才能全面提高学生的思想品德素质。

中学思想品德课程教学初探 篇8

一、课堂教学要实现主客体互动

要搞好课堂教学, 首先要体现学生的主体性, 还要突出学科的实践性。思想品德课参考书中每一节都有知识、能力、情感目标, 上每节课前都要依据目标确定重难点, 做到精讲重点, 化解难点, 同时要适当考虑考点。

1. 课堂教学要调动、激发学生的积极性

教学工作是教与学的有机统一体。教是主导, 学是主体, 教是为了学。教师只有通过激发学生的学习动机、兴趣和强烈的求知欲, 使学生的知、情、意和个性得到全面、和谐地发展, 学生的学习潜能才能得以充分发挥。为此, 在教学中, 教师要特别重视让学生“动”起来, 以调动和发挥学习的积极性。

首先, 让学生动脑“多想”, 鼓励学生积极思考。教师可以用恰当的问题激起学生思维, 使他们产生新奇感。当然, 教师的问题要提得准确, 要有一定的难度, 还要让学生感兴趣, 设计问题也要考虑教学重点。

其次, 让学生动口“多说”, 鼓励学生大胆发言, 对学习中的问题敢于陈述己见, 展开讨论。实际上, 学生准备发言的过程, 也就是思考、运用、巩固、拓宽教材知识的过程。教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的问题, 及时组织讨论。这样既启发了学生思维, 又锻炼了学生的表达能力。对于重点知识, 我在精讲基础上常常采取全班同学齐读的方法, 加深印象。

再次, 让学生的手动起来“多做”。我鼓励学生勤做学习笔记, 勤做练习题, 以巩固知识, 加深理解。我讲课时经常让学生整理重点知识结构, 整理过程就是探索创新的过程, 学生通过这个过程把知识系统化。另外, 我还经常采取单元知识竞赛等活动来提高效率。

2. 课堂教学与新闻结合起来, 突出学科的实践性

我的教学可以概括为:利用新闻引入课文, 难点部分精讲, 重点知识多读, 每节知识总结, 形成知识框架, 利用练习提高能力。

思想品德课的教学内容, 本身与时政结合很强。只有理论结合时政, 学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析, 正确理解和准确把握理论所概括的内容。因此, 恰当的联系实际, 是提高思想品德课教学效果的重要方法之一, 其主要途径有:在课堂教学中, 将课内外知识有机结合起来, 引导学生运用政治知识观察社会, 分析时事;在课堂教学外, 鼓励学生多观察了解社会, 鼓励学生坚持收看“新闻联播”, 浏览报刊杂志, 从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手, 将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来, 进行分析讨论, 真正“学以致用”;培养学生的政治敏感能力, 把知识、教育功能有机地结合起来。备课时我经常利用手机和电脑查寻与本节知识有关的新闻, 把它作为引发兴趣的例子, 学生对此很热心, 更愿意参与讨论, 这有利于提升兴趣。例如, 四川地震发生时, 我就在知道后的第一时间引导学生分析, 我从“心情如何”“全国各界如何做”“我们如何战胜困难”等角度让学生大胆说, 不仅学习了课本知识, 也对学生进行了情感教育。这种方法选材要注意与本节知识联系, 回答要引导学生利用本节知识, 有时要不惜打破课时计划。

二、课后复习要“五字”相贯通

我的复习方法概括为“细、精、练、网、专”五个字。

1.“细”

细心研究解读《课程标准》和《中考说明》, 增强复习的针对性。《课标》和《中考说明》是中考命题的依据。教师要认真研究解读《中考说明》中对初中思想品德课程中“心理教育”“道德教育”“法律教育”“国情教育”四大知识领域内容所作的知识、技能、情感态度和价值观目标的要求, 确定每部分知识内容的重点及复习尺度, 明确各节各部分内容所要达到的复习目标, 制定复习计划。

2.“精”

在钻研教材和考试大纲的基础上, 抓住重点知识精讲。这时的重点不仅把知识作为重点, 而且要把掌握学生学习情况作为重点, 教师要做到细心研究解读考试大纲。研究解读之后, 教师要从中发现哪些知识是学生已经会的, 哪些是学生不熟的, 哪些是学生不会的, 哪些是教材和考试大纲中要求学生必须会的知识。了解这些以后, 教师就要精讲不会的, 略讲不熟的, 不讲已经会的知识点, 做到有的放矢。这样既减轻了学生负担, 又提高了学习效率, 当然使用的方法要靠积累和对学生的调查了解。

3.“练”

结合中考试卷、试题类型, 练习一些试题, 这是每个教师都会的。但我复习主要是把学生练习后互查作为重点, 原则是宁可少练习也要精练, (精练指的是精选习题练) ;宁可少讲也要学生互查, 互相检查能提高能力, 互相检查能发现问题, 具体做法是同位互相评选择题, 然后教师给出答案, 学生对照改正, 这要求教师组织到位。大多的教师为了赶时间可能采取自己讲的方式, 这样学生得不到锻炼, 能力提升缓慢。

4.“网”

“网”是指构建知识网。针对中考命题具有全面性、综合性的特点, 复习中教师要引导学生, 把平时获得的零散知识, 主动疏理整理, 构建知识网络体系, 沟通各知识点的联系, 达到融会贯通。教师复习时要优化知识结构, 使知识系统化, 通常可以通过抓住“是什么”“为什么”“怎么样”三个问题, 这就是“以问题为中心建构学科知识体系”。如“同绘小康蓝图”一框复习时, 我就教学生从“小康是什么”“为什么建小康社会”“怎样建小康社会”等角度引导学生复习。另外, 在解决某些方面的问题时教师要打破年级的课本, 引导学生去寻找不同课中的知识点。如与文化有关的知识复习时, 我引导学生看八年级上册第五课和九年级上册第五课, 让学生去翻课本, 学生可能翻不到, 教师可指导学习, 这样调动了学生学习主动性, 有利于加深记忆。教师要给学生时间查阅, 查阅过程就是学习过程。

5.“专”

课程改革教学思想 篇9

思想政治教育专业从1984年开始设立以来, 距今已有30多年历史。1984年4月教育部决定设置思想政治教育专业、采取正规化的方法培养德智体全面发展、又红又专的思想政治工作专门人才, 大学生思想政治教育在思想政治教育专业学科的支撑下得到长足发展。相对硕士、博士阶段, 思想政治教育专业本科教学, 作为思想政治教育专业的基础阶段, 对该专业本科生的培养在教学目标、教学设计、教学内容、教学方法、教学原则、教学艺术等方面要突出区位特色、时代特征、办学特色。例如, 就民族院校而言, 肩负着为少数民族地区培养少数民族人才的任务, 其侧重点在于培养具有民族精神、时代精神、熟知各民族优秀传统文化的思想政治教育专业人才。

思想政治学科教学论在一些高师院校是被列为思想政治教育专业的主干必修课, 其他有些地方普通院校是将其列为必修的专业实践课, 从性质上看, 该学科既具有理论科学的性质, 又具有应用与研究科学的性质, 主要回答“教学中怎样教和怎样学”的重要问题, 其中, 以刘强主编的《思想政治学科教学新论》教材为例, 涉及的教学范畴与命题, 如教学任务、教学目标、教学过程的本质、教学规律、教学方针、教学原则、教学组织形式、教法、教学模式、教学艺术、教学评价等教学知识体系。这门课程的开设目的在于使学生领悟教学的艺术, 能够运用教学理论知识和教学的基本技能和规律, 树立科学的教育教学理念。为了提高《思想政治学科教学论》的教学实效性, 有必要反思传统教学方法。本文拟就陶行知的“教学做合一”教学法做一阐释, “教学做合一”教学法主要受美国教育家杜威“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”教育思想影响, 其该教学法深刻批判传统教育只注重教, 不注重学的弊病, 提出教与学、学与用、知与行、理论与实践应该有机结合, 强调教育要与生活相联系, 学校要与社会相联系, 要尊重学生主体地位, 遵循个体发展的身心规律和差异性, 教学中要做到因材施教。

二、陶行知“教学做合一”的精神实质

(一) “做”中教, 从“做”中学

作为一种生活法和教学方法, 陶行知“教学做合一”强调在“做”中教, 在“做”中学, 主张把“做”放在教学的中心环节, 教学过程的重点就是“做”, 其基本的含义是, 教的方法根据学的方法, 学的方法根据做的方法, 事怎样做便怎样学, 怎样学便怎样教, 在这过程中, 教与学的活动都是以“做”为中心, 围绕“做”展开。这种“做”的教学活动, 并不是将教授法、谈话法等教学方法排除在外, 而只是针对传统教学不重视学、不重视行的弊病而指出的。“教学做合一”教学方法, 改变了传统教学中“唯书本、唯知识、唯教师”的“重教不重学、重知不重行、重师不重生”的教与学脱节、学与用分离的弊端, 有助于帮助教师在课堂教学中做到教与学相结合, 学与用相结合, 教育与生产劳动相结合, 理论与实践相结合, 以培养学生的创新能力和实践操作能力。

(二) 在教学中充分彰显学生的主体地位

学生是具有主体性的人, 科学的教育理念是把学生既看作是教育对象, 又看作是教育的主体。但是, 我们传统的教学中赋予了老师绝对的权威, 遵循的是“老师讲, 学生听”的灌输式教学方法, 在这种灌输式教学方法中, 学生完全处于被动地位, 学生的学习行为多倾向于消极、被动的接受, 这就不利于学生主观能动性的发挥, 也就谈不上教学过程的民主, 鉴于此, 陶行知主张应建设民主化的教育, 认为“学校”不是“教校”, 学生应该成为学校的主人和主体, 学生是学习的主人, 强调要调动学生的学习积极性, 以此来提高教学效果, 发挥学生的创造性。在具体做法上, 陶行知提倡激趣, 主张学生多提问题, 认为教学要结合学生的学习兴趣, 让学生乐学、会学。

(三) 劳力上劳心, 手脑结合, 培养学生的创造力

“教学做合一”将教和学有机统一起来, 是通过“做”这种实践活动来实现的。在陶行知看来, “做”的实践活动不是盲目的行动, 也不是不切实际、没有根据的“做”, 而是劳力上劳心的实践活动, 是培养有生活力的人的实践活动。陶行知非常重视创新在课堂教学中的体现, 在陶行知看来, “做”是发明, 是创造, 是实验, 是与教、学、做紧密联系的实践活动。针对如何发挥学生在课堂教学中的创造力, 陶行知提出“三需要”, 即需要充分的营养、需要建立良好的习惯、需要因材施教;“六大解放”主张, 即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间, 以此让学生能想、能干、能看、能说、能到大自然大社会中去获取学问、能有空闲时间消化所学的知识。

三、“教学做合一”对思想政治教育专业本科教学改革的启示

(一) 关注学生的学法, 培养学生生活力

陶行知的“教学做合一”, 旨在要培养有生活力的人, 陶行知曾言:“我们深信教育应该培植生活力, 使学生向上长。”2012年的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》指出:“本专业培养具备良好的政治理论素养、思想道德素质和科学文化素质, 既能在学校和科研机构从事本专业的教学、研究工作, 又能在党政机关和企事业单位从事以本专业为基础的宣传、组织、管理、思想政治工作的复合型人才。”可见, 对于思想政治教育专业本科生而言, 就要求学生不但要深刻领会马列主义理论和思想政治教育的基本理论与方法, 而且要接受思想政治教育教学技能的训练, 具备从事思想政治教育教学的基本能力。同时, 思想政治教育本科专业教学要服务于实践, 服务于民族地区, 要面向生活、回归生活, 这是思想政治教育专业本科教学必须确立的教学理念。就思想政治学科教学论而言, 老师在理论课的教授中, 在教学目标、教学设计、教学内容的安排上要将实践教学渗透到各章教学环节中, 使学生学有所做, 做有所想, 想有所教, 只有这样, 才能忠实于思想政治学科教学论开设的初衷。

通常, 思想政治教育专业的实践教学主要包括以下环节和形式:课堂讨论、社团辩论、优秀学生的专业课试教、中学思想政治课试讲、说课评课活动、课件制作、助理班主任、中学教学见习、教育实习、学年论文、毕业论文写作、社会实践等。高校思想政治教育专业培养的是具有马列主义理论素养、马列主义世界观、人生观、价值观的思政教育专业人才, 还要求学生具备较为深厚的文化素养、语言表达能力、文字书写能力等专业技能素养, 思想政治学科教学论也不例外, 这就要求我们要将理论教学与实践教学相结合, 注重培养学生基础能力、提升实践技能及创新能力。

(二) 关注学生的学法, 注重其主体地位的提升

“教学做合一”主张教师的责任在于教学生学, 让学生处于主体地位, 这样才能充分发挥学生的学习主动性和积极性, 使学生乐学、爱学, 由此才能形成师生互动合作, 共同促进教学实效性的提升。据调查显示, 由于培养目标定位模糊, 缺乏明确的培养导向, 非师范类思想政治教育专业学生的专业满意度普遍比较低。传统的教学方法, 多采用灌输教育, 老师在台上讲, 学生在台下听, 难以调动学生的学习主动性, 学生学习兴趣不强, 就会影响教学实效性的发挥。一些地方本科高校思政专业在实践教学方面, 存在上层设计不足、实践教学基地缺乏、已有的实践教学体系不健全、现有师资难以满足实践教学的需要、学生缺乏积极主动性, 因此, 应统筹兼顾, 不断完善思想专业实践教学的上层设计, 要充分利用多样化的教育资源, 加强与革命老区、红色教育基地、社区组织的联系与沟通, 同时要转变思想观念, 创新现有的实践教学体系。也有研究者提出思想政治学科教学技能训练的“六步训练体系”, 值得借鉴的分别是:“教育见习观摩训练”“教学基本功训练”“教学设计训练”“模拟教学训练”“微格教学技能训练”和“说课技能训练”等6个步骤, 提出“讲、看、评、练”的训练方法, 总结出包括单项训练、小组训练、大班训练、模拟试教、微格教学录像等5个训练形式, 在此基础上探索出了“见习观摩—教师示范—学生模拟操作—师生点评改进”的教学技能训练模式。此外, 还可运用开放式、操作式、引导式教学方法, 以此让学生在宽松和谐的环境中自由学习, 除此之外, 教师也可以从观念上重视实践教学体系的构建, 强化实践教学考核, 由此来突出实践教学。

摘要：“教学做合一”教学理论, 主张教与学相结合、学与用相结合、知与行相结合、理论与实践相结合。深刻领悟其精神实质, 对思想政治教育专业本科教学改革具有一定的启示意义。

关键词：“教学做合一”,思想政治学科教学论,教学改革

参考文献

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[8]马永庆.新课改视阈下高师思想政治教育专业教学改革研究[J].当代教育科学, 2013 (1) .

课程改革教学思想 篇10

坚持开放式教学, 要求我们在思想政治课教学中, 要转变学生对思想政治课学习的偏见, 积极改革课堂教学, 贯彻理论联系实际的原则, 做到“寓教于需、寓教于情、寓教于趣”, 在学生内化上下功夫, 使学生从“有用而学”转变成“学———用———学”的良性循环。

思想政治课的开放式教学, 可以从以下几点进行实践及尝试:

一、用马列主义的发展观培养培养学生开放性思维能力

所谓开放性思维是指突破传统思维定式和狭隘眼界, 多视角、全方位看问题的思维。具备了开放性的思维方式, 就能够不断地有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。对那些敢于发表不同意见、能够从新的视角展示自我的学生, 要给予赞赏、爱护和引导。如果学生在学校教育阶段, 没有能够培养起对知识的渴求、不断探索和创新的欲望, 没有形成一种科学思维的习惯和能力, 那么, 他的这一欠缺在今后的生活和工作中将是难以弥补的。

二、课堂教学要重视理论联系实际

教师应根据学生特点和教学实际来灵活组织教学内容, 重视联系现实及国内外重大政治经济热点问题, 去引导学生分析、理解。近年来新编或修订的思想政治课教材越来越体现求是、求实、求新、求活、求稳的编写原则和方法, 体现了时代精神, 有利于实施素质教育, 学以致用。

三、坚持培养学生的问题意识

学生在思想政治课中, 经常会意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题, 并产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态, 这种心理又驱使个体积极思维, 不断提出问题和解决问题。对创新教学活动来说, 问题意识是培养学生创新精神的切入点。因此在思想政治课教学中, 如何培养学生的问题意识, 强化学生的问题意识, 这是摆在我们面前亟待解决的重要课题。要特别注意采用启发式教学, 精心设置问题, 为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。

四、教师要教会学生构建知识网络

教师应注意选择具有时代特点的教学内容, 充分利用教学资源, 对教学内容进行重组和建构, 实现教学内容的多样化, 使其由封闭走向开放。不仅要教会学生陈述性的知识, 更要教会学生程序性的知识, 努力培养和提高学生的学科能力。我们新编或修订的思想政治课教材大都着重知识的表述, 少讲解决问题的探索过程。这中间的过渡, 给教师教学提供了很大的空间, 教师应发挥聪明才智, 以适应考试命题“新、活”的特点。

五、加强思想政治学科的第二课堂活动

纠正时事政策教育课容易被忽视和随意化的做法, 上好时政课。时政课应引导学生以思考问题为主, 识记时事信息为辅, 不但要让学生知道“是什么”, 还要让学生理解和明白“为什么”、“怎么样”。授课形式要灵活多样, 讲求实效。

六、运用现代教育技术和手段, 激发学生学习兴趣, 提高课堂教学效果

充分利用幻灯、录音、录像、图表、图片等多媒体进行教学, 能活跃学生的思维, 调动学生学习积极性和主动性, 有助于学生理解、记忆一些抽象概念和原理。

思想品德课堂教学模式改革 篇11

一、“先学后教，三清教学”课堂教学模式改革的认识

现在很多学校都在进行课改，但我们课改的目的什么？课改的出发点和落脚点是什么？我想大家都知道，但往往都忽视了。在传统教学中我们往往只考虑知识传授的科学性、逻辑性、讲究把知识点讲清楚、讲透彻，把学生当成知识的容器，没有把学生当成一个活生生的人，公民意识、生活、情感、交往、悲悯等人的基本属性都被忽视。12月15日拥有“全国最牛的中学校长”、“全国最有魅力的校长”等称号的北京四中校长刘长铭在厦门参加市教育局等单位举行的校外教育德育论坛指出：“中国教育没把学生当人”，他说，中国学校把“以人为本”的口号喊得最响，但是，“中国教育却是最不以人为本”。我认为课改要真正做到以学生为本，以学生能够轻松愉快完成三维目标为标准，教学设计要以学生为出发点，课堂教学要符合学生的学习规律，让学生成为课堂真正的主人。

二、“先学后教，三清教学”课堂教学模式的尝试

所谓的教学就是教与学相结合或相统一的活动，教即学，教为了学，教的核心是学生的学，这就是“教学”的本义和真义，是教学成功的真谛。好的老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联系起来：一方面要老师负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。我校实施以“成功教学之要决”（一项任务，两种理念，三点引导，四个环节），以“先学后教，三清教学”为课堂教学模式改革，这种模式虽然在教与学的先后顺序对调，从根本上改变学生学习方式和教师教学方式，是教学思想、本质、模式变革，先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式，在思想政治课堂教学中既突出学生作为学习的主体，又发挥教师在教学过程中的主导作用。通过课改我们发现，课堂上师生互动和交流增多了，三维目标更容易实现了，我个人认为思想品德教学中情感、态度、价值观教育应该放在首位，通过课改师生关系更加融洽了。

三、“先学后教，三清教学”课堂教学模式的运用

我校现有思想品德课堂教学采用“先学后教，三清教学”为核心的教学模式，这个模式的教学流程主要体现在先学、后教、堂练等环节。①先学环节（“自学”环节）在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自读）教材（课文），这个环节是任何成功（有效）的课堂都不可缺少的。②后教环节（“精讲”环节）让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑，然后在这个基础上进行交流展示（深化和拓展）。③“当堂训练” 环节（“精练”环节）则是在“先学”、“后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重点、难点。另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。总之，练习和反馈是有效课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。另外的“三清”指的是“堂堂清、周周清、月月清”。其中关键一环节就是“堂清”，通过这个环节，提高自主学习的能力。 思品课的“堂堂清”是指在课堂教学过程中要及时反馈，通过口头提问、默写、练习等形式进行知识掌握的过关，以形成知识体系，不留知识的漏洞。“周周清”是指每周都要对学生一周所学知识进行总结归纳，查缺补漏。“月月清”是指经过一个月左右时间的新知识学习后，要通过单元复习、单元检测等形成引导学生形成比较大的知识体系，并对一个月所学知识进行再次巩固并查缺补漏，以形成完整的知识体系。

当然模式不是死的，也不是一节课固定要先学——后教——堂练，而是根据课程的内容、难易程度、学生的学情等，一节课可以灵活划分为若干个先学后教堂练环节；对于难度比较大的知识点，可以教师先教，让后学生后学，教师再根据学生的后学情况，实施再后教环节，真正做到以学定教，导学结合。

四、“先学后教，三清教学”课堂教学模式的要求

“先学后教，三清教学”教学模式最大的优点是能够做到把课堂的时间还给学生，把课堂的空间交给学生，把课堂学习的主动权交给学生。因此在教学过程中：一要坚持四个原则（学生主体原则；目标导向原则；先学后教、以学定教原则；及时反馈，多次巩固原则）。二要做到四个坚持：坚持教学生学会学习，核心和基础是学会阅读（教科书）和学会思考（提问和质疑）；坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间；坚持合作学习，培养学生团队精神；坚持以学论教、因学定教。把学习建立在每个学生原有的基础上，从实际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会……课堂上关注每个学生在课堂上都学有所得，真正实现课堂公平。三要做好四个预防：①新课程强调把读书的时间还给学生，可是有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看，典型的“放羊式”，有人称之为傻读；有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己定（喜欢哪一段就读哪一段），学习方式由学生自己选（喜欢怎么读就怎么读），学习伙伴自己挑（想和谁交流就和谁交流），典型的“自流式”，这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。②教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只有要疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。这是典型的应付式、被动式讨论。③学生方面，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多时候在做听众，即使他们发表了意见也不会受到重视，在小组汇报时成绩差些的学生的意见往往被忽视。不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。④教学时间的收与放的问题。评价教师是否“收”“放”自如。“放”是让学生“先学”，“收”是教师视“先学”的情况而灵活“定教”、“后教”，在预定时间里完成某项教学内容、达成目标。学生基础较差或内容难度较大，在“放”中多“扶”一点，“放”的时间要充足，但不宜过长，坚持“会的不讲，不会的精讲”。

课程改革教学思想 篇12

首先，重视课堂导入的方法运用。

精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能调动学生学习动机和学习情绪，启发学生自主学习。一般来说只有在学生一开始就对这门课程产生兴趣的情况下，才能让他们进一步掌握符合现代教育的学习方法，我们也才有可能培育出具有合作精神、竞争意识与责任感、能自主发展、具有创新能力的现代人。如高一经济生活部分，其理论有一定的深度，对高一学生来说要理解有一定的困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？巧妙导入就是一个很好的途径。

日常生活中蕴含的经济现象比较广泛，市场买卖、银行交易、随处可见的公司、无处不在的广告、新闻中政府首脑会议无不隐含着一定的经济常识，并且与学生的生活息息相关。因此，可以用实例导入法，直观导入法。学生例举导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态。

其次，重视课堂教学中的过程管理。

其一，教师要重视对学生进行学法指导。应明确教师教给学生最宝贵的东西是学习的方法。教师不仅要向学生传授知识，使学生从无知的此岸到有知的彼岸，从知之甚少到知之甚多，更要知道学生如何从无知的此岸到达有知的彼岸的方法。

学习方法有共性，更有个性。不同的学生应有不同的学习方法。这是由学生不同的个性和心理特点决定的，即学生不同的性格、气质、能力、习惯、爱好、兴趣及学习基础等因素决定的。性格内向的与性格外向的、理解力强与理解能力弱的，记忆力好的与记忆力弱的、兴趣广泛的与兴趣狭窄的学生应有不用的学习方法的指导。此外，学生的基础不同，接受能力不用，男女在生理，心理上的差异性，年龄阶段的不同，这些在知道学生时都应给予考虑，千万不能搞“一刀切”。一句话，要因人而异，因材施教。

其二，教师要重视让学生进行研究性学习。研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，在教师指导下，从生活和社会实践中选择和确定研究课题，以个人和小组合作的方式，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

再次，重视课余时间自身素质的提高。

老师的知识结构，知识能力，直接影响着对学生的指导。在传统的政治教学中，不少政治教师的角色一旦定位，便很容易把自己禁锢在政治学科的壁垒之中，不再或很少涉猎其它学科的知识。而新教材中的课题往往涉及到课内外、校内外、内容丰富、范围极广，因而作为政治教师仅凭政治科目的有限的知识、已经不能满足教学的需要。《课程标准》明确指出，思想政治课教学“针对不同的教学内容和不同年级学生的实际情况，应该有不同的教学方法。教师应根据自己的知识结构和教学经验，在教学过程中综合运用多种方法进行教学”。于是我积极吸收当前思想政治课教学方法研究的最新成果，并运用于自己的教学实践中。

同时，思想政治课教师要时时处处严格要求自己，以自己的人格力量感召学生，使他们领悟做人的道理，同时，也使学生乐于上思想政治课，从深层次上增强政治课教学的吸引力。课下也要和学生建立良好的师生关系，以表扬激励为主，使学生在愉悦的情感中生活、学习，从而良好的师生关系是和谐友善融洽的，它是建立在相互尊重、信任的基础上的，思想政治课教师要善于抓住时机，建立良好的师生关系。