课程教学改革实践

课程教学改革实践（共8篇）

课程教学改革实践 篇1

护理理论课程教学与实践教学改革的探索与实践

摘要： 医学技术发展日新月异，对护理教学的改革和创新提出了更高的要求。护理教研室结合临床实践，组织研究近年的护士资格考试大纲，参照该大纲修订教学大纲和教学计划，保障教学内容结合临床实践，适应护士资格考试的要求。注重知识的传授和技能的训练，不断优化教学内容，尽量做到医学护理临床理论和实践的结合，培养实用型护理人才。加强人文教育，提高护患沟通能力，在临床见习带教过程中，教师言传身教，强化“以患者为中心”服务理念，实施人性化优质护理。

关键词：护理学；教学改革；培养高素质教师；护患沟通

我院是攀枝花学院的附属医院，在培养医学护理生的教学课程中要充分体现理论联系实践，理论课教学的目的不仅仅是教会学生了解疾病及护理，更重要的是通过教学培养学生学习的能力，运用所学的知识分析问题、解决问题的能力。我院护理教研室正在对理论及实践教学课程进行改革探索。

1结合临床实践，修改教学大纲和教学计划

目前医学技术发展日新月异，教学内容往往滞后于现实医学科学的发展。在临床护理教学中，除以护理教材为基础，还应获取各种疾病的最新进展及临床指南的最新信息，以适应医学护理快速发展的需要。同时集中护理各专业骨干教师研究近年的护理资格考试大纲，参照该大纲修订教学大纲和教学计划，保障教学内容结合临床实践，适应护士资格考试的要求，注重知识的传授和技能的训练，尽量做到医学护理临床理论和实践的结合，培养实用型护理人才。

2教学模式的改革

2.1传统的教学模式及教学现状 目前，医学院校的护理教育多采用以“教师为主、课堂教学为主、教材为主”的教学模式即“以授课为基础的学习”教学方式大多采取以教师为主的灌输式、填鸭式的教学方法，以灌输知识为主要手段。这种教学模式把学生错误地放在教学从属地位而非主体地位，违背了教育的指导作用和导向作用，无法调动学生的积极性与创新能力，学生的综合分析、逻辑推理能力很少在教学中得到开发和提高。

2.2探索以授课为基础的学习教学法与以问题为基础（PBL）的学习教学法相结合方式的教育模式。这两种学习法，都存在各自的优缺点，国外在数10年前就已开始开展PBL教学。PBL教学法强调以学生的主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学，目的在于减少死记硬背，提高学生主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力。但是PBL教学运用给传统教学模式的教、学双方都带来新的挑战。因此，以授课为基础的学习教学法与PBL教学法相结合将逐渐成为我院护理学教育模式改革的趋势。

根据PBL教学模式，教学原理设计的一种“以病例为引导教学”的教学法，通过把真实、典型的住院病案与患者的一些影像资料搬到课堂上，帮助学生早期接触临床。并通过病例的引导、讨论分析，将基础理论与临床实践联系起来。教师据此病例提出问题：①患者主诉是什么？②该病的病因、发病机制是什么？让学生分析和回答提出初步的护理诊断，制定护理措施，从而引出本章重点教学内容，再按教学大纲要求系统传授内容。在理论教学中坚持“重点突出，难点讲透”的原则，将发病机制等难点用清晰的图片和动画演示展示给学生，即生动形象，又吸引学生的注意力，方便记忆。当学生对该病有初步了解后，再进一步提出问题：③为明确诊断还应做哪些检查？与哪些疾病鉴别？学生展开讨论并回答问题后，教师再展示患者相关的检查资料如视野检查、眼部B超、OTC检查等，继续运用理论联系实际的方法，进行归纳总结，分析出这类病例的临床特征、确诊的方法。

3培养高素质教师，提高教学质量

3.1注重教师选拔培养 采用分段教学方式，每个教师所选课目章节结合自己所在科室及专业所长，这样也便于结合临床案例，力求教学相长。我院理论课的讲授主要由有丰富教学经验的教师担任，辅以重点培养的青年教师。对青年教师不但要做到认真备课，组织预讲；还要以教学经验丰富的老教师为指导老师，通过讲座、集体备课和现场点评来培训青年教师，建立一支高水平的教师队伍。

3.2改进教学方法和教学手段 教师的教学方法的好坏直接影响到教学的效果。除了选择先进性、科学性的教学内容，还可以采用现代化的教学手段。在平时的临床工作中注意收集患者典型的临床表现、体征及辅助检查资料制作成图片再结合理论知识讲解，能更有效的激发学生的学习热情和积极性。多媒体教学关键的是制作优质的课件，课件文本叙述过多，不能突出重点和难点；动画杂乱，易分散学生的注意力；教师照“屏”宣科、课件播放太快，均达不到好的教学效果。我院护理教研室将每年进行一次PPT制作培训，以提高整体的课件制作水平。

4加强人文教育，提高护患沟通能力

良好的护患沟通能力是新形势下护士的必备素质，在临床见习带教过程中，教师言传身教，强化“以患者为中心”服务理念，实施人性化优质护理，以实际行动感染、带动学生。要求护士衣冠整洁，举止得体；对患者应使用礼貌性语言和安慰性语言，注重语言沟通技巧；要富有爱心和同情心，在临床实践中帮助学生提高护患沟通的能力，使学生生综合素质得到全面提高。

总之，现代医学教育模式的转变对于传统的临床护理教学提出了全新的要求，在人才的培养过程中，不但要强调知识的学习与掌握，更要结合课程的教学内容与特点，不断改进教学方式，才能培养出更多的既有“知识”、又有“能力”，更有综合“素质”的应用型人才。

编辑/许言

课程教学改革实践 篇2

一、物理教学论课程的现状

1. 学生普遍对物理教学论课程重视程度不够。

高等师范院校物理教育专业开设中学物理教学论课程的目的在于使学生掌握中学物理教育过程中的一般规律、教育方法和教育理念, 并进行教学技能的初步训练。但是, 历来学生们在观念上对物理教学论这门课程就没有给予足够的重视。相当多的学生认为, 只要把物理专业课的知识学好, 初高中的物理知识那么浅显, 从事这个阶段的物理教学是完全没有问题的, 而且大学所学的物理知识也足以应对;部分学生认为, 物理教学论是关于中学物理教学的理论, 属于比较简单的内容, 只要考试之前背一背, 再看两遍书, 通过考试就没有问题, 他们并没有认识到这门课在中学实际教学中的作用, 总是认为已经当了这么多年的学生, 听了这么多年的课, 潜移默化就知道该怎样教学了。然而无数的实践证明, 知识水平相同的两位老师, 采用不同的教学理念和教学方法, 所取得的教学效果不同, 自然教学质量也会不同。工作在基础物理教学一线多年的很多毕业生反馈, 他们为当年没有重视和认真学习这门课程而感到后悔, 因为他们后来才醒悟:要想成为一名合格的中学物理教师, 不仅要有足够的专业知识, 还要会教学, 善于教学。

2. 物理课程教学论教材内容不够全面。

目前部分高等师范院校所使用的中学物理教学论的教材中只涉及到中学物理的教学目标、教学理论和教学评价等几个方面, 缺少教学技能的相关章节。学生仅仅了解了上述的内容, 对于如何在教学中去实践, 怎么用还是摸不着头脑。对于中学生的学习习惯、学习心理及在学习中可能会遇到的问题不了解, 对于课堂上可能会出现的状况不会处理。在现行教材中还缺少微格教学方面的介绍, 例如微格教学的概念和功能, 如何进行微格教学训练等等, 这对后续的教学技能训练中的微格教学是十分不利的, 如果没有前期的理论指导, 那么在实际操作中就会出现这样或那样的问题。高中物理课程标准要求学生“体验科学探究过程, 了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力, 发展探索自然、理解自然的兴趣与热情;认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响;为终身发展, 形成科学世界观和科学价值观打下基础。”这就需要我们培养的物理教育专业的学生是具有教学研究能力的研究型教师, 要想成为研究型教师, 就需要在大学期间进行物理教育方面的研究, 而物理教育研究方法方面的内容在现行的中学物理教学论教材中也没有涉及。

二、物理教学论课程改革的尝试

以上问题影响了物理教学论课程的教学效果, 制约着物理教学论课程对学生职业专门化的发展, 又由于中学物理新课程改革的实施, 对高等师范院校毕业生的职业技能和教育理念、教学方法提出了新的要求, 所以迫切需要改革中学物理教学论课程。笔者通过教学实践, 结合自己的经验和体会, 探讨一下对物理教学论课程进行的一些尝试。

1. 促进学生角色换转、明确学习目的。

在新课程改革的大背景下, 如何培养适应新课改的师资力量是对高等师范教育提出的新的挑战, 尤其是对物理教学论课程的新的要求。首先, 我们需要让学生了解新课程标准, 并充分认识到物理教学论这门课的重要性和具体的教学内容、教学要求、主要的教学模式, 在上课伊始就让学生把自己看成是一名中学物理教师, 进行身份的转变, 并且要以研究者的角度投入到课堂之中。并提出问题:作为物理教育专业的师范生, 如果近期要让你承担中学物理课程的教学任务, 你要做哪些准备工作?然后从学生的发言中归纳出“准备工作”, 包括:“为什么教?教什么?教给谁?怎么教?用什么教?”这五个问题恰恰是物理教学论所要研究和解决问题。在教学中有目的、有计划地接受适应现代教学的新的教学理念和方法。当然我们不仅仅要让学生建立新的教育理念, 讲授物理教学论课程的教师同样要转变自己的教育理念, 不能照本宣科, 要不断创新, 不断充实自己, 教给学生最先进的、最实用的知识和技能, 提供给学生更多的实践的机会。

2. 激发学习兴趣、注重学生参与体验。

针对教学论课堂上学生不认真听讲, 不积极发言, 不积极主动参加讨论交流的情况, 笔者结合相关教学内容, 尽量多的引入学生身边的、熟悉的材料进行实验教学, 即利用“非常规”物理实验进行实验教学, 并给学生播放趣味物理实验的视频, 以提高学生的学习兴趣。针对学生教学实践时间少的情况, 笔者在课堂上抽出一定的时间让学生进行分组备课, 讲解物理教学论课程中部分重点内容, 一是可以培养学生分析教材、把握重要知识点的作用, 二是可以培养学生制作多媒体课件并使用多媒体进行教学的能力, 三是可以培养学生分工合作的能力, 四是使他们初步体验站在讲台上面向众人表达思想和“施教”的职业特点, 尽快进入角色, 尽早领悟成为一名合格的中学物理教师所应具备的知识和能力等等。

3. 运用现代教学手段、加强案例教学。

“教学不是知识的简单传递、复制和转移, 而是知识的生产、建构、理解、体验和感悟的过程。”对于物理教学论课程, 笔者更多的是营造一种以学生为主体的教学氛围, 在精讲理论的前提下借助多媒体实施案例教学, 让学生在学习了教育理论之后能够在名优教师的教学实录中观摩和体会新课程理念以及教学技巧。观摩后让学生进行交流发言, 指出教学案例中体现了哪些新课程理念、有哪些是值得我们借鉴的, 又有哪些是值得我们反思和改进的, 如何改进。在给学生看的名优教师的教学实录中既有教学各环节的单独的、具体的教学视频, 也有完整的一节课的教学视频, 甚至包括讲课前的说课和之后的评课。通过观察发现, 如果学生在观摩优秀教学实录之前没有明确的目的, 听课的效果就会大打折扣。针对这一情况, 笔者把如何进行有效的听课、说课和评课作为一个重点。这样做的目的是使学生在观看时能有针对性, 能够更真切的感受到物理教学论课程在日后的工作中的重要性, 并且在近几年的教师招聘考试的面试环节越来越注重说课, 所以我们不仅要培养学生讲课的能力还要培养学生说课的能力, 以增强师范院校师范生的职业技能。

三、物理教学论课程改革的效果

通过近几年对物理教学论课程改革的尝试, 效果是明显的。从教育实习来说, 近几年的学生在实习时更注重自己的教学方法和教育理念是否符合新课程标准的要求, 更注重以学生为主体进行教学, 更多的尝试与学生面对面进行交流, 更加注重培养中学生的学习兴趣并能积极的利用物理教育理论解决现实问题。学生普遍认为通过物理教学论课程的学习, 使得他们在实习过程中能够更快的进入角色, 更快地适应中学物理教学。通过对物理教学论课程的改革, 学生对物理教学理论和教学技能的运用有了一定的提高, 我校学生积极参加各级教学技能大赛, 今年在内蒙古师范大学教学技能大赛中, 我院学生通过自己积极的准备和辛苦的努力, 在比赛中脱颖而出, 7名参赛选手分别获得内蒙古师范大学学生技能大赛的一、二、三等奖, 在2010至2012年连续三年的全国大学生教学技能大赛中也取得了可喜的成绩, 共27名同学参加了比赛, 他们分别获得一等奖5人, 二等奖4人, 三等奖18人, 在获奖的名次上也呈逐年上升的态势。经过了课内讲练结合、校内实习、校外实习和各级技能大赛的历练, 师范生对如何成为一名合格的中学物理教师有了更深层次的认识, 也明确了今后的努力方向并为之而努力。在近几年教师招聘考试的试讲中, 师范生所表现出来的扎实的物理理论知识、娴熟的教学技能以及成熟的教态都赢得了面试评委的一致好评, 面试的通过率有所增加, 师范生的就业竞争力也有所增强。

四、结论

通过教学实践证明, 在物理教学论课程教学中, 促进学生角色换转、注重学生参与体验以及加强案例教学是达成课程目标、培养中学物理合格师资不可或缺的教学要素。另外, 本课程改革达到了预期的效果, 对于物理师范生在教学创新和教学实践能力方面起到了促进作用, 学生在实习、综合实践和就业应聘的面试中的能力有了一定的提高。

摘要：针对当前高等师范院校物理教学论课程普遍不被学生重视、教学技能训练不足等现状, 进行了一些改革尝试并取得初步的教学效果。实践表明, 在物理教学论课程教学中, 促进学生角色换转、注重学生参与体验以及加强案例教学是达成课程目标、培养中学物理合格师资不可或缺的教学要素。

关键词：课程的现状,课程改革, 教学实践

参考文献

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高职管理类课程实践教学改革实践 篇3

关键词：高职；管理类；实践教学

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0035-04

实践教学的本质是一种教学活动，这一活动是培养学生掌握技术技能和提高动手能力的重要平台，也是巩固加深对知识理解和把握的有效途径。高职管理类专业的实践教学一直是一个难点，它不像理工类专业课程实践的动手因素那么显著。普遍存在的问题比如有实践教学流于形式，案例教学只停留于举例说明和简单的对答，情境模拟任务驱动性和目的性不强；实践教学的考核形式无法满足对技能的考核；实践教学内容模糊不清，理论教学过于呆板；实践基地的建设和使用无法满足教学要求；实践教学学时的安排过于随意；等等。而与此相对的是，实践教学对于实现该专业人才培养目标又非常重要，对学生的技能培养和职业素质养成都需要通过实践教学来实现。因此，为破解高职管理类课程实践教学质量不高的难题，下文将从课程定位、课程资源优化配置、教学手段和方法的改革、考核方式改革四个方面，基于高职教学的基本规律和特点，来探索一条可借鉴的改革途径。

一、课程的定位

（一）基于就业岗位技能要求的课程定位

高等职业学校的教学内容和课程设置不是按学科要求进行安排，而是按职业岗位和岗位群的职业技能要求来确定，要求学生在必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技术，并且具有良好的职业道德和敬业精神。

高职管理类专业，以行政管理专业为例，学生的核心就业岗位有五类，分别为基层公共部门、生产企业后勤、企事业单位策划、公关、行政。这些岗位对学生的组织策划能力、沟通协调能力、管理控制能力、语言表达能力、文字表达能力等要求比较高。人际沟通能力，对行政管理专业毕业生来说，是重中之重，管理的本质就是沟通，沟上下之意，通左右之情，管理的计划、组织、协调和控制四项基本活动，都是在沟通中完成的。在职业生涯发展中，在职业能力的迁移中，人际沟通能力和协调能力也是题中之义。对这些能力的培养，需要课程来作为支撑，比如课程体系中有《演讲与口才》培养语言表达能力，有《组织行为学》《办公室事务实训》培养管理控制能力，有《会议组织管理》《公共关系实务》作为组织策划能力培养的课程，而《人际交流与沟通实务》就是针对沟通协调能的培养的主要课程。

基于以上的课程定位，《人际交流与沟通实务》课程在行政管理专业的课程体系中是专业必修课，也是技能实践课。在教学实施中，不同的理论与实践的比例将会产生不同的教学体系结构，也必将发挥不一样的教学功能。我们将理论学时与实践学时划分为三比七，实践学时占大部分，目的是为了培养既有一定理论基础又有较强实践动手能力的高素质技能型人才。

（二）“三位一体”的教学目标

行为主义学派强调用可观察、可测量的行为来说明教学目标，认知学派则强调用内部心理过程来描述。教育心理学家普遍认为，教学目标应该着重说明学习者行为或能力上的变化，显然就是要求目标要具有可测量性和可观察性。笔者认为教学目标是一个整体系统，在本课程中，教学目标体现为“知识目标”“职业技能目标”和“职业素质养成目标“的统一。

知识目标，是让学生熟识沟通过程要素，熟悉各种沟通情景中的应对措施要点及注意事项，掌握书面沟通、语言沟通等沟通技巧的要点。职业技能目标，是使学生能根据不同的工作场合，根据不同身份的沟通对象，采用适当有效的沟通方案；在工作中正确运用谈判、书面沟通技巧。职业素质养成目标，是让学生形成乐于沟通的意识、善于沟通的能力，发展良好的人际关系互动，使人际交流沟通素养成为职业技能发挥的催化剂。

二、课程资源的优化配置

教学目标的实现和教学的顺利实施需要有相应的教学资源作为支撑，课程资源的拓展和改革是教学模式改革的组成部分。目前，该课程在资源的优化配置和改革建设，主要体现为以下四个方面：

（一）专兼结合教师团队

建成一支以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教育质量为目标的教学团队。团队以中青年教师为主体，均具有相关专业背景及研究生学历，“双师型”比例达到百分之百，全部的专任教师均具有职业资格证书。同时，实践课程团队还向相关行业借来“能工巧匠”，聘请行业专家，包括企业资深经理人、公共部门负责人、社会组织负责人等到学校担任兼职、兼课教师和客座教授。主要任务有三种，一种是开办讲座论坛，一种是指导学生的校外实践实训环节，还有一种是指导专任教师的实践教学实施过程。这一团队为实践教学的改革注入了活力和强心针，在设计实践教学内容中起到决定性作用。

高职管理类课程实践教学改革实践

（二）整合校外实训实践资源

校企合作实习基地在专业社会实践教学中发挥着积极作用。本课程实践教学所使用的校外实训场地主要是街道办和社区居委，学生将学到的沟通技能应用在街道办等实训基地的实践工作中，当前合作开展的实践项目有社区宣传沟通、入户调查、人口普查、经济普查访谈等，选派学生到街道和社区进行实习，折算成相应的学分。以真实的工作环境代替仿真的工作环境，以真实的工作项目代替虚拟的工作项目，实现工与学在课程层次的结合，实践证明这一点在管理类专业的实践课程中也是可以实现的。

另外，在校内的实训实践场地主要有两类：一类是校内实训室，实训室已布置为办公室及会议厅的仿真工作环境，学生可以将理论知识与仿真实践相结合，在校内实训室完成情境模拟、谈判沟通、危机处理、角色扮演等实训项目。另一类是学校各个行政职能部门办公室，如综合办公室、人事处、设备处、教务处、财务处等处室，向管理类专业学生提供实习岗位，学生的课余时间就可以在校内参与真实的管理沟通工作，一定的工作时间折算成相应的实践学时。

（三）教材资源的调整

课程相关教材高职高专类的有若干种，但是这些教材大多基于公共课的需要，涉及行政管理专业学生的沟通技能过少，理论内容所占比例过多，实践教学内容的针对性不强，无法达到就业岗位对行政管理毕业生的技能要求，无法完成既定的教学目标，因此，目前我们探索使用的是讲义+教材+资料的模式。教学团队通过教学内容的取舍，形成了每个内容模块的讲义，每个讲义都有延伸阅读资料及相关背景资料，辅助学生理解知识点和技能要求。同时，编制了每个实训项目的实施和指导方案，方案内容包括实训项目的教学目的、项目任务、实施手段、实施步骤、任务分析、考核标准。方案在实训项目实施之前通过纸质版和电子版向学生发放。

（四）教学内容的合理取舍

教学内容改革的重点是实现教学过程的实践性、开放性和职业性，以适应社会和企业对人才的需求，适应实践教学的需求。我们按照沟通技能的类别和应用范围，以及贴合管理专业学生的工作能力要求，使得教学内容满足现场实际工作过程的需求，强化学生职业素质和职业能力的培养。原则上将深奥的管理沟通理论省略，联系实际工作环境，把课程内容界定为“人际冲突与障碍的化解”“沟通主体分析与策略选择”“沟通对象分析与策略选择”“谈判沟通”“危机沟通”“面谈沟通”六大单元模块。每一单元模块的基本教学思路为：任务情境——任务分析——任务实施——考核标准。任务情境是通过具体的背景材料导出实训任务，接着是对本次实训任务的内容分析和手段工具的运用分析，通过分析后分解完成任务的步骤，指导学生分步分阶段进行任务的实施，最后是考核标准，在学生完成任务后，依据一定的标准对任务成果进行评价，最后是教师的评价。

三、教学方法和手段改革实践

改革教学方法，首先从教育思想上做好三个观念的转变： 变单一的知识传授为全方位的文化素质教育，变只注重共性发展为也注重个性发展，变适应当前社会需要为适应未来社会需要。在这个过程中，教师是学习过程的策划者，课程设计者，学习过程中的教练、指导者、导师和顾问。教师在改变传统的课堂教学方法中，重点是施以多样化的教学形式，目的是培养学生的创新精神和创造能力，改变学生偏重记忆、理解和被动接受知识的学习方式，帮助学生形成主动探索的新的学习方式，创造有利于发挥学生主动性、创造性的教学氛围。因此，我们一直秉持的教学理念是：理论，以够用为原则；教学，以学生为主体；实训，以创新为动力。具体运用到的教学方法有案例教学、主题研习、感知体验、角色扮演、情境模拟、现场教学等，以下主要阐述几个主要方法在教学改革中的应用。

（一）换位的案例教学法

案例教学是培养学生实践能力的一种有效的教学方法。案例教学法在培养与训练学生的知识力、评价力和挖掘思维潜力方面都具有较强的效果。案例分析是课程教学改革中教学理论和教学实践的结合部。传统的案例教学具体实施是教师运用案例对某一个知识点和难点进行说明，或者是一个案例中糅合诸多知识点，让学生进行分辨分析以巩固知识。在本课程的具体实施中，我们加入了换位的元素，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与，同时让教师从“教”的领域扩展到对“学”的参与。每次课的前五到十分钟由学生来讲述生活学习工作过程中发生的一个人际沟通失败或成功的案例，并由学生分析当时成败的原因，考虑是否有更优方案，其他学生也可以为其提供方法选择，最后由教师进行点评。通过分享式的换位式的案例教学法，一来让学生锻炼口头表达能力，二来培养学生有意识地去观察不同的人和事，学会选择恰当有效的沟通方式。同时，通过师生之间分享彼此的思考与体验，交流彼此的经验和观念，实现主导与主体关系的平衡，引发学生学习方式的转变，使学生真正成为学习的主人。

（二）体验式教学

体验，是经历、经验的意思，即从亲身的感受中去学习及领悟。所谓体验式教学就是创造一个仿真的或真实的环境，使学生通过真实的经历，领悟和发现真理，通过实践体验的环节来达到掌握知识、学以致用。这种教学法是教师根据教学目的通过设计体验环节，让学生通过参与体验，从而学习和领悟所需的知识的过程。

以某次课为例，当涉及“沟通客体的某些行为会产生沟通过程出现信息失真”这一个要点时，我们放弃了用讲授法来讲解信息传递的理论，而是采用了体验式教学。具体过程是，教师对第一位学生说一句话，第一位学生把这句话传给第二位学生，第三位学生不能偷听这句话，以此方法传到最后一位学生，告诉全体学生他听到了什么。体验结束并不等于教学结束，如果体验结果无误，让学生总结成功传递这句话的经验，如果结果与教师给定的话有出入，那么让学生来分析在这个传递信息的过程中，哪个环节出了问题，是什么原因导致信息失真，如何去改进。通过体验，让学生去亲身体会信息传递过程的若干环节，清楚地把握提高信息保真度的技能要点。

（三）情境模拟三部曲

情境模拟是一种仿真实践教学。实践教学提供给学生的学习是围绕某种职业或实际生活情境中的问题展开的，学生知识的理解与迁移，也直接存在于实际情境。通过情境模拟教学法，学生不仅可以验证知识，重演知识产生的过程，而且可以更多地获取与人的职业或专业活动有关的知识，特别是在验证、获取知识的过程中，学习者自身还能通过直接参与职业实践活动形成相应的职业能力。它的实施过程是在假设的情境中进行，要求设计出逼真的场景，其中有人物，有情节，有矛盾冲突，有疑难问题等，学生要根据情境分别担任不同的角色，把自己置身于模拟的情境中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出观点或拿出方案。

在本课程的情境模拟教学当中，运用任务型教学模式，将教学过程划分为三个步骤，即前任务、任务环和后任务（如图1所示）。

图1情境模拟三部曲示意图

步骤一是前任务，首先教师给定一个具体情境，情境设置不能过于简单，否则就起不到锻炼学生的作用，失去锻炼学生的意义，但是也不能过于复杂，要有一定的难度，能给学生提供一个广阔的思维空间，让学生多角度、多层次地去发现问题、思考问题，提出自己的见解，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，有利于学生之间的相互学习。情境中有若干类型的人际冲突，有不同职位和身份、不同性格的人物，也包含不同的特定工作场景和任务背景。

步骤二是任务环，这是实施任务型教学的核心部分。在任务的驱动下，各个小组的学生运用自己的思维和各种沟通技能分析情境背景，根据场景中不同职位不同性格的人、不同的沟通目标，运用恰当有效的沟通对象策略，设计沟通方案，同时选取参与角色扮演的学生，通过演绎的方式向大家呈现。在这一步骤中，以学生为主导，教师不打断学生的演练，不影响学生的思路，在每组演练完毕后暂不做评论，以免影响后面的演练。在演练的过程中，教师和其他小组学生作相应的观察记录。

步骤三是后任务。各演练小组对本组的沟通方案进行介绍、分析及总结。其他各小组成员对演练汇报小组进行提问和评价。教师对情境进行深入分析，并对各演练小组的方案和演练过程及结果进行总评，找出学生方案的闪光点和创新之处，同时，也要对演练过程中出现的问题和不足加以分析，查找根源，给学生以启发。另外，教师还需进行补充知识讲授。

四、建立“三结合”考核方案

采用一张考试卷包罗整个教学内容，这样既不能真正反映学生掌握知识的程度，激发他们的学习热情，也不易使教师了解学生的实际动手能力如何。而实践教学的考核注重的应该是技能考核而不是知识本身的考核，本课程通过形成性评价与终结性评价相结合、学生自评与互评相结合、课堂考核与课外实践情况相结合这“三个相结合”，着力构建体现职业能力为核心的课程考核标准（如图2所示），从知识目标、技能目标、素质目标等多方面进行综合考核，形成对学生职业能力、技能与知识要求的有利反馈。具体来说，总评成绩构成有五部分，第一部分为出勤情况占5%；第二部分是课堂参与，占10%；第三部分是实训任务，占35%；第四部分为小组实践，占20%；最后是期末考试占30%。其中除了期末考试，其他四个部分采用分阶段分模块的考核方式，即在教学过程中，将任务布置给学生，要求学生在规定实践内完成，按照各专项能力的考核要求，采用报告、演绎、操作、策划等多样考核评价方式，学生自评与教师评价相结合，给定最后成绩。

当前，办学主体或职业教育研究领域都对现行高职管理类专业教育模式提出了许多批评意见，尤其是在实践教学环节，比如实践教学环节流于形式、教学内容学科味道过重、课堂氛围僵化呆板等。用人单位对管理类专业教育培养出的人才的实际管理能力有许多不满，反映毕业生无法适应岗位的工作要求。高职管理类专业实践教学的目的在于培养符合社会和产业需求的高素质高技能人才，因此，必须从实践教学的资源、内容、手段、形式、考核方式等方面进行重新的定位和调整，切入点是构成专业人才技能培养的基本——课程，从一个个的专业课程入手，对内强化实践教学的内涵建设，对外加强与行业企业的联系，拓宽实践教学的方法渠道，夯实实践教学的效果。

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提高课程教学效果的改革与实践 篇4

雷玉勇

（西华大学机械工程及自动化学院，成都 610039）

摘要: 《液压与气压传动》是机械类专业一门必修课，也是一门与工程实际密切相关的技术学科。基于“针对性、实用性、先进性”原则，在教学计划制定、教学理念转变、教学资源建设、教学方法和手段更新、加强实验环节等方面做了大量工作，收到很好的效果。关键词:液压传动；气压传动；教学；教学改革 中图分类号: TH13819

文献标识码: B

Reform and Practice on Improving Course Education

LEI Yu-yong（School of Mechanical Engineering & Automation of Xihua University,Chengdu 610039）Abstract: Hydraulic and Pneumatic Transmission is a required course for students to major mechanical engineering.It is also a practical technology with close relationship to engineering.Based on principal of pertinence, practicality, progression, a lot of reform work was done in drafting teaching plan, reforming ideology, constructing teaching and learning resources, updating means and method of teaching as well as reinforcing practice and experiments.Consequently a good expectation was achieved.Keywords: Hydraulic Transmission, Pneumatic Transmission, Teaching, Learning, Teaching & Learning Reform

0 引言

液压与气动技术是现代传动和控制的关键技术，特别是近年来流体传动与控制技术与微电子、计算机技术相结合，使液压与气动技术进入了一个新的发展阶段。研究数据表明，国外生产的９５％的工程机械、９０％的数控加工中心、９５％的自动生产线，几乎都采用了液压与气动技术。液压与气动技术已经成为衡量一个国家工业发展水平的标志。我国目前在[1-3]液压与气动技术方面与国外还存在明显的差距，在普及应用方面也仅及国外的三分之一。

《液压与气压传动》这门课程主要是研究液压与气动技术一般规律和具体应用的一门科学。它将原来的液压传动、气压传动两门课程整合为《液压与气压传动》一门课程。它是机械类专业一门必修课，也是一门与工程实际密切相关的技术学科。内容包括流体力学、液压与气动元件结构及工作原理、基本回路与常用回路的组成及工作原理、系统设计方法与步骤等。

《液压与气压传动》具有实践性较强，与生产实际联系紧密的特点。在教学过程中,有相当比例学生感到“难”学,不好掌握。通过调查发现，“难”学的主要原因是学生对新技术缺乏足够的兴趣和刻苦学习的主动性，知难而退；第二是学生在流体力学、高等数学、机械基础等相关理论基础差；第三是学生缺乏工程技术的实际经验；另外，教学实验设备设施的不足也使学生真正掌握这门课确实有一定的难度。

针对以上问题，我们在《液压与气压传动》课程教学过程中,进行了大胆的改革与实践。主要是在教学计划制定、教学理念转变、教学资源建设、教学方法和手段更新、加强实验环节等方面做了大量探索工作，收到很好的教学效果。1 修订教学计划，适应课程教学改革的需要 《液压与气压传动》是我校机械类（和近机械类）专业一门骨干课程，为了建设好这门课程，先后组织有关教师前往华中科技大学、上海交大、浙江大学等兄弟院校考察取经，把他们好的经验带回来，组织有关专家认真讨论，结合我校实际情况对教学内容进行了改革，并制定了新的教学大纲。更新了教学内容，将国外先进的液压（气压）元件和液压（气压）技术以及国内的最新研究成果引入该课程的教学中，使其适应该课程教学改革的需要。

基于“针对性、实用性、先进性”原则，我们把液压与气压传动的基本概念、流体力学基础、液压动力元件、液压执行元件、液压控制阀、液压（气压）基本回路、典型传动系统的分析方法和步骤等内容列为课程重点。根据以往教学经验，把液体的粘性和粘度、液体静力学方程和特点、流体动力学三大方程、小孔和缝隙流量、容积式液压泵的工作原理和选用、液压马达工作原理、方向控制阀符号含义、先导式溢流阀的工作原理及压力控制阀的区别、调速阀采用原因和工作原理、新型液压控制阀的类型和应用、速度控制回路特性、典型传动系统的分析步骤等作为课程难点。突出重点，解决难点。以我校机械设计与制造专业为例，在制定《液压与气压传动》课程计划时，共安排64个学时，其中理论教学58学时，实验教学6学时。液压传动部分是教学的主要部分，分配了48学时，气压传动12学时（其中2个学时实验）。

另一方面，加强实践性教学。逐步改变了教师重理论轻实践的思想，提高了学生分析问题和解决问题能力。逐步过渡到课堂讲授、教学实验相并重。对实验台的功能进行升级。积极开展第二课堂教学活动。使学生的综合素质得到了明显提高，在教学过程中，学生能将学得的理论知识和实际紧密结合，提高了实际动手能力。2 加强教学资源建设，促进教学

充分利用现代化教学手段，以《液压与气压传动》教材建设为核心，组织教师编写包括《液压与气压传动》电子教案、《液压与气压传动》PowerPoint多媒体课件、《液压与气压传动重点与难点》、《液压与气压传动习题集》、《液压与气压传动题库》等文字教材，同时编写了《液压与气压传动实验大纲》、《液压与气压传动实验指导书》、《液压与气压传动实验报告》等文字教材。

《液压与气压传动》课程教材中有大量结构图、示意图、工作原理图、基本回路图、典型液压系统图等，课堂上很难在黑板上画出。可是若不画图，照书本中的图讲解，既不直观，又很难讲清楚。因此，事先用扫描仪将教材中各种图形或有用图片扫进电脑，将教学内容做成幻灯片，还可以在幻灯片中插入一些声音、动画、超级链接。利用多媒体教室中的视频展台，可以将大量图形、文字以及实物投影到屏幕上，既生动、直观，还可以将图形放大、缩小，学生容易接受，还可以根据教学需要切换投影内容。这样可以降低教师的劳动强度，节省时间，使教师将时间和精力更多地集中在重点知识与重要分析方法的讲解上，从而提高了课堂效率和教学效果。

在规范化教学中，该课程从最初以课堂板书、挂图教学为主，逐步过渡到用幻灯、投影及录相设备进行教学，现在已全部采用多媒体教学。多媒体课件中包含了大量图片、三维实体模型、Flash动画及声像资料。采用多媒体教学，使教师授课机动灵活、迅速方便，轻松省时，加大了课程教学的容量。由于多媒体教学图文并茂，使传统教学中无法和难于表达的内容形象直观的展示在学生面前，再加上丰富的实物模型极大地提高了教学效果。3 树立以人为本的教学理念，教书先育人

教学过程中，“教”、“学”是一个有机的统一体,涉及到两个主体——教师和学生。要获得满意的教学效果，必须 “教”、“学”互动。教学要以学生为主体，以教师为主导，先育人，然后传授知识。培养学生正确的人生观和价值观必须贯穿整个教学活动的始终。在以往的课堂随查发现，有相当一部分学生迷失方向，把大学当成乐园，整天沉迷于吃、喝、玩、乐。没有基本的责任心和使命感。从而导致求知欲不强、上进心不足，具体表现为缺课多、上课精神萎靡、睡眼朦胧、注意力不集中，下课不看书、不复习、不做作业（或抄袭作业）。针对这种情况，在每一节课都会花上几分钟时间，从个人生存的最低要求，以自己的切身感受谈知识对个人、对社会、对国家和民族的重要性，激发学习动力，鼓励学生好好学习。

激发学生的学习兴趣是教学过程中的极其重要的一环。俗话说的好，兴趣是最好的老师。同时，学生正确的学习动机、情感、自信心在我们的教学中是最不容忽视的，也是教师最应注意培养的。

理论教学采用PowerPoint电子教案进行，信息量大，图文并茂，可有效精简授课学时，增加课外相关新技术、新知识，激发学生学习兴趣，提高教学效果。例如，在第一次课中，我们就利用多媒体技术，放映一段教学影片，通过观看液压泵站的组成和工作过程、液压吊车、冲压机、挖掘机的工作过程和液压系统结构等影片，使学生对液压系统有了一个大概了解，认识到液压系统是靠液体来传递能量和进行控制的，系统的本质是实现机械能—— 液体压力能——机械能的转换，认识到液压系统一般由动力部分、执行部分、控制部分和辅助部分四个基本功能部分组成，并初步了解各个部分的功用。从而将学生的学习主动性充分调动起来，让学生感到这门课的新奇，心里充满了对本课程的向往和渴望。

另外，通过液压千斤顶的Flash动画来介绍最简单液压传动系统，帮助学生从“液压千斤顶的工作原理”来理解静压力、压力传递、能量传递、位移传递等基本概念。通过这些视频、动画、图像等信息多方位刺激学生的感官，最大限度地激发学生的求知欲、探索欲，使之对这门课产生浓厚的兴趣，由以前的教师要“教”，变为现在的学生要“学”，为今后的学习奠定了基础。4 教学方法和手段的更新

理论课教学注意“启发式”，杜绝“填鸭”式。我们的做法是：注意充分与学生进行交流：学生跟着老师的思路走（循序渐进，接受知识），老师跟着学生的表情走（察言观色，掌握学生听懂/接受的程度）。

鉴于学生基础差，参差不齐的特点，特别注意与先修课的衔接，讲述由浅入深，简明透彻，概念清楚，重点突出。1）着重基本概念、基本原理阐述，减少不必要的数学推导和计算。淡化难点，重在结论的理解和应用；2）充分利用现代化教学手段，图文并茂，知识点、难点讲述形象生动清楚，引人入胜，激发学生学习兴趣，提高教学效果；3）课堂教学、课后练习、实验教学有机结合，互为补充。对带有普遍性的难题及时设立适当的习题课予以讲解，不积累问题。

以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点，适当考虑培养学生具有一定的可持续发展能力。在课堂理论教学中，采用“一看（观看影片或动画）、二讲（讲解）、三用（应用举例）、四总（总结）”的教学方法。如讲解压力控制阀、流量控制阀、方向控制阀、比例阀等内容时，先通过观看动画，这些动画很生动形象地将阀的动作过程演示出来，突破了教学过程的难点，使学生直观了解各个元件的动作过程及顺序，然后通过幻灯片讲解这些阀的结构、工作原理，再列举这些元件的应用场合和选用原则，最后让学生总结各种元件的结构特点以及异同之处，这样就能使学生牢固掌握液压（气动）元件。

实行灵活多样的教学方法，在教学过程中，我们实施“启发式”和“参与式”教学等灵活先进的教学方法，将“个别提问、自学讨论、学生讲授”等三种方法并用，为学生开发智力，锻炼才能提供机会。将讲述和录像相结合，讲述和投影片相结合，因材施教，提高学生的思维水平，激发学生的潜能。教学方法的创新和考试方法的改革，促进了学生素质的全面提高。

在教学手段改革方面，充分运用多媒体教学，增加课堂内容，提高教学效率和教学效果。运用多媒体教学，强调重点，突破难点，加强对知识的把握。在液压与气动教学课件中，储存了大量的液压图形符号、各种泵（齿轮泵、叶片泵、柱塞泵）、各种控制阀及液压缸的工作原理动画和教学影片，极大地方便了教学。

当然，多媒体教学还不能完全取代传统教学，也还存在着缺乏与学生进行有效的情感交流等这样和那样的问题。传统教学仍然拥有多媒体教学所不具备的许多优点，如有利于学生的品德、人格教育，有利于教师对教学过程的直接指导和控制等。所以，在教学中还应根据不同的教学内容、教学对象，选取合适的教学方法和手段。例如，对于液压流体力学和液压缸设计等内容仍采用了传统的讲授方法。另外，在利用多媒体教学的同时，教师也要在课堂上来回巡视，及时和学生交流，掌握学生的动态。理论联系实际，注重培养学生分析问题、解决问题的能力

加强本课程的综合性、实践性教学环节，满足学生进行本课程全方位、不同层次和能力培养的需要，使原来从属于课程的验证性实验改革为认知性、验证性、技能性和综合创新性系列实验，提高学生的实际动手能力。利用我院现有液压实验设备，对学生实行全天候开放，同时，学校还将加大本科建设投入，把我校液压气动实验室建设成为完善的实验教学基地。

加强实验环节，理论联系实际。充分利用实习工厂、实验室的功能，打破常规，采用了讲述和实物相结合，进行开放式的教学，让同学们带着实际问题学习，培养了学生的自学能力。学生通过实践教学环节,进一步掌握解决具体问题的方法与手段，促进了教学。有效地避免学生读死书，死读书的现象。6 教学效果与体会

在过去的理论教学中, 教师都是单向思维，按部就班的讲解，单调、乏味，总以为学生懂了，其实不然；而学生只是被动的跟着老师走, 课前不预习，课后不温习，课堂上懂了，下课就懵了。通过教学改革，一方面大大提高了学生的主观能动性，学生总是带着问题进课堂，带着答案离开教室；带着想法进实验室，带着试验结果离开实验室。真正实现了从要我学习到我要学习的转变。另一方面，教师也提高了自身的业务素质,掌握了当前液压气动技术在国内、外的发展趋势，提高了教师的科研能力及工作效率,收到了良好的教学效果。

我们相信，随着液压与气动技术这门学科在社会经济发展过程中所发挥的作用越来越大，《液压与气压传动》课程本身也将不断完善并得到更大的发展。

参考文献

[1]． 许福玲，陈尧明.液压与气压传动[M].北京：机械工业出版社,2004.6第二版 [2]． 左健民.液压与气压传动[M].北京：机械工业出版社,2005.7第三版

[3]． 贾明新.液压传动与控制解难和练习[M].北京：国防工业大学出版社, 2003.1 第一版

作者简介: 雷玉勇(1962-), 男, 四川省盐亭县人, 西华大学机械工程与自动化学院教授/博士, 主要从事流体传动及控制方面的教学及科研工作。

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课程教学改革实践 篇5

目标是让学生了解财政、税收与金融方面的基本原理、基本知识，通过本课程的学习使学生掌握有关财税与金融的实际操作常识和基本理论。

通过本课程的学习，使学生能够掌握财政与金融的基本知识和方法，了解财税与金融的基本理论，了解宏观经济的运作。

使学生们了解财政的产生和发展过程，掌握财政的概念、特征，理解公共产品的含义、特征以及市场失灵与公共财政的关系，掌握财政的职能。

了解税收的性质和特征;税制构成要素以及税收的分类;各税种计征;了解我国税收制度的演变。

1.课程实践教学设计思路

该课程是依据经济管理类专业人才所面向的职业岗位工作任务与职业能力而设置。

本课程重点针对经济管理类职业工作所要求的基本技能培养;充分考虑学生初次接触财税金融知识的实际情况，体现基于具体工作过程的课程设计理念，将本课程创设为五个实践学习情境，即：实践学习情境一：认识财政和宏观财政体系;实践学习情境二：进行财政收入和税收计算;实践学习情境三：财政支出与政府预算的学习和讨论;实践学习情境四：认识金融与金融市场;实践学习情境五：进行宏观金融管理。

本课程围绕高等职业教育人才培养目标和培养规格的要求，以培养学生的职业素质为主线，按照经济管理类职业工作的过程，依据会具体工作任务与职业能力分析设置。

打破了传统的理论教学模式，紧紧围绕完成工作任务的需要选择课程内容;打破了以“了解”、“掌握”为特征设定的学科型课程目标，从“工作任务与职业能力”出发，设定职业能力培养目标;打破了传统的知识传授模式，以学习情景为主线，创设工作情景，结合职业技能证书考核，培养学生的实践动手能力。

2.课程实践教学目标

通过对不同学习情景设定的不同工作任务的完成，使学生正确认知经济管理职业，具备经济管理的基本知识;使学生能够掌握财政与金融的基本知识和方法，了解财税与金融的基本理论，了解宏观经济的运作。

同时使学生具备较强的工作方法能力和社会能力。

2.1 职业能力目标

专业能力目标：明确财税金融的基本概念;明确财政的概念，掌握财政的职能;掌握税收的概念及特点、税收分类等，重点掌握税收制度及其构成要素。

技能目标：能掌握购买性支出的分类 政府投资、消费支出的特点及作用;能掌握转移性支出的分类 、特点及其作用;能掌握财政支出的效益及其分析方法;知道财政收入的构成;能够对财政收入的规模进行分析;知道影响国债规模的因素;熟悉国债的制度与管理;知道税收的产生及发展、税收分类;知道税收作用、税收原则;知道税收制度及其构成要素;熟悉税收负担及税负转嫁 税负转嫁的方式、研究税收负担的意义。

2.2 社会能力目标

具有良好的职业道德和敬业精神;具有团队意识及妥善处理人际关系能力;具有沟通与交流能力;具有组织能力和协作能力;具有自学能力、理解能力与表达能力;具有计算机操作能力，掌握经济管理知识并熟练运用计算机办公软件;具备基本核算能力;具备对财务报表认识的能力;具备一定的信息搜集、分析能力，具有较强社会适应能力。

3.实践教学内容

实践教学内容是对学习情境的划分，根据五个学习情境分别分为具体的不同工作任务。

通过行动导向教学法实施教学。

首先下达任务，分析任务，接受任务，阅读工作任务学习指导书等。

然后提出问题、咨讯、教师讲授课程内容，在教师指导下设计工作流程。

根据咨询获得的知识分组讨论讨论工作任务的具体内容、作出分组与行动计划。

教师集体指导解决问题。

检查学习情境执行情况，组内自评。

成果汇报、组间互评。

最后上交案例分析报告，评定成绩。

3.1 认识财政和宏观财政体系

认识财政和宏观财政体系学习情境设计，具体工作任务是认识财政和宏观财政体系。

该任务涉及的知识点有：公共财政的含义;公共财政的特征;我国财政的转型;公共产品及其特征;财政的职能;政府失灵。

3.2 进行财政收入和税收计算

进行财政收入和税收计算学习情境设计，具体工作任务是财政收入的计算与税收的计算。

要求学生知道财政收入的构成，价值构成，所有制构成，部门构成。

财政收入的规模分析，影响国债规模的因素，国债的制度与管理，所得课税的概念及特点，所得课税的作用。

企业所得的课税对象、计税依据，企业所得税税额的计算。

外商投资企业和外国企业所得税，企业资产的税务处理，个人所得税，农业税等。

3.3 财政支出与政府预算的学习和讨论

财政支出与政府预算的学习和讨论实践教学情境设计，分为财政支出与国家预算和预算管理体制的学习与讨论两个具体任务。

财政支出主要有购买性支出的`分类，政府投资，消费支出的特点及作用。

转移性支出的分类 、特点及其作用，财政支出的效益及其分析方法。

国家预算和预算管理体制主要有国家预算的概念，国家预算的编制、执行及决算，我国的国家预算管理体制。

3.4 认识金融与金融市场

认识金融与金融市场教学情境设计，具体任务分为认识金融与金融体系，银行业务、管理与监督。

认识货币与货币流通，信用，银行，利息与利息率。

认识金融体系的一般构成及相互关系，商业银行的性质及职能，中央银行的性质、业务及职能，货币政策的含义及内容 货币政策的局限性。

认识银行业务、管理与监管，商业银行业务，商业银行的发展与管理，中央银行及金融监管。

3.5 进行宏观金融管理

进行宏观金融管理教学情境设计，主要分为货币供给与货币需求与认识通和膨胀与通货紧缩。

认识影响货币供给额变动的因素，M0、M1、M2的含义及相互关系，剑桥方程式，货币均衡的标志，货币失衡的原因及治理对策，货币需求理论，货币供求与社会总供求的关系。

认识通和膨胀与通货紧缩，通货膨胀的经济效应及治理对策，通货紧缩的社会经济效应。

4.实践教学建议

在教学过程中，立足于加强学生实际操作能力的培养，采用工作任务教学，以工作任务引领提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机。

本课程教学的关键在于课堂教学组织。

教师应选择典型的工作任务为载体，采用教师演示与学生分组讨论、训练互动，学生提问与教师解答、指导有机结合，让学生在“教”与“学”的过程中完成工作任务，实现“教、学、做”一体化。

本课程的教学以学生实际操作为主，教师讲授为辅。

培养学生在实践中学习的能力，充分发挥教师的指导作用。

本课程的教学应充分利用多媒体、网上资源等教学资源，帮助学生提升自主学习的能力。

教学过程中教师应积极引导学生提升职业素养，提高职业道德水准。

参考文献：

[1]朱维魁.财政与金融[M].北京:北京师范大学出版社,2008,10.

[2]倪成伟.财政与金融[M].北京:高等教育出版社,2009,2.

财务会计课程教学实践 篇6

文章研究行为引导式教学在中职财务会计教学中的实践，以使学生在实践中提高自身的行为能力。

关键词：行为引导式教学;中职财会;实践;应用

行为引导式教学是较为新颖的教学方法，它摒弃了原有的只是将知识无限、无规律地“输送”给学生，而是以学生为主体，让学生更多地参加实践活动，使学生在实践中学习知识。

理论与实践相结合，不仅能使学生在实践中提高自身的行为能力，而且能激发学生的学习热情。

一、行为引导式教学的定义与特征

1.行为引导式教学的定义与原始教学的对比

行为引导是以行为和工作任务为主导的职业教育教学方法。

行为引导教学法主要是在实践应用中关注培养学生的职业能力、个人素质等多个方面，自20世纪80年代以来，已成为职业教育中的一种新思潮。

行为引导教学法开展至今，已被各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

行为引导式教学实行之前，原始教学方式过于注重对学生传授理论知识，让学生只是一味地、被动地学习单一的基本理论，操作技能完全没有被重视。

因此，传统的教育方式已经暴露出其弊端，学生动手能力、独立工作实践能力、独立思考能力、创新能力的匮乏是实行行为引导式教学的关键。

2.行为引导式教学的特征

行为引导的最基本特征就是以学生为中心，围绕学生进行理论与行为技能的双重提高。

一是能够培养学生的自身行为能力。

部分学生受灌输式学习的影响，已经丧失了大部分的自我创造、创新能力，行为引导能够帮助他们在实践中获得实践动手能力，面且有助于理论与实际相结合。

二是能够培养学生的团队协作能力。

在实践中，很多问题都是学生们通过合作来共同完成的。

学生们通过与同学之间的沟通，既可以大胆提出自己的观点，又能以满足大部分人的要求的方法来解决问题。

行为引导不仅能够帮助个人提高能力，而且能够由个体到团队，使每个人的能力团结到一起，取得一加一大于二的效果。

二、行为引导式教学在中职财会教学中的应用

“行为引导”教学方法的主要内容有“大脑风暴”教学法、案例分析法、项目教学法等方法。

方法虽然不同，但目的都是为了提高学生的行为能力、行为技能。

下面，以中职财务会计教学为例，分别分析行为引导的各种方法的特点。

1.“大脑风暴”教学法

主要方法是教师提出一个课题，在教师不提出任何评价的前提下，学生自由地发表个人的意见。

教师必须要鼓励学生尽可能有创造性地提出自己的想法，并且引导学生充分进入课题研究。

提出想法的过程中，教师或者其他学生不应该对其思想和建议立刻发表评论，以防止教学方法的失败。

最后师生共同总结，并且对每个人发表的意见进行归纳分析。

2.案例分析法

案例分析法多是以一个实际的问题作为教学基点，教师引导学生对案例进行充分分析，在分析过程中遇到困难要独自进行研究反思，善于表达自己独到的看法，并且通过自己的反思将得到的理论联系到实践中。

案例分析法的应用，尊重了学生的个人观点，避免了学生在学习中因为其他人的偏见而产生自卑心理，从而使学生建立自信心。

同时，能够激发学生的潜力，最终实现人生价值的最大化。

3.项目教学法

课程智慧教学实践研究 篇7

关键词：《资源与运营管理》课程,智慧教学,实践研究

1.《资源与运营管理 》课程介绍

《资源与运营管理 》课程为专业核心课程, 由八部分组成, 分别是招募并留住伙伴、财务表现、工作环境、资源配置、客户与质量、项目管理、决策管理、变革管理八个单元。 课程共72学时, 分大小班授课, 大班为两个自然班。

教材特点是使学生能够系统地掌握实用的管理知识和技能, 有机会在实践中加以练习与运用, 将知识、技能、能力科学地衔接起来。

人的能力分为三个层次:职业特定能力、行业通用能力、核心能力。 此课程属于行业通用能力的范畴。

2.《资源与运营管理 》智慧教学理论及概念

《新华字典 》对智慧的定义是对事物能迅速、灵活、正确地理解和处理的能力。 依据智慧的内容及所起作用的不同, 可以把智慧分为三类:创新智慧、发现智慧和规整智慧

哈佛大学心理学家Howard Gardner (1983) 将智慧定义为:在实际生活中解决所遭遇问题的能力, 提出新问题解决的能力, 对自己所属文化做有价值的创造及服务的能力。 Howard Gardner提出至少有七项基本智慧的存在, 分别是语言、逻辑数学、空间、肢体运动、音乐、人际、内省。 Sternberg提出三重智力理论, 他认为人类智慧在生活上能够成功包括三方面:分析的智慧、创造的智慧、实际应用的智慧。

本文以下提到的智慧教学, 只针对高等教育领域范围及《资源与运营管理 》课程, 并针对本文做出的定义。

智慧:具有服务自我、服务社会、服务国家、服务世界的能力。前两项能力代表智慧, 后两项能力代表大智慧。 智慧包括:语言、逻辑数学、空间、肢体运动、音乐、人际、内省、分析的智慧、创造的智慧、实际应用的智慧表演。 大智慧包括了民族、民主、自由、平等、信仰、爱国主义、价值观、人生观。 《资源与运营管理》课程以传授智慧 (服务自我能力、服务社会能力) 为主, 大智慧 (服务国家能力、服务世界能力) 为辅助进行探索。

智慧教学:传授并使学生拥有服务自我、服务社会、服务国家、服务世界的能力的教学。

智慧与高等教育院校的职能的关系: 目前世界广为认同的高等教育院校的职能是教学、科研、服务社会, 作者认为高等教育院校的职能应更为全面, 具体包括:教学、科研、服务社会、服务国家、服务世界。 高校职能不仅要包含教学、科研、服务社会, 而且要培养出未来可以或可能服务国家及世界的人才, 即便这样的人才只是少数, 但作为高校应当有这样的理念与职责。

智慧与高等教育院校的职能的关系如图一:

3.《资源与运营管理 》课程智慧教学方法在实践中的具体应用

3.1按照教学文件规范要求

依据教学大纲、课程教案、课程介绍、考核内容与要求及评分标准、课程总体考核方案审批表进行教学计划实施, 以按时完成教学任务为前提。

(1) 在教学组织方面:力求有效、简洁、便于管理和组织, 采用分组方式, 常采用头脑风暴教学方法。 作者与学生学习过的《团队管理》课程联系起来, 同时进行学过课程的回顾及实战应用。

(2) 在教学管理方面:教学管理方面以教学制度的建立为前提, 并授权于学生, 教师起到指导和监督作用, 对学生存在的为题进行发现、分析、解决。 培养学生组织能力、团队管理能力、执行能力, 班干部是通过临时自愿原则或推荐产生, 不依据原有班干部体系任命, 并在选举之前做动员工作, 并模拟公司管理制度建立。

“没有规矩不成方圆”, 制度的建立是依据老师与学生一致同意并认可, 以相互尊重、平等原则, 制度规范确定后双方严格遵守, 授权按照企业授权方式列出简单的组织结构图, 并进行责任、权力、义务划分。

如相关人员责任、权力、义务划分如下:

班长是单元测试负责人, 职责为组织单元测试相关工作、打分并统计各学生成绩、每次打分后五个工作日将成绩 (依据教师提供表格) 发邮件给老师、授权于学生, 授权包括出勤考核、小组作业布置、小组作业评分。

副班长是小组活动负责人, 职责为组织、统计各小组成员名单、变动情况、组织、统计各小组成员成绩、每次打分后五个工作日将成绩 (依据教师提供表格) 发邮件给老师。

学习委员是考勤负责人, 职责为课前通知老师学生缺课原因、统计缺课名单并进行记录、达到五次旷课时立即与教师汇报、每月将考核表 (依据教师提供表格) 发邮件给老师。

另外, 针对考勤特殊情况制度的建立, 如老师迟到———教学事故;班干部违规———在普通学生处罚基础上加倍处罚;各名单表中, 班干部名字, 以红色字体标注;同学违规-按游戏规则处罚;各节假日的前一天或后一天旷课, 加倍处罚, 准时出勤学生减免一次旷课记录, 请假的除外;每次课程出席率低于50%, 没来同学将计2次旷课;每组自带U盘;由于严重旷课引起, 将要取消成绩的学生需要进行游说讲演拉票, 最终结果由全勤的同学投票产生。

3.2智慧教学方法在实践中的具体应用

在《资源与运营管理》课程中采用了多种不同类型的教学方法组合, 并应用于实际教学中, 智慧包括:语言、逻辑数学、空间、肢体运动、音乐、人际、内省、分析的智慧、创造的智慧、实际应用的智慧表演。 大智慧包括了民族、民主、自由、平等、信仰、爱国主义、价值观、人生观。 具有代表性的应用如下 (在完成教学文件要求的前提下, 以课程内容为主干线, 围绕课程个章节内容、学生出现的问题等展开) :

在语言方面。 运用口头语言或书写, 搜集日常报纸、杂志、期刊等与课程内容相关的文章在开课前让不同的学生朗读, 引申出课程个章节的知识要点, 锻炼表达、朗读能力。 能够进行现场书写的练习和演练, 让多名学生 (各组代表) 同时到黑板上直接书写, 锻炼书写能力。 在这些素材中老师和学生都是学习思考的一个过程, 从文章中作者曾总结出送给学生的话语:自由思考与学习;不崇拜权威;规划学习、生活、职业;寻找学习的信仰。

在逻辑数学方面。 运用数学和推理能力、能够计算量化或进行数学运算。 《资源与运营管理》课程中第五单元客户与质量涉及六西格玛标准, 准确地诠释了如何运用数学和推理能力, 怎样进行量化计算, 作者曾在美国通用电气公司和美国泰科公司两家公司分别获得六西格玛绿带资格, 作者将企业中实际完成的六西格玛项目作为案例进行形象生动讲解。 同时将数学、统计学、管理学等跨学科和交叉学科有机结合起来。《资源与运营管理 》课程中第二单财务表现涉及成本和成本计算的知识点, 作者通过学生计算在学校期间的费用成本练习, 即学以致用, 简单直观, 有体会出父母支付学费的用意所在及不易。

在空间方面。 准确地感觉视觉空间并把所知觉到的表现出来。 《资源与运营管理》课程中第七单元决策管理涉及问题与决策的知识点, 作者运用《蒙面画图案》培训游戏进行演练, 小班分成四组, 每个组的组员都要参与, 参与者蒙上眼睛在指挥者的指挥下各组在黑板上画出要求的图案。 在此游戏中学生按照查明问题、寻求解决方案、做出决策、执行和评估的决策步骤进行, 达到准确地感觉视觉空间, 并把所知道的表现出来。

在肢体运动方面。 运用整个身体来表达想法和感觉及运用双手灵巧地产生或改造事物, 能够巧妙地运用物体和协调身体的技能。 《资源与运营管理》课程中第八单元变革管理涉及创新管理和第六单元项目管理涉及项目团队的知识内容, 作者运用折纸拓展游戏进行知识演练, 小班分成12组, 每个组3个人组成小的团队, 每组一张A4纸作材料, 要求不用任何辅助工具将纸里的最高为胜利团队, 考核时间为独立站立10秒钟。 演练中锻炼了学生的创新思维, 使学生运用双手灵巧地产生或改造事物, 能够巧妙地运用物体和协调身体的技能。

作者在教学组织时, 做过猜字配合项目, 列出部分成语, 分组进行表演, 对方猜出表演的成语为胜利。

演练中锻炼了学生的团队配合及默契, 使学生运用整个身体表达想法和感觉。

在音乐方面。 察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。 《资源与运营管理》 课程中第八单元变革管理涉及创新管理的知识内容, 作者在课堂上播放当时流行的音乐作品, 龚琳娜的《忐忑》、萨顶顶的《咚巴啦》, 通过音乐与管理课程知识相结合, 揭示它们成功与创新的关系。 同时从其他多种艺术角度、交叉学科进行讨论。

在人际方面。 察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力, 能够善解人意有效交往和沟通的才能。 《资源与运营管理》课程中第一单元招聘并留住伙伴涉及面试技巧的知识内容, 在面试的提问知识体系中, 作者与学生学过的《谈判与推销技巧》课程联系起来, 同时进行学过课程的回顾及实战应用。

作者在网上搜集到《失败的搭讪》视频进行播放, 讨论为什么此次沟通是失败的? 从而锻炼学生的察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力, 能够善解人意有效交往和沟通的才能。

在内省方面。 有自知之明、并据此作出适当行为的能力, 能够自我反省和自我知觉, 并能用来引导自己的人生。 《资源与运营管理》 课程中第一单元招聘并留住伙伴涉及面试前的准备工作知识内容, 作者对知识进行了扩延, 利用心理学相关知识对学生进行了DISC性格测试。DISC行为方式测试 (性格测试) 由美国心理学家马斯顿 (“测谎机”的发明者) 博士创立, DISC这四个字母分别代表4种行为模式:Dominance (支配性) , Influence (影响型) , Steady (稳定性) , Compliance (服从型) 。DISC行为方式测试 (性格测试) 的核心思想是行为方式不同, 与之匹配的职位不同。 DISC行为方式测试 (性格测试) 被广泛应用于员工招聘。 测试目的是希望学生据此作出适当行为的能力, 能够自我反省和自我知觉。

在分析的智慧方面。 遇到问题可以分析、评估、比较, 并作价值判断, 能够有条理地解释和判断能力方面。《资源与运营管理》 课程中第八单元变革管理涉及决策方法及技巧的知识内容, 从理论上诠释了分析智慧的教育要点, 作者以网络新闻、电台和电视新闻、报纸新闻为资源筛选最新的事实热点问题进行分析、评估、比较, 并作价值判断, 针对课程的决策方法 (六顶帽子思考法、类比法、换角色思考法) 进行案例讨论分析。

《资源与运营管理》课程中第四单元资源配置涉及计划、组织、控制的知识内容, 形象生动地诠释了处理问题的条理性。

在创造的智慧方面。 超越传统的限制和测试、个人有突破性、创造性, 而有更好的表现, 能够想出别人无法想到的概念和做法方面。 《资源与运营管理》课程中第三单工作环境涉及事故预防的知识内容, 作者在讲解知识体系同时将课程引申到个人安全, 要求学生注意学校和社会生活安全问题, 学生活着不仅是为自己, 而且是为养育我们的父母和亲戚、朋友、同学、老师、国家而活着。 处理好亲情、友情、爱情的关系。 教师在代表性节日会提醒学生进行关注, 如父亲节和母亲节, 我会放一些关于父爱和母爱的公益宣传片, 提醒他们问候父母, 表达养育之恩, 并要求打电话或发邮件和亲自说一句话感谢的话, 节后我会以作业的方式进行抽查。 同时作者安排各组学生进行《创意安全教育》戏剧表演, 要求:超越传统的限制和测试, 个人有突破性与创造性, 而有更好的表现, 能够想出别人无法想到的概念和做法。

在实际应用的智慧方面。 日常生活中能应用他们的能力去适应, 选择和克服环境、能够将所学知识理论和概念加以落实和执行的能力反面。 针对《资源与运营管理》课程的组成 (招募并留住伙伴、财务表现、工作环境、资源配置、客户与质量、项目管理、决策管理、变革管理) , 作者在一个月的小学期实践选修课中, 安排了“企业各部门高管仿真实践课”, 此课程依据《资源与运营管理 》教材所涉及的企业职能部门 ( 行政、 销售、项目管理、市场、财务、人力资源、变革、决策) 进行课程实践, 另外增加了生产、品牌、创新管理的相关实践;教学方式以校外企业相应部门高管进行实战应用及实践, 并与学生互动, 指导老师全程监管, 并在关键里程碑阶段进行知识总结;期间安排一次写字楼办公室工作环境参观, 一次工厂生产车间现场参观;课程适用与不同年级、不同专业的学生学习, 实践学期任务, 制订个人《大学生职业规划书》, 从而树立并寻找到自己正确的职业目标、学习目标, 并在今后学习、工作、生活中应用, 能够将所学知识理论和概念加以落实和执行的能力;优秀学生可优先进入合作企业实习或被录用。

课程合作企业直接登上讲台进行实战讲解, 针对学生需求直接进行现场模拟演练, 企业有八个部门十一名高管进入讲堂, 学生完成了理论与实践的结合, 参观了企业办公环境, 进行了现场招聘等模拟演练, 制订了个人生活、学习、职业的规划, 完成实习报告。 此次课程也是一次创新的尝试, 目的在于学生在日常生活中能应用他们的能力去适应, 选择和克服环境。 能够将所学知识理论和概念加以落实和执行的能力。

在民族方面。 民族是一个历史范畴, 有其发生、发展和消亡的过程。 国外至今没有统一认识, 中国学术界理解也不尽一致。 马克思主义认为, 民族是“人们在历史上形成的一个有共同语言、共同地域、共同经济生活以及表现于共同文化上的共同心理素质的稳定的共同体”。 因此民族与人种不同, 是长期历史形成的社会统一体, 是由于不同地域的各种族 (或部落) 在经济生活、语言文字、生活习惯和历史发展上的不同而形成的。 《资源与运营管理》课程中第一单招聘并留住伙伴涉及招聘中的法律规定的知识内容, 作者在讲解知识体系同时将课程提及的肤色、种族、民族、族群或血统的法律规范进行扩展, 通过历史回顾, 使学生了解中华民族, 热爱中华民族, 提高民族自豪感, 寻找到民族自信、个人自信。

在民主方面。 在一定的阶级范围内, 按照平等和少数服从多数原则来共同管理国家事务的国家制度。 在民主体制下, 人民拥有超越立法者和政府的最高主权。 《资源与运营管理》课程中由于严重旷课引起, 将要取消成绩的学生需要进行游说、演讲、拉票, 最终结果由全勤的同学投票产生。

在自由方面。 自由的观念在当前世界较为流行。 有观点认为自由是促进人类进步的最伟大的原动力之一。 自由即有权做一切无害于他人的任何事情。 自由的底线和原则, 是保护每一个个体的自由。 《资源与运营管理》课程中作者曾总结出送给学生的话语:自由思考与学习;不崇拜权威;规划学习、生活、职业;寻找学习的信仰。

在平等方面。 平等是人和人之间的一种关系、人对人的一种态度, 是人类的终极理想之一。

人和人之间的平等, 不是指物质上的“相等”或“平均”, 而是在精神上互相理解, 互相尊重把对方当成和自己一样的人来看待。 现代社会的进步, 就是人和人之间从不平等走向平等过程, 是平等逐渐实现的过程。 《资源与运营管理》课程中作者针对目前学校学生普遍存在现象、观念等问题, 组织了课堂辩论赛, 题目是: 网络使人亲近—网络使人疏远、 干一行爱一行—爱一行干一行、 文凭代表知识水平—文凭不代表知识水平、学校课程设置合理—学校课程设置不合理。 辩论的要点之一便是互相尊重把对方当成和自己一样的人看待。

在信仰方面。 对某种主张、主义、宗教或某人极其相信和尊敬。 对某种主张、主义、宗教或某人极度相信和尊敬, 拿来作为自己行动的指南或榜样。 《资源与运营管理》课程中针对学生有关主义、宗教、政党等相关问题的提出, 我有意对相关知识进行了研究, 并通过正面讲解使同学们了解了相关知识, 在课堂上同学们主动申我留出五分钟时间, 进行入党积极分子的投票选举工作。

在爱国主义方面。 指个人或集体对“祖国”的一种积极和支持的态度。 这里的“祖国”可以是一个区域或者城市, 但是爱国主义一般用于某个国家或者联邦。 “爱国主义”与“民族主义”有紧密联系, 并通常被作为同义词使用。 严格地说, 民族主义是一种意识形态, 它经常宣扬爱国主义是一种有需要并且合适的态度。 《资源与运营管理》课程中针对学生目前对政治敏感度弱, 不关心政治的现象, 通过历史、现代世界格局等事实国际形势进行分析讨论, 是学生具有对祖国的成就和文化感到自豪;强烈希望保留祖国的特色和文化基础;对祖国其他同胞的认同感。

在价值观方面。 一个人对周围的客观事物 (包括人、事、物) 的意义、重要性的总评价和总看法。 一方面表现为价值取向、价值追求, 凝结为一定的价值目标。 另一方面表现为价值尺度和准则, 成为人们判断价值事物有无价值及价值大小的评价标准。个人的价值观一旦确立, 便具有相对稳定性。 《资源与运营管理》课程针对少数学生存在好逸恶劳、攀比心理、物质至上的错误价值观, 通过社会存在争议的案例进行辩论或揭示现象内涵, 作者曾举例说明《非诚勿扰中》节目中的“宝马女”现象, 学生都极力表达自己的观点和看法。

在人生观方面。 对人生的看法, 也就是对于人类生存的目的、价值和意义的看法。 人生观是由世界观决定的。 其具体表现为苦乐观、荣辱观、生死观等。人生观是一定社会或阶级的意识形态, 是一定的社会历史条件和社会关系的产物。 人生观的形成是在人们实际生活过程中逐步产生和发展起来的, 受人们世界观的制约。 不同社会或阶级的人们有着不同的人生观。 在《资源与运营管理》课程讨论活动中, 作者曾问学生如何看待此门课程?并征求他们提供更好的建议以便修改讲课的方式及方法, 其中一名同学的发言让我终生难忘, 她说:“我来上学的时候, 并不知道学习真正的意义和目的, 父母对我说你就混3年, 能够毕业就可以了, 通过上资源与运营管理课程, 让我知道了学习的意义和目的, 找到了学习的目标, 改变了学习的态度。 ”这个事情让我久久难忘, 抑或是对一名教师最好的褒奖或奖赏, 使我心中充满久违的成就感, 设想如果我们的教育都可以达到此类效果, 何忧? 但这毕竟是少数学生的感悟。

3.3学生评价

如下是小学期实践选修课结束后10 工商6 班学生在《2011—2012学年度实践学期学生实践报告 》中的评价。

实践活动的指导及借鉴作用:

(1) 让我们学到更多想学到的知识。

(2) 让我们对即将面对的就业问题和迷惘有了明确的目标和道路。

(3) 了解到更多自己想要做的工作方式和工作内容。

(4) 所学得知识体系广阔, 对我们未来的道路发展起着重要作用。

建议及需增补知识:

(1) 将这门课程改为必修课。

(2) 学校应多设关于学生未来职业规划及创业的课程。

(3) 开设个人素质修养培训课程。

(4) 增加课堂的互动, 带动课堂气氛。

4.结语

高职教育的教学方法多种多样, 作者只是依据管理课程中的《资源与运营管理》课程, 对自己的实践授课经历进行总结, 将现有的多元智慧等相关理论结合自己的观点进行教学方法上的实践, 同时对高等教育院校的职能提出自己的增补观点。 本论文是对自己工作的总结与归纳, 希望有更多智慧的老师教出更多掌握智慧的学生。

参考文献

[1]新华字典 (第10版) [M].商务印书馆, 2004.1, (10) .

[2]Howard Gardner.智力架构, 1983.

[3]Sternberg.三重智力理论.

课程教学改革实践 篇8

关键词：车辆工程；汽车构造；实践教学；改革

社会的发展、不断出现的新材料、新技术和新工艺，使现代汽车的结构和工作原理在深度和广度两个方面都取得了巨大的进步，传统的“汽车构造”课程教学内容和授课方式已经不能适应汽车工业的快速发展。高水平反映学科前沿的基础理论和专业知识的主干课程是衡量学校的学术水平、教学水平和教育质量的重要标志[1]，因此，国内很多高校对“汽车构造”课程进行了教学内容的整合和授课方式的改进[2-5]。但“汽车构造”是一门实践性极强的课程，实践教学直接影响到整个课程的教学效果，因而仅仅重视理论教学、针对理论教学内容及方法的改革是不够的。为此，我们对“汽车构造”课程相关的实践教学进行一些探讨和改进。

一、课程实验

“汽车构造”课程适用专业广、结构性强、新技术多，必须有相关的实践教学环节支持，为此我们按照理论与实际相结合的教学模式，精心设计课程综合实验。课程实验与理论教学同步穿插安排，针对汽车构造的重点系统、难理解的总成安排相应的实验教学，使学生在实践中加深对理论知识的理解。实验环节分三步进行：第一步教师指导，给出问题；第二步在教材或实验指导书的提示下，学生面对汽车总成、教具相互探讨；第三步学生进行实验、提问及指导教师答疑。实验分组进行，每组学生人数不超过5人，保证每位学生都能获得充分锻炼的机会。实验教学过程中，教师不仅重视理论指导和实践操作，更要培养学生主动思考、互相协作的能力，为后续的整车拆装实习打好基础。

二、校内实习

校内实习是学生将课本的理论和实际相联系、加强感性认识的阶段，利用校内实验室进行实训，有利于“教、学、做”结合，解决教学与实际脱节的问题，因此学校建立完善的校内实验室非常重要。

1.实物实验室。针对课程中的重点和难点，汽车实验室配备了多种传统的和先进的发动机，如化油器式和电子燃油喷射式汽油机、常规和共轨柴油机、VVTI发动机、转子发动机、油气混合动力发动机等，配备了各种汽车底盘总成，如重型和轻型越野汽车三类底盘、离合器总成、齿轮式手动变速器和AT/AMT/CVT自动变速器、机械和动力转向器、子午线和斜交轮胎总成、盘式和鼓式制动器、多种驱动桥总成等。为配合拆装实验的进行，实验室还配备了各种拆装台架。各总成件安装在台架上，翻转台架可旋转任意角度，自动锁止，便于学生从不同的视角进行操作和观察。校内实验室建设补充、完善了车辆工程专业实验教学设备，使其形成系列，实现了本专业课程100%的实验开出率。汽车实验室对学生实行开放式管理，学生可以自由参观学习。利用实验室的实物对照课本进行自学，他们可以花费更少的时间，获得更大的收获，同时也培养了学习兴趣和自学能力。

2.虚拟实验室。汽车拆装实习能使学生进一步认识并熟悉汽车的结构及各总成的工作过程。但由于汽车总成、零部件繁多，其结构和工作原理都很复杂，仅有2周的汽车拆装实习实际上无法令学生完全理解和掌握相关知识。同时，相对于现代汽车结构和技术的快速发展，实验室中供学生拆装的实物仪器设备更新总有所滞后，也不可能做到面面俱到。为此，除校内的实物实验室之外，我们还建立了虚拟实验室。虚拟实验室中有丰富的多媒体课件，大量图像、动画和录像生动地演示出汽车各总成的结构和工作原理，追踪现代汽车发展的新技术和新理念，给予学生视、听等感性认识，使学生不但能高效地复习和巩固所学的知识，而且可以拓展知识面，开阔眼界。虚拟实验室中设置了模拟拆装，实现从零件到总成的装配过程。学生可以在系部专业机房的电脑上进入虚拟实验室，首先接受拆装实习的指导，包括认识和正确使用拆装工具、观看拆装步骤及方法的演示等，初步树立规范操作的概念，然后再进行模拟装配。学生通过鼠标和键盘进行操作，操作规范、拆装步骤正确，才能完成模拟实验。在此强化训练、实际拆装过程中，就可以有效地避免学生因刚接触拆装或对结构不熟悉而误操作，导致零件损坏和丢失、装配错误等现象。学生在虚拟实验室进行学习和操作，游戏模式的训练增加学生的兴趣，使他们轻松掌握基本拆装技能，达到事半功倍的效果。

三、校外实习

校外实习是强化专业知识、增强学生的感性认识和创新能力的重要综合性教学环节。高质量的校外实习基地是培养学生实践能力和创新精神的重要场所，因此，本系一直重视校外实习基地的培育和建设。江苏是汽车工业大省，众多技术先进、管理水平高的汽车整车或零部件生产企业为本校学生提供了很好的专业实习地。借助企业的先进资源进行开放性教学，学生能亲身感受“汽车构造”课程的重要性。因此，我们分别与上海大众汽车有限公司南京分公司、南京景安机动车检测中心、南京东华转向器有限公司、南京黄埔汽车修理厂、南京依维柯汽车有限公司等签订了校外实习基地协议。此外，我们十分关注国家产业政策，及时调整学科发展方向和技术重点。2010年10月，国务院常务会议审议并原则通过《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》，新能源汽车成为重点培育，加快推进的产业之一，因此，我们积极联系新能源汽车生产厂家，增加南京嘉远电动汽车有限公司为校外实习基地，增强学生实习的针对性和前瞻性。

四、实践系统软件建设

教师是教学的核心力量，没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教学效果，实践教学也不例外。实践教学涉及的知识面广，实验教师既要有深厚的理论基础，又要有丰富的实践经验与技能，因此实验教师在专业知识的深度和广度上有着更高的要求。这就要求实验教师通过各种方式学习实践经验，在教学过程中提高实践能力，不断进行理论与实践的研究，提高科研能力。因此，本系根据专业基础、专业特色及专业运用要求，给予实验教师短期的理论与实践培训，提高其业务能力，并设立实验教师考核体系，对实验教师不但提出工作量的要求，还提出了体现他们业务素质的科研工作要求，促使其知识与能力同步提高。《汽车构造》课程教学内容的改进，使现行的实验教学文件不能与之相适应。因此，本系组织专业技术理论教师和实验教师共同合作，根据本系的实际情况，针对新增实验设备、新增综合性实验、优化调整的课程实验内容及校外实习要求，重新编写了各种实验和实习大纲、指导书，确保其可行性、科学性和先进性。

针对车辆工程专业的专业课课程及专业实践环节的不足，我们启动了车辆工程专业实践教学系统改革，系统研究并科学规划车辆工程专业的实践教学系统内涵。通过课程实验的优化、校内实验室建设、建立虚拟实验室、调整和补充校外实习基地、实验师资和教材建设等方法，充分发挥《汽车构造》实践环节在培养学生综合能力方面的作用。经过改革的实践教学提高了教学质量、激发了学生的学习热情，提高了学生独立思考、主动学习专业技能的積极性，提高了学生的综合素质和专业技能，使他们在走向社会后能更快、更好地把所学的知识转化为从事实际劳动的能力。

参考文献：

[1]郭广生.统筹考虑高标准建设精品课程[J].中国高等教育.2003，（9）：8-9.

[2]姬芬竹，高峰，徐国艳.提高“汽车构造”课堂教学质量的探讨[J].高教论坛.2009，（9）：66-69.

[3]胡群，肖生发，宋武强，刘成武.“汽车构造Ⅱ”课程教学改革与实践[J].重庆工学院学报（自然科学版）.2007，21（3）：125-126.

[4]桑楠.“汽车构造”课程教学的实践与探索[J].常州工学院学报，2006，19（6）：82-84.

[5]邱卓丹，李春青.应用性本科汽车构造课程教学改革的探索与实践[J].高教论坛.2006，（6）：66-67.

作者简介：陈茹雯（1974-），女，博士，副教授，主要研究方向：汽车技术状态检测与控制。