《绩效管理》课程实践教学模式研究

《绩效管理》课程实践教学模式研究（精选11篇）

《绩效管理》课程实践教学模式研究 篇1

《绩效管理》课程实践教学模式研究

吴蕊

（广东技术师范学院

广州）

摘要：《绩效管理》是一门实践性很强的人力资源管理专业课程，因此有必要建立包括案例教学、课程实习和毕业设计等模式的实践教学体系。本文探讨了该门课程实践教学体系中案例教学的模式，以期对人力资源管理专业课程实践教学的研究有所裨益。关键词：实践教学；案例教学；绩效管理；人力资源管理

Abstract: Performance Management is a more practical specialized course of Human Resource Management.It is necessary to build a practical teaching system including case teaching, internship, graduation project and other patterns.This article discusses the case teaching in the practical teaching system of Performance Management to contribute to the research of practical teaching of Human Resource Management.Key Words: Practical Teaching, Case Teaching, Performance Management, Human Resource Management

吴蕊，女，（1982-），辽宁抚顺人，助教，广东技术师范学院管理学院人力资源管理系教师，研究方向为绩效管理、培训与开发等。联系方式：*** Rachel_7@163.com 广东省广州市天河区中山大道293号广东技术师范学院管理学院人力资源管理系，510665

《绩效管理》是人力资源管理专业的必修课程，也是整个人力资源管理专业课程系统中的核心。由于人力资源管理专业的实用性和操作性特点,构建《绩效管理》课程实践教学体系是十分必要的。案例教学是20世纪初由哈佛大学首创并进行推广的，主要应用于商学院行政管理人才的培养，是实践教学体系中的重要模式。因此探讨《绩效管理》课程实践教学体系中的案例教学模式具有很强的现实意义。

一、案例教学的内涵

案例教学，是指教师将现实生活中具有代表性的事例提供给学生互相学习和讨论，以激发学生的学习兴趣，并鼓励学生主动参与的一种教学方法。案例教学的做法是就某个现实的企业管理问题进行背景介绍，然后指出其存在的问题和面临的困境，学生在教师的指导下进行课堂讨论，没有唯一正确的答案。“给他们 特定的事实、原始材料(在现实生活中,从这些资料或信息中必须作出决策),要求他们想象性地站在现实决策人的角度或位置从这些资料或信息中逼真地和有益地作出结论。”

二、《绩效管理》课程教学应用案例教学的必要性

1、案例教学有利于学生更好的理解和掌握绩效管理相关理论

绩效管理是一门理论和实践都很强的课程，所以学生首先应理解和掌握绩效管理的相关理论，如绩效管理的三大目的、四大环节和五项关键决策。传统教学方法往往只注重理论知识的讲授,学生为了应付考试,对理论知识的掌握往往是死记硬背。案例教学是有针对性地运用理论知识去分析解决实际问题,它不仅要求学生知其然,而且要知其所以然,从而加深对教学内容的理解。而且案例教学缩短了课本理论知识和现实情景的差距，对于一些学生尤其是对社会和企业缺少了解的学生，纯粹的课堂理论教学使得他们兴趣大大降低，而案例使得一些抽象的理论变得通俗易懂，也让学生感觉到学有所用。另外，案例教学可以使课堂内容变得更加生动和丰富。当案例被引入到课堂教学以后，而实实在在的案例也变得更有说服力，通过教师深入浅出的讲解使得整个课堂内容饱满。

2、案例教学有助于培养学生独立思考和解决问题的能力

由于案例教学的特殊性,它要求学生学会分析案例,从中发现问题并拟定方案,然后参与课堂讨论,交换意见,形成有创意的方案,这样有利于培养学生独立思考的能力。案例问题的解决方案可能有多种,由于案例教学非常重视其结论的思考过程及解决问题的方法,因此可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力，如发现与抓住问题、分清轻重主次、拟定针对性的各种解决问题的方案、权衡与抉择、总结与评估等。此外案例教学还可以培养学生的独立工作能力，包括：（1）自学能力（快速阅读、做笔记、抓要点、列提纲、演绎与归纳等）；（2）人际交往能力（书面与口头表达、辩论与听取、小组的组织与管理等）等各方面。

3、案例教学能充分调动学生的积极性、主动性，也能提高教师的教学水平传统的教学方法以“灌输式”为主的讲授很难激发学生的学习兴趣,学习积极性不高。而案例教学大多采用与实际生活紧密相连的事例,要求学生以当事人身份身临其境地解决问题,从而能促进学生积极思考,主动探索,认真参与案例讨论,大胆发表自己的观点, 这样能充分调动学生的积极性、主动性,达到良好的教学效果。而且案例教学使教师根据所讲授的内容，去选择最新最好的案例去想方设法取得更好的教学效果，有利于教师教学水平的提高。因此，案例能为学习集体提供一个共同的关注焦点，一个取长补短、互相启发的机会。大家聚集在一起，就同一问题各抒己见，交流辩论，共同提高，这是一个十分难得的机会。

4、《绩效管理》课程的实践性较强，而现有的教学条件限制了实践教学

绩效管理是人力资源管理专业的必修课程，也是整个人力资源管理专业课程系统中的核心，其内容紧贴企业绩效管理的实际，因而实践性非常突出。学生除了应掌握绩效管理的理论，更重要的是掌握绩效管理的基本技能和专业技能，这是由社会需求所决定的。因此，绩效管理的教学过程应该注重实践环节、注重学生能力与素质的培养。根据绩效管理的课程特点，我们必须树立教学服务于学生的理念，必须重视采用体验式教学方法，设计出更符合课程要求的教学模式。最理想的教学模式是建立绩效管理的实践教学体系，但是目前由于各种原因，学校的实训设备、实训基地等方面的条件有限，不能很好的满足实践教学的要求，无法有效的开展实训和专业实习，所以案例教学在一定程度上弥补了这些方面的不足。

三、案例教学的具体实施

案例教学总的实施原则应当是：统筹兼顾、有条不紊、灵活把握。对于案例的运用,教师必须首先明确其主要目标； 其次教师在教学活动中必须履行管理者的角色,将教学活动步骤化,分步实施过程控制与管理；最后对于学生在案例分析过程中可能遇到的问题,进行系统化讲解和归纳总结,真正给予学生强大的理论支持与实践指导。案例教学具体实施过程如下：

1、选择案例

首先，选择的案例应具有典型性。在备课过程中要对案例的内容进行精心挑选，以寻找和所学内容最适合的案例，也易于学生领会和接受。通过选择典型的案例，让学生能够举一反三，触类旁通，取得更好的学习效果。典型的案例在教学过程中可以让学生对知识的掌握事半功倍。

其次，选择案例时应注意针对性。针对不同的授课对象，可以在案例的内容上和难易程度上有针对性的选择。比如对本科生，要选择有一定难度的绩效管理的案例让他们来分析和讨论；而对于专科生，则要选择一些易于理解、或便他们参与进去的一些案例。

再次，案例最好具有趣味性。在准备案例的过程中要选择一些生动有趣的案例，这样教学效果会更好。一旦学生对所学课程产生了浓厚的兴趣，在以后的学习过程中就会变得更加积极主动，学习的效果会更好。比如让学生对西天取经团队中唐僧师徒四人进行绩效评价，引起了学生讨论的兴趣，取得了非常好的课堂教学效果。

2、案例教学的具体方式

（1）分组讨论法。绩效管理课程内容的案例教学，绝大多数采用这种方式，如目标管理法、标杆管理法、360度考核法等案例讨论。在课堂上，首先可以把班里的学生分成不同的小组，将案例书面材料发放下去。这个阶段的并不是为了就案例中所处形势和建议取得一致意见，而是通过相互交流与讨论，促使每个小 3 组成员进一步思考、调整和深化对案例的分析。接下来每个小组派代表发言，汇总该小组的讨论意见。在这个过程中，教师要不断对课堂讨论的方向加以指点,把讨论的方向引导到正确的轨道。教师可以使用三种不同的方法促进案例讨论的展开：一是完全的自由式；二是完全的控制式；三是取其中,既有自由展开,又有适当控制。值得注意的是教师在课堂上提出的问题应该是具有艺术性的,这对于讨论具有举足轻重的作用。

（2）情景模拟法和角色扮演法。绩效管理的一部分教学内容可以采用此类方式，如绩效评价方法的操作、绩效沟通和绩效反馈面谈的实施等。在课堂上，可以对案例中的一些环节进行情景模拟，设置相关的情景，让学生置身其中，在有限的时间和空间里对一些具体操作流程有一些切身的体会，从而加深他们对所学内容的体会和理解。如在学习绩效评价方法中的比较法时,可以模拟按照评价要素评价员工绩效的操作过程。另外，也可以通过不同人员的角色扮演来加深学生对所学知识的理解。比如在学习绩效反馈面谈的相关内容时，可以让学生分别扮演面谈的双方即部门管理者和员工，将失败的面谈案例和成功的面谈案例表演出来，让学生直观地感受到绩效反馈面谈应注意的问题。

3、对案例进行归纳总结

此阶段通常由教师对课堂讨论的全过程进行归纳、评估，对各组或全班形成的共识进行概括。进行案例教学是为了加深学生对所学知识的认知和理解，让课堂内容变得更加丰富和充实。根本目的是为了让学生理清头绪，更好的掌握相关基础知识。同时，在教学中增强学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。而通过教师对案例教学过程中的内容进行总结，可以更好的让学生明确案例的要点，全面把握所学知识的重点和难点。还要让学生明确地知道：案例的结论,在讨论中并不重要,重要的是摸索得出结论的途径与过程。

四、案例教学中遇到的问题

虽然案例教学对于学生学习《绩效管理》课程有很大的帮助,但在实际的案例教学过程中遇到了一些问题,具体表现在以下几个方面：

1、适合案例教学、高质量的绩效管理案例较少

案例教学活动能否成功的开展,其关键就在于案例教学过程中所采用的案例质量。从教师来说,案例的选择以及编写是影响案例教学水平提高的关键因素。但是在搜索案例的过程中，很难找到绩效管理方面的案例，比如绩效计划的案例根本就找不到。而个人编写案例需要花费大量的时间和精力，工作强度很大，基本上做不到。因此如果选择的案例过于简单,课堂讨论就不够充实；如果选择的案例过于复杂也会导致同样的后果。一旦发生这两种情况,教师就不得不在课堂上唱独角戏,或只与一两个学生探讨分析某些问题。这样的课进行两三次以后,就会失去对学生的吸引力,学生们也会失去参与讨论的积极性。

2、案例教学对教师和学生的要求较高

首先，笔者是从高校到高校的人力资源管理专业教师,不具备企业人力资源管理实践经验，对于绩效管理案例中涉及的情境、环节和条件把握不足,因而在引导学生进行案例学习过程中,有时会觉得力不从心。其次，人力资源管理专业的学生大多是高中生直接进入大学学习的学生大都是高中毕业直接进入大学学习的,对于企业没有感性认识,因而在进行案例学习的时候,就是完全的纸上谈兵,不能从企业运营的客观实际出发来考虑问题,更妄谈能够提出切合实际的解决问题的办法。因此，教师和学生双方都不具备对于企业的感性认识,在案例教学中,难以形成很好的讨论氛围,难以激发思维火花,对于学生发现问题、解决问题及进行创新思考等能力的培养都很不利。

总之,案例教学是适应社会的迫切需要,培养人力资源管理实用型人才的一种行之有效的方法，是实践教学的重要模式。案例教学的应用不仅使学生能运用所学的绩效管理理论知识来参与虚拟的绩效管理实践活动,同时还提高了学生对绩效管理学习的积极性和主动性,有利于构建有机的《绩效管理》课程实践教学体系。

参考文献：

[1]刘玉.案例教学在人力资源管理专业课程教学中的应用.[J].产业与科技论坛:2008, 7,(4):204-205.[2]刘清泉，杨新荣.社会需求导向的《绩效管理》课程实践教学体系研究.[J].经济理论研究：2008, 12: 121-123.[3]王明琴.人力资源管理专业案例教学难点及对策.[J].北方经贸：2006，12：140-142.

《绩效管理》课程实践教学模式研究 篇2

一、绩效管理课程实践教学存在的问题

(一) 不重视绩效管理课程的实践教学, 课时难以保证。

由于绩效管理课程实践教学有一定难度, 或实践教学设施 (如计算机模拟教学软件) 缺乏, 部分高效未设置绩效管理课程实训、课程设计等实践教学环节, 在人力资源管理综合 (专业) 实习中也不重视绩效管理岗位的实践, 难以保证实践教学质量。

(二) 实践指导教师的能力有待提高。

部分教师特别是青年教师参与企业绩效管理的实践较少, 不能对学生进行有效的指导。具体表现有:不能科学安排实践教学任务, 不能对学生进行针对性的训练, 不能进行现场答疑或指导等。

(三) 未对实践教学环节进行严格管理, 实践教学效果较差。

绩效管理的实践教学环节包括校内实践环节 (如实验实训、课程设计) 和校外实践环节 (如综合实习、毕业实习) 。由于校内实践场地、设备 (或计算机软件) 的原因, 或在校外实习单位不能进行对口或顶岗实习, 学生的实践教学效果不太理想。

二、绩效管理课程实践教学体系的构建

绩效管理课程的教学目的, 是使学生具有进行绩效设计、绩效实施、绩效沟通、绩效改进的基本技能, 具有分析和解决组织绩效管理中存在问题的初步能力。因此, 应根据课程教学目的, 构建绩效管理课程的实践教学体系。结合我校2007年开始的绩效管理课程实践教学经验, 绩效管理课程实践教学体系可以包括以下组成部分:

(一) 案例教学。

案例教学是绩效管理课堂教学普遍应用的一种教学方法。教师在课堂教学中, 除了讲授绩效管理的基本知识和基本理论外, 必须紧贴企业实际, 使学生掌握绩效管理的基本技能和专业技能。因此, 在绩效计划的编制、绩效目标和指标的设置、绩效沟通、绩效面谈、绩效总结等教学环节, 都可以精选一些典型案例, 采用分组讨论或情景模拟, 进行案例教学。

(二) 社会调查。

社会调查指学生根据教学计划, 事先编制企业绩效管理现状调查表, 调查典型企业绩效管理的现状及存在的问题, 必要时写出调查总结报告。社会调查是学生了解企业、熟悉企业的一个重要手段, 在寒暑假或绩效管理课程实训、课程设计或综合实习、毕业实习等教学环节, 学生都可以进行社会调查。

(三) 课程实验或实训。

课程实验指借助计算机模拟教学软件, 安排专门的课内实验课时, 学生到计算机房进行实验。实验内容包括:绩效指标及权重的设置、对员工绩效指标进行网上评价、员工绩效评分的汇总等。课程实训指学生根据指导教师的任务安排, 利用企业调查资料或到网上收集相关资料, 进行绩效管理的基本技能训练。如, 绩效计划的编制、绩效考核表的设计、企业绩效管理制度的编制等。

(四) 综合实习或专业实习。

在学完人力资源管理专业的主要主干课程后, 可以安排学生进行综合实习 (或专业实习) 。综合实习的内容除了绩效管理外, 还可以包括人力资源管理的其他主要职能, 如工作分析、组织设计、员工培训与开发、薪酬管理、员工劳动关系管理等。

(五) 毕业实习。

在学完全部理论课程后, 一般在第八学期初安排学生的毕业实习。毕业实习主要是为学生就业做准备, 以增强学生的实践能力和就业能力。对毕业以后有意向从事绩效管理工作的学生, 可以到企业的绩效管理岗位进行顶岗实习。

(六) 毕业论文。

毕业论文是学生全面运用所学基本理论、专业知识和技能, 对实际问题进行研究的综合性训练。毕业论文旨在检验学生的独立工作能力、分析和解决问题的能力、创新能力和科学精神。毕业论文一般在学完全部理论课程后, 安排在第八学期进行。对绩效管理感兴趣的学生, 可以选择先进的绩效管理工具应用、绩效管理系统、绩效管理过程、绩效管理创新等方面的课题进行研究。

三、绩效管理课程实践教学体系实施

绩效管理课程实践教学体系构建完成以后, 学校应结合自身实际, 制定适合的管理制度和规定, 精心组织, 严格实施, 发现问题, 不断改进。下面以绩效管理课程设计为例, 其实施要点如下:

(一) 编制相关的管理制度和规定。

如编制绩效管理课程设计大纲, 内容可包括:课程设计的性质、目的和任务, 课程设计的基本理论, 程序与要求, 主要内容提要, 考核方式与评分标准, 配套教材等。

(二) 制定课程设计工作计划, 下达课程设计任务书。

课程设计组组长根据课程设计大纲编制课程设计的工作计划, 内容可包括:教学目的和要求, 选题程序和题目拟定, 时间和场地安排, 指导教师和学生分组名单, 考核方式和成绩评定办法, 纪律和保障措施, 课程设计工作计划表等。指导教师应根据课程设计的工作计划, 编制课程设计任务书, 内容可包括:课程设计的目的、课程设计的背景资料、课程设计的主要内容、任务分工、课程设计的基本要求等。较好的做法是以一个典型企业为背景, 10~20个学生为一组, 包括以下设计内容:确定企业使命、愿景、价值观和战略, 企业各岗位说明书的编制, 企业绩效管理制度的编制, 企业各岗位绩效管理表格 (如绩效考核表) 的编制。

(三) 学生按要求进行课程设计。

一般做法是:先到典型企业进行实地调查, 收集原始数据和资料;再根据任务书的要求完成课程设计任务;最后完成课程设计报告。在课程设计的过程中, 指导教师应全过程对学生进行辅导和答疑。

(四) 课程设计总结。

在学生完成课程设计后, 指导组组长应负责召开学生座谈会, 对课程设计进行总结, 并根据存在的问题, 制定针对性的措施。

四、绩效管理课程实践教学体系改进

在构建、实施绩效管理课程实践教学体系以后, 必须对实践教学体系定期进行检查和总结, 发现问题, 不断改进, 形成持续改进的动态循环。根据目前绩效管理课程实践教学存在的问题, 可采取以下改进措施:

(一) 重视绩效管理课程的实践教学, 构建比较完善的实践教学体系。

学校应根据自身实际, 合理安排绩效管理课程的实践教学。如设置1~2周的绩效管理课程设计或6~10课时的课程实训。有条件的学校, 可开发或购买绩效管理模拟教学软件, 安排6~10课时的课程实验。在学生进行综合实习或毕业实习阶段, 可安排学生到企业人力资源部的绩效管理岗位进行对口或顶岗实习。

(二) 重视绩效管理课程教师的培养, 提高教师的实践能力。

绩效管理课程是一门实践性较强的课程。可以采取教师进修, 为企业提供绩效管理咨询服务, 到企业人力部门兼职等办法, 提高教师的实践能力和教学水平。

(三) 对实践教学环节进行严格管理, 提高实践教学效果。

首先, 实践指导教师要根据实践教学大纲的要求, 对学生进行严格管理。如加强学生的纪律教育, 鼓励学生积极参加教学实践、勇于创新, 要求学生填写实践教学日记并认真总结;其次, 学校各级教学单位应定期对实践教学环节进行检查和监控。如, 在综合实习过程中和实习结束后, 召开学生座谈会, 听取学生对实习的看法和建议, 或到实习单位了解学生的实习表现和实习效果。也可设计一些评价指标 (如实习内容、实习方式、实习地选择、实习单位管理等指标) , 对综合实习的教学效果进行综合评价。

总之, 人力资源管理本科专业绩效管理课程的实践教学改革, 必须以社会需求为导向, 根据人才培养目标, 构建适合的实践教学体系, 并且持续不断地有效运行, 以提高学生的实践能力和就业能力。

参考文献

[1]方振邦, 罗海元.战略性绩效管理 (第三版) [M].北京:中国人民大学出版社, 2010.

[2]刘清泉, 杨新荣.社会需求导向的《绩效管理》课程实践教学体系研究[J].全国商情 (经济理论研究) , 2008.7.

《绩效管理》课程实践教学模式研究 篇3

关键词：管理信息系统；课程改革；职业技能，市场需求

管理信息系统是一门综合了经济管理理论、运筹学、数理统计、计算机科学等多门学科知识的系统性边缘学科。管理信息系统不同于一般的计算机应用，它能够处理分析数据，利用信息和模型辅助企业进行决策，控制企业的行为，加强企业现代化管理，帮助其实现经营目标。但目前许多高职院校开设这门课程，依旧延循脱离市场需求的“填鸭式”教学模式和方法，人才培养的质量难以满足日益变化的市场需求。笔者根据多年从事不同专业《管理信息系统》课程的相关研究，提出了以市场需求为导向，以加强职业“技能点”培训为切入点，强化学生阶段性能力向综合能力转化的教学改革。

一、充分进行市场调研，制定契合人才培养目标的课程教学大纲

1，明确专业人才培养目标。安徽财贸职业学院信息管理专业和连锁经营管理专业均开设《管理信息系统》课程，但两个专业在人才培养目标上有较大的差异。

信息管理专业培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力，具有系统思想，掌握系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力，能承担中小企事业计算机管理信息系统的使用、维护和管理等技术应用型专业人才。

连锁经营管理专业培养具备连锁经营管理基本理论、连锁门店运营管理操作技术、新型零售业态管理、商品采购与配送管理等方面的知识和技能，具有必要的计算机操作能力和英语应用能力，能在各类超市从事连锁门店运营管理、计算机业务操作；工商企业从事连锁推广、商务谈判、连锁购销等业务的经营管理和操作技能的专业人才。

2，制定契合人才培养目标的课程教学大纲。围绕专业人才培养目标，笔者走访不同行业的若干单位，征询他们对专业人才的岗位设置的技能标准；参加各类人才市场招聘会，调查用人单位对求职者专业技能的具体要求，经过充分的市场调研，制定出契合不同专业的课程教学大纲和实训大纲。

二、以因“材”施教为抓手，进行教学模式改革

1，了解授课班级学生掌握课程相关知识的情况。《管理信息系统》课程涉及知识面广，学生是否已掌握相关知识，将直接影响本课程的学习效果。但对于不同专业的学生，要求其掌握的相关课程也是不同的。例如，信息管理专业学生应掌握计算机高级语言、数据库以及管理学等课程知识；连锁经营管理专业学生则要求掌握计算机基础、连锁经营管理原理和连锁企业门店营运管理等课程知识。

2，精心组织教学内容，选择适用教材。良好的教学效果，不仅需要老师上课有充实的教学内容，还需要为不同专业的学生选择一本适用教材。《管理信息系统》课程是一门相对成熟的课程，目前有许多经典教材和规划教材供选择。但选择一本适用于高职学生的教材，让学生既能掌握一定知识水平又能增强其职业技能，则尤为重要。

为此，笔者依据专业人才培养的特点和目标，为不同专业的授课班级学生选择适用教材。如对于信息管理专业学生，其教材内容包含管理信息系统的规划、分析、设计、实施等，着重培养学生动手开发、实施管理信息系统的能力；而对于连锁经营管理专业学生，其教材内容则以计算机信息系统在企业中的应用、信息化建设案例等为主，学生通过操作管理信息系统软件，熟悉企业业务功能，从而掌握计算机在经营管理中的应用。

3，推动教学“主客体”角色转变。高职院校亟待改变“教师满堂讲，学生被动学”的传统教学模式，推动教学中“主客体”的转变，积极探求并推行“师退学进”的教学模式，即教学中施行学生为主体，教师为客体的角色转变，学生主动学，教师起指导的互动教学。为了促进新的教学模式改革，笔者投入大量的时间，组织教学内容，改革教学方法，制定以项目为牵引，以实训任务为驱动，在过程中引导，在结果中总结，抓好因“材”施教，提高课程教学质量。

三、围绕市场对职业人才技能的需求變化，深化课程改革

1，课程改革意义重大。随着职业教育规模的进一步扩大，培养高素质劳动者和技能型人才已成为高等职业教育的瓶颈问题，为此，《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件中，明确提出了“及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业”以及“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”等全面提高高等职业教育教学质量意见，为高职院校人才培养指明了方向。

2，紧跟市场需求变化，重视人才职业技能。经过长期对人才招聘市场的调查，对网络、平面媒体招聘信息的关注，以及收集历届毕业生的就业反馈信息得知，目前市场对人才需求呈现“强调专业对口，着重技能水平”的现象。即：企业招聘强调人才专业对口的同时，着重衡量求职者的职位能力、综合素质水平。虽然有时求职者专业符合岗位要求，但岗位技能不足，经常被招聘单位所拒。反之，也有专业不符，但经验能力较强的求职者应聘成功的案例，也正是我们常常谈及毕业生就业专业对口率较低的原因所在。

另外，“能力为先，人才适用”是目前企业理性用人的又一现象。这种现象在去年高校毕业生就业情况中得以印证。据教育部网站消息，教育部部长周济在2009年全国普通高校毕业生就业工作会议上称，全国一半以上省份的高职就业率已经超过本科就业率。2008年高职毕业生初次就业率比2007年增长了近5个百分点。由此可知，这不仅是人才市场上“追求学历向重视能力”的一种理性回归，更是高职院校毕业生的职业技能水平已得到市场认可的体现，高职院校正面临着新的发展机遇。

3，加强职业“技能点”的培训，深化课程改革。笔者认为，提高专业人才培养质量，重点在于切实加强课程职业“技能点”的培训。为此，笔者做了以下尝试。

根据市场对两个专业人才需求变化的信息反馈，计算机信息管理专业的毕业生主要从事计算机产品营销、库存管理员、文秘、网络维护与管理、软件开发、IT培训等工作，专业对口率低，没有实现为特定行业提供人才的预期目标。但是从反馈信息资料中我们分析发现，他们依旧凭借专业技能处理工作事务，只是目前中小企业岗位要求员工“一专多能”，岗位职责范围更加宽泛。对此，笔者在课程改革中加强了实训技能培养的力度：一是增加不同行业计算机管理信息系统的软件实训，二是熟悉行业中具有标准化、代表性企业的经营业务流程、操作规范的学习，同时，加强管理信息系统的系统规划、设计、开发、实施等理论知识的学习，培养学生用系统的思维模式去解决实际问题。

而连锁经营管理专业的毕业生主要分布于大型超市、房地产中介、连锁商业企业、零售业、物流企业等行业中，从事业务服务、营销代表、文秘、基层管理等工作，专业对口率较高，培养的专业人才与市场需求相契合。笔者在课程改革中，一是选择大型超市管理软件供学生实训，强化学生对采购、收银、理货、盘点等业务训练，使学生未出校门已经具有顶岗实习的技能；二是拓展连锁商业企业中供应链管理、物流管理和客户关系管理的信息化知识等，促进“一专多能”的职业能力培养。

四、不断完善教学方法与手段，强化学生阶段性能力向综合能力的转化

《绩效管理》课程实践教学模式研究 篇4

专业是高校履行人才培养职能的直接载体。高校通过划分专业来设计教学体系,传授专业知识,培养专业人才。不同的专业是由各学科理论知识依据不同规则和方法进行归集、配置所形成的。所以,专业成为学科、师资、课程、设备等资源的集结点或配置平台,是人才培养和专业教育的关键。

专业设置和建设具有共同的一般规律。相同专业的学科、理论知识和课程等资源配置也大体相同,具有共同性的一面。但由于对专业人才培养目标和类型及其侧重点的理解、设定不同,即使相同专业,其学科、课程、师资等资源配置也不尽相同,从而形成相同专业的不同特点。持久、稳定、系统、规律性的特点集合而成为特色,即相同专业的不同特色。

一、专业特色的形成条件

1.历史条件和因素

许多专业的产生和形成,都是应当时社会实践包括生产、管理、军事、政治等急需而设置的。以后的发展、延续和壮大往往都蕴含着起初的历史痕迹,并渐进凝结为特色。

2.环境资源因素

专业的成长、发展和演变是在一定的生态系统中完成的。一个地区、一所学校、一个院系的环境和资源禀赋,不可避免地会影响和浸染专业的成长。久而久之,必然形成差别性的特点。

3.时间因素

专业特色不是从来就有的,也不是一蹴而就的。特色的形成需要一个过程,这是一个物竞天择、适者生存的过程,需要酝酿、产生、更新、变异,经历无数大大小小的生生息息、重组再造、演化整合等,最后由每一代变异留存下来的富有生机的因素凝结为新的变异体并呈现特色。这里有两点:第一,特色是在特点上形成的,是由诸多特点有机组合而成;第二,特点与特色的不同,在于特点可能是暂时的、短期的,而特色是特点在不断地更新、变异、整合中最后形成系统、持续、稳定的状态,是特点之有序集合。由此可见,没有一定的时间,特色是很难形成的,或很难称其为特色。

总之,专业特色应当在一定的历史延续中和特定的环境资源里,经过较长时间和几个阶段的发展,逐步融合而成。

二、行政管理专业的经济行政特色

1.行政管理专业的特点

以政府为管理主体是行政管理的基本特点。研究政府行政管理的一般过程,是行政管理研究的传统,相应地,行政管理专业教育资源的传统搭配方式形成了政治学背景和倾向的特点。然而,随着行政管理向法治化、科学化的扩展和推进,以及行政与法、行政与管理技术的日益融合,行政管理开始告别传统时代。同时,与政治相对分离的行政管理开始向各领域的分部门管理延伸和扩展,出现了教育行政、卫生行政、文化行政、军事行政等,行政管理衍生、推进至公共管理阶段,步入公共管理形态。经济行政正是在这种格局下独具形态、在理论及

理论实践的发展中蔚为壮观。一方面是因为经济活动是人类尤其是当今时代的主体活动,管理经济一直是政府的基本职能;另一方面,在专业行政部门日益分化、发展的格局中,经济行政也成为独立的领域,在市场经济环境中发展壮大。何况任何领域无不包含和渗透经济活动而成为行政管理的对象和内容,使得经济行政不仅具有不断壮大、相对独立的领域,而且具有广泛的覆盖性。

四、行政管理专业的发展路径

1.在既有体系中巩固特色

一是丰富完善专业课程体系,从课程上体现特色。保证专业通行的基础课程。“政治学”、“管理学”、“社会学”、“法学”、“经济学”等必备的学科基础课不缺门;通过课程建设,增强课程针对性,力求精要;通过沟通研讨,达到课程之间相互了解、互补和融汇。保证体现特色的经济学课程。除“社会主义市场经济学”、“经济学原理”、“公共经济学”外,还应坚持开设“政治经济学”、“城市经济学”、“财政学”、“统计学”、“会计学”、“财务管理学”等,通过考试与考查、必修与选修的制度设计,优化经济行政效果。开设“法学原理”、“行政法”、“经济法”课程,满足市场监管和行政执法功能需求。进一步完善以工商行政管理和市场监管为核心的政府监管和经济监管课程板块,实现理论、政策与实践的贯穿,经济、行政与法律的融合,凝结和强化监管功能的专业设计。

二是在教学方法上体现特色。改进教学方法,强化实践教学,将理论知识讲解、案例政策分析、参观考察相结合;选聘校外、政府、企业的专家,建立兼职教师队伍或储备,在专职教师组织下,穿插搭配兼职教师的专题和讲座;通过“数字城市实验室”建设,改善实验条件,加强软硬件功能开发和综合利用。同时,适当增加实验课时,改革人才培养模式;控制教师选聘结构,充分调配现有资源,形成学术型、讲授型、实操型师资的有机搭配。

2.将特色的基础拓宽,触角延长

拓宽与之交往的经济行政部门范围,由工商行政部门扩展到质量监督、食品药品监督,进而扩展到发展改革委员会、土地资源管理部门、市政管理部门、社会工作部门,建立制度性联系;在上述政府部门和系统建立实习基地,形成持续联系,延伸触角;通过科研和教师纽带,与上述政府部门建立联系,增强教师对实践的了解,增加学生直接、间接的实践机会,促进理论与实践相结合;通过聘任、聘请兼职教师、指导教师或吸收为团队成员,增加互动通道。

3.在学院复合学科环境中,吸取营养,谋求新生

学校的城市学院是系、所合并的学院,学科专业较为宽泛,教师的专业领域更加复杂。学校规划城市学院建设发展两大学科——公共管理和区域经济。院、系、所,学科、专业、方向相互交织,对学院的组织管理和业务规划提出挑战,同时也提供机遇。处理不好,各种要素混杂交错,内耗互扰;处理得当,相互倚重,相互交融,相映成辉,相得益彰。实际上,公共管理和区域经济两个学科具有新兴和开放的共同特点,又有在区域和公共方面的融汇之处。两大学科的交融为各自学科及其之下的专业发展提供了更大的空间和更富营养的土壤。行政管理应当借助公共管理寻求应用空间,借助区域经济管理增强经济行政特色。

4.在国际交往中检验调整,发展壮大

经济行政特色不是中国经济社会环境和体制独有的,在世界市场经济国家也能找到学理和实践的例证。政府管制领域是经济行政的集中体现领域,这一领域在理论和实践上都成为日益关注的热点。

综合实践活动课程教学管理制度 篇5

一、综合实践活动课程的实施

1、学校根据教学计划，统一安排教学时间，保证课时总量，纳入课表统一管理。

2、综合实践活动课程的实施方式要体现学生的年龄特点。要立足于学生自我发展的需要和学校发展的目标，满足学生持续发展的需要。

3、综合实践活动课程的实施提倡在情境中学习，在实践中学习，在探究中学习，在体验中学习，主动学习和合作学习。学校要根据综合实践活动课程实施的特点，立足于本校的现有条件，最大限度地挖掘和利用校内外的课程资源，为综合实践活动课程的实施创造条件。

4、定期组织检查教学进度计划，并对照实施情况予以调整和完善。

5、定期检查教师的教学设计，并组织教师进行交流，为教师的教学和研究提供平台。

二、综合实践活动课程的管理

1、成立以校长为组长的综合实践活动课程领导小组，负责课程开发的组织与管理工作。

2、加强对教师的培训，提高教师的综合实践活动课程意识和课程开发能力；鼓励教师申报课程开发项目。

3、对综合实践活动课程过程的管理，重点放在对课程质量的管理、对上课常规的管理及对学生学习过程的管理等方面。

三、综合实践活动课程的评价

学校建立和完善综合实践活动课程实施的相关评价制度，每年审定一次综合实践活动课程，把教师参与综合实践活动课程实施的情况纳入评优、评先等考核中，对学生综合实践活动课程的学习情况评价要纳入学生档案管理。

评价基本策略:

1、学校综合实践活动评价由综合实践活动领导小组负责进行。

2、对综合实践活动课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和育人目标为准绳，体现学校的办学特色，体现学生发展的多元化。

3、强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，研究综合实践活动课程的可操作性和实用性，不断提高综合实践活动课程的实施水平。

4、根据综合实践活动课程实施目标确立评价准则和多种评价方式，对课程开发、实施的全过程进行评价。

5、以学校经常性的自我评价为主，通过评价诊断课程、修正课程并确认课程的开设价值，要根据形势的发展预测教育的需求，推动综合实践活动课程深入持久地进行。

公立医院绩效管理模式研究论文 篇6

摘要：随着时代的不断发展，我国也掀起了一股新的医疗改革热潮。此次医改，其重点在于公立医院的改革，而核心对象则是绩效管理模式。一直以来，公立医院的绩效管理均是医院日常事务运行管理的重要内容，也是医院赖以生存与发展的根本。因此，唯有对医院的绩效管理给予足够的重视，才能促进医院和谐、稳定的发展。本文首先分析当前我国公立医院绩效管理模式存在的问题，并提出完善公立医院绩效管理模式的对策。

关键词：新医改;绩效管理;公立医院

绩效管理是医院日常事务运行管理中的重要内容之一。在新的医疗改革背景下，作为医院管理者，应充分了解医院日常管理的战略目标，加强对医院的绩效管理，有效提升医院工作者的工作绩效，发挥新绩效管理模式的激励作用，以激发员工的工作积极性，进而为医院健康、稳定的发展奠定良好的基础[1]。

一、我国公立医院绩效管理模式存在的问题

(一)薪酬体系存在的问题

目前，国内大多数公立医院，其内部的薪酬体系多少都存在部分问题，且其中多大部分问题均是应管理者对医务工作人员的主体地位与利益的`认知不足所造成，因而难以调动相关工作人员的工作积极性，这对医院的整体绩效将造成严重的影响。

(二)绩效管理系统稳定性较差

完善的医院绩效管理体系无论是理论或技术方面都应能为医院的绩效管理工作提供可靠的支撑与依靠。然而就目前我国大多数公立医院的现状而言，其所拥有的绩效管理系统，均不具备良好的稳定性，价值缺乏现代先进的绩效管理技术，致使医院管理者往往无法从系统中获取真实、全面且有效的绩效数据，最终导致医院管理者所提出的绩效管理方案或规划缺乏一定的合理性。

(三)缺乏有效的绩效激励机制

目前，国内许多公立医院虽有与自身实际情况相适应的绩效管理制度与系统，但却缺乏相应的绩效管理机制，从而致使这些公立医院的绩效管理工作在规范性方面仍存许多问题，加之缺乏科学管理理论的指引，使得医院内部过度消耗的现象时有发生，以至于医院的绩效分配与绩效激励的落实工作更是无从谈起，这不仅对公立医院的整体绩效管理效率造成了极大影响，更不利于激发医院医务工作人员整体的工作积极性。对此，作为医院管理者，应积极建设科学、完善的绩效管理机制，确保医院的可持续发展[2]。

二、新医改背景下公立医院绩效管理模式建立途径

(一)建立合理的薪酬体系

薪酬体系是医院绩效管理体系中的重要组成部分，唯有建立完善且合理的薪酬体系，才能切实提升医院内部绩效管理的有效性，并能通过薪酬体系来激发相关医务工作人员的工作积极性。在新医改中也明确指出：“在划分医院工作人员薪酬等级的同时也应注重对医院工作人员的薪酬绩效管理”。而要确保医院薪酬绩效管理的合理性，首先便需建立合理的薪酬体系，在规范医院相关工作人员的日常行为同时促使相关工作人员树立正确的工作态度。如将员工技能与之绩效相挂钩，在高薪的利诱下促使相关医务人员不断学习与创新，从而提升医院的整体专业水平。再如，针对优秀员工或对医院有突出贡献的医务人员，可设置单独的薪酬奖励环节，这样便能够在提升工作人员工作积极性的同时让新的薪酬管理体系更加人性化。

(二)采用平衡计分法

所谓平衡计分法，其实质是一种能可将医院的组织战略转化为可操作的衡量指标或目标值的一种新型绩效管理方法。将之运用于医院的绩效管理工作中，不仅能帮助医院更好的完成预期目标，并能促进医院各项经济活动的有序开展。此外，采用平衡计分法，还能量化医院各科室的绩效考核指标，从而有效提升医院的管理水平，充分体现医院公益性的特点。这样不仅能够满足新医改的客观要求，而且更是我国公立医院改革绩效管理模式的重要方向与手段。

(三)做好绩效考核信息技术研究

随着我国社会的不断进步，计算机技术也得到了长足的发展。而作为国家公立医院，应充分重视现代计算机技术的应用，尤其是针对医院内部的绩效考核工作，在计算机技术的支持下，不仅能有效提升医院预算绩效管理质量，还能提高医院内部管理的技术含量。对此，作为医院管理者，首先应重视对专业绩效核算软件的利用，并根据医院的实际情况积极开展对计算机绩效核算软件的开发工作。其次，建立绩效管理网络，充分发挥网络信息技术的优势，建立基于网络的预算绩效管理系统，实现网络自动汇总、提取、分析考核数据等。当然，值得注意的是，在高科技的技术产品都只能将其作为辅助绩效管理工作的工具。其中，具体的考核工作应有效结合实践因素，从而确保医院预算管理工作的顺利完成。

(四)建立健全内部绩效激励机制

现代社会，无论企业或单位，其在管理过程中，将应遵循“以人为本”的管理原则，医院自然也不例外，唯有在管理过程中加入更多的人文关怀，才能最大限度的提升员工的工作动力[3]。对此，作为医院管理者，应积极建立完善的内部绩效激励机制，并始终坚持“以人为本”的管理原则，以员工的根本利益为出发点，尊重每一位员工的主体地位，合理的将医院利益与员工的绩效指标相挂钩，充分凸显医院的人文关怀，最大限度调动员工的工作积极性。

三、结论

总之，随着新一轮医疗改革的不断深入，作为公立医院唯有不断完善自身的发展指标，解决传统绩效考核模式中的不合理之处，才能满足新医改的要求。此外，医院作为国家公益性的事业单位，其在采用企业化管理模式的同时还应承担相应的社会责任，如此才能有效推动我国医疗事业的有序发展。

参考文献：

[1]单文卫.新医改背景下公立医院绩效管理模式的研究[J].医学与社会，(01)：58-60.

[2]肖琦.公立医院绩效管理发展及现状问题分析——以某公立医院为例[J].当代经济，2012，06：78-81.

《绩效管理》课程实践教学模式研究 篇7

通过本课程的学习,学生应能掌握“采购与供应管理的目标及作用”、“采购与供应战略的制定”、“采购与供应管理流程”、“采购计划制定与采购预算确定”、“采购定价与合同”、“采购质量管理的基本技术”、“采购绩效的评估”等基本概念、基本原理和技能;了采购与供应管理在企业经营的重要地位和发展前景;通过模块实训掌握采购业务在企业经营管理中的应用。使学生了解和掌握物流采购管理的基础知识、采购管理过程中实际的操作方法及流程,例如如何管理采购订单,如何选择和管理供应商,如何对采购物料进行验收等,紧跟时代的变化,汲取最新的采购理念、采购方式,不断创新,为今后的实践工作打下良好的基础,服务于企业和社会。相关实践教学方法和技术,促进教学具有重要意义的采购与供应管理,是针对学生的知识结构和特点,以及课程的要求,结合自己的教学实践和经验谈一些想法实践教学改革和经验。

1课程教学过程的问题

1.1《物流采购与供应管理》严重缺乏实践环节间接影响课堂教学效果

实践教学是提高质量的重要保障物流专业的课堂教学。目前,由于各种原因,许多未能给予足够的重视物流实践教学在高职院校。物流等物流设施不足、缺乏教学软件,校园训练场馆,缺乏校外实践基地,等等,由于足够低学生的感性认识、技能和间接影响物流传授理论知识。采购和供应管理而言,本课程从客观上要求教师引导学生可以使用实验室的计算机操作电子商务物流采购和供应,并让学生一些材料采购网站,熟悉材料采购与供应的过程实践等内容,但许多高职院校通常只强调课程的解释理论,教学既不提供软件,也没有提供条件开展实践外,传播的理论知识和实践技能培训几乎完全依赖于课堂,教学效果和教学压力可想而知。

1.2仅通过案例讨论无法满足课程教学需要

采购和供应管理与其他课程的案例是一个最大的不同是,它需要大量的理论知识为基础,案例的特点也是在一定的理论应用于解决实际问题,当情况需要进一步讨论,学生没有实际工程背景或企业与感性知识,案例讨论因此很难真正提高理论知识的学习效率,促进学生思维能力和实践能力,实际效果并不理想目前使用的大多数其他的直接引用外国教材的情况下,这种情况下对我国企业非常少,导致学生在学习过程中感到纸上谈兵,或者是无聊。

1.3课程实训设计不合理

现在各高职院校在设计采购与供应管理课程实训方面,教学实施存在困难,没有完善的校内实训室,不能激发学生的学习热情,因此实训教学效果很不好。

2实践教学课程的改革

2.1以真实的工作任务为载体设计实践教学

把课程学习内容联系采购管理的实际工作,综合其它学科的知识,提出各种问题并形成主题任务,进行任务驱动式教学;

通过以下几个步骤:给出工作任务———学生对任务进行分析———找出完成此任务需解决的问题———分析问题———找出解决问题完成任务的方法———实施———对实施过程进行检验———调整工作方法———完成任务。

2.2建立企业案例资源库

收集当前国内外与课程内容相关的典型企业案例,学生分组通过案例讨论,结合采购理论知识研究分析案例,体会采购理论知识的应用。

2.3考核实践分析能力

应注意对学生动手能力、分析问题和解决问题的能力评估的实践,特别鼓励创新研究和应用的学生和学生的综合评价的能力。

2.4聘请企业专家进课堂教学

兼职教师讲座老师的学校和企业结合学生的出勤率,学习态度,工作,平时测试,实验培训,物流竞争,实地考察和评估,综合评价学生成绩。通过多年的建设,我们积累了一批稳定的校外实习基地,针对采购与供应管理课程的特点,我们建立了与课程适应的实训室,经过这几年教学实践的实施,学生们普遍反映良好。

3课程实训内容设置

以工作过程为导向,在典型职业岗位分析基础上,结合采购与供应管理的教学内容,设置了“采购需求分析”项目,“采购价格管理”项目,“供应商管理”项目,“招投标采购”项目,“电子采购”项目,“采购绩效管理”项目。通过“采购需求分析”实训目,学生掌握掌握如何进行采购需要量的确定,了解如何开展采购调查,掌握采购计划的编制和执行。

“采购价格管理”项目作为采购与供应管理实训课的实训内容之一.采购工作中进行询价、报价和议价,能够确保采购谈判的成功。

通过“供应商管理”项目的实训使学生了解供应商的寻找、评价、选择和关系管理(CRM),理解和掌握供应商资格的概念的内涵,供应商认证的企业流程的灵活运用,系统掌握供应商选择的基本决策和方法。

“招投标采购”项目要求学生掌握组织企业的招投标采购,对全过程进行跟踪控制,掌握采购招投标监督中,评标、开标的相关知识,了解并掌握采购监督采购质量的流程控制。

通过“电子采购”项目的实训,学生掌握掌握电子商务采购的步骤与方法。

“采购绩效管理”项目要求学生掌握制定科学的采购绩效评价体系,对采购的风险,为有效的管理工作,采购系统控制性能评价标准,掌握如何采购采购绩效评估和反馈。

4模拟综合课程实训的实施

采购业务综合实训是通过在校模拟实习,使学生熟悉整个采购、销售、储存和运输环节,掌握商品采购业务全过程的基本程序和具体方法,包括采购业务核算、开具发票及支票、签订合同及采购业务执行等具体实训内容。把班级的学生划分为八个小组,每个小组为一个公司,每个公司5-6人,假定这些公司是开展经贸业务或生产制造的经济实体,在法律上具有法人地位。各公司采购经理根据用户求购价格计算采购保本价格,然后去对应公司查看购买产品的挂牌价,与供应商进行谈判,选择适合的供应商,确定合适的成交价格,在获得授权的情况下,代表公司法人与之签订购销合同,合同签订之后,采购员代表公司财务会计向销货方开具转帐支票,将符合用户价格要求的产品订购进来,并收取对方开具的增值税发票。当日交易结束后,完成采购日报表。

摘要：《采购与供应管理》是物流管理专业的重要专业课程之一。分析本质的采购和供应管理的过程中,根据学生的实际情况在高职物流管理专业实践教学实施方案提出建议。

关键词：采购与供应管理,实践教学

参考文献

[1]林小星.工学结合人才培养模式下高职课程管理体系改革[J].职业技术教育,2010,(5):81-84.

[2]霍伟伟.我国物流人才的市场需求分析[J].物流工程与管理,2012,(8).

《绩效管理》课程实践教学模式研究 篇8

关键词：人力资源管理 实践教学 改革

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（a）-0249-01

人力资源管理是企业识人、用人、育人、留人的管理，该门课程的教学包括人力资源规划、工作岗位分析、招聘录用、绩效管理、薪酬管理、培训开发与员工关系管理七个方面，是一门应用性和实践性很强的学科。然而，由于目前在教学环节中教师注重理论知识的传授、忽视实际运用；学生过分依赖教师的讲授，教学互动不充分；教师本身缺乏实践经验，无法完成实践教学；教学实习基地往往有名无实等问题，导致学生高分低能、教学质量下降。为此，《人力资源管理》课程实践教学的改革迫在眉睫。

1 《人力资源管理》课程实践教学改革目标

1.1 激发学生学习积极性，提高学生课堂学习效率

改变传统的教师课堂讲授模式，教师彻底了解教材之后发挥自己的思维让课堂活跃起来，通过“学生发言—循环讨论—教师讲评—知识消化—学生发言—知识吸收”的形式，不断提高学生的思维活跃能力，学生对问题的思考能力，学生自主获取信息的能力，从而切实提高学生课堂的学习效率。

1.2 激发和培养教与学的双边动力，形成目标共鸣效应

在《人力资源管理》的教学过程中，激发教与学的双边动力是培养学生兴趣、提高教学质量、培养高质量人才的关键。在《人力资源管理》课程改革中强调学生的参与和讨论，倡导和实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，通过自主学习提升学习效果。教师作为系统运行的外部推力，在一定条件下会对系统运行产生催化的作用，形成教与学的双边动力。因此，强调师生的互动交流，不仅能提高学生的学习积极性，也有利于激发教师的教学热情，形成目标共鸣效应。

1.3 以“人”为本、树立教育个性化理念，强化学生综合素质的培养

长期以来，高等学校的本科教育根本不注重学生的个性发展，只是一味的注重学习，忽略了学生的各方面特长，尽管也曾进行过相关的改革，但效果欠佳。在《人力资源管理》课程改革中强调强调学生的参与和体验，以“人”为本、树立教育个性化理念，引导学习、启迪思维，强化学生独立思考的习惯，激发与培养学生的创造力，不仅调动了学生的学习兴趣的，也提高了学生的管理定量的方法。

1.4 突出创新、追求卓越，打造高水平师资队伍，提升教学质量和水平

人才资源是高校发展和学科建设的第一资源。一所高校的教育水平和教学质量、学科建设与学术研究的水平，主要取决于教师的水平；一所高校的声誉、地位和影响主要是靠一批高水平的学术带头人、学术骨干以及深厚的学术积淀支撑。有了高水平的学术带头人和学术骨干，才能吸引高水平的学生，培养出高水平的人才；才能建设高水平的研究基地，创造高水平的科研成果，为地方经济建设提供高水平、高效率的服务。

2 《人力资源管理》课程实践教学改革举措

2.1 丰富课堂实践教学

结合本专业课程的教学内容强调学以致用、理论联系实际的特点，授课教师在教学中积极开展案例教学和课内外讨论，增加案例教学的比重，文字教材、音像教材中突出典型案例的剖析，并进行模拟训练。不仅提高学生的学习兴趣，更发展了学生的思考能力。对一些实践性较强的内容，如招聘与录用、绩效管理、薪酬管理等，老师采取课堂讲授、案例分析、到企业交流、讨论和课程实习相结合的方式组织教学。此外，以课程专题、学生参与论文写作等开放科研的形式，在一个更高层面上直接解决经济建设中的重大问题，是保证优秀人才得到培养的有效手段。

2.2 积极开展学生实习基地建设

为了有效实施实践教学体系，必须积极开展学生实习基地建设。实习基地除了选取能够满足学生学习所必须的硬件和软件设施的企业外，基地的实习指导老师的选取也是非常重要的。实习指导老师一般是实习单位的业务骨干，并且有一定的教授能力。在实习基地，可以安排学生参观、专业见习、课程实习、暑期社会实践活动、社会调查，毕业实习等多种实习形式，给学生接触实际、动手分析的机会，以培养学生的动手能力和综合素质，使理论和实践有机结合。此外，结合一些专业课程的教学，带领学生参加社会实践活动，开展广泛的社会调查，通过这些活动提高了学生认识社会，观察分析和解决问题的能力。

2.3 加强国家职业资格认证培训和考试指导

近年来，社会对毕业生职业能力和技能的需要提高，很多企业要求招聘的人力资源管理专员需要具备一定的国家职业资格证书，因此，需要大力提倡学生参加国家权威部门组织的职业资格认证考试，如人力资源管理师（四级）考试、人力资源管理师（三级）考试，以增强对社会就业的适应能力。由于国家认证的人力资源管理类考试内容包括很强的实践操作题，可以选定一些有经验、有工作或培训经历的老师给予学生一定的指导。

2.4 不断提高教师实践教学水平

人力资源管理课程的教师队伍大多是从学校到学校，多从事理论教学。教师所学习的东西从理论到理论，实践经验普遍不足，难以指导学生进行实践性学习。要提高人力资源管理课程实践教学水平必须不断提高教师实践教学水平。一是为教师提供各种继续教育的机会，如参加一些实务方面的培训及学术研讨会，定期到有关部门公司、企业挂职锻炼等。二是聘请知名高校实践能力强、理论水平高的教授定期对教师开设讲座，提高年轻教师的实践教学水平和理论水平。三是聘请公司企业实践能力强的专家与青年教师共同担任学生实践指导教师，提高实践教学效果。四是积极挖掘校外教师资源，直接聘请在企业事业单位当招聘的人员来做兼职。

参考文献

[1]张明.人力资源管理课程中的互动式教学探讨[J].教育与职业，2010（17）：153-154.

[2]李刚.以学生为中心的“人力资源管理”教学模式改革[J].教育与职业，2014（17）.

目标管理与绩效考核课程 篇9

简介

一、课程的基本特色：

1、以学会实际操作方法为主，以理论讲解为附。

2、以学会设定组织目标、依据组织目标设定并分解岗位目标为目的。

3、以学会设计或选择绩效考核方法程序及薪资体系为目的。

二、课程的基本内容：

1、目标的重要性：

“有目标才有工作，企业要将自己的使命转化为目标”。

2、设立有利于激励考核的目标：

对于企业简单明了的目标是非常重要，但是，简单明了的目标并不是简简单单、排排脑门就确定下来的。

3、选择一个有效的目标评价与绩效考核的方法。

世界上还没有任何一种是绝对公正的，但是我们必须选择一个有利于企业提高绩效评价考核方法。

4、科学地设计适合自己企业薪资体系

薪资是一个系统的结构，无论是简单薪资体系，还是综合性的薪资体系，都必须以企业的人力资源开发的目标为目的。

三、课程的基本提纲：

 目标及目标管理的意义

 目标设立的要求、程序及方法。

 目标评价与绩效考核

 绩效薪资体系

《绩效管理》课程实践教学模式研究 篇10

摘要：探索以目标管理作为驱动，注重课程设计模式新思路新方法，以学生学习逻辑与认知规律，以知识目标、能力目标、素养目标“三支柱”为驱动引擎，构建绩效管理课程设计体系，推动教与学，学与用的良性发展。

关键词：目标管理;绩效管理;设计模式

一、引言

“绩效管理”既是面向人力资源管理学科的主干课程与专业核心课程，也是很多其他管理类专业必修课程。我国大部分高校都开设了绩效管理相关课程。在课程设置上，该课程主要介绍绩效管理基本原理、绩效计划、绩效跟进、绩效考核、绩效反馈的未来发展趋势等内容。通过本课程的学习，学生们不仅能把握绩效管理的基本概念、基本原理和基本理论，同时能掌握相应部分的典型管理任务，为今后从事和专业相关的人力资源管理工作打下基础，在课程学习中所形成的职业素养和思维方式也可以作为其它专业课程学习的参考。因此，构建“绩效管理”课程实践教学体系是十分必要的。探讨绩效管理课程设计模式具有很强的现实意义，将目标管理驱动嵌入课程设计模式将优化课程教学设计，提高教学效果，实现培育人才的目的。

二、绩效管理课程设计改革的必要性

“绩效管理”是人力资源管理专业必修的学科核心课程。其重点是让学生了解绩效管理的内涵、了解绩效考核的作用、原则、特点、意义，掌握绩效考核的涵义，绩效考核体系的设计，绩效考核方法的选择，绩效考核的实施，绩效考核结果的运用。在进行“绩效管理”课程教学过程中，经常会出现知识模块设计不科学，知识体系不健全，学习评价不明确，学习成果不佳等诸多问题，使得教学还停滞在最基础的水平，难以促进学习能力的提升，难以满足社会对人才的实际需求，制约了学生能力提升。如何有效地提高大学生实践能力是高等院校人才培养的重要方向，国家先后出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要(—)》、《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等一系列文件，这要求我们具体落实到每一门课程设计中去。目前尚存在的问题，从以下几个方面加以具体分析。第一、碎片化的课程设置不利于课程体系的重构，不利于以学生为中心理念引导下的课程改革，不利于本专业的课程资源整合升级改造。第二、教学方法和学习方法单一。绝大多数学生偏向多样化的教学方式。第三、课程和实践结合太少，不能满足学生对实践能力提升的需求。独立设课的情况下，师生有足够的时间完成仅属于一门课程的教与学的任务。第四、传统教学环境下，师生课上课下之间的.互动机会少，学生自主学习资源匮乏。第五、网络平台功能有限，使用率较低，学生线下学习参与度有限。

三、目标管理驱动的绩效管理课程设计实施

目标管理驱动是以“重基础、强实践、擅应用、长技能”为设计理念，以学生的学习、学习效果、学生的发展为能力提升的目标路径导向，以目标管理为驱动培养学生能力群的思维意识。岗位能力目标包括职业能力目标和知识目标，课程职业能力目标必须根据对应的职业岗位(群)的职业能力需求来确定。具体职业岗位(群)的职业能力需求有其内在的层级层次，课程职业能力目标和知识目标也必须有对应的层级层次。课程教学内容便能根据这种“层级层次”构建不同的教学模块。以目标管理驱动的绩效管理课程设计思路如下图1所示。绩效管理课程各任务模块以本课程知识体系为逻辑，以学生认知进阶为目标管理层级即知识目标、能力目标、素养目标的“三位一体”模式，构筑起知识目标体系，保障绩效管理课程设计适应学生认知结构水平，理论与实践得到统一.

(一)知识目标模块设计

绩效管理知识模块设计部分，着重考虑学生对课程的认知逻辑设计理念，从绩效管理课程的基本概论的角度切入课程内容。注重对基本概念、主要观点等的理解，目标是构建学生对绩效管理各基础知识体系，奠定好扎实的专业知识。具体内容主要有：

(1)绩效与绩效考核的概念理解以及绩效管理与绩效考核的比较;

(2)绩效管理的基本流程;绩效计划的含义、原则、绩效指标的分类;与绩效指标对应的绩效标准;

(3)过程控制对于绩效管理的重要性;绩效管理过程控制的一些误区

(4)了解绩效考核技术

(5)绩效反馈的定义;绩效反馈的形式、绩效面谈的步骤

(6)绩效考核结果应用模块。

(二)能力目标模块设计

培养大学生的专业知识能力是课程设计的核心内容。绩效管理课程能力目标模块设计部分，是为了强化学生对知识的理解能力;能初步构建相应知识的系统化认知的能力，能自主梳理模块专业知识体系的能力，能初步掌握一般理论与方法的能力，能解决相关问题的能力。在知识目标要求的基本上更进一步。主要的内容有

(1)分析绩效考核的应用现状与不足;理解绩效管理的作用;了解绩效管理在人力资源管理系统中的定位;

(2)掌握绩效管理系统中各环节的有效整合;掌握绩效计划的步骤;建立绩效指标体系的基本步骤;掌握设立绩效考核考评指标权重的方法。

(3)对绩效形成的过程进行有效控制

(4)分析案例中绩效考核可能出现的问题

(5)明确绩效面谈步骤;充分了解绩效反馈效果评估。

(三)素养目标模块设计

大学生的素质培养直接体现着大学产学研成果转化，强化专业知识与社会实践密切度。在设计素养目标模块中，将鼓励学生积极参与各种课程项目，引导学生充分开拓相关资源，利用模块训练深度拓展专业知识，以期培养和提升大学生团队协作能力，人际交往能力，活动组织能力，解决综合性问题的能力等。在设计以素养目标为驱动的模块过程中，可以从以下几个方面设计专业模块内容。

1)建立绩效管理系统闭环意识。

2)了解信息技术在绩效管理中的应用;

3)如何克服绩效考核过程控制中产生的各种问题

4)提出提高绩效考核有效性的建议

5)组织有效的绩效面谈

6)绩效考核结果的具体应用。

四、结论

以目标管理驱动为原动力，在绩效管理课程设计中的应用，通过对原有的课程设计模式进行创新发展，为教学开发新的研究思路与教学实践，促进课改教育更好地提升教学效果和教学效率。丰富了绩效管理课程教学的内容，使学生的思维得到了有效拓展，对于满足学生学习需要和教师课程设计需求来说，发挥了极为重要的作用。

参考文献：

[1]张幸刚.应用型本科院校教学质量体系构建的研究与实践[J].黑龙学,,8(13)：74-75

[2]徐国兴.我国本科教学质量提升策略探析[J].教育发展研究,2017,37(05)：10-17.

《绩效管理》课程实践教学模式研究 篇11

摘要：高职院校不同于研究型高校，不是以培养科研人才为导向的，而是以培养高端技术技能型人才为导向的。施工组织管理将以工作过程为导向进行实践教学体系的研究，根据课程的设计理念，表述了课程的性质及作用，从职业岗位及岗位能力分析及“实践导向、课业评价”实践型课程创新两个方面探讨施工组织管理课程实践教学体系的构建，以期提高课堂教学质量和专业综合能力，从而使高职院校培养出的人才能够满足时代的要求。

关键词：工作过程；施工组织管理课程；实践教学；研究

【分类号】G712.3

基金项目：本文系长沙南方职业学院2014年度院级立项课题“基于工作过程施工组织管理课程的教学模式研究”（编号：14YB04）阶段性成果之一。

一、《施工组织管理》课程实践教学的重要性

《施工组织管理》是建筑工程管理、建筑工程技术专业核心课程。其核心是根据工程实施复杂程度研究工程建设项目整体统一规划和系统性管理内在规律，是建筑施工单位以整体化、系统化理念对施工项目制定决策、做出规划、组织施工、控制质量和成本等并协调各个施工环节的统筹工作中的重要一项。因此本课程的实践教学环节的应用显得尤为重要，而很多时候我们的高职学生动手能力较弱，综合能力有待加强，于是本文将从以工作过程分解施工组织的任务进行研究，以期提高施工组织管理课程实践教学能力。

二、全面贴合建筑施工实际过程的实践教学体系设计

实践型课程以培养学生的创新精神和实践能力为价值追求，将岗位工作实践为课程的逻辑起点和主线，引入企业职业资格标准和岗位能力要求，形成专业知识、岗位技能、职业态度有机结合的课程目标体系，以工作过程为主线，形成课内外结合、校企结合、工学结合的课程实践教学体系。

（一）实践教学体系中的工作岗位及所需工作能力分析

专业课程实践教学体系的建设主要考虑工作过程中的系统性特点，课程组对湖南建工集团公司等建筑企业的调研，我国现在建筑工程项目主要采取的是项目经理责任制的生产组织形式，岗位组织普遍采取在领导决策层下设置执行、作业层的形式。项目经理、技术负责人等构成了项目领导和决策层；领导决策层下的执行层也肩负项目管理职责，主要由施工员、质量员、安全员、资料员、材料员等人员岗位构成；最基层的作业层主要是指各工种的施工班组，常见的有砌筑工班组、钢筋工班组、模板架设工班组等。建筑技术专业所涉及到的主要有施工员、质量员等位于工程建设执行层的岗位，而各个岗位所需要达到的工作能力要求则由企业技术人员以及课程组老师在分析岗位能力的基础上加以确定。

具体来讲，施工员所需的职业技能主要为读图能力，包括正确识读建筑施工图和结构施工图；构图能力，即借助建筑CAD软件绘制建筑图纸的能力；能够进行建筑工程施工的能力；对建筑工程施工良好组织的能力；对建筑工程施工方案的合理规划和制定能力；建筑工程的基本测量技能；正确使用、检验和保存建筑材料的能力；对项目工程费用进行预算和决算的财务能力；依照相关技术规范和文件检验工程质量的能力等。通过对职业岗位分析，可以明确培养目标，使之具备建筑施工能力。

在总结相关职业技能之前，我们对工作岗位和岗位能力進行了充分地调查和研究，分析建设施工的具体施工过程，分解相关工作环节，依照由简单到复杂的顺序和专项知识能力与综合素质能力并进的策略与企业共同构建了基于行业需要、突出职业能力的课程体系。

（二）创新“以实践为指导、课业评价”课程实践教学设计

1、以课程实训为主线的情景教学设计

结合实践情境进行教学能够使课程内容更加生动具体，不仅易于学生接受、操作而且能够有效调动学生的学习兴趣，激发学生自主学习的热情。

（1）课内实训。教师要在日常教学之中有计划的引入实践教学，做到理论教学与实践巩固的相统一，使学生能在实践中了解诸如施工现场的布置、劳动量的计算等现实性的知识内容。实践教学能有效解决理论知识抽象、枯燥，不易掌握和运用的问题。

（2）集中实训。除了课内实训之外还要以课程集中实训提升实践教学的含量，可以采取与建筑公司合作进行学生顶岗实习，利用集中的实践有效提升学生对工程进度及主要施工方案编制能力，以及对实际问题的把握和处理能力

（3）综合实践。实践教学的内容必须多样，形式也必须丰富，常见的形式有毕业实习、毕业设计等，以此提升学生对施工组织整体策划、施工进度安排和施工具体技能运用的能力。真正做到理论与实践相统一，知识与能力相统一，使学生能够适应未来工作环境。

2、模拟工作过程的实践教学设计

在课程理论讲解过程中掌握学生学习程度，正确理解技能为主理论够用思想，模拟工作过程的实践教学设计，前提要做好相关准备，教师要提前发放一套简单的图纸，积极准备教学过程的资料，才能使得该模拟实现。模拟实践教学法主要包含以下模拟实践环节。

四、改革的预期成效

1、教学实效性得到明显提升。我在教学过程中，按照该实践教学体系完成了2015届及2016届的教学，从教学效果看，我发现动手操作不仅能够提升学生参与教学的兴趣和热情，更能够使学生综合运用所学的知识较熟练地安排施工组织进度计划。教学做到老师教、实践教、学生学、学生做几个环节相统一，为学生未来工作打下坚实的职业技能基础、个人兴趣基础。紧贴未来真实的工作环境设置教学领域，研究、设置教学内容，使学生职业技能和职业道德、职业综合素质、职业兴趣得到同步提高，切实增进其未来的个人竞争力。

2、不仅注重对学生职业技能的培养，更使学生职业综合素质能力得到全面提升。通过对两届毕业生在顶岗实习工作跟踪调查，我系学生普遍表现出极强的工作责任心，勤奋踏实，拥有良好的工作能力，能专业地编制分部工程施工组织进度计划，学生实习的各个岗位能得到相关岗位人员的好评。

五、结语

“以学生为本、就业为导向、以能力为核心”是高等职业教育办学指导思想，是以培养适应社会、适应企业需要的高端技术应用型人才为办学目标。社会的发展对人才的要求越来越高，在《施工组织管理》课程的教学改革中，要以就业岗位的实际工作为导向，以能力培养为主线，培养学生的专项基础能力、综合实务能力、毕业顶岗能力、社会沟通能力，使学生达到毕业即可顶岗就业，成为生产一线高端技术技能型人才。

参考文献：

[1]王延该.加强专业建设实践“工”与“学”[J]. 新课程研究，2014.

[2]安素莉.基于工作过程的《建筑工程定额与预算》课程教学改革探析[J].现代企业教育，2014.

[3]马利君. 浅谈《建筑施工组织》课程改革设计与实践[J]. 现代企业教育，2014.

[4]方张平，黄伟，李奇.浅谈建筑施工组织与管理课程教学改革[J]. 吉林省教育学院学报，2014.