体育教育专业本科《中教法》练习题

体育教育专业本科《中教法》练习题（共7篇）

体育教育专业本科《中教法》练习题 篇1

体育教育专业本科《中教法》练习题

一、名词解释：

1、体育教学模式：是指在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的、较为稳定的体育教学活动结构和活动程序。

2、体育实践课结构：体育实践课的结构是指构成一节课的几个部分和各部分的内容安排顺序、组织教法及时间分配等。如可以分为（开始部分）准备部分、基本部分、结束部分。

3、语言法：在体育教学中，运用各种表达方式的语言进行教学；使学生掌握学习内容和指导学生进行练习的一种方法。

4、合作学习：合作学习是是通过参与者相互进行协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢的学习方式。

5、体育教学过程：是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。

6、体育教学：指在教师的指导下和学生的参与下,按照教育方针和体育教学大纲的要求,锻炼身体、增强体质,学习和掌握一定的体育卫生保健知识与技能，培养思想道德品质有目的、有组织的教育过程。

7、教案：亦称课时计划，是体育教师根据教学目标、教学对象、教学条件等实际情况所设计出的教学基本结构和过程的书面表达形式。它是根据单元教学计划制订的，是体育教师进行课堂教学的直接依据。

8、阳光体育运动：为切实推动全国亿万学生阳光体育运动的广泛开展，吸引广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极参加体育锻炼，掀起群众性体育锻炼热潮，简称阳光体育运动。

9、体育课类型：通常分为体育理论课、运动技能教学课、锻炼课、考核课四大类。

10、体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。

11、《体育与健康》课程教学目标：运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。

12、课的设计（设想）是指在备课过程中明确本节课的指导思想和主题，对整个教学过程及其各个环节、各个步骤、每项教材教法进行认真的研究后，拟订出的比较详细的实施构想。

13、探究学习:探究学习是一种学生主动研究的学习活动，是一种现代学习的理念、策略和方法。它强调学生可以按自己的兴趣选择和确定学习内容，通过个人及小组合作的方式进行适度的研究，以提高自己分析问题、解决问题的能力。

14、案例教学法:案例教学法从广义上来说，可界定为通过对一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。

15、水平目标：是指预期某一水平的学生在各学习领域应达到的学习结果。(4分)

二、简答题

1、要保证学生体育课中的安全，除了必要的规章制度和应有的教师的爱心与责任心还是不够的，还须有一定的专业知识和安全保护技能。凭你的教学经验，当学生在运动中发生运动性昏厥时临场一般有哪些处理方法？出现运动性昏厥的原因是什么？请予以简述。

体育锻炼前后必须做好准备和整理活动，准备和整理活动是恢复及防止运动锻炼中、后昏厥，甚至是预防死亡事故发生的重要措施。运动性昏厥是暂时性脑缺血或缺氧所引起的一种表现。晕倒者出现短暂的意识丧失，而各种反射依然存在。遇到这种病人，可以采取以下措施：1.立即将病人平卧，最好让病人头低脚高，以改善脑部的供血供氧。2.解开病人衣领、领带，将头侧向一侧，如病人出现呕吐则帮助清除口腔内的积物，以保持呼吸道通畅。3.给病人喝热开水或热糖水。4.可用手指压人中或合谷穴。5.大多数病人经过上述处理后，情况可很快得到改善，如果病人仍不见好转，应立即送医院急诊。

2、现代体育教育观念的变化

强调促进学生健康而全面的发展、重视激发学生的运动兴趣、关注学生主体地位的确立、重视学生的个体差异和不同需求、从注重教学的结果转向注重教学过程。

3、体育教学原则主要包括哪八个方面？

身心全面发展原则，教师的主导作用和学生的主体地位相结合的原则，直观性原则，循序渐进原则，巩固提高原则，从实际出发原则，合理安排运动负荷原则，综合创新原则等。

4、《体育与健康课程标准》的基本理念是什么？

坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。

5、体育与健康课教案格式设计的基本要求

体育与健康课程教案格式的设计，要有明确的目的，要体现新课程标准的课程理念和教与学的要求；教案格式应能够充分体现体育教师设计和备课的成果，方便教学；不求教案格式的统一，鼓励教案格式的创新和教案格式的多样性、个性化；在原有教案格式的基础上进行改良和创新是完全可行的，改革并不是全盘否定的，而在于革新和发展；教案格式的设计尽可能避免烦琐复杂，在能够达到设计目的的前提下越简单越好；建议将个人或集体的教案格式上传到互联网上，有利于同行间的互相学习和交流，以便创编出更加合理、更为实用的体育与健康教案格式。

6、构建快乐体育课堂气氛，提升体育教学水平的措施？

一是优化教学计划；二是创新教学模式；三是营造快乐氛围；四注重因材施教；五是突出课后反思

7、体育课程改革的基本思路是什么？

①谈化竞技运动的教学模式，牢牢树立“健康第一”的指导思想；②重视体育课程的功能开发，增强体育课程的综合性；③培养学生的运动兴趣，树立学生终身体育的概念；④培养学生的意志品质，提高学生的社会适应能力；⑤以人为本，重视学生的主体地位；⑥关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益； ⑦改革体育考试和评价方法，综合评价学生的体育学习。

8、凭你的教学经验，在每次上体育实践课前，体育场地、器材的设计安排，应充分考虑到哪几方面的要求？

（1）要有利于吸引学生注意,激发学生从事体育活动的兴趣（2）要有利于组织调动,练习安全（3）要有利于组织活动,提高效率

9、中国学校体育教学中比较常用的体育教学方法有哪些？

中国学校体育教学中比较常用的体育教学方法分为：（1）以语言传递信息为主的体育教学方法；（2）以直接感知为主的体育教学方法；（3）以身体练习为主的体育教学方法；（4）以比赛活动为主的体育教学方法；（5）以探究性活动为主的体育教学方法等5类。

10、体育与健康课程组织教学设计的难点有哪些？

第一，在教学组织形式的设计上，怎样采用灵活多变的比赛方法，来丰富课程的组织形式，增强学生的参与性；第二，在教学设计上，如何进行创新，一改过去传统的传授式教学，提倡启发式、探究式、合作式教学；第三，在教学手段运用设计上，通过利用自然条件以及所拥有的现代化教学仪器、设备来丰富和更新教学手段。

11、学校体育应从哪些方面为终身体育打好基础？（1）打好身体基础；(2)掌握体育的知识、技能，学会自主学习、锻炼、评价；(3)培养体育兴趣、爱好，养成锻炼习惯；(4)培养自我体育意识。

12、学校每年度均要举行一次以田径为主要项目的运动会，现将编制一本运动会的秩序册。请你简述学校田径运动会秩序册主要包括哪些内容？

（1）封面；（2）目录；（3）竞赛规程；（4）开幕式、闭幕式程序；（5）组委会及工作人员名单；（6）仲裁委员会名单；（7）裁判员名单；（8）各单位参加人数统计表；（9）各项参加人数统计表；（10）兼项人数统计表；（11）大会作息时间表；（12）各代表队名单；（13）竞赛日程表；（14）竞赛分组表；（15）男女最高纪录表；（16）场地平面示意图

13、体育课为什么要做准备活动？

人体要想从静止状态进入工作状态，必须提高中枢神经系统的兴奋性，克服身理的惰性，尤其是克服内脏器官的惰性，以使神经系统更好的支配肌肉活动，使内脏器官的工作与机体的运动更加协调一致。

14、如何正确处理师生人际关系的基本要求？

答：（1）加强与学生的交往，建立密切的师生关系（2）尊重学生，师生平等（3）关心、爱护、帮助学生（4）以身作则，为人师表，提高自身的素质

15、体育课程改革的基本思路是什么？

①谈化竞技运动的教学模式，牢牢树立“健康第一”的指导思想；②重视体育课程的功能开发，增强体育课程的综合性；③培养学生的运动兴趣，树立学生终身体育的概念；④培养学生的意志品质，提高学生的社会适应能力；⑤以人为本，重视学生的主体地位；⑥关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益；⑦改革体育考试和评价方法，综合评价学生的体育学习。

16、中学体育教学为什么要划分学习水平阶段？

体育课划分学习水平，有利于体育教师进一步明确本阶段的具体要求，更好的选择实现体育课程目标的内容活动，以及对学生的学习成效进行分析。

17、在体育教学中如何进行思想品德教育？

思想教育寓于严密的组织教学之中；结合教材特点进行思想品德教育；发挥集体作用进行思想品德教育；抓住典型事例进行思想品德教育。

18、体育教学基本要素有哪些？

体育教学共由8个基本因素组成。它们是：学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。

19、体育教学原则主要包括哪八个方面？

身心全面发展原则，教师的主导作用和学生的主体地位相结合的原则，直观性原则，循序渐进原则，巩固提高原则，从实际出发原则，合理安排运动负荷原则，综合创新原则等。20、充分发挥学生主体性的条件？

（1）教师要把教授的目标转化成为学生的学习目标（2）教师要和学生共同拥有体育教材（3）教师要将教学过程设计成学生的学习过程（4）教师要创设民主的教学情境（5）要重视学生的学习方法

三、论述题

1、新课程提出“教学活动的拟订应突出主体、尊重个性”,请谈谈你对此的理解？ <<标准>>强调要“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”。在教学活动中应从以下几方面做起:（1）体育活动中确保全体学生参与

学生是活动的主体,在教学活动过程中应强调学生对活动的亲自性、参与性,突出每一个学生的能动性.（2）让学生拥有一定的自由空间

教师首先要重视教学设计,使活动富有吸引力,有思维的空间和创造的余地,其次把学生个体与集体活动结合起来.学生是学习的主体。在充分发挥教师主导作用下，让学生拥有一定的自由权,是实现学生由被动向主动学习跨越的前提.因此,在体育教学中，首先要给学生一定的自由支配时间,同时布置一定的学习任务,让权利与责任相结合:其次要给学生思考问题、提出问题和解决问题的时间和机会;最后教学难度的设计要有梯度,学生能够自主选择适合自己学习能力的学习内容.（3）发扬教学民主

民主的教学有利于形成一个和谐的教学环境,有利于师生间的沟通、理解和配合.这就要求教师重塑形象,具有亲和力；其次,建立一种资源共享的伙伴型师生关系,教学过程中师生共同尊重,共同分享；同时教师要真诚的信任与鼓励学生.（4）满足学生的需要 需要是个体或群体生存与发展的基本动力.一个学生在不同时期有着不同的需要.不同的需要导致不同的学习动机,从而形成不同的学习效果.在体育教学中,教师可以提出以下具体的教学策略:第一, 教师与没有明确需要的学生多进行个别交流,帮助他们明确目标,从而激起他们的学习需求:第二,要了解学生的需要类型,尽可能地创造条件满足他们不同的需求:第三,要培养学生学习的兴趣,激发他们的学习动机,使他们的学习需要不断得到提升.2、运用探究式学习的注意事项？（1）合理设置问题

体育教师提出的问题应充分考虑学生的体育基础与学习内容的特点，要能充分激发学生探究性学习的兴趣和动机；

（2）鼓励学生积极进行探究性的学习

体育教学中体育教师应有目的、有意识的鼓励学生提出问题，大胆创新，对学生在探究学习过程中出现的问题与不足，要给予宽容、理解和支持。（3）充分发挥小组的集体智慧

体育教师应注意充分发挥小组成员的集体智慧，群策群力，各显神通，取长补短；（4）注意运动技能的学习的特点

运动技能的探究学习，不仅是解决对技能懂不懂、知不知的问题，更是要解决会不会的问题同时要注意结合学生的体能和运动技能，同时已要注意运动安全防护问题。

3、《投掷》教学片段

（1）某初中教师进行了铅球技术教学。教师首先进行了关节热身活动，随后对铅球技术进行了讲解示范，并精心安排了如下练习：基本站立、手部动作、推球用力顺序的练习，然后只是出手的动作练习。最后进行了持球练习（拉开一定距离后的对阵练习）。

（2）又一位教师在投掷教学中，安排体力强、力量大的同学，选择实心球，在一号场地上练习；体力弱、力量小的同学，可选择小沙包、降落伞、纸飞机等，在二号场地上练习；喜欢投掷的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。整个练习过程中，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。

请问：两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？

第一种是传授灌输式的教学方法。教师把学生置于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应付，机械训练，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性和独立性被消蚀，思维和想象力被扼杀，学习的学习热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。

新课程要求改革陈旧的教材内容，教学内容的选择要符号学生实际，给学生创造有效的学习环境，让学生灵活多变地进行学习，提高学生的运动兴趣。第二种是教学过程创新的教学方法。

教师根据学生的需要更新教学方法和手段，为其创设一个独立练习的时间和独立思维的空间；为学生创造一个充分展现的机会，展现自己的独立个性，展现自己的创造能力，展现自己实践中的创新成果。这种展现又推动着学生不断地去思考、去探索、去创新。

4、谈说课。

要点：（1）把握好整体与局部的关系，思路要清。（2）把握好内容与层次的关系，挖掘要深。（3）把握好方法和媒体的关系，说法要活。（4）把握好实践与反思的关系，构思要新。（在要点基础上扩充整理）

四、选择题：

1、对于学校的“三好”学生，体育必须合格，同时体育与保健课的成绩要在（c）分以上。

a．70 b.80 c.75 d.90

2、体育教学中把完整的动作，合理的分成几个部分，按部分逐次进行学习，最后达到掌握动作技能的一种方法叫（c）

a.语言法 b.完整法 c.分解法 d.直观法

3、运用防止和纠正错误的方法时应该（b）

a.以练习为主 b.以预防为主 c.以讲解和练习为主 d.以讲解为主

4、发展体能的原则是(d)a．全面性和适量性原则 b．持续性原则 c．健康性原则 d．以上都是

5、最早提出体育教学法的是（c）

a.德国教育家拉特克 b.捷克教育家夸美纽斯 c.瑞典体育教师w·斯卡斯特罗姆 d.美国教育家杜威

6、在小学体育教学中，对于动作比较简单，学生直接模仿的动作可采用(d)A．正面示范 B．侧面示范 C．镜面示范 D．背面示范

7、(d)是指为了保证体育课顺利进行，提高教学效率，所采取的保证措施与手段。a.体育教学手段 b.体育教学原则 c.体育教学方法 d.体育教学组织

8、基本体操的镜面示范是（c）

a.面对练习者做同方向的动作

b.背对练习者做同方向的动作 c.面对练习者做反方向的动作 d.背对练习者做反方向的动作

9、新课程强化评价的（b）功能

a.甄别 b.激励 c.选拔 d.尊重

10、有一位体育教师品行不良，在自己情绪不好时常侮辱学生，影响恶劣，一次课中将学生踢伤。根据《中华人民共和国教师法》应（c）

A．给予行政处分 b.解聘 c.依法追究行事责任 d.承担民事责任

11、马拉松跑全程为（b），属超长距离跑项目。

a.41．195千米 b.42．195千米 c.43．195千米 d.44．195千米

12、抓好学校体育工作计划的主要负责人是（c）a.校长 b、教导主任 c.体育教研组长 d.体育教师

13、掷标枪的扇形区内角度约（c）

a.35度 b.45度 c.29度 d.34度

14、对学生进行运动技能成绩的评定可采用（c）

a.定量评定 b.定性评定 c.定性与定量相结合 d.因人而异

15、运动后，如问隔时间过长，机体工作能力降低到原来水平，称为(d)阶段。a．超量恢复阶段 b．工作阶段 c．相对恢复阶段 d．复原阶段

16、体育教学计划是学校体育教学的重要文件，是教师进行教学不可缺少的依据。包括（a）

a．教学工作计划、学期教学计划、单元教学计划、课时计划 b．教学工作计划、教案 c．教学工作计划、学期教学计划、教学进度计划、课时计划 d．教学进度计划、学期教学计划、课时计划

17、下列不属于体育教学方法中直观法的是（b）

a.示范 b.指令和口令 c.教具与模型演示 d.定向直观标志

18、体育教学中两个最基本的要素是（c）a.教师和教材 b.学生和教材 c.教师和学生

19、下列说法错误的是：（d）

a.路：学生前后重叠成一行叫路 b.列：学生左右并列成一排叫列 c.翼：指队伍的两端 d.基准学生：每一排的排头称为基准学生

20、在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这说明教学中应该重视（b）

a．传授学生知识 b．发展学生能力 c．培养学生个性 d．养成学生品德

五、判断题：

1、前滚翻运动要点是：由蹲立开始，双脚蹬地，两臂前摆、跃起，稍提臀，两手撑垫迅速屈臂，低头，团身，向前滚翻成蹲立。（√）

2、课堂常规是教师和学生上课时所必须遵守的规章制度。包括课前、课中、课后常规。（√）

3、在体育活动中要注意多喝水，特别是在剧烈活动和夏天更要大量喝水，否则人体将失去水分造成“脱水”。（×）

4、体育课的结构是指一堂课的教材内容安排和教学组织、教法步骤的合理顺序，以及各个环节的时间分配。（√）

5、学校体育教学目标的改革，提出了将学校体育目标与终身体育相结合的新目标体系。（√）

6、体育教师的职责就是上好体育课。（×）

7、在体育活动中要注意多喝水，特别是在剧烈活动和夏天更要大量喝水，否则人体将失去水分造成“脱水”。（×）

8、教学检查是评价的前提和基础。（√）

9、体育课内要充分发挥学生的主体作用，课程标准明确要求，课的准备与结束部分交给学生，让学生自我管理、自我准备。（×）

10、球类比赛的淘汰制分为单淘汰和双淘汰两种；循环制分为单循环、双循环和分组循环三种。（√）

11、在进行耐久跑的活动时，会有种生理现象“极点”出现，用有深度和节奏的呼吸可减轻“极点”的程度。（√）

12、在队型练习中，分队走是一路纵队行进间在某点听到分对走的口令后，单数做左转弯走，双数做右转弯走，形成方向相反的两个一路纵队。（×）

13、随着《体育与健康》新课程的推出，必须彻底废除和改变传统的体育教学方法，以“玩”作为体育课的重要手段，使学生在玩中学、玩中想、玩中会。（×）

14、学校体育教学目标的改革，提出了将学校体育目标与终身体育相结合的新目标体系。（√）

15、体育教学方法的改革是从“教”到“学”的转变。（√）

16、体育课的结构是指一堂课的教材内容安排和教学组织、教法步骤的合理顺序，以及各个环节的时间分配。（√）

17、在实施《标准》时，五个学习领域目标在每节体育课上都要有所体现。（×）

18、跳绳教学中应注意的事项：跳绳的活动量比较大，教师应根据课的需要、学生的年龄特点和健康情况等对跳绳的次数、速度和持续跳绳的时间等提出不同的要求。在每次练习后要有适当的时间，让学生做放松活动。（√）

19、从事重量训练时应先做小肌群的动作再做大肌群的动作。（×）

20、《体育与健康》课程标准中的五个学习领域目标是根据课程改革的三维目标来确定的，具体鲜明的体育学科特点。（√）

体育教育专业本科《中教法》练习题 篇2

1 从英语新课标的基本理念看对教师素质的高要求

(1) 课程性质

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言, 英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言, 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

(2) 课程的基本理念

注重素质教育, 体现语言学习对学生发展的价值;面向全体学生, 关注语言学习者的不同特点和个体差异;整体设计目标, 充分考虑语言学习的渐进性和持续性;强调学习过程, 重视语言学习的实践性和应用性;优化评价方式, 着重评价学生的综合语言运用能力;丰富课程资源, 拓展英语学习渠道。

(3) 课程总目标

通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力, 促进其心智发展, 提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五方面相辅相成, 共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。

(4) 教学与评价方式

教师要通过创设接近实际生活的各种语境, 采用循序渐进的语言实践活动, 以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法, 如任务型语言教学途径, 旨在培养学生用英语做事情的能力。在评价方面则要求评价主体多元化;评价形式和内容多样化;评价目标多维化。

透过课标理念可以看出, 新的课程标准对中小学教师无论在职业道德、专业功底, 还是在教学技能、评价方法、资源应用等多方面提出了更高的要求。

2 “中学英语教学法”课程改革的几点思考

(1) 关于培养目标

《教育规划纲要》明确指出:要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。高校培养的英语教育专业毕业生是否愿教 (热爱教师职业) 、能教 (具备扎实的专业功底) 、会教 (业务精湛) 、乐教 (充满活力) 是需要认真反思的。长期以来, 英语师范专业的培养目标就是“培养合格的中小学英语教师”。“合格”的具体指标是什么?拿到现行师范院校的毕业证就一定“合格”了吗?笔者认为:在不同的基础教育背景下, “合格”的英语教育专业毕业生的标准也是不同的, 这个标准是一定要与时俱进的。其实, 还应当有对于“中小学教育教学实用型教师”的思考。通俗地讲, 这个教师就是“上课能教书, 下课能带班。教书有方法, 带班有办法。教书受欢迎, 带班能放心。教育有思想, 教学有风格。”

(2) 关于课程结构

一般来说, 师范专业的培养目标是未来基础教育的教师, 但开设的课程大都与教师专业无关或者关系不大, 真正培养教师素养、提升教学技能以及了解中小学教育教学现状, 如课程标准学习、新课标教材研究等基本没有。据了解, 在本科师范专业的课程结构中, 仅有54学时的教学法课程 (每周三节, 一学期完成) 。高职高专的英语教育专业, 仅仅开设36学时 (每周两节, 一学期完成) 的教学法课程。教学实习在很多学校也是走过场。为减少工作难度, 节约实习经费, 很多学校让学生自己联系实习学校, 没有统一的实习计划, 结束前要求学生开好实习证明, 撰写好实习总结就可以了。笔者认为, 应该增加教学法课程在整个课程结构中的比例, 无论专科还是本科都应开设一年的教学法课程, 课时可增加一倍。教学实习必须由院系统一安排, 在实习学校至少实践半年或三个月。有条件的学校应该增加基础教育课程改革和新课标教材研究的选修课程或讲座。

(3) 关于课程内容

传统教学法课程的大致内容一般为:教学流派介绍 (语法翻译法、结构法、听说法、功能法、交际法等诸多方法的特点) ;语言知识的教学 (包括语音、词汇和语法) ;语言技能的教学 (包括听说读写) ;如何备课 (写教案) ;如何组织教学 (课堂管理) ;教学评价 (主要是如何考试命题) 等。根据目前中小学课程改革的实际, 要对课程内容适当作一些调整或增补。如课程标准在实验稿和2011年版都提倡任务型教学方法, 因此, 在教学中除了介绍以上的教学流派外, 要增加“任务型教学方法”的介绍并重点讲授, 其他的教学方法介绍也要突出重点。新的英语课程标准目标要求:不仅仅要关注学生语言知识、语言技能的培养, 更要关注学生的情感态度、学习策略, 同时注意培养学生的文化意识。这被中小学英语教学界称为“五维目标”, 因此, 中教法课程内容除了有语言知识教学、语言技能教学, 还要增加学习策略形成和文化意识培养等内容。即使在某个单元或专题的里面, 也要考虑与新课标接轨, 如在语言知识方面, 课标在传统语音、语法、词汇的基础上, 增加了“功能”与“话题”, 这也要让英语教育专业的学生初步了解。现行中小学英语教学的评价, 不再是传统的形成性评价, 而是多元的、多维度的、多种形式的, 因此, 要掌握多种评价方式, 科学有效的评价学生, 促进学生全面发展、健康发展。

(4) 关于教学方法

传统中教法课程以老师讲授为主, 课堂上很少有讨论和交流。一方面, 学生对此门课程的兴趣不大, 不想谈;另一方面, 学生没有中小学英语教学的体验, 无话可谈;三是讲授的内容过于理论和空泛, 无法谈。为了让教学法这门课程生动有效, 真正为学生未来走进中小学课堂奠定良好的基础, 一定要改变目前的教学方法。基于这门课程的特点和特殊性, 建议至少从以下几个方面进行改革:1) 降低教学内容的难度, 理论问题通俗化。教学法课程毫无疑问会涉及很多英语教育教学理论和概念, 介绍不同流派对语言理解的观点时, 尽可能通俗化讲解。如功能学派认为“语言不仅是一个系统同时是用来做事的手段”。如何理解“做事”?用例句“Excuse me, could you tell us the way to the railway station?” (询问功能) 、“You’d better bring an umbrella with you.” (建议功能) 来解释就会使复杂问题简单化。2) 增强学生学习的主动性, 课外学习小组化。根据学生人数、学生对课程的兴趣度以及平时学习情况把学生分成若干课外学习小组, 每次课结束前给小组布置学习任务, 而且任务不要雷同, 且有针对性, 如让不同小组讨论词汇、语法、对话、篇章等语言知识或不同课型的教学方法。在语法教学专题里, 又可以让小组讨论不同语法项目的教学, 形成共识后在课堂上交流。3) 鼓励学生课堂的参与度, 合作交流角色化。教学法课程教学中一个突出问题就是教师讲解过多, 学生参与不够。实践证明, 采用多种形式让学生在教学过程中参与, 体验中小学教师的教学角色, 教学效果明显提高。如关于中学生易混淆的“used to”和“be used to”的用法区别, 就把学生分成若干小组, 制定不同的教学方案, 由各组代表扮演教师角色讲解, 然后学生讨论不同方法的效果, 教师作点评后, 再推荐较好的讲解方法。4) 大量引进中小学教学实例, 教学过程案例化。“中教法”是一门实践性很强的课程, 根据不同的教学内容选择不同的教学案例非常重要。如讲授语法教学中的定语从句教学就把高一年级模块一中的内容 (包括与课文有关的例句) 直接引入课堂, 让学生感受到它的真实性、操作性和实用性。

(5) 关于教学评价

中小学英语的课程标准要求评价要多元、多维度、多种形式, 高校的教学法课程理所当然地应该改变对学生学习教学法课程的评价方式。传统的中教法课程就只靠课程结束时的书面考试成绩作为该门课程能否结业的标准, 如今, 这个标准已经过时, 极不科学, 需要改革。笔者建议从以下几个方面全面考核学生学习这门课程的成绩和效果, 如听课出勤率、课外小组学习记录、课堂讨论参与度、教案撰写、说课、讲课、评课、演讲、书面考试考查、小论文等。

以上关于高校英语教育专业“中教法”课程改革的几点思考, 只是笔者多年从事基础教育英语教学研究和高校英语“中教法”课程教学的一点体会, 旨在和大家交流。文中的很多想法可能是一孔之见, 更可能会有些偏颇。不妥或错误之处, 请同行们指教。

摘要：基础教育课程改革轰轰烈烈、如火如荼, 高校英语教育专业“中教法”课程与教学依然“我行我素”、“涛声依旧”。如何针对英语新课标对中小学教师提出的高要求改革“中教法”课程, 本文拟从课程目标、课程结构、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行探讨和思考。

体育教育专业本科《中教法》练习题 篇3

一、单项选择题：

1、把监督法、小老法和瘦身法作为胎教方法的国家是（A）。

A、中国B、英国C、印度D、德国

2、杜威最系统、最集中地阐述实用主意教育思想的是其1916年出版的（C）。

A、《学校与社会》B、《儿童与课程》

C、《民主主义与教育》D、《经验与教育》

3、提出“自然教育论”的中国古代思想家、教育家是（A）。

A、王守仁B、颜之推C、顾炎武D、朱熹。

4、新中国成立以来经国务院批准的第一个幼儿教育法规是（B）。

A、《关于农村幼儿教育的几点意见》B、《幼儿园管理条例》

C、《幼儿园工作规程》D、《幼儿园教育纲要》。

5、反映赫尔巴特0—8岁婴儿教育思想的著作是（C）。

A、《普通教育学》B、《民主主义与教育》

C、《教育学讲授纲要》D、《人的教育》

6、童蒙教材的编写进入一个大发展的时期是在（D）。

A、隋代B、唐代C、汉代D、宋代

7、按照“壬子癸丑”学制的规定，学期教育机构的名称为（A）。

A、蒙养园B、幼儿园C、幼稚园D、幼稚院

8、清代我国首次设立公立幼儿教育机构的地方是（D）。

A、京师B、上海C、长沙D、武昌。

9、古罗马著名雄辩家和教育家是（C）。

A、柏拉图B、亚里士多德C、昆体良D、西亚罗。

10、下列哪一项不属于《中华人民政治协商会议共同纲领》规定的新中国教育的主要任务是（B）。

A、提高人民文化，培养国家建设人才B、清肃封建的、买办的、法西斯主义的思想C、发展为人民服务的思想D、发展为无产阶级政治服务的思想。

11、我国古代第一个专门教育太子的教育文件是（A）。

A、《世子法》B、《傅职》C、《西汉会要》D、《贾子新书》 12、1923年在北京发起成立“中华平民教育促进会”的是（A）。

A、陶行知B、陈鹤琴C、张雪门D、陈独秀

13、皮亚杰儿童心理学的理论核心是（A）。

A、发生认识论B、结构主义C、结构D、认知发展阶段论。

14、提出学“眼前事”主张的思想是（B）。

A、王守仁B、朱熹C、司马光D、贾谊

15、根据《幼儿园管理条例》的规定，幼儿园园长及教师的合格学历为（C）。

A、师范大学毕业B、高等幼儿师范大学毕业

C、中等幼儿师范学校毕业16、1990年，联合国大会通过（A）。

A、《儿童权利公约》B、《儿童纲要》C、《儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》

17、史前社会的幼儿教育产生于（B）

A、母系家庭B、原始家庭C、氏族公社D、军事民主制

18、在古代儿童的教材中，为儿童编写的故事书多出自哪个朝代以后。（D）。

A、汉代B、隋代C、唐代D、宋代。

19、清末民初，一种形式的幼稚教育虽然呆板但很容易被中国人接受，在中国影响最深，它是。（A）

A、日本式B、德国式C、欧美式D、教会式

20、亚里士多德将学前教育分为。（A）。

A、第一个阶段B、第二个阶段C、第三个阶段D、第四个阶段

二、正误判断（正确打“√”错误“x”）

1、卢梭认为，人的教育来自三个方面。（√）

2、裴斯泰洛奇坚信：通过爱的教育，可以消除贫困，改造社会。（√）

3、德国教育家赫尔巴特在西方教育史上第一个提出并论述了教育的原则。（x）

4、夸美纽斯所说“母育学校”的意思是母亲膝前的教育。（√）

5、蒙台梭利热在美国再度兴起始于20世纪60年代后期。（√）

6、我国近代设计儿童“公养”、“公育”这一理想教育制度的是40年代后期。（√）

7、规定我国幼儿园必须贯彻保教结合的原则和勤俭办园的文件是《城市幼儿园工作条例》。（√）

8、1951年颁布的《关于改革学制的决定》规定幼儿教育机构的名称是幼稚园。（x）

9、陶行知生活教育的主要内容是“在生活中产生的教育”。（x）

10、提出幼稚园行为课程的教育家是张雪门。（x）

11、古代东方早就在公元前3000年左右就建立了学前教育体系。（√）

12、我国幼儿园的主要收托形式是全日制幼儿园。（√）

13、二战后苏联最主要的学前教育机构是保育学校。（x）

14、提出幼稚园行为课程的教育家是张雪门。（x）

三、填空题：

1、亚里士多德认为，决定儿童道德品质的构成有3个因素，即天性、习惯、理智，其中习惯最重要。

2、古印度佛教的幼儿教育主要有寺庵教育和家庭教育。

3、贾谊“太子之善，在于早喻教与左右”。早，一是要行胎教，一是要实施学前教育。

2、古代最为流行的三部儿童教材是《三字经》、《百家姓》和《千字文》，简称

三、百、千。

4、古印度的幼儿教育始终被浓厚的神学说教所统治。

5、英国保育学校的创始人是麦克米伦姐妹。

6、提出“积极办好幼儿师范，为幼儿教育培养骨干教师”的文件是《关于加强和发展师范教育的意见》。

7、意大利人文主义教育家维吉乌斯的主要著作是《儿童教育论》。书中详尽论述了他人道化、个性化幼儿教育思想。

8、德国学前教育机构类型较多，如幼儿园、学校幼儿园、托儿所、特殊幼儿园、“白天的母亲”。其中幼儿园占主导地位。

9、我国著名教育家蔡元培提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育“五育”并举的教育方针。

10、18世纪中期俄国陆续出现了一些儿童慈善教育机构，其中最重要的创办者是别茨考伊。

11、法国柯夏托儿所虽然模仿英国维尔德斯平幼儿学校注重对幼儿进行智育训练的做法，但在教学方法上，更具有人道主义特点，坚决反对体罚。

四、名词解释：

1、开端计划——

答：是1965年美国联邦教育署提出的旨在实现幼儿教育机会均等的目标的一项重要计划。该计划要求对“处于困境者”家庭的子女进行“补偿教育”。具体做法是，由联邦财政拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的4~5岁的幼儿免费收容到公立小学特设的学前班，进行为期数月到1年的保育。为消除他们与其他儿童的差异，一般对4岁儿童进行1年的长期课程教育，对5岁儿童进行为期8周的短期课程教育。该计划规模大、历时长、效果显著。

2、“整个教学法”

答：就是把儿童应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。“整个教学法”是陈鹤琴先生针对分科教学的弊端提出的。他认为：“我们不能把幼儿稚园里的课程像大学的课程那样独立，什么音乐是音乐、故事是故事的，相互间不发生影响。我们应当把幼儿园的课程打成一片成为有系统的组织。”因为生活是整个的、互相联接的，不能是四分五裂的。“单元教学”就是他根据“整个教学法”的思想建构的一种将健康、社会、科学、艺术、语文等五种教育按单元形式进行编排、各单元活动围绕一个共同的目标而联系在一起的一种整体的课程结构形式。这对二三十年代的幼儿园教育发生过很大的影响。

3、示范性幼儿园

答：指在全面贯彻教育方针、探索教育规律、总结推广经验等方面发挥示范带头作用，并担负辅导一般幼儿园任务的幼儿园。

4、《儿童的世纪》

答：这是一本以现代家庭生活观念和儿童本性的现代形像的演进为主题的著作。作者认为，儿童期作为一个独特的生活阶段，在西方的历史上是新的发现。在中世纪结束以前，小孩几乎一断奶，就被当作小大人看待，他们混入成人中间，与大人们一起劳动、玩耍。从中世纪末期以来，父母才逐渐地开始鼓励小孩与成人的分离，以儿童及其教育为中心的新的家庭态度发展起来了。作者是通过对四个世纪的绘画和日记，以及游戏、技能、学校及其课程的演变来追溯儿童的历史的。

五、简答题：

1、福禄贝尔的教育原则主要有

答：福禄贝尔吸收并发展了卢梭、裴斯泰洛齐等著名教育家的教育遵循自然思想，将教育顺应自然作为最主要的教育原则。

(一)还儿童以自由；(二)引导儿童的本能活动；(三)遵循儿童发展的连续性与阶段性；(四)重视儿童个性的发展

2、简述1951年《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》所规定的幼儿园的培养目标。

答：培养幼儿基本得卫生习惯，注意其营养，锻炼其体格，保证幼儿身体的正常发育和健康。培养幼儿正确运用感官和语言的本能力，增进其对环境的认识，发展幼儿的智力。培养幼儿爱国思想，国民公德和诚实、勇敢、团结、友爱、守纪律，有礼貌等优良品质习惯。培养幼儿爱美的观念和兴趣，增进其想象力和创造力。

3、简述柯夏创办的“托儿所”的教育内容和方法。

答：（1）柯夏托儿所的教育内容包括：宗教、读、写、算、集合、帝力、历史、博物、图画、体育等。（3分）具有明显的偏重智育的倾向。（1分）（2）方法上使用的是直观教学法，以实物教学为主。（3分）

六、论述题：试评述陈鹤琴的活教育理论

(1)关于现代中国人，代表了培养人的三个层面，各有所指，是对人的素质从一般到具体提出的渐进性要求，强调了教育培养人的民族性和时代性。

后来，他又把，这一目的论全面而深刻地概括了做人的内涵，体现了陈鹤琴的爱国主义精神和对人类的终极关怀。

(2)关于思想包括:课程应为目标服务;课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心;课程。结构以

本成分;课程实施应采用体式教学。强调了课程的目标性、生活性、自然性、社会性、综合性、灵活性，突出了教育

(3)关于他认为，幼儿园里的一切活动，凡是儿童自己能够做的，应当让他自

己做。因此，教师在教学中鼓励儿童自己去做、去思想、去发现，是激发学习积极性的最有效手段。教师的责任是启发、引导、供给、评价。

育，体现了主动学习、发现学习、自主学习、合作学习的过程，具有创新性。

(4)关于原则。陈鹤琴根据指导思想，提出了17条教学原则，可以概括为(做)原则用活教材原则，体现了科学性、灵活性、活动性、主体性、民主性等特点，具有较强的实用价杜威怎样论述“教育的本质”？如何评价这种本质观？

1）杜威提出三个论点对教育本质进行了概括：

A、“教育即生长”及其内涵；B、“教育即生活”及其内涵；

C、“教育即经验的继续不断的改造”及其内涵。

（2）评价：杜威的教育本质观对传统教育的弊端进行了深入的批判，在教育领域引起了一场深刻的革命，产生了广泛持久的影响，对今天教育理论和实践的改革仍有重要的现实意义。

专业本科学生体育教育论文 篇4

一、体育教育专业本科学生教育实习的重要性

体育教育专业学生教育实习能力的培养，是各个院校培养学生综合能力的重要途径，也是增强学生就业竞争力必不可少的重要环节。

1.专业实践实习能力是学生今后能否顺利进入工作角色的根本，是增强学生社会竞争力的重要手段

体育教育专业学生的教育实习环节不仅能帮助学生建立自信，还可使学生认识到自己的不足，这对于学生的意义是不言而喻的。增强学生在实习过程中的教学能力、课间活动组织能力、竞技比赛的组织能力，有助于学生更好地理解体育课的重要性，使其能够在社会上发挥更大的价值。同时，加强学生的教育实习工作，也是学校了解社会需求的一个重要手段，使学校能够及时制定科学合理的学生培养方案，从而培养一批更加适应社会需要的综合型高素质高水平人才，避免学生毕业之后没有用武之地。

2.加强体育教育专业学生实践能力的培养，是建设创新型国家的需要

在的全国科技大会上，中央做出了要把我国建设成为富强、民主创新型国家的重大战略决策，要在，进入创新型国家行列。因此，加强对学生教育实习能力的培养，是培养创新型人才的基础，是建设创新型国家的根本要求。

二、体育教育专业学生教育实习过程中存在的问题

1.学校层面对学生的教育实习工作不够重视

在学生培养的过程中，存在重理论而轻技能的弊端。而体育教育专业的特殊性，决定了对学生专业技能必须有较高的.要求，不仅要求学生要有一定的理论知识，还要有更好的运动技术水平。学生的教育实习环节就是使学生将理论知识和实践相结合的过程，学校对学生实习环节的忽视或走过场，会导致学生知识僵化，不能学以致用。

2.体育教育专业本科学生的专业见习、专业实习、专业实践较为薄弱

部分学校存实习基地不足、实习时间较短、实习管理较松懈、实习考核评分不严等问题，造成多数学生的实习效果不佳，实习积极性带动不起来，不能达到体育教育专业本科学生培养的目标。还有很多学校将见习和实习都安排在大四进行，在这一阶段里大多数学生都在准备毕业论文和找工作，根本没有时间和心情来好好地完成教育实践和实习，严重影响了教育实践的效果、实习的质量。

3.课堂实践教学对体育教育专业本科学生的实践能力培养不够

课堂教学中的讲解只起到理论灌输的作用，以学生基本掌握所学内容为目标，忽视学生所学理论知识与技术实践的结合，不追求精益求精，容易导致学生的实践能力得不到有效的锻炼，影响学生实践的质量，有大部分学生的实践与理论不能融会贯通。而在一些专业技能课的教学中，有些教师又将专业运动技能的学习与掌握放在首位，忽略了学生专业实践能力的培养，技术与理论知识相脱节，导致部分学生只懂技术，而讲解不到位，更有部分学生只讲解不做示范。

4.体育教育专业本科学生对教育实习的认识比较浅

现在许多体育教育专业本科学生并没有对实习给予高度的重视。学生在校期间的教育实习对学生实践能力的培养有较大的作用，使他们在体验学生这一角色的同时，又能体会到教师所担负的责任，但当前体育教育专业本科学生的教育实习质量仍不容乐观。主要表现在对体育教育专业本科学生教育实习的目的和任务不清晰，实习学校对体育教育专业本科学生的指导不全面，导致学生不能更好地完成实习任务。学生不把实习放在自己的规划之中，所以导致现在大学生的实习工作没办法顺利完成，很多大学生的实习都是由学校强制约束完成的，而并不是自愿完成的。

三、提高体育教育专业学生教育实习能力的途径

1.优化体育教育专业本科学生课程设置和考核体系，从制度上为体育教育专业学生实践能力的培养提供更好的保障

在课程设置中增加体育教育专业学生技能课的时间和上课次数，给予学生专业技术实践能力的学习时间上的保障，让学生在学习中实践，在实践中学习，只有大量地学习，不断地实践，才是提高专业实践能力的根本途径。要优化体育教育专业学生课程的考核体系，将书面的考核和实践能力的考核相结合，明确实践能力考核在学生成绩中的重要性，从而调动教师和学生教学实习的积极性，为学生专业实践能力的提高提供制度保障。

2.根据学生自身的个性以及身体素质的高低安排体育活动

由于体育教育专业学生本身就个性张扬、不拘小节，所以体育教育专业学生的思想状况直接关系到体育专业人才培养目标的实现。体育教育专业本科学生是高等院校中的一个特殊的群体，教师应根据学生自身的个性以及身体素质的高低安排体育活动，把握住学生的特长以及个性，便于学生更好地发展，促使学生更喜欢体育活动。

3.加强体育教育专业本科学生的思想政治教育

从体育教育专业本科学生的思想政治教育状况来看，体育教育专业本科学生实习对于他们的学习及发展具有十分重要的作用。体育活动是一项身体和心理相结合的运动，大多数活动不仅仅讲究的是体力，更需要智力的配合和良好的心理素质，通过思想政治教育对于学生理论技术的指导，可以使学生对该学科有更深刻的理性认识。积极稳定的思想政治教育能够帮助学生树立远大志向，增强学生的自信心，督促学生们不断努力，因此思想政治教育是大学生学习动力的重要源泉;消极被动的思想状况却会使大学生迷茫、彷徨、消沉，最后导致学生没有自信心，一事无成。

4.加强体育教育专业本科学生的教育见习和教育实习工作，并尽快确定科学、合理、完善的评价方法

体育教育专业本科《中教法》练习题 篇5

关键词：文秘专业,文学教育,现状,内涵,意义

文学教育是目前高校教育教学改革过程中的一个热门词汇。但是,具体地、有区别地对待许多不同层次的高校的文学教育却鲜见有人论及。尤其是针对各种培养目标完全不同的专业,其意义并没有得到完全的凸显。文章以普通本科院校的文秘专业为基点,讨论其实施文学教育的意义,并考察适合于它的文学教育的丰富内蕴,以此对普通本科院校文秘专业更好地实施文学教育提出展望。

近年来在有识之士呼唤大学开展人文通识教育,许多知名高校也早已将它变成现实的背景下,人文通识教育似乎已成为共识。诚如长期关注大学文学教育的北京大学钱理群教授所言“在这个消费主义、功利主义的时代,最容易形成人的精神的危机:年轻一代心灵的缺失(空洞化,虚无化),美感的缺失,语言、文化的感悟力的缺失,所反映的是整个民族精神的危机[1] ” 。文秘专业的学生也不能例外。一般说来,文秘专业是以培养未来的文秘人员为目标的,而文秘人员处理日常办公事务,协助领导处理行政事务,并为领导决策及其实施提供服务,整日劳累于案牍之间,如果能在紧张的工作之余,阅读“文学”,浸润性情,则不失为“诗意的栖息于大地之上”(荷尔德林语)的一种办法。加之文秘人员必须具备较强的文字和语言沟通能力,综合协调与合作能力,逻辑思维和分析能力,而这些又恰恰是在文学教育的过程中可以部分达到的效果。正如教育家张志公所说,“文学教育是一种精神教育 、思想教育、美学教育,同时它又是一种非常有利于智力开发的教育[2]”。 普通本科院校文秘专业的文学教育可以说是势在必行。

然而,不得不承认的是,以目前的学科建置而言,文秘专业因细分为涉外文秘、商务文秘等方向而造成了文秘专业所隶属的院系不一,或为新闻传播学院,或为经济管理系,或为文学院。这使得文学教育受限制于院系既有学科优势、师资力量等因素呈现不平衡之态,很难有恒。国内最早如复旦大学于20世纪五十年代曾设置文秘系后来撤销,直至现在,只有西北师范大学文学院设置有秘书学系,陕西师范大学是拥有全国惟一一家文秘硕士学位授权点的普通本科院校。不难发现,文秘专业自身的困境也使得“文学教育”不能进行或在进行中出现许多问题。而且由于我国高等教育建设中的一些痼疾作祟,也由于部分高校在设置专业时的草率等原因,因此造成了部分本科院校“文学教育”难以实现的窘境。

诚然,这些都是当前普通本科院校文秘专业成长过程中面临的难题,也是“文学教育”存在问题的前提。在笔者看来,解决这个问题的关键是澄清“文学教育”的“形式”与“内容”,之后寻找适合于文秘专业的“文学教育”的究竟。其后,才可能付诸卓有成效的实践。这是本文接下来要讨论的问题。

有论者指出,文学教育与许多高校开设的公共任选课“大学语文”所进行的“大学语文教育”有所不同的是,“形象地说,大学语文就是高四、高五的语文,主要任务是继续进行语言文字的基本训练。在我看来,这是有问题的,不仅会形成重复,使学生失去学习的兴趣,而且也不符合大学教育的特点。当然大学也要继续提高学生语言文字的运用能力,但重心应该转移到文学教育上来” 。 在准确定义了文学教育作为大学语文教育的中心之后,论者又进一步区分了人文通识教育与文学教育:“所谓‘文学教育’重心有三:一是‘心灵’,二是‘语言’以及语言背后的‘文化’,三是‘美感’。因此,它是人文教育的重要组成部分,但又是一般的人文教育所不能代替的,人文教育如果没有文学,是有问题的 ” 。由此我们大致不难判断出人文通识教育之中应该包括、而且不能没有文学教育。

两相比较,大学语文教育重在继续提高学生语言文字的运用能力,反之,仿照西方名校人文教育在国内也已经通行的人文通识教育则关注的是大学文化底蕴的建立与大学生人文精神的养成。据哈佛大学燕京学社研究员黄万盛介绍,“哈佛在这方面颇有心得,它长期坚持人文教育(liberal arts education)的理念,坚持对本科生进行体现人文教育基本精神的核心课程(core courses)教学,并且因应时代的转变而不断调整具体科目。最近调整后的哈佛核心课程主要包括七个基本方面:外国文化,历史研究,文学艺术,道德伦理,数量分析,社会分析和自然科学,这七个方面下属的具体科目则有数百种之多。”以此自然是为了纠技能教育(skill education)与人文教育的分裂之偏。而普通高校本科文秘专业一贯重视技能训练轻视人文教育自然存在偏颇,尽管人文教育目前门类众多,没有成为一种高等教育体例而在全国高校普遍推行,文学教育只能算是其中的一个不可或缺的分支。

另外,在普通本科院校那里,作为大学语文教育的“重心”的“文学教育”与作为人文通识教育的“重要组成部分”的“文学教育”拥有众多的交叉点,尽管如此,我们还有必要对此进行适当的区分。因为针对于文秘专业学生所进行的“文学教育”与汉语言文学专业的“文学教育”有着根本的不同。它们的不同,根本是缘于二者培养目标的不同,后者主要培养掌握系统的中文专业知识,具有较高的“听”“说”“读”“写”和文学鉴赏能力,“文学教育”是作为一种甚至几种专业必修课程出现的,前者却因为课时限制,要求采取比较灵活多变的方式,注重培养学生对文学的“阅读兴趣”,提高文学修养,进而温润心灵,可以说是地地道道的“无用之学”。然而,我们的目的正是在“无用”之中追求“大用”。

那么,到底什么是“文学教育”?作家何满子有言曰:“所谓文学教育,实际上就是范文导读教育,至少主要方式如此。也认知,通过名家名篇的导读,输送给受教育的不仅是文学方面的知识,因为‘文学是人学’,也应该、必须而且天然地要牵及社会和历史,包括道德、价值观等人文方面的广泛内容。文学教育与理工科之类的专业性教育不同,它直接与德育接壤,文学教育必然占有人性教育、道德教育的份额[3] ”。文学教育的内蕴非常丰富。2005年8月4日上午,北京大学中文系系主任温儒敏在回答纽约大学博士生访问团提出的关于中文系的“文学教育”问题时说:“比较突出的是理论和史讲的多,上文学课实际上是跟着文学史读作品,容易造成观念先行,难得培养起文学感觉和想像力,压抑了创造性思维。这样教出来的学生可能“操作性”比较强,写起文章来理论一套一套的,真正属于自己的东西不多,很难谈得上有什么独特的感觉与个性。有些学生刚上大学时还挺有灵气,有悟性,可是训练了几年下来,似乎占有了一些理论,但文学的想像力和悟性反而减少了,离文学也远了。如果要问,中文系出去的学生和哲学、历史或其他文科院系学生相比有什么特色?应当就是“文气”,对文字的感觉较好,审美的能力较高,当然,也要有一定的理论眼光和分析能力[4] ” 。

“我们这几年注意到上述偏向,调整了一些课程,适当减少概论、文学史的课时,增加专书选读之类课程,即使讲文学史,也强调作家作品阅读。我们希望通过一种文学(文化)的熏陶浸染,来提高学生的文字能力和审美能力,这是文学教育的最重要途径” 。

显然,普通本科院校的非汉语言文学专业的“文学教育”只能在培养学生的“文学感觉和想象力”和“文气”上下功夫,“提高学生的文字能力和审美能力”,而目前盛行的“文学作品选读”课正好是这样一种形式,将文学理论和文学史的课程内容作为具体解读某部作品的历史背景和理论背景进行简略的说,着重导引学生的“文学兴趣”乃至“文学阅读”。

至于什么又是适合普通本科院校文秘专业学生的“文学教育”,笔者认为,如果能够将文学教育的复杂性与文秘专业的特殊性融会贯通,则不失为上佳之策。

此前,尽管普通本科院校文秘专业的“文学教育”在理论上尚未得到充分的讨论,但是就现实而言,已引起许多高校教学管理者不同程度的重视。在学界大力倡扬大学实施人文通识教育大背景下,作为其重要的组成部分,大学课堂上的“文学教育”也变得刻不容缓。其实,从教育部所规定的普通本科院校文秘专业的专业课程来看,内中含有“文学教育”类课程。但是,在今天我们更好地认识了“文学教育”的意义与内蕴之后,“文学教育”的实现途径也应该是我们体察的重要内容,这将另文论及。

参考文献

[1]钱理群.南方周末.2007.

[2]张志公.张志公语文教育论集[G].

[3]何满子.门外谈文学教育[J].文学自由谈,2005,(3):13.

体育教育专业本科《中教法》练习题 篇6

关键词：全科医学,全科医学教育,全科医生,课程体系

发展全科医学是我国未来医学改革的重要内容, 大力培养全科医生则是发展全科医学的一项基础性工作。根据我国国情和医学教育实际状况, 国内医学教育界提出并建立了多种全科医生的培养模式, 譬如转型培训、在岗培训、规范化培训、在校医学生全科医学知识教育、医学生全科医学本科学历教育等等。值得注意的是, 近几年, 国内已有多所高等医药院校对临床医学专业全科医学方向医学生的本科学历教育模式进行了积极的探索与实践。全科医学方向本科学历教育在各高校的开展, 也引起了教育部、卫生部及全科医学专家们的高度关注。

虽然人们对它褒贬不一, 看法不尽一致, 但这种模式还是生存下来并有所发展。据不完全统计, 截至2008年, 我国已有近20余所高等院校开展了全科医学方向本科学历教育。不过, 在全科医学方向本科学历教育中, 课程体系的建设应引起我们的高度重视, 因为课程体系建设是该教育模式的中心环节, 它在一定程度上决定着全科医学专业毕业生的质量和该种培养模式的成败。本文结合我校全科医学方向本科学历教育实践, 对课程体系的建设作如下探讨, 以期与同仁交流商榷, 为我国全科医生的培养提供一点借鉴。

1 课程体系建设的指导思想与基本原则

课程是学校教育教学工作的基本环节, 是教育目标和教学内容的体现形式。课程体系则是各门课程有机的集合。课程体系中各门课程的设置与确定需要紧紧围绕专业培养目标并能充分体现出专业特点。在制定课程体系时, 我们紧紧围绕全科医学专业方向的培养目标, 除遵循一般的课程设置原则如整体性原则、渐进性原则、相对稳定原则、滞后性原则之外, 还特别提出了以下几项原则:

1.1 突出全科医学特点

全科医学培养的是全科医学人才, 全科医学人才是一种具有自己特殊的素质、价值观、知识结构与技能的专门医学人才。全科医学作为一个独立的医学专业方向, 在内容上与其他任何医学专业都有着明显的区别, 全科医学专业方向的课程体系要能够充分体现出全科医学和全科医生的专业特点。

1.2 体现当代医学教育的最新理念

21世纪的教育将是出现巨大发展和变革的教育, 其教育理念和教育思想将会随着生产力的发展和新技术革命的到来而不断更新, 而包括了全科医学教育在内的高等医学教育, 作为教育的一个重要组成部分, 也将毫不例外的呈现出上述发展趋势。随着国际医学教育专门委员会 (IIME) 《本科医学教育全球最低基本要求》的制定与颁布, 以及我国近几年卫生政策的调整和改革, 尤其是随着我国城市社区卫生服务的蓬勃开展, 把当代医学教育的最新理念引入全科医生的培养过程中, 并将其充分体现在课程体系建设上, 则显得十分必要与迫切。

1.3 强调理论与实践的结合

全科医学学科具有较强的理论性, 同时又具有很强的实践性, 因此全科医学教育中应充分重视理论与实践的结合, 这在课程体系的课程设置上应得到充分体现。

1.4 注重课程体系的实用性

在我国, 全科医学专业方向学历教育的课程体系并不十分健全与统一, 课程体系的建设与完善仍是一项迫切的任务。虽然国外有一些培养全科医生的课程体系, 但由于国情、教育对象、教学资源等方面的差异, 对国外的课程体系只能借鉴, 而不宜原样照搬。我们应该坚持因地制宜、实事求是的原则, 建立适合本国、本地区、本学校实际情况的课程体系。这种课程体系要具有一定的实用性。所谓实用性, 即在保证全科医生培养质量的前提下, 具有很强的可行性与可操作性。

2 7课程体系的内容与体会

传统的医学课程体系, 一般将课程分为3部分:公共基础课、专业基础课和专业课。为了更好地体现全科医学专业方向特点, 使课程体系中全科医学专业课程显现的更加明晰, 我们将公共基础课、专业基础课和专业课进行重新整合与划分, 构建了六大课程模块, 即人文社会科学模块、理科基础模块、基础医学模块、临床医学模块、预防医学与行为医学模块、全科医学理论与实践模块。这六大课程模块构成了全科医学专业课程体系的基本框架, 涵盖了全科医学专业课程的基本内容。

人文社会科学模块包括思想道德修养、马克思哲学原理、马克思主义政治经济学、毛泽东思想概论、邓小平理论及“三个代表”重要思想、法律基础、医学心理学、大学英语、就业指导、军训等课程。该模块以“两课”为核心, 在开设上述课程基础上, 逐渐向医学伦理学、大学语文、中外文学名著欣赏、美术鉴赏、医学论文写作等课程延伸。该课程模块的主要教育目标是提高全科医学学生的思想政治素质, 培养学生的道德素养、文化修养和审美观念, 培养学生的社会实际交流和交际能力。

理科基础模块以医用高等数学、医用物理学、医用化学、生物学、计算机文化基础等课程为核心, 并逐渐向医学科研基本方法、文献检索、电子显微镜技术等课程延伸。理科学科知识是医学生所必须具备的最基本知识。其主要教育目标是培养全科医学学生树立正确的自然观、科学观和技术观, 培养学生的概括、综合、抽象、分析等思维能力, 培养学生获得信息和进行科学研究的能力。

基础医学模块包括人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、医学免疫学、医学微生物学、病理解剖学、病理生理学、药理学、人体寄生虫学、医学遗传学等课程。该模块是课程体系的主要组成部分, 其主要教育目标在于使学生掌握扎实的基础医学的基本知识、基本理论和基本技能, 培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。

临床医学模块包括临床医学导论、诊断学、影像诊断学、内科学、外科学、外科学总论、妇产科学、儿科学、传染病学、眼科学、口腔科学、耳鼻喉科学、皮肤性病学、神经病学、急救医学、肿瘤医学、精神病学、康复医学、老年医学、中医学等课程。该模块是课程体系的重点内容, 因为全科医生是临床医生, 疾病的诊断治疗能力是全科医生所应具备的最基本能力, 是全科医生得以在社区立足的“脊梁骨”。全科医生只有具备高超的疾病诊断治疗能力, 才能取得居民的信任。因此, 对于全科医学专业方向的学生来说, 临床医学课程的学时数以及教育教学质量都不能少于和低于临床医学专业。那种在全科医学专业方向学历教育中减少临床医学课程的学时数和降低教育教学质量的做法是不可取的。该课程模块的主要教育目标是使学生掌握丰富扎实的临床医学的基本知识、基本理论和基本技能, 培养学生的疾病诊断治疗能力、临床实践能力和科研创新能力。

预防医学与行为医学模块以卫生学、流行病学、卫生统计学、社会医学等课程为核心, 逐渐向健康教育学、行为医学等课程延伸。该模块是课程体系不可缺少的内容, 因为疾病的预防、促进健康及健康管理等能力也是全科医生所必须具备的能力。该课程模块的主要教育目标是使学生掌握扎实的预防医学基本知识、基本理论和基本技能, 培养学生“预防为主”的基本观念, 使学生树立大卫生和社会医学的基本观点。

全科医学理论与实践模块包括全科医学概论、社区常见健康问题、社区医学、社区卫生管理学等课程。该模块是全科医学专业方向课程体系特有的内容, 也是全科医学专业方向课程体系区别于其它医学专业包括普通临床医学专业课程体系的标志性模块。在该课程模块中, 全科医学概论是最主要的核心课程。学生通过全科医学概论课程的学习, 能够弄懂弄通什么是全科医学、什么是全科医疗和什么是全科医生, 再经过一定时间的社区卫生实践实习及锻炼, 学生基本能够胜任全科医疗及社区卫生服务工作。实践表明, 通过这种全科医学专业方向的本科学历教育, 我们可以培养出适合在我国社区卫生工作的防治结合型的全科医学人才, 而这些人才又是我国目前所急用

参考文献

[1]陈联英, 陶立坚.医学教育全球化探微[J].中国高等医学教育, 2003, 4∶16～17.

[2]鲍勇.解析全球医学教育最低基本要求大力培养具有中国特色全科医生[J].实用全科医学, 2004, 2 (1) ∶1～4.

[3]杨韵菲, 张瑾.对高等医学院校开展全科医学教育的若干思考[J].医学教育探索, 2007, 6 (1) ∶12～13.

[4]林萍.临床医学专业课程体系评价的研究[J].中华医学教育杂志, 2006, 26 (3) ∶94～96.

体育教育专业本科《中教法》练习题 篇7

一、高师培养目标与小学数学教育目标相结合

面对新形势, 高等师范学校数学教育专业人才培养在确定为小学数学教师培养目标时, 就已成为了小学培养方案确定的根本依据。而培养目标的确定, 首先要对小学教育专业定位, 要与小学数学教育目标相结合, 对小学教育专业特性有一定深刻的认识和把握。

首先, 小学教育专业定性在教育[1]是因为本专业是培养小学教师, 是高等师范教育的一个有机组成部分, 因此定性在教育, 是无可质疑的, 但不能因为定性在教育, 就一味地增加小学教师的教育理论课程, 像教育系的其他专业一样。小学数学教育专业培养的是小学教师, 主要的任务是从事小学教育教学, 而不是专门从事教育理论研究的, 培养的目标不是教育理论家, 也不是专门从事教育理论教学的教育理论工作者, 而是培养小学教育的实践者。

其次, 培养目标要定位于小学学科教学。数学教育定位在小学, 数学教育专业主要为小学教育培养师资。从大的方面来说, 定位在小学是没有问题的, 但定位于小学什么?小学教育涉及管理、教学等诸多方面, 都是小学的定位吗?即使是教学是否能教所有的学科, 是多门还是一两门?根据我国的小学教学实际, 数学教育专业主要要定位于小学教学, 定位于小学的数学学科教学, 定位的内涵要重点突出、分清主次。

二、基本技能与专业技能相结合

小学师资侧重于娴熟的教学技能, 培养目标则是具有扎实的学科和教育理论素养;具有理论科学指导教学的能动意识;具有娴熟的教育技能;具有成为小学教育专家的潜质和从事小学教育科研的较强能力[2], 在进入教职中, 能迅速成长为小学学科教育专家。

专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能。具备基本技能仅仅是专业的一个基本要求, 实际上作为专业化教师还应熟练应用教育教学的基本技能, 这是专业化趋于成熟的标志。什么是教师的专业技能?教师的专业技能是指教师在教学过程中运用专业知识和经验组织教学活动的能力。教学专业技能概念表述众多, 总的来说, 可以理解为教学技巧和教育教学能力两方面。教学技巧是教师引导学生顺利完成教学活动的技术, 主要包括导入的技巧、提问的技巧、教学媒体应用的技巧等。教师的教学能力是指教师达到教学目标, 取得教学效果所具有的潜在的可能性, 包括教学设计的能力、教学实施的能力、学业检查评价的能力等。教师的专业技能是教师的专业知识的集中体现, 反映了教师专业化的水平和发展程度。教学中我们要让同学树立入学即从教的观念, 把教师基本技能与专业技能按层次、难易度等条件分散在前两学年培养, 三年级时, 在教法课、教学实践课中, 通过分散学习、集中考核的方式实现具有娴熟的教育技能的人才目标的培养。

三、将小学数学教材分析与教法学习相结合

根据教法理论与课前工作的实际紧密结合的原则, 在高等师范专科学校应将“小学数学教材分析与教法探讨”列入《教法》教材的主要内容, 在这部分内容中, 系统介绍小学《数学课程标准》所确定的教学内容, 分析研究一些重点内容的特点, 小学生学习这些内容应达到的目的, 教学中的重、难点及关键, 学生在学习这些内容时的心理特点等, 同时对其教学方法逐一进行探讨, 从而提高学生在未来教学中设计教学方案等课前工作的能力。

为了将小学数学教材分析与教法学习完美地结合, 我们提出来“四进课堂”的教学理念, 即小学教材进入大学课堂, 小学教师进入大学课堂, 大学教法老师进入小学课堂, 大学生进入小学课堂。通过一年来“四进课堂”的实践过程, 大学教法老师的教法教学更加贴近小学的教学实际了, 大学生在模拟教学中更能够抓住小学生的学习心理了, 学生驾驭课堂的能力大幅度提高;小学教师进入大学课堂, 为教法课堂带来了鲜活的小教课堂实例, 使得教法课的教学方法更加灵活多样了;另外, 小学教师也通过在大学课堂中的教学及在教法课堂上的学习在教学理论上得到了升华, 实现了大学教学与小学教学的双赢。

四、引疑与探究式教学模式相结合

数学是一门持续发展中的探究性科学, 对于探究科学的教学需要有与之相匹配的教学方法才能收到良好的效果。著名科学家李政道博士说过, 学问, 要学“问”, 只学答, 不学“问”, 非“学问”。问题是思维的方向, 一切科学发现都始于问题, 始于问题激发出来的探究活动。学贵于疑, 有疑才有思, 有思才有悟[3], 学生的思维一旦处于积极状态, 并通过自己的努力获得结果, 他们才会感到愉快, 产生不断学习的动力, 产生不断探索的积极性、主动性, 实现质疑—探究—再质疑—再探索的良性循环。

在教学实践中, 在对“引疑与探究相结合”的教学模式进行理论探索和实践研究时, 可以在教法课中引入微型课, 就某一内容 (不要太多) 让学生登台讲课, 符合当前学生乐于模仿, 而惰于思考的现状。当然事先要布置, 要让学生有充分的准备, 一般在十分钟左右, 可以由学生评价, 也可以由教师评价, 这种课是正常小学数学教学课的一种缩影, 可以减去一些次要的环节, 突出某一主题, 在某种程度上可以看作是小学数学教学的一种局部模拟, 它可以使学生受到多方面的锻炼。微型课与大课两者的有机结合, 将教法与学法融为一体, 实现了学生学习与实践的双向统一, 体现了教师为主导, 学生为主体的双边活动的紧密结合;促使了教师不断更新教育观念, 深入领会教材和把握学生心理, 提高业务素质和教学水平。

参考文献

[1]张基益.本科小学数学教师专业化培养研究[D].南京:南京师范大学, 2007.

[2]王双成.高师数学教材教法课改革探讨[J].青岛大学师范学院学报, 1997, (9) .