小学教育专业本科生

小学教育专业本科生（精选12篇）

小学教育专业本科生 篇1

质的研究可以看作是定性研究, 是在相对比较自然的环境中, 通过个案研究法、文献法、观察法、访谈法、调查法等方法对研究对象长期进行深入而细致的研究。质的研究的主要分析手段是归纳法, 当在自然环境中获取了一手资料之后, 就会从被研究者的角度出发, 理解他们对待事物的观点和看法, 解释他们为什么会做这些行为, 然后结合相关理论, 建立相关假设, 再通过一定的渠道和手段来验证假设。[1]

随着师范教育的不断改革, 学前教育从培养中等学校教师转变为培养幼儿园教师, 这就要求学校教育专业的本科生也要适应这种改革, 不断更新自己的素质构成。当前我国很多院校学前专业的学生都没有较强的实践能力, 当走上工作岗位之后, 不能快速地适应幼儿园的教学环境。[2]师范学院学前教育专业的教师, 应重视教学工作, 不断提高本科生的综合素质, 提高他们的教育实践能力, 从而促进学前教育本学生的就业和发展。

一、研究设计

(一) 研究对象

本文在选择研究对象的时候, 采用的是目的性抽样, 选择吉林省A师范大学学前教育专业的三名学生作为本次研究的研究对象。之所以选择这三位学生, 是因为质的研究不能选择太多的研究对象, 而且他们平时在学习过程中非常投入, 对于学前专业的课程和实习情况都比较了解, 便于全面掌握研究需要的材料。

(二) 资料收集

这三位学生都是住校学生, 平时的学习生活中都比较热情, 我主要是通过与他们进行交流来获取相关信息。当他们答应我的调查之后, 我听了几次他们的讲课, 为了防止漏掉有用的信息, 进行了录音和记录, 从而完成了资料的收集过程。

(三) 资料分析

对于观察、访谈得到的资料, 本文主要采用了归纳法进行了分析, 主要得到了四点结论。第一, 学前教育专业的专业理论课可以在一定程度上提高学生的教育实践能力;第二, 学前教育专业的技能课程基本都是以实践练习为主;第三, 基础理论课程中实践活动比较少, 对学生的实践能力没有太大的影响;第四, 学前教育专业的本科生都希望能够有更多的实习机会, 从而提高自己的实践能力。

二、研究结论

(一) 学前教育专业“专业理论课”可以在一定程度上培养本科生的教育实践能力

通过整理分析收集到的资料可以发现, 学前教育专业学生课后的实践作业、课堂实践活动以及教师的讲课都可以在一定上培养和提高学生的教育实践能力。具体可以从以下几个方面来体现:

首先, 教师讲授知识是专业理论课程的主要教学方式。通过平时与学生的交流和本次的访谈都可以发现, 虽然理论课程比较枯燥, 但是教师讲解的知识和理论却是他们必须掌握的, 是今后从事幼儿教育工作所必需的。部分教师在上理论课的时候, 也不是单单按照教材进行讲解, 而是结合学前教育专业的实际情况列举了很多实例, 在本次调查和访谈中, 学生反映在专业理论课上, 学生讨论和教师讲课的比例为1:2, 但是还是有一部分专业理论课程, 教师与学生的互动比较少, 也很少给学生举例子。

其次, 在专业理论的教学课堂中, 教师给学生设置了一些教育实践活动。三名学生在接受访谈的过程中, 都认为他们非常认可而且需要理论课上的实践活动, 他们都认为通过这些实践活动, 可以在一定程度上提高他们的教育实践能力, 并且表示希望在今后的教学中教师能够多采取理论与实践结合的方式, 讲解完理论知识之后, 给学生设计相应的实践活动, 而且希望实践活动能够通过多种方式来开展, 模拟幼儿园的实际教学情境, 这样可以让他们掌握实际解决问题的能力。

再次, 专业课程结束之后, 教师会给学生布置一些课后作业, 这些作业都是实践性质的作业。学生在回想完成这些作业的时候, 依然觉得比较痛苦, 但是当叙述完之后, 脸上露出了非常欣慰的表情, 认为这些实践作业给他们带来了非常大的收获。不同的理论课程、不同的教师, 会给学生留不同的实践性作业。

最后, 部分理论课程教师会带领学前教育专业的本科生去幼儿园进行实地考察, 比如:教法课、游戏课程, 而且并不是只去一个幼儿园, 幼儿园和他们当前学习的课程是统一的, 都是比较有特色的幼儿园。有的时候, 本科生去幼儿园观察之后, 还会选出几名比较优秀的本科生去幼儿园见习, 但是并不是所有的学生都能真正进入班级见习, 只是能听幼儿园教师讲“示范课”或者“公开课”, 如果学生能够真正进入班级见习, 相信这会在更大程度上提高学生的教育实践能力。

(二) 技能类课程在很大程度上培养和提高了学生的教育实践能力

学前教育专业的教师把技能类课程设计为实际练习课, 这样的课程具有很明显的实践性。比如:普通话课程, 教师为了训练学生实际运用普通话技能的能力, 让学生去操场或者学校的某个地方, 与学生进行交流, 说服他们教自己打球或者和自己一起做某一件事情, 总之就是让学前教育专业的本科生试图用语言说服别的学生, 从而提高他们运用普通话的能力。钢琴课, 教师一般都是先给学生进行理论指导, 然后再进行实际操作示范, 当学生都看明白之后, 让学生自己练习, 课后给学生留作业, 让学生回去练习一首与本堂课相关的曲子, 下次上课如果都弹奏得不错, 再开始学习新的内容。通过这种实际练习, 可以在很大程度上培养和提高本科生的实践能力, 一方面他们可以把理论真正与实际结合起来, 另一方面, 可以观察教师的教学方式, 当自己今后走上工作岗位之后, 遇到类似问题时, 可参考和借鉴。

(三) 基础理论课程对学前教育专业本科生的教育实践能力没有显著影响

学前教育专业的“中外教育史、学前教育学、心理学以及行为观察指导”等课程, 基本没有安排实践课程, 也没有带领学生下幼儿园参观、见习, 学生只是听完教师讲解理论知识, 但是当这门课程结束的时候, 学生脑中并没有留下太多的印象, 基本都忘记了, 更加不懂得如何去运用所学的知识。本次访谈中, 三名学生都表示, 这些基础理论课程并没有给他们的教育实践能力带来直接的帮助。

(四) 学前教育专业本科生希望得到更多的教育实践机会

虽然从本次的访谈和观察中, 发现学前教育专业的本科生具有较多的实习机会, 但是从平时的观察和与学生的交流中也可以发现, 依然还有一部分学生的实习机会比较少, 平时的实践活动也没有真正用心参与, 收获也比较少。因此, 很多学生都表示希望能有更多的机会参加实践活动, 从而满足今后自己从事幼儿教学和保育工作的需要。

学前教育专业本科生都认为通过实践活动, 可以帮助他们进行反思, 但是通过与学生交流, 发现他们内心渴望进入幼儿班班级见习, 而不是只是看幼儿园儿童的活动, 更不是仅仅听幼儿园教师讲课, 本科生希望能有更多的时间学习技能课, 大部分学生认为自己的艺术技能、设计游戏技能、幼儿一日生活的设计技能等, 还无法满足今后从事幼儿园工作的实际需求。

三、研究不足与展望

(一) 不足

首先, 针对本次研究收集到的信息, 有的时候并没有及时地进行整理的分析;其次, 对于第一次与学生访谈之后, 发现的不足地方却没有得到及时解决, 在与学生进行第二次交谈的时候, 并没有很好地解决上一次遗留的问题;最后, 对于获取的信息, 由于各方面的问题, 没有对相关信息进行深入的挖掘和分析。

(二) 展望

希望通过本文的调查和研究, 能为师范学院学前教育专业的教师在教学工作中提供一点借鉴, 虽然本文还存在一定程度的不足, 由于本次调查具有一定的局限性, 但调查结果依然具有一定的参考价值。希望今后教师不管在理论课程还是实践课程的教学中, 都能重视培养和提高学前教育专业本科生的教育实践能力, 真正让学生走出校门之后, 能够顺利地走上工作岗位, 在幼儿教育工作中也能出色的完成自己的教学工作和幼儿保育工作。

摘要：本文从质的观点出发对培养学前教育专业学生教育实践能力进行了深度的探索, 并访谈了部分学前教育专业的学生, 发现当前在培养学生教育实践能力过程中存在的不足, 并针对性地提出一些建议, 希望能对今后培养学前教育专业本科生的教育实践能力提供一定的参考。

关键词：学前教育,本科生,教育实践能力,质的研究

参考文献

[1]刘春梅.学前教育本科生教育实践能力培养的质的研究[J].新乡学院学报[J].2015 (07) :65-69.

[2]吴波, 柳和生.地方高校师范生教育实践能力培养的探索[J].教育探索, 2012 (01) :12-15.

小学教育专业本科生 篇2

我叫xiexiebang，是XXX大学2011级的化学教育专业本科毕业生。值此择业之际，我怀着一颗赤诚的心和对未来工作的执著追求，真诚地向您推荐自己，感谢您从百忙之中抽出时间来看我的自荐材料。

我是一个性格乐观开朗、有集体荣誉感，有责任心的人，这种性格使我能从容自信的面对学习、工作与生活，我具有爱心和强烈的职业道德感，勇于超越自我是我的人生信条，具有远大的目标是我不断前进的动力，能在平凡的岗位上做出不平凡的业绩是我的人生追求。XXX大学基础设施完备，师资力量雄厚，为国家培养出了一批又一批的优秀人才，我们化学专业又是省级名牌专业，学风严谨，几年的大学学习生活已经使我在各方面获得了极大的充实与提高。

我一直牢记学院的校训“ 厚德博学”，我本着自强不息，学以致用的原则，在抓好学习的同时，还注重综合素质的提高和各方面能力的培养。大学四年我广泛的涉猎各方面的书籍，对文学和心理学很有见解，我的计算机操作也很突出。大学期间，我以优异的成绩完成了所有必修及选修课程的学习，并在09年度获得学院“三等奖学金”，同时，我还顺利的以优异的成绩通过了大学英语四级和计算机二级考试，在学习之余，我积极参加学院的一系列活动，连续两年在学院的辩论赛中取得“优秀辩手”的荣誉称号，并在10年带队并指导学弟学妹再次取得佳绩，这些活动让我充实的同时还让我有了很强的团队合作意识。大学期间，我不断的提升自己的思想觉悟，并在09年荣幸的被学院推荐参加党校学习，并在党校担任学生干部，由于表现突出，在学习期间被评为“优秀学员”的光荣称号，现在，我已经是一名处在考验期的中共预备党员。实践是检验真理的唯一标准，我深深地懂得实践的重要性，从大一开始，我就一直在学习之余通过做家教，带辅导班，做促销等一系列方式锻炼自己，几年的积累已经让我有了很多的领悟和认识，在人际交往和活动策划能力方面也有了很大的提高。

我来自一个普通的下岗职工家庭，艰苦的家庭条件磨练出我顽强拼搏、不怕吃苦的坚韧个性。虽然我很平凡，但我不甘平庸。未来的道路上布满了机遇与挑战，我正激越豪情、满怀斗志迎接。我坚定地认为：天生我材必有用，付出总会有回报!我深深地懂得：在这个竞争激烈的今天，只有脚踏实地、坚持不懈地努力，才能获得明天的辉煌，只有不断培养能力，提高素质，挖掘内在的潜能，才能使自己立于不败之地。我只是个应届的毕业生，也许我没有很多阅历，不是最优秀的，但请相信：我会是最有潜力的，我对未来很有自信，给我机会，我就会尽我最大的努力去提高自己，完善自己。

我渴望在更广阔的天地里进一步学习和展露自己的才能，我不满足于现有的知识水平和能力，期望在实践中得到锻炼和提高，因此我十分希望能在贵单位谋求一份相应的工作。我会踏踏实实的做好属于自己的一份工作，竭尽全力的在工作中取得好的成绩，作为大四毕业的学生，虽然工作经验不足，但我会虚心学习、积极工作、尽忠尽责做好本职工作。诚恳希望得到贵单位的接约或给予面试的机会，以期进一步考查我的能力。

此致

敬礼!

小学教育专业本科生 篇3

关键词 学前教育本科 专业技能 影响因素 策略

中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0006-03

《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”幼儿教师们面对的是好奇好动、模仿能力强、个体学习兴趣差异大的学前儿童，在实践中要求幼儿教师拥有较高的专业技能，以满足不同幼儿的教育需求。学前教育专业技能，是指从事幼儿教育的工作者，经过练习而获得顺利完成学前教育活动时所应掌握的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。其中学前教育专业技能中的艺术技能“说、唱、弹、跳、画”对幼儿活动的开展起着关键性的作用。本文侧重从学前教育专业技能中的艺术技能入手，分析影响学前教育专业本科生专业技能的因素，提出解决的策略。

一、学前教育本科学生专业技能训练的现状

在办学以来，系部一直围绕人才培养方案，坚持以夯实学生的专业理论知识为基础、着重培养学前教育专业技能，树立“以学生可持续发展为中心，以幼儿教师专业技能为主线，优素质、厚基础、强技能、重能力”的办学理念，以期培养“下得去，留得住，干得好”的应用型技术人才。因此在专业技能的培养上十分重视，不仅在课程安排上、教师的考核上非常重视，系部还组织创办了合唱团、艺术团等团队，组织开展各种丰富多彩的活动来鼓励促进学生的练习提升，并且每学年将开展一次“师范技能系列比赛”（其中包括说——儿童故事讲演比赛，唱、跳——儿童歌舞编创比赛，画——绘画、儿童简笔画比赛等），也鼓励学生参加学院的大学生艺术节，让竞赛来促进学生对于专业技能的重视及练习提高。

各个班级每周也会进行专业技能的主题训练。并且每周系部也会组织学生到学校的校外实训基地——当地的幼儿园进行实习，让他们充当小老师，让学生能提前体验教师的职责并更进一步地了解幼儿。这些措施确实对增加学前教育本科专业技能的学习机会及营造学习氛围有所帮助，但结合学生的表现情况及反馈意见，要达到我院的人才培养目标仍旧还需要一定的努力及改善。笔者通过问卷调查及访谈发现，学前教育本科学生专业技能的训练学习还存在如下问题：

1.学生课后自主技能训练时间少

通过调查访谈我们了解到，有5%的学生在简笔画的掌握上表现出具有很大的困难，只有3%的学生可以十分熟练地掌握简笔画画法，达到无需临摹的程度；在舞蹈的学习上，能够编创一段符合要求的幼儿舞蹈的学生仅有23%。这说明本专业学生在绘画和舞蹈方面的学习掌握得还不够熟练，缺乏练习。在钢琴学习中，无论是基础乐理知识、学习方法的掌握，还是练习情感，大家反应遇到的困难较多，因为练习时间太少。在专业技能的课后训练提升问题上，84%的学生认为自己技能无法提高的原因是课后训练时间不足。

幼儿教师的专业技能并不是通过几节理论课就可以提升的，钢琴、舞蹈、视唱、绘画、讲儿童故事都不是一蹴而就的事情，必须有赖于长期的实践练习。学生专业技能练习时间太少的原因也是多方面的，一方面是因为学生不会进行自我学习的规划，对课余时间分配不当，没有危机意识，自我管理松懈；另一方面教师不够严格，考核机制不完善，在课程模式中平时成绩占课程成绩的30%，期末成绩占70%，课堂考核比较随意，在平时也没有专门的专业技能达标测试，导致学生对于课程的学习练习重视度不够高。

2.学生自身定位不明确，专业认同度低

由于部分同学还未从高中的老师直接授予的传统模式下转换过来，不懂得自我学习的方法及自我管理，从而在没有教师的情况下并不知道该干什么，整天无所事事，也让惰性不断滋长；同时因为学校地势原因与外界环境的交流不便，使得学生不清楚就业形势的严峻，从而降低了紧张的危机意识；也因不清楚学前教育专业技能的培养要求及目标，没有掌握学习的方法，不知道该如何去练习提升自我，导致自身定位不明确，学习比较茫然。并且因为新入学学生对本专业认识不足，又受到传统观念的影响，认为学前教育就是陪小朋友玩，没有真知实干，认为此工作工资太低，处在一个社会地位比较低的层次，产生看不到值得憧憬的未来的消极情绪，而且有部分同学在入学时就非自愿选择本专业，产生一些抵触心理，导致学生专业认同感低。

3.实践应用机会不够

幼儿教师专业技能培养过程中，不仅需要学生具有扎实的专业理论根基，更需要学生具有较强的教育实践能力。本院校学前教育本科学生虽然每个假期都会进行社会实践，但是大多从事的都不是与学前教育相关的活动。而且系部与相关实训基地的合作正处于前期阶段，能提供给学生进行实践锻炼将所学知识进行应用的机会较少，普及面不够广泛，这也导致本专业大部分学生对于幼儿园实际情况及幼儿实际教学情况不了解，无法将所学知识应用于实践，即无法将理论与实践相结合，也无法感同身受地理解到所学技能的重要性，从而在态度根源处影响了学生专业技能的练习、提升。

4.考核检测机制不完善

我院学前教育技能训练缺乏相关专业考评人员、缺乏相应的考核方案以及技能水平检测机制，没有明确对学生提出相应的考核要求，即练习什么，如何练习，练习达到怎么的水平、等级都没有明确详细的规定，使得本专业学生的专业技能训练缺乏一定的目标及明确定位。虽然教师编写有相关课程的教学大纲，但大纲主要供教师教学所用，学生甚少了解，也不能等同于检测标准。而且每个年级的学生所学的课程进度内容都有不同，因此，单一的统一竞赛也无法真正反映出学生学习的掌握情况。完善考核检测机制，让学生按照专业标准进行练习以达到相应目标是提升专业技能效率的重要措施。

5.技能训练硬件设备缺乏且未做到资源整合

专业技能训练的硬件设施即实训基地，实训基地包含校外实训基地和校内实训基地。校外实训基地即幼儿园、幼儿培训机构等。目前我校与三所幼儿园建有合作关系，但合作联系不够紧密，未能良好利用，组织学生进行见习实习的时间和机会较少。由于地理位置原因，本专业分别在两个校区教学，而技能训练的设备仅有形体实训室4间，电子数码钢琴实训室2间（总共70台电子数码钢琴），画室一间，手工实训室一间，这些训练设备远不能满足学生的训练需求，而且随着系部的发展今后的学生人数也将不断增加。对于相关实训室的配备，我校音乐舞蹈系和美术系有相关的丰富资源，但是校内并未做到资源共享，在资源整合方面有待提升。

6.专业师资队伍薄弱

本学院目前拥有学前教育专业本科学生176位，系部总的生师比为29：1， 已经远远超过教育部关于《普通本科学校设置规定》中专任教师总数生师比不超过18：1的要求。且学前教育专业教授艺术技能的老师共3位，分别教授钢琴声乐、美术课程和舞蹈形体，而有些班级有60名学生，由于教学场地设备及教学时间关系，有时还需要分批进行教学，这无疑加重了教师教学的工作量，也使得学生课堂学习效率及接受的教育质量有所下降。 但因用人机制的问题，教师编制岗位有限，学校招聘相关专业教师数量有限，这也导致本专业教师压力过大。

二、学前教育本科专业技能的提升策略

1.进行技能学习态度的引导与自我管理教育

进行态度教学前，学生的认知结构首先要有关于新态度对象的观念或认识。加强学生对学前教育专业技能的认知与学前教育事业的认同感，提高专业理念是必不可少的。在开学前、教学中开设有关于学前教育相关政策、就业以及如何做好自我管理的讲座，让学生更加了解本专业、学会自我管理，或者开设《学前教育专业导论课》、邀请幼儿园一线骨干教师与学生进行交流，让学生增强对本专业的兴趣与认同感，购买相关的期刊以及网络资源也是有效的措施。

2.重视学生的实践，提供更多的校外实践机会

教育部颁发的《专业标准》中指出要重视社会实践和教育实习。实践不仅能增强学生体质，提升学生心智，还可丰富学生的教学、实践经验，也使学生能更好地将实际与理论结合，能有针对性地提升专业技能。

为学生提供创造更多实践的机会比如：在课堂教学有需要时便能根据情况及时组织学生去幼儿园进行见习、在幼儿园开展讲课比赛时组织相应学生前往学习观摩、鼓励学生在假期深入幼儿园见习调查、学期末能组织学生在幼儿园进行为期两周的中期见习，这样不仅能获得相应教学经验，使学生将理论与实践相结合，还能尽早发现幼儿与其他年龄段学生的区别，体会到课堂活动中的模拟实践与课外幼儿园见习的区别，使其更能抓住幼儿教学的方法与重点，在实践中学生也会尽快融入幼儿园增强对学前教育事业的认同感。因为实践的机会与时间增加，使学生能更全面参与感受不同年龄幼儿、不同领域的活动开展，学生的体会学习会更加深入客观更加系统科学。

3.建立健全课后技能训练及考核检测机制

专业技能考核标准是任课教师进行技能教学应达到的目标，是学生技能训练应达到的结果， 也是解决幼儿教师专业技能培训技术性问题的有效措施，它对提高学生的技能训练效果有着决定性的作用。本校学前教育专业的学生艺术基础薄弱，因此在实践教学中应多关注课堂教学与平时训练和练习的结合。因此根据幼儿教学要求以及学生实际情况科学地制定出详细的专业技能的训练方式、意义、以及每一项技能每个阶段需要到达的目标要求并设立专业考核检测教师是十分必要的。

课后技能训练方法可采用：设置固定时间进行练习、同学配对以互相监督考评、教师随机监督、抽查。考核检测机制要求，设定不同的等级要求，让学生按照要求去练习，如：钢琴一级：学会正确掌握弹奏姿势及方法，学会正确识谱，掌握非连音、跳音、连音的弹奏方法。钢琴二级：准确掌握音乐节奏、分句，学会分辨不同的力度和音色，灵活地弹奏训练手指的伸引及连奏中手指重量的转移。或者明确练习相应要求的曲目，这样让学生更明确的自己的学习内容及目标要求，也能明晰教师的教学目标，这对学生专业技能的学习也是一种监督与评定，从而更有效地促进学生专业技能的提升。

4.保证教学设施设备的充足性，进行有效的资源整合

“巧妇难为无米之炊”，改善学前教育专业的办学条件是提高学生技能水平的前提和基础，改善教学条件，完善配套设施，增加电子钢琴、声乐实训室的数量，增设微格教室，校外实训基地，扩建画室、舞蹈教室等，提高实训室的利用率，保证教学设施设备的充足，使学生的练习场地和设备都得到保证。并且应制定合理的管理制度，进行有效的资源整合，使校内资源共享，设施设备做到物尽其用。

5.增强师资队伍建设

师资队伍是人才培养的关键因素，教师的素质与水平决定着人才培养质量的高低。增强师资队伍建设，增加外聘教师数量，不断完善教师管理制度，进行有效的校内教师资源整合，减轻专业教师教学的负担，让学生能接受“一对一”的高质量指导，对学生学习生活进行正确的指导规划，提升学习的质量，能更高效地学习、提升专业技能。

参考文献：

[1]左雪.本科层次学前教育专业技能实训体系构建及其实施[J].内蒙古师范大学学报，2014，27（12）：68-70.

小学教育专业本科生 篇4

教师职业技能，是教师从事教育教学工作必备的专业性基本技能和技巧，是师范专业学生的一门必修课，它具有综合性、实践性、操作性等特点，是融理论与训练为一体的实践性很强的教育专业课程。随着新课程改革的开展与深入推进，教师的素养越来越引起人们的重视，而教学实践技能则是教师素养的重头戏。根据基础教育改革与发展对教师的要求以及高校本科小学教育专业的专业特性，小学教师职业技能主要包括：听说技能、文字与图形表达技能、教学工作技能、班主任工作技能、以艺体活动为主体的美育技能、现代教育技术与信息技术应用技能、课程研发技能、教育反思技能、教育研究技能、学科专业技能等方面。[1] (70-71)

但从目前多所高校本科小学教育专业技能课程的教学现状来看，出现了培养模式专业性不强、课程结构及学时学分安排不合理、专业技能课程师资力量薄弱、学校提供技能训练的机会和场所少、本科生对技能课程满意度低、教师职业技能教学缺乏专业化的管理和科学的训练指导以及学校支持力度不够和支持系统不健全等状况。因此，本文以河南省五所高校 (学校名称用A—E代替) 本科小学教育专业为例，探讨小学教育专业技能课程的教学现状，分析影响小学教育专业技能课程教学的因素，提出小学教育专业技能课程教学的改革方案和发展途径。

二、小学教育专业本科生技能课程的教学现状调查分析

本研究主要采取抽样调查法、问卷调查法和访谈法，研究对象包括高校小学教育专业的本科生培养方案、小学教育专业本科生、高校教师和领导等。对五所高校四个年级200名本科生进行了问卷调查，由于有的高校(如A校)本科小学教育专业招生才两年，因此在每所学校发放问卷数不等，但具有一定的代表性。共发放问卷200份，有效问卷195份，回收率为97.5%。与此同时还抽取了部分领导、专业教师、学生进行了个别访谈。主要调查五所高校小学教育专业本科生培养方案、技能课程设置情况、小学教育专业技能课程师资队伍、小学教育专业本科生对技能课程的认识、态度和实际掌握程度，小学教育专业本科生从教技能课外训练情况以及高校对技能课程教学的支持力度等方面的内容。

（一）高校小学教育专业的本科生培养方案

本科生培养方案是高校实施人才培养工作的指导性文件，是高校人才培养工作的蓝图，它集中体现了高校的教育思想和育人理念，反映了高校在人才培养上的指导思想和整体思路，对于高校规范和加强教学管理、稳定教学秩序、保证和提高人才培养质量具有极其重要的作用。本研究通过调查河南省5所高校小学教育专业的本科生培养方案，揭示其技能课程的教学现状。主要调查和分析的内容包括本科生培养模式、课程结构及学时、学分安排和专业课程设置情况。

1. 本科生培养模式

通过调查发现，小学教育专业的本科生培养模式大致有以下情况：

一是单科培养模式。在调查中了解到C校和E校针对目前小学开设的学科，设置相应学科方向来培养小学教师。在大学四年期间，学生可选择某一门学科作为自己的专修方向，深入、系统地学习专修学科的知识、技能以及教学方法。本科小学教育专业的学科方向通常有英语、数学、语文、体育、美术、音乐、科学、信息技术等方向，学生可在这些学科方向中任意选择一个，其目标是培养专长于某一门学科教学的小学教师。

二是文理分科培养模式。A校根据本科小学教育专业生源的实际情况以及学生的爱好，将本科小学教育专业划分为文科方向和理科方向，但在方向内部却是进行综合培养。理科综合方向的本科生主要修数学、科学、计算机等技术类课程，偏重修数学;文科综合方向的本科生主要修语文、英语、中外教育史、品德与生活等文史类课程，偏重修语文。学生可根据自己的兴趣和需求在文科或理科方向中任选其一。

三是综合型培养模式。综合型培养模式是指小学教育专业本科生在学四年期间不分具体的文科和理科方向，广泛地学习与小学学科相关的学科教学法和学科类课程，在学科上相对侧重数学和语文，兼顾品德与生活、科学、信息技术等。B校和D校的培养模式属于这种。该模式培养的本科生毕业后在小学能胜任多门学科的教学，成为综合性复合型的小学教师。

根据以上三种培养模式的设置，可以看出小学教育本科生专业性不强，缺乏多种技能的综合培养。笔者通过调查了解到：很多地方教育当局在招聘小学老师时，认为小学教育专业的学生专业性不强，允许中文师范生、数学师范生、艺术类师范生等直接参加小学的招聘，这对小学教育本科专业的发展产生了不小的冲击。

2. 课程结构及学时、学分安排

在调查中发现，各院校本科小学教育专业的培养方案无论哪种培养模式都重视理论教学，而实践教学和技能教学安排的时间比例太小。如表1显示:该方案中理论学分为136学分，而实践学分为40学分;理论学时数为2424学时，而实践学时数仅为315学时;表2显示：本专业要求学生修满161学分，而实践课程只需修28学分，占总学分的18%;总学时中讲授课占2430学时，而实践课只占239学时。显而易见，A校和B校的课程结构及学时、学分安排很不合理，小学教育专业本科生获得技能课的教学的机会和时间偏少。

资料来源：引自A校教育科学学院2011级本科小学教育专业培养方案。

资料来源：引自B校继续教育学院本科小学教育专业(艺术方向)培养方案

3. 专业课程设置情况

据调查得知，小学教育专业课程设置主要存在的问题是对理论课程和技能课程的深度、广度把握不好，对这两类课程之间的关系也没有协调好。三分之一的被访学生认为专业课程部分内容脱离教学实际、任课教师不了解目前小学教育的需求而导致课程学习效果不理想;大约50%左右的被访学生认为专业课程内容与小学教育相关性不强，过于重复;大部分被访学生都认为专业技能类课程和实践课程比较薄弱;还有一些被访学生认为专业课程设置结构存在“重理论课程，轻技能课程”的不合理现象。

经调查问卷统计可以看出，小学教育专业本科生对专业课程设置满意度低。具体情况见图1：在被调查的小学教育专业本科生中，有5%的学生对专业课程设置表示“非常不满意”;43%的学生认为专业课程设置“不太满意”;30%的学生表示“一般满意”;20%的学生表示“比较满意”;只有2%的学生对专业课程设置“非常满意”。

（二）小学教育专业本科生技能课程的师资队伍

美国哈佛大学原校长艾略特说：“大学的真正进步必须依赖于教师，教师是知识的源泉和学术热情的喷放者。”[2]在教育竞争日趋激烈的时代背景下，随着课程内容的综合性不断加强，教学内容对教科书的依赖越来越小，就要求教师要有较强的专业能力与创造能力。因此教师的素质水平直接关系着教学质量的高低，教育的竞争更是师资队伍的竞争。如果教师本身缺乏相应的素质，那么就很难适应技能课程发展的要求。

调查数据显示，195名本科生中有75%的学生认为高校本科小学教育专业教学课程中除了心理学、教育学等课程之外，技能课程和实践课程严重缺乏专业教师，需要请外聘老师上课的课程主要有语文、数学、英语、音乐、美术、书法、普通话、体育等课程。有81%的学生认为高校本科小学教育专业教师的知识面狭窄，学术水平、科研能力不是很高，缺乏创新精神。

引起高校本科小学教育专业师资队伍薄弱的原因有很多。笔者通过深入调查了解到，首先小学教育专业本科任课教师大部分都是以前从事专科教育的教师，其中有部分任课教师的本科意识还较淡薄，思想观念、教学方式等还停留在原来专科教学的层面上，不能适应本科教学的要求，而且他们的教学任务繁重，参加对外学术交流活动的机会很少，对任教学科的前沿信息知之不多等。即使通过高校多方面的培训，但他们担任本科专业课程的教学也还是需要一段时间的。

其次，相对于其他专业来说，小学教育专业本科任课教师的学历水平存在很大的差距，高职称人员比例低，这种情况势必会影响到课程教学的效果。根据五所高校的调查资料统计，从学历上来看，20%的任课教师具有学士学位、70%的任课教师具有硕士学位、具有博士学位的教师只占10%。小学教育专业本科任课教师中具有正教授职称的只有5%，具有副教授职称的人数只占15%左右，而具有讲师和助教职称的教师比例高达80%。

（三）小学教育专业本科生对技能课程的认识、态度及掌握

高校本科小学教育专业技能课的教学现状还体现在本科生对技能课程的认识、态度及掌握情况等方面[3] (16-17) 。

通过调查发现，大多数的小学教育专业本科生都能够认识到技能课程对其成长和就业的重要性。调查数据显示，75.6%的学生认为技能课程对小学教育专业本科生“非常重要”，20.1%的学生认为“比较重要”，选择“一般”、“不很重要”和“不重要”的比例分别为3.7%、0.4%和0.2%。此外高校小学教育专业本科生对技能课程教学和考核的态度多数是比较积极的，约占总人数的82.5%;只有17.5%的学生回答“不很积极”和“不积极”。可见，大多数的高校小学教育专业本科生希望通过技能课程的教学和考核来掌握过硬的本领及提高自身的教师职业技能水平。

调查表明，高校小学教育本科生多数并不是很清楚以后从事小学教育工作需要具备哪些方面的专业技能。虽然绝大多数学生都非常重视教师职业技能，但是在了解其具体内容方面却很不乐观。在调查小学教育专业本科生对小学教师职业技能具体内容的了解程度时，86.3%的学生选择“不很了解”和“不了解”两项，只有13.7%的学生选择“非常了解”和“比较了解”。在调查小学教育专业本科生对各项教师职业技能掌握程度时，学生对“普通话与语言表达技能”掌握程度最好，其次是“书法与书面表达技能”以及“教学技能”，而对“以艺体活动为主体的美育技能”“现代教育技术与信息技术应用技能”“班主任工作技能”等方面的掌握程度却不是很理想。由此可见，这在一定程度上显示出当前高校小学教育专业技能课的缺失。

（四）高校小学教育专业本科生从教技能的课外训练

高校小学教育专业本科生从教技能课外训练是课堂教学的延伸，是技能训练必不可少的重要环节，需要教师的督导和学生投入大量的精力和时间。但是在调查过程中我们发现，高校小学教育专业本科生从教技能的课外训练并不是很理想。一方面学生花费的时间比较少。另一方面缺少教师的指导和督促，出现很大的盲目性。

关于一项“高校小学教育专业本科生从教技能课外训练投入时间有多少?”调查数据显示，选择“比较少”和“非常少”选项的人数占总人数的87.4%，只有近13.6%的学生选择“非常多”或“比较多”。同时还了解到高校小学教育专业本科生在课外训练过程中对从教技能课外训练的项目内容具有盲目性，具体表现为在教师职业技能各项中用于“普通话与语言表达技能”“教学工作技能”和“书法与书面表达技能”的时间最多，三者分别占总选择次数的25.6%、22.3%和21.8%，而对“以艺体活动为主体的美育技能”“现代教育技术与信息技术应用技能”“班主任工作技能”花的时间比较少。由此可见，高校本科小学教育专业技能课程的教学状况与学校和学生的重视程度密切相关。

（五）高校对小学教育专业技能课程教学的支持力度

目前五所高校中仍存在着本科小学教育专业技能课程教学学校支持力度不大的现象。比如A校小学教育专业本科生的教师技能课程中的素描课、钢琴课、声乐课、形体课，通常以大班的形式上课，每班学生人数为120名左右，任课教师在教学过程中很难顾及到学生学习的效果，更不用说课后给予学生辅导。涉及到技能课程的老师严重不足;还有学校没有足够的场所，如画室、舞蹈室、练琴房等;没有足够的硬件设施，比如钢琴;没有工作量的核算方法等制度保障任课教师付出的劳动;没有足够的经费投入购买设备和建造场所，等等。因此出现本科小学教育专业技能课程教学走过场现象。

三、小学教育专业本科生技能课程的教学改革措施

根据河南省5所高校本科小学教育专业在技能课程教学上存在的问题及其影响因素，笔者建议今后着重做好以下技能课程教学的改革。

（一）加强小学教育专业本科生培养模式的探索与总结

笔者在本次调查中了解到，目前我国小学教育专业有三种本科生培养模式：单科培养模式、文理分科培养模式、综合型培养模式，这些模式与各校的历史沿革及实际条件有关，也反映了教育研究者和实践者对小学教师培养目标和方式的不同理解，他们深入的论证和研究表明，无论是哪种培养模式都有它的优点和可取之处，各种培养模式可以并存互补。因此，教育研究者和实践者今后在构建小学教育专业本科生培养模式时，要大胆地尝试和探索，经常性地调查改革。如发现问题，要及时调整和完善，并不断地总结经验，更新教学理念，构建更好的培养模式。[4] (59-62)

（二）创建新型小学教育专业本科生技能课程教师队伍

针对目前有些高校本科小学教育专业技能课程教师队伍薄弱的现状，高校首先应该提高吸纳和共享各地优质技能课程教育资源的能力，加强对技能课程教师队伍发展的规划和预测，在保证技能课教师专业性水平的前提下，坚持聘请、引进与共享相结合，专兼职相结合。如聘请校外有影响力的技能课专家担任兼职教师，定期对小学教育本科生进行技能培训;邀请各地小学教育专家对本专业的技能教学进行研讨;引进一部分中小学优秀教师担任技能课程的教学和指导工作;积极协调各院、系之间的关系，努力实现教师资源共享。

其次是积极培养高层次人才，努力创造条件鼓励青年教师攻读硕士、博士学位，逐步形成合理的专业教师梯队，实现技能课程教师队伍的跨越式发展。同时要大力提高专业教师科研水平，制订小学教育专业技能课教师科研工作管理条例、年度科研工作计划、课题指南等。加大科研奖励力度，实行科研课题经费和科研分可以充抵教学工作量的办法，督促和激励教师自觉提高科研意识和能力。

（三）提高小学教育专业本科生技能训练的自主意识

在调查中，我们发现小学教育专业本科生在课外进行技能训练的时间少，而且他们在课外训练的过程中出现盲目性。因此高校要培养学生自觉地、有目的地进行课外技能训练，不断提高自己的从教技能，为将来的就业做准备;高校要强调学生不仅重视“普通话与语言表达技能”“教学工作技能”和“书法与书面表达技能”，还要重视“以艺体活动为主体的美育技能”“现代教育技术与信息技术应用技能”“班主任工作技能”等。为此，高校可组织学生到附近的小学实习基地定期与一线教师进行经验交流，在原班级教师、班主任指导下尝试小学教学、以及班级管理等，不定期地播放小学优秀教师的技能课教学，使小学教育本科生从另一个侧面领悟到哪些技能项目在小学教育中应用性很强，从而提高他们技能训练的自主意识。

（四）加大学校支持力度，健全保障机制

技能课程的教学是培养学生技能的重要环节，稳定的高素质、专业化技能课程教师队伍是技能课教学获得可持续发展的保证，先进的硬件设施的配置是小学教育专业本科生职业技能教学取得实绩的保障，功能齐全的实训场所与校外稳定的实习基地的有机结合，可使技能课的教学更具针对性和实效性。因此学校主管部门和领导必须正确认识技能课程对小学教育专业本科生的重要性，加大支持力度，落实技能课程安排、教学场所及设施、教师队伍建设等问题，进而健全技能课程教学的保障机制。此外还可以通过交流与合作机制把学校的教师不断地送出去进行深造，加强技能课程教师队伍专业化发展。高校还要注意保护教师的合法权益不受侵害，让教师安心工作，最大限度地发挥他们的教学热情，从而推动本科小学教育专业技能课程教学的顺利开展。

参考文献

[1]王宇翔.高师小学教育专业教师职业技能训练内容体系的构建研究[J].当代教育论坛, 2010 (10) :70-71.

[2]郭健.哈佛大学发展史研究[M].石家庄:河北教育出版社, 2000.

[3]邵光华.论本科小学教育专业教师职业技能训练[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2011 (1) :16-17.

小学教育专业本科生 篇5

试题

要求：

1.请写好姓名和学号；

2.请大家在5月14日18点之前，将试卷发给班长，过期不候。

3.如有雷同试卷，因无法判断抄袭者，均判为作废。

一、请描述西方美术教育发展的脉络（列出标题和重要事件即可）。（20分）

二、写出优秀、一般和不合格的美术教师各自的特点。（20分）

三、叙述你经历过的一个学习美术的故事，并揭示其中蕴含的问题或道理。（20分）

四、用至少两个比喻说明教师与学生的关系。（10分）

五、根据所提供的教材样张，要求：（30分）

（1）写出一篇要素完整的教学简案。

（2）明确本课的学习领域，恰当设定本课的教学目标、教学重点和难点。

（3）合理地设计学习活动和作业要求。

（4）设计至少三个课堂提问。

小学教育专业本科生 篇6

高等院校体育教育专业进行教育实习的任务是：初步掌握本专业主干内容的操作程序，培养实践能力；初步了解与本专业相关内容的操作程序，培养多种能力；培养专业思想，形成良好的职业道德；强调创造性思维，培养创新意识和创新能力；通过实习培养学生的科研能力。随着社会、教育的发展也在不断的发展，新时期下体育教育实习的任务更显艰巨，通过教育实习应完成培养学生的教育能力、实践能力、创新能力、适应能力、科研能力及其他能力，培养学生的专业思想，形成良好的职业道德。

2 体育教育实习的特点

实践性：体育教育实习本身属于高校课程结构中实践课程的范畴，所以实践性是其最明显的特点，是教育专业的学生在具体的教育教学环境中，亲自参加教育教学等方面的工作，锻炼职业技能，为将来从事体育教育工作奠定良好的基础。

综合性：体育教育实习具有综合性特点。首先表现在对实习学生的专业素质考察上。既能考察学生在学校所学的知识、技术、技能，又考察在实际中的运用能力，还能考察德、智、美诸方面的综合素质。其次表现为实习学生所学知识、技术、技能的综合运用。既要涉及到专业知识技能，又要涉及到教育学、心理学、教学法等知识的运用。再次表现为实习学生从业素质的综合提高。在教育实习过程中，他们不仅在教育教学能力、组织能力、分析问题、解决问题能力等方面得到提高，而且在专业思想、职业道德、创新精神等思想素质方面也得到提高。

示范性：教育实习不仅仅是让实习学生了解和熟悉教育教学的一般情况，更主要的是使他们以一个教师职业活动的标准和要求，进行规范化的实践活动。

学习性：在整个教育实习过程中，实习学生离不开指导教师的指导，实习过程也是不断完善自己的过程。

3 体育教育实习时间

很多研究者都对体育教育实习的时间进行了阐述，具体的时间长度不统一，但是达成共识的是，都为应该延长实习的时间。刘玲等指出我国实习结构均采用一次性实习，对于提高实践能力是远远不够的。国外的实习多采用师范大学一至四年进行不间断的，几个阶段的教育实习。 胡安义认为实习时间太短，一切工作才刚刚开始理顺，实习就结束了。只有延长实习时间，增强学生间竞争，促进教学方法、手段的多样化，才能达到实习目的。

4 目前体育教育实习的组织形式

关于教育实习形式，根据不同的划分标准有不同的分法。有人根据教师的指导形式分为“联合型和委托型”，联合型就是学校选派的实习指导教师与基层实习学校任课教师共同负责对实习生的指导；委托型就是把学生委托给基层实习学校负责指导。根据本文研究的需要，我们采取了另外一种划分方法，即按照学生的分散程度和主动性，把体育教育实习分为分散型和集中型。目前多数高校体育院系采取这两种实习形式。

分散实习：也称为单兵实习。是实习生根据自己的情况，在学校规定的实习时间内，选择实习地点和单位，进行个人单独实习。在实习过程中学校安排教师巡视，实习结束后，由实习学校评出成绩，作出鉴定，回校后由指导教师参考实习学校意见，评出实习成绩[8]。这种实习形式的优点是可减轻学校的工作负担，并节省部分实习经费，同时发挥学时的独立自主能力，培养学生在实践中自我教育自我管理，提高分析问题和解决问题的能力；缺点是实习生过于分散，缺乏必要的约束机制，学校难以管理，除了实习前的统一培训外，对实习工作严格要求等宏观管理外，无法对实习生进行指导和检查。同时学生自己联系实习点，多考虑离家近或有熟人好办事，易忽视实习条件，容易造成走过场的现象，实习的要求和评价 标准不一致，实习单位的条件不具备时会使实习效果受到影响。

集中实习：这种实习形式是把实习学生分成若干个实习队，由高校的专业教师带队或指定实习地点的专业技术人员全面负责制的进行实习的一种方式。其优点在于便于教师指导，并能及时准确的反馈信息；缺点在于实习生放不开手脚，往往容易产生依赖性，不利于学生能力的培养。实习单位也没有主人翁意识，容易出现不管不问的现象。

5 体育教育实习基地

体育教育实习基地建设的条件是基层学校要有明确的教育目的和贯彻国家教育政策，要有良好的教学秩序和教学质量，并有高素质的教师队伍及良好的设备保障。陈曙[9]等在研究中也提到了实习基地的指导不够完善，评价体制不健全，即各基地的区域性、实力相差悬殊导致实习规章制度、评价机制不统一，种程度上影响了体育教育实习基地的建设。

6 体育教育实习成绩的评定

体育教育实习成绩的评定各院校做法不一，大多较复杂、计算量大，指标多，内容不具体。其中有些学校制定了体育教育实习评估综合量表。将实习学校各方面意见与院校指导教师意见结合起来，使评价结果能更具体、客观地反映学生实习实际水平，但大多流于形式，不能真正的客观评定。

7 总结

小学教育专业本科生 篇7

关键词：学前教育,男生,专业认同感

一、学前教育专业男生专业认同感现状

(一)学前教育专业男生对幼教行业的认同感

对幼教行业的认同感主要取决于学前教育男生是否对从事本行业产生自豪感。但是通过对河南省三所本科学校学前教育专业的40男生的调查显示,感觉到自豪的学生仅有15%,觉得自卑的竟然达到20%,大部分都是感觉一般。一半以上男生都不愿意在别人面前谈及自己的专业,觉得社会对男生从事学前教育专业不够理解。

(二)学前教育专业男生对课程设置的认同感

专业技能是组织幼儿各种活动必不可少的能力,学前教育专业男生对于专业技能课程的设置认为,在舞蹈、声乐方面女性化过强,在钢琴和美术方面女性化不明显,因此男生对于舞蹈和声乐的学习兴趣较低。学前教育理论课是培养其专业理念、指导保教行为的重要途径,学前教育专业男生认为这些课程比较重要,但是对理论课程的学习兴趣却不高,主要是觉得找不到理论和实践的结合点。

(三)学前教育专业男生对就业前景的认同感

学前教育专业男生对就业前景的认同感直接影响到其对未来的信心和为职业愿意付出的投入。调查结果显示学前教育男生对未来的就业前景比较乐观,75%的男生达到比较满意及以上的程度。主要原因是本科学历的男性学前教育专业毕业生较少,而幼儿园的需求量较大,只要自己愿意从事幼教事业,找到专业对口的工作的难度不大,并且将来走向领导岗位的可能性较大。

二、影响学前教育专业男生专业认同感的因素

影响学前教育专业男生专业认同的因素主要有社会、学校和学生自身三个方面。在社会方面,传统思想认为抚养年幼子女是女性的任务,幼儿园也同样需要女性从事教育工作。另外幼儿教育行业的待遇偏低,男生从事幼教行业所获得的收入不足以养家也是影响到男生不愿意从事幼教工作的重要原因之一[1]。在学校方面,因为男生比例较低,所以在课程设置方面缺乏为他们的考虑,男生在学习的过程中学习心态较为迷茫。同时在如何为男生提供更为适合的学前教育内容、男幼儿教师在幼儿教育中作用的研究较少,教师对学前教育专业男生缺乏因材施教的能力。在学生自身方面,男生缺乏对自身的正确认识,容易因为外部的影响而改变自己的专业倾向,对学前教育工作的复杂性和重要性缺乏认识,将学前教育工作与照料孩子等同起来。对学前教育工作专业性认识的不足造成其对自己学习要求的降低,从而造成对学前教育专业认同感的降低。

三、促进学前教育专业认同感的对策

(一)明确自身优势,创造性地进行学前教育工作

在传统思想中,幼儿园工作都是由女性来承担的,这种观念影响着人们对男幼师的认可与尊重。最近几年出现的中国男童阳刚之气不足的问题也引起了许多人的思考,社会舆论应加强引导,促使人们认识到男幼师在幼儿身心发展中的重要作用。同时男生也应当明确自身优势,认识到自己在学前教育领域中的独特作用,努力学习学前教育理论知识与实践技能,为将来创造性地进行学前教育工作打好基础[2]。男性可以向幼儿展示自己阳刚、坚毅、勇敢的一面,给男童树立一个榜样。男教师可以为幼儿上体育课、武术课、具有男性特色的街舞、爵士舞课程,组织室外素质拓展活动、创造性活动等,为幼儿建立正确的性别观念提供支持。

(二)优化课程设置,为男生量身定做课程

学前教育专业的理论课程的讲授要和幼儿园实践结合起来,为学生建立起理论和实践的契合点提供帮助。同时对于实践课程要加强指导,实施“双导师”制,提高学前教育实践课程的实效性。实践课程应当包括微格教学、校内实训、幼儿园见习、幼儿园实习、顶岗实习等多种形式,并做好实习中的指导和实习后的总结工作。学前教育教师应当加强学前教育男教师在幼儿心理发展中的作用的研究,针对男生的生理和心理特点,为他们开设专门的选修课程。

(三)打造专属岗位,充分发挥男幼师优势

男教师的教育思想和教育行为和女教师有所不同,幼儿园领导应当做好协调工作,使男女教师之间做到优势互补,避免男教师被边缘化的现象,为男教师打造专属岗位,让他们在工作中发挥自己的优势,体验到成功感,提高其从事幼教职业的自豪感。人们对男幼儿教师的质疑主要来源与幼儿园保教结合的工作特点,认为男性不具有耐心细致的性格,不适合做保育工作。幼儿园应当根据男性的这一特点,减少对男教师的保育工作安排,增加其教育方面的工作量。男教师可以负责整个幼儿园的室外活动课、武术课、特色舞蹈课、科学课等课程的实施。同时幼儿园也应当大力宣传幼儿园男教师对幼儿发展所作出的贡献,促进家长对男教师工作的认可,从而提高男教师的专业认同感。

参考文献

[1]张焕荣.学前教育专业男大学生职业认同感的培养[J].科教文汇(上旬刊),2010(10).

小学教育专业本科生 篇8

一、教育学本科生专业认同存在的主要问题分析

1、专业认知程度低

大部分教育学专业的学生是被调剂到该专业的, 在此之前对该专业的了解少。还有一部分学生是按照父母的意愿填报了该专业。大多数学生表示家长们认为, 教育学的主要目的是为培养教师, 教师的工资待遇好, 社会地位高, 是比较理想的职业, 因而鼓励孩子选择该专业。由此观之, 学生在进入教育学专业前对专业的认知程度较低。在经过了一段时间的学习以后, 学生对专业有了一定的认知, 但整体情况仍不太乐观。

2、专业情感态度消极、矛盾

专业情感态度消极主要表现为学生的学习兴趣、对专业的满意度、自豪感不高。究其原因, 首要在于学生不是根据自己的兴趣意愿选择该专业, 因而学习积极性不高。部分学生本来就不热爱和认同本专业, 在专业学习过程中, 逐渐了解到该专业的课程设置空泛、理论性强, 认为该专业与其他师范专业相比几乎没有专业优势。同时, 教育学专业学生的就业范围狭窄, 职业前景一般, 学生在求职过程中竞争优势不大也影响着专业的情感态度。对本专业感兴趣的学生则处于矛盾的心理状态。一方面, 享受担任教师的惬意。另一方面, 由于就业领域更多的局限于小学教师和心理辅导等工作, 从而又对自己的未来职业发展充满担忧。

3、专业行为不坚定

学习目标模糊, 学习缺乏积极主动性和坚持性是专业行为不坚定的主要表现。绝大多数学生认为教育学专业社会适应性不强, 课程设置缺乏针对性, 以至于学生自我定位不明确, 对自己的学习和对未来的发展缺乏明确的规划。同时学生关于职业的选择抱着不确定的态度。

4、专业认同动力不足

现阶段教育学专业本科生的专业认同动力明显不足, 主要表现为学习缺乏动力和坚持性, 学习目标不明确, 学习本专业主要以就业为导向, 学生以求职就业为目标的功利意识较浓厚。尤其在“读书无用论”的渲染及大学生就业难的大背景下, 学生的心态浮躁焦虑, 内心存在不确定感, 难以真正的沉下心来进行专业学习。

二、提高教育学本科生专业认同感的对策

教育学专业本科生专业认同感的形成受到学生在学习过程中形成的自我效能感、家庭中的压力、教师的教学方式、课程设置、社会评价、就业期待等多种因素的影响。因此, 必须从多方面寻求对策, 提高学生的专业认同。

1、提高教学吸引力, 培养学生专业学习兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师”。对专业学习感兴趣的学生往往能够很好地适应专业学习, 保持强烈的学习动机和持续的学习行为, 取得较好的专业学习效果。教育学专业大部分本科生被调剂到本专业, 最初对该专业并不感兴趣。然而, 由于受到教师生动活泼的教学方式等影响, 逐渐培养起对本专业的兴趣。因而, 教师应以渊博的学识吸引学生, 根据教学内容, 选择灵活、生动的教学方式, 提高学生专业学习的兴趣和满足感, 从而增强学生的专业认同感。此外, 学校还可以通过丰富多样的课外活动, 如讲课比赛、专业知识讲座、社会服务、合作学习等活动来增强该专业对学生的吸引力。

2、增进专业认知, 赋予孩子自主选择空间

专业认知是专业认同的基础, 只有当学生对专业形成全面而深刻的认识时, 学生才有可能认同该专业。然而, 在专业的选择过程中, 孩子并不了解该专业, 而是受到家长价值观念的影响盲目地做出了决定。因而, 家长应充分尊重孩子的意愿, 还原孩子的选择权, 在帮助孩子分析性格、志趣、能力的基础上, 广泛的收集有关报考专业的知识, 提高孩子对该专业的了解。专业选择应有助于孩子扬长避短, 避免盲目地扎堆于“热门专业”或强加给孩子家长想当然地认为孩子应该学习的专业。

3、优化培养模式, 完善课程设置

本科阶段教育学专业更多的旨在为中小学输送教师, 但学生由于学科基础知识薄弱, 教师技能不扎实等而遭到用人单位的否决。这与教育学专业不明确的培养方向、单一的培养模式、过于理论化的课程不无关系。因此, 优化培养模式势在必行。目前一些学校开始实行双学位的培养模式, 即学生在保证自己教育学专业学习的基础上, 同时辅修一门具体学科专业, 结业后授予双学位学士。在加强教育学本科生学科素养的同时, 还应强化实践教学, 侧重培养学生理论联系实际、解决实际问题的能力。此外, 重视学生的定向与分流, 开阔学生视野, 提高学生发展所需要的专业素养和综合实力。

课程设置规定了人才发展方向, 与学生的学习积极性、学习的效果息息相关。因此, 调整课程结构, 优化课程体系应是当下我们应该思考和改革的重点之一。高等师范学校或综合型大学教育学系应妥善处理好必修课与选修课、理论课与实践课的关系, 设置弹性课程, 让学生能够依据自己的兴趣、特长选择课程。通过专业选修、跨院合作等方式规避与弥补学科专业知识不足的缺陷。课程设置应以社会需求为导向, 根据学校实际条件, 构建符合地区经济发展需要的地方课程、具有学校特色的校本课程和可替代性小的专业课程体系。

4、拓宽专业就业渠道, 做好高校与社会衔接工作

就业因素是影响学生专业认同的主要因素之一。教育学专业学生本应有多种发展可能, 但现实的情况是, 教育学专业本科生以中小学教师为主要出路。但是目前很多中小学的领导对教育学专业不甚了解, 他们对教育学专业的认识只是停留在过去培养教育管理人才的认识上, 因而并不青睐教育学专业毕业生并吸收他们为中小学教师。因此, 增进学生的职业期待、拓宽教育学专业学生的就业渠道应是题中之义。高校应做好与社会的衔接工作, 强化专业的社会适应性和针对性, 深化用人单位对教育学专业的认识。学校可以通过专业介绍、宣讲、网络宣传、通过校校合作建立中小学实习基地等方式实现其态度转变, 提高教育学专业的社会认可度。

参考文献

[1]王顶明, 刘永存.硕士研究生专业认同调查[J].中国高教研究, 2007 (08) :18.

小学教育专业本科生 篇9

一、学前教育专业本科生科研能力培养的重要性

1.本科生科研能力的培养是市场发展的需要

随着社会的进步, 经济的发展, 高等教育大众化的到来, 人们在物质生活水平不断提高的基础上, 对于接受优质教育的需求愈发迫切, 对于个体发展的重视已由关注高等教育向前延伸至人生起点的教育, 开始关注幼儿的教育, 诸如幼儿智力的发展、潜能的开发、非智力因素的培养, 不仅关注幼儿身体的健康, 更加关注幼儿的心理健康, 使幼儿作为独立的个体生命能够优化成长, 即人们开始以人生发展的前瞻性高度重新审视幼儿教育, 对幼儿教师也提出了更高的要求。事实上, 要求刚走出校门的学前毕业生具备娴熟的专业技能、丰富的实践经验并创造性地开展相关工作是不现实的, 但科研意识、科研能力的具备, 却使这一切变得可能。入职后的毕业生通过不断地探索、研究, 相关的专业技能逐渐娴熟, 经验日渐丰富, 学以致用的能力不断提升, 甚至可以为不同的幼儿设计不同的教育方案。因此。科研能力是学前教育专业的学生必备的一种能力, 是促使幼儿教师具备后发优势的保障。

2.本科生科研能力的培养是提高幼儿教育质量的保障

当前部分幼儿教师仍采用大一统的教育方法, 捆住孩子的手脚, 禁锢其思维, 形成机械的思维定式, 甚至连孩子们画笔下的太空飞船都是一样的, 势必会阻碍儿童各种潜能的发展, 错过儿童的敏感期, 以至于贻误天才的成长。如果学前教育专业的本科毕业生不但拥有较高的专业知识和专业技能, 而且具备一定的科研意识和科研能力可以在今后的幼教工作中借助这一科研能力不断地学习、探索, 诸如研究幼儿潜能的发掘、意志品质的培养、各种必要生活经验的习得及良好习惯的养成, 既注重个性的彰显, 又关注幼儿的全面发展, 用教育专家的准确判断力、恰当的教育方法来把握不同幼儿的敏感期等, 将在客观上提高幼儿教育的质量, 促进幼儿教育事业的发展。

3.本科生科研能力的培养是幼儿教师专业化发展的需要

教师的专业化是指教师个体不断发展的历程, 是教师不断接受新知识, 增长专业能力的历程。教师要成为一个成熟的专业人员, 需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵、提高专业水平, 从而达到专业成熟的境界。可见, 教师专业化的发展是需要教师通过学习与探究不断完善自我, 进而达到专业成熟的境界, 而科研能力是这种学习与探究必备的一种能力。如果从幼儿教师专业发展的角度看, 涉及到专业情感、专业知识、专业技能、专业态度等方面, 其中专业情感、专业知识、专业技能的提高亦是需要科研能力发挥重要作用的。从学前教育专业本科生自身发展的层面看, 无论是作为一名幼儿教师, 还是走上其他工作岗位, 只要处于这个学习型社会, 在终身教育的背景下, 这种科研意识与科研能力是使其永远走在时代前列, 融入主流社会所必备的一种技能。从目前的情况看, 少数高校在学前教育人才的培养方面已走在前列, 北京师范大学学前教育专业本科层次的培养目标之一就是培养具有较强的从事心理科研、教学和管理等工作能力的人才。至于北京大学、清华大学等研究型大学早已将学生科研能力和创新精神的培养作为人才的主要培养目标之一。诚如美国斯坦福大学校长卡斯帕尔所言:“学生在课程学习中参与科学研究, 获得的正是运用基本原理进行思考的能力, 而这种能力可以产生创新的种子。”

二、学前教育专业本科生科研能力培养的建议

1.更新科研理念

对学前教育专业的本科生进行科研能力的培养之前, 应使其正确认识培养科研能力的重要性, 更新其科研理念, 即科研能力是学习型社会、终身教育、幼儿教育专业化背景下的现代教师必备的技能, 是促进幼儿教师具备后发优势的保障, 是提高幼儿教育质量、推动幼儿教育事业向前发展的不竭动力。

2.学前教育专业本科生科研能力培养的途径

(1) 设置相关的科研课程

对于学前教育专业本科生科研能力的培养, 首先应了解科研的基础知识和基本方法, 将学生科研能力的培养纳入教学计划, 在学前教育专业开设针对于本专业的科研课程即学前教育专业科研方法课程等。

(2) 营造科研氛围, 树立科研意识

在掌握基本科研知识和方法的基础上, 注意在实践中营造科研氛围, 树立科研意识。日常的教育教学立足于引导学生善于观察幼儿, 发现实际问题, 能及时收集材料, 运用科学研究的方法解决问题。而且注意幼儿教育研究的题目不一定要突出“大”和“深”, 应侧重于对具体问题的研究, 即在实践中生成的、较小的题目, 不一定要有很深的理论研究, 应着眼于通过实践论证解决实际问题。当然, 这种科研意识的树立还需要加强学生的反思意识和行动研究的能力等。

(3) 全面、扎实地培养学生的科研能力

首先, 利用一切机会对学生进行科研能力的培养。除日常教学中鼓励、强化学生树立科研意识, 及时发现问题、进行科学研究外, 还可以在作业中布置相关内容, 有条件的学校尽量让学生参与教师的课题研究。

其次, 在见习、实习中深化对学生科研能力的培养。在相对较长且集中的见习、实习期间, 是对学生科研能力掌握的全面检验或学生科研能力培养的最佳时期。在这一期间, 一是应让学生针对本专业的内容, 在幼儿教育的工作实践中多练习自由选题, 然后在导师的指导下收集材料、提出问题、进行文献综述、确立研究方法。二是运用实证性研究等科研方法进行实践与理论的探索, 三是得出结论, 写出研究分析报告。当然, 有条件的学校可直接进行科研实习。

再次, 将毕业论文作为此前科学研究的结题论文。学生最后一年科研能力的培养应尽量与学生的毕业论文紧密联系, 注意结合学生的兴趣点, 针对本专业选题, 在教师的指导下反复论证所选题目。然后收集资料, 在占有材料的基础上列出研究的具体时间表, 采取多种科研方法在实习中充分调研。再次, 撰写论文。最后完成此次科研的研究报告, 明确科研工作的进展, 下一步到未来工作岗位中如何深入研究, 使学生虽未就业, 但已经开始思考就业后要继续研究什么, 正是这种科研意识的培养才能促使学前教育专业的毕业生在入职后继续科学研究, 推动幼儿教育工作的发展, 有效提升幼儿教育质量。

摘要：随着教育的发展, 就业市场对幼儿教师的需求已经从数量的补充过渡到质量的竞争。提高幼儿教师的专业技能和科研能力已成为学前教育专业本科生的培养目标。更新科研理念、设置相关科研课程, 利用一切机会进行科研实践活动等是加强学前教育专业本科生科研能力培养的重要举措。

关键词：学前教育专业,科研能力,幼儿教师

参考文献

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践:2版[M].北京:人民教育出版社, 2003:50.

[2]G·卡斯帕尔.斯坦福大学的成功之道[J].夏洪流, 周刚, 译.高等教育研究, 1999 (3) .

小学教育专业本科生 篇10

关键词：电视节目,电视制作技能,培养

在教育技术学专业本科生的教学中, 很多大学把“电视教材制作”的相关知识作为必修课, 并没有开设与电视制作有关的后续课程;但是随着经济的发展, 电子摄录设备在中小学迅速普及, 并且在校园得到广泛的应用, 而且校园电视节目制作的任务大多都由教育技术学专业的教师承担。笔者对华南师范大学2004年毕业的教育技术学专业本科生做了一次调查, 在中小学从事教育技术工作的毕业生93%有制作过电视节目, 其中制作的相应电视节目类型百分比如下表:

从调查的结果可以看出:教育技术学专业毕业生在工作中, 接触的电视节目类型主要有课堂实录、校园新闻 (专题) 、电视教材等;有一些毕业生在条件比较好的学校 (比如广州东风东路小学) 还会涉及到开办学校电视台。因此, 本文针对中小学常见的电视节目类型做一些分析, 并且根据笔者的教学实践, 探讨教育技术学专业本科生电视节目制作技能的培养。

一、课堂实录

1. 课堂实录电视节目在中小学的应用

课堂实录的拍摄在中小学教学中有着广泛的应用。首先是教学应用:学生可以通过观看课堂实录学习各科知识;教师可以通过观看自己的课堂实录电视片发现教学中的不足, 客观评价整个教学过程中的成败;教师也可以经常观看其他教师的课堂实录片, 互相观摩交流, 取长补短, 提高教学水平。其次是教学管理的需要:在向上级教学研究部门申报评优课、研究课和教学研究成果时, 除了要呈报文字材料或论文, 还需要附带课堂教学实录片;同时, 在各种课例评比中, 许多区县教研部门也要求以DVD或VCD光盘的形式报送课堂实录, 以及相关的教学设计、教学流程等文档资料。[3]

2. 关于课堂实录电视节目制作的培养

课堂实录的拍摄对象比较简单, 只有老师、学生还有教学媒体。这种节目一般都强调纪实, 制作简单, 但是在纪实的基础上要把教师上课的特点做出来, 也需要研究。对于有节目制作基础的教育技术专业学生在拍摄制作这类电视节目, 技术并不是问题, 必须强调的是:首先, 从事摄像工作的学生应该能够根据课堂的特点, 安排多部摄像机对相关的对象进行录像, 确定摄像机摆放的位置;其次, 在拍摄前应该和上课的教师做充分的沟通, 了解课程的特点和主要流程;在摄像时, 应该把握细节的表现;在课后, 可以补拍教师的课件以及各种相关的教学辅助媒体, 作为节目的编辑的素材。对于这类节目的编辑, 既要注意纪实镜头的特点, 也要注意课堂的特点。编辑者应该能够通过合适的镜头组接如实表现出课堂的学习内容, 课堂的气氛, 师生交互等内容。在对教育技术专业学生的实际教学当中, 可以结合优秀电视栏目来学习课堂实录的制作, 例如凤凰电视台的《世纪大讲堂》和中央电视台的《百家讲坛》都属于课堂实录节目, 而且制作精良, 备受观众的喜爱。笔者在教学实践中, 经常会根据学校、老师的需要, 组织学生制作本学校教师的课堂实录, 并从节目中找出存在的问题。这样既培养的学生的动手能力, 也给学校的教学建设出一份力。

二、校园新闻 (专题) 电视节目

1. 校园新闻 (专题) 电视节目在中小学的应用

这类节目用以对学校重大的活动进行记录, 比如专家讲座、校园专题、各类比赛等等。如今很多地区的中小学都有自己的校园网络, 而用视频的形式来表现校园新闻在各个学校中也逐渐兴起, 所以这种校园电视节目类型将来会得到更广泛的应用。[2]

2. 校园新闻 (专题) 电视节目制作的培养

校园新闻和校园专题节目属于新闻类和纪实类电视节目, 除了有传统新闻、纪实节目的特点以外, 还要注意节目本身报道的对象是学校, 所以必须强调其思想性和教育性, 关注学校的精神文明。虽然校园范围很小, 视频新闻报道的类型单一, 但是作为新闻节目的制作, 对制作者专业技能的要求比较高, 所以必须让教育技术专业学生了解电视新闻所必备的专业理论知识, 但是最重要的是新闻实践。学校可以开设关于电视新闻的选修或者必修课来完善这一方面的知识。

在实践教学培养当中, 要求学生必须要敏锐的新闻视角和专业的技术, 才能保证节目的质量和完成节目的速度。很多大学都有自己的校园网, 可以在本学校的校园网上面开设相关的网络视频新闻, 在相关教师的辅导下, 让学生担任主要工作, 采用视频节目形式播报校园新闻。这样学生从实践中熟悉演播室的拍摄与管理、电视新闻中涉及到的各种专业技能, 并且掌握电视新闻节目制作的基本流程。

三、电视教材

1. 电视教材在中小学教学的应用

在教学辅助方面, 对于视频媒体表现有优势的课程章节, 可以录制或者以现有的影视素材编辑一些电视教材;还有可以录制在课堂上无法实际操作的实验项目, 如理化等科目中有毒、危险性较大、周期太长的各种实验。

2. 电视教材制作的培训

电视教材强调的是节目本身的教学特点和电视特点。必须有明确的教学目的、以大纲为依据;有特定的教学对象;严格的科学性;并且节目能贯彻教学原则和教学方法[3]。

教育技术学专业一般都开设了“电视教材”的相关课程, 对于电视教材相关理论知识的学习比较全面, 但是往往在实践教学中存在着不足, 因为一个电视教材的制作涉及到的工作量会比较大, 要求的时间周期会较长。由于器材的管理和使用规范, 摄像器材的交给学生使用的时间不可能太多, 所以想在有限的时间内完成一个有质量的电视教材是比较难。

对于这些存在的问题, 笔者从学生最熟悉的课程入手制作电视教材, 这样就节约了时间, 而且教材的质量有保证。例如可以让学生拍摄有关电教媒体使用的电视教材如:幻灯投影的使用、数码相机的使用、扫描仪的使用等等。而且编制出来的电视教材还可以应用于《教育技术》公共课的教学, 并且能得到比较及时得反馈。

四、中小学校电视台的开办

1. 中小学校电视台的应用

许多有条件的学校还可设立主要由学生负责的校园电视台, 学生可以自编自导自演电视节目, 从中提高自身的综合能力和素质。广州的东风东路小学在这个方面已经做了几年的尝试, 并且得到了良好的效果, 培养了很多电视节目的小主持人, 经常在广东电视台等专业电视台主持有关的少儿节目。

2. 开办中小学校电视台, 教育技术专业本科学生的培养要求

校园学生自主创办自己的电视节目, 需要解决各种各样的问题, 不仅是技术的, 更多的是管理、策划等更专业的知识。一个合适校园的电视栏目从策划到开始运作, 在每一个环节都必须有相应的专业能力, 而这种能力的培养在目前大学的专业教育存在很多不足。

广东省的华南师范大学教育信息技术学院在这个方面的举措很值得借鉴。该学院与南方电视台、广东电视台等专业电视台建立了长期的合作关系, 教育技术专业本科生在大四的专业实习阶段, 可以有选择的在这些电视台进行专业实习。在电视台, 学生们不仅可以提高自己的电视节目制作水平, 更加能提高对整个电视栏目制作流程的认识。对节目的策划、制作、宣传、播放、反馈等整个流程有比较深刻的了解, 对将来在学校从事电视节目的制作、开办校园电视台等工作有着更好的实践知识储备。

五、结束语

对于提高学生电视制作能力的培养方法, 总结以下几点:

1. 开设相关的电视制作课程, 提高学生电视制作的知识基础;

2. 加强学生动手能力的培养, 让学生通过制作相关类型的电视节目来巩固所学的知识与技巧;

3. 有条件的学校可以和专业电视台合作, 让学生

在电视台实习, 从实战中了解电视的制作流程, 体会电视制作的真正意义。

总之, 教育技术专业学生的培养, 必须根据需求关系, 对相关的专业技能提出更高的要求。数码摄录设备越来越多地在中小学发挥作用, 教育技术学专业的毕业生也将在中小学教育教学工作中一显身手。

参考文献

[1]陈新丽.数码摄像机在高校中的应用[J].中国电化教育, 2006, 7

[2]史艳辉.数码摄录设备在现代中学教育中的应用浅析[J].中国电化教育, 2006, 7

小学教育专业本科生 篇11

2016年7月22日，由教育部主办的全国普通高校音乐教育专业本科学生基本功展示第一次秘书长会议于河南大学召开。出席本次会议的有教育部体育卫生与艺术教育司领导、河南大学领导以及来自全国31个省区市和新疆建设兵团体卫艺处负责同志、62所参赛高校音乐教育负责人等。

本次会议的主要任务是学习贯彻国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，明确本次基本功展示的目标与宗旨，抽签确定参展学生，考察河南大学艺术学院及展示场地，研讨学校美育及高师改革过程中的相关问题。教育部体卫艺司副巡视员万丽君在报告中强调了本次展示活动的重要性，她要求各省及各参赛高校要提高认识、精心组织，努力把基本功展示活动进一步办成高质量、有魅力的优秀品牌；同时还要求各高校要做好高师音乐教育改革与发展工作。本次比赛的展示项目主要包括“音乐教学技能”和“微课展示”两大部分，其中“音乐教学技能”包括钢琴演奏、歌唱与钢琴伴奏、自弹自唱、合唱指挥、中外乐器演奏五项内容。与往届不同的是，将以往的“基础理论知识”部分调整为“微课展示”，不仅考察学生的音乐专业技能，也检验了学生的教育教学实践能力。

全国普通高校音乐教育专业本科学生基本功展示活动自从2000年开始，至今已举办了八届，期待并预祝2016年10月即将于河南大学举办的第九届展示活动圆满成功。（高洁）

四川省首届流行音乐邀请赛举办

2016年5月24日至27日，四川省首届流行音乐邀请赛在川北重镇“丝绸之都”南充成功举办并圆满落下帷幕。此次赛事由四川省音乐家协会、中共南充市委宣传部等单位联合发起并主办，南充市文联、南充市音乐家协会承办，获得了社会各界的广泛好评。

来自绵阳、德阳、南充、遂宁、泸州、甘孜、阿坝、凉山等18个地市、州（雅安、广元除外）以及四川音乐学院流行音乐学院、省流行音乐学会共21支参赛队160余人于25、26日在南充大剧院进行激烈角逐。最后，来自南充代表队的李林和省流行音乐学会杨一楠（女）获得个人演唱组特等奖；来自省流行音乐学会的罗米（女）、德阳市的孔爽（女）、朱莎（女）、成都市（川音通院）的涂浩林、自贡市甘笠童（女）、绵阳市张艺雯（女）获得一等奖；来自省流行音乐学会代表队的“马尔康姑娘”组合阿青、楚杰姐妹夺得组合演唱组特等奖；成都市（川音通院）代表队的ReRorn男声组合、遂宁市“临时五杀”五人组合及南充市“艾上乐田”二人男声组合获得组合一等奖；另有29名歌手、8个组合获得二等奖；36名歌手、16个组合获得三等奖。

小学教育专业本科生 篇12

一、小学教育本科专业的培养目标

要培养面向21世纪, 德智体美劳全面发展, 具有创新精神, 从事小学教育教学与研究的新型高素质师资、教育研究人员及教育管理工作者, 就必须使我们的培养目标———小学教育本科专业的学生, 具有现代化的教育思想与观念具有为儿童服务的意识与职业道德, 具有从事小学教育教学的知识结构、能力结构、技能结构, 具有现代人文素质与科学素质, 具有健全的心理素质与文明行为习惯。

那么如何达到这个培养目标呢?主要是通过四年制本科教育课程来实现的。因为小学教育本科专业的发展历史比较短, 所以在它的课程设置中, 不可避免地存在一些需要进行调整的问题。只有通过不断的实践、不断的完善, 才能日趋达到符合我国现状的小学教师培养方案。

二、目前在小学教育本科专业课程设置中存在的几个问题

1. 由于“小学教育”本科专业发展的时间比较短, 国

家或地方教育行政部门至今还没有制订出一个统一的、完善的、具有指导性的课程方案, 而且由于各个院校的师资水平、教学设备等条件也存在着一定的差距, 导致了各个院校在课程设置及课时安排上也大不相同。

2. 部分师范院校虽然开设了小学教育本科专业, 并

且将这个专业分为两个方向:小学教育文科方向和小学教育理科方向, 但不论是哪个方向, 在课程设置上, 都只是偏重于教育学、心理学、教材教法、文史或者数学等方面的课程, 而忽略了科学、艺术、英语等方面的知识。这种课程模式下培养出来的只是专一的数学老师或者语文老师, 而不是具有创新精神和实施素质教育能力的、可从事小学教育教学的高等应用型人才。

3. 部分师范院校开设的小学教育本科专业中, 虽然

也设置了各种课程, 但只是简单地介绍各个学科的基本知识, 而忽略了学生的实践能力。还有一些只注重了学科的教学, 而忽略了教育学生“怎么教”的教师职业技能的培养。

除此以外, 在小学教育中还有一些现象:部分教师的知识技能储备不足, 教育理念陈旧;部分教师的新课程理念还没有形成, 教师教育科研水平偏低;小学教育的城乡差距较大, 小学教师中真正达到本科学历的教师还很少, 等等。针对上述种种情况, 我们认为, 要想从根本上解决这些问题, 就应该系统地设置小学教育本科专业的课程。

三、小学教育本科专业的课程设置

1. 系统设置课程并合理安排课时比例。

我们认为, 小学教育本科专业的课程结构最基本应由四大类课程构成。这四大类课程分别为普通教育课程、学科专业课程、教育专业课程、教育实践课程。

(1) 普通教育课程

普通教育课程是培养未来小学师资所需要具备的文化素质的课程, 包括人文学科、自然科学、社会科学等学习领域的课程。小学教育本科专业属于高等教育体系, 又属于师范教育体系, 因此, 它必须开设体现高等教育水准的“通识文化教育”课程。具体来讲就是:毛泽东思想和中国特色社会主义理论、思想道德修养与法律基础、大学英语、计算机基础、大学体育、音乐、美术、科学课程等。这类课程的开设, 旨在培养学生树立正确的世界观、价值观和人生观, 提高学生基本的科学文化素质。

(2) 学科专业课程

学科专业课程是培养未来教师执教能力的课程, 即解决未来小学教师“教什么”的课程。小学教育本科专业所培养的毕业生必须是能从事包括语文、数学两门主要学科在内的多学科教学。针对小学语文、社会等人文性质的学科教学, 我们必须丰富学生的人文知识储备, 使他们具有深厚的汉语言文化根底和相应的社科类知识。因此, 需要开设的课程是:汉语通论、文学概论、中国古代文学与现当代文学、儿童文学、中外文学作品选、小学生作文指导、自然地理和人文地理、人文与社会科学等。同样, 数理类课程在小学教育专业课程体系构建中也占有同等地位。高中所学的数学知识明显不能满足小学数学教学的需要。所以, 丰富本专业学生数学知识储备也是极为重要的, 需要开设的课程是:高等代数、解析几何、数学分析、概论统计、初等数论、自然科学、生活中的物理、生活中的化学、普通生物学等。

(3) 教育专业课程

教育专业课程是培养小学教师专门职业的基本知识、技能、方法和研究的课程, 即解决未来小学教师“怎么教”的课程。小学教师是为儿童服务, 并以儿童为研究对象的, 因此熟悉儿童的生理和心理发展规律尤为重要。面对小学的课堂, 教师不仅要懂得“教什么”, 更重要的是懂得“怎么教”, 学会“善教”、“优教”, 善用多种教学手段。因此, 本专业的教育专业课程要开设以下的课程:教育原理、小学教育学、教育社会学、中外国教育史、德育原理、普通心理学、儿童发展心理学、教育心理学、心理咨询与辅导、小学教学论、小学语文教学法、小学数学教学法、教师口语、三笔字 (粉笔、钢笔、毛笔) 、教育技术学、教育评价学、教育统计与测量、教育研究方法等。开设这些课程的目的, 就是使未来小学教师提高教育理论素养, 懂得教育教学的一般理论和实践原则, 懂得儿童心理发展的顺序和特点, 以便能够逐渐形成现代教育思想和教育观念, 为今后能够成为优秀的教师奠定思想基础、理论基础、职业素养基础。

(4) 教育实践课程

教育实践课程即教育实践环节, 是师范生必修的一门综合性实践课程, 它是人才培养的必经环节。教育实践包括教育调查、小学教育见习、小学教育实习和毕业论文。其中, 教育调查应安排在第一、二学年, 教育见习从第一学年开始进行, 每学期安排三周。教育实习是本专业学生的重头戏, 一般在第四学年, 时间为15—16周, 即一学期。近几年, 又有人提出了让师范生到学校去“顶岗实习”一年的想法。即第四学年完全为实习的时间, 让师范生到小学里完全顶替在校教师的工作, 独立进行教学工作、教研工作, 独立完成班主任工作等, 这是课程不断改革的体现。无论是哪种形式的教育实践, 其目的都是为了让学生获得更多的实战经验, 积累更多的专业技能。

总之, 小学教育本科专业应科学地设置各种课程, 合理地安排课程的类型, 并科学地安排各种课程的课时。应从社会对小学教育人才的实际需要出发, 从理论、实践、技能、教育方法、科研方法、素养等多个角度考虑小学教育本科专业的课程设置, 并且根据每门课程的身身特点, 合理安排课时。让学生能够学到足够的专业理论知识, 掌握足够的专业实践技能, 掌握科学的教育方法与科研能力, 并能够提高本身的素养, 为以后进行教育工作打下坚实的基础。

2. 完善课程知识体系。

历史的经验与教训告诉我们:教育要从娃娃抓起。要想教育好小学生, 首先, 教师的本领和素质就要过硬。这就对小学教育本科专业的学生提出了更高的要求。他们所掌握的知识, 绝不能是仅仅由事实、概论、法则、理论、规律组成的静态知识系统, 也不能只是以能力和方法论为特征的动态知识系统, 还应该包括人的科学精神、创新意识、人格力量。这种知识体系是知识、能力、态度的总和。对小学教育本科专业的学生来说, 学习和掌握相关的知识与技能是尤其重要的。学习和掌握知识是培养本身素质的基础, 而培养素质最终的目的则是让他们能够对自身的知识学以致用。所以, 我们应该从基础知识、基本技能、科研方法、教育能力、科学态度与价值观等方面建立课程的目标体系, 进一步完善小学教育本科专业的课程知识体系。此外, 对小学教育本科专业的学生来说, 学习的目的并不是要求学生去死记硬背那些理论知识, 而是要用这些知识来武装自己, 去指导实践, 进而能够真正凭着自己的专业知识而进行科学的教学。因此, 我们应在课程进行中创设各种环境与各种条件, 让学生能够有机会体验各种实践活动, 丰富他们的知识与经验, 开阔他们的视野, 提高他们的水平。

3. 突出课程设置的师范性, 重视提高学生的科研能力、创新能力, 并注重提高学生的教育素养。

对于小学教育本科专业的学生来说, 学习课程的目的并不仅仅是掌握科学知识, 掌握技能, 更重要的是将所学到的知识运用到今后的教学工作中。因此, 小学教育本科专业的课程设置不能将所有的课程同等设置, 要分清轻重, 要突出课程的师范性, 注重提高学生本身的素质, 培养学生的科研能力、创新能力。

除此之外, 在设置课程体系的同时, 我们还要充分考虑到地域的差异, 考虑到历史背景的差异, 考虑到人文条件的差异、不同地区城市发展的差异、不同地区人才需求的差异, 等等。

总之, 跟世界发达国家相比, 我国“小学教育”本科专业的课程设置与建设还是处于初步发展的阶段, 在课程方案的制订、实施、管理与评价过程中还存在着不少的问题。因此, 小学教育本科专业系统地设置课程, 合理地安排课时比例是非常有必要的。我们认为, 应从理论、实践、技能、教育方法、科研方法、素养等多个角度设置小学教育本科专业的课程, 创设各种环境与条件让学生体验课程的实践, 突出课程的师范性, 突出学生创新能力的培养。只有这样, 才能从根本上提高小学教师的教育水平, 培养出适应社会发展的小学教师, 从而从根本上提高全民的素养。

摘要：小学教育本科专业是一个比较新的专业, 作为高等师范教育体系中的成员之一, 它有着与众不同的特点。因此, 我们必须系统地设置小学教育本科专业的课程, 合理安排课时比例, 加强课程的知识与实践环节, 突出课程设置的师范性, 培养学生的科研能力和创新能力, 提高学生的综合能力。只有科学地设置小学教育本科专业的课程, 才能培养出符合时代要求的小学教师。

关键词：小学教育本科专业,培养目标,课程设置

参考文献

[1]李志厚.关于师范大学小学教育专业本科课程设置的几点思考[J].高等师范教育研究, 2001.

[2]牛晓东.论大学本科层次小学教育专业的课程设置[J].鞍山师范学院学报, 2004.

[3]邓艳红.高等师范小学教育专业教育实践活动方案构想[J].课程教材教法, 2004.