班级团队建设（通用12篇）
班级团队建设 篇1
当前社会经济发展的多元化, 促进了高职学校人才教育管理模式的创新与实践。在现代人才资源的市场化形势下, 倡导人才资源团队建设、注重团队合作精神培养, 有利于充分发挥集体成员的能力和智慧实现相关目标, 从一定程度上说, 加强团队建设是适应社会发展的人才管理途径。作为为社会培养和输送重要人才资源的教育基地, 高职院校要立足于人才发展的时代需求, 强化班级团队意识, 加强班级团队建设, 提高班级管理工作的科学性和实效性。
一、班级团队的内涵要素
班级是学校构成的基本单位。班级管理属于一种动态性组织活动过程。团队是为实现共同目标而由不同分工不同角色的两个及其以上若干成员组成的共同体。基于班级管理角度分析, 班级团队是指为了实现最终教学目标, 由班级内两个或两个以上的学生成员个体共同组成的, 集合了每个参与学生成员的思维观念、知识技能、智慧经验等积极因素的组织形式。
相对来说, 班级团队是基于班级学习活动基础上为实现共同学习或人才培养目标而构建的组合体, 发扬集体潜能、体现合作精神是班级团队所倡导的重要理念, 参与班级团队组织的学生成员要以团队为中心, 服从于团队组织活动计划及角色分工。班级团队的活动计划要以实现整体目标为宗旨, 根据分工不同, 发挥集体成员的智慧力量, 共同探究解决问题的方法途径或措施。整体上说, 班级团队具有自主性、协作性以及融合性特征。班级团队具有其他团队组织必备的人员、目标、定位、权限、计划等要素。学生个体是构成班级团队力量的基本要素, 目标是指引学生团队活动的导向, 定位是团队成员角色分工的基础, 权限是规范班级团队活动范围的重要标准, 计划是为实现总体目标而进行的阶段性活动措施。
二、班级团队建设的重要性
作为一种自我管理与有效沟通的重要形式, 团队建设是以团队合作精神为基础, 以及时有效沟通为渠道, 以营造团队内部良性互动的合作气氛为目的, 吸纳充实不同的人员个体, 形成凝聚力较强、合作性较高的团队组织。相对于学校管理而言, 班级团队建设是为营造和优化学生班级活动管理气氛, 增强学生班级管理效果, 实现班级整体教学目标而进行的相关团队建设行为过程。
班级团队建设是培养学生集体合作精神, 加强学生心理素质教育, 引导学生构建良好道德品质与人生观的重要途径, 是促进学生之间相互学习、加强学生生活交流的情感沟通方式。班级团队建设有利于充分发挥学生集体成员的能力和智慧实现相关教学目标及学习任务。班级团队建设讲求参与个体的团结性和凝聚力, 注重团队纪律的严明性, 端正严谨学风和班风, 注重学习活动的丰富多样性, 把建设班级作为共同目标, 提倡齐心协力, 互相帮助, 互相关心, 坦诚相待, 取长补短, 共同进步, 培养学生良好的人生观和价值观。通过采取多种有效措施加强班级团队建设, 引导和促进学生之间进行沟通交流, 提高学生综合素质。
三、高职院校班级团队建设的指导原则
相对于高职院校的教学管理来说, 加强班级团队建设需要坚持如下原则。
(一) 团队组织的整体协调性原则
班级是学生学习的重要环境, 对于学生学习交际等各种能力培养有着重要影响, 纪律是加强团队建设的前提。班级团队建设中, 相关班务活动, 常规管理制度等应该以班级团体的整体发展为导向, 应在顾及个别学生的特殊情况之外满足大多数学生的需求, 保障班级各项活动正常开展的协调性。
(二) 团队成员的平等合作性原则
团队建设倡导集体合作、团结共创的发展理念, 每位学生成员对于团体活动计划等决策建议的提出都享有平等、民主的发言表决权, 不同的学生成员有着不同的思维观念、知识技能以及智慧经验, 团队建设中要严格团队纪律性, 明确学生成员的角色能力分工, 充分发挥集体智慧与潜能, 体现民主平等的协作性。
(三) 团队活动的多样统一性原则
班级团队建设离不开生动活泼的团队活动, 团队活动对于促进学生情感交流与沟通, 促进学生自身个性能力素质提高有着重要作用。相对由于团队成员的兴趣、爱好等个性发展需求有着较大迥异性, 班级团队建设, 需在统一目标前提下, 拓展班级资源开展丰富多彩的团队活动, 加强学生有效沟通与交流。
(四) 团队精神的实践创新性原则
团队精神, 是团体成员大局意识、协作意识和服务精神的集中体现, 其核心是协同合作, 全体成员的向心力和凝聚力是全队建设的最高境界, 班级团队建设需要团队成员在服从集体整体目标的基础上具有良好的团结奉献和服务精神, 团队精神强调个人主动性, 强调个体成员的团体责任心, 追求齐心协力的氛围效果。
四、加强高职院校班级团队建设的措施
当前教育改革形势下, 加强高职院校班级团队建设, 需要落实如下措施。
(一) 转变班级学生团体意识, 增强班级向心力凝聚力
高职院校以培养学生适应社会经济发展人才需求的职业素质为目的, 当前高职院校的班级团队建设, 需要引导学生充分认识到团队精神与团队协作的重要性, 在端正良好学风班风前提下, 改善班级资源, 优化班级课内外环境, 协调学生交际关系, 加强学生向心凝聚力的集体观念, 实现班级成员的实质性融合。
(二) 完善班级团体建设体系, 明确班级发展目标导向
科学合理的制度体系是班级团队建设的决定性因素, 是保障高职学生实现自主教育、自我管理和自我发展的平台。高职院校应立足于班级稳定和谐发展的基础上规范班级团队制度, 严格团队纪律, 构建科学的团队发展目标, 探索开放性模式, 为学生创造民主平等、自由主动的发展氛围, 培养学生实践创新能力。
(三) 深化班级团队文化建设, 优化班级团队活动环境
高职院校教育管理中, 由于文化观念的多元化和差异性, 往往会造成班级学生内部思想缺乏集体意识。学校要通过开展文体娱乐、社会实践、职业调查等多种有意义的团队活动, 创建班级特色文化教育, 培养学生自我管理意识, 充分发挥学生个性特长, 进一步优化班级与学生的交流环境, 增强学生的班级认同感。
(四) 弘扬班级团队精神理念, 倡导班级团队集体创新
创新是一个团队发展的主题, 高职院校学生有着实践创新的职业技能和思维优势, 在现代教育改革理念下, 高职院校必须基于学生身心发展规律和学生爱好兴趣, 坚持以人为本, 尊重学生人格, 充分调动学生参与班级管理的积极性, 注重培养学生团结奉献、民主平等的团队精神, 鼓励学生合作互助、集体创新, 共同发展。
参考文献
[1]田海燕.高职院校的班级管理工作[J].机械职业教育, 2007 (7) .
[2]许小东.关于团队建设与管理的思考[J].科学管理研究, 2001 (1) .
班级团队建设 篇2
【教学对象】高一学生 【教学时间】40分钟 【设计者】 【设计理念】
刚刚进入高中，同学们对班级可能不太适应，和同学们之间的交往也存在一些问题，本堂课旨在帮助同学们增加友谊，体会到集体活动的快乐以及合作的重要性，增强班级凝聚力。【教学目标】
让学生在轻松愉快的活动中体会快乐，增强友谊，了解合作的重要性，间接地增强班级凝聚力。
【教学重点】
让学生认识心理学的快乐，增强同学之间的友谊。【教学难点】
让学生认识心理学的快乐，增强同学之间的友谊。【教学方法】
讲授法、活动法 【教学准备】
1、教师制作多媒体课件 【教学内容及过程】
一、导入（10min）
1、自我介绍（5min）
同学们好，今天很高兴第一次和大家见面，首先老师先进行一下自我介绍，我叫**，是来自华中师范大学的心理实习老师，与大家一起探讨心理学的奥秘，分享一些心理学的知识。2.暖心游戏：“逢七拍掌”
二、小组组建（5min）
我想有个“家”
手拉手围成一个圆圈，然后老师下命令让大家快速解散，根据老师的口令，大家几个人一起迅速组成一个“家”，随后，家庭的数目增加，依次组成新的家庭。
教师分享：家——温暖的港湾，在我们茫然或者徘徊的时候，是家给了我们最大的支撑和鼓舞，无论我身系何方，家都是我最美的怀抱。朋友们，让我们珍惜自己的家庭，有家的人是最幸福！但是同学们别忘了，离开家，来到学校，学校，班级就是相当于我们的家，有同学们在身边，我们并不寂寞。
根据游戏，大家分组，每组7-8人。（既有男生也有女生，引导每个小组到场地中间来，每组之间距离适当）。
三、小组建设（23min）
让每个小组推选出一个小组长，一起合作给小组定一个组名，口号（在组长的协调下，大家要相互认识，并了解各自的兴趣爱好以及特长，因为接下来，我们会有一个小组展示，展示组名，口号和小组才艺展示等）。大家发挥集体的力量，最后，我们会有一个评选，选出我们班上的最炫组名组，最响口号组，最佳才艺组，最有智慧组，最佳默契组等。大家看看哪个组最棒）。
最后，是小组展示。
老师注意：小组展示时，可以拍照留恋。不要忽略每个组，做的好的组，给予表扬，不太好的，也要鼓励，寻找亮点，让学生鼓掌。最后的才艺展示，可能会时间不够，但尽量让每组有机会展示，尤其是特别想展示的组，不要打击学生的积极性。
三、总结（2min）
班级团队建设 篇3
核心素养已经成为当今教育领域一个重要的新议题，其适应社会发展的趋势，是学生自我人生实现可持续发展的基本要求。虽然我国的核心素养框架还在酝酿过程中，但符合现代社会的基本素养指标是必不可少的，其中之一便是团队合作能力。从多个方面对在班级管理中如何通过小组建设开展培养学生的团队合作意识和能力进行了初步探讨，并通过实例进行说明，最后提出对提高团队合作能力的意见建议。
[关键词]核心素养团队合作小组建设
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180109
一、 引言
自20世纪90年代以来，“核心素养”成为全球教育领域的重要议题，国际组织以及许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。我国也于2014年3月出台了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号），首次明确提出“研究制订学生发展核心素养体系”的相关要求。核心素养不仅要强调创新能力、信息素养、国际视野等内容，而且在指标选取上更要反映社会经济与科技信息发展的最新要求。虽然各个国际组织、国家或地区在指标选取上不尽相同，但“团队合作”绝对是其中的关键内容，这被国际上公认为学生应具备的一项核心素养。
“团队合作”概念于1994年，由美国著名管理学家斯蒂芬·罗宾斯首次提出，即“为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体”。此后，团队合作的理念风靡全球。在现代社会分工越来越细的情况下，团队配合也就显得越来越重要。中学生是未来社会的建设者，学会在团队中与他人合作是一个关键的能力。但由于当代初中生多数为家里的独生子或独生女，在家里地位突出，很少想着去配合他人，与人合作意识淡薄，因此在日常德育工作中，教师应该积极地去培养学生的团队合作意识，为他们个人终身发展做好准备。
二、 实践策略
在学校生活中，一个班集体就是一个团队，班级同学相互依赖、相互协作，为共同的
愿景而努力奋斗。但是，班级人数较多，直接调动每个学生积极性是很难有效达成的。因此，在实际工作中，可以尝试将班级分成若干个小组，各小组自成一个团队，再匹配有效的奖惩机制，共同激发各组成员从本小组利益出发，相互协作，同时促进与其他小组良性竞争，取人之长补己之短，最终使小组成长为一个优质团队。随着团队建设逐步开展，各个学生的合作意识和能力也从中得到培养和锻炼。
1. 利用小组建构确立小组共同愿景和目标
团队如果没有共同的愿景就没有存在的必要，工作就会索然无味。因此，在确定各小组成员时，需要将全班学生按照性别、学业表现、常规表现等方面尽可能进行平均分配，使各小组不输在起跑线上。小组成员确定后，各小组通过充分讨论，确定本小组的组名、组训和组歌，这是小组构想共同愿景的过程。
但是，仅有精神层面的愿景是不够的，小组作为一个团队还需有可操作的目标，只有这样才能有效激发小组成员的动力。这种目标包括长远的目标及阶段性的目标，例如学年目标、学期目标、一周目标等。小组完成这种阶段目标能进一步提升成员的成就感，使小组长远目标更加明确。同时，这种目标还需包括多个维度，才能从多个方面规避团队发展的不利因素。维度可以包括学习成绩、卫生表现、纪律表现、体育表现、德行表现等。另外，这种目标可以是整体的，也可以是个人的。小组内部成员参差有别，不能一概而论，而应充分考虑每个成员的实际状况，在制定个人目标基础上确立小组目标。
2. 利用小组活动促进小组顺畅沟通
沟通是团队建立信任、营造良好人际氛围、共同协作的基础。小组沟通状况需要在一次次历练中得到完善。为此，班级大大小小的活动都可以拆解为小组任务，使每个小组在完成任务的过程中提升小组成员间的沟通能力。
在年级的一次“故宫”素质提升外出活动中，我班各个小组提前接到了他们的任务，每个小组负责实地讲解故宫的一个重要景点，内容包括景点名称由来、景点功能作用、景点建筑特征、景点匾额对联等。接到任务后，各小组成员兴致高昂地进行了组内分工，有的按照需要介绍内容的几个方面进行分工，有的按照准备过程的不同阶段进行分工。在实际活动时，各小组都能按照自己事先做好的分工秩序井然地给大家做景点介绍。通过这次活动，小组内成员的沟通能力都得到了很好的锻炼。
3. 利用小组评分体系增强小组存在感
在一个单位或部门中，一个团队运行的好坏是影响团队的生存的。在班级中，也应该创
设环境让每个小组都体会到存在感，小组评分体系的建立就有这么一种功效。首先需要通过民主评议的方式确定小组评分细则，从哪些方面进行评分，设定什么分值合适，评分后如何进行奖惩，这些都关系到小组的切身利益。开始运行后，各小组从互相竞争中逐渐加深自我的存在感，小组每个成员愈加努力地为小组用心用力，关心小组的得分、分析小组的问题、计划小组的发展，团队意识从而愈加强烈。
在我班期中家长会上，各个小组长向家长汇报了本小组前半学期的总分排名并分析其原因。汇报时，组长们既坦诚自然地肯定了组内每个成员的优点和付出的努力，也实事求是地说明了每个成员的问题和努力的方向，俨然是小组的“大家长”。他们真诚的态度、朴实的语言和细致的说明让家长们感触良多，小组的存在感不仅植根于学生心中，也走进家长的意识里。
4. 利用组长负责制提升小组领导力
团队建设的重点是培养团队的领导人，领导人关系到团队行动实施和目标的完成。在班级小组中，组长的角色至关重要，组长应能以小组利益为重，以身作则，善于协调和激励小组成员。因此，在组长的选择上必须综合权衡。组长一旦确定，就要承担起本组“领导人”的责任，推动小组有效地运转。
新一届初一学生需要完成综合社会实践任务，由此我班实行了组长负责制。各小组长督促组员填写活动感悟、上传活动成果并检查合格情况，然后向班主任汇报最终完成结果。原本庞杂的任务在组长负责制下完成得井然有序，在规定日期前全部合格完成。各位组长从中锻炼了组织能力和协调能力，领导角色也得到了小组成员的进一步认同和肯定。
5. 利用组内互补制增强小组协作意识
一个团队就是一个家，家里的每位成员互相体贴、互相照顾。在班级小组建设中，笔者也想让学生感受到团队的这种温暖，希望他们能主动地为同伴分忧解难。
根据年级规定，每天放学后所有学生都要把自己坐的椅子撂起倒扣在桌子上，以方便值日生清扫。有的学生因为各种原因时常忘记，而不倒扣椅子就要扣除小组分数。笔者每次看到没有撂椅子的学生，总会搜寻他们小组是否还有学生没有离开教室，如果有的话，就会提醒他帮助本组同学撂好椅子。很多时候，小组成员间会自觉自愿地互相帮助，笔者看到后很是欣慰，这种组内成员互相帮助的表现不正是一个团队所需要的吗？如有学生生病，笔者也会第一时间提醒小组其他成员帮助生病的学生把椅子放好、把学习材料收好或者把作业记好。
三、 实施效果
经过一学期的小组建设，笔者感觉学生小组的荣誉感和归宿感日益增强，小组成员间
的关系也愈加和谐。遇到任务时，小组长能发动大家集思广益，做好分工，顺利完成；遇到问题时，小组成员少了互相指责，多了直面问题，共同分析，共同行动。
学期末，笔者在班级进行了一次关于小组的小型问卷调查。调查结果显示：100%的学生认为自己愿意去与小组成员互相帮助、互相协作；96%的学生对自己所在的小组表示满意；97%的学生认为自己愿意配合组长完成各项工作；94%的学生认为自己的小组长有能力带动小组成员一起努力；96%的学生认为小组成员有困难时自己会主动提供帮助；93%的学生认为自己与他人合作能力有明显提高。这些数据一定程度上反映出小组建设在提高学生团队合作意识和能力上取得了较为良好的效果。
四、 反思与建议
在开展小组建设后，学生深刻地领悟到自己是团队的一员，自己的一举一动都会影响
到团队的荣誉和利益，因此会积极主动地追求自我的完善，为小组的发展贡献力量。同时，学生也愈加认识到团队中每个成员的重要性，充分领悟到了团队的意义所在。
在实施过程中，如果能在以下方面进一步加强工作，应该会有更好的效果。首先，尽可能保持团队的稳定性。班级小组一旦成立，频繁更换组员甚至组长会让学生对于团队的概念大打折扣。小组出现问题，应尽可能在组内解决，这样既保持了团队的稳定性，又从中锻炼了学生的团队合作能力。其次，尽可能使团队与团队之间建立在实力均衡的基础上。虽然实际生活中，团队之间的差异是不可避免的，但是在班级里，为加强小组的荣誉感和归宿感，推动小组之间的良性竞争，有一个较为平等的基础是必要的，否则会抑制学生的积极性，不利于小组的发展。总之，班级小组基础上的团队毕竟有别于实际生活中的团队，在给学生充分创设团队环境的同时，也需在适当时候具体问题具体对待。
[参考文献]
[1]褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015 （9）.
[2][美]斯蒂芬·罗宾斯.管理学原理（第五版）[M].大连：东北财经大学出版社，2005.
建设和谐团队培育文明班级 篇4
一、加强班主任与科任教师联系的必要性
影响班集体形成的因素, 主要有三个方面:班级学生因素, 班主任因素, 科任教师因素。三个方面形成三对互相制约、互相影响、最终关系班集体建设的关系。作为班主任, 要做好班级管理工作, 就应该处理好班主任与学生的关系, 班主任与科任教师的关系, 科任教师与学生的关系;而班主任与科任教师的关系, 直接影响着科任教师与学生的关系, 进而影响到教师教育教学的实效, 从而影响到班级管理的效果。所以, 加强班主任与科任教师的联系, 是班级管理中班主任必须做好的工作。
二、学校要营造和谐文化氛围, 创造班主任与科任教师密切联系的环境
班主任能否与科任教师建立起畅通便利的联系渠道, 首先应是学校领导层考虑的问题。一个学校有了和谐的文化氛围, 教师之间的联系就紧密, 关系就融洽, 处事就容易, 沟通就方便, 班主任就可以从科任教师处更及时、方便地了解学生的学习情况、行为动态, 处理好班主任与学生, 科任教师与学生的关系, 从而更有效地开展班级管理工作。因而, 学校在教师管理中, 应该多考虑如何做更利于建设和谐团结的教师队伍, 轻松愉悦的教育环境, 为加强班主任与科任教师的联系创造便利条件。如经常开展教职工各类文化比赛活动, 以加强教师的联系, 增强活力, 培养有团队精神的教师, 分配办公室时, 尽量让同级同班教师有交流的空间等。
三、班主任要积极、主动地联系科任教师
班主任作为班集体的主要培育者, 在管理班级时, 拥有许多主动权、主导权和决策权。班级学生的行为, 要以班主任的要求为准绳。而科任教师是班级管理的积极参与者, 在教学工作中对学生的要求, 应该与班主任的要求相一致。这就要求班主任把班级常规, 特殊要求传告于科任教师, 才能使本班所有的教育是同一性的, 学生受到一种“合力”的推动, 向同一个方向前进。同时, 学生的平时表现, 点滴反映, 科任教师了解得更多。班主任经常与科任教师加强联系, 才能更加及时、准确、全面地掌握, 才能更好地对症下药地教育学生, 发挥团队教育效应。为此, 班主任应经常性地向科任教师询问学生上课时的表现, 作业完成情况, 对待各学科和各学科教师的态度等, 以便更好地查漏补缺, 做好班级工作。
四、科任教师要树立良好的教育者形象, 做班级管理的促进者
班集体的形成, 是多方面因素共同作用的结果, 其中, 科任教师教育教学的效果尤为重要。实践证明, 一个班级内, 科任教师的课堂教学效果好, 科任教师在学生心目中威信就高。相反, 科任教师课堂教学效果差, 这个教师在学生心目中威信就低。如果一个班级内, 威信高的科任教师越多, 教育效果就越好, 班主任工作就越轻松, 班集体凝聚力也就越强;反之, 一个班级内, 威信高的科任教师越少, 教育效果越差, 班主任工作难度也越大, 但班级凝聚力却不一定强。
因此, 每一位科任教师, 都要从提高自身素质, 提高教育教学效益做起, 在学生中树立教师的良好形象, 使学生尊其师, 信其道, 听其言, 行其事。为了真正有效地提高班级管理效益, 作为一个科任教师, 应该严格要求自己, 提高自我素质, 提高教学效率, 树立良好形象, 帮助班主任做好学生思想教育, 为班级建设建言献策, 使学生教育成为自己的份内之事, 使每一位科任教师都成为班主任工作的好帮手, 班级管理的促进者。
班级团队建设活动方案策划 篇5
一、指导思想
教务处、政教处要按照学校班务会精神，在领导班子和学科组中开展广泛的宣传和发动，使师生真正认识：学生社团建设以及社团活动的组织开展是校园文化建设的重要组成部分;是展示校园文化内涵的有机载体;是实施素质教育、创建特色学校的有效途径;是学校实现自身内涵发展的必要手段;是激发学生活力、培养创新精神、张扬个性魅力、营造文化氛围的新型教育模式。班子成员、各科室要将此项工作纳入学校日常教育教学管理范畴，将其作为校园文化建设的核心内容和最佳切入点，真正列入学校工作的议事日程，予以高度重视并抓好落实，力求实效。
二、基本原则
1。坚持立足实际、扬长避短、突出特色、持续发展原则。
根据本校实际情况，充分研究论证，制定切实可行的方案，充分发挥自身的资源以及人员的优势，倾力打造特色社团。努力做到重点建设、重点发展，力争建就建出特色，抓就抓出成果。切忌面面俱到、盲目发展、肤浅敷衍、短期行为。让学生社团建设工作有根有据，实现真正意义的梯次推进、可持续发展。
2。坚持分类选拔、优先发展、自主参与、全面参与原则。
根据学校发展实际，学生社团组建优先保证音体美社团和小作家社团。保证大多数社团由对某一方面感兴趣的同学联合组成，人数有一定保证，争取使全校学生都加入到社团组织活动中。班主任协助指导教师负责人组建好社团。通过学生的参与，实现学生的自我教育、自我管理和自我创新。
三、组织管理
1。加强组织领导。学校成立社团活动领导小组，由张廷成校长任第一责任人，分管德育副校长任副组长，全体班子成员构成。实行领导和环节干部带团制，分管德育教学干部均要带管社团。并实行每周检查制度。
2。加强计划管理。将社团活动纳入计划，有序实施。学校将学生社团组建工作纳入工作计划，政教处负责实施方案的制定、社团的组建、各项制度的健全、指导教师的确定和活动过程的管理、档案资料的收集整理、经验教训的总结反馈等。使各项工作科学有序的展开。严禁无章无法，无组织无规划。不断促进学校社团活动的规范化、制度化，提升社团活动质量。
3。加强过程监督。学校社团活动领导小组每周定期深入社团，检查指导活动开展情况，保证社团活动的良好秩序。将活动实施过程纳入班级和社团负责人的工作考评，每学期考评一次。
四、活动步骤活动规划(每学期分四个阶段进行)
第一阶段：二月末，筹备启动。充分发掘本校资源优势，确立着眼点、重点、亮点，确定主抓人员，开始组建学生社团。
第二阶段：三月上旬，制定计划。制定具有本校特色的、符合学校学生特点的《学生社团建设实施方案》和个人《社团活动计划》。
第三阶段：三月中旬—七月上旬，组织实施。按计划组织活动。
第四阶段：七月中旬，验收评比。结合校园文化建设工作，学校将组织开展社团活动展示，评比优秀社团。
五、几点要求
1。科学构建。要健全活动组织机构，实行负责人制。学校二——六年级师生全员开展社团活动。社团负责人要扎实有效的开展活动，学校要求每周四第七节课全校开展社团活动。除班主任外，每位任课教师均要带团，不提倡合作带团。跨课教师以所任主课课程年级对待。
2。加强管理。各社团要制定好的计划，力求具体可行、可操作、可考评、可持续。
3。完善档案。各社团要加强活动组织过程的档案管理。负责人管理该组活动档案。档案内容应该包括：组建过程资料(包括活动记录、各学生社团成员名单等)、学校实施方案、各种相关的制度措施、各社团指导教师的活动计划以及各项活动的策划方案、教材、活动过程资料(活动记录、图片、音视频资料等)、活动总结。
4。保证投入。加大社团活动投入。学校对学生社团工作给予大力支持，提供必要的活动空间，给与必要的经费，添置必须的活动器材，保证各项社团活动正常有序有效开展。
班级团队建设 篇6
关键词： 胜任力模型 职业学校班集体管理 胜任力模型构建
班级是职业学校学生群体的基本组织单位，职业学校的学生管理基础在于班级团队。目前多采用的班级管理形式是自上而下的方式，分层管理，缺乏精心的设计和有效的监督管理机制的班级事务管理，在班级管理中表现的矛盾越来越明显。针对这种现象，构建班级管理团队成为班集体建设的重中之重。
胜任力模型是指胜任特征要素的集合，是个体承担某一特定职位所需具有的能力。在班级团队的构建上应用胜任力模型，将胜任力作为团队成员的核心能力，使得成员之间产生相互影响，形成相互弥补的一系列知识、技能等，更好地把握学生工作的中心任务，充分服务学生、帮助学生。
本研究从团队领导的胜任力出发，结合大量的调研，讨论建立模型，提出针对班级管理的构建理论，对班级管理进行分析，提高在班级管理过程中分析问题、解决问题的能力。
一、胜任力
有关管理者胜任力的研究在国外起步较早，并且取得了大量的研究成果和丰富的实证经验，其中主要的代表人物有戴维·麦克利兰、弗莱彻、斯班瑟等。美国学者戴维·麦克利兰正式提出胜任力的概念，他指出胜任力是个体的一种内在的深层次的特征，这种特征将同种类工作中的优秀者和合格者相区别并体现个体的绩效，具体包括价值观、动机、专业知识、认知力和行为能力等。提高班级管理团队的胜任力可以有效实现班级的共同目标，通过胜任力目标有效实现培养班级管理团队的能力，将有效达成班级管理团队集体素养的提高。
笔者认为可以从两个方面来考虑胜任力，广义上的胜任力是对某个具体职位的胜任力模型，主要是指工作能力和组织管理能力的集合。狭义上的胜任力是指对某一个具体工作的胜任力，优秀的个体能够表现出更好的个体特质，有助于达到其行为目的。“胜任力”主要是指以何种行为方式来定义学生所应具有的班级管理能力与素养目标，这种目标是可以在后天进行量化、分析和构建的。
二、基于团队胜任力模型的职业学校班级管理团队模型建立的具体流程
1.数据调研收集分析模型
参照企业组织管理团队的胜任力模型，通过小组讨论的方法，对学生管理团队进行调研，参照胜任力模型，构建职业学校班级管理团队胜任力模型，通过对主管学生工作的老师进行访谈，针对目前学校存在的主要问题，了解目前班级的管理团队现行情况、管理结构、主要方向、主要研究班级管理团队的主要职责和管理活动等。
2.结合调研数据构建模型
为了保证班级管理团队胜任力模型的可行性与科学性，在上一阶段收集的数据基础上，和班级管理团队、学生进行交流，收集补充模型缺乏的信息，对数据进行分析，重点采用座谈会的形式，与专家进行论证，对前一阶段的工作进行总结，保证模型的可靠性与可行性。
3.构建模型对模型测评
聘请专家，协同骨干班主任进行论证，尤其对胜任力模型进行验证，完成胜任力模型设计。对模型进行测评的重点是班级管理内部的团队建设是否符合要求，不同级别的成员如何能够胜任需求，达成什么样的胜任力。
4.模型应用闭环控制
此环节采用跟踪观察的形式，邀请受过评测的专业人员与校德育负责人一同对模型进行跟踪调查，结合班级管理团队的表现进行调查，形成胜任力分析报告，协助成员了解自己的能力，及未来的调整和发展，结合报告进行闭环控制，对模型进行讨论修正，不断完善固化。
构建班集体管理团队模型，对其进行胜任力分析，是对学校的管理团队的一种良性分析、闭环控制。通过在校平行班使用，发现对学生进行关注，对班级管理团队进行处理，可以有效完成任务，对学生管理团队进行分析，为学生确立目标，可以有效提高学生的综合素养，有效教学目标，全面培养人才，符合国家对全面培养学生各方面素养的要求，为学生之后的发展奠定基础，有效推动人的成长，改善学生的责任心，不断自我修正完善，自我强化，有利于班级管理的开展，有利于学生自我的提高。通过胜任力模型分析，也可以对班主任在自己的班级管理中存在的问题进行分析，为教师引导学生实现德育管理目标提供一个良好的路径。
通过胜任力模型对班级管理团队的胜任力进行分析，为学生和老师提供了目标，方便其分析不足与缺陷，为后期的改善形成闭环控制，可以有效地全方位对班级和老师进行分析，方便教师不断反思，快速成长，有效实现德育教学目标，促进学生的全方面发展，提高老师班级管理水平，让班级团队各司其职，有效形成凝聚力，优化班级管理。
由于本文在选用模型时选用的对象有限，研究结果存在局限性，职业学校班级管理团队任务重、责任大，需要一个有力的班级管理团队，这样才可以有效实现目标。在之后的研究过程中，将选取更多的班级模型进行研究，为其构建班级团队胜任力模型，实现能力提升。
参考文献：
[1]李明斐，卢小君.胜任力与胜任力模型构建方法研究[J].大连理工大学学报（社会科学版），2004（01）.
班级团队建设 篇7
自20世纪90年代以来, “核心素养”成为全球教育领域的重要议题, 国际组织以及许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。我国也于2014年3月出台了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 (教基二[2014]4号) , 首次明确提出“研究制订学生发展核心素养体系”的相关要求。核心素养不仅要强调创新能力、信息素养、国际视野等内容, 而且在指标选取上更要反映社会经济与科技信息发展的最新要求。 虽然各个国际组织、国家或地区在指标选取上不尽相同, 但“团队合作”绝对是其中的关键内容, 这被国际上公认为学生应具备的一项核心素养。
“团队合作”概念于1994年, 由美国著名管理学家斯蒂芬·罗宾斯首次提出, 即“为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体”。此后, 团队合作的理念风靡全球。在现代社会分工越来越细的情况下, 团队配合也就显得越来越重要。中学生是未来社会的建设者, 学会在团队中与他人合作是一个关键的能力。 但由于当代初中生多数为家里的独生子或独生女, 在家里地位突出, 很少想着去配合他人, 与人合作意识淡薄, 因此在日常德育工作中, 教师应该积极地去培养学生的团队合作意识, 为他们个人终身发展做好准备。
二、实践策略
在学校生活中, 一个班集体就是一个团队, 班级同学相互依赖、相互协作, 为共同的愿景而努力奋斗。但是, 班级人数较多, 直接调动每个学生积极性是很难有效达成的。因此, 在实际工作中, 可以尝试将班级分成若干个小组, 各小组自成一个团队, 再匹配有效的奖惩机制, 共同激发各组成员从本小组利益出发, 相互协作, 同时促进与其他小组良性竞争, 取人之长补己之短, 最终使小组成长为一个优质团队。随着团队建设逐步开展, 各个学生的合作意识和能力也从中得到培养和锻炼。
1.利用小组建构确立小组共同愿景和目标
团队如果没有共同的愿景就没有存在的必要, 工作就会索然无味。因此, 在确定各小组成员时, 需要将全班学生按照性别、学业表现、常规表现等方面尽可能进行平均分配, 使各小组不输在起跑线上。小组成员确定后, 各小组通过充分讨论, 确定本小组的组名、组训和组歌, 这是小组构想共同愿景的过程。
但是, 仅有精神层面的愿景是不够的, 小组作为一个团队还需有可操作的目标, 只有这样才能有效激发小组成员的动力。这种目标包括长远的目标及阶段性的目标, 例如学年目标、学期目标、一周目标等。小组完成这种阶段目标能进一步提升成员的成就感, 使小组长远目标更加明确。同时, 这种目标还需包括多个维度, 才能从多个方面规避团队发展的不利因素。维度可以包括学习成绩、卫生表现、纪律表现、体育表现、德行表现等。另外, 这种目标可以是整体的, 也可以是个人的。 小组内部成员参差有别, 不能一概而论, 而应充分考虑每个成员的实际状况, 在制定个人目标基础上确立小组目标。
2.利用小组活动促进小组顺畅沟通
沟通是团队建立信任、营造良好人际氛围、共同协作的基础。小组沟通状况需要在一次次历练中得到完善。为此, 班级大大小小的活动都可以拆解为小组任务, 使每个小组在完成任务的过程中提升小组成员间的沟通能力。
在年级的一次“故宫”素质提升外出活动中, 我班各个小组提前接到了他们的任务, 每个小组负责实地讲解故宫的一个重要景点, 内容包括景点名称由来、景点功能作用、景点建筑特征、景点匾额对联等。接到任务后, 各小组成员兴致高昂地进行了组内分工, 有的按照需要介绍内容的几个方面进行分工, 有的按照准备过程的不同阶段进行分工。在实际活动时, 各小组都能按照自己事先做好的分工秩序井然地给大家做景点介绍。通过这次活动, 小组内成员的沟通能力都得到了很好的锻炼。
3.利用小组评分体系增强小组存在感
在一个单位或部门中, 一个团队运行的好坏是影响团队的生存的。在班级中, 也应该创设环境让每个小组都体会到存在感, 小组评分体系的建立就有这么一种功效。首先需要通过民主评议的方式确定小组评分细则, 从哪些方面进行评分, 设定什么分值合适, 评分后如何进行奖惩, 这些都关系到小组的切身利益。开始运行后, 各小组从互相竞争中逐渐加深自我的存在感, 小组每个成员愈加努力地为小组用心用力, 关心小组的得分、分析小组的问题、计划小组的发展, 团队意识从而愈加强烈。
在我班期中家长会上, 各个小组长向家长汇报了本小组前半学期的总分排名并分析其原因。汇报时, 组长们既坦诚自然地肯定了组内每个成员的优点和付出的努力, 也实事求是地说明了每个成员的问题和努力的方向, 俨然是小组的“大家长”。他们真诚的态度、朴实的语言和细致的说明让家长们感触良多, 小组的存在感不仅植根于学生心中, 也走进家长的意识里。
4.利用组长负责制提升小组领导力
团队建设的重点是培养团队的领导人, 领导人关系到团队行动实施和目标的完成。在班级小组中, 组长的角色至关重要, 组长应能以小组利益为重, 以身作则, 善于协调和激励小组成员。因此, 在组长的选择上必须综合权衡。组长一旦确定, 就要承担起本组“领导人”的责任, 推动小组有效地运转。
新一届初一学生需要完成综合社会实践任务, 由此我班实行了组长负责制。各小组长督促组员填写活动感悟、上传活动成果并检查合格情况, 然后向班主任汇报最终完成结果。原本庞杂的任务在组长负责制下完成得井然有序, 在规定日期前全部合格完成。各位组长从中锻炼了组织能力和协调能力, 领导角色也得到了小组成员的进一步认同和肯定。
5.利用组内互补制增强小组协作意识
一个团队就是一个家, 家里的每位成员互相体贴、 互相照顾。在班级小组建设中, 笔者也想让学生感受到团队的这种温暖, 希望他们能主动地为同伴分忧解难。
根据年级规定, 每天放学后所有学生都要把自己坐的椅子撂起倒扣在桌子上, 以方便值日生清扫。有的学生因为各种原因时常忘记, 而不倒扣椅子就要扣除小组分数。笔者每次看到没有撂椅子的学生, 总会搜寻他们小组是否还有学生没有离开教室, 如果有的话, 就会提醒他帮助本组同学撂好椅子。很多时候, 小组成员间会自觉自愿地互相帮助, 笔者看到后很是欣慰, 这种组内成员互相帮助的表现不正是一个团队所需要的吗?如有学生生病, 笔者也会第一时间提醒小组其他成员帮助生病的学生把椅子放好、把学习材料收好或者把作业记好。
三、实施效果
经过一学期的小组建设, 笔者感觉学生小组的荣誉感和归宿感日益增强, 小组成员间的关系也愈加和谐。 遇到任务时, 小组长能发动大家集思广益, 做好分工, 顺利完成;遇到问题时, 小组成员少了互相指责, 多了直面问题, 共同分析, 共同行动。
学期末, 笔者在班级进行了一次关于小组的小型问卷调查。调查结果显示:100% 的学生认为自己愿意去与小组成员互相帮助、互相协作;96% 的学生对自己所在的小组表示满意;97%的学生认为自己愿意配合组长完成各项工作;94%的学生认为自己的小组长有能力带动小组成员一起努力;96%的学生认为小组成员有困难时自己会主动提供帮助;93%的学生认为自己与他人合作能力有明显提高。这些数据一定程度上反映出小组建设在提高学生团队合作意识和能力上取得了较为良好的效果。
四、反思与建议
在开展小组建设后, 学生深刻地领悟到自己是团队的一员, 自己的一举一动都会影响到团队的荣誉和利益, 因此会积极主动地追求自我的完善, 为小组的发展贡献力量。同时, 学生也愈加认识到团队中每个成员的重要性, 充分领悟到了团队的意义所在。
在实施过程中, 如果能在以下方面进一步加强工作, 应该会有更好的效果。首先, 尽可能保持团队的稳定性。班级小组一旦成立, 频繁更换组员甚至组长会让学生对于团队的概念大打折扣。小组出现问题, 应尽可能在组内解决, 这样既保持了团队的稳定性, 又从中锻炼了学生的团队合作能力。其次, 尽可能使团队与团队之间建立在实力均衡的基础上。虽然实际生活中, 团队之间的差异是不可避免的, 但是在班级里, 为加强小组的荣誉感和归宿感, 推动小组之间的良性竞争, 有一个较为平等的基础是必要的, 否则会抑制学生的积极性, 不利于小组的发展。总之, 班级小组基础上的团队毕竟有别于实际生活中的团队, 在给学生充分创设团队环境的同时, 也需在适当时候具体问题具体对待。
参考文献
[1]褚宏启, 张咏梅, 田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理, 2015 (9) .
班级团队建设 篇8
接到的是高2009级二班。刚开始, 前任老师告诉我, 这个班很特殊, 这个班很难办, 这个班……, 反正困难重重, 搞得我头一阵发麻。可想想我也是为人母, 完全有责任尽力去工作, 去帮助那些学困生转变。
《教育学》中提出班集建设五种方法: (1) 调查了解学生, 研究班集情况。 (2) 提出奋斗目标, 组织共同活动。 (3) 培养集体舆论, 形成优良班风。 (4) 培养和发现班集骨干, 形成集体核心。 (5) 建立平等、团结、互助的新型人际关系。这五种方法结合我的工作经验归结为两条:班集团队建设与学困生转化。
一、班集团队建设
班集管理有:常规管理、阶段管理、毕业生管理。而我九月份面对的班集是松散状况下的初级阶段, 组织管理工作主要靠班主任来抓。
1、深入学生心灵, 研究思想, 在整体上把握班集动态。
在最短的时间努力多找学生谈心。登记每个学生本人电话号码, 相应家长通讯方式。那个是单亲家庭的孩子, 那个是留守在家孩子, 那个是投靠亲属的同学, 那个是农村打工的一一摸清情况。九月份一个月, 我几乎是早上7:30到校, 晚上7:00才离开学校, 包括课间、吃饭时间都与学生在一起。甚至为了了解个别学生晚上十点半、十一点钟才离开学校。
2、提出班训, 明确责任。
“学生是以学习为主的发展中人”, 当然学习是学生的首要任务。“天道酬勤, 厚积薄发”的班训, 希望能激发学生勤奋努力、刻苦钻研精神。通过讲我自己带孩子的艰辛, 告诉学生为了家庭的幸福, 为了自身价值的实现, 认真读书是我们高中学生不可推卸的责任。给他们读《读者》、《重庆时报》摘要, 结合学生实际谈理想、说前途、看现状。
3、以传统佳节为背境的班集活动, 提高学生情感教育, 增强班集凝聚力。
九月份的结束, 国庆的期盼, 令学生思想上已出现“高原反应”。9月25日是我们中国传统的中秋佳节, 可学习还得到晚上十点钟。利用好这个契机, 我或许能抓住学生的心。“为了自己的前途, 为了母亲的微笑”成为中秋节我和学生共同的主题班会课。一边掏钱为学生准备了月饼, 放弃和爸妈团聚的机会, 主动承担晚自习。另一边提前一个周通知学生星期天晚上上自习时每人准备一个生鸡蛋, 并且将保管三天, 直到中秋节晚上的班会课上进行检验。鸡蛋的寓意是生命, 是任务, 是责任;保护它, 意味尝试母亲的担子, 体验母爱的伟大。高中学习是为了自己的前途, 同样也为了母亲的那一份欣慰的微笑。原本以为狂欢的佳节, 全班同学都哭了, 都在思考自己的前途, 都在思念自己的妈妈。甚至因为这个班会, 我班的田雨同学打电话回家:“爸爸、妈妈你们不用去给我买电脑了, 节省下来的钱你们保管就是了!”
在2006年结束的元旦家庭作业我留给高三学生的作业是“给父母洗脚”。在语文老师的帮助下, 以慰问信的方式搭起学生与家长沟通的平台。在一个家长的回条中写到“感谢老师给我们父女创造了这样一个机会!小时侯总是我们照顾女儿, 女儿养了二十年了, 还是第一次给我洗脚, 我们都非常感动。”
二、学困生转化
带完各界毕业班, 挂念我们老师的最多是在校调皮学生。优等生往往有这样的意识:我学好主要是我自己的勤奋和聪明, 老师没起多大作用。国外有篇报道:该国教育从来只奖励和表扬后进生, 认为优等生本来就优秀, 何须锦上添花。真正需要我们老师帮助和引导的学生还真是学困生, 当然他们的转化将是我们的工作重点。
1、充满爱心, 持有童心。
教师的工作需要爱心、关心、耐心, 怀着爱心工作是基本要求, 只有这样学生的一切才可装入老师的心。持有童心就可能有了工作切入点, 可以充分体会学生在某项问题中的所思、所想, 可能把师生的距离缩短。人生如游戏, 更何况教学呢。老师仅仅是游戏的参与者, 策划者, 引领者, 与学生拥有同等的地位。师生关系和谐了, 工作、学习、生活就处处充满了理解与支持。这样学困生的转化就有了优良的育人环境、和谐的人际关系了。比如和学生开开玩笑, 跑跑操等, 都是拉近距离的机会。
2、适当放手而不放弃。
学困生往往在性格比较倔强, 根深蒂固的自卑, 不大能随意改变现状。老师要做得是帮助孩子找到克服困难的方法, 这是一种精神的塑造, 而不是强行的改变其弱项。如我班的刘海南同学, 学习数理化简直是一塌糊涂, 可他写的小说, 散文在《小小说》等杂志上发表, 在高三得到的稿费可就上千元。在他读书期间我就时常鼓励他坚持写作, 相信这孩子能够有所作为。
3、特殊学生, 个性化教育。
美国成人教育专家戴尔·卡耐基金言:鼓励更易使人改正错误。在对待班级中的问题学生, 我现在主要是采取的鼓励和宽容。现在高三理科班的“川”的身上有这样一个故事。一天我正改作业, 看见“川”的作业本上只有一道题, 可我布置的可是三道呀!心里的怒火直冒脑门。“你怎么只做了一道题呢?”“我, 我昨晚睡着了。”我冷静了三秒钟, 接着问“几点睡的?”委屈道:“大概一点左右。”已经让我有点不解了, “那你为何才做一个题?”“哦, 我还有一个本子……”眼泪已经在我眼眶里打转。“川”就是这样从17分的数学学到了87分。我庆幸我平常对他们的鼓励, 庆幸我那“三秒钟”。
班级团队建设 篇9
关键词：中职生,班级管理,班主任,团队管理,机房
借用团队的力量来管理班级, 能取得较好的效果。
古语有云:“天时不如地利, 地利不如人和”, 可见发挥人的主观能动性、积极性是一个集体生机勃勃、勇往直向的关键。
作为班主任, 班级的一举一动都时刻牵挂着我的心, 痛并快乐着, 如何能够高效地实现班级学生的自主管理, 一直是我苦思冥想的问题。自从班级组建团队, 实行团队自主管理以后, 育人环境明显改善, 许多小事情、小矛盾团队内部就可以很好的解决, 班级违纪的现象减少了, 学习氛围更加浓厚了, 学生自觉性明显提高。
我主要从以下方面构建班级的团队管理:
一、构建班级团队
(一) 科学组建团队, 构建先进组织
作为计算机班的班主任, 在开学二周后, 新生之间已经有了初步了解。在此基础上, 我委派班委会选任各团团长, 再由团长推荐副团长2人, 协助团长工作, 其余学生以自愿的原则加入各团。团长、副团长负责团队内部的管理、团队活动的计划与实施、团队学习的计划与实施。一段时间后, 如果团长、副团长不能胜任工作, 则由团内成员重新选举。
为了给团队学习提供良好的学习环境、挖掘机房作用, 我给团队提供了一个机房作为团队学习之用, 并规定每天下午5:30到6:30为团队学习时间, 如果团队需要下载学习资料, 每周可以申请联网1次。同时我还制定了团队制度:
1.各团团长每周日向我提供下周的团队活动与学习计划一份, 要求详实可行。
2.各团团长每周一下午团队活动前向团队内发表声明, 阐明本周活动计划。
3.各团团长每天下午活动前负责招集团队成员。
4.各团团长负责协调团内各项工作。
5.各团每周应至少安排公开课一次, 向其他团队展示学习成果。
6.各团每周应至少安排集体活动一次, 增强团队凝聚力。
(二) 分工合作, 各司其职
各团团长要把握全团目标, 制定团内活动、学习计划, 并监督执行, 副团长要协助团长做好上述工作, 同时解决团内各种问题, 每周要总结团内工作情况, 和团内成员开展交流。
团内成员要合作学习, 互相帮助, 共同提高。
(三) 落实计划、任务, 及时沟通、反馈, 不断改善和提升
团队作为协助班主任管理班级的单位, 要落实计划, 不断改进和提升。
二、指导团队活动。
“千里之行, 始于足下”, 再完美的计划, 如果不执行, 也是枉然。因此, 团队主要从以下方面入手管理班级:
(一) 团队成员协助班委会管理班级, 对发现的班级问题及时向班委会成员和班主任报告, 对发现的不良风气和现象要及时制止, 不能解决的要及时向班主任报告。
(二) 当前, “人脉”已成为社会中的重要资源, 而如何“有效沟通”是积累“人脉”的关键。团队成员要本着互助互爱的原则, 把自己内心的真实想法说出来, 多沟通, 多交流, 互相鼓励, 遇到困难不气馁, 共同克服。
(三) 团队目标要明确, 要服从班级目标。班级目标是全班同学的共同目标, 可从三个维度上考虑, 如我班的班级目标如下:
1.近期目标:形成良好的班风、学风, 大家互敬互爱、共同学习。
2.中期目标:努力学习、锻炼身体, 积极参加学校组织的各种活动, 争取在活动中取得优异成绩。
3.远期目标:在毕业后不远的将来, 成为各行各业中的蓝领, 厚德载物, 技行天下。
团队目标要围绕班级目标制定, 体现团队精神, 指引团队行动, 是优秀团队的灵魂所在。
(四) 合作学习, 共同进步。随着新课程理念的推广, 小组合作学习已被越来越多的教师所采用。团队是以一个共同的目标凝结在一起的, 可以像小组一样, 开展团队合作, 以某个课题为目标, 开展分工合作, 共同学习。
如我班动漫团开展的“人物行走动画的研究”, 团队内成员协调一致, 分工明确, 合作愉快, 在结题时团内成员都表示得到了锻炼, 学习能力有了明显提高。
(五) 情感交流, 和谐共处。根据“和谐社会”的要求, 我班积极开展“和谐班级”活动, 团队做为班级管理的有益补充, 力求打造“和谐团队”。由团长牵头, 经常和团内成员沟通交流, 积极为团内成员解决困难, 将班级“生活委员”的重担融入团队, 挑在肩头, 将团队拧成一股绳。
(六) 开展团队活动, 增强团队凝聚力。
(七) 开展团内互评活动, 定期选出团内优秀成员, 采取口头表扬与物质鼓励相结合的方法, 形成人人争先进、事事向团队的思想。
班级管理作为教育领域的重要环节, 高效、有序的运行, 不仅有利于科学规范教育领域的横向管理, 而且可以完善其纵向管理, 实现分工明确, 效率最大化。而引进团队管理模式有利于科学管理的实施, 大大减轻了班级管理的难度, 可以有效的解决很多班级管理中解决不了的问题。
参考文献
[1]朱光俊, 杨治立等.《课程学习改革的调查研究与实践》, 2010, (2) 35-52.
[2]冯珊, 张忠.《何强化中职学生知识运用能力》.湖北职教, 2011, (4) .
班级团队自主管理之我见 篇10
一、组长任命制
俗话说得好:“火车快不快,全靠车头带。”组长选不好,这个组也就没有建立的必要了。我在选择组长时,主要考虑以下几个因素:首先,他(她)得有大将风度,有容人之量,必不能是心胸狭窄之流,有正气才能带动小组的整体风气。其次,他(她)得踏实肯干,情商要高,能够有效地协调本组和其他小组及内部成员之间的关系。再次,要有一定的观察力和决策力,能准确地发现问题,高效地解决问题,有效地制定目标。如此一来,组长真是比较难选,特别是在组建初期,还真是没有学生完全符合我的标准,于是我一咬牙,选择了几名有潜力的学生,亲自培训。我培养他们积极的认知和情感,培训他们如何制定团队目标,如何有效地解决问题,培训他们形成自己的管理风格和组织文化,教他们与同学进行沟通和协调的方法,通过近一学期的努力,我才逐步让班级团队真正实现了“自主管理”。
二、小组成员绑定制
小组成员绑定,简单来说,就是不拆组,学生永远是这组的人。我是权衡再三才做了这个决定,因为,我要强化小组成员之间的情谊,让他们建立深刻的归属感,虽然在小组起始阶段稍差,但可以通过组员的共同努力来改变现状,这条路没有捷径可走,“不抛弃,不放弃”才是硬道理。互助,就是彼此提高的一种模式,合理的互助关系能够实现双赢乃至多赢的局面。每一个学生都有其相对擅长的地方,能够独立解决一些问题,但无法独立解决所有的问题,小组活动有利于培养同学们对自己所在团队的归属感,这样,他们便会用心规范自己的言行,审视不足,不想成为小组的负担。
三、目标导向制
目标,就是努力方向。有目的地去做事情,才不会走弯路。自主,很大程度上就体现在这种目标的制定和执行中。在一个特定时期,班级目标必须要结合年级目标,不能空洞,必须一针见血,针对性强,可以是德育目标和学业目标相结合的模式。同样,团队也有团队目标,包括班级共同目标和团队个性化定制目标。个人则有个人目标,个人目标必须涵盖团队共同目标和个人个性化定制目标。学生在刚开始尝试时,可能很难把握目标的尺度,但是只要长期坚持,他们定能体会这种模式给他们带来的巨大收益。本学期我会努力推进,多个目标统筹兼顾,争取获得最佳效果。
四、团队量化与个人学分双考核制
团队量化和个人学分相结合是我探索出的相对成熟的管理办法。个体的成长离不开群体,但是群体却无法代替个体,所以在评价的时候,我选择分情况,可以是个体评价,可以是群体评价,也可以是个体和群体共同评价。在学期初我发现,因为学生的个性化差异,有的学生很外向,有的学生很内向,外向的学生是团队中的分值担当,而内向的学生很容易成为团队表演的背景。如果单纯地通过组分来评价的话,那显然是不合理的,因此,我果断决定在小组考核的同时,加入对个体的考核,这样,学生的积极性明显高了许多。然而,个人考核还是需要视情况而定,不是什么时候都能使用,有时则必须改变策略,采用以小组与小组为评比对象,整体加组分的方式解决问题,即个人学分制和小组量化之间必须能有机结合起来,换句话说,就是要灵活地、视情况任意切换两种模式,甚至可采取双加或双扣的模式。
班级团队建设 篇11
一、QQ交流，传递班集体的团队力量
要对一个集体进行教育，必须了解这个集体中每个学生不同的精神世界，细心地呵护每一颗敏感的心。我们要尝试走进一个学生的心灵深处，不是空洞说教，而是要让整个班集体看到她的优点和进步，用集体的力量点燃她的信心。在这一点上，我们班级的QQ 交流就起到了非常好的效果。
班上有一个叫雯的女孩，突然变得沉默寡言，脸上总挂着一份淡淡的忧伤。问她怎么了，总是低着头，什么也不说。我尝试着借助QQ 来打开她的心扉。
一天晚上，我打开QQ ，发现班级群里有几个学生正在饶有兴致地聊下午的拔河比赛，我掺和了几句，就转移了话题：
“同学们，今天雯在语文课上的发言很棒，老师要给她点个赞！你们有什么感觉？”
“雯今天很大方，我也为雯点个赞！”
“我发现雯的口才很棒，嗨，真是比我强多了！”
很快，群里跳跃着各式各样俏皮可爱的“赞”。
就像这样，我常常在群里引领着学生们关注雯的心理情感变化。有时也会私下里给她留言。我时常也能捕捉到雯眼神里的温暖。
“老师，谢谢您！我知道您和同学们一直在帮助我，希望我快乐起来。老师，今天我想告诉你一个秘密，我的爸爸妈妈离婚了，我很难过……”雯尽情地倾诉着！
“老师，谢谢您和同学对我的关心，我会快乐起来的，相信我！”雯又逐渐地活跃起来，常常在群里看到她和同学们聊天。
用QQ 交流，不需要面对面，避免了学生的局促和不安。充满真情和关爱的文字容易触动学生的心灵，可爱QQ 图像也更能营造活潑愉快的氛围，传递着班集体每位同学的真诚和友爱，让每个学生真切地感受到来自老师和伙伴们的温情。班级QQ 群，是学生心灵成长的另一片“肥沃的土壤”，班级的每个成员都可以在这里种植爱的种子，温暖的班级生活一派生机盎然。
二、QQ班会，激发学生的集体责任感
我们的学生都未成年，他们好奇心强，活泼好动，犯错误是家常便饭。有人说“儿童是在错误中成长的。”但如果我们对学生的错误行为只是采取制止和警告的话，结果只能是适得其反。举行“QQ班会”论坛活动，是我们班班级文化建设又一道亮丽的风景。
每个周末，负责班级各项管理工作的小班委们将班级中出现的问题进行归纳，组织同学们对班级中存在的主要问题进行QQ在线研讨。学生们畅所欲言，一起分析问题的症结所在。他们坦诚地反省自己的错误，还能对问题提出积极的应对措施。这样的在线研讨，给学生更为广阔的反省错误和改正错误的时空，激发学生的集体责任感。
班级里的学生特别喜欢看漫画，不少同学就连上课也偷偷看，班级风气每况愈下。我知道强行阻止不是上策。于是，决定围绕这个问题召开QQ主题班会。
周末晚上7点，我准时上线。
“嗨，同学们好！”
“最近，老师发现同学们特别着迷各类漫画，那么这期的QQ班会主题就是我爱看漫画。”
“先来晒晒你们喜欢的漫画。”
各式各样的漫画争先恐后地跳跃在屏幕上，我只有惊叹的份了！
“哇！这么多，你们可以办漫画图书展了。说说看，为什么喜欢看漫画？”
“漫画上形象特别可爱”
“……”
这一群漫画迷一说起漫画那可谓是各不相让。于是我推波助澜：
“看漫画既然给大家带来这多的快乐，老师就支持你们！我也去看一看，亲身体会一下其中的快乐。”
“老师，你当真要看？”
“那当然，学生喜欢的事情老师也应该试着去喜欢，这样和你们才有共同语言嘛！不过老师要约法三章：不能在课堂上看，不能看不健康的内容，不能只看漫画，阅读面要广。”
“好，老师，我能做到！”
“坚决执行！”
“好，一言为定！老师相信你们！”
QQ班会，学生们围绕同一个话题交流研讨，气氛活泼和谐，在这样特定的语言环境下，每个人的意愿表达更容易形成一种正确的集体舆论导向，自然地生成了一种集体责任感，引领学生从“集体要我改变”走向“我要为集体改变”。QQ班会这一形式深受学生的喜爱，在我的班级团队建设中，QQ班会发挥事半功倍的作用。
三、QQ相册，迸发热爱集体的激情
教育实践证明：学生对集体深厚感情往往是在丰富多彩的活动中建立起来的。在集体活动中，学生们都会表现出极大的热情，一方面想方设法完成自己的任务，另一方面还尽力帮助同伴。为了班级共同目标，他们齐心协力、团结协作、表现强烈的集体责任感。我用相机记录下班级活动的每个精彩瞬间，建立班级QQ生活相册，为学生留下班级生活的珍贵记忆：运动会上奋力拼搏的动感时刻，课堂上热烈讨论的场面，六一联欢会上灿烂的笑脸，拔河比赛的动人情景，旅游途中的欢声笑语，颁奖台上的令人激动的一刻，军训时的挺拔军姿……
每次发完图片，同学们都要在群里热烈地品头论足一番，嘻嘻哈哈声中，传达的是一份无比欢喜的心情。他们还把班级图片传给自己好友，好友的称赞，使他们感到自己能够在这样的班集体特别地自豪和满足。一个优秀的集体要为学生创造更宽广的舞台，为学生自我展示提供最大的空间，让每个学生都收获成长的成功感，从而激发他们的发展潜能。每个学生都有自己的特长和爱好，班级的舞台毕竟有限，但QQ 空间无限。我让班上喜欢画漫画的同学把自己的作品装裱好，拍成图片，上传至QQ 空间，搞班级漫画展，家长们也纷纷进入班级空间给孩子们点赞，学生兴致高昂，自信满满，极大地活跃了班级生活。
我还鼓励学生进行个人才艺展示，会跳舞的同学上传自己每次演出的图片，展示婀娜多姿的倩影和优美的舞姿；喜欢旅游的学生，为同学们展示大自然的旖旎风光；热爱书法的学生用自己遒劲有力的作品表现中国书法艺术的博大；爱好做手工同学的作品更是栩栩如生……在这里，学生们收获了伙伴们的欣赏，老师的肯定和家长的鼓励。在这里，学生们找到了学习的快乐和自身的价值，感悟了生命成长的丰满和幸福。
四、QQ日志，记录班级中爱的故事
“雪花在漫天飞舞，望着窗外一片白茫茫的世界，我们的心早已飞了出去，盼着下课的铃声早一点响起。老师似乎看出了我们的心思，突然宣布：走，咱们不上课了，老师带你们到操场上去打雪仗去！……在操场上，我们任凭雪花飘落在我们脸上，同学们打雪仗，堆雪人，尽情地拥抱着这美丽的白色世界，快乐的笑声如银铃一般清脆，随着雪花飘向校园的每一个角落。老师也仿佛回到儿时，陪着我们一起疯，一起闹。老师，谢谢您！谢谢您给了我们最大的欢乐！老师，看着你满头飘落的雪花，我们知道，您只是为了我们……”
“……我们每个人都背着一大袋柿子，一路欢歌，从采摘园回到了学校。放学了，李老师提议，今天汪老师因学校有事，没能和大家一起去采摘园摘柿子，但老师希望我们每个人都为汪老师留下最大的一个柿子。第二天，汪老师看着讲台桌上专门为她留下的那盆又大又红的柿子，眼里漾满了激动的泪水……”
一篇篇这样的班级日志，是一盏盏明灯，照亮了学生纯真的心灵；是一种无形的力量，指引着学生不断修正自己的行为。
鲁迅说：“教育是根植于爱的。”学生用自己的笔记录下发生在班级中每一个美好的瞬间。真诚、欣赏、宽容……便力透纸背，自然地化为一串串美丽的音符，奏出和谐生动的班级教育乐曲，激励班集体中的每个学生向上、向善、向美。
实践证明，网络环境下的班级管理工作，内容和形式更趋于民主和平等，有利于培养学生的主体参与意识、班级团队精神，促使学生真正参与到班级管理工作中来。充分发挥班级QQ的群体互助共享作用，从而培养小学生班级团队精神，正确引导学生健康成长。因此说，班级QQ是凝聚班级团队精神一种行之有效的“新通道”。
（作者单位：江苏连云港师范高等专科学校第一附属小学）
初中班级团队评价的实践探索 篇12
一、团队评价的实践
对团队有效性影响的因素很多,如工作设计、团队组成、工作关系、团队进程等。目前对团队有效性的评价还没有一个统一的标准,团队有效性包含团队绩效、成员满意度、团队生命力三个方面。近年来比较常见的几种评估方法都是从多个角度综合考察团队的有效性,主要考察的对象仍是团队绩效,也包括与工作结果有关的工作能力和工作态度,例如360 度绩效考评、关键绩效指标、平衡计分卡等。任何一种评估方法,都有其适用的条件,选择哪一种方法,要以团队的类型、具体的任务等作为依据。
1.团队评价设计的原则
第一,实用性原则,该评价支持学生德育评价。
第二,学生主体原则,只有让学生参与到整个体系的设计、实施中,才能真正意义上让学生成为主体。
第三,过程评价与结果评价并重原则,设立发展性评价平台。
第四,可评价性原则,根据初中生的认知水平,尽可能地将可测量的“行为”描述转化为分值融入到评价标准中,分数最直观,学生更易理解,也更具公平性。
第五,多方的支持原则,评价必须得到包括学校、年级老师、学生和学生家长的支持。
2.班级团队评价的建构
(1)团队内部成员的评价
首先,组建团队。先根据学生的兴趣爱好、知识基础、学习能力进行测评,然后结合学生的自愿原则,把学生搭配成若干个异质学习小组。具体操作:除队长外,全班42 人根据期中考试成绩排序,7 人为一档。第一、二档学生按次序自由选择团队队长或队长亮出自己优势后吸引队员选择(团长与队员间是双向选择),三、四、五档学生由队长在各档次中抽签确定。第六档学生在课纪、成绩方面都是较差的,是各团队不想接纳的,此档学生在团队组建后需要自行与各队长及队员“求情”,通过签保证书等使团队接纳。此做法提前让学生感受到在社会的竞争中,优秀者才有自由选择权与主动权,同时也给班级后进生一种在竞争中可能被淘汰的心理压力,这种氛围能够在以后的团队竞争及个人竞争中起导向的作用。
其次,投票选举团队队长。团队队长由全班同学在综合成绩、个人能力、号召力、合作与协调力等因素的情况下,通过投票选举出6 位队长,在班会上举行隆重的聘任仪式,颁发聘书。
最后,队长根据队员的实际,与队员协商后签定合同,并取得家长支持,形成心理契约。班主任对队长的工作进行引导,包括团队目标的定位明确、团队成员类型的合理搭配、团队制度建设的公平合理、团队成员的沟通技巧等。
(2)学生团队的评价
团队评价体系要科学、合理、公正,才能提高团队士气。在各团队内部规章的基础上,各团队与老师充分讨论,根据学生的特点,经过多次修订,最后完善并出台《××班银行项目明细》奖惩制度。本制度的特点是:团队分数捆绑;多劳多得;有奖有罚;体现激励;可评价性。
首先,班级团队评价标准的建构。
根据学校的要求、班级团队的实际以及中学生的特点,以学生全面发展为导向。在以《广州市学生成长记录册》为蓝本,经过老师与团队的多次协商,共同制定了《班级团队评价项目表》(表1)。确立了五个评价维度(A):A1 道德与素养;A2 学习过程;A3 运动与艺术;A4 卫生与健康;A5 团队目标。各维度下分设支出因子Ⅰ(大写B代表扣分因子)和收入因子Ⅱ(小写b代表奖分因子),各因子设置以定量评价为主;根据学生认为各因子对团队的影响而确定每因子的分值。为让学生易于接受,以“银行”的形式实施。
其次,班级团队评价的实施流程。
班级团队评价按流程实施(图1)。评价标准完成后,关键是各评价因子是由谁负责进行的问题,也即评价者是谁,这是评价是否顺利进行的关键。每维度、每个因子都在对应的负责人当天进行登记(设计Excel表格直接生成),次日公示。每团队都在班中开辟一块团队宣传栏,将团队的风采、重要事件及成绩进行展示,并进行评比;建立团队发展档案袋。每月一次的总分排名前三的团队进行表彰,后三名的团队全体成员接受惩罚。由学生亲自出马,邀请部分家长及学校领导进行颁奖仪式。每个期末进行大型颁奖典礼,邀请全体科任老师、全体家长一起同乐,相关费用由“家委会”提供。整个流程基本是由学生自行操作,出现问题也是由全体团队队长进行协商裁决,教师只对此进行公平、公正、公开的督察。
二、班级团队评价的效果
实施班级团队评价后,效果显著。一是“团队利益”成为前进的动力和正确的教导者。在团队中的每一名队员都有切身体会,即不能因为自己的错误言行而给整个团队抹黑,丢脸,于是迟到的现象几乎消失,上课的效果明显改观。二是竞争意识和协作精神加强,团队之间掀起追赶比拼的热潮,这种强大的学习动力来自集体荣誉感,这种强大的集体荣誉感消弭了队员之间的隔阂与口角,让他们更深入地相互投入。各团队热情奔放,积极上进,但更值得称道的是为了共同的目标,队员之间互帮互助,表现出了极强的协作精神和友爱情怀。这些只是眼前的现实成果,更重要的是,让孩子们一生受用无穷。
三、反思
在刚开始设计、实施评价标准过程中,发现当时由于评价标准过多造成数据收集处理麻烦而引致“烂尾”,数据减少又让学生的行为得不到有效规范。笔者改变策略,首先从团队内部自行制定的规则入手,让团队各成员充分讨论协商并订立团队“合同”,从“合同”中筛选出学生聚焦的项目构成评价标准,六个维度下的因子就这样产生了。这使标准既有导向功能,又具权威性。评价的登记分要责任到人,并及时反馈到《团队积分表》中,次日公示;笔者利用Excel表格直接生成,对相关责任人进行培训,并对优异者给予奖励。实操中,谁欠交作业,只要科代表将作业登记表填写好,该学生所在团队的作业项目积分将被自动扣分;老师每次测验考试的分数也是如此。如此登记分数使工作简单轻松,团队也能在第一时间收到分数并作出响应。
团队中总是有一个困难生让团队扣分,从而导致团队成员间关系紧张,并主张把“他”从团队中开除,而团队制的核心价值就是让学生的个人行为受团队同伴的影响而得到有效的约束。召开主题团队会,大部分成员认识到帮“他”才是符合团队的根本利益,让“他”也意识到同伴的压力,被“孤立”的感觉不好受,笔者适时设计符合“他”特长的团队比赛,为团队加分,使“他”最终融入到团队中并得到同伴的尊重。
笔者经过四年多的班级团队制实践,让学生成为主体,让学生体验到团队为自己带来的喜怒哀乐。身为师者感到自豪,班级团队制的实践之路还很长,还有很多未明之事让我沉迷其中,我将永远在路上。
参考文献
[1]赵新霞.打造我们的团队——班级团队建设的实践与研究[J].中国科教创新导刊,2012(36).
[2]李海军,谭鑫.团队有效性影响因素研究的新进展[J].中国民航飞行学院学报,2011(2).
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[4]广州市教育科学研究所.广州市学生成长手册[M].广州:广东出版社,2008.
[5]斯蒂芬·罗宾斯.管理学[M].北京:中国人民大学出版社,2008.