小学专业化教育本科论文

小学专业化教育本科论文（精选12篇）

小学专业化教育本科论文 篇1

从20世纪上半叶开始, 国际上小学教师教育已经呈现出一种发展趋势, 即培养适应社会经济与基础教育改革发展的高素质本科学历的小学教师。在我国, 培养本科学历小学教师的“小学教育”专业始于1998年, 是一个只有十来年历史的新兴专业, 它是高等师范本科教育体系中的新成员。因此, 它既具有高等教育各专业的共性, 又具有本专业的特殊性。

一、小学教育本科专业的培养目标

要培养面向21世纪, 德智体美劳全面发展, 具有创新精神, 从事小学教育教学与研究的新型高素质师资、教育研究人员及教育管理工作者, 就必须使我们的培养目标———小学教育本科专业的学生, 具有现代化的教育思想与观念具有为儿童服务的意识与职业道德, 具有从事小学教育教学的知识结构、能力结构、技能结构, 具有现代人文素质与科学素质, 具有健全的心理素质与文明行为习惯。

那么如何达到这个培养目标呢?主要是通过四年制本科教育课程来实现的。因为小学教育本科专业的发展历史比较短, 所以在它的课程设置中, 不可避免地存在一些需要进行调整的问题。只有通过不断的实践、不断的完善, 才能日趋达到符合我国现状的小学教师培养方案。

二、目前在小学教育本科专业课程设置中存在的几个问题

1. 由于“小学教育”本科专业发展的时间比较短, 国

家或地方教育行政部门至今还没有制订出一个统一的、完善的、具有指导性的课程方案, 而且由于各个院校的师资水平、教学设备等条件也存在着一定的差距, 导致了各个院校在课程设置及课时安排上也大不相同。

2. 部分师范院校虽然开设了小学教育本科专业, 并

且将这个专业分为两个方向:小学教育文科方向和小学教育理科方向, 但不论是哪个方向, 在课程设置上, 都只是偏重于教育学、心理学、教材教法、文史或者数学等方面的课程, 而忽略了科学、艺术、英语等方面的知识。这种课程模式下培养出来的只是专一的数学老师或者语文老师, 而不是具有创新精神和实施素质教育能力的、可从事小学教育教学的高等应用型人才。

3. 部分师范院校开设的小学教育本科专业中, 虽然

也设置了各种课程, 但只是简单地介绍各个学科的基本知识, 而忽略了学生的实践能力。还有一些只注重了学科的教学, 而忽略了教育学生“怎么教”的教师职业技能的培养。

除此以外, 在小学教育中还有一些现象:部分教师的知识技能储备不足, 教育理念陈旧;部分教师的新课程理念还没有形成, 教师教育科研水平偏低;小学教育的城乡差距较大, 小学教师中真正达到本科学历的教师还很少, 等等。针对上述种种情况, 我们认为, 要想从根本上解决这些问题, 就应该系统地设置小学教育本科专业的课程。

三、小学教育本科专业的课程设置

1. 系统设置课程并合理安排课时比例。

我们认为, 小学教育本科专业的课程结构最基本应由四大类课程构成。这四大类课程分别为普通教育课程、学科专业课程、教育专业课程、教育实践课程。

(1) 普通教育课程

普通教育课程是培养未来小学师资所需要具备的文化素质的课程, 包括人文学科、自然科学、社会科学等学习领域的课程。小学教育本科专业属于高等教育体系, 又属于师范教育体系, 因此, 它必须开设体现高等教育水准的“通识文化教育”课程。具体来讲就是:毛泽东思想和中国特色社会主义理论、思想道德修养与法律基础、大学英语、计算机基础、大学体育、音乐、美术、科学课程等。这类课程的开设, 旨在培养学生树立正确的世界观、价值观和人生观, 提高学生基本的科学文化素质。

(2) 学科专业课程

学科专业课程是培养未来教师执教能力的课程, 即解决未来小学教师“教什么”的课程。小学教育本科专业所培养的毕业生必须是能从事包括语文、数学两门主要学科在内的多学科教学。针对小学语文、社会等人文性质的学科教学, 我们必须丰富学生的人文知识储备, 使他们具有深厚的汉语言文化根底和相应的社科类知识。因此, 需要开设的课程是:汉语通论、文学概论、中国古代文学与现当代文学、儿童文学、中外文学作品选、小学生作文指导、自然地理和人文地理、人文与社会科学等。同样, 数理类课程在小学教育专业课程体系构建中也占有同等地位。高中所学的数学知识明显不能满足小学数学教学的需要。所以, 丰富本专业学生数学知识储备也是极为重要的, 需要开设的课程是:高等代数、解析几何、数学分析、概论统计、初等数论、自然科学、生活中的物理、生活中的化学、普通生物学等。

(3) 教育专业课程

教育专业课程是培养小学教师专门职业的基本知识、技能、方法和研究的课程, 即解决未来小学教师“怎么教”的课程。小学教师是为儿童服务, 并以儿童为研究对象的, 因此熟悉儿童的生理和心理发展规律尤为重要。面对小学的课堂, 教师不仅要懂得“教什么”, 更重要的是懂得“怎么教”, 学会“善教”、“优教”, 善用多种教学手段。因此, 本专业的教育专业课程要开设以下的课程:教育原理、小学教育学、教育社会学、中外国教育史、德育原理、普通心理学、儿童发展心理学、教育心理学、心理咨询与辅导、小学教学论、小学语文教学法、小学数学教学法、教师口语、三笔字 (粉笔、钢笔、毛笔) 、教育技术学、教育评价学、教育统计与测量、教育研究方法等。开设这些课程的目的, 就是使未来小学教师提高教育理论素养, 懂得教育教学的一般理论和实践原则, 懂得儿童心理发展的顺序和特点, 以便能够逐渐形成现代教育思想和教育观念, 为今后能够成为优秀的教师奠定思想基础、理论基础、职业素养基础。

(4) 教育实践课程

教育实践课程即教育实践环节, 是师范生必修的一门综合性实践课程, 它是人才培养的必经环节。教育实践包括教育调查、小学教育见习、小学教育实习和毕业论文。其中, 教育调查应安排在第一、二学年, 教育见习从第一学年开始进行, 每学期安排三周。教育实习是本专业学生的重头戏, 一般在第四学年, 时间为15—16周, 即一学期。近几年, 又有人提出了让师范生到学校去“顶岗实习”一年的想法。即第四学年完全为实习的时间, 让师范生到小学里完全顶替在校教师的工作, 独立进行教学工作、教研工作, 独立完成班主任工作等, 这是课程不断改革的体现。无论是哪种形式的教育实践, 其目的都是为了让学生获得更多的实战经验, 积累更多的专业技能。

总之, 小学教育本科专业应科学地设置各种课程, 合理地安排课程的类型, 并科学地安排各种课程的课时。应从社会对小学教育人才的实际需要出发, 从理论、实践、技能、教育方法、科研方法、素养等多个角度考虑小学教育本科专业的课程设置, 并且根据每门课程的身身特点, 合理安排课时。让学生能够学到足够的专业理论知识, 掌握足够的专业实践技能, 掌握科学的教育方法与科研能力, 并能够提高本身的素养, 为以后进行教育工作打下坚实的基础。

2. 完善课程知识体系。

历史的经验与教训告诉我们:教育要从娃娃抓起。要想教育好小学生, 首先, 教师的本领和素质就要过硬。这就对小学教育本科专业的学生提出了更高的要求。他们所掌握的知识, 绝不能是仅仅由事实、概论、法则、理论、规律组成的静态知识系统, 也不能只是以能力和方法论为特征的动态知识系统, 还应该包括人的科学精神、创新意识、人格力量。这种知识体系是知识、能力、态度的总和。对小学教育本科专业的学生来说, 学习和掌握相关的知识与技能是尤其重要的。学习和掌握知识是培养本身素质的基础, 而培养素质最终的目的则是让他们能够对自身的知识学以致用。所以, 我们应该从基础知识、基本技能、科研方法、教育能力、科学态度与价值观等方面建立课程的目标体系, 进一步完善小学教育本科专业的课程知识体系。此外, 对小学教育本科专业的学生来说, 学习的目的并不是要求学生去死记硬背那些理论知识, 而是要用这些知识来武装自己, 去指导实践, 进而能够真正凭着自己的专业知识而进行科学的教学。因此, 我们应在课程进行中创设各种环境与各种条件, 让学生能够有机会体验各种实践活动, 丰富他们的知识与经验, 开阔他们的视野, 提高他们的水平。

3. 突出课程设置的师范性, 重视提高学生的科研能力、创新能力, 并注重提高学生的教育素养。

对于小学教育本科专业的学生来说, 学习课程的目的并不仅仅是掌握科学知识, 掌握技能, 更重要的是将所学到的知识运用到今后的教学工作中。因此, 小学教育本科专业的课程设置不能将所有的课程同等设置, 要分清轻重, 要突出课程的师范性, 注重提高学生本身的素质, 培养学生的科研能力、创新能力。

除此之外, 在设置课程体系的同时, 我们还要充分考虑到地域的差异, 考虑到历史背景的差异, 考虑到人文条件的差异、不同地区城市发展的差异、不同地区人才需求的差异, 等等。

总之, 跟世界发达国家相比, 我国“小学教育”本科专业的课程设置与建设还是处于初步发展的阶段, 在课程方案的制订、实施、管理与评价过程中还存在着不少的问题。因此, 小学教育本科专业系统地设置课程, 合理地安排课时比例是非常有必要的。我们认为, 应从理论、实践、技能、教育方法、科研方法、素养等多个角度设置小学教育本科专业的课程, 创设各种环境与条件让学生体验课程的实践, 突出课程的师范性, 突出学生创新能力的培养。只有这样, 才能从根本上提高小学教师的教育水平, 培养出适应社会发展的小学教师, 从而从根本上提高全民的素养。

摘要：小学教育本科专业是一个比较新的专业, 作为高等师范教育体系中的成员之一, 它有着与众不同的特点。因此, 我们必须系统地设置小学教育本科专业的课程, 合理安排课时比例, 加强课程的知识与实践环节, 突出课程设置的师范性, 培养学生的科研能力和创新能力, 提高学生的综合能力。只有科学地设置小学教育本科专业的课程, 才能培养出符合时代要求的小学教师。

关键词：小学教育本科专业,培养目标,课程设置

参考文献

[1]李志厚.关于师范大学小学教育专业本科课程设置的几点思考[J].高等师范教育研究, 2001.

[2]牛晓东.论大学本科层次小学教育专业的课程设置[J].鞍山师范学院学报, 2004.

[3]邓艳红.高等师范小学教育专业教育实践活动方案构想[J].课程教材教法, 2004.

[4]檀满仓.从教师素质结构谈小学教育本科专业的课程设置[J].济源职业技术学院学报, 2007.

小学专业化教育本科论文 篇2

论文题目：

论优秀班风的建设

院系名称： 专业名称：小学教育 学 号： 姓 名： 指导教师：

完成时间：

摘要

班级是学校的基本单位，是学生学习、生活、活动的重要场所。班风是班集体在情感上、言论上、行动上的共同倾向，是一种潜移默化的教育力量。班风支配着全班学生的思想和行为，自然也会影响着学生的心理。实践表明，正确的班风对学生的影响，往往要比教师个人的力量要强大和有效，是学生自我教育的手段。要建设良好的班风，班主任必须从以下几方面做起：确立班集体的奋斗目标、培养正确的班级舆论、培养骨干力量、培养学生良好的行为习惯、开展各种有意义的活动、发扬民主作风。

关键词：优秀班风

建设

奋斗目标

目

录

一、确立班集体的奋斗目标„„„„„„„„„„„„„„„„„

4、5

二、培养正确的班级舆论„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

三、培养骨干力量，形成班级核心„„„„„„„„„„„„„„6

（一）帮助班干部打好“两个基础”„„„„„„„„„„„„„

6、7

（二）培养班干部树立“四种意识”„„„„„„„„„„„„7、8、9

（三）提醒班干部注意“两个问题”„„„„„„„„„„„„„9

四、培养学生良好的行为习惯„„„„„„„„„„„„„„„„

9、11

五、开展各种有意义的教育活动„„„„„„„„„„„„„„„

11、12

六、发扬民主作风„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12

参考献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13 致 谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13

论优秀班风的建设

班级是学校的基本单位，是学生学习、生活、活动的重要场所。班风是班集体在情感、言论、行动上的共同倾向，是一种潜移默化的教育力量。班风支配着全班学生的思想和行为，自然也会影响着学生的心理。实践表明，正确的班风对学生的影响，往往要比教师个人的力量要强大和有效，是学生进行自我教育的有效手段。良好的班风有助于使学生形成守纪律、讲奉献等特征，在学生的个性发展和人格成长中具有十分重要的作用。要造就一个良好的班集体，树立良好的班风，归根到底取决于班主任。班主任工作是一项复杂、细致而庞大的系统工程，会对学生的学习、生活和思想产生深远的影响。建立一个积极、向上的班级集体，要求班主任有一颗活跃的心和班主任工作的新理念，要求班主任增强工作的责任感和光荣感，树立事业心和自信心，热爱本职工作。

一、确立班集体的奋斗目标

班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任，应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。

1、制定“远期目标”

“远期目标”是指一个学期、一学年本班的奋斗目标。有目标才有动力，“远期目标”是一个优秀集体达到的要求。这些

要求不是学生一天两天能够做到的，也不是一部分学生努力就能做到，而是通过全班同学的不懈努力而达到的，并把奋斗目标作为班集体形成的条件和推动力，并帮助他们明确学会学习，学会生活，学会做人，学会发展的必要性。

2、确定“近期目标”

“近期目标”是指近段时间本班的奋斗目标。班主任根据学校各部门布置的工作，结合本班的实际情况，有组织有目的地完成任务。班主任可以让学生把目标写在班级的墙报上，激励学生朝着目标努力。奋斗目标要从班容班貌、行为举止、学习成绩和班集体活动等各方面来制订。不同的年级，确定的目标也要有所不同。如果学生的自觉性、自律性不够强，那么对他们只能提出短期的、具体可行的目标。这些要求对于学生来说，切实可行，只要认真，不难做到。班主任可以每一周提出不同的要求，久而久之，学生的各种短期目标实现了，学生的自觉性、自律性也提高了，从而为形成良好的班风打下很好的基础。

目标要体现与时俱进和本班的特色，目标的制定还要根据学校的工作来进行具体安排。如：学校将举行校运会，集体目标是在校运会上取得好成绩，每个同学的任务是在近期积极参加体育锻炼，这是为集体、个人的荣誉而进行的锻炼，强烈的集体意识能产生强大的动力，促进学生前进，促使个人目标和集体目标的一致。全班同学有一个共同的奋斗目标，就能促进良好的班风的形成。

在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让学生分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。

二、培养正确的班级舆论

一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪、奖善惩恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。

班主任要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，要积极支持和伸张学生中正确的思想言行，批评和制止错误的思想言行，提高学生明辩事非的能力。当一个学生为集体做好事，要让他们受到集体舆论的赞扬，使他们受到鼓励而继续做好事；当一个学生做了有损于集体的事，要让他受到集体舆论的指责，使他感到羞愧而努力改正。从而形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。当班集体形成了正确的舆论，这个集体就成为发展学生良好道德行为和制止不良行为的强大力量。

三、培养骨干力量，形成班级核心

一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，一位优秀的班主任总能培养一批好的学生干部，形成一个团结协作、积极进取的班干部核心，带动全班一起进步，带动全班同学去努力，去努力实现集体目标。班主任应该从以下几方面来培养优秀的班干部：

（一）帮助班干部打好“两个基础”

1、思想基础

培养优秀的班干部，首先要抓好班干部的思想教育，要让他们

意识到班级好坏同自身工作的关系以及带领全班同学共同进步的重要意义，要让他们明确共同的思想准则，即：班兴我荣、班衰我耻。进行思想教育要抓好时机，一般要在开学初确定班干部后进行一次集体教育，另外，平时还要注意观察班干部的思想动向进行个别教育，总之，思想教育要常抓不懈，以便打实班干部的思想基础。

2、学习基础

学习是学生的基本任务，作为班干部，应协助班主任及科任教师搞好学习指导，因此应打好班干部的学习基础，班主任要加强对班干部学习目的的教育，使他们端正学习态度、掌握学习方法、严守学习纪律、培养学习习惯、树立勤奋好学的学习风气，同时，班主任还要加强培养班干部的自学能力和辅导差生的能力，使他们不仅是好学生，而且是好“老师”。

（二）培养班干部树立“四种意识”

1、平等意识

既要让班干部摆正自己和同学的关系，使他们意识到不管是自己还是其他同学，都是同一个班级的学生，大家都处于平等的地位，要让他们懂得，想做好班级工作，不能只靠几个班干部，要从同学中来，到同学中去，团结同学，广泛征求同学们的意见，采纳同学们的合理建议，调动所有同学的积极性，大家心往一处想，劲往一处使，共同做好班级工作。

2、自律意识

伟大的教育家孔子曾说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这就要求班干部以身作则、身先士卒，处处以更高的标准

要求自己，因为班干部不仅是指令的发布者，更是行动的带头者，应以自己的模范行为去取得全班同学的信任，班主任要和班干部讲清道理，培养其树立自律意识，但班干部也是普通学生，无论在学习上还是工作中都可能犯错误，如果他们的自律意识有所动摇，班主任要抓紧时机教育班干部犯了错误不要逃避，要像要求其他同学那样来要求自己，要以诚恳的态度向老师及同学们承认自己的错误并及时改正，只有这样才能给其他同学做出表率，真正做到以身作则。

3、职责意识

即要让班干部明确自己的职责。既然是班干部，对班里的各项工作就有不可推卸的责任，班主任要对班干部有明确的分工，让他们各负其责，要经常和班干部一起分析班级情况，指导他们制定班级计划，选择工作方法，同时班干部工作的着眼点是整个班集体，要教育班干部无论是老师交给的任务，还是班里的日常事务以及同学们在学习生活中遇到的各种困难，班干部都应该当作自己的事情做好并及时和班主任沟通汇报，力争做到全心全意，尽职尽责。另外，建立良好的班集体是班干部的共同职责，因此，班干部必须形成一个团结的整体，所有班干部都要同心协力，互帮互助，为共同搞好整个班集体而努力。

4、竞争意识

现代社会是竞争的社会，因此必须培养班干部树立竞争意识，为了让所有班干部都有锻炼的机会，可以采用职务轮换制，让班干部轮流担任班内各种职务，在学生干部职务轮换时，要鼓励能者为先，竞争“上岗”，从管理方法和管理内容两方面来考核班干部，使其能在管理班级事务的过程中不断创新，大胆工作，充分发挥其主动性和积极性，提高其综合素质，使班级核心力量更加坚强。

（三）提醒班干部注意“两个问题”

1、注意工作方法

班主任除了要求班干部事事带头，以身作则外，还要提醒班干部讲究工作方法，教给他们一些工作技巧，比如，比如：少向老师告状，多和同学商量；少用大声语，多说悄悄话；少出口伤人，多以理服人；少凭权压人，多用权理事；少以权谋私，多公道处事；少自以为是，多和气待人。当然要做到这“六少六多”并不是一件容易的事，班主任还要在平时工作中对班干部言传身教。

2、注意处理好工作与学习的关系

班干部也有自己的学习任务，不能因为工作而耽误了学习，也不能只顾学习把班级工作当作额外负担，班主任要提醒班干部处理好这两者的关系，使他们把学习知识与培养能力有机地结合起来，成为全面发展的人才。

四、培养学生良好的行为习惯

1、纪律教育是主线

纪律是学习的保障，是完成班级各项目标的前提，只有具有良好的纪律才能使一个班逐步成为一个良好的班级，因而在管理的各环节、各阶段都应该注意对纪律的教育，要认真宣讲学校、班级等各项纪律要求，要让学生知道纪律的重要性，要让遵守纪律成为学生的自觉要求，要通过身边的人和事教育学生，要让他们体会到纪律与学习、生活等诸方面的关系与影响，从而做到“心中有纪律，行动有规章”。

2、行为习惯教育是主题

一个人的思想意识常常是通过行为习惯表现出来的，从个人的习惯中常常可以看出其思想境界。因而，教师应采取多种形式认真观察每个学生的行为表现，要善于从他们的一言一行中去体会他们内心深处的精神境界，从他们的表现中去捉摸他们的优劣之处，从而有方向、有目标、有意识的去教育他们，校正他们的不良意识及行为表现，养成良好的行为习惯。

3、榜样力量树示范

榜样具有强烈的示范性，代表了先进的事物及优良的表现，教师应抓住班级中的典型事例、典型人物进行宣讲，分析他们的优良表现以及良好效果，从而树立起奋斗的目标，鼓舞士气，激励学生成才的积极性。同时，也应注意对表现不良的典型事例人物的分析，让他们从身边的人和事中不自觉地进行对比，反思自己的言行，从而达到自我教育的目的。

4、量化积分显公平

在班级管理中实行德育操行量化积分评估是非常重要的。其实，我们每个人都有向善，追求好的愿望的意识，只是由于多种因素的影响从而造成了人与人之间的差异。身为教师，就是要尽量优化影响学生的这诸多因素，使之有利于学生的发展，而实行操行量化积分评定就是一种重要的方法。将学生在校的各方面表现用细则的方式进行细化，写成条文，鼓励优秀，惩罚不良。教师可参照《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等规章制度的要求及班级的实际情况，通过班级讨论的形式制定出确实可行的操行评分细则来规范学生的言行,利用加减分的形式直接对学生的行为进行评定,每周小结公布一次,要及时进行反馈,让每一位学生看到自己的进步与不足,看到自己的分数与同学的差异。班主任要肯定优秀，激励差生，10

每学期期末进行总结，作为德育成绩及评优的重要依据，从而大大调动学生的积极性。

抓好纪律制度是培养良好班集体的重要前提和保证，培养良好的行为习惯是改善每一个学生的重要方法，从而最终达到班级的优化。

五、开展各种有意义的教育活动

集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。许多优秀班主任的经验表明“寓教育于活动中”对实现班集体的共同目标，对每一个人的健康成长都是行之有效的。班集体活动对良好的班风和学风建设有着不可忽视的作用。

1、班集体活动增强了班级成员的集体荣誉感。在集体活动中班级成员为共同的目标，往往采取分工合作方式共同奋斗，如果取得成绩每个成员都会感到成功的喜悦。即使失败，活动本身也会以挫折的方式引起学生反思，激发他们再次尝试的热情和和争取成功的信心。在共同的活动中，“班荣，我荣；班耻，我耻”的观念开始深入学生心中，学生的集体观念高涨。基于此，班主任可在班级中开展一系列集体活动，小到文明寝室的评比、优秀卫生小组的考核，大到开展班级间的体力智力方面的比赛。实践证明，这些集体活动增强了学生的集体荣誉感，学生在班级生活中的自律性明显达到提高。

2、班集体活动是班干部展现组织才能，树立个人威信的机会。一个好的班干部以自己良好的言行在学生中树立活的榜样。俗话说，“榜样的力量是无穷的”，如果一个班级的班干部都能各司其职，起到模范带头作用，那么一个班级良好班风、学风的形成就会事半功倍。班干部的榜样力量要想

发挥出来必须给他展现的机会。在学习中展现其个人优秀的才能，在集体活动中更能将这种优秀品质辐射出来。

3、集体活动使学生加深了对课本知识的理解。学生在课堂上学习，最终还是要走向社会，为社会服务。因此，教师要有选择地组织学生进行社会实践活动，把社会中的“真”、“善”、“美”展现给学生看。

六、发扬民主作风

班主任要让学生认识到自己是班级的主人。民主是一个世界潮流，也是社会进步的象征之一。随着社会的发展和民主政治的推行，人们的民主意识在不断地增强，小学生也不例外。班主任要充分认识这一点，对班级目标、计划、制度的制定及重大活动，必须经全体同学讨论，采取民主集中制的管理方法。班主任在班级工作中不再是主宰，而是参谋，起指导作用。

总之，良好的班风和学风建设是每一个班主任追求的目标，在众多的方式、方法中，以集体活动为平台无疑是较好的一种。教育工作者在充分利用课堂这个传统阵地不断深化教学改革的条件下，也应充分利用课堂之外这个更广阔的空间，设置更多的研究性课题，组织学生参加各类集体活动，在活动中培养学生的高素质，真正将知识转化为力量。

参考文献：

[1]（期刊）作者：黄兆龙 《班主任工作十大谋略》，《班主任之友》，2005年第3期，第18页。[2]（期刊）作者：钱竹倩《凝集共性 弘扬个性 和谐发展》，《小学德育》，2005年第21期，第26页

小学专业化教育本科论文 篇3

关键词:本科小学教育专业师范生综合素质构成

中图分类号:G645文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)06(a)-0182-02

当今知识经济时代对要求的是拥有综合素质构成的人才。作为本科小学教育专业的师范生拥有综合的素质构成对将来的教育教学工作具有重大意义。笔者认为本科小学教育专业师范生的综合素质主要是指师范生为将来从教生涯做准备的,在职前教育阶段所形成的知识、能力、情意等方面的身心特征和职业修养的总和。因此笔者将本科小学教育专业师范生应具备的综合素质构成分为扎实的知识构成、完备的能力构成、独特的专业情意构成三方面。

1 扎实的知识构成

小学教育专业的师范生只有掌握扎实的知识构成,才能为以后的学习生活打下坚实的基础。不管是师范院校还是师范生都应认识到学习知识的重要性。笔者在此将小学教育专业师范生应具备的知识构成分为宽广的文化基础知识、全面的执教学科知识、系统的教育学心理学知识、初步的实践性知识四方面。

1.1 宽广的文化基础知识

由于小学教育教学工作的特殊性,即教授知识的基础性和综合性,因此要求小学教师具有宽广的文化基础知识。不仅要对物理化学生物等科学类知识﹑政治历史地理等社科类知识有一定的了解,还要熟悉语文英语数学等工具类、音乐美术体育等艺体类知识和劳技类知识。在以后的教学过程中,必然要运用到其他学科的知识,语文老师在教授有关植物之类的课文时,必然要用到生物类知识。小学生是充满好奇心的,在学校生活中,教师经常要面对学生各种稀奇古怪的问题,很少问题涉及的知识不是教师的执教学科知识,那么就得看这位老师是不是具备宽广的知识面了,能满足学生好奇心的教师会比较容易收到学生的爱戴。

1.2 全面的执教学科知识

执教学科知识是关于将来教授的学科的知识。对于专研的执教学科知识要重点掌握,对于辅教的学科知识则一般掌握。现在多数本科类师范院校的小学教育专业主要是培养语文、数学、英语三门学科的教师。因此,师范生要重点专研将来有意向教授的学科,对于其他两门学科则在一般掌握的基础上适当加深学习。对于执教学科的学习,不仅要掌握其基础知识,还要熟识其独特的思维方式并了解该学科的历史发展脉络。

1.3 系统的教育学心理学知识

小学教育教学的基础性和综合性,以及小学生独特的身心特点决定了小学教师关于“怎么教”的知识远远比“教什么”的知识更重要。有关“怎么教”的知识就是教育学心理学知识。对某一门学科比如数学能深入掌握的人未必能将数学教好。这就是要专门开始师范教育的原因之一。对于小学教育专业的学生,小学生抽象思维能力不强,自控能力差,这就要小学教师运用心理学知识和教育学知识来教学生。小学阶段的知识是相当基础性的,但又是很难教好的,小学阶段对于孩子人格品质等的养成也最关重要,可以说小学阶段是孩子成长的启蒙阶段,作为小学教师需要对小学生的心理特点,对小学教育教学有系统的了解才行,这就需要师范生掌握系统的教育学心理学知识才能应付将来的教育教学工作。

1.4 初步的实践性知识

20世纪80年代中期以来,西方对教师教学所需要的知识类型、知识基础及其形成的大量研究结果表明:在教师教学知识基础的形成中,实践起着非常重要的作用。奥克肖特认为实践者应具有“实践性”知识,指知性、信念、价值观、态度等,只存在于使用过程中,并且只能在实践活动中获得。此外,有人认为:“个人实践知识”是指教师关于课堂情境和在课堂上如何处理所遇到的困境的知识,它集中地反映了课堂教学的复杂性和教师行为的主动性,是一种体现教师个人特征和教学智慧的知识。这类的实践性知识主要是指师范生在见习实习过程中所初步形成的,关于如何解决课堂情境中出现的问题的知识。之所以称之为初步的实践性知识,是因为实践性知识主要是在以后的执教生涯中长期积累才能获得的,师范生还未正式从教,其获得的实践性知识是只是初步的。

2 完备的能力构成

我国小学教育专业传统的培训模式是以知识传授为主要形式,忽视了师范生能力(技能)的培养。在具备知识基础后,必须掌握完备的能力,因为教育教学能力是沟通知识与教育教学工作的桥梁,能力又能将内在的知识外显化。作为本科小学教育专业的师范生,只有具备完备的能力构成才能胜任将来的工作。在此主要提出了五种能力,分别为教学能力、组织管理能力教育科研能力、反思能力、终身学习的能力。

2.1 教学能力

教学能力,是指教师达到教学目标,取得教学成效所具有的潜在可能性,反映出教师完成教学任务的直接有效的心理特征。1可见教学能力是直接指向将来的教学工作的,对于师范生至关重要。能完成好教学任务是任何一位小学教师首要的基础的能力,不能搞好教学的教师是不合格的,更不用说成为名师,成为“教育学型”小学教师。教学能力的培养主要包括教学基本功教学基本技能和教学基本环节三个方面。2教学基本功主要是要求师范生写好三笔字书写,普通话达到国家二级乙等水平,初步掌握简笔画,流利的演讲口才。教学基本技能主要指初步的导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、交流互动技能、结束技能等。教学基本环节是指包括说课、备课、上课、作业辅导、课外辅导等。教学基本功是要求师范生刻苦练习牢固掌握的,而教学基本技能和教学基本环节要求达到熟识的程度以便能初步应付教学活动。

2.2 组织管理能力

早在1982年英国皇家都学团就在其报告《学校里的新教师》中指出,14的新教师在走上工作岗位前没有对他们实际从事的工作做好充分的准备,尤其缺乏课堂组织﹑课堂管理和课堂控制方面的知识和技能。3之所以出现这种问题,师范院校的培养具有不可推介的责任。小学教育专业的师范将来很可能要担任班主任,作为班主任要具备组织管理能力。即使作为一位普通的小学教师,面对活泼好动、自我管理能力差的学生,也需要一定的组织管理能力。师范生的组织管理能力具体主要有:班主任组织管理能力、课堂管理能力、课外活动的组织管理能力等。

2.3 教育科研能力

教育科研是以解决教学实践中存在的问题为导向,经过反复实践、探索、验证直至成功解决、发现或发展一定的教育原理、教学原则和方法,揭示教育教学规律的认知活动。4教育科研能力是进行教育科研的能力。笔者认为要将具备较强的教育科研能力作为师范生的特长,一是因为现在的小学教师教育科研能力薄弱,二是基于教育科研能力对师范生成为“教育家型”小学教师的重要性考虑的。本科小学教育专业师范生应具备的教育科研能力主要包括:熟识教育科研的知识、具有教育科研意识、掌握教育科研的基本步骤方法、完成一定的教育科研任务。

2.4 反思能力

学者们对反思的研究可以追溯到杜威,他所说的反思主要是对观念信念的反思。舍恩在20世纪80年代初提出了“行动中反思”的意念,之后又在此基础上“对行动中反思的反思”的概念。他的反思是关于行动的反思。之后的范梅南将反思分为技术性的反思﹑实践反思和批判反思3个层次。反思不仅是对观念的反思,也是对行动的反思。这里要求师范生具备的反思能力,包括对教育观念的反思、对专业知识的反思、对教育教学技能的反思、对教育教學策略的反思、对教育科研的反思、对专业情意的反思。总之,本科小学教育专业师范生要对知识、能力、情意全方位进行反思,从反思中获得进步。

2.5 终身学习的能力

教师的专业化发展是个漫长的过程,不是单单靠四年的本科师范学习就能获得的,主要还是靠将来入职后不断的学习。只有具有终生学习的能力,师范生才能在坚持不懈的学习中慢慢成长和发展。当学习成为师范生一种习惯,成为生活不可缺少的一部分时,师范生才具备了终生学习的能力。四年的本科学习时间说长不长,说短不短,若能使师范生具有终身学习的能力,那么他们在毕业之后才能把在校期间没有掌握好的知识能力情感继续下去,对他们的一生将会受益匪浅。四年课本主要是培养师范生养成学习的习惯、学会学习的基本方法。

3 独特的专业情意构成

教师的专业情意是教师个体对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理,它包括:专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。5教师的专业情意是对教育教学工作的深厚感情,师范生的专业情意是对教师职业的热爱与坚持。而从小学教师专业情意现状来看并不乐观。通过调查发现,总体来说,小学教师的专业情意状况处于中等水平,但是在具体内容指标上表现存在差异,专业理念的水平整体比较均衡,专业情操相对比较低迷,专业自我指标上教师们整体得分相对较高,但是偏下和偏上的比较多,差距较大。6因此本科小学教育专业应将形成独特的专业情意构成列入培养目标之一。

3.1 爱教师职业爱教育事业爱学生的专业情操

教师的专业情操是教师对教学工作带有理智性价值评价的情感体验。这种情感体验表现为:一是理智的情操,即由于对教学能力和作用的深刻认识而产生的光荣感与自豪感;二是道德的情操,即由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。无论是光荣感和自豪感,还是责任感和义务感,都离不开一个字“爱”。这种“爱”是对教师职业、教育事业、学生的爱。对将来不想从事教师职业的师范生进行的师范教育是徒劳的,不热爱教育事业的师范生怎么肯能对教育教学产生光荣感和自豪感,不爱学生的师范生怎么可能对自己将来的工作富有责任感和义务感。

3.2 献身于小学教育的专业理想

教师的专业理想是教师对成为一名成熟的教学专业工作者的向往与追求。对小学教育具有专业理想的教师会对教师工作产生强烈的认同感和投入感,愿意终身献身与小学教育事业。反之,只有具有献身于小学教育的专业理想的师范生,才能对小学教育事业充满向往和追求。愿意献身于小学教育也是一种对小学教育专业的理想和追求。现在很多的小学教师由于对工作的满意度不高,教育献身的精神减弱,不能搞好教育教徐工作。作为职前教育阶段的师范教育,要培养师范生具有献身于小学教育的专业理想,这样才能保证教师队伍的稳定,保证教师对工作的负责。

3.3 适合小学教育的专业性向

教师的专业性向是指教师成功从事教学工作应具有的人格特征,或适合于教学工作的个性倾向。简单的教师的专业性向教师适合当教师,涉及到教师的性格等特征。小学教育面对的是小学生,他们是未成年人,低年级的小学生还是个小朋友,是非常容易受伤害而又缺乏自我保护能力的,这就需要小学教师具有宽容心和同情心。小学生的对教师还是很依赖的,往往教师说的话会被他们当作金科玉律,这就需要小学教师比中学教师具有更强的亲和力,能像父母一样爱护学生。另外,小学生是活泼好动的,注意力集中时间不长,这就需要教师在教学中运用活泼生动的形成,要求教师的肢体语言丰富。性格过于内向和粗暴的师范生是不适合从事小学教育的,但是性格通过努力是可以改变的。本科小学教育专业的师范生要知晓自已的个性倾向,学会调整不利因素。

3.4 积极向上的专业自我

对教学工作而言,教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。专业自我主要表现在对自己的工作充满信心,相信自己能做好教学工作,能认识到自己的优点,形成科学的自我评价等。对自我从事的教学工作具有接纳和肯定,是做好教育教学工作的前提,更何况师范生尚未踏入教育事业,自信心是很重要的。

参考文献

[1]冉玉霞.新课程背景下的教师专业情意体现探析[J].牡丹江教育学院学报,2006.

小学专业化教育本科论文 篇4

一、关于本科小学教育专业定位问题的三种认识倾向

关于小学教育专业的定位问题, 目前大致存在三种认识倾向。

1. 学术性定位倾向

这种认识倾向虽然还没有系统的观点表述, 但在办学实践中影响很大。其认识依据主要有两个。一是认为由大学和高等院校举办小学教育专业培养小学教师, 最重要的是要充分利用大学和高等院校的学术优势, 提高小学教师培养的学术水准。如果淡化小学教育专业的学术性定位, 不仅会背离大学和高等院校的学术性追求, 使该专业难以融入到大学和高等院校的学术环境之中, 同时也难以有效发挥大学和高等院校的学术优势, 降低专业人才培养的质量, 其结果只能是从根本上削弱大学或高等院校培养小学教师的合法性。二是认为中小学教师素质问题, 最根本的不是教育教学技能和教育学、心理学素养问题, 而是任教学科的专业素养或学术素养问题。在二者之中, 专业素养或学术素养是根本, 教育教学技能和教育学、心理学素养只是一种必要的补充。特别是教育教学技能, 应该而且完全可以从教育教学实践中获得, 没必要主要依靠大学教育阶段习得。如果教师职业被视为一种专业, 那么这种专业是以其学科专业素养为根本支撑的, 离开了学科专业素养, 教师的专业化就丧失了基础与依据。

2. 高等职业教育定位倾向

这种观点认为, 现代大学和高等院校的任务有“治学”与“治术”之别。在我国, 这一观点最早见于蔡元培的“大学止须文理科, 以其钻研学理也。而其他医、农、法诸科, 皆为应用起见, 皆偏于术, 可仿德国理、工、商高等学校之制, 而谓之高等学校”[1]。沿袭这一观点, 有当代研究者认为, 现代高等教育实行按专业培养人才, 而专业分类有两套不同的标准, 一种是基于学术性追求, 以知识分类或学科分类为标准划分的专业, 如汉语言文学专业、数学专业、物理学专业等;另一种是按职业分类标准划分的专业, 如新闻专业、表演专业等, 而“小学教育专业的设置显然只能归类职业分类体系, 它是适应小学教师的职业特征和职业需要而设置的专业”[2], 属于高等职业教育的范畴。

3. 折衷的师范性定位倾向

这种观点既不完全同意小学教育专业的学术性定位倾向, 也不完全同意其职业性定位倾向, 而主张小学教育专业的师范性定位。即认为小学教育专业是为大学和高等学校培养小学教师而专设的专业, 这一专业虽与以往的师范类专业有所区别, 但它仍不失明显的教师教育特征, 专业人才培养的目标指向是充分发挥大学和高等学校的优势, 培养具有较高专业素养和教育教学技能的小学教师, 专业建设的重点是使大学和高等学校的优势与小学教师的职业实践需要相结合, 唯有师范性是小学教育专业的特有属性, 唯有师范性定位才能有效统一各种意见与分歧, 使专业建设与办学实践不至于陷入非此即彼的认识误区和实践偏离。

二、本科小学教育专业高等职业教育定位的内涵与依据

1. 依据现代教育对教师专业化发展的要求, 小学教育专业应定位于高等职业教育

本文倾向于小学教育专业的高等职业教育定位, 但依据并不是基于现代大学“治学”与“治术”之别的学校类型划分和专业分类方式, 而是根据现代教育对教师专业化发展的要求。本文以为, 是否承认教师职业是一种专业以及在多大程度上认可教师教育教学实践的专业性, 是导致人们在小学教育专业定位问题上认识分歧的根本原因。现代教师教育改革与发展的核心理念是教师专业化的理念, 教师的专业化发展包括两个最基本的方面:一是以教师的学术水平为支撑的专业素养的提高, 二是以教师的教育教学实践能力为支撑的教师专业能力的提升。概而言之, 教师专业发展的理念追求通过专业化的教师培养, 达到教师学术素养和实践能力的全面提升, 而唯有大学方可完成此任。这也正是西方国家在20世纪60年代以后, 普遍实行教师教育大学化的基本动因所在。同样, 我国在大学和普通本科院校设立小学教育专业培养小学教师, 也不仅仅是为了提高小学教师培养层次, 而是立足教师专业发展理念, 囊括教师教育大学化内涵, 追求小学教师的专业化培养, 以实现小学教师学术性专业素养和实践性专业能力的全面提升。关于小学教育专业的学术性定位倾向, 在强调充分发挥大学和高等院校的学术优势, 提高小学教师培养的学术水准方面是值得肯定的, 但单纯以学术性取代教师职业的专业性, 是与现代教师教育的基本理念相违背的。而关于小学教育专业的师范性定位, 虽强调了教师培养的特殊性 (即师范性) , 但并未突出教师的专业性和教师教育大学化的内涵, 实质上是承继传统的师范教育观念, 结合大学或高等院校培养小学教师的事实, 平衡学术性定位和高等职业教育定位的一种折衷观点, 看起来是两种观点兼顾, 实际上则使自身丧失了核心理念支撑, 模糊了小学教育专业的根本价值追求。

2. 小学教育专业的高等职业教育定位, 其核心在于强调以“职业性”为特征的教师专业实践能力的培养

教师是一种职业, 教师的能力体现为一种职业能力, 但这种职业能力不是一般的职业能力, 而是一种专业化的实践能力。专业化的实践能力是一种概念性的统领, 唯有以专业化的实践能力为统领, 才能概括教师专业化理念基本的内涵。没有较高的学术水平和学科专业素养的支撑, 专业实践能力无从谈起;而离开了教育教学理论与实践的支撑, 教师的专业实践能力也无从发展。而且, 教师的专业实践能力是持续发展的, 既需要在大学教育期间有针对性的奠基和培养, 也需要在真实的教育实践中不断确证与提高, 两者缺一不可。那种认为专业实践能力只需在实践探索中提高的观点, 是一种经验性的观点, 是以经验为基础的自发性能力生成观。

3. 小学教育专业高等职业教育定位中的“高等”二字, 包含了教师教育大学化的内涵

小学教师的培养不是一般意义上的职业教育, 而是基于高等教育或大学教育文化背景的职业教育, 是经过高等教育理念提升和实践支撑的职业教育。强化小学教育专业以教师专业实践能力为统领的高等职业教育定位, 在当前西方教师教育观念之中, 也有明确的表述。正如美国的莱文报告所指出的:“把教育学院从象牙塔转变为以学校实践为重点的专业性职业学院。教育学院不应再继续像人文与科学学院那样强调学术性, 而是应该像法学院、医学院那样面对自己是职业学院的现实, 把工作重心放在实践领域。”[3]

因此, 小学教育专业的高等职业教育定位意味着小学教育专业的发展目标不是培养高水平的学科专业人才, 也不是通过系统专业知识的持续研习而构建或完善某种学术体系, 而是基于大学或高等院校的学术、环境和资源优势, 以教师专业化理念为核心, 以教师专业实践能力为统领, 全面提高小学教师的专业素质和专业能力, 为他们入职后解决教育教学实践问题奠定基础。其中, “高等”是背景 (层次定位) , “职业教育”是归类 (类别定位) , “专业实践能力”是根本 (价值取向定位) 。

三、基于高等职业教育定位的课程策略

本文以为, 本科小学教育专业, 立足于教师专业发展的核心理念, 以高等职业教育为专业定位, 在办学实践中应构建以教师教育教学能力为目标取向的教学体系, 而以教育教学能力为目标取向的教学体系的构建, 须在专业课程体系中有针对性地强化实践性课程。正如有学者所指出的:“无论怎么设计现代大学的教师教育课程, 还是制定怎样的教师专业标准, 都回避不了教师的教育教学能力的培养, 并且在一定程度上, 能力对于教师专业在重要性上更加突出, ……我们需要在现代大学的教师教育课程体系中设置必要的教师教育教学能力培养的课程, 并且重建以教师教育教学能力为目标取向的教学体系”。[4]

目前, 我国本科小学教育专业的课程体系主要包括通识教育课程、学科专业教育课程、教师教育专业课程和教育教学实践课程四大块内容。其中前三大块内容在小学教师由大学或高等院校培养的背景下都得到了不同程度的加强和提升。但是就教师的专业实践能力培养而言, 这三大类课程的作用, 仅仅是一种潜在的影响或处于隐含的状态, 或者说, 这三类课程的重点是指向教师的专业素养, 而不是教师的专业实践能力。构建以教师教育教学能力为目标取向的教学体系, 要求有更为明确、更具针对性的教育教学实践性课程体系的支撑。结合我国当前教师教育实践性课程的实际状况以及国内外关于教师专业实践能力研究的最新进展, 特别是结合我国中小学教师专业实践能力发展的实际需求, 本文认为, 本科小学教育专业新的实践性课程体系的构建应主要包含以下三个方面。

1. 加强与中小学校和教研系统的合作与联系, 创新临床实习课程体系

小学教师培养进入大学和高等院校序列, 给大学和高等院校带来了一个新的问题, 即如何加强与基础教育的合作, 以构建学生临床工作和教育教学实习的新体系。大学或高等院校承担小学教师培养具有许多明显的优势, 如文化的滋养、学术的提升、科学精神的强化等, 但离开基础教育学校的配合与支持, 仅仅依靠自身的资源与优势, 大学和高等院校是难以确保教师培养的高质量。不论大学或高等院校给与学生什么样的知识、思维和综合素质的培养, 所有这一切都应是指向实践的, 因为教师职业的本质是实践, 教师的智慧本质上是一种实践智慧, 教师的专业能力归根到底是一种实践能力。大学四年的培养过程应该充分诠释大学“学历教育”的内涵, 带给学生一种真正的“学”与“历”的生活, 即“学在大学, 历在实践”。为此, 大学或高等院校教师教育机构应采用职业培养学院的模式, 不仅仅把中小学校看做是教育实习的场所, 而是与它们结成密切的合作伙伴关系, 包括教师教育的理念、培养方案在内的诸多问题, 都应该积极寻求合作伙伴的意见、建议、认同与支持, 以保证双方在共享大学或高等院校学术资源、感悟小学教育实践智慧的过程中, 互利共赢, 使中小学校在临床实习课程中的角色由“被动接受方”“实习配合者”转变为“主动参与者”“共同研究者”, 以主体的责任感参与、协助和指导学生实习, 以确保学生对于教育教学实践过程的真正参与和任务担当。同时, 还应充分考虑我国现行教研系统的作用。承担小学教师培养任务的大学和高等院校必须正视一种事实, 即中小学在教育教学实践中与教研室有着更为密切的关系, 教研室对于中小学教师教育教学行为的影响要远远大于大学, 传统的由大学与中小学校组成的“二元实习体系”是有缺陷的。正如有的学者所指出的, 我们需要研究当今大学教师教育“具有中国特色的师范生实习体系以及这种体系所需要的实习制度, 这就是以学校、教研室和教师教育学院三位一体的师范生教学实习体系的重建问题”。[4]

2. 引入教师教育实验性课程的研究成果, 构建教师教育实验课程体系

教师教育实验课程是相对教育教学临床实习课程而言的, 后者是将实习者置于真实的教育教学环境、教育教学事件或现象之中而开展的直接教学活动, 而教师教育实验课程是基于实验环境开展的“直接性的或模拟性的教学活动, 是指精心安排参与者在有所控制的、通常加以简化的情境里, 对教育事件或现象开展实验、观察、研究与分析活动”[6]。教师教育实验课程尽管存在研究上的争议, 但是仍有许多研究者认为, “参与者相信实验室实习的方法是积极的、令人愉快的, 对专业发展大有裨益”, “学生逐渐相信除了教学实习之外, 实验室活动较其他活动更有益”。[7]教师教育实验课程的类型主要有案例研究、咨询与访谈、示范教学、争议事件的讨论、游戏设计与演练、微格教学训练、微型课程、镜像课程、同学互教活动、反思性教学、角色扮演、计算机模拟等。华南师范大学从20世纪90年代中后期开始了对教师教育实验课程的研究与开发, 于2005年创建了国内第一个“课程与教学实验室”, 并在国内率先开设了“课程与教学论实验课程”[6]。尽管教师教育实验课程的开发在我国尚处于起步状态, 但是在当前我国师范生临床实习实效性低下的情况下, 这类课程的研究与开发更具有现实意义。

3. 加强与教研系统的合作, 开发“五课教研”课程体系

在长期的基础教育教学研究中, 我国各级教研室系统逐步总结和提炼出一套引领教师实践适应、专业发展比较成功的模式, 即“五课 (备课、说课、上课、讲课、评课) 教研法”, 并在基础教育领域广泛运用, 取得了良好效果, 成为我国在职教师教学研究和专业发展的基本方式。新任教师无论在大学期间接受过什么教育, 如果不遵循“五课”的规范与要求, 都将难以适应我国基础教育的教学实践。北京师范大学朱旭东教授认为, “五课教研法”是中国独具特色的教学研究方法, 是中国教师专业发展研究中可以奉献给世界的宝贵经验。但是, 由于我国教师培养工作长期以来存在比较严重的脱离教学实践的问题, “五课教研法”一直没有得到大学或高等院校教师教育机构的重视, 使得“五课教研法”长期停留在“草根”层面和经验性实践领域, 缺乏更高层次研究的支撑。我们认为, 构建以教育教学能力为目标取向的教学体系, 应以“五课教研法”为基础, 通过对实践性经验的总结与提炼, 创建新的教师教育“学科实践性教研课程”, 充实、丰富大学或高等院校教师教育实践性课程体系, 同时利用大学或高等院校课程研究的优势, 进一步强化“五课教研法”的研究性支撑和实践创新。

参考文献

[1]蔡元培.传略 (上) (1919) [C].蔡元培全集 (第3卷) [M].北京:中华书局, 1984:331.

[2]曹慧英.小学教师专业化与小学教育专业建设[J].南京晓庄学院学报, 2003, (2) .

[3]王文岚.莱文报告:美国教师教育改革的风向标[J].外国中小学教育, 2007, (7) .

[4][5]朱旭东.论我国教师教育体系的重建[J].教师教育研究, 2009, (6) .

[6][8]黄甫全.开发实验课程与教学:教师教育改革的新路向[J].教师发展研究, 2009, (18) .

小学专业化教育本科论文 篇5

考籍号: 010715102877 姓

名: 朱雅琴

题

目: 家庭教育对小学生

指导教师:

成长的意义

专

业: 小学教育

联系电话: ***

邮

编:

410100 地

址: 长沙市长沙县星沙

长沙师范学院

QQ

号: 1063185651

二O一六年四月

目 录

目 录..........................................................2 摘要............................................................3关键词...........................................................3

一、家庭教育....................................................3

（一）家庭教育的定义.........................................3

（二）不同的家庭教育理念.....................................4

（三）实施家庭教育的原因（重要性）...........................5

二、影响家庭教育效果的因素......................................6

三、家庭教育存在的问题..........................................7

（一）农村家庭教育存在问题......................................7

（二）城市家庭教育存在问题......................................8

四、家庭教育优化措施............................................9

五、指导家庭对小学生进行心理健康教育...........................10

六、科学的教育观与原则.........................................11

七、家庭教育、学校教育和社会教育协调一致.......................12

八、结束语...................................................12

参考文献.......................................................13

家庭教育对小学生成长的意义

作者：朱雅琴

摘要：长期以来，在中国对于家庭教育的重视程度，因人而异。父母、祖父母等长辈，对于家庭教育的认识受很多综合因素的影响。好的家庭教育，犹如春雨，润物细无声；不重视家庭教育，孩子的很多不良习惯不仅得不到改正，且对于学习，生活等的热情得不到好的培养。可见，家庭教育是十分重要的。青春期教育专家张振芬也曾表示：家庭教育会成为未来教育的潮流。

关键词：家庭教育、教育观、健康成长

一、家庭教育

（一）家庭教育的定义

家庭教育，是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受到的教育，一般指一个人出生到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响，包括有意识的知识传授、道德教育和有意识的家庭生活氛围的陶冶。按照传统观念，家庭教育是在家庭生活中家长（首先是父母）对其子女实施的教育。这是搜狗百科对于家庭教育的定义。简而言之，家庭教育是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程。家庭教育是终身教育，从孩子出生到老，贯穿其一生，并对其产生重要影响。家庭教育是其他教育的基础、补充和延伸，是人一生中影响最深刻的教育。

在中国比较流行的家庭教育定义是三道教育，简称“3M”，即：为生之道，为人之道，为学之道。“为生之道”以生命健康为核心，由生理保健、心理健康、安全适应、基本沟通等组成；“为人之道”以生命价值为核心，由生命角色、人格人生、处世修养、个人价值观等组成；“为学之道”以生命智慧为核心，由学习品质、综合素质、自主专长、自我价值实现等组成。

中国青年教育专家赵雨林在此基础上提出的三道发展教育理论，为家庭教育的开展提供了基本的依据，使家长可以清晰有条理、科学有序地依照三道标准来对

孩子开展相关的教育活动。同时也为家庭教育理论提供了全面系统的学术基础和框架。

（二）不同的家庭教育理念[1]

1、以人为本的理念

21世纪的今天，教育作为培养和造就人才以促进社会发展和完善的高尚事业，就应该全面体现以人为本的时代精神，家庭教育也应当强调以人为本，把尊重人、理解人、重视人、爱护人，发展和提升人的精神贯穿于整个家庭教育的全过程。它注重于开发孩子的潜能，重视孩子自身价值及其实现。它并不一味强求孩子的学习成绩，而是在不违背成长规律的前提下，让其自由健康的成长!

2、全面发展的理念

现代教育的宗旨是促进人的自由全面发展，因此，它更注重人的完整性，全面性发展，这是一种大众化的国民教育理念。在微观上表现为：孩子的德、智、体美、劳等的全面发展。这就要求人们在教育观念上实现由精英教育、专业性教育向大众化教育和通识性教育的转变，家庭教育更是如此，家长不仅注重培养孩子的学习能力，也应该重视生活能力，社交能力等，让孩子的学习涉猎面更广。

3、素质教育

现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识的转化，以及其内化为良好素质的能力。传统教育重视知识传递，轻实践，重视考试分数，轻综合素质能力......因此对于家庭教育的影响显而易见，导致部分家长眼里只有分数，邻里间的谈话也只是攀比孩子的学习成绩等。这对于孩子形成正确的学习观有深刻的影响。

4、创新性理念

在快速发展的今天，世界各国之间的竞争都是以创新为核心的智力竞争，可见，创新的重要作用。家长对于孩子的教育，也应该立足于世界发展的整体趋势和中国的教育国情，从长远出发，科学的培养孩子，造就符合社会要求的创新型人才，是孩子拥有创新精神、创新能力和创新人格。

5、开放型理念

当今是个空前开放、自由、前卫的时代，科学技术的不断发展，网络信息的不 4

断完善，经济全球化使世界成为一个联系紧密的有机整体。传统的教育方式被全方位开放式的新型教育取而代之，其中教育观念、教育方式、教育过程、教育目标等都有改变和提升，教育的内容也不断丰富，一切有利于学习的资源，不论是世界的，民族的，还是物质精神的，亦或是现实虚拟的都是我们获得教育资源的方式，家长对孩子的教育也应该是：采取多元的教育方式或是手段，拥有开放型的家庭教育理念。

此外，也存在不少错误的家庭教育理念。如只重孩子分数成绩的唯分数主义的家长，他们身上体现的家庭教育理念是不正确的，过多的在乎试卷上的分数，而不在生活中切实的体会孩子的快乐，孩子快乐的能力比其学习能力更为重要。现实生活中还有许多家长会强迫孩子去实现自己当初未能实现的梦想，让孩子变成了梦想实现器，因此对孩子的未来影响不可估量。

（三）实施家庭教育的原因（重要性）

家庭是孩子成长的场所，也是孩子出生首先接触到的地方。家庭是孩子的情感寄托，日常生活中的问题也都是在家庭里解决的，孩子每时每刻都受着家庭潜移默化的影响，因此，家庭教育的实施是有必要的。

家庭教育是一种平等的、双向互动教育，平等的前提下是家长可以指引孩子的教育，孩子也可以纠正家长的错误，两者可以共同探讨，共同进步。

家庭教育的目的是把孩子培养成具有适应各种环境和独立生存能力的社会人，让孩子成为优秀的人才。良好的家庭教育，不仅使孩子赢在起跑线上，而且让孩子更具自信，拥有更宽广、更乐观的心态。相比于出生在不重视家庭教育的孩子，接受了良好家庭教育的这些孩子至少在心理上更具优势，从内而发的气质，在后天培养也是非常难的。

家庭教育的实施是一个家庭幸福与否的外向表现，同时也是家庭成员之间团结或是散乱的体现。一个幸福的家庭，必然有个持家、明理的好女人和负责、有事业心的男人，为孩子创造一个好的生活、学习环境，但是这么一个有追求的家庭，对于孩子家庭教育也不会忽视，他们会从小熏陶、培养，在无意间学习的元素会贯穿于他们的生活。这样的家庭教育让孩子拥有了学习的能力，更有了快乐的能力。苏联著名作家列夫托尔斯泰在《安娜卡列尼娜》中说过：“幸福的家庭总是 5

相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，同样的道理，重视家庭教育的家庭，他们的思想是一致的，而不重视家庭教育的家庭，他们总能找出各种推卸孩子教育责任的借口。最终，家庭的幸与不幸，还是取决于家长的家庭教育。

家庭教育在人才培养的系统工程中处于基础地位。家庭教育的最终目的，也就是家庭教育的社会性，培养出符合时代要求的人才。家庭教育的好坏直接关系到民族的兴旺，国家的富强。所以，实施家庭教育意义重大。

二、影响家庭教育效果的因素

（一）父母的文化修养

在孩子的成长过程中，父母对孩子的影响甚重。家庭是孩子成长的摇篮，父母的一言一行对孩子都有潜移默化的教育作用，直接影响了孩子成长与学习。父母的文化修养是小学生个体社会化的最主要也是最重要的家庭影响因素。家庭的其他很多因素都是由这一因素决定。首先父母的职业决定了其文化修养的高低，而职业又决定着家庭收入，进而又影响家庭生活质量;其次，父母的文化修养决定了其对孩子采取的教育方式和教育态度以及对于孩子的期望水平等。马克思也曾说过：“孩子的发展取决于父母的发展”。

（二）家庭关系状况（家庭情感氛围）

良好家庭关系状况是靠全家人共同努力维系的，但主要由夫妻关系决定。因为就现在的家庭结构而言，小学生一般来自核心家庭，父母的关系对其影响较大。一个家庭中，如果夫妻关系融洽，夫妻双方都更有精力和热情去教育孩子，那么这个家庭的情感氛围是十分温暖和融洽的。反之，夫妻关系紧张，甚至有闹离婚，天天在家吵闹，导致父母无暇顾及孩子，更无心于孩子的学习情况。有时还拿孩子出气，或者逼孩子选择更亲近一方，而疏远另一方。在这样的家庭情感氛围下成长的孩子，他们的心理更容易产生自卑感和不安全感等不良情绪情感，同时也会影响其社会适应能力，在今后与人相处会极其敏感。家庭情感氛围与家庭经济有关系，但不完全取决于金钱，生活中很多事例证明穷人的孩子更刻苦，家庭关系更为牢固，在这种家庭情感氛围下成长的孩子具有更坚强的意志与追求成功的愿望。

（三）家长自身行为[2] 家长的自身行为对于孩子的影响也是至关重要的，在生活中家长不良的行为和语言也会影响到孩子。如果家长说谎不诚实，孩子也会受家长的影响，觉得说谎没有不对，是一件正常的事。如果家长总是食言，长期以往，孩子对于家长的信任度会降低，也会影响孩子以后的行为。家长在家庭教育中对自己的要求，应该做到以下标准：立言，要表里如一；立行，要步调一致；立德，荫蔽后人；立人，堂堂正正。

（四）家庭基本经济条件

物质条件是人类生存与发展的基础，家庭基本经济条件作为影响小学生成长的因素之一，其地位是十分重要的。如果家庭生活条件优越，那么成长在这个家庭的孩子，至少在衣食住行方面能得到更好的保障。注重家庭教育的家长，会给孩子购买大量的学习资料和辅助学习的工具器材，在闲暇时期，会带孩子出去旅行观光，扩宽视野、增长见闻，让孩子体验社会。不过，这种富裕的家庭在教育孩子方面也更容易出现这些问题：一方面，父母给予孩子的东西太多，孩子可能不会珍惜，然而有些孩子会和他人攀比等；另一方面，父母必须有选择的给孩子购买教育辅导资料，选择适合孩子的教辅资料，让孩子做适当的题目，能达到最好的效果。此外，孩子自己安排的时间越来越少，每个星期周一到周五在学校正常学习，晚上回家还要参加补习班，周末则是参加各类的培训班。孩子的技能可能相比于以前的孩子会增加很多，但是这些孩子真正属于自己的时间和空间却少的可怜，锻炼身体的机会也越来越少。作为大人，我们应该反省的是孩子的学习成绩重要，还是孩子的快乐能力重要？

三、家庭教育存在的问题

（一）农村家庭教育存在的问题

1、隔辈教育[3] 当下，很多农村的家长去城里打工维持生计，自然孩子就留给父辈照看。在农村，由爷爷奶奶，外公外婆代为看管教育孩子的家庭数量很多，他们普遍过于溺爱、娇惯孩子，导致孩子的行为习惯的不到好的培养，更有甚者，到最后管不住 7

孩子，只能放任自流，使得孩子的家庭教育一片空白。

2、重成绩、轻道德

在农村的家庭教育中，往往会犯一个很普遍性的错误，太过于注重孩子学习能力的培养，忽视孩子的性格，道德品质的养成。大量农村家庭都存在这样的传统思想，希望自己的儿女能通过读书出人头地，不要像自己每天面朝黄土，背朝天。所以，农村家庭对于孩子的全部希望都在于，孩子能考上一所理想大学，过上好日子。有的甚至认为：只要孩子学习成绩好，怎么都行。因为学习好就会有出息，学习好就会光宗耀祖，跟邻里间谈论孩子时会觉得特别有面子。这种教育思想和教育方式，对小学生而言十分不利。

（二）城市家庭教育存在的问题

1、缺乏理性的教育理念，家庭教育价值观严重扭曲。

孩子是父母的未来，家庭的未来，在城市家庭中，许多独生子女享受着全家人的宠爱，同时也肩负着全家的期望。许多家长为了孩子的成才，不惜花大量的时间、财力、精力在孩子身上。从孩子一出生就为他们设计好了成长轨迹，希望孩子能按照自己的理想道路一步步发展。据调查，“希望孩子能上大学”的城市独生子女家庭占93％，“希望孩子能读到博士”的占25％。他们希望自己的孩子在学习上能拿高分，有更多的特长。因此，会给孩子报很多的补习班。一旦孩子表现不好，家长就会一味地斥责，甚至加以体罚。

2、缺乏合理的教育内容[4] 家庭教育内容失衡表现为以下几点：（1）重视孩子的营养，却忽视孩子的身体锻炼；家庭生活水平的不断提升，家庭的饮食也逐渐变好，家长注重孩子的饮食营养，但孩子却很少锻炼，现在出现肥胖症的儿童越来越多。（2）重视物质生活，却忽视精神生活；城市家庭对于孩子的物质要求是全力满足的，让孩子吃好的，穿好的，用好的，而过重的课业负担，频繁的考试，强制性的学习，给孩子造成了沉重的精神压力，限制和压抑了他们的个性发展，导致孩子人格塑造的畸形化和心智发展的狭隘化。[5]家长通常很少去关注孩子的幸福、快乐与否的问题。（3）重视智力开发，文化学习，却忽视思想品德、个性心理品质的培养。在当今城市家庭教育中，重视孩子的学习成绩，而忽略孩子的品德培养的现象严重。

3、缺乏科学的教育方式

家庭教育要取得好的效果，必须有科学的教育方式。不当的家庭教育方式可分为五种：（1）娇惯溺爱型。对孩子的要求有求必应，容易使孩子以自我为中心。（2）过度保护型。对孩子时时刻刻的无微不至的照顾，扼杀了孩子的生活能力，交际能力等。（3）过度期盼型。家长对于孩子的要求过多，期望过高，超过了孩子原本的能力限度，易使孩子形成扭曲的人格，有时可能会作出极端的反抗行为。(4)自由放纵型。这种任孩子自由发展，放任不管的家庭教育方式，容易使孩子形成散漫、懒惰、任性、放肆等不良品性。（5）严厉惩罚型。父母奉行“棍棒底下出孝子”，因此，家庭教育方式是粗暴蛮横的，这样会使得孩子的抵抗情绪更高涨，有的孩子会破罐子破摔，自暴自弃；有的孩子会忍气吞声，性格孤僻等。在城市家庭教育中还存在很多的问题，急需我们采取科学有效的教育方式加以改进，用更科学有效的教育方式去教育孩子。

四、家庭教育优化措施

（一）改变错误的教育观念

家庭教育必须树立正确的教育观念，才能指导孩子全面的发展。家庭教育不能一味的追求学习成绩，而轻视其他教育，不能被应试教育牵着鼻子走。尊重孩子的意愿，家长在此基础上再加以科学的指导，孩子才能更好地成长。

（二）营造良好的家庭氛围

在家庭教育的过程中，一个良好的家庭环境是非常重要的。良好的家庭氛围是靠父母营造的，父母等长辈之间和孩子的关系应该是融洽的，家庭氛围应该是温馨的。孩子在良好的家庭氛围下生活，很多能力都在不知不觉中养成，孩子成长充满朝气和阳光，身心都能更健康的成长。

（三）家长要加强与学校和老师及时沟通

家长在对孩子进行家庭教育的同时，也应该及时的加强与学校和老师的沟通。通过与学校和老师的沟通，能够更深入的了解孩子的在校情况。学校和老师与家长之间互相了解，使得三者对于孩子的教育相辅相成，有利于孩子的教育。

（四）为孩子树立榜样

榜样的力量是极大的，有很好的指引作用。在生活中父母应注重每个细节，以身作则，为孩子树立榜样。父母在工作之余，也要不断提升自己的知识水平，这

样才能成为孩子的榜样，才能在为孩子树立榜样的过程中，做孩子生活、学习上的后备力量。

五、指导家庭对小学生进行心理健康教育

小学阶段是人生成长中一个极其重要的阶段，因此，对于小学生的教育也应该更为重视。小学生的健康成长，应是身体上的茁壮成长和心理上的健全发展。小学生的心理健康教育仅依靠学校教育是不够的，从某种意义上来讲，小学生的心理健康教育主要是依靠家庭教育。小学生成长在家庭中，幼稚的心灵应该受到家庭的呵护，从小关心孩子的心理健康是每个家长应尽的责任。家长也应该配合好学校的心理健康教育工作，两者间互相沟通交流，这一切都是值得的，都是为了我们爱的人更好的成长。这里，我们主要研究的是家庭对小学生心理健康的教育：

（一）父母与子女之间是平等的。

父母应该尊重小学生的选择权，发言权和参与权，让孩子有自己的隐私。据美国心理学家托伦斯研究发现：创造力强的孩子特点之一就是淘气，有自己的主见。父母之间如朋友般，平等的交流，关系会更密切，对孩子的家庭教育更有利，对孩子今后的成长也有着重要意义。

（二）给予孩子适当的自由。

家长给孩子适度的自由，是尊重孩子的体现，也是孩子身心发展的需要。家长在生活中不要时刻唠叨着孩子，这个能做，那个不能做，对孩子造成了束缚，严重影响了孩子的自我发展能力。有时候，适当的放手，给孩子空间，让他自己飞翔，可能会比我们强迫他们来的更有效。

（三）拒绝比较，正视孩子间的差距。

孩子间存在着不同的天性，因此孩子与孩子间存在个体的差异是不可避免的，家长应该正视孩子间的这些差异。不要盲目的与比自己孩子优秀的孩子，进行比较。家长在对比的过程中对孩子进行批评挖苦，不知不觉中伤害了孩子的自尊。家长应该怀有一颗理智的心看待孩子的不足，并怀耐心的去教导，让孩子健康成长。

（三）提高家长自身素质。

在最近网瘾少年越来越多，出现这类问题的原因是孩子本身和父母等长辈共同的责任，在小学阶段，主要责任在于父母。如果父母了解计算机网络，同时又重视对孩子在这方面的教育，那么出现网瘾少年的几率会降低。显然，家长自身的文化修养对孩子的教育是十分重要的。(四)适当的鼓励孩子，建立孩子的自信心。

家长不应该吝啬自己对孩子的赞美。尤其在孩子取得优异成绩的时候，适时适度的表扬孩子，是对于孩子的鼓励和肯定，会增强孩子的自信心。

六、科学的教育观与原则

黄宗羲说“爱其子而不教，犹为不爱也；教而不以善；犹为不教也。”可见，家长对于孩子的教育是必须的，掌握科学的教育观和教育方法也是必要的。科学的教育观在以上有提及，此处不做赘述。科学的教育原则如下：

1、任何时候都对孩子满怀希望；

2、经常了解孩子喜欢吃什么，让孩子感到在家里很快乐；

3、经常鼓励孩子，当孩子遇到失败的时候，不要泼冷水；

4、要求孩子做到的，父母首先做到；

5、父母不要在孩子面前争吵；

6、不对孩子说祖父母或是外祖父母的坏话；

7、能向孩子承认自己的错误；

8、不在别人面前数落孩子；

9、当别人指出孩子的缺点时，不护短；

10、正确面对孩子的“为什么”，知之为知之，不知为不知；

11、经常带孩子到大自然中去玩；

12、每天给孩子自由活动的时间和空间

13、每天带孩子到户外活动；

14、鼓励孩子主动做事，即使失败了，也认为是值得的；

15、孩子有话对你说时，不管你有多忙也要耐心倾听；

16、经常和孩子讨论各种问题，加强双方思想情感的沟通和交流；

17、批评孩子时，允许孩子辩解和反驳；

18、不对孩子说：“就你笨”之类的话；

19、一般不强迫孩子，给孩子自己选择和判断的机会； 20、对孩子许诺的事，说到做到；

21、欢迎孩子的小伙伴来家里玩；

22、注意孩子的情绪变化，了解其心理需求；

23、在家里，给孩子一块属于自己的天地；

24、给孩子买玩具不宜过多和过于高档；

25、不要动不动就恐吓孩子；

26、经常和老师保持联系；

27、家里有大事，尽量征求孩子的意见；

28、孩子犯错时，不要与孩子算陈年老账；

29、不要纵容孩子的攀比心理；

30、不要对孩子不闻不问或是放任自流。[6]

七、家庭教育、学校教育和社会教育协调一致

家庭教育是一种潜在、隐形、以熏陶感染为主的情感教育，其作为教育的重要组成部分，是学校教育和社会教育的基础。小学生在生活中的家庭教育，需要父母等共同努力营造良好的家庭氛围，其中最重要的是情感教育。在家庭教育、学校教育和社会教育中，学校教育固然重要，但家庭教育也不容忽视。在孩子的成长过程中，只有家庭、学校和社会三者的共同参与并努力实践，才能为孩子创造一个良好的生活、学习、实践的舞台，才能让孩子更茁壮的成长。

八、结束语

总之，对孩子的教育不是一个人的事，应该是整个家庭，整个社会和学校高度关注的事业。三者的密切配合，并采取科学合理的教育方式，才能确保孩子教育的连续性。家庭教育的实施，也为孩子的成长护航。最后，用一句名言结尾：以家庭教育为圆心，以学校教育和社会教育为半径，才能共同画出世界上最美的圆——我们的下一代。

参考文献

[1]现代家庭教育理念.搜狐教育网2010.1.[2]家庭教育中专制与民主研究.学术杂志网 [3]农村小学家庭教育探究.钱述才.学术杂志网

小学专业化教育本科论文 篇6

关键词：小学教育本科专业；中文课程；整合

20世纪末，浙江师范大学率先设立小学教育本科专业，随后，南京师范大学、东北师范大学等院校也相继开设。发展至今，全国已经有近二百所师范院校或综合性大学开设了小学教育专业。这标志着，中等师范学校已经逐步退出历史舞台，而代之以高等院校来培养本科层次的基础教育师资。

小学教育本科专业在我国是一个新鲜事物，因此在这些年由产生到初步发展的过程中，也必然存在着大量的问题与困惑，这主要体现在：第一，小学教育本科专业应该体现出什么样的自身特点?在人才培养规格上，它与中等师范学校培养出来的中师层次的小学教师有什么不同和优势?与高等师范院校按分科模式培养的中学教师有什么不同?第二，小学教育本科专业在我国高校学科专业目录中属教育学，而“综合培养，学有专长”的培养模式又要求小教专业分方向(中文、数学、科学、英语等)培养，即呈现出“双专业”(教育专业+学科专业)的特点。那么，如何处理与协调二者在课程设置、课时内容安排等方面的矛盾就成为亟待解决的问题。这些疑问如果不解决，我国的小学教育本科专业就难以快速稳步发展。我们认为，解决这些问题的关键，首先就是对课程设置进行改革与整合，重新构建小学教育本科专业的课程体系，使之符合小学教育专业自身的特点，满足基础教育改革对未来小学教师的要求。我们在这里以小学教育本科专业(文科方向)为例，探讨小教专业大背景下中文类课程整合的相关问题，希望能引发同行的思考，并给小教专业其他方向的专业类课程设置提供一些启示和借鉴。

一、中文类课程整合的理论依据

(一)小学教育本科专业的进一步发展对课程整合提出了要求

本科层次的小学教师的培养，在我们国家只有十年的历史，尚处于起步阶段。无论是在人才培养方案、课程设置、教材建设、学科发展与建设规划等方面，都迫切需要有一个更加明确的认识。其中，课程设置是人才培养方案的具体实现方式和手段，是教材建设、教学内容安排、教学方法选择的依据，是专业得以发展的保障。然而，到目前为止，国家或地区教育行政部门尚未制定出一个指导性的小学教育本科专业的课程方案，各个高校也大多是根据自身特点和需要而采取不同课程设置，这显然不利于小学教育本科专业的长远发展。因此，制定出符合小学教育本科专业课程体系固有特征、满足其稳步发展需要以及我国基础教育要求的课程方案，是一个具有现实意义的重要课题。

(二)小学教育本科专业的人才培养目标是课程整合的依据

我国小学教师的培养在经历了百年中等师范学校所强调的“综合培养、强调技能”的目标上，朝着专业性、学术性方向向前走了一步。因此，在全国一百多所设置小学教育本科专业的高校里，基本上都分为文科、理科等不同方向，以适应现代及未来基础教育的需求。这样，小学教育专业的不同方向便自然而然呈现出“双专业”的特点，即教育专业加学科专业。这就决定了我们的课程设置既不能采用原来中师的浅泛式培养模式，又不能照搬高师培养中学教师的分科培养模式，而应该自成一体，突出自身特征，满足本科层次的未来小学教师的培养需求。但是，在我们所了解的开设小学教育本科专业的国内高校中，以文科方向为例，大多数学校中文类课程设置完全与中文系专业课设置一致，也有个别学校基本按照原来中师的课程设置，无法体现出高学历、专业性的小学语文教师的培养目标。

(三)小学教育本科专业不同学科方向的“双专业”特点所带来的矛盾与困惑，决定了课程整合的必要性

两类专业课程共同来分配有限的课时，必然要求在教学内容、教学重点、教学方法上有所变化。这种变化不是为了赶课时而对专业课程内容的简单删减，而应该建立在对小学教育本科专业的内部特征的准确把握上，建立在对人才培养规格的明确认识上，重新来构建适合小学教育本科专业的学科课程方案。这一课程方案既应该保持专业课程的系统性，又要体现面向小学教学的针对性，同时还要融合职业技能训练。我们认为，专业课程的整合是实现这一目标的有效途径。

二、课程整合的基本内容及预期解决的主要问题

课程整合的基本内容是：重新构建小学教育本科专业(文科方向)中文类课程体系，制定符合本专业长远发展、符合基础教育对小学语文教师要求、体现本专业特征规律的中文类课程方案。

目前，国内开设小学教育本科专业(文科方向)的高校大都在中文类课程设置上，照搬中文专业的课程设置，即开设现代汉语、古代汉语、现代文学、当代文学、儿童文学、古代文学、文学概论、写作等专业必修课，这必然造成课时紧张，无法达到教学质量的要求，也使学生处于疲于应付的状态。课程知识综而不合，学生在学习上囫囵吞枣，知识体系缺乏系统完整。同时，教学内容安排无法体现小学教育专业特点、教学中职业技能训练缺少针对性与规范。因此，对小学教育本科专业(文科方向)中文类课程进行整合势在必行，它是解决以上矛盾的关键。

(一)课程整合的原则

1、面向当前基础教育课程改革背景下教师角色所发生的变化，针对新课程对小学语文教师所提出的新的要求与挑战，构建合理的中文学科课程体系，以便通过中文类课程的学习，使学生具有能够胜任小学语文学科教育教学任务并能适应语文课程改革发展方向的教师基本素质。

2、站在教师专业发展的连续性、长期性的角度上，考虑在职前奠基阶段的本科教育过程中，应使学生获得必备的语言与文学的知识和技能、奠定中文专业发展基础，体现出课程的基础性与发展性，使学生既能应对现实挑战，又具有发展潜力。

(二)课程整合的方案

小学教育本科专业(文科方向)所开设的中文类课程，应该在教学中达到以下几个目标：一是系统掌握中文专业基础知识，学生通过四年学习，加强文学修养及汉语知识素养，为今后小学语文教学奠定专业基础；二是加强中文专业技能训练，把能力培养落实到专业课程的教学中，突出中文类课程与小教技能结合点，使技能训练更加专业、规范、操作性强。因此，整合后的中文类课程并不是为了压缩课时而在内容上从简从易，删难就简，甚至是破坏中文专业系统性而选择某些课程、放弃其它课程。也就是说，中文类课程的整合应遵循“定格在本科，定性在教育，定向在小学”的方向定位，保持中文类课程的系统性与完整性，注重针对性，融合技能训练，将专业性与师范性有机

结合起来。

因此，整合后的中文类课程包括以下三部分：

1、必修课(奠定扎实的中文专业基础，渗透能力培养)

①“汉语知识”(将“现代汉语”“古代汉语”“形式逻辑”整合为“汉语知识”)；

②“中国文学”(将“古代文学”“现当代文学”“文学概论”整合为“中国文学”)；

2、专业课程选修课(培养文学修养及文学鉴赏能力、语言运用及感悟能力)

“名家名篇鉴赏”“古诗词鉴赏”“国学精讲”“儿童文学名篇选读”“教研论文写作”“小学语言教学概论”“普通话及教师口语”。

3、专业技能选修课(强化小学语文教学技能训练)

“小学生作文指导”“小学生阅读指导”“小学语语文课题研究及论文写作”“小学识字教学策略”等。

此外，在重新制定课程方案的基础上，还应按照新的课程方案与规划编写必修课的相应教材。教材的编写是整合思路的直接体现，也是整合效果的实现途径。在编写过程中，将遵循“系统性、针对性和融合小教技能”的原则，着力解决以下问题：

第一，必修课程的整合不是将原来的几门学科合称为一个名字，而是在保持知识的完整性、系统性的基础上，重新构建符合小学教育本科专业(文科方向)规律与发展方向的中文类课程的知识体系。因此教材应结合基础教育要求及未来发展来选择教学内容、处理难易程度、恰当安排比例。

第二，整合后的课程注重与小教技能的结合。因此在教材中应明确基础知识与小教技能的结合点，将专业知识与小教技能训练相对应，使学生的职业技能训练有理论指导、有教学计划，成为专业知识学习的一个重要组成部分，从而使技能训练更加科学规范。

第三，整合后的两门必修课并不能完全涵盖小学语文教学所要求的知识、能力的学习与训练内容，因此在教材编写中不必面面俱到，有些知识与职业技能训练可以安排在专业课程选修课和专业技能选修课内完成，这样也有利于知识与能力的深化和拓展。

三、课程整合的现实意义

第一，对小学教育本科专业(文科方向)学生在语言文学知识、语文基本能力及职业技能等方面提出了明确的学习目标、学习任务、教学内容与侧重点，使中文专业课程的学习更加高效、实用，具有针对性，以满足未来基础教育对小学语文教师的要求，使学生在本科阶段的知识与能力的获得，在今后小学语文教学中够用、管用、好用。

第二，明确了小学教育本科专业中，中文类课程教师在课程建设、教学科研等方面的方向定位，使小学教育专业的中文类课程教师在高校学科队伍布局中有一个明确的位置，从而调动教师的积极性，充分发挥其教学科研潜力，为小学教育专业的长远发展做出贡献。

第三，解决了“双专业”背景下，教育类课程与中文类课程共同分配有限课时而造成课时紧张的矛盾。在两类课程的科学合理的安排下，真正实现“综合培养、学有专长”的培养目标，突出小学教育本科专业(文科方向)特征，使学生成為未来合格的小学语文教师。

第四，解决了目前小学教育本科专业(文科方向)中缺少配套教材、教学内容和重点与小学语文教学的要求联系不紧以及对学生职业技能训练缺少和教材内容相关联的矛盾。

小学专业化教育本科论文 篇7

一、实践教学存在的主要问题

(一) 对实践教学认识及定位的偏颇

关于教师的实践能力培养, 有相当一部分人认为教育实践就是实践教学。事实上, 实践教学不是简单的操作练习、技能训练, 也不仅指教育见习、实习。实践教学与教育实践是两个不同的概念, 教育实践是实践教学的一个组成部分, 而实践教学所包含的内容则更加广泛。实践教学是相对于理论教学而言的, 二者是教师教育中师范性培养的重要组成。实践教学的对象是师范生, 而从学生的角度出发, 实践教学就是实践学习。

(二) 实践教学课程设置不合理

1. 课时数有限, 且安排不合理。

目前, 实践教学的课时数在高师教育中的比重十分有限。课程比例失调使得师范生整体的专业素质出现缺口, 普遍表现为只掌握理论, 而教学实践技能较差。而仅有的教育见习、实习, 时间和次数也十分有限, 每次时间短且安排分散, 学生往往学不到什么实践就结束了, 实践教学成了镶嵌在其他课程中的点缀。对于最后一次时间较长的毕业实习, 很多学生也因为面临找工作而使实习得不到保证。在四年的学习中, 真正的实践教学课时数严重不足。

2. 课程形式、内容较为单一。

在现有的实践教学中, 实践教学被简单地认为教育实践, 而教育实践又被简单地认为教育见习、实习, 任务只限于课堂教学和班主任工作, 而对于教师科研、家访、教育行政、教育调查、教研活动等针对小学教师培养特色来设计和加工的成分被极大地忽视了。实践教学形式和内容单一, 使得师范生无法掌握全面的教师教育技能, 教师的实践能力、科研能力及创新能力都受到影响。

(三) 实践教学支撑系统不够健全

1. 实践教学“无处去”。

除了校内实践教学活动外, 实践教学活动的开展主要是在实践基地小学。而学生要获得关于小学的全面体验, 这就必然要注意实践基地的选取和开发。目前, 实践基地普遍较少, 类型单一且没有建立密切的联系, 这都不利于实践教学的开展, 出现了实践“无处去”的现象且实践活动很难深入。

2. 实践教学“无人教”。

很多时候, 学生在实践基地的实践活动都是孤军奋战, 虽然高校和小学都安排了指导教师, 但没有真正发挥指导的作用, 出现了实践教学“无人教”的现象。一方面, 高校的指导教师要忙于教学及科研工作, 基本没有时间到实习学校指导学生实践;另一方面, 虽然实习学校都会为每一名实习生安排专门的指导教师, 但由于这些教师大多忙于备课、教学、管理班级等, 实习生得到的指导也是十分有限的。

二、创新实践教学的主要对策

(一) 更新观念, 构建实践教学体系

实践教学是高师教育和教学工作的重要组成部分, 通过实践教学, 不仅要使学生受到教育及教学工作的锻炼, 加深对专业基础知识和教育理论知识的理解, 而且要培养他们从事教育工作的优良品德和教师的职业技能, 为将来从事教师工作打下坚实的基础。因此, 在广泛调研和论证的基础上重新审视并创新了实践教学, 在传统教育见习、实习、毕业论文等实践教学环节的基础上, 确立了校内与校外、课内与课外相结合的大实践全程教学观;增加了综合实践、专业技能训练与测试、模拟教学等实践教学环节;形成了具有鲜明特色的由综合实践-实验教学-技能训练-教育见习、实习-课题研究五个环节组成的实践教学模式。同时, 体现了全程性———实践教学四年不断线;阶段性———五个环节分成五个相对独立的阶段, 每个阶段都有相应的时间保证和阶段目标、定位、内容、要求、指导、管理及考核;完整性——五个环节都是相对独立的一块, 但它们相互间有内在联系, 构成了一个有机的整体;递进性——五个环节依次排序, 有前后顺序关系, 使实践教学由浅入深, 逐步推进。同时, 这种实践教学模式具有以下三个明显的特点: (1) 从教能力训练模拟化。通过微格教学培训和强化实践训练两个途径, 让学生掌握多种教学技能, 提高学生的从教能力。 (2) 教师角色体验全程化。将教育见习、实习安排全程化, 四年不断线, 要求学生长期与实践教学基地教师结对, 参与实践基地的教学研究活动, 形成见习-实习-研习一体化的教育实践模式。 (3) 专业技能训练项目化。在人才培养方案中设置“教师职业技能训练测试项目”, 实施“教师职业技能考证制度”。

(二) 创新形式, 丰富实践教学内容

1. 开设综合实践活动课程。

综合实践活动课程对能力培养具有独特的价值。在调研中, 许多小学校长有这样一个共识, 如今小学非常缺乏活动课程教师, 小学教师指导学生开展专题性的德育活动、科技活动、文体活动、劳技活动等方面的能力非常缺乏。可见, 高师强化活动课程, 不仅对学生专业能力和创造能力培养极为重要, 而且为他们提高日后到小学开设活动课的能力也是非常有利的。

2. 开设艺术实践课程。

艺术素养在现代小学教师的培养中具有举足轻重的作用。小学教师的劳动充满创新性, 对艺术修养要求很高。很多优秀的小学教师教育教学之所以能给人以美的享受, 深深地吸引学生, 就得益于他们良好的艺术素养。所以在高师增强艺术实践课程既是培养高素质人才的需要, 更能满足小学生对艺术教育的强烈期盼。

3. 开发学校隐性课程。

充分发挥隐性课程对学生能力培养的积极作用。倡导学生在学校的各种社团文化活动尤其是专业性活动的组织、运行过程中, 在生活、学习环境的建设过程中, 发挥主观能动性、创造性, 有意识地培养自己的组织、交际、协调、创业、具体操作等方面能力。

(三) 设置项目, 形成实践教学特色

为实现小学教育专业的培养目标, 保证质量, 确保学生具有广博的科学文化基础知识, 掌握先进的现代教育理论, 必须使学生练就扎实、有效的教师职业技能。为此, 在广泛调研、论证及继承优良传统的基础上, 在高师本科小学教育专业人才培养方案中设置“教师职业技能训练测试项目”, 实施“教师职业技能考证制度”, 把专业核心能力分解为若干专业技能测试项目, 要求学生在规定的学期完成各项测试, 使专业技能显性化、专业技能训练具体化。确定普通话、朗读与演讲、钢笔字、粉笔字、课件制作、说课与讲课、钢琴弹唱、班队活动为必考项目;毛笔字、应用文写作、美术字、口令与队列、简笔画、钢琴或其他乐器、黑板报设计、书法艺术、说课、图案或素描、舞蹈或唱歌、儿童想象画等为选考项目。制定了考核标准, 每学期统一安排考核时间, 把考核结果与小学教师资格证书的取得相挂钩。

(四) 建立基地, 提升实践教学效能

为了使小学教育专业实践教学模式的顺利实施, 在农村小学、城镇小学、市区小学、民办小学和特殊学校等五类不同类型学校中选取部分作为实践基地。学生从入学到毕业, 定期安排到基地开展各种教育教学实践活动。从教育见习、认识性实习、规范性实习或顶岗实习到毕业实习, 四年不断线, 基地成为学生了解学情、校情, 领会小学教师所需要的素质要求、知识和能力结构, 全面提升专业技能的舞台。同时, 充分利用基地小学的教育教学资源, 要求每位学生与基地小学的教师开展“师徒结对”活动。从第二学期开始至毕业, 学校将有组织、有步骤地为每位学生联系一名基地小学的优秀教师作为校外指导老师, 进行“师徒结对”活动, 每位指导教师带3—5名学生, 每学期对“师徒结对”进行考核。整个过程分为观摩、协助、体验、模仿、总结等五个环节。

“师徒结对”活动为小学教育专业的学生熟悉小学教育、接触儿童提供了广阔舞台, 它是对旧的实践教学模式的一种创新, 它强调“做中学”;强调教学技艺的模仿与培育;强调与指导教师的合作与交流;强调对所学的教育教学理论的深化与建构;强调对自己的教学行为的分析与反思。实践证明, “师徒结对”活动充分体现了小学教育专业的特点, 是小学教师专业化培养的一种有益尝试。

结束语

小学教师教育纳入到了高师教育体系, 但目前尚处于实践探索阶段, 缺乏经验, 在小学教师培养方面还存在一些不容忽视的问题。如何将这些问题合理解决, 提出可行方案, 还需不断深入地进行探索与研究。实践教学是小学教师培养的一部分, 其发展必然依托于整个专业的发展, 必须把它放在一个整体下进行研究。只有专业的各方面不断完善、彼此促进, 才能最终促进高师本科小学教育专业的发展完善, 从而提高小学教师的培养水平和专业化水平。

摘要：通过对高师本科小学教育专业实践教学现状的分析与思考, 发现其存在的主要问题:对实践教学认识及定位的偏颇;课程设置不合理;支持系统不健全等。在学生的实践能力培养方面进行了全面而有益的探索, 创新实践教学对策, 形成了一套有别于传统师范的更为科学合理、更具实践性和发展性、更符合小学教育专业特点的特色实践教学模式。

关键词：小学教育专业,实践教学,创新对策

参考文献

[1]倪小敏.实践取向:职前教师教育模式和重构[J].教师教育研究, 2010, (1) :22.

[2]黄俊.课程设置之于实践的探索[J].湖北第二师范学院学报, 2009, (11) :118.

[3]黄正平.关于小学教师培养模式的思考[J].教师教育研究, 2009, (4) :7.

小学专业化教育本科论文 篇8

一、小学教育本科专业特色分析

1. 专业定位的特色。

专业定位是专业特色建设的基本出发点。小学教育专业定位在本科, 定向在小学, 定性在教育。小学教育本科专业以培养高质量、高素质的小学教师为宗旨, 专业定位上具有基础性与综合性, 尤其是在基础教育改革背景下, 小学课程以综合为主, 客观上要求小学教师的知识结构向复合型转型, 构建多学科知识体系;在具备有关学科知识的同时, 掌握一定的心理学及教育学知识, 并能够创造性地运用于教育教学活动, 将知识、能力、素质有机整合于一体。从这一角度讲, 小学教育具有双专业性———专业综合性以及职业导向性, 与中等教育中针对某一学科的培养指向具有显著差异。这正是小学教育本科专业定位的特色所在。

2. 培养目标的特色。

人才培养目标是专业特色建设的灵魂。小学教育本科专业旨在培养熟悉小学教育教学规律、具有深厚教育学理论基础知识和学科专业知识, 具有一定教学能力、科研能力和学校管理能力的高学历、高素质的小学教师。首先, 小学教育本科专业的师资培养宗旨是为小学教育服务, 这是出发点和落脚点。其次, 小学教育本科专业所培养师资应适应知识经济时代下小学教育改革和发展的需要。再次, 小学教育对象是学龄期6~12岁的儿童, 这一阶段的儿童正处于身心发展的关键期。教育对象的特殊性决定了小学教师的教学更加注重生活性和人文性。

3. 培养模式的特色。

人才培养模式的建立是专业特色建设的基本落脚点。培养模式是直接作用于受教育者身心的教育活动全要素的总和和全过程的总和。我国小学教育本科专业的人才培养模式基本分为3种类型:分科培养模式、“综合+方向”模式、综合培养模式。分科培养模式, 套用了中学教师培养模式, 注重学科知识传授。此模式下的小学师资, 学科知识基础夯实, 但知识结构单一, 难以适应小学教师多学科教学的实际需求。“综合+方向”模式, 以中文、数学等核心课程为主, 另辅以其他相关分科教学, 强调文理兼通、学有专长。相比分科培养模式, 这一模式弱化了学科界限, 但对教育教学理论与技能培养有所忽视。综合培养模式, 重视通识教育, 强调广博的知识视野, 但课程繁多, 知识缺乏系统化。

基于对现有培养模式的思考, 笔者认为, 小学教育本科专业应立足于教育学专业, 采取综合培养模式, 即将大学通识教育与学科综合教育相结合, 将教育理论和教学实践相结合。但同时应注意精简课程, 避免增加学生课业负担, 使学生学有所知、学有所用。

4. 课程设置的特色。

课程体系设置是落实培养模式的基本路径。在综合培养模式下, 小学教育本科专业应采取通识课程教学、学科课程教学和教师教育课程教学多轨并行的课程模式。小学教育专业的课程大体分为四类:一是公共必修课, 主要包括大学英语、文学类课程等。二是专业必修课, 主要包括教育学原理、基础心理学、课程与教学论等教育理论课程。三是专业选修课, 主要是指不同学科方向的课程, 如小学语文、数学、英语教学法等。四是教育实践课, 主要开设教育技能课和实践课, 包括多媒体课件制作、教师口语、教育科研等。通过以上课程, 使学生具有大学通识文化水平、学科的专业水平、教育理论水平以及实际教学水平。

二、小学教育本科专业特色建设面临的挑战

1. 专业定位短期内难以落实。

上文中指出, 小学教育本科专业定位为我国高等教育体系中一个以培养高质量、高素质小学教师为目标的综合性专业, 但实际发展状况却是实力相对雄厚的师范类大学将小学教育本科专业培养重心放在了本科以上的教育, 真正从事小学教育的毕业生寥寥无几。新合并升格的综合类大学在发展小学教育专业时, 则在培养目标上陷入了重学术性或重技能性的两难境地, 部分高校旨在培养研究型小学教师, 但所培养出的许多小学教师缺少实践经验, 科研结果不具有可操作性。在一些以理工科为主的高校中, 小学教育专业在很大程度上被边缘化, 招生和就业面临双重困难, 教学设施和师资力量也难以承载培养合格小学教师的任务。

2. 课程设置仍存在较多分歧。

课程设置问题如前文所述, 三种课程设置都在不同程度上存在弊端。一是将教育专业课程与某一学科课程简单相加, 课程之间彼此独立, 缺乏有机整合;二是重视学术性课程, 忽视实践性课程;三是课程设置陈旧刻板, 无法适应时代发展步伐, 教育内容滞后于小学教育的实际发展。部分院校小学教育本科专业属于新开设专业, 学科之间逻辑顺序混乱, 甚至出现断层。还有些院校课程设置过于繁冗, 学生难以真正内化吸收, 教学实践课程很多也流于形式, 致使毕业生在学术性与技能型上都难以占据优势地位。

3. 教学方法缺乏革新。

在小学教育本科专业的教学实施过程中, 许多院校在创新方面的培养情况都差强人意。很多大学教师在理论上积极主张个性教学、活动教学、情景教学, 但在实际教学中仍是沿用“注入式”教学模式讲授教育理论。这种教学方式下的学生往往失去听课兴趣或者无法内化所学知识。另外一些教师的课堂则过于关注形式上的新颖性, 而忽略了教学方法的有效性。因此, 高校小学教育本科专业的课堂教学方法仍需进行切实有效的变革。

4. 师资来源途径单一。

由于小学教育本科专业开设时间较短, 所以目前其师资力量大多来源于其他专业。专业基础课的任课教师主要来源于教育基本理论、教育心理学和课程与教学论, 而专业方向课的任课教师则来源于相应的中文专业、数学专业、英语专业等。这种背景之下, 小学教育本科专业的教学和科研对教师而言无疑是一大挑战。另外, 许多教师没有相应的小学工作经历, 缺乏实践经验, 对小学教育的认识滞后, 学生难以受到正规有效的专业知识和专业技能指引, 专业特色建设也因此举步维艰。

三、小学教育本科专业特色建设的基本策略

1. 提高小学教育专业招生规格。

小学教育本科专业的培养目标是要培养高素质、高质量的小学教师, 这在客观上对小学教育本科专业的生源提出了要求。但由于长期以来小学教育专业的社会认可度与薪资待遇较低, 因此在志愿填报率上历来低迷。生源的缺乏势必影响学生潜质以及学生对小学教育的专业情意, 使得教育教学工作在开展时阻力较大。针对此现状, 有关教育行政部门近年来已通过相关政策倾斜吸引优秀生源, 为小学教育专业特色建设提供基本保证。

2. 构建科学的小学教育课程体系。

首先, 综合与专长相结合。坚持通识教育课程教学、学科课程教学和教师教育课程教学多轨并行的课程模式, 构建具有综合性特色的课程知识体系。其次, 课堂教学与课外教育相结合。一方面, 要优化小学教师教育的显性课程结构, 合理安排课程之间权重;另一方面, 重视课外教育和隐性课程, 努力使小学教师在专业知识、专业能力、专业品质等方面协调发展、交融一致。再次, 理论与实践相结合。着力培养专家型教师, 具备相关理论的同时, 还具有开展教育教学活动的实践能力与技能。

3. 加强小学教育专业师资队伍建设。

基于小学教育专业的特殊性及发展情况, 在选择师资力量时既要注重学科学术背景, 又要考虑基础教育实践背景。因此, 在师资队伍的建设方面, 要敢于突破, 实行客座教授、兼职教授等制度, 建立与小学的长期合作关系。此外, 在教师的选聘方面, 不局限于学历和职称, 大胆选聘人才。一方面, 可以聘请其他高校学者担任兼职教授或客座教授, 提高专业教学的学术性;另一方面, 还可聘请部分优秀的小学校长、引进具有“双思素质”的教师做兼职教师, 加强专业教学的实践性。

4. 建设小学教育专业特色文化。

教育要以人为本。小学教育本科专业建设由于教育对象与教育任务的特殊性, 更应凸显人文性。通过营造具有专业特色的校园文化氛围, 使学生意识到本体价值, 克服传统教学中知识本位、学科本位的思想, 形成专业情意。学生在未来不仅成长为有专业知识的小学教师, 同时还是具有人文情怀的教育工作者。

总之, 小学教育本科专业建设目前尚处于探索阶段, 仍有诸多不完善之处亟待改进。小学教育本科专业特色建设应立足于现状, 着眼于未来, 不断更新发展理念, 以特色求发展, 形成独有的核心竞争力, 推动小学教育本科专业的可持续发展。

参考文献

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[2]纪国和, 申发红.浅谈本科学历小学教育专业的新发展[J].现代教育科学·高教研究, 2006, (1) .

[3]李新路.本科学历小学教育专业培养模式研究[D].扬州大学, 2008.

[4]乔勇.小学教育专业 (本科) 课程设置研究[D].济南:山东师范大学, 2008.

小学专业化教育本科论文 篇9

教师职业技能，是教师从事教育教学工作必备的专业性基本技能和技巧，是师范专业学生的一门必修课，它具有综合性、实践性、操作性等特点，是融理论与训练为一体的实践性很强的教育专业课程。随着新课程改革的开展与深入推进，教师的素养越来越引起人们的重视，而教学实践技能则是教师素养的重头戏。根据基础教育改革与发展对教师的要求以及高校本科小学教育专业的专业特性，小学教师职业技能主要包括：听说技能、文字与图形表达技能、教学工作技能、班主任工作技能、以艺体活动为主体的美育技能、现代教育技术与信息技术应用技能、课程研发技能、教育反思技能、教育研究技能、学科专业技能等方面。[1] (70-71)

但从目前多所高校本科小学教育专业技能课程的教学现状来看，出现了培养模式专业性不强、课程结构及学时学分安排不合理、专业技能课程师资力量薄弱、学校提供技能训练的机会和场所少、本科生对技能课程满意度低、教师职业技能教学缺乏专业化的管理和科学的训练指导以及学校支持力度不够和支持系统不健全等状况。因此，本文以河南省五所高校 (学校名称用A—E代替) 本科小学教育专业为例，探讨小学教育专业技能课程的教学现状，分析影响小学教育专业技能课程教学的因素，提出小学教育专业技能课程教学的改革方案和发展途径。

二、小学教育专业本科生技能课程的教学现状调查分析

本研究主要采取抽样调查法、问卷调查法和访谈法，研究对象包括高校小学教育专业的本科生培养方案、小学教育专业本科生、高校教师和领导等。对五所高校四个年级200名本科生进行了问卷调查，由于有的高校(如A校)本科小学教育专业招生才两年，因此在每所学校发放问卷数不等，但具有一定的代表性。共发放问卷200份，有效问卷195份，回收率为97.5%。与此同时还抽取了部分领导、专业教师、学生进行了个别访谈。主要调查五所高校小学教育专业本科生培养方案、技能课程设置情况、小学教育专业技能课程师资队伍、小学教育专业本科生对技能课程的认识、态度和实际掌握程度，小学教育专业本科生从教技能课外训练情况以及高校对技能课程教学的支持力度等方面的内容。

（一）高校小学教育专业的本科生培养方案

本科生培养方案是高校实施人才培养工作的指导性文件，是高校人才培养工作的蓝图，它集中体现了高校的教育思想和育人理念，反映了高校在人才培养上的指导思想和整体思路，对于高校规范和加强教学管理、稳定教学秩序、保证和提高人才培养质量具有极其重要的作用。本研究通过调查河南省5所高校小学教育专业的本科生培养方案，揭示其技能课程的教学现状。主要调查和分析的内容包括本科生培养模式、课程结构及学时、学分安排和专业课程设置情况。

1. 本科生培养模式

通过调查发现，小学教育专业的本科生培养模式大致有以下情况：

一是单科培养模式。在调查中了解到C校和E校针对目前小学开设的学科，设置相应学科方向来培养小学教师。在大学四年期间，学生可选择某一门学科作为自己的专修方向，深入、系统地学习专修学科的知识、技能以及教学方法。本科小学教育专业的学科方向通常有英语、数学、语文、体育、美术、音乐、科学、信息技术等方向，学生可在这些学科方向中任意选择一个，其目标是培养专长于某一门学科教学的小学教师。

二是文理分科培养模式。A校根据本科小学教育专业生源的实际情况以及学生的爱好，将本科小学教育专业划分为文科方向和理科方向，但在方向内部却是进行综合培养。理科综合方向的本科生主要修数学、科学、计算机等技术类课程，偏重修数学;文科综合方向的本科生主要修语文、英语、中外教育史、品德与生活等文史类课程，偏重修语文。学生可根据自己的兴趣和需求在文科或理科方向中任选其一。

三是综合型培养模式。综合型培养模式是指小学教育专业本科生在学四年期间不分具体的文科和理科方向，广泛地学习与小学学科相关的学科教学法和学科类课程，在学科上相对侧重数学和语文，兼顾品德与生活、科学、信息技术等。B校和D校的培养模式属于这种。该模式培养的本科生毕业后在小学能胜任多门学科的教学，成为综合性复合型的小学教师。

根据以上三种培养模式的设置，可以看出小学教育本科生专业性不强，缺乏多种技能的综合培养。笔者通过调查了解到：很多地方教育当局在招聘小学老师时，认为小学教育专业的学生专业性不强，允许中文师范生、数学师范生、艺术类师范生等直接参加小学的招聘，这对小学教育本科专业的发展产生了不小的冲击。

2. 课程结构及学时、学分安排

在调查中发现，各院校本科小学教育专业的培养方案无论哪种培养模式都重视理论教学，而实践教学和技能教学安排的时间比例太小。如表1显示:该方案中理论学分为136学分，而实践学分为40学分;理论学时数为2424学时，而实践学时数仅为315学时;表2显示：本专业要求学生修满161学分，而实践课程只需修28学分，占总学分的18%;总学时中讲授课占2430学时，而实践课只占239学时。显而易见，A校和B校的课程结构及学时、学分安排很不合理，小学教育专业本科生获得技能课的教学的机会和时间偏少。

资料来源：引自A校教育科学学院2011级本科小学教育专业培养方案。

资料来源：引自B校继续教育学院本科小学教育专业(艺术方向)培养方案

3. 专业课程设置情况

据调查得知，小学教育专业课程设置主要存在的问题是对理论课程和技能课程的深度、广度把握不好，对这两类课程之间的关系也没有协调好。三分之一的被访学生认为专业课程部分内容脱离教学实际、任课教师不了解目前小学教育的需求而导致课程学习效果不理想;大约50%左右的被访学生认为专业课程内容与小学教育相关性不强，过于重复;大部分被访学生都认为专业技能类课程和实践课程比较薄弱;还有一些被访学生认为专业课程设置结构存在“重理论课程，轻技能课程”的不合理现象。

经调查问卷统计可以看出，小学教育专业本科生对专业课程设置满意度低。具体情况见图1：在被调查的小学教育专业本科生中，有5%的学生对专业课程设置表示“非常不满意”;43%的学生认为专业课程设置“不太满意”;30%的学生表示“一般满意”;20%的学生表示“比较满意”;只有2%的学生对专业课程设置“非常满意”。

（二）小学教育专业本科生技能课程的师资队伍

美国哈佛大学原校长艾略特说：“大学的真正进步必须依赖于教师，教师是知识的源泉和学术热情的喷放者。”[2]在教育竞争日趋激烈的时代背景下，随着课程内容的综合性不断加强，教学内容对教科书的依赖越来越小，就要求教师要有较强的专业能力与创造能力。因此教师的素质水平直接关系着教学质量的高低，教育的竞争更是师资队伍的竞争。如果教师本身缺乏相应的素质，那么就很难适应技能课程发展的要求。

调查数据显示，195名本科生中有75%的学生认为高校本科小学教育专业教学课程中除了心理学、教育学等课程之外，技能课程和实践课程严重缺乏专业教师，需要请外聘老师上课的课程主要有语文、数学、英语、音乐、美术、书法、普通话、体育等课程。有81%的学生认为高校本科小学教育专业教师的知识面狭窄，学术水平、科研能力不是很高，缺乏创新精神。

引起高校本科小学教育专业师资队伍薄弱的原因有很多。笔者通过深入调查了解到，首先小学教育专业本科任课教师大部分都是以前从事专科教育的教师，其中有部分任课教师的本科意识还较淡薄，思想观念、教学方式等还停留在原来专科教学的层面上，不能适应本科教学的要求，而且他们的教学任务繁重，参加对外学术交流活动的机会很少，对任教学科的前沿信息知之不多等。即使通过高校多方面的培训，但他们担任本科专业课程的教学也还是需要一段时间的。

其次，相对于其他专业来说，小学教育专业本科任课教师的学历水平存在很大的差距，高职称人员比例低，这种情况势必会影响到课程教学的效果。根据五所高校的调查资料统计，从学历上来看，20%的任课教师具有学士学位、70%的任课教师具有硕士学位、具有博士学位的教师只占10%。小学教育专业本科任课教师中具有正教授职称的只有5%，具有副教授职称的人数只占15%左右，而具有讲师和助教职称的教师比例高达80%。

（三）小学教育专业本科生对技能课程的认识、态度及掌握

高校本科小学教育专业技能课的教学现状还体现在本科生对技能课程的认识、态度及掌握情况等方面[3] (16-17) 。

通过调查发现，大多数的小学教育专业本科生都能够认识到技能课程对其成长和就业的重要性。调查数据显示，75.6%的学生认为技能课程对小学教育专业本科生“非常重要”，20.1%的学生认为“比较重要”，选择“一般”、“不很重要”和“不重要”的比例分别为3.7%、0.4%和0.2%。此外高校小学教育专业本科生对技能课程教学和考核的态度多数是比较积极的，约占总人数的82.5%;只有17.5%的学生回答“不很积极”和“不积极”。可见，大多数的高校小学教育专业本科生希望通过技能课程的教学和考核来掌握过硬的本领及提高自身的教师职业技能水平。

调查表明，高校小学教育本科生多数并不是很清楚以后从事小学教育工作需要具备哪些方面的专业技能。虽然绝大多数学生都非常重视教师职业技能，但是在了解其具体内容方面却很不乐观。在调查小学教育专业本科生对小学教师职业技能具体内容的了解程度时，86.3%的学生选择“不很了解”和“不了解”两项，只有13.7%的学生选择“非常了解”和“比较了解”。在调查小学教育专业本科生对各项教师职业技能掌握程度时，学生对“普通话与语言表达技能”掌握程度最好，其次是“书法与书面表达技能”以及“教学技能”，而对“以艺体活动为主体的美育技能”“现代教育技术与信息技术应用技能”“班主任工作技能”等方面的掌握程度却不是很理想。由此可见，这在一定程度上显示出当前高校小学教育专业技能课的缺失。

（四）高校小学教育专业本科生从教技能的课外训练

高校小学教育专业本科生从教技能课外训练是课堂教学的延伸，是技能训练必不可少的重要环节，需要教师的督导和学生投入大量的精力和时间。但是在调查过程中我们发现，高校小学教育专业本科生从教技能的课外训练并不是很理想。一方面学生花费的时间比较少。另一方面缺少教师的指导和督促，出现很大的盲目性。

关于一项“高校小学教育专业本科生从教技能课外训练投入时间有多少?”调查数据显示，选择“比较少”和“非常少”选项的人数占总人数的87.4%，只有近13.6%的学生选择“非常多”或“比较多”。同时还了解到高校小学教育专业本科生在课外训练过程中对从教技能课外训练的项目内容具有盲目性，具体表现为在教师职业技能各项中用于“普通话与语言表达技能”“教学工作技能”和“书法与书面表达技能”的时间最多，三者分别占总选择次数的25.6%、22.3%和21.8%，而对“以艺体活动为主体的美育技能”“现代教育技术与信息技术应用技能”“班主任工作技能”花的时间比较少。由此可见，高校本科小学教育专业技能课程的教学状况与学校和学生的重视程度密切相关。

（五）高校对小学教育专业技能课程教学的支持力度

目前五所高校中仍存在着本科小学教育专业技能课程教学学校支持力度不大的现象。比如A校小学教育专业本科生的教师技能课程中的素描课、钢琴课、声乐课、形体课，通常以大班的形式上课，每班学生人数为120名左右，任课教师在教学过程中很难顾及到学生学习的效果，更不用说课后给予学生辅导。涉及到技能课程的老师严重不足;还有学校没有足够的场所，如画室、舞蹈室、练琴房等;没有足够的硬件设施，比如钢琴;没有工作量的核算方法等制度保障任课教师付出的劳动;没有足够的经费投入购买设备和建造场所，等等。因此出现本科小学教育专业技能课程教学走过场现象。

三、小学教育专业本科生技能课程的教学改革措施

根据河南省5所高校本科小学教育专业在技能课程教学上存在的问题及其影响因素，笔者建议今后着重做好以下技能课程教学的改革。

（一）加强小学教育专业本科生培养模式的探索与总结

笔者在本次调查中了解到，目前我国小学教育专业有三种本科生培养模式：单科培养模式、文理分科培养模式、综合型培养模式，这些模式与各校的历史沿革及实际条件有关，也反映了教育研究者和实践者对小学教师培养目标和方式的不同理解，他们深入的论证和研究表明，无论是哪种培养模式都有它的优点和可取之处，各种培养模式可以并存互补。因此，教育研究者和实践者今后在构建小学教育专业本科生培养模式时，要大胆地尝试和探索，经常性地调查改革。如发现问题，要及时调整和完善，并不断地总结经验，更新教学理念，构建更好的培养模式。[4] (59-62)

（二）创建新型小学教育专业本科生技能课程教师队伍

针对目前有些高校本科小学教育专业技能课程教师队伍薄弱的现状，高校首先应该提高吸纳和共享各地优质技能课程教育资源的能力，加强对技能课程教师队伍发展的规划和预测，在保证技能课教师专业性水平的前提下，坚持聘请、引进与共享相结合，专兼职相结合。如聘请校外有影响力的技能课专家担任兼职教师，定期对小学教育本科生进行技能培训;邀请各地小学教育专家对本专业的技能教学进行研讨;引进一部分中小学优秀教师担任技能课程的教学和指导工作;积极协调各院、系之间的关系，努力实现教师资源共享。

其次是积极培养高层次人才，努力创造条件鼓励青年教师攻读硕士、博士学位，逐步形成合理的专业教师梯队，实现技能课程教师队伍的跨越式发展。同时要大力提高专业教师科研水平，制订小学教育专业技能课教师科研工作管理条例、年度科研工作计划、课题指南等。加大科研奖励力度，实行科研课题经费和科研分可以充抵教学工作量的办法，督促和激励教师自觉提高科研意识和能力。

（三）提高小学教育专业本科生技能训练的自主意识

在调查中，我们发现小学教育专业本科生在课外进行技能训练的时间少，而且他们在课外训练的过程中出现盲目性。因此高校要培养学生自觉地、有目的地进行课外技能训练，不断提高自己的从教技能，为将来的就业做准备;高校要强调学生不仅重视“普通话与语言表达技能”“教学工作技能”和“书法与书面表达技能”，还要重视“以艺体活动为主体的美育技能”“现代教育技术与信息技术应用技能”“班主任工作技能”等。为此，高校可组织学生到附近的小学实习基地定期与一线教师进行经验交流，在原班级教师、班主任指导下尝试小学教学、以及班级管理等，不定期地播放小学优秀教师的技能课教学，使小学教育本科生从另一个侧面领悟到哪些技能项目在小学教育中应用性很强，从而提高他们技能训练的自主意识。

（四）加大学校支持力度，健全保障机制

技能课程的教学是培养学生技能的重要环节，稳定的高素质、专业化技能课程教师队伍是技能课教学获得可持续发展的保证，先进的硬件设施的配置是小学教育专业本科生职业技能教学取得实绩的保障，功能齐全的实训场所与校外稳定的实习基地的有机结合，可使技能课的教学更具针对性和实效性。因此学校主管部门和领导必须正确认识技能课程对小学教育专业本科生的重要性，加大支持力度，落实技能课程安排、教学场所及设施、教师队伍建设等问题，进而健全技能课程教学的保障机制。此外还可以通过交流与合作机制把学校的教师不断地送出去进行深造，加强技能课程教师队伍专业化发展。高校还要注意保护教师的合法权益不受侵害，让教师安心工作，最大限度地发挥他们的教学热情，从而推动本科小学教育专业技能课程教学的顺利开展。

参考文献

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小学专业化教育本科论文 篇10

数学是研究数与形的科学, 它来源于实际, 服务于生活。正如在古代埃及, 尼罗河定期泛滥, 重新丈量土地的需要发展了几何学;在古代中国, 发达的农业生产及天文观测的需要, 也促进了数学的发展。数学教育是研究数学教学的实践和方法的学科。数学教育是一种社会文化现象, 其社会性决定了数学教育要与时俱进, 不断创新。数学教育中的教育目标、教育内容、教育技术等一系列问题都会随着社会的进步而不断变革与发展。数学教育改革的背景受到知识经济、社会关系、考试改革、国际潮流、科技进步等多方面的影响。由于成人教育的特殊性, 单纯地追求学历教育, 数学教育变成了一种解题训练, 使数学的重要文化价值没有得到很好的体现。

二、小教专业学生的特点

在小学教育专业本科的课程设置上分文科方向和理科方向, 其中理科方向的学生大部分会成为小学数学教师, 我们成人教育培养的师范生, 已经具备了一定的工作经验和学识基础, 通过继续教育, 希望能更加适应基础教育课程改革的发展, 能切实解决教改中出现的各种问题。小学数学教师不仅要有广博的知识积累, 更要有提高数学教学质量的能力, 还要有启迪学生创造思维的能力。要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程, 建立数感和符号感, 发展抽象思维”, 也就是要求小学数学教师能用所学的高等数学知识指导小学数学教学。教师的信念、知识和行为技能是教师成长的核心要素, 小学数学教师的培养目标由一个层次分明、不断递进“金字塔”构成。公共基础课为塔基, 以教育专业课、学科专业课并列为塔身, 以专题研究课为塔尖。那么, 在小教专业的数学课程设置上, 我们也相应地以这三个标准为层次, 形成一个对应的金字塔。 (如图)

三、通过数学课程培养学生综合素质的思考

数学教育对成人学生有以下几方面的作用:1.用必要的数学工具来处理和解决本学科中普遍存在的数量化问题。2.学会数学的抽象思维, 逻辑思维等理性思维方式。3.领会数学文化, 提高数学素质。4.培养高尚的审美情操。5.为终身学习打基础、作准备。数学教育除了是“工具”的作用以外, 还有理性思维、数学文化、审美情操、终身学习等方面的作用。那么如何通过开设的数学课程去对成人学生进行数学文化的教育, 从而提高学生各方面的综合素质也是数学教育的一个重要方面。

(一) 通过数学基础课程的教学, 培养学生使用“工具”的能力

高等数学基础作为学科必要的数学工具, 用来处理和解决本学科中普遍存在的数量化问题。在小教专业所开设的这门学科中, 加强了基础性与专业性的兼顾, 并且在整体观下渗透数学的发展史、数学的方法论及多种应用实例, 使学生对数学的基本概念、思想方法、历史知识和实际应用有比较系统的认识, 能更好地培养学生洞察、剖析、整合和迁移的能力, 真正将数学知识转化为智慧。

现代信息技术的应用是提高教学质量的重要手段和措施。一方面是学好《计算机应用基础》中的OFFICE办公软件, 可以练习用WORD公式编辑器完成数学作业的书写。OFFICE作为一种现代化工具, 对成人学生在工作岗位相当有用。那么我们在针对这种成人学生的课程时, 应鼓励学生自己动手实现与课程相关的多媒体制作, 进行电子演示, 成绩计算等等。另一个方面是学会一些必要的专业软件, 比如用mathematica作图, 求逆矩阵, 求导数, 计算不定积分和定积分, 这样可以帮助学生熟练应用信息技术, 又可以提高学生对数学学习的兴趣。在讲解概论时, 也可以利用计算机的图象处理功能, 先画几何图形, 把抽象的概念具体化, 让学员有一个直观的认识, 然后通过动态演示展现问题的形成过程, 讲清问题的来龙去脉, 加深学员对概念的理解。

(二) 利用数学文化的塔身支撑功能, 激发学生的求知欲

《数学思想与方法》是中央广播电视大学小学教育专业的一门必修课。课程通过数学思想与方法的发展, 启发学生学习数学的思路, 而且可以通过数学家的事迹来影响和感染学生, 激发他们的求知欲, 将人文素质教育和德育教育在数学教学过程中自然而然地顺利贯彻。认识数学科学在人类社会生活中的地位和作用, 这不仅使学生了解数学的发展和应用, 而且是学生理解与掌握数学的一个有效途径, 从而提升学生的数学素养, 使学生对人类认识数学的历史、现状和新的发展趋势有所了解, 有助于学生正确处理教材, 寻求有效的教学方法, 也有助于学生全面深刻理解数学知识。

兴趣和目标是学生学习的动力, 学生通过对数学思想与方法的认识, 能更好地掌握实施数学思想与方法教学的特点, 并能运用这些理论指导小学数学教学实践。通过各个教学环节, 逐步培养学生实施数学思想与方法教学的能力和综合运用所学知识分析问题、解决有关实际问题的能力, 为成为适应新世纪需要的高素质的小学教师打下坚实基础。

(三) 开展专项研讨, 加强学生综合素质和能力的培养

小学教育专业开设的《小学数学教学研究》课程就相当于金字塔的塔尖。这门课是建立在数学和教育学的基础上, 并综合运用心理学、认知科学、思维科学、逻辑学等相关学科的成果于数学教育而形成的一门综合性的交叉学科。学生通过课程学习, 系统地获得小学数学教育教学的基本理论与方法, 懂得数学教育的特殊规律, 并能运用这些理论指导小学数学教学实践。通过各个教学环节, 使学生获得数学教育的新思想、新观念, 逐步培养学生的教材分析能力、数学教学能力和数学教育研究能力。

小学数学教学方法研究包括:创设数学学习情境, 进行数学合作学习、探究学习等, 这些研究能力需要在研究性学习中得到培养。具体可采取以下做法:

第一, 开展课堂讨论启发学生, 让学生发现问题和思考问题, 调动学生兴趣。

第二, 通过专题立项, 组织小教专业的教师进行研究性学习。这是当前新课程改革倡导的学习方式, 可以更好地培养其教学研究能力。也可根据当前教育改革的热点问题, 结合课程学习, 在进行课题立项的基础上形成若干专题供小学数学教师分组合作研究, 以提高他们对教材的研讨, 以达到金字塔的顶峰, 使教学达到最佳效果。

要实现小学教育专业学生教学的专业化, 重点是通过本专业的课程设置, 使学生避免出现一味强调教育理论课程, 强调数学专业课程的数理性, 而忽略了综合素质、数学文化方面的培养。要让数学专业课程、教育专业课程、教学研讨实践课的精髓进行有机融合并对学生的综合素质和数学能力产生影响, 使学生成为用教育理论指导教学实践的专家型小学数学老师。

摘要：成人教育的特殊性, 学生单纯追求学历教育, 把数学教育变成了一种应试解题训练, 数学的重要文化价值没有得到很好的体现。文章根据成人小学教育专业学生的特点, 阐述如何使学生通过各门数学学科的学习, 提高学生的综合能力, 为他们终身学习打下良好的基础。

关键词：数学教育,小教专业,课程设置,综合能力

参考文献

[1]百度百科.数学教育[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/3253095.htm

[2]顾沛, 戴瑛, 温媛.借助现代信息技术手段促进数学文化融入大学文科教学的教改[J].大学数学, 2010 (4) .

[3]马云鹏.小学数学教学论[M].北京:人民教育出版社, 2003.

小学专业化教育本科论文 篇11

【关键词】高职优势专业 本科教育 SWOT分析

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08C-0082-03

自从《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型”后，在理论上，关于完善职业教育体系的研究日益深入；在实践上，越来越多的高职院校、应用型本科院校探索高等职业教育本科层次的举办问题。理论上的研究已趋于成熟，实践上的探索却还欠稳定。本文将以“高职院校依托优势专业，联系应用型本科院校，共同举办高职本科”这一模式为主要分析对象，借用战略管理中的态势分析法（SWOT），辨析高职优势专业举办本科教育的优势、劣势及其机遇和挑战，以期明晰举办高层次职业教育之路。

一、本科层次职业教育的发展情况

从世界范围上看，德国从20世纪60年代便设置具有普通大学和高等专科学校特色的综合性大学，培养本科层次的应用型人才；美国则建立了相对独立的职业教育体系，在学历教育中分为两个层次，即2年制的副学士学位和4年制的学士学位；法国则有明确的职业教育专科、本科、研究生三个层次，不同层次的人才由不同的高等教育机构培养。

在我国，理论研究先于实践探索。研究者马树超提出拓展专科以上层次的技术教育，即应尽快完善技术教育体系，着手技术本科建设，培养技术精英。郭扬提议上海应着手建立技术型本科，以高职高专毕业作为起点进行职教体系内“专升本”的试点。研究生教育阶段暂不分普职两条系列，但技术本科与普通本科毕业生同样可以报考，强调技术精英和学术精英的双重培养目标。王明伦指出我国高职教育应以发展专科层次的高等职业教育为主体，以本科和研究生层次的高等职业教育为两翼的“一主两翼”式层次结构体系。潘懋元提出在专科层次高职教育的基础上增设本科、研究生层次的高职教育，将多科性或单科性的技术型专科学校与中等教育水平的职业学校、技工学校衔接起来，构成完整的从低到高的独立体系。

在政策上，本科层次的职业教育发展取得了明确的政策指引。从2006年国家相关政策明确了“高等职业教育作为高等教育发展中的一种类型”，到《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”，再到2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中“探索发展本科层次职业教育。建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。研究建立符合职业教育特点的学位制度……形成定位清晰、科学合理的职业教育层次结构”，这些都纷纷表明“十二五”期间职业教育发展的重要方向和艰巨任务。

在实践上，目前以各个地区在现有政策允许下的试点探索为主。形式上主要有早期的应用型本科院校举办高职本科教育，如2003年经山东省政府批准，山东科技大学高等职业本科面向全国招生；还有实行多年的“优秀专科生选拔升入本科学习”（俗称“专升本”）的途径；也有少数高职院校獲批独立的或整体的或以重点建设专业举办本科教育；此外还有很多省份逐渐开始探索高职院校与应用本科院校联合培养的模式，如四川、辽宁、河北、江苏、贵州、福建、广东等省通过部分示范性高职院校和省内普通本科高校联合办学，以“招收应届高中毕业生，录取批次为本科二批，毕业时颁发对应的本科院校的毕业证和学位证的方式”开展了培养高端技术技能型本科人才的试点和探索。

本文将以“依托优势专业，联合本科院校，共同培养高职教育本科层次人才”这一办学模式，借用战略管理中的态势分析法，试图明晰这种依托专业探索高职本科举办之路的优劣势，以期为发展高层次职业教育提供有益借鉴。

二、以优势专业试点，联合举办本科教育的SWOT分析

（一）高职优势专业举办本科教育的优势分析

1.优势专业有良好办学基础，高职院校举办有热情。从获批试点的高职专业来看，所有试点专业均是经过多年建设与发展，拥有较高水平师资队伍、专业规划与建设较为科学、教学管理较为规范、社会认可程度较高、社会需求出现层次上移的、办学特色与效果较为显著的专业。这些获批的试点专业在人才培养模式上进行了深入的探讨与实践，重新规划了课程设置与课程群间的逻辑关系，整体调整和优化专业与课程直接的逻辑结构，进一步强化实践教学与技能培养环节，有稳定的实习、实训基地，使得本科层次的高技能人才培养体系更加系统、科学，以适应当前经济发展对专业人才的要求。

从获批试点的高职院校来看，崭新的办学模式、层次上移的办学经历，对高职院校的竞争力而言无疑是一种肯定，高职院校具有举办本科教育的本能热情。在组织保障上，联合举办本科教育将位于高职院校发展的重要地位；在政策上，高职院校对举办本科教育的试点专业提供制度保障甚至制度倾斜；在资源上，高职院校对人力资源、物质资源等须按照本科教育标准进行配置；在师资队伍上，倾力建设的“专家能手型”的高职教师将充分满足培养职业教育本科层次人才的需要；从实训条件上看，高职院校有较为成熟的实训教学体系和稳定的实训基地，符合高层次职业技能人才的培养需要。

2.合作本科院校具有培养本科层次人才的办学经验。本科教育作为一种独立的教育层次，自身具有独特的显性特征和隐性特征。普通本科教育和职业本科教育均为高等教育中的一个层次，其区别是人才培养类型的差异，而对于本科层次的教育本身，是具有共性的。因此，高职院校依托优势专业，与应用型本科院校联合举办本科教育，正是基于本科院校的办学经验。

合作的本科院校通常为应用型本科院校，是21世纪初期我国在高等教育大众化进程中为适应地方经济发展而通过合并、重组或是升格而来，一直肩负着本科层次技术应用型人才培养的重任。这类本科院校，既具有举办本科教育的基础与经验，同时在培养规格目标上又与职业教育所契合，是探索职业教育本科的最佳合作机构。

（二）高职优势专业举办本科教育的劣势分析

1.联合举办高职本科教育的合作与衔接问题。高职院校依托优势专业，与本科院校联合举办本科教育的模式，通常是一种分段式的培养形式，即4～5年的培养时长分别在高职院校和本科院校完成，具体分段略有不同，如常见的“3+2”模式，前3年在高职院校完成，后2年在本科院校完成；也有“2+2”模式，在高职院校和本科院校分别完成为期2年的教学时长；也有“1+3”模式，第一年在本科院校完成基础理论教育，后3年在高职院校强化实践技能，等等。无论采用何种模式办学，均涉及一个问题，就是一个完整的人才培养过程，要分成两个阶段、由不同的教学单位完成，这里便涉及双方的合作问题以及不同阶段之间的衔接问题。从联合办学的意向愿望到具体的合作事宜，从人才培养目标定位到具体的教学内容、方式方法，从招生到学生管理再到就业，一系列的问题摆在联合办学的两个教育机构之间，使得联合举办的高职本科教育易从早期办学的信心十足陷入举办后的步履维艰。

2.两种不同教育类型关于“高职本科”的共识问题。高职院校依托优势专业，联合应用型本科院校，共同举办高职本科教育的这一模式，必然涉及一个最为本质的认识，那就是“什么是高职本科”的问题。高职院校显然是职业教育中最具有代表性的单位，对于“高职本科”有基于“职业教育”特征的认识和基于社会需求的认识；而应用型本科院校，其身份目前是缺乏官方定位的，有学者认为其设立本身和培养目标就是职业教育的本科体现，亦有学者认为其从管理上、运行上仍然体现的是普通本科教育的形式。因此，应用型本科院校关于“高职本科”的认识，与高职院校的认识，是不同的。认识不同，极易影响日后的人才培养过程。

（三）高职优势专业举办本科教育的机遇

1.产业转型与社会需求。“十二五”规划明确提出要“加快转变经济发展方式和调整经济结构……实现产业结构调整和产业转型升级”。当前正是我国经济社会转型升级、快速发展的关键阶段，工业化、信息化、城镇化、农业现代化和战略性新兴产业的发展都进入攻坚时期。这种快速发展的步伐，迫切需要各类技术应用型人才作为支持。而随着经济发展水平的提高，技术应用型人才的培养层次也将逐步提高，同时形成层次分明、流通顺畅的培养格局。

2.职业教育的发展和受教育者诉求。1999 年中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要大力发展高等职业教育，培养一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。”此后，教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出：“积极发展高等职业教育，是提高国民科技文化素质，推迟就业以及发展国民经济的迫切要求。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要建立“体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。经过30年的发展，无论是理论研究还是教育发展的实际过程，职业教育体系的完善迎来了最佳时期。

同时，作为一种类型的高等职业教育，已经占据高等教育的“半壁江山”，在校学生人数已突破1000万人。庞大的受教育群体，仅有5%～10%的毕业生能够通过“专升本”获得进一步深造的机会，这使得教育在促进人才向上流动的空间与层次非常有限。越来越多的专科层次高职学生有强烈的接受更高层次职业教育的诉求。

（四）高职优势专业举办本科教育的挑战

1.学历层次的上移与人才实质的不变。若干省市在政策允许下尝试探索了举办高职本科教育的途径，为完善现代职业教育体系提供可鉴之法，作为一种高等教育类型的高等职业教育，将要形成完整的、从低到高的高等职业教育独立体系。职业教育学历层次的完善以及学历层次的上移，是职业教育发展的必经阶段，同时也是社会生產力发展和社会进步的需求。学历层次上移，意味着不同层次的人才培养目标有着本质区别。致力于举办高职本科教育而忽略层次间的本质区别，将要面临着学历层次上移与人才培养实质不变的挑战。

2.传统观念关于“职业教育”的认识偏见。高职院校依托优势专业，联合应用型本科院校举办高职本科教育，还将面临着思想观念层面的挑战。由于高等职业教育长期定位为专科层次，社会民众普遍存在着“高职=专科”的思想观念，职业教育“被认为是一直低水平的、低成本的、仅仅是低层次的教育”。受传统观念的禁锢，职业教育的功利化、工具化和实用化取向使得职业教育成为民众眼中低于普通高等教育的技能性教育。而这样的认识误区难以在短时间内得到改变。

三、高职举办本科教育的思考

（一）理论体系亟待完善

虽然从国家到地方都明确了“构建和完善现代职业教育体系”的重任，教育部副部长鲁昕在2011年职业教育与成人教育工作视频会上也强调，建设现代职业教育体系要“探索本科层次职业教育人才培养途径，重点培养复合型、应用型人才；探索高端技能型专业学位研究生的培养制度，系统提升职业教育服务经济社会发展的能力和支撑国家产业竞争力的能力”。但是，目前关于“高职本科”的理论体系还处于众说纷纭、百家争鸣的探讨阶段，关于高职本科的定位、人才培养目标、人才培养模式等尚未取得官方认可，而关于高职本科办学的具体标准、制度规范也还是空白。理论体系的不完善，直接关系到高职本科的办学过程和办学质量，同时面对社会的强大需求，也极易引起一哄而上、盲目举办的情况。

（二）教育类型亟须落到实处

不管以何种途径探索高职本科的举办，最难以逾越的是职业教育作为一种类型，却真正成为一种类型的运转系统。从办学体制、招生制度到收费制度、投资体制等，高等职业教育都存在着明显低于普通高等教育的差别政策，使得高等职业教育不可能成为与普通高等教育地位平等的一种教育类型。独立的教育类型未能在实际中落到实处，举办高职本科将会掀起另一轮“升本热”，以此改变高职院校地位低下的情形。

综上所述，开展高职本科教育的探索与实践，是理论研究和实践发展的应然需求。在尚未形成逻辑体系的前期，以高职院校的优势专业，联合应用型本科院校，共同举办高职本科教育是一种有益的探索，同时，探索过程中也应明晰这一模式的优劣势，准确看待机遇与挑战，为大力发展职业教育提供有用之鉴。

【参考文献】

[1]马树超.加入WTO与高职高专的终身教育功能[J].职教通信，2001（1）

[2]郭扬.改造上海教育”立交桥”的构想和建议[J].职教通信，2002（4）

[3]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京：教育科学出版社，2004：58

[4]潘懋元.建立高等职业教育独立体系刍议[J].教育研究，2005（5）

【基金项目】2014年广西高校科学技术研究项目（YB2014518）

小学专业化教育本科论文 篇12

关键词：小学教育专业,课程设置,现状,云南省

小学教育专业 (本科) 在我国从策划到试点再到广泛推行已经走过了十几个春秋, 虽然已经改善了之前我国小学教师普遍学历较低的问题, 也间接提高了小学阶段的教育教学质量, 但是仍然处于探索阶段, 其培养目标、培养模式、课程设置、课程实施与评价等仍然存在问题。

一、云南省小学教师教育发展简述

新世纪以来, 云南小学教师培养取得了一些成绩, 在完成了三级师范向二级师范过渡, 小学教师培养纳入到高等教育体系的背景下, 培养层次得到不断提升。同时实施师范生免费教育, 从生源质量上得到一定程度的改善;各高校都更为注重职业技能训练, 且教师培养的体系走向开放。云南省至今约有9所高校开设小学教育专业 (本科) , 培养模式主要以“大文大理”培养模式和“综合培养, 学有专长”培养模式为主, 地方师范学院和地方综合性大学作为培养小学师资的主要院校, 为本省小学教师培养做出了很大贡献。各高校在小学教育专业 (本科) 的培养目标、培养模式、课程设置等方面进行了不断的改革, 但用人单位对小学教师的资质并不满意, 他们认为小学教育专业的毕业生实际教学能力欠缺, 适应岗位的时间较长, 出现了“不会教”的情况。小学教育专业是一个年轻的专业, 因此其课程设置是否科学合理、能否满足小学教师专业性培养的诉求, 成为云南省小学教师教育发展的核心问题。

二、小学教育专业 (本科) 课程设置现状

(一) 课程培养目标定位存在偏差

表现一:课程培养目标具体表述各异, 缺乏统一标准。

各高校都强调未来的小学教师应具备的教学能力、教学理念、职业道德、科研能力等, 但课程培养目标差异较大。比如玉溪师范学院强调“能够胜任小学语文、数学、品德或科学课程的教学任务, 同时能兼任其他学科教学或管理工作的小学教师及儿童教育工作者[1]”;大理大学注重培养“具有较强实践能力和创新精神, 适应地方社会经济发展以及基础教育课程改革需要的高素质应用型小学教育工作者”[2];红河学院更为看重的则是“具备小学教育理科教育扎实的专业知识, 较强的教育教学能力, 一定的跨文化交流能力和沟通能力, 能够开展小学教育教学研究”[3]的应用型合格师资。由此看出, 不同学校对小学教师的培养没有形成统一的认识。

表现二:课程培养目标缺少对儿童或小学生的关注。

各高校普遍“忽视对于培养未来的小学教师形成关于儿童的知与情的关注, 而更多的是从作为小学教师的其他维度对其展开论述, 忽略了小学教师最重要的角色和使命”[4]。比如楚雄师范学院的课程培养目标为“培养德、智、体全面发展, 基础扎实, 技能过硬, 特长鲜明, 具有小学教育领域的基本理论、专业知识和职业技能, 具有较强的学习能力、实践能力和创新意识, 能适应基础教育改革和发展需要的高素质小学教育师资”[5]。云南民族大学则“旨在培养具备素质教育理念、良好职业道德和职业情感, 掌握宽厚的基础知识和技能、具有较强的小学教育教学和管理能力, 符合国家基础教育改革和发展需要的高素质的小学师资队伍以及教育管理人才”[6]。这些目标倾向教师“教”, 而忽视对小学生“学”的关注。

表现三:定位普遍过高, 可操作性不强。

小学教师的专业化发展及成长应是终身实践的结果, 短短四年想打造出优秀的或者高素质的小学教师, 不符合小学教师培养和发展规律, 也不是职前教育能够完全解决的问题。许多高校提出培养“高素质的小学师资及教育管理人才”、“高素质应用型小学教育工作者”、“高素质、专业化小学教师”等, 定位普遍过高。同时在具体培养规格和要求方面, 表述较为笼统和模糊, 可操作性不强。

(二) 核心或学位课程“拼盘”痕迹较为明显

各高校小学教育专业 (本科) 专业核心不明。楚雄师范学院的核心课程为“现代汉语、儿童文学、小学班队工作原理与实践、高等数学、数学分析、综合英语、现代教育技术、教育科学研究方法、小学语文教学概论、小学数学教学概论、小学英语教学概论等”[7]。云南民族大学的专业主干 (核心) 课程包括“汉语基础知识、初等教育原理、现代教育技术、小学班队工作原理、小学教育政策与法规概论、小学课程教学设计研究、小学教育心理学、小学语文教学与研究、小学数学教学与研究、小学英语教学论、小学综合实践活动设计、小学科学课程与教学论、小学体育教学法、小学音乐课程与教学论、小学美术课程与教学论、教师职业技能训练”[8]。专业或核心课程的“拼盘”痕迹和罗列相加的倾向比较明显。

(三) 教育实践课程设置薄弱

各高校的教育实践以教育见习、教育实习、毕业论文为主要形式。很多高校在教育实践课程方面增设了“专业基本技能强化训练”、“社会实践”等, 并不断延长教育实习的时间, 这相对于传统的教师教育有了很大的改变。

但是, 教育实践与教育理论之间的脱节问题仍然没有得到有效解决。比如教育见习只有一周, 师范生对真正的小学课堂及教师缺乏足够的体验。教育实习以集中实习、分散实习和顶岗实习为主要形式, 不少高校把实习时间延长至12周, 甚至18周。但教育实践中的指导都由小学教师进行, 师范生对实践的反思与提升缺乏保障, 关键是师范生的理论学习与教育实践的互动不够。各高校在教育实践课程设置方面还较为薄弱。

(四) 课程结构比例不合理

表现一:开设课程内容杂, 缺少规范性。

不同院校之间对于小学教育专业的课程模块有着共识:认为小学教育专业课程模块可以分为通识教育课程、学科基础课程、专业教育课程和综合实践课程四大模块。但在具体的人才培养方案中, 无论是学分设置还是模块之间的学分比例和结构, 都表现出很大的差异性。比如大理大学“最低毕业总学分:197学分。其中通识教育必修42学分;通识教育选修16学分;学科基础必修38学分;学科基础选修13.5学分;专业教育必修36学分;专业选修21.5学分;实践教学环节30学分”[9]。玉溪师范学院的课程结构比例见下表[10]:

从以上两个院校的课程设置我们看出, 小学教育专业 (本科) 课程开设的规范性缺失, 不同院校各自为政, 同时学科专业类课程开设内容杂, 且较为“主观”。

表现二:课程之间各自独立, 缺乏整合。

不同院校在课程设置中更注重知识的纵深发展, 而忽略了学科间的横向联系, 在课程设置上较多地体现为人为地割裂知识间的有机联系。比如已经修读了“现代汉语”, 还要修读“古代汉语”;既要修读“中国教育史”, 又要修读“外国教育史”等。这些课程能够让师范生对汉语言文学或者教育史的知识有更加深入的学习和了解, 但我们真实的小学课堂需要多少“教育史”的知识, 需要多少“古代汉语”的知识, 我们的教师教育需要为师范生构建整体知识体系, 而不是学科知识的纵深发展。

表现三:在“师范性”和“学术性”认识上还存在分歧。

不同院校在小学教师的培养过程中对于学科本位还是教育本位认知有一定差异。如玉溪师范学院的专业必修课模块开设了“教育心理学、中外教育简史、课程与教学论、现代教学设计”等9门教育类课程;红河学院小教理科的专业必修课则有“高等数学Ⅰ、线性代数、空间解析几何、初等数论、高等数学Ⅱ、数学思想和方法”等课程, 较为倾向于学科类课程。这也说明在小学教育专业的定位上, 不同院校在遵循“师范性”还是“学术性”的认识上有分歧。

三、现状剖析

(一) 课程培养目标上忽视了小学教师的成长规律

职前教师教育培养的是“准教师”, 也是教师教育发展的准备阶段。教师的专业化发展需要实践经验的不断积累, 也需要教师在教学实践中进行反思。《教师教育课程标准 (试行) 》中提出“育人为本”、“实践取向”、“终身学习”的理念, 这也说明要成为一名优秀教师, 需要终身付出努力和学习。大学四年的理论学习、专业知识的强化, 教育能力的培养只是职前的预备性教育, 需要为师范生的后续专业化发展提供基础、动力和支持。所以小学教育专业 (本科) 过高的培养目标反而脱离了小学教师的成长规律, 从而导致课程设置无法与小学教育实践有机融合。

(二) 课程价值取向上忽视了小学教师教育的特性

小学教育专业的课程设置中, 我们需要坚持实践性、综合性、均衡性等多个原则, 但在课程价值取向上, 我们应突出小学教师“教育实践能力”的培养, 应把师范生培养成一个“反思性实践者”。小学教师教育强调将师范生置于真实的教育情境中, 培养其反思能力和教育实践能力, 以达到提高师范生教学技能、提高教师教育培养质量的目的。无论是教育见习、教育实习还是毕业论文, 都应让师范生接触到真正的小学生、真正的小学教师、真正的小学课堂, 而不是师范生头脑中臆想出来的课堂和群体。

(三) 课程设置上固守了“学术性”和“学科本位”

就小学教育专业 (本科) 而言, “学术性”和“师范性”在课程设置上的争论表现得十分明显。尽管我国的教师教育标准提出“实践取向”的基本理念, 但在高校的课程设置中, 仍然不自觉地固守“学科本位”。这表现在学科专业课程往往从学科理性的逻辑出发, 按照学科本身的体系来构架课程。这也导致学科课程与教育课程各自独立, 各自为政, 导致课程之间缺乏内在的逻辑关联和有机整合, 综合性无法突出, 理论与实践严重脱节。

有学者认为小学教育专业的人才培养中, “师范性”应略高于“学术性”, 因为它不同于高校其他专业的课程设置。还有学者指出小学教育专业课程设置过于偏重“学科本位”, 没有突出小学教育专业基本特色:在师范性的前提下, 必须彰显以儿童性为核心, 突出综合性、实践性[11]。但作为研究者, 我们应清晰认识到“对于教师教育改革的主要误解存在于问题本质的单维度省察并提出相应的单维度对策”[12]。因此小学教育专业 (本科) 的课程设置, 最关键在于它能否达到培养合格小学师资的最终目的, 能否结合小学教育实践, 进行教师教育课程之间的整合和优化。

(四) 课程结构上忽视了“小学教师专业”的性质

现行小学教育专业 (本科) 课程设置出现的结构比例不合理, 核心或主干课程拼盘痕迹明显, 内容杂乱, 是没有把握住“小学教师专业”特质的具体表现。课程设置中缺少对儿童的关注, 忽略了对儿童研究的课程, 导致师范生促进儿童发展的知识和技能较为欠缺, 对儿童的实际教育缺少体验、感悟、理解、深化和转化。因此, 我们没有办法形成具有小学教师专业特性的课程体系和专门内容。

四、关于云南省小学教师教育发展的思考

云南地处我国西部边陲, 是一个农业大省。云南四千万人口中, 有三千万在农村, 农村地区教育的发展无形中决定着云南教育的发展。云南农村地区中小学教师承担的是云南整个教育系统中最重要、最庞大的基础教育部分。除此之外, 云南地域差异大, 少数民族多, 基础教育发展严重滞后, 教育发展不平衡性十分突出。因此, 培养小学合格师资的9所高校任重道远。纵观云南省现有小学教育专业的课程方案及实施情况, 可能以下问题亟待解决:

进一步确立小学教师与中学教师的联系与不同, 明确小学教师的专业特质, 明确小学教育专业的专业属性, 以此规范小学教育专业 (本科) 的课程设置。

课程设置、实施与评价中应落实“农村教育”和“儿童”。面对农村小学教师数量紧缺质量不高、小学师资队伍结构断层等问题, 应推行有助于农村小学教师“进得来, 下得去, 干得好, 留得住”的相关政策。同时, 课程设置与实施中要关注另一维:儿童。增加师范生对儿童教育实践的体验、认识了解、深化等, 把“儿童”的生理、心理、学习规律等与高校课程实施有机结合。

针对小学教育专业拼盘痕迹仍然较浓的问题, 迫切需要顺应课程综合化的国际趋势和我国基础教育课程改革增强小学课程综合性要求, 加强小学教育专业的学科类课程与教育类课程之间、大学课程与小学课程之间、教育理论与教育实践之间的整合, 努力开发出新型的小学教师教育的综合课程[13]。

针对全科教师的培养这一趋势, 需要结合云南省农村教育的实际情况, 确定是否需要“免费培养、定向服务、全科学习、多科工作”。努力探索小学教师的培养标准, 加强职前教育、入职教育、职后教育一体化, 为社会提供更优质的小学教师新生力量。

参考文献

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