课程教学内容改革（精选12篇）
课程教学内容改革 篇1
概率论与数理统计是随机数学最基本的组成部分,特别是农林院校大多数专业学生必修和选修的一门公共课,而且是许多后续专业课(如生物统计、应用数理统计、试验设计、非参数估计,多元统计分析等)的基础,是数学基础课中应用性较强的一门课程。概率论与数理统计课程的思维方式和其他数学的思维方式有很大的不同,计算方法也存在很大差异,所以学生在学完高等数学、线性代数后,再学习本课程,就觉得很难接受。
在概率论与数理统计课程的教学中,教师主要注重概率论部分的教学,弱化了数理统计部分,学生学完这门课后大多数对数理统计部分没什么印象,或觉得没学过数理统计。实际上,数理统计是利用概率论作为基础处理各种有实际背景的数据,只要涉及数据的问题都可以用数理统计方法和思想来解决。因此,数理统计更实用,在授课时更应该注重此部分的讲解,多用实例加以说明。
1 简化理论推导,多以科学家的有趣故事引出重要结论
概率论与数理统计中的定理、性质等结论都很抽象,而且充满着令人眩晕的数学符号,学生在学习中自然而然地产生了畏惧。在教学中,教师应该通过叙述在什么样的背景下得到的这些结论,以此引起学生的学习兴趣,让他们看到这一学科的思维方式。有一个经典的关于数学期望的故事。1651年,法国贵族梅雷遇到了一个关于如何分赌注的问题,梅雷把这个问题抛给了法国数学家帕斯卡。这个问题是这样的:有两个赌徒进行赌博,两人下了一定的赌金,游戏规则是谁先赢得5局,赌金就归谁。但赌了半天也没决出胜负,此时A赢4局,B赢3局,时间很晚了,他们都不想继续赌下去了,可又不知道如何分配赌金。这个问题可把帕斯卡难住了,他苦苦思考了两三年,到1654年才算有了点眉目。于是他写信给他的好友费马,经两人讨论,取得了一致的意见:A赌徒拿总钱数的3/4,B赌徒拿总钱数的1/4。假设两人再赌一局,结果是要么赌徒A赢,要么赌徒B赢。如果赌徒A赢满了5局,他拿走全部赌金;赌徒A如果输了这局,即赌徒A、B各赢4局,他们就应该平分所有赌金。现在这局赌徒A赢、输的可能性各占一半,所以,赌徒A应该拿走总钱数的,当然,赌徒B应该拿走总钱数的1/4。通过帕斯卡和费马的一系列讨论,就形成了概率论中一个非常重要也非常实用的概念———数学期望。
从上面的式子看,数学期望就是随机变量的平均值,在这里就是对未来不确定的总钱数。现在应该怎么分,这就要用赌徒A赢输的概率1/2乘上他可能拿到的钱,再把它们加起来。概率论就是从赌博问题发展起来的,成为一门实用性非常强的学科。
2 通过大量实例培养学生解决实际问题的能力
概率论与数理统计是实用很强的一门课程,我们在授课过程中,要让学生充分理解基本概念,熟练掌握基本思想和方法,进一步培养学生的计算、推导能力、处理数据和解决实际问题的能力。因此,树立新的数学教育观念很有必要,我们认为林业高校培养学生的数学教育应以数学的应用为主要目的。为此,要改变传统的数学教学,把教学的重点转到通过讲解数学概念、思想方法以及它们形成和应用的背景,引导学生品味数学思维的特征,理解数学思想,并应用其方法解决实际问题的能力和意识的培养,以达到学以致用的目的。
可以结合林业和野生动物等专业实例讲解基础知识,并培养解决实际问题的能力。比如著名的“华南虎照事件”。2007年10月12日,陕西省林业厅宣布在陕西发现了华南虎。但是,这一信息引起了网友的强烈质疑。一网友称华南虎照与自家墙上的年画非常像,同时义乌年画厂也证实生产过此年画。2007年12月3日,由来自各方面的专家鉴定此华南虎照为假。严加安院士从网上也看到此消息,并给出结论华南虎照是假的,理由是虎照和年画相似率达到了百分之九十九以上,但这件事发生的概率几乎是零。此判断利用了小概率原理,即假设检验的基本思想。
通过此例,不但看到了在生活中,概率统计思想无处不在,就连生活中的某个事件也可以用数理统计的思想解释。如果我们在假设检验的教学中,引入此例,学生不单感兴趣,而且还会觉得概率论与数理统计这门课很实用,增加了学习的动力。
3 与其他辅助教学相结合,使课堂教学更为生动
数学本身就很抽象,概率论与数理统计不单抽象,而且和其他数学学科的思维方式又有很大的不同,所以学生学起来就觉得很枯燥,又理解不上去,造成学习上的困难。因此,我们在教学过程中就需要使课堂气氛越轻松越好,这样多媒体教学的引入就成为必须。
我们可以利用多媒体演示板书难以表达的内容。比如,各种分布函数的曲线图,分布函数的图形随自由度如何变化,一些分布的极限分布为什么是这样的,还可以动画演示一些随机现象,等等。这样显示的图形不单漂亮,还很规范,有助于学生的理解和学习。
我们可以利用课件展示定理、例题等内容,减少了板书的时间,节省的时间可以讲解更多的例题和对实例结果进行分析。定理、性质等结论我们可以做成课件演示给学生看,具体的推导过程板书演示,既节省了时间,板书时慢慢讲解每一步推导的原理,又不影响学生的理解。
我们还可以给学生播放一些和概率论与数理统计这门课有关系的新闻报道和视频,用更贴近生活的例子激发学生的学习兴趣。
4 统计软件的学习
数理统计是利用概率论的知识处理数据,在实际分析中,要求数据量要足够大,这样做统计推断才有意义。比如东北林业大学的许多专业,都要到野外进行试验,采集大量的数据,通过对数据的分析,找到所研究专业的结果。处理大量的数据如果不利用软件几乎是不可能完成的任务。因此,统计软件的学习就成为概率论与数理统计这门课学习的一部分。我们可增加8学时的实验课,粗略的讲解以上软件的使用方法。课后,学生可以通过自学实际处理问题的各条程序的编写。在学校政策范围内,积极组织学生参加各类数学建模竞赛。近年来,数学建模竞赛大多数的题目是处理大量数据,这正是利用数理统计知识解决的问题。学生通过参加数学建模竞赛快速的掌握应用统计软件,解决统计推断的问题,加强了学生的实战能力和进一步学习的兴趣。
5 结语
任何课程教学都不应该是一成不变的,应该随着社会的发展和学生的特点有所变化,作为工具学科的概率论与数理统计更应紧密结合专业进行教学改革,充分体现本课程的实用性和适用性,让学生在学习中感受这门课的魅力,让我们在教授中感受这门课的强大。教学是一门艺术,数学更是一门充满美的学科,概率论与数理统计又是数学学科中与日常生活最紧密联系的一个分支。因此教好概率论与数理统计这门课,就显得尤为重要,学好这门课,对学生的后续学习,无论是专业学习还是继续深造,都很重要。所以概率论与数理统计课程改革是必须的,应该根据实际情况做出相应的调整。
摘要：“概率论与数理统计”是林业院校多数专业的重要基础课程。要着眼于林业院校专业的特点阐述概率论与数理统计课程,对教学内容、教学方法、教学手段、教学理念等方面进行改革。
关键词：教学内容,教学方法,课程改革
参考文献
[1]陈建兰,吴明,孙伟良.概率论与数理统计教学改革的探讨[J].杭州电子科技大学学报(社会科学版),2005,(02):58-60.
[2]张二艳,董文乙.概率论与数理统计课程建设改革研究与实践[J].国家林业局管理干部学院学报,2010,(4):42-46.
课程教学内容改革 篇2
2010年初，中央召开第二次全国人才工作会议,并印发了《国家中长期人才发展规划纲要》，对做好新时期高技能人才工作，做出了新的战略部署和统筹安排。这个大背景为技工院校培养高级人才提供了前所未有的发展机遇。
技工院校教学工作的指导思想是以就业为导向，以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养。下面结合我校实际情况，围绕着三大主题进行改革实践。
一、调整教学计划，加强技能培养
教学计划是技校组织和实施教学工作的重要依据，我校要适应市场经济发展的需要和用人单位的要求，应根据各系部自己的实际情况，对现行教学计划进行修改、补充、调整，以适应学生和社会的需要。
1、调整课程设置，突出综合应用。
技校培养目标是合格的中级技术工人。因此，课程设置不能与大中院校相比，要形成自己的特色，应根据市场需求、行业特点、自身的实际情况，调整课程设置，以学生掌握较高的操作技能和较强的适应能力为主，突出技能训练。以培养学生一专多能的本领为出发点，对原来教学计划中不实用的课程可简化，而对于行业的新产品、新工艺，可增设产品介绍课。如我校开设的汽车维修检测类课程，计算机绘图类课程等，使汽车类专业的学生成为用人单位需要的智能型、复合型的中级技术工人。
2、优化教材，优化教学。
在教材建设方面，为了突出技校教育的特征，贴近学生的实际，我们选择了技校优秀教材。首先，选用符合本专业实际的优秀中职中专教材；其次，若无中职优秀教材，则选用优秀的本科教材，由任课教师对授课内容进行调整，并根据实际情况印制讲义；再次，本校教师自编的校本教材。这样不仅有效地应用于教学，而且为编写教材奠定了基础。
3、加强教学设施，突出技能训练。
技校是以培养掌握技能的中级技术工人为目的，要突出技能训练，我们利用校内实训场地根据专业的性质特点对学生进行模拟演练，通过地区特点和专业特
点进行校外实训，大力发展校企联合，实现工学结合。在实习教学投入上加大力度，如多媒体教室、改善实习环境等等。
二、加强师资队伍建设，保证教学质量
1、教师的师德建设，加强教师的素质
高素质的师资队伍是技工教育教学质量的保证。技工学校的教师与普通学校的教师完全不同，一个合格的技校教师，既要具备理论知识，又要掌握技能操作。理论教师应能掌握两门或两门以上课程的教学，并能掌握一个工种的操作技能。为了提高师资队伍建设，我校分期分批地把教师送到高等职业师范院校或有关院校进修，有计划地安排教师定期或轮流到工厂去参加生产活动，学习生产中的工艺技术，以丰富教学内容。总之，技校应紧紧围绕专业设置，有目的有计划地加强专业教师队伍的建设，从而建立起一支高素质的有专业理论知识和专业技能操作的教师队伍。
2、教学质量管理
通过全面检查制度才能实现对教学质量的监控，实时的跟踪教学质量。教学质量检查的主要内容包括：检查教学准备情况、检查教学进度、检查教师教案、检查性听课、召集教师和学生代表座谈会了解评教评学意见、检查教学计划执行及完成情况、试卷分析等。教学检查的形式分为日常教学检查、定期教学检查（包括期初教学准备工作检查、期中教学检查、期末教学工作检查）以及专项教学工作检查。
3、建立绩效考核机制。
合理的、有效的绩效考核制度可以促进教师之间的竞争意识，提高教师的工作热情，促进教师自主学习的意识，刺激教师综合实力的提高。因此，我校师资的整体教学质量也会相应的提高。
三、开展多种教学活动，全面提高教学质量
去年经常举办形式多样、内容丰富的教学活动，利于促进教学质量的全面提高。召开了教师的教学经验交流会和学生的学习经验交流会，不断提高教师的教学水平和学生的学习成绩。在学生中开展多种竞赛，形成争先氛围，激发学生积极进取和奋力拼搏的激情。1)、定期举办文体比赛。通过文艺汇演、学生运动会等活动，强化学生的参与意识，促进学校的组织管理水平和教育水平；2)、开展
技能比赛。通过各种比赛，提高学生操作水平，形成学生学技术的良好氛围；3)、开展第二课堂活动的比赛。通过琴、棋、书、画等第二课堂活动的比赛，活跃了学校气氛，陶冶了学生情操，让学生有机会发挥自己的一技之长，让学校的学习生活给学生留下美好的回忆。
课程教学内容改革 篇3
【关键词】新课程；课程改革；课堂教学；基础教育
目前，随着国家基础教育课程改革实验的推进和课程标准的出台，广大教师认真学习新课程精神，积极投身课程改革实验，在教育教学方面做了许多有益的探索。但是，在教学改革过程中也出现了矫枉过正的浮躁现象，不可避免地影响到语文课堂教学改革的深化，阻碍了新课程理念在课堂教学这一主阵地上的实施，步入课程改革的误区。
一、只重课堂教学形式的改革，“满堂灌”变成了“满堂问”
许多年以来，教师往往把语文学科的讲授教学上成了“满堂灌”和“填鸭式”，以致在教改过程中，许多教师把讲授教学方法，置于“启发式教学”、新课程理念的对立面。为了迎合教育时尚，一些教师把自己少讲，让学生多讲、多活动作为教学改革的一项内容。因为讲多了就会有“满堂灌”之嫌，讲多了就是“填鸭式教学”，不能体现学生的主体地位。至于评课老师，更是把老师“讲”的多少作为评判的标准。于是乎，不少人心领神会，变着法儿追求课堂教学感官上的活跃生动，绞尽脑汁在教学的形式上操作表演。把“满堂灌”变换成“满堂问”。于是，在课堂上我们看到：热热闹闹的无聊问答，逗笑取乐的庸俗对话，无关教学内容的插科打诨，不一而足。我总觉得这是一种学风浮躁、教风花哨的形式主义，是一种哗众取宠的浅薄和低俗。这样的课堂教学，老师当讲的没讲，学生该掌握的没有掌握，缺少了深度，缺少了语文学科课堂教学应有的厚重感。
二、忽视素质教育的实质，示范教学与日常教学大相径庭
由于忽视了语文课程改革的实质，一些所谓的“示范课”“公开课”与日常教学的距离越来越大。在示范课上，先有优美的视听导入，提供庞杂的新课背景，然后是自主学习、分组讨论，看起来好像高潮迭起，精彩纷呈。实际上空洞无物。完全无视文本、脱离文本甚至抛弃文本，哪里还有从容的时间和心思来朗读、吟诵、感受文本的魅力？最近的《杂文报》登载了一篇学生文章，反映老师为了上好《祝福》这节公开课，预先在班上操练了好几遍，为了增加可信度，老师甚至故意让学生回答错误答案，然后让其它同学加以纠正。这样的公开课，其效果可想而知。此类公开课、示范课其实对日常教学并没有多大的示范作用。不仅如此，它还助长了课堂教学中浮躁虚假的不良学风和教风，违背了素质教育的初衷。
三、放弃教师的引领作用，课堂教学处于严重的低效状态
新课程改革提出了转变学生学习方式的目标，同时也提出了一些对转变学习方式有利的课程理念，如尊重学生的主体性等等。新课程确立了新的学习方式，如研究性学习、自主学习和合作学习等，以促进学生和谐均衡、个性化的发展。可新的问题是，有的老师在课堂上培养学生研究性学习能力(也只是上公开课时使用)，仅仅是为了给自己的课堂教学贴上“创新型”、“学生为主体”、“研究性学习”等时髦的标签，根本不考虑质量和效果，让学生信马由缰地所谓的分组讨论和合作探究。笔者听过这样一节公开课，篇目是《项链》。老师先简单地总结了上节课的内容，然后提出了一个讨论题：有人认为，玛蒂尔德的悲剧命运带有偶然性。因为舞会上丢项链的事是不大可能发生的，即便丢了，也可能会发现丢失的钻石项链是假的，所以说，玛蒂尔德的结局将会是另一番样子。对这种观点，你怎么看？然后指定语文科代表担任主持人，让学生展开讨论。整堂课下来，学生就“项链是真的还是假的？“丢失项链的事有没有可能发生？”“丢失项链在法国那样文明的社会会不会再找回来”等问题进行了激烈的讨论、辩论。讨论看起来很热烈，但却忽视了“玛蒂尔德的悲剧命运是不是偶然的”这一教学重点。由于老师没有适当引导，致使学生的讨论走进了死胡同，该讨论的问题没有讨论好，该明确的问题没有明确，该完成的教学任务没有完成，课堂教学处于一种低效状态。
以上讲的是我们在推进课程改革实验中出现的一些比较典型的误区。在进一步深化课程改革的过程中，我们要把新课程的理念、语文课程标准中的课程目标全面落实到课堂教学之中。因此，对这些误区的认识、反思和跨越，成为亟待解决的问题。所以，要构建符合素质教育要求的理想课堂教学，必须树立一种理念和实现三个转变。
一、课堂教学要树立有效教学的理念
传统的教育理念往往以学生的成绩作为判断教学优劣的依据。而素质教育理论认为，所谓“有效教学”，是指学生在教师的教育下所获得的进步与发展，也就是说，学生身心有无进步或发展，是教学是否有效的重要指标。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是看学生有没有进步。如果学生学而无获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有达到预期的效果，也是无效或低效的教学。素质教育开始实施以来，这种情况依然存在，一些老师把素质教育提出的培养学生自主探索的精神，误解为什么知识都让学生去自主探究。但如果这样，就只能是使学生置身于人类社会的起始阶段，让学生从猿变成人怎样直立行走学起，然后才迈着艰难的步履缓慢前行，这样的教学效率肯定是不高的。课程改革实验要求培养学生主动探索的品质，培养的应该是学生主动探求知识的素质、学习的理念、探索的精神，而绝不是要学生自己去探索所有的知识。能否创造良好的教学情景去引导学生养成主动探索的习惯，才是我们要认真思考的问题。
二、课堂教学要有利于引导学生变知识积累为全面素质积淀
素质教育和应试教育相比的最大不同就在于：素质教育教学关注的是学生一生的发展，体现的是价值理性；而应试教育关注的是短期的利益，体现的是工具理性。语文素养的培养不应该只注重一时具体的效用，素质教育理念下的有效的课堂教学不仅需要教师放眼学生一生的发展，也应该引导学生更关注自己生命的未来。唯有如此，师生双方才能沿着共同的方向，既勤勉向前又不至于近视浮躁，被眼前的得失所迷惑、所困扰。
三、课堂教学要重视学生思维的动态生成过程
新课程改革倡导用“把世界还给人，把人归还给他自己”的人文精神来引导施教者和受教者。而归还学生主体地位最重要的是归还学生的思维过程。只有归还了学生的思维过程，学生在课堂上学到的知识才能变成学生自己思考的结果，学生主体性地位才能得到真正的落实，学生的自主精神才能得到真正的的培养。因此，新课程的课堂应该是在教师引领下学生自主建构的过程。新课程下的语文课堂不仅传授知识，而且生成智慧，点化生命。
我们需要积极开发课堂上的教学资源，并合理有效地加以利用，使课堂结构发生根本变化，让课堂教学呈现双边共时性，形成学生活动与教学资源的良性互动的状态。只有在这种状态中，才能激活学生的思维，愉悦学生的身心，张扬学生的个性，促进学生创新意识的培养。
四、课堂教学要变功利主义的诱惑为生命理想的召唤
在理想的课堂教学中，教师不仅要传道授业解惑，更重要的是要为学生在茫茫的人生之海，点燃起能够烛照人生的火炬，使师生浸淫于一种丰富、和谐、温暖、宁静的氛围之中，去感受人类文明的博大与深邃，感受人类文化的灿烂与辉煌，唤起学生对生活的热爱与柔情，对未来的憧憬与期待。让我们的语文课堂成为充满神韵、充满心灵感召、生命启迪的地方。从而真正唤醒学生对生命价值的深刻认识和深层次体验。
十年树木，百年树人，我们知道，推进语文课程改革，全面实施素质教育是一件长期而又艰巨的工程。语文课程改革的实验，决不仅仅是一个简单的实验方案和课程标准的验证，更是一个充满探索、创造和建设的教育改革的实践过程。它不可能一蹴而就，要靠许许多多的教育工作者自觉的努力和实践。只有如此，才能真正认识、反思和跨越课改的误区，深化语文课堂教学改革。
课程教学内容改革 篇4
(1) 开设学时过多, 学生学习压力较大。目前, 国内高校本科专业普遍开设的基础课程大致分为以下几类:思政时事类、基础科学类、外语类、身心健康类、生涯规划类、人文素养类、工具类等。根据各地教育部门要求不同而开设的种类和学时各异, 但基本可达700学时以上, 甚至部分学校和专业达1000学时以上, 在有限的总学时中, 除去必要的素质拓展课、社会实践以及多种形式的社团活动、第二课堂之外, 基础课和专业课抢占学时比例令学生学习压力日渐增大。
(2) 学生学习积极性和接受程度与教师期待值有一定差距。由于开设学期早, 学生刚进入大学阶段首先接触到的就是基础课程, 尚未完全适应大学生活和学习节奏, 同时, 丰富的课外生活和社团活动占用了学生较多时间, 学生接受和理解知识的程度往往不尽如人意。同时, 部分基础课程, 由于知识内容的限制, 很难开展多种形式的教学模式改革, 大部分课程内容需要教师在黑板上向学生演示假设和推导过程, 对于生活在信息时代的大学生来说略显死板。
(3) 教学内容与专业课程之间对接不畅。基础课程作为本科专业课程体系中的基石, 应对后续专业课程的学习过程起到引领作用, 引导学生由浅入深、从宏观到微观建立知识体系, 目前, 普遍存在基础课程内容与专业课程之间不能对接, 部分知识重复讲授, 部分知识两方均不体现, 这主要是因为由于基础课开设量大面广, 而高校的机构设置中基础课和专业课教研室基本不隶属与同一学院, 教师之间很难有一个沟通平台, 能够围绕课程内容进行探讨和交流。
(4) 基础课程教师工作量繁重, 培训提供机会少。由于高校扩招, 基础课教师数量的增加远远不能满足学生开课需要, 目前, 大部分高校的基础课程教师存在超负荷工作现象, 教师疲于奔波于各个课堂, 导致很难抽出时间参与进修和培训等提高教学能力的活动。学校对基础课程教师的培训重视程度不够, 提供的机会不多也是原因之一。
针对现阶段基础课程教学实际情况和存在的普遍性问题, 如课程体系不够科学合理、教学模式与方法过于陈旧和死板、教学内容稍显陈旧、与专业知识贯通和融合仍显不够等, 吉林农业大学实施了基础课程教学改革工程, 有效推进了本科基础课程教学改革, 全面提升了基础课程教学质量, 充分发挥了基础课程在专业人才培养中的基础性作用, 保证和提高学校整体教学质量。
2.确定改革目标及范围
通过改革基础课程体系, 进一步优化教学内容、教学模式和考核评价方式, 完善基础课程教师队伍和教学条件建设, 以满足学生多样化和个性化学习需求, 为学生专业课程的学习和全面发展奠定坚实基础。
针对学校为本科学生开设的部分公共基础课和专业基础课, 具体范围为:思想政治理论课、高等数学、化学、大学英语、大学计算机基础、体育、大学物理、基础生物化学、植物学、动物学等课程。改革遵循培养目标需求与学校实际结合的原则、针对性和实效性原则以及统筹规划、全面改革和整体提升的原则。
3.调研与研讨
(1) 学校组织各教学单位针对课程现状及存在的问题组织交流与讨论, 分析问题产生的原因, 并成立本科基础课程教学改革工程领导小组, 负责组织和协调基础课程改革工作。在全校范围内对基础课程现状进行调研, 全面了解了基础课程运行状况及存在的问题, 形成调研报告。
(2) 选派基础课程教师代表赴国内知名院校调研学习, 同时, 组织基础课程教师与专业课程教师的交流活动, 实现两方面有效对接, 明确专业课程对基础课程的需求, 提高基础课程对专业人才培养的支撑作用。
(3) 组织学生代表座谈会, 了解学生对基础课程设置及教学的意见与建议, 将学生意见充分反映给基础课程教研室, 在充分论证可行性的基础上, 采纳学生意见, 激发学生学习积极性, 提高参与度。
(4) 各门课程针对存在问题和研讨结果形成的意见, 制定有针对性的改革方案。主要包括加强基础课程师资队伍建设;根据专业需求合理调整基础课程教学内容、方法、手段及评价考核方式, 修订课程教学大纲;改善教学环境与条件等。
4.改革实施过程
(1) 推进基础课程教学内容和方法手段改革。 (1) 整合优化教学内容。根据不同的专业培养目标要求, 科学调整基础课程教学内容, 注重理论与实际的有机结合。优化整合基础课程, 避免基础课程内部和基础课程与专业课程教学内容交叉重复的问题, 使基础课程与专业课程衔接更加紧密, 能够更有力地支撑人才培养目标的实现。 (2) 改进教学方法、手段。注重教学方法、手段以及考核评价方式的综合改革。采取灵活多样的教学方式, 提高学生的学习兴趣;给予学生一定的展示自己的机会, 增加学生的能力训练。鼓励采取多样化考试方式, 优化过程考核, 加强对学生综合能力的培养。
(2) 加强基础课程教师队伍建设。完善基础课程教师团队建设, 重点加强以课程为平台的教学团队建设, 构建团队合作机制。加强对青年教师的培养, 促进教师教学的交流与研讨, 注重老中青搭配, 优势互补, 传帮带共进的团队发展模式, 尽快提升青年教师教学能力和水平。增加基础课程教师外出进修的机会, 了解基础课程专业领域的最新动态, 加快教师自身的发展和教学质量的提升。
(3) 改善基础课程教学环境与条件。提高对基础课程师资队伍建设的投入和支持力度, 为教师提供多种方式的进修和培训, 尤其是出国学习机会, 实验经费拨付向基础课程倾斜。
(4) 加强对基础课程的立项研究。深入基础课程教学内容、方法、手段和课程体系的研究与改革, 注重启发式和研究性学习, 结合基础课程主要倾向于基础理论学习和基本技能锻炼的特点, 促进学生知识、能力、素质的协调发展。针对基础课程的课题研究立项和本科教学工程项目立项方面给予一定的政策倾斜。
通过多种有效措施, 基础课程教学改革取得了良好的效果, 根据不同专业对基础课程的开设要求, 明确了基础课程定位, 创新教学模式与方法, 改革考核评价方式, 优化基础课程教学体系, 全面提升基础课程教学质量, 满足了学生多样化和个性化学习需求, 为学生专业课程的学习和全面发展奠定了坚实基础。
摘要：基础课是高校各本科专业人才培养方案的重要组成部分, 是形成完整课程设置体系的基础性环节, 是实现学校人才培养目标的重要内容。本文通过对我国高校基础课程设置情况的调研, 分析了目前我国高校基础课程教学中普遍存在的问题, 并有针对性地寻找解决对策, 总结吉林农业大学基础课程教学改革中的实际经验, 得出结论:依据专业办学实际开设基础课程、创新教学模式与方法、改革考核评价方式, 能够优化基础课程教学体系, 全面提升基础课程教学质量。
关键词：基础课程,教学改革,优化,课程体系
参考文献
[1]李晓峰.高校公共基础课现状及改革思考[J].高等理科教育, 2013 (01) .
[2]南红花, 朴光秉.高校基础课程改革与实效性探析[J].辽宁农业职业技术学院学报, 2011 (01) .
新课程与教学改革主要内容 篇5
1、全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能，促进学校教育重心的转移，改变课程过于注重知识传授，强调学生积极主动学习，在获得基本知识与技能的同时“学会学习”，形成正确的价值观。
2、突破学科中心，设置综合课程（包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育），改变课程过于强调学科本位，科目过多、缺乏整合的现状。（小学以综合课程为主；初中分科与综合课程相结合，鼓励综合课；高中以分科为主，探讨学分制）
3、关注学生的兴趣与经验，精选终身学习必备的知识与技能，密切教科书与学生生活、现代社会、科技发展的联系，改变课程过于注重书本知识的现状。
4、各科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变学习方式，发展学生的搜集处理信息能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力、交流合作能力，改变课程过于强调机械、接受学习。
5、各科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，建议采用多种方法进行评价（成长记录与分析、测试与考试、答辩、作业、集体评议等），建立促进学生全面发展的科学评价体系，改变课程过于强调甄别与选拔功能的现状。
6、课程标准刻画学生应达到的基本标准，对实施过程提出建设性意见，但不规定实施过程与手段，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔空间。实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程多样性、灵活性，以适应地区差异、学校特点、学生个别差异，改变课程管理过于集中的现状。
《新课程与教学改革》主要内容 第一章 新课程改革与教学理念重建 第一节 新课程与教学改革
一、新课程改革的指导思想、目标与特点
（一）新课程改革的指导思想
“基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和***同志‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。”
（二）新课程改革的目标
新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这是新课程改革的总体目标。具体目标主要指以下五个转变：
1．课程内容的转变2．课程结构的转变3．课程实施方式的转变4．课程评价的转变5．课程管理的转变
（三）新课程改革的特点
1．由“专制”走向民主2．由封闭走向开放3．由专家走向教师4．由立足结果走向立足过程
二、新课程对教学提出的新要求
（一）确立全新的教学理念
（二）建立民主的教学关系
（三）改革教学与学习方式
（四）重建教学管理与评价制度 第二节 新课程背景下教学理念的重建
一、新课程背景下教学与课程的关系
在新课程改革中，课程不再是仅仅由教材、教学大纲或教学计划等文字资料组成的了，而是由这些文字资料和教师与学生对课程的体验和感悟共同组成的，并且教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位。“教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程”。因此，在新课程中，教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进、相互作用的关系。
二、新课程背景下教与学的关系
在新课程的教学中，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。可见，在新课程下的教与学的关系是一种交流的、互动的和融合的关系。真正地做到在“教”中“学”，在“学”中“教”，教师与学生将组成一个“学习共同体”，在这个共同体中，没有教与学的明显区分，只有共同的学习目标。
三、新课程背景下学科与学生的关系
学科与学生之间的关系其实是教育价值观方面的问题，即教学应该关注学科，还是应该关注学生。新课程倡导的教学是一种学生本位论。它的特点是：（1）关注每一位学生。（2）关注学生的情绪状态和情感体验。（3）关注学生的道德与人格培养。
四、新课程背景下的师生关系
新课程改革的师生关系是一种建立在相互尊重基础上的、动态的平等的对话关系。首先是建立在教师与学生相互尊重的基础上的，这种相互尊重在要求教师尊重学生的同时，也要求学生尊重教师，不能走极端。其次，这种关系是建立在教师与学生地位平等的基础之上的，在相互尊重与地位平等的基础之上，教师与学生之间是一种动态的对话关系。
五、新课程背景下的教学目标
新课程要求建立新的教学目标体系，必须要充分体现素质教育的思想。素质教育为教学提出的第一个要求就是认知与情意的统一。融认知与情意为一体，使之相辅相成，相互促进。素质教育为教学提出的第二个要求是结果与过程的统一。在上述两个指导原则的指导下，素质教育的教学目标应该具有以下特点：
（1）情意性。即在素质教育教学目标体系中，由认知发展目标与学生的情感、态度以及价值观的发展目标共同组成。
2）过程性。素质教育要求教学目标应该是教学情境的产物和问题解决的结果。（3）个性化。素质教育要求发展学生的个性，追求学生反应的多元性，而不是同质性。
六、新课程背景下的学习方式
新课程要求建立的新的学习方式是一种“以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统”。总体来说，新课程下的学习方式具有以下几个特征：
（一）主动性
（二）独立性
（三）多样性
（四）体验性
（五）问题性
七、新课程背景下的教学环境
教学环境包括人文环境和物理环境两种：
1、人文环境的开放主要表现在打破教与学的界限，打破教师与学生之间的那种束缚与被束缚的关系解放学生的学习等方面。
2、所谓教学的物理环境指的就是教室。教室作为教学的场所，其功能与作用在新课程改革当中也要有所转变，要从封闭走向开放。
教室的开发主要包括以下几个方面。首先，它肩负着为学生与学生之间、学生与教师之间以及学生与社会之间的交流提供条件的责任。其次，教室的空间定义在新课程的教学中也有所改变。可以是将社会引进教室，也可以是将教室设于社会之中。这里的教室已经不是传统意义上的教室，而是真正地成为了一种教学环境。
八、课程背景下的教学组织形式
在新课程的实施中，教学的组织形式应该具有以下几个特征
（一）多样化
新课程改革要求建立多种教学组织形式，它可以包括个别教学、小组教学、集体教学、学生自学等多种形式。
（二）综合化
教学要根据不同的情境采取不同的教学组织形式，（三）社会化
教学组织形式必须逐步的走向社会化，充分利用社会的资源来完善我们的教学。
九、新课程背景下的教学评价
新课程所倡导的教学评价具有以下几个特点：
（一）由甄别走向发展
新课程教学评价应该承认学生的差异性，关注学生的各方面发展，促进每位学生的发展。
（二）单一走向多元
教学评价的多元化，主要体现在以下几个方面：
1．实现评价主体的多元化2．实现教学评价指标的多元化3．评价方法与评价手段的多样化
（三）由重结果走向重过程
在新课程中，教学评价即重视学生的学习过程，根据不同学生的学习经历做出不同的评价，使评价具有针对性。总之，在新课程中教学评价将由简单的静态的结果性评价走向动态的形成性评价，走向结果与过程评价的相统一。
十、新课程背景下的教学效果
新课程下的教学改革要达到的效果主要有两个方面：一方面是提高质量，另一方面是个性化的。在新课程改革中所追求的“高质量”是一种对每个人的高质量发展的追求，要求每个人都要成为一个自己对自己满意的人。实现个性化的教学有两个方面的含义：一是教学要以促进学生的个性发展为宗旨；二是教学本身要实现个性化。
第二章 课程资源的开发与利用 第一节 课程资源的作用与价值
一、课程资源的内涵
课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力，它可以按三级课程管理分为国家、地方和学校三个层面。
二、课程资源的分类
（一）素材性课程资源和条件性课程资源
根据课程资源的功能特点，可以将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
（二）校内课程资源和校外课程资源
根据课程资源的空间分布，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。
（三）显形课程资源和隐形课程资源
根据课程资源的存在方式，它可以分为显形课程资源和隐形课程资源。
（四）自然课程资源和社会课程资源
根据课程资源自身的性质，它可以分为自然课程资源和社会课程资源。
（五）其他课程资源
根据课程资源的物理特性和呈现方式，他还可以分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。
三、课程资源的开发的作用与价值
（一）国家课程层面的课程资源的开发的作用与价值
国家课程资源的开发对保障国家的安定，强化国家机器，宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想等有重要的作用。同时，国家课程资源是关于爱国主义、国家的安全与稳定、国家的发展与未来的知识和阶级思想等的资源，以法律的形式固定强化下来，不能随意改动，这是保障国家和社会稳定的基本思想资源。此外，还有培养有竞争力的公民所需要的课程资源，这既是国家生存与发展的需要，也是公民个体生存与发展的基本要求。
（二）地方课程层面的课程资源的开发的作用与价值
开发地方课程资源，保证地方文化传统的继承和发扬，是在全球化时代继续保持人类文化多元特色的重要途径。随着人们对现代性认识的全面加深，地方文化资源成为重新被发现和认识的对象，这必然会影响到地方课程的建设和发展。
（三）学校课程层面的课程资源的开发的作用与价值 第二节 课程资源开发的途径与方法
课程资源的开发主要有五个基本途径：第一，开展当代社会调查；第二，审查学生在日常生活中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源；第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况；第四，鉴别和利用校外课程资源；第五，建立课程资源管理数据库。
一、课程资源开发的前提条件
（一）校长是课程资源开发的先决条件
（二）教师是课程资源开发的必要条件
（三）家庭和社区是课程资源开发不可或缺的条件
（四）学生是课程资源开发的核心条件
二、课程资源开发与利用的原则
（一）开放性原则
（二）经济性原则
（三）针对性原则
（四）个性原则
（五）实用性原则
三、课程资源开发的途径与方法
1．狭义的课程资源开发的途径与方法
（1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段；（2）确定学生的现有发展基础和差异；（3）为学生提供反馈资料；4）安排学生从事课外实践活动；5）制定参考性的技能清单；（6）总结和反思教学活动。2．广义的课程资源开发的途径与方法
（1）从校内到校外——关注学生身边的自然环境和社会资源的利用
（2）从实验验证到实验探究——关注开放实验室和“随手取材”的探究性实验室建设
（3）从课本到多媒体及网络信息资源——关注现代信息资源开发（4）从物到人——关注教师、学生自身以及社会各方面 第三节 教材的开发与利用
一、教材的开发与利用的原则
（一）理论原则
（二）筛选原则：优先性原则、适合性原则、实用性原则、经济性原则。
二、教材的开发
对教材的开发实现了由单一的“科学世界”到“生活世界”的转变。教材是以现实生活作为最丰富的资源来进行开发的，是以实现生活作为背景和基础的。
三、教材的利用
在利用教材时，还应力求做到以下几个方面：其一是内容结构化。其二是内容问题化；三是内容经验化。
第四节 其他课程资源的开发与利用
一、教师是重要的课程资源
教师本身就是重要的资源，同时还是课程的开发者和研究者。在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过这一重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的发展。在课程资源的建设方面尤其注重教师的经验。在课程的实施中，要注重教师的主体作用，并挖掘、培养教师良好的素质。
二、学习环境是不可忽视的课程资源
三、学生也是课程资源
四、网络是丰富快捷的课程资源
第三章 新课程与教学设计
第一节 新课程背景下的教学设计
一、教学设计的概念
教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
二、新课程背景下教学设计基本原则
（一）教学设计应遵循的基本原则
1．教学设计要以学生为本2．教学设计要体现创新性
（二）教学设计中应注意的问题
1．教学设计要注意教学模式的选择2．教学设计要注重教学方法及手段的选择
第二节 教学设计的前期分析
一、教学内容分析
教学内容分析是要解决“教什么”的问题。分析教学内容的首要工作就是选择合适的教学内容，确定其广度和深度。其次是组织教学内容，根据知识、技能的内在逻辑和学生的心理活动特点，安排其呈现顺序。
二、教学对象分析
首先了解，学生的学习要受到生理、心理发展规律的影响，要考虑到学生的生理与心理发展规律，从学生实际发展水平出发，保证学生有掌握的可能。此外，还
要充分注意，学生对于某一学科内容已经掌握的程度，学生的学习态度、学习方法、注意力的稳定性等多种因素。第三节 教学设计的中期分析
一、教学目标的制订
一个好的教学目标至少要满足以下两个条件，第一，从学生的角度来讲，教学目标不应指向教师的教学行为，而应该是以学生的学习结果作为体现的方式。第二，从教学目标本身的角度来讲，教学目标要力求明确、具体，可以观察和测量。
二、教学策略的选择
（一）学习准备
（二）激发学习动机
（三）给予适当指导
（四）积极反应
（五）及时反馈
（六）注重学生的个体差异
三、教学媒体的选择
（一）依据教学目标选择教学媒体
（二）依据教学内容选择教学媒体
（三）依据教学对象选择教学媒体
（四）依据教学条件选择教学媒体
第四节 教学设计的后期分析
教学设计是一项富有创造性的实践活动，是教学过程中的一门艺术，而评价就在这一过程中起到一个规范与完善的作用。在教学设计成果的形成评价中，主要使用测量、调查和观察三种评价方法。在教师的教学过程中，可以结合教学内容、教学对象以及评价的特点，灵活的选取各种评价方法。第五节 教学设计案例——《地球爷爷的手》
一、案例概述
1．教材分析2．学生分析 3．设计理念
（1）学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。（2）架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。（3）使朗读成为学生学习和探究的重要手段。4．教学目标 5．教学流程
（1）激趣导入（2）读文、识字、探究、感悟（3）拓展与巩固(4）作业设计
二、案例评析
1．该案例的前期分析2．该案例的中期分析3．该案例的后期分析
第四章 新课程的教学组织形式 第一节 班级教学
一、班级教学的优势
1．班级教学大大提高了教学效率2．班级教学大大提高了教学质量 3．班级教学有利于培养学生的集体主义精神和组织纪律性
二、班级教学的局限
1．统一班级教学很难照顾到每名学生的特殊性2．班级教学很难让学生领会学会学习的时代精神
3．班级教学不利于培养学生的探索、创新精神4．班级教学限制了学生自主性、创造性的发展
5．师生之间的互动难以在班级教学中充分发展
第二节 小组教学
小组的划分有两种情况：一方面，教师可以根据教学任务进行临时性的分组；另一方面，教师可以根据能力进行分组。在班级中，教师按学生的智力、能力和学习成绩将学生分成若干小组。
一、小组教学的优势
1．小组教学增加了学生主动参与教学过程的机会
2．小组教学能够引导学生参与教学活动，激发与增强学生学习的兴趣 3．小组教学有助于培养学生的学习能力
二、小组教学的劣势
首先，小组的划分是以学生的能力与水平为依据的，但对学生的能力与水平进行科学的鉴别和区分是很难的。另外，在对待小组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾。不科学的分组造成的副作用是很大的，而且持续的时间也比较长。
第三节 个别化教学
个别化教学是为了适合个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式的特点等而设计的教学方式，但它并不单纯意味着个体独自学习。在个别化教学中，教师给学生布置的学习任务以及进行的辅导必须以学生的学习准备、教学条件和个性特点为依据，教师的作用也主要表现在指导和帮助学生自学以及进行独立钻研，帮助学生又不会学转变到会学。
一、个别化教学的优势和局限 1．个别化教学的优势
首先，个别化教学可以针对学生的个别差异，教师能够根据每个学生的学习需要、能力水平和学习情况等方面进行因材施教。其次，个别化教学可以充分调动每个学生的学习积极性。再次，个别化教学的目的并不是给学生补充多少东西，个别化教学的宗旨是训练学生的独立学习、独自承担学习责任、自主钻研和自我教育的能力。
2．个别化教学的局限性
（1）个别化教学只是班级教学以及其他教学组织形式的有益补充，而不能被作为单一的或长期的教学组织形式。
（2）个别化教学也不是适合所有学生的灵丹妙药。
二、个别化教学的实施
个别化教学中教师教师应该注意的一些问题：
1．了解学生——个别化教学的首要环节2．周密的计划——个别化教学的依据 3．良好的方法——个别化教学取得成功的关键
一、培养学生自学能力的必要性
1．科学技术迅猛的发展，需要人们具有良好的自学能力 2．培养学生自学能力的多重意义
学生自学能力的培养，有助于学生发挥其课堂教学中的主体作用，有利于实现“以学生为本”的新课程改革的核心理念，有利于改善传统的师生关系，减轻学生的负担。
3．养学生自学能力，符合素质教育的要求和因材施教的教育理想
自学这种教学组织形式可以顺应学生的差异性，充分发挥个特的主观能动性。这
也是素质教育和新一轮基础教育课程改革所要实现的教学理想。
二、培养学生自学能力应重视的问题
1．教师要培养学生具有自学必需的内在因素
培养学生的自学能力，首先必须使学生产生自学的动机，使学生明确“为什么而自学”，让他们产生自学的内在要求和热情。2．教师要培养学生的各种自学能力 自学需要自学者具备多种能力：（1）查阅能力；（2）选择与辨析能力；（3）动口动手能力。
3．教师要加强对学生自学的指导
教师要做好学生自学启发、引导、指导和总结等工作，不仅要求学生记忆知识点，还必须要求学生巩固自学内容以及进行自我测评等工作。
第五节 教学组织形式的选择
一、各种教学组织形式之间的关系
在现实的教学中，每一种组织形式都有其优点和缺点。班级教学适于最经济、最高效的普及教育，适合集体主义精神的培养，适于学生系统科学知识体系的建构，适于教师主动性的发挥；但在因材施教、发展学生个性等方面，则有不可忽视的局限性。而其他教学组织形式虽然可以在教学中做到对学生因材施教，发展个性与能力，但他们在传授知识的系统性及组织性和计划性方面，就远不如班级教学优势。因此，这些教学组织形式是并存的，无法实现相互的代替。只有把他们合理的结合起来才能取各项所长，比各项所短，使教学取得最佳的效果。
二、教学组织形式的合理选择
合理选择教学组织形式要本着从实际出发的原则来进行。
教学组织形式的选择，要充分考虑大到国家、地区，小到学校、班级的具体情况。教师应该从实际出发，积极的创造条件，有步骤、有计划、有秩序的在教学实践中尝试使用各种教学组织形式。
教师在选择教学组织形式的时候，还要考虑到教学的目的、学生的情况等其他更重要的因素。
只有在教学过程中，针对多种教学组织形式的利与弊进行综合利用，优化重组，才能发挥每一种教学组织形式的优势，克服其本身的劣势，保证教学组织整体的有效性，才能保证教学效果的真正优化。第五章：新课程与教学方式的变革 我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的基本理念——以学生发展为本，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，改变了传统教育中过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状。第一节：新课程所倡导的学习方式与教学方式
一、新课程所倡导的学习方式
改变学生的学习方式，在当前推进素质教育的形势下，具有特别重要的现实意义。单
一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来，学生是知识的发现者。转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的
过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习，成为本次教学改革的一个重要特征。
二、新课程所倡导的教学方式
新课程要求改变课程实施中过于强调接受学习和死记硬背、机械训练的状况，为课堂教学注入新的生机和活力。教学方式的转变最终也是为了适应学生学习方式的转变。教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就能够自觉要求学生主动参与，乐于探究，勤于动手。这样，学生除了知识的掌握外，还能够培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而得到更好的发展。
新的教学方式要求教师必须积极探索并动用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的个性特点进行相应的教学，以促进学生的个性发展。第二节 自主学习、合作学习和探究学习
目前，在我国的课程改革实践中，出现了许多新的学习方式，归纳起来，主要包括自主学习、合作学习、探究学习（或研究性学习）。“我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望与能力的形成，促进学生的可持续发展。”
一、学生的自主学习
（一）自主学习的定义
自主学习就是要使学生，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。
自主学习应该是贯穿于学生学习活动的全过程之中。在学习活动之前，学生自己要能够确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动之后，能够对学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。自主学习又是具有内在规定性的，它应该是“建立在学生自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在意志努力基础上‘坚持学’”。
（二）自主学习的特征
（1）学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；
4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
（三）教学实践中的自主学习
自主学习的过程是一种主动的、独立的学习过程，在这一过程中，更多时候是由学生自己来发现问题，解决问题；而教师的作用则在于有创建性地对学生加以引导，即引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中所展现出来的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法，对于学生提出的富于个性的独到见解，教师应积极赞赏。
二、学生的合作学习
（一）合作学习的定义
合作学习是指“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略”。因此，合作学习是一种“多边”的合作，其中既包括学生与学生之间的合作，又包括学生与教师之间的合作，它通过学生之间、师生之间的讨论、互助等形式的交互合作学习互相取长补短，共同发展进步。实际上，合作学习的过程又是一个学会合作的过程。
（二）合作学习的模式与基本要素
目前世界上合作学习的模式主要包括：学生团队学习模式、共同学习模式、团体探究模式、结构方法模式、复杂指导模式、合作方法模式。在我国的长期教学实践中，也创造了许多合作学习的模式和方法，如分层次目标教学、分小组合作学习的课堂模式，分层次分组竞赛合作学习教学法，异质合作、同质选学的教学模式，协同——接受型合作学习策略。
合作学习模式都应该具有如下几方面的基本要素。
（1）混合编组：小组成员的异质互补将确保小组成员各具特色，取长补短。（2）互相依赖性：小组成员积极地相互支持、配合，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
（3）个人的责任：对于个人完成的任务进行小组加工。（4）小组的自我评价：对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
（三）教学实践中的合作学习
合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种教学目标，因此教师必须在教学中注意如下问题：
（1）在混合编组时，应力求组内异质、组间同质。（2）为合作学习创设环境条件。
（3）合作学习只是学习方式的一种，必须适时适度地应用。
（4）注意的是合作学习并不能完全替代接受式学习与传统的教学，要注意合作学习与接受学习、自主学习、探究学习的结合。在合作学习中应注重培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。
三、学生的探究学习
（一）探究学习的定义
探究学习又被称作研究性学习，广义的探究学习泛指一切学生主动探究的学习活动，它作为一种学习理念、策略、方法，适用于对所有学习活动的学习；狭义的探究学习则是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题，以个人或小组合作的方式自主开展探究活动，综合运用已知去获取新知，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力的学习活动。
（二）探究学习的特征
1、问题性
探究学习必须从特定的问题入手，这是探究学习的典型特征。
2、实践性
探究学习不再是单纯的理论化的书本知识的学习，它把学生带到鲜活的现实生活当中，在学生亲身参与问题的选择、研究与解决的实践过程中学习。
3、综合性
探究学习的综合性表现为一种跨学科的综合实践活动，它超越了传统的课堂、学科、传统评价制度，所涵盖的内容涉及到自然、社会、文化以及人类自身。
4、开放性
探究学习的开放性也是它区别于传统学习方式的一个显著特征。这种开放性，一方面表现在学习资源的开放性上，另一方面表现在问题选择、研究与解决方式的开放性上。
（三）教学实践中的探究学习
1、探究问题的确定
探究学习实质上它只是人为创设的一种教学情境，其最终目的是培养学生对问题研究的能力、学习的能力以及正确的态度与情感。学生的探究学习与科学家的探究有着本质的区别，有效的课题研究必须与学生的“最近发展区”相适应。因此，教师在与学生共同进行探究学习的同时，必须对所选择的课题进行认真思考与研究。
2、重视探究过程
探究学习的过程与科研人员的研究过程有着很大的不同。教师引导学生进行探究学习，应注重让学生学会探究，学会学习。“授之以鱼，不如授人以渔。”教师引导学生探究不应该有了结论就中止，还应该使学生回顾、审查自己探究的过程和方法，总结经验教训，改进学习方法，学会学习。
四、各种新的学习方式之间的关系
自主学习、合作学习、探究学习并不是三种独立的学习方式，自主学习主要是从学习的内在本质出发，表明了新课程所倡导的学习方式是与传统的被动学习、他主式学习不同的；合作学习则突出了学习的合作性，它与“个体学习”相对；探究学习从知识获得方式的角度，与传统的“接受学习”直接相对。只有通过自主学习、合作学习、探究学习三者的优化组合，才能实现由传统的学习方式向新的学习方式的转变。
第三节 协同教学、讨论教学、创意教学和探究教学
一、新的学习方式与教师教学的关系 《基础教育课程改革纲要（试行）》第十条规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
（一）新的学习方式与教师的学生观
1、由“知识的容器”到思想者、创造者的转变
在新的学习方式中，教师必须将学生看作是与自己地位平等的主体，与学生共同地发现问题，研究问题，解决问题；与学生共同地分析、研究、讨论甚至是争论。教师要尊重学生的不同看法与观点，尤其是对于学生的奇思妙想，教师更应该给予适当地鼓励与赞赏，使学生充满自信地去发挥自身的创造力与想像力。
2、由关注学生整体到关注学生个体
新的学习方式旨在培养学生的学习能力、创新能力，这两种能力的养成是与学生的个性发展息息相关的，因此教师必须关注每一位学生的个体状况，为学生的学习活动创设更好的条件，并结合学生的个性对其学习进行科学的引导。
（二）新的学习方式与教师的教师观
1、由“知识权威”转变为共同的学习者、合作者
教师与学生都是学习的主体，学生在学习如何学习知识，如何探究、创新，而教
师要学习的则是如何帮助和引导学生完成学习活动，这两种学习在教学活动中是互动的、发展的。师生的互动合作是学习方式改革与教学改革的一个重要表现。
2、努力成为反思者、研究者
教师在组织和引导学生学习的同时，应该不断地研究和反思。既要研究每一个学生，又要研究自身；既要总结教学中的收获，又要反思自己的教训与不足，从而提高教学水平，促进教师自我发展。
（三）新的学习方式与评价观
新的学习方式促成了评价主体的多元化，尤其是学习中学生的自我评价。学生可以参与制定评价的指标，并参与自我学习的评价。另外，在新的学习方式中，评价的意义也与以往有所不同，新的评价旨在通过对学习过程的评价，促进学生探索水平的不断发展和提高。
二、协同教学
广义上讲协同教学有三种基本形式：师生合作、生生合作、师师合作。所谓“师师合作”就是要实行小组协同教学策略。
协同教学有利于发挥教师的整体功能，使教学走出“高耗低效”的困境；有利于教师之间形成优势互补，提高整体教学水平与革新能力，以适应发展学生综合素质的需要；有利于减轻乃至消除竞争带来的负面影响，为创新人才的成长和涌现提供民主、宽松的环境。
教师的协同教学是实施综合课程的一种重要教学形式。
以班主任为核心，各科任课教师既分工又密切配合，这种教学形式旨在全面、协调、高效地培养全班学生的素质，构建学生优化的知识结构，使学生的个性特长能得到充分的发展。
三、讨论教学
讨论教学与新课程改革所倡导的理念非常吻合，其宗旨就是着眼于学生的发展，充分发挥学生在教学中的主体性，培养学生的思维能力以及有效地自我表达的能力。
四、创意教学
创意教学也是体现新课程改革理念的一种教学方式。
在创意教学的设计过程中，教师应注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，让富有情趣的课堂吸引学生，更注意将微笑带进课堂，与学生共同营造和谐、民主、宽松的教学气氛，因而，创意教学的课堂应该是充满活力的。教师在设问、点拨、举例、讲解每一个环节，都要充满机智，甚至出人意料又在情理之中，善于调动学生的主动参与精神，善于激发学生的创造性思维。
在创意教学中，教师将大块的时间和空间留给了学生，刻意为学生营造发展的环境，让他们自主参与，充分发挥创造性，并获得成功的体验，这体验使学生尤其是后进生增强了自信心。
五、探究教学
所谓探究教学，其实是一种模拟性的科学研究活动，它强调教师要创设一个以“学”为中心的智力和社会交往环境，让学生通过探索与发现来解决问题。探究教学的根本目的不是把少数学生培养成科学精英，而是要使学生成为有科学素养的公民。
设疑激趣是前提。质疑探究是基础。辨疑解难是关键。释疑检验是重点。生疑发展是动力。
第六章 新课程与现代教育技术
第一节 关于教育技术与现代教育技术
一、教育技术的内涵与外延
教育技术是在先进的教育思想和教育理论指导下，充分利用现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教育最优化的理论和实践。
二、现代教育技术的内涵与外延
现代教育技术是指以现代教育理论、学习理论为基础，以现代信息技术为主要手段的教育技术。现代教育技术的具体操作内容包括：对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理。第二节 新课程的实施对现代教育技术的要求
一、现代教育技术应用于新课程中的意义
（一）现代教育技术发展的契机——新课程的需求 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社区的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。” 另外，纲要还指出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育
（二）现代教育技术的意义——解决传统教育手段解决不了的问题
1、更新教学观念
随着传统的师生主从关系被打破，现代教育技术将促进新课程改革中新型师生关系的形成，这将在很大程度上促使本轮课程改革的有效实施。
2、变革教学方式
现代教学技术具有集信息于图、文、音、动、色为一体的特性，综合表现力非常强。课堂不再是唯一的学习场所，学生可以根据自己的情况来决定在什么时候、什么地方学习以及学习什么。
3、补充教学内容
现代教育技术更新是日新月异的，信息流动更新更快，这就可弥补固定课程的不足。这些是传统的教学手段和教育技术所无法做到的。
4、扩大教学规模
现代教育技术将使整个教学活动，从教育者、受教育者直至教学资源的使用过程，实现真正的共享和社会化，使传统的学校的围墙不复存在，使教育走向社会，走向家庭，走向信息技术存在的任何地方。
5、形成相互交流的教学氛围
在网络教学的课堂上，每个学习者都可以在自己的计算机屏幕上得到教师发送过来的信息，听教师讲解，看教师操作，向教师提出问题，得到教师的个别讲解与指导。
通过现代教育技术的运用，可以使师生交流的形式更加多样，潜移默化中形成良好的教学氛围。
二、现代教育技术与新课程的整合
（一）现代教育技术与新课程的整合的实质
在学科课程的的教学过程中，充分利用信息技术的功能，圆满完成学科课程传统的教学目标，并培养学生运用现代信息技术进行学习的能力。
（二）现代教育技术与新课程的整合的原则
1、适时性
教师在讲授课程的过程中，只有适时的运用多媒体或电化教育手段，才能使教学效果达到最优化。
2、针对性
运用电化设备和多媒体技术进行教学，必须依据学科特点和教学任务对其加以选择。如果教师不能有针对性的选取现代教育技术，就会造成人力、物力的严重浪费，所取得的教学效果未必能够达到原初的期望。
3、量力性
任何教育技术手段应用于中小学日常教学，都要讲求量力性原则。在选择题材上，要从学校已有的技术条件，经济条件和教学条件出发。
（三）现代教育技术与新课程整合的途径
将现代教育技术与新课程进行整合有多种途径，以下择其主要的两个途径，即电化教育和多媒体教学。
1、电化教育
1）幻灯、投影的利用。2）电视教材的利用。3）电声教材的利用4）电影教材的利用。
2、多媒体教学
多媒体，通常也称为多媒体技术、电子多媒体或多媒体计算机。（1）计算机辅助教学（2）网络教育
总之，不论运用计算机辅助教学还是网络教育，教师在使用多媒体时，都应该把握好三种关系：既注重学生的主体地位，又不能忽视教师的主导作用，同时协调两者与多媒体之间的关系。
（四）现代教育技术与新课程整合的意义
现代教育技术与新课程进行整合能够为学生的终身学习打下良好的基础。现代教育技术是学生从童年起就明确自己的学习目标，学会自我设计与自我管理，为终身教育打好基础。尤其是多媒体和网络教育的兴起，更为学生的终身学习带来了物质上的可能性。
现代教育技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发生转变。通过将电化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。而且，这种学习内容直观呈现的形式可以培养学生的探究学习、发现学习和主动学习的能力，在拓宽相关学科知识的同时，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养，使之更好的应对信息化社会的各种挑战。第三节 应用现代教育技术需要注意的问题
一、观念的转变
作为一名中小学的教育工作者，要始终明确：任何一种现代教育技术应用与教学都是知识内容、传递手段和教学艺术三者的结合。传递手段与教学艺术都是为知识服务的，只有知识本身才是首位因素，是根基。
二、素质与能力的提高
利用现代教育技术进行教学，要求教师必须具备现代教育资源的合理设计、开
发、管理与使用的能力，以及相当程度的对学生学习的设计、组织、指导的水平。现代教育技术是以信息技术为基础的，具备良好的信息素养是每位教师运用现代教育技术开展教学的前提。教师信息素养的缺失也是教育技术落后的重要原因。
三、主导作用的发挥
教师要充分利用现代教育技术的监视、交互、分组、在线帮助等多种功能，对学生的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助，使学生在思维遇到障碍、学习受阻、不能自控时，得到教师的帮助和有效的引导，使集体教学与个别化教学达到完美的结合。
第七章 综合课程及其教学
第一节 课程的综合化与综合教程
一、程改革的必然趋势：综合化
一）新知识是课程综合化的理论来源
21世纪是一个开放的、变革的和复杂多变的社会，在这样的社会中，知识不可能再是固定的、不变的，也不可能是单一的和片面的，知识必将变得更加丰富，更趋于综合，而不是分裂。
二）社会的新发展、新问题要求课程走向综合化
课程的综合化是当代社会发展的一种需求。在当今社会中所出现的问题单靠一种知识和技术是很难解决的，只有综合各种知识以及综合技术才能有效地解决。三）学生的认知发展也需要课程的综合化
学生的认知结构发展本身要求，在实施分科课程的同时实现课程的综合化，这样才能有利于学生认知的全面发展。
学生在综合课程下，不再是具有单一片面思维的不完整的人，而是一个懂得分析事物的本质，又懂得综合应用各种知识的人。因此，学生认知发展需要课程的综合化，它是促进学生认知全面发展的一种有效形式。
二、课程综合化与综合课程的关系
课程综合化是课程发展的一个必然趋势，它对课程发展趋势的设想，是一种课程理论。而综合课程是一种实践，它是课程综合化的实践和具体表现。
要实现课程的综合化，除了设置综合课程外，还要在课程的实施与组织上也实现相应的综合化，这样才能全面的实现课程的综合化，真正发挥课程综合化所要发挥的作用，真正实现课程综合化所要实现的目标。
三、综合课程与分科课程的关系
课程的综合化是课程改革的必然趋势，但是，这并不意味着要以综合课程完全取代分科课程。
分科课程反映的是人类认识的基本方式中的“分析方式”，这种方式有助于人们探索事物自身的特征，寻找事物的特殊规律，这对于人们认识大千世界很有益处的。
（一）综合课程与分科课程具有绝对的联系性
综合课程是建立在分科课程的基础上的，没有分科就没有综合，没有分科课程的深入研究，综合课程就会流于形式，没有深度。同时，综合课程是对分科课程的进一步延伸和拓展，缺少了综合课程的统合，分科课程就会显得柔弱无力，难于对实践产生影响。
(二)分科课程与综合课程的互助互补
分科课程与综合课程是两种互补的课程形态，分科课程为综合课程提供了丰富的知识基础，综合课程则为分科课程提高了实践价值，增强了知识的应用性。
在课程设计中要发挥课程与综合课程的这种互补功能，就应该促进分科课程与综合课程相融合，使分科课程也具有综合课程的特点。第二节 综合课程的设计与开发
一、综合课程的内涵及发展过程
一）综合课程是对两门以上学科的合并 二）综合课程是对整体知识体系的建构
三）综合课程是一种以学生的兴趣为出发点、以问题为中心的课程
世界综合课程也出现了新的发展趋势，主要表现在以下几个方面：一是综合课程趋向于为学生的终身发展提供综合基础;二是综合课程趋向于为学生的个性发展提供综合基础；三是重视综合课程与社会的适应性，加强综合课程与社会的联系。这些新的发展趋势对于我国的综合课程研究具有很重要的指导意义。
二、设置综合课程的目的
首先，现代综合课程的产生是为了克服传统教育的弊端，所以综合课程的第一个目的就是除弊。希望通过综合课程的设置提高学生的动手能力，培养学生勤于思考的习惯，激发学生的创造潜能。
其次，随着现代综合课程理论的不断完善，综合课程不仅有除弊这样一个被动目的，而且提出了自己主动发展的目标，那就是为学生的未来发展提供一个综合的基础。
最后，综合课程还有促进课程整体发展的作用，综合课程的设置目的之一就是要增强课程的灵活性，调节课程的结构。
三、综合课程的类型
综合课程可以从不同的角度被分为不同的类型，其主要类型是相关课程，广域课程，跨学科与超学科学习。
（一）相关课程
所谓相关课程是指“一种科际联系的模式，指不打破学科界限，在某些学科之间加强联系的组织方式”。
（二）广域课程
所谓广域课程是指：“打破原有的学科界限，将相关学科的知识或原理从整体的角度考虑，在更广阔的知识范围内重新组织课程内容”.(三)跨学科与超学科学习
所谓跨学科与超学科学习是指“围绕某一主题，将学科知识教学与学生生活结合起来的教学”，同时它又是课程组织形式。
四、综合课程设计的原则
（一）与分科课程相联系的原则
我国的综合课程必须与分科课程有机的结合起来，综合课程与分科课程应该是相互补充，相互促进的。
（二）整合知识的原则
在设计综合课程时，要注重各科知识的内在联系，综合学生的兴趣和社会新问题，重新组成具有实际价值的知识体系。
（三）组织形式灵活多样的原则
综合课程是一种具有开放性、融合性、灵活性、综合性和实践性的课程。
（四）学生主动学习与教师指导相结合的原则
综合课程的学习是以学习过程为主，而不是以学习结果为主的。在这个学习过程中，教师对学生的指导是必不可少的，教师应该教给学生学习的方法和研究的方
法，为学生的学习提供技术帮助。只有将学生的主动学习与教师的指导有效地结合在一起，才能使学生在有秩序、有效率的教学环境下，主动完成对自身的塑造，促进自身各方面能力的发展。
五、我国新课程中的综合课程设计
（一）注重综合课程的连贯性
在《纲要》中明确规定，要整体设置九年一贯制的义务教育课程，这里的整体设置就是指要保持义务教育的连贯性，其中主要是要保持综合课程的连贯性。
（二）在初中与高中阶段以分科为主，以综合为辅
（三）重视综合课程与社会联系
第三节 综合课程的教学
一、综合课程教学的基本理念
（一）学会学习
在综合课程的教学中，学生的认知发展不再单纯的依靠对知识的积累，而是对学习方法的掌握。学生在综合课程中更多的学习到的是学习的基本方法以及发现问题、解决问题的方法。在综合课程中，学生的学习更注重对学习过程的感受，而不是对学习结果的评判。教师更注重学生的实际操作能力和解决问题的能力，而不是学生的知识储备量的大小。在这样的教学中，学生更多得到的是各种能力的提高，而不仅仅是知识量的增长。另外，教会学生学会学习也为学生的终身学习打下了基础，学生只有掌握了学习的方法，才能够自如的应对那些不断涌现的新知识、新技术，使自己始终与社会发展保持步调一致。
（二）学会生存
学会生存的教育理念的实质就是要培养学生的自我效能感，使学生能够适应社会的快速发展，能够在科学技术起主导作用的社会中找到自己的生存位置，培养学生适应未来社会的新的生存观念，如自我实现、个性成长、创新、社会责任感、自我道德感等各种观念。
（三）学会关心
综合课程是一种综合性很强的课程，它不仅肩负着培养学生的综合思维能力的任务，同时也肩负着将学生的知识成长与精神成长相综合的任务。综合课程应该积极采用各种形式，培养学生的爱心以及责任感，使他们关心社会，关心他人，关心人类的发展，关心自然的变化。四）学会合作
“合作”是综合课程最重要的理念，它不仅指导着综合课程的实施，而且也是综合课程所要达到的最主要的目的。“合作”是综合课程内含的一种理念，可以说没有合作，就没有综合课程。
二、综合课程的教学模式
（一）创造性教学模式
创造性教学模式是以激发学生的创造激情，形成学生的创造意识，培养学生的创造能力为目标的。在教学的组织形式上，多采用以个体研究为主，小组讨论为辅的形式。在评价方面，创造性教学比较侧重于对学生的创造意识和独立进行创造的能力进行评价。
（二）发展性教学模式
发展性教学模式是以学生的终身发展为关注点的。它主要的教学目标是培养学生终身发展的思想，教授给学生终身学习所需要的基础知识和基本的学习方法，使
学生形成良好的学习习惯，从而促进学生学习的能力的不断提高，为学生的终生学习打下学习的必要基础。
（三）合作性教学模式
合作性教学模式是一种以培养学生的合作意识、发展学生的合作能力为目标的教学。合作能力是人的认知能力、展示能力、操作能力、自评能力以及协调能力等各种能力的综合。在合作性教学模式中，对于学生的评价应该是过程性、描述性的评价，应该以记录的形式将每个学生的表现记录下来，指出学生在活动中的能力缺陷与不足，从而促进学生合作意识与合作能力的进一步发展。
第八章 研究性学习的组织与实施 第一节 研究性学习概论
一、研究性学习的提出
1、研究性学习的涵义
广义：它泛指学生探究问题的学习，是与传统的接受性学习相对应的，是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师或他人的指导下，自主地发现问题、探索问题、获得结论的过程。也就是说，研究性学习是与接受性学习相对应的一个概念，是一种学习方式，是一种教育理念或策略。它可以渗透于所有学科的教学活动中。
狭义：研究性学习是一种专题研究活动，它是指学生在教师的指导下，从自然生活和社会生活中选取并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这里，它指的是专门的研究性课程。
因此，可以说，研究性学习包含两个层面的涵义：一种是研究性学习方式，另一种是研究性学习课程。
2、为什么要提出研究性学习，他的目的和特征是什么？
从历史上看，研究性学习首先是一种学习方式、一种教育理念与策略。它涵盖所有学科课程，贯穿于各学科教学活动的始终，渗透于学生学习的任何方面。但是，由于长期以来我国学校教育中普遍存在着以“接受性学习”为主的学习方式，严重忽视了学生的创新意识以及实践能力的培养。因此，为了找回研究性学习应有的位置，研究性学习这一问题被提上日程。设置研究性学习的目的在于改变以传统的讲授知识为主的学习方式，为学生提供开放的学习环境，培养学生的创新精神与实践能力。无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，研究性学习都是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，在新一轮基础教育课程改革中有着不可替代的作用。两者的本质都是为了实现学生的发展，教会学生学会学习，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识与实践能力。
3、研究性学习提出的渊源
研究性学习的思想渊源可以追溯到20世纪初。最早提出在学校科学教育中使用探究方法的是美国教育家杜威。他提出了“从做中学”的基本原则，提出了“教育即生活”、“学校即社会”的基本主张。他认为，学生不能静坐在固定的位置上，消极被动地接受教师灌输的知识，而应该“从做中学”。他反对传统教育只强调信息和知识的积累，而忽视了科学也是思考的一种方式和手段。杜威强调的是解决问题的方法与过程，认为只有在解决问题的过程中，学习才可能发生。因此，可以说杜威是研究性学习的首倡者。
20世纪60年代，美国著名的教育心理学家布鲁纳撰写了《教育过程》一书，提出了应重视科学的知识结构，重视发展学生智力，培养能力的新教育观，并率先
倡导以训练和发展学生智力为目标的“发现法”，锐意改革和创新教学方法。“发现法”的基本精神也与研究性学习相一致。布鲁纳认为，在教学中应该努力为学生创造出进行科学研究与科学发现的情境，使学生主动地发现知识而不是被动地接受知识。他认为，发现法能使学生像科学家那样思考问题，探索问题，最终达到对所学知识的理解与掌握。这样，发现法就被作为一种激发学习兴趣、发展智慧、培养独立探索精神、加强识记能力的最有效的教学方法，受到教育界的重视。
另外，施瓦布对科学教育领域也提出了探究式学习。由于探究式学习在解决教什么、学什么方面更具体、适用，加之美国著名教育心理学家加涅对探究式学习从理论上进行了论证，而使其受到人们的重视。这些都可以看作是研究性课程及其教学的实践雏形。
4、研究性学习提出的国际与国内背景
当今时代，人类已经进入经济全球化、知识经济与信息高速发展的时代，各个国家、地区之间的经济、文化交往日益频繁，相互联系更加密切。经济全球化要求人们具有更强的全球意识、国际视野、开放的思维方式，具有合作意识、交往能力，要求人们学会交往、合作、分享，具有处理国际事务的能力。同时，知识经济的发展，知识更新加快，要求人们具有创新精神与探究能力，具有提出问题、分析问题与解决问题的能力，具有一定的实践能力。但是，传统的接受性学习很难适应这一要求，研究性学习无疑是知识经济和信息时代最有效的、占主导地位的学习方式。它能有效地转变学生的学习方式、教师的教学观念与教学方式，可以为学生的自我发展提供足够的空间，有利于学生形成主动探究、主动思考问题和勇于创新的能力。
从我国来看，长期以来我国中小学的教学存在严重弊端。中小学的教学目标单一，教学方式单一，过于注重对学生灌输知识而忽视了对他们的能力的培养，学生严重欠缺创新能力、探究能力、发现问题与解决问题的能力。在传统的教学过程中，过多地依赖于接受性学习，即以教师教授为主，学生主要是接受，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。这是教师偏重知识传授和技能训练的传统教学方式，是学生被动地接受知识的机械操练的学习方式。教师机械地教，几乎“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”，学生机械地接受，死记硬背，填鸭式教学。这样培养出来的学生很多成了高分低能者。这种接受性学习方式几乎成为主导的、甚至是唯一的学习方式，严重地限制了学生的主动性与创造性的发挥。当然，提倡研究性学习并不是对接受性学习的完全否定或贬低，主要是想找回研究性学习在课程中的应有位置。研究性学习最根本的目的在于使学生形成一种问题意识和批判精神，并形成一定的创新能力和实践能力。研究性学习与接受性学习二者都是必要的，是相辅相成的，研究性学习是对接受性学习的一种改革与补充。
近年来，我国大力提倡素质教育，其基本指导思想就是以学生发展为本，因而特别需要改变学生的学习方式和教师的教学方式。而研究性学习的根本出发点就是改变学生传统的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力，以适应素质教育的要求。
5、国外实行研究性学习的现状
欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”等研究性学习活动。美国的劳伦斯中学在1985年开设了“自主课程”，现在研究性学习已经在全国范围内的学校普及，成为一种有效的教学理念与实践手段。日本在新课程体系中设立了“综
合学习时间”，开展“跨学科的、综合性的”学习。“综合学习时间”把学习方式的转变视为主要内容，它的设置被认为是日本的新课程最突出的特色之一。法国的研究性学习被称为“多样化途径”。“多样化途径”的目的是加强学科知识内容的综合，引导学生在实践中运用和掌握已经学到的知识，它是一种实践性的教育活动。由此可见，研究性学习的开展是国际基础教育课程改革的共同趋势，它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力。我国当前的新课程改革强调学习方式的转变，设置“研究性学习”课程，顺应了世界课程改革的发展趋势，回应了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。
二、研究性学习的基本理念
1、研究性学习的指导思想
以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，促进学生个性健康发展，努力提高学生全面、综合的素质。
2、研究性学习的实质
从研究性学习的指导思想可以看出，研究性学习的实质即是以学生发展为本。以学生发展为本，就是要尊重学生的人格和创造性，着眼于学生的发展，一切为了学生的发展，一切有利于学生的发展，为学生的能动性、自主性、创造性的发挥提供广阔的空间。研究性学习强调学生通过自己的实践性活动，培养自己发现问题、分析问题与解决问题的能力，激发自己的创造才能，增强自己的实践能力。
3、研究性学习的特点
研究性学习的特点是注重学习过程而非学习结果，注重知识技能的运用而非知识数量的积累，注重亲身参与实践与体验而非接受他人的经验，注重全体学生的发展而非少数尖子生或精英化教育。开展研究性学习的目的是通过学习这一过程，使学生学会研究的方法，养成良好的习惯，激发学生的研究兴趣，培养创新精神，所以它更侧重于过程。“研究”不是目的，而是培养学生的创新能力、促进学生全面发展的一种手段。它以转变学生的学习方式为出发点，强调的是学生通过亲身实践获得对社会的直接经验。研究性学习更注重学生的学习过程以及在学习过程中的体验与感悟，学生在能力和素质方面的提高是更重要的东西。同时，研究性学习更注重全员参与，同时让学生学会相互交流和协作，发挥各自的长处，使每个学生在学习的过程中都得到锻炼。
4、研究性学习实施的基本原则
研究性学习课程的实施需要遵循以下几个原则。（1）自主性原则
在研究性学习的实施过程中，教师要注意培养学生独立思考、主动参与、积极探索的自主能力。在研究性学习的实施中，从研究课题的选择，研究目标、内容的确定，到研究过程的进行，以及研究成果的呈现，都应该让学生自主地去决定，使学生真正成为活动、实践的主体。教师要充分尊重学生的需要、动机、兴趣和爱好，应该为学生主动性与创造性的发挥提供足够的空间。（2）共生性原则
研究性学习是教师与学生共同提高、共同发展的过程。研究性学习对教师的素质提出了更高的要求。可以说，教师与学生是站在同一起跑线上。教师要转变教育观念，就应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，同时还必须加强学习，重视自身科研素质的提高。在研究性学习中，教师最重要的是教会学生怎
样学习，如何思考，帮助学生培养创新精神与实践能力。进入研究性学习以后，有些教师在指导学生学习时可能感到力不从心，意识到自己知识结构单
一、知识面狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生继续学习、完善自我的强烈愿望。在研究性学习的实施过程中，教师因此获得多少新知识并不重要，重要的是能激发起自己不断学习、终身学习的愿望，因为这是未来教师必须具有的品质和素养。（3）双向性原则
研究性学习与学科教学两者相互作用，相互补充。通过学科教学，学生能够掌握必需的科学知识，可以说，学科教学是研究性学习的基础。但是，传统的学科教学很难培养学生综合运用知识分析问题与解决问题的能力，并严重抑制了学生的创新意识与实践能力。因此，研究性学习又是对学科教学的一个补充。4）开放性原则
作为一种实践性的学习活动，研究性学习强调超越课堂，超越书本或教材，让学生走出课堂，走出封闭的教学环境，走出学校，走近自然，走入社会。这就打破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态的、开放的学习环境中，在现实生活情境、自然情境和社会情境中学习；研究性学习的内容涉及的范围很广泛，它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法，具有很大的开放性。（5）过程性原则
达到研究性学习的目的主要取决于过程。研究性学习更注重学习过程而不是结果。在进行探索、研究的过程中，学生可以逐渐丰富自己的知识，积累经验，培养自己的综合能力。
5、研究性学习的价值定位
对于学生而言，首先，研究性学习可以使他们保持独立的研究兴趣，丰富学生自身学习的体验，更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验与完整的学习过程。其次，研究性学习可以养成合作与共享的个性品质，通过个性化学习与小组学习促使学生合作与共享品质的形成。再次，研究性学习可以增强独立思考的能力。由于学生是研究性学习、实践的主体，学生可以自主地发现问题，解决问题，进而培养自己独立思考的能力。最后，研究性学习可以使学生建立合理的知识结构，有助于学生形成尊重事实的科学态度。学生走出了封闭的课堂，走近自然，融人社会，在更开放、多元的学习环境中，可以获得更多更广的知识。这有助于学生从客观事实出发进行独立思考，进而培养尊重事实的科学态度。
三、研究性学习的目标设计
1、研究性学习的总体目标
研究性学习的总体目标是实现以创新精神与实践能力为重点的创造性学习，主要着眼于培养收集、处理信息的能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力，创造性思维能力以及永不满足、精益求精的科学态度。研究性学习的目标是通过一定阶段的积极学习，促进学生的基本素质充分而各有特色的发展所能达到的标准。研究性学习的目标既要受教育总目标的制约，同时又要反映国家的教育性质和发展方向，以及体现其课程特点。
2、研究性学习的具体目标定位
（1）通过亲身实践，获得亲自参与研究探索的积极体验
（2）培养学生的问题意识，提高学生独立发现问题、提出问题与解决问题的能力
（3）学会分享与合作
（4）培养学生的创新意识、创造思维能力、和动手实践能力 第二节 研究性学习的开展与实施
一、研究性学习的基本模式
1、知识探究型：是指学生在学习某一方面的知识以后，在教师的指导下，拓宽学习范围，通过亲身参与实践，获得学习体验，之后通过学习报告等形式进行呈现并与伙伴互相交流，分享学习成果。这种学习性研究还处于初级阶段，但对于在更大范围内和更大程度上激发学生的研究性学习兴趣来说；无疑是个很好的起点。
2、学术研究型：是指学生在各学科学习中，对某一教学内容产生了浓厚的兴趣，从而选定课题，确定课题的内容与原则，寻求研究人员进行合作，并进行研究探索，写出学术论文。这种模式使学生有广阔的思索与创造空间，有绝对的主动权。学生可以尽情地思考，大胆地总结，自由地进行探索。这种模式中学生进行探索的角度十分广泛，对一个问题可以从社会学、文学等多学科的角度去分析和探索。
3、社会调查型：是指学生在选定某一个课题后，进行问卷调查或实地访谈。学生可以到社会上调查，可以外出到大学、科研机构等单位访问请教,也可以通过上网、观看各种音像资料进行广泛的资料查阅。
4、创造发明型：在学生的课题研究中，最高层次的研究是科技的创新发明，但这种比较少见。
二、研究性学习的组织实施程序
研究性学习的实施步骤主要包括选题、开题、实施和结题四个环节。
1、选题。在选题之前需要作好背景知识的铺垫，可以通过开设科普讲座、参观、访问等形式来介绍研究性学习成功的经验，调动学生的积极性，诱发学生的探究动因。选题可以由教师提出，也可以是学生根据自己的特长和爱好自主选题，更多的是通过师生合作最后确定项目，要给学生一个自由驰骋的思维空间。一般情况下，课题要与学生生活直接相联系，切入口较小的课题比较受欢迎，而且容易实施。选题可以涉及自然、生物、气象、环境、农业、经济、社会、政治等许多领域。
选题时要注意以下几个问题：(1)选择的题目不宜过大，要注意其可行性。(2)选题内容不要过于抽象。(3)有些选题提出的依据不足，要努力克服这一点。
2、开题。由学生自愿组成课题组，多采用学生组合、老师适当调节的做法。该课题组通过查阅、搜索、收集与课题相关的资料，了解该课题的最新研究成果，由学生选聘指导教师，共同制定研究方案和实施计划，在学校给予的时间范围和物质条件下进行研究，最后再处理结果，撰写报告，并以班为单位组织进行开题报告。开题报告会由各研究小组选派一位代表向指导教师和全班学生汇报，同时指导教师和全班学生可提出问题，由小组内的成员来回答。其目的是明确研究的意义，完善课题研究计划，使课题研究具有更大的可行性。
3、实施。研究方案在开题报告获准通过后，就可以按计划进行分头研究。在实施过程中，教师要对研究性学习的实施进行有效的监督与指导。教师在此时是研究性学习的组织者、指导者、建议者和促进者，他可以提供信息，启发思路，介绍一些方法和线索。同时，在研究性学习过程中，要注意培养学生的团队精神和集体合作精神。
4、结题。各研究小组完成课题的研究后，需要写出课题研究报告和研究工作报告，描述研究思路、研究过程，以及参与课题研究的体会等，并呈现于书面文字。
教师要指导学生总结出规律性的东西，要实事求是地总结并安排好总结。在这一过程中，教师和学生共同分享研究成果是非常重要的。
三、研究性学习中的师生定位
1、研究性学习对教师的要求
研究性学习首先要求教师要更新教育观念。研究性学习对每一位教师来说都是一个全新的挑战，教师的角色发生了重大的变化。在传统教学中，教师是知识的拥有者与传授者，是知识的权威，学生主要从教师或书本那里获得知识。因此，在传统教学中，教师扮演的主要是知识灌输者的角色。而在研究性学习中，学生主要通过亲身实践、探索来获取知识。教师从知识的权威转变为与学生共同合作研究的参与者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者与指导者。这需要广大教师从内心深处真正接受这一转变，并体现到实际行动当中。其次，知识面狭窄、知识结构不完善的教师难以应付研究性学习对教师跨学科的综合知识结构的要求。研究性学习是一种全新的课程，它的开放性、探索性和实践性等特点，对习惯于纯学科教学的广大教师来说，是一种严峻的考验。教师必须加强学习，要重视自身科研素质的提高，要学习开展研究性学习活动的具体方法，懂得如何做课题研究。在传统教学中，有教学大纲，有统一教材，而研究性学习强调的是以问题为中心，教师失去了多年以来可以依靠的教学大纲和教科书，也没有了固定的教学模式和教学方法。这就要求教师要精心设计自主性、探索性的教学环境，不断地更新教育观念，不断地更新知识，使自己具有一专多能、跨学科的综合能力，具有指导学生进行研究的能力。再次，研究性学习要求教师要增强合作意识，实行专业之间的相互合作与帮助。传统的教学方式割裂了教师之间的互相合作关系，而研究性学习需要综合知识与综合思维，需要教师之间的互相补充与协作。研究性学习为教师素质的提升提供了一个良好契机。
2、研究性学习对学生的要求
研究性学习由于赋权于学生，主体自然也就是学生。学生处于一种自主的、现实的、开放的、融洽的环境中，学生可以根据自己的需要、兴趣与爱好选择学习内容。这就要求学生要有积极的参与意识，具有强烈的探究欲望。学生要积极发挥自己的主观能动性，相信自己的能力，张扬自己的个性。
3、研究性学习中教师与学生的关系
研究性学习是以学生的直接经验为基础而开发和实施的。它鼓励学生的自主性选择与探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。从研究课题的提出、研究目标和研究内容的确定，到研究人员的组成、研究过程的进行，以及研究成果的呈现，都是由学生自主实现的。教师从传统的知识传授者、权威者成为引导者、参与者、顾问，学生成为学习的主人。教师必须尊重每一位学生，信任每一位学生，赏识每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。爱因斯坦、牛顿都曾是“笨孩子”，后来却成了伟大的科学家。在研究性学习的过程中，原有的指令性、权威性、专断性的师生关系被打破，师生双方互相尊重，互相信任，真诚合作，师生之间形成平等合作、民主对话的新型民主关系。在研究性学习中，教师将从单纯的知识的传授者、灌输者成为学生学习的促进者与指导者。教师要不断更新自己的知识结构，开展教育研究，提高合作能力，提高个人的综合素质，这对于建立新型的师生关系是十分必要的。
四、研究性学习的科学评价
研究性学习的评价是整个研究性学习中非常重要的一个环节，是实现课程目的，发挥教育作用，并进行质量监督的有效手段和方法。通过评价可以帮助学生正确
地认识自己的能力，可以增强学生的自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量，进而实现学生全面发展的根本目的。研究性学习的评价不是为了给学生做出最终的鉴定或者给学生划分等级。
研究性学习具有评价主体多元化、评价内容丰富性和灵活性的特点，其评价手段和方法还具有多样性的特点。研究性学习的评价应该更重视学生学习的过程、体验、应用和全员参与。
研究性学习首先应该注重学生的学习过程，注重其知识、能力的应用，注重其亲自参与、亲自探索的实践性活动，更要注重学生的全员参与。
在评价方法上，必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，鼓励学生自我评价，辅以教师和专家的评价。具体的评价方法有档案袋评价法、实际操作评价法、文章与作品法、展示与交流法、口头演说法、讨论法、答辩会等方法。要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性才能，努力形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的气氛，不断培养学生的创新精神与实践能力。研究性学习的评价要贯穿于研究性学习的全过程。第三节 开展研究性学习应注意的问题 开展研究性学习应注意的问题
1、加大对教师的培训力度
随着基础教育课程改革的不断深化，教师的角色和专业自主能力越来越受到重视，对教师的素养提出了更高的要求，研究性学习的开展，使教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。此种课程的实施，没有教材，没有课程标准，主要是学校和教师结合自己的实际情况组织和实施，这从知识、能力上和心态调整上对教师来说都是一个挑战。因此，要加大对教师的培训力度，同时教师也应积极主动地从基本知识储备上提高自己的能力，不断扩充自己的知识面，提高自己的专业知识与综合素养。
2、不能把研究性学习等同于科学研究
研究性学习与科学研究是两个不同的概念。科学研究的目的在于揭示规律，发现真理，造福人类。它探索的是人类世界中的未知领域的问题。而研究性学习的目的在于改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。研究性学习就其性质来说，属于教育的范畴，学生的“研究”只是实现教育目标的一种手段。研究性学习的着眼点是为了每个学生的发展，全面提高学生素质和提高教育质量，它更注重学习过程而非学习结果。
3、不能把研究性学习等同于活动课
研究性学习和活动课在形式上有一些相似之处，如二者都要求在活动中进行学习，但不能因此认为研究性学习等同于活动课。活动课的目的是培养学生的兴趣特长，发展学生个性，满足学生不同的爱好需要。而研究性学习强调改变学生的学习方式，让学生自主探究，主动学习，培养学生的创新精神与实践能力。活动课的种类很多，一般都有自己的课程组织方式和程序。研究性学习的开展与实施一般都要经过“选题——开题——实施——结题”这一程序。研究性学习与活动课可以相互促进。
4、不能把研究性学习“精英化”
研究性学习是面向全体学生的必修课，而不是只为少数优秀学生开设的课程。它以激发学生的主动探索精神，培养学生的创新精神为目的。鼓励学生进入前沿性研究，但不要求每个学生的最终研究成果都必须有创新性，所以，应该注意培养开发全体学生的探究能力。研究性学习不能变相发展为学科竞赛，沦为培养少数
尖子生、小科学家的所谓“精英教育”。
5、不能把研究性学习“学科化”
研究性学习使学生处于一种更动态、更开放的学习环境中，为学生多样化知识的获得提供更广阔的方式和渠道。但现在有些学校的“研究性学习”的实践出现了灌输式的教学方法与研究方法，脱离了实际的探索活动，仅仅将学习方法和研究方法抽取出来进行指导，这实质上还是知识的传授。
6、不能把研究性学习与接受性学习割裂开来
研究性学习不是对接受性学习的完全贬低或否定。研究性学习的关键是让学习者在充分掌握前人的研究成果的基础上进行深入的研究。研究性学习是一种综合性的学习方式，其中也包含着有意义的接受性学习。研究性学习应该与接受性学习并驾齐驱，扬长避短
7、教师不能“越俎代庖”，一手包办
推选课题时，要注意主要由学生自己选取，教师不能包办代替，教师只起引导作用，要以学生“自由选题，自主探究”为主。有些教师替代学生提出问题，设计方案，最终甚至帮助学生解决问题，从而把原有的教育方式引入研究性学习之中，这是对研究性学习宗旨的曲解。在研究性学习中，教师是学生学习的组织者、促进者和指导者，不能越俎代庖，一手包办。但是，教师也不能对学生的研究性学习听之任之，任其发展，或流于形式，只做一个旁观者。
8、研究性学习不可“千篇一律”
研究性学习有很大的空间性和创造性，同时具有很强的地域性。学校和教师可根据自身条件、学生兴趣、社区资源来开发研究选题，同时要充分利用本校、本地区的各种教育资源进行选题，更要从学生的实际水平出发，寻找他们感兴趣或认为有价值的、可行性强的问题。在实施过程中，要因地制宜，逐步展开，要体现学生所在地域的特殊性，而不要机械模仿别人的模式，不可照搬照抄，千篇一律。
9、研究性学习不能忽略“双基训练”
双基训练即基础知识和基本技能的训练；传统的双基训练培养出来的学生知识和技能功底扎实，但缺乏创新性，不能很好地适应社会需求，所以，开展研究性学习正是对“双基训练”的补充。学生研究性学习的开展，有赖于学生基础知识和基本技能掌握的程度。离开了双基训练，研究性学习就成了无源之水，无本之木，根本无从谈起。
第九章 校本课程开发 第一节 校本课程的涵义
一、什么是校本课程
校本课程是以学校为基地，以学校教育哲学为理念，以学生的个体差异为基础，以教师为主体，以当地社区和学校教育资源为依托而开发的多样化的课程。校本课程开发和实施主要包括确立课程结构和课程设置，组织其实施和评价，同时也包括研制课程标准和编写教材等。
二、校本课程的历史发展
校本课程与学校教育有着几乎同样长的历史。
1、在古代，学校里的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的。如古希腊的雅典、古罗马的拉丁语学校等。
2、进入中世纪以后，校本课程在西方经历着衰落、复兴、繁荣、缩减、再复兴等十分曲折的道路。从20世纪80年代开始，校本课程在各国的地位呈现两种方向相反的变化：在美英等国，校本课程的地位下降；在苏联、法国等国，校本课
程在学校课程中呈上升趋势。
3、在我国，自20世纪80年代中期以来，部分省市开始实施。现在校本课程已经取得前所未有的地位。
三、校本课程的模式
1、目标模式
2、动态模式
3、过程模式
4、环境模式 第二节 校本课程的开发
一、校本课程开发的涵义
二、校本课程开发的内容
学校的校本课程可以分为必修课、选修课和发展性课程。
1、必修课程。国家规定的学习课程，学校不能去更动它，但可以根据自己学校的实际情况和条件，进行修正或更改。
2、选修课程。选修课程包括健身、博知、怡情、励志、广行五类。
3、发展性课程。这类课程主要包括两方面内容：一是加深学科知识的深度，旨在拓宽学生学科知识和培养创新能力的课程；二是注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力的课程。
三、校本课程开发的条件
1、教育哲学。只有学校自己的教育哲学思想和办学宗旨得到贯彻落实，才能具备校本课程开发的条件。
2、教师在职培训。这是校本课程开发的一项必要措施。
3、建立伙伴关系。教师之间在课程实施等教学活动中的沟通、协调和合作，共同分享经验，通过互动彼此支持，可以减少教师由于孤立而导致的自发行为。
4、教学资源支持。教学资源支持主要体现在时间和人力资源的支持上。这是校本课程开发不可或缺的重要条件。
5、学生参与。这是校本课程开发中需要关注的首要问题。
6、学校文化氛围。为了积极促进校本课程的开发，学校组织氛围的形成是关键。
四、校本课程开发的步骤
1、建立领导机构。这种领导机构可以是校长、教师、课程专家、学生家长共同组成的课程开发领导小组。这些人是校本课程开发的组织保障和领导保障。
2、前期论证。一是教师将开发的目的、意义、项目报课程开发领导小组，经领导小组讨论认定后方可实施；而是学校将认定的开发课程汇总成清单，拿到学生中去征求意见，看所要开发的课程学生是否需要，是否喜欢。
3、师资培训。一是课程理论知识的培训，即让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本理论，为校本课程开发提供力量依据；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构。
五、校本课程开发的原则
1、自主性原则。
2、补充性原则。
3、适应性原则。
4、特色性原则。（1）区域特色；（2）学校特色；（3）学科专业特色。
5、科学性原则
6、实践性原则。
六、校本课程开发的意义
1、校本课程体现出课程决策权力重新分配的民主化。
2、作为国家课程计划中一个组成部分的校本课程是国家课程的重要补充。
3、校本课程在促进学生最大限度的发展中起着不可替代的作用。
4、校本课程开发对提高教师实施课程的质量有着极大的推动作用。
5、校本课程开发是丰富和发展课程理论的一个重要途径。
第三节 教师与校本课程开发
一、校本课程开发对教师的要求
教师参与课程开发，首先要具有相应的课程理论知识，构建一个合理的知识结构。这个知识结构包括：一般的专业知识、与教材有关的专业性知识、教学推理能力。
二、校本课程开发对促进教师专业化的作用
1、校本课程开发引导教师的专业化发展。影响教师专业发展的因素有三个，即技术的变化、教学思想的变化、教学内容的变化。
2、教师的专业化水平对校本课程开发的制约。有一个专业化的教师队伍是校本课程开发得到高质量发展的保障。
3、校本课程开发对教师专业技能发展的作用。具体地讲，校本课程开发有助于教师专业技能的发展，即能够提高教师的课程能力、研究能力和教学能力。
三、教师是校本课程的组织者和开发者
就学校内部而言，校本课程开发的主要参与者包括校长、教师和学生三方面。其中，教师是最主要的参与者，甚至应担负起开发活动的领导责任。第四节 校本课程的评价
一、校本课程评价应借鉴的模式
1、背景评价
2、输入评价
3、过程评价
4、成果评价
二、校本课程评价体系
第五节 校本课程开发中的问题及对策
一、校本课程开发中的问题
1、学校“以人为本”的管理理念的缺失与教师民主参与课程管理和开发的需求之间的矛盾。
2、学校内部课程实施权力下放与教师校本培训力度不够之间的矛盾。
3、课程观的转变与校本课程开发能力欠缺之间的矛盾。
4、教师个人专业主义惯性与校本课程开发中教师合作需要之间的矛盾。
二、解决校本课程开发中各种问题的对策
1、校长要树立以校为本、以教师为本的办学理念和校本课程开发观，办出学校特色。
2、建立专门的教师校本培训机构，对教师进行多层次、多样化的校本培训。
3、教师要珍惜国家和学校赋予的校本课程开发的权力。
4、要强化教师的合作意识，多种形式地共同开发校本课程。第十章 新课程教学中的学科评价与学生综合素质评价 第一节 新课程改革对教学评价的新要求
一、新课程所倡导的发展性评价
（一）新课程所倡导的发展性评价的内容有哪些？
1、新课程大力倡导“建立促进学生全面发展的评价体系”
2、新课程又大力倡导“建立促进教师不断提高的评价体系”
3、新课程还大力倡导“建立促进课程不断发展的评价体系”
（二）发展性评价的内涵
1、评价的根本目的在于促进发展；
2、与课程功能的转变相适应；
3、体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；
4、评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合
作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。
5、评价方式多样化，将量化评价方法和质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。
6、评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
7、关注发展过程。
二、新课程所倡导的评价方式与方法
（一）形成性评价与终结性评价
1、内涵：
形成性评价：是指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。
终结性评价：也称总结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对最终成果做出价值判断。也就是，以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。
2、相互关系
3、在教学实践中的应用
（二）量化评价与质性评价
1、内涵
量化评价：是指运用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结论的价值判断。
质性评价：是指根据评价者对评价对象平时的表现、现实状态的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。
2、两者关系
3、在教学实践中的应用
第二节 新课程教学中的学科评价
一、新课程教学中的学科评价必须重视的方面
在学科评价中，“评教”与“评学”二者均不能忽视。
二、对教师学科教学的评价：一堂好课的标准
1、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。包括三个方面。
2、教学内容：科学合理。
好的课堂教学应具有的四个基本特征：
3、教学策略与方法：学生主动学习。
以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展，培养学生主动参与、合作学习、自主学习以及差异发展，鼓励学生创新。
4、教学能力：良好的教学基本功。
教师的教学能力主要表现在：课堂驾驭能力、实践操作能力、语言表达能力。
二、对学生学科学习的评价：考试
（一）新课程对考试有哪些新要求？
1、在考试内容方面：加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。
2、在考试方式方面：倡导给予多次机会、综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。
3、在考试结果的处理方面：要求做出具体的分析指导，不公布学生考试成绩并
且不按考试成绩排名。
4、关于升学考试与招生制度：倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，莺考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果，将形成性评价与终结性评价结合起来。
（二）教师如何面对新的考试
1、更新观念是关键
2、付诸实践是根本 第三节 新课程教学中的学生综合素质评价
一、学生综合素质的内涵 包括六个方面：道德品质；（2）公民素养；（3）学习能力；（4）交流与合作能力；（5）运动与健康；（6）审美与表现。
二、以促进学生发展为目标的评价指标体系
（一）基础性发展目标
（二）学科学习目标
三、学生综合素质评价的方法
学生综合素质评价中两个最主要的方法是（1）学生成长记录；（2）考试。
四、档案带评价
（一）概念
（二）在教学中的应用
中职旅游教学课程改革 篇6
【关键字】中职;旅游教学;改革
一、中职旅游教学改革目标和指导思想
旅游类专业教学改革工作目标，以转变教育理念为先导，以培养适应现代旅游业发展要求的高质量人才为目的，以学生管理、培养模式改革与创新为主线，力争用几年的时间，把旅游类专业建成特色鲜明的、适应现代旅游饭店发展需要的、在同类教育中具有带头作用的中职专业。
旅游类专业教学改革的指导思想，以现代旅游业发展的需求为导向，以专业技术应用能力和专业素质培养为主线，以继续优化专业课程体系、教学内容和学生管理、培养模式改革为重点，加强专业教材建设、双师型教师队伍建设、实验室建设和实践教学基地建设，逐步形成特色鲜明的中职办学模式。通过学校与旅游行业企业合作、行业工作者参与教学、理论和实际相结合、学生的管理、模拟旅游管理等途径，把学生培养成管理理念先进，理论功底扎实，基本技能过硬，专项能力突出，能够适应现代旅游饭店各种岗位要求的高素质人才。
二、中职旅游教学现状及问题
（一）中职学校旅游教学发展缓慢
近几年我国的旅游事业发展得很好，也就带动了对旅游专业人才的巨大需求，所以很多高校纷纷开设旅游专业，个别地方甚至还创建了单独培养旅游专业人才的学校。我国的旅游教学整体上来说发展良好，但是单个旅游学校发展相对缓慢，这也折射出旅游教学的重点不突出，没有品牌旅游学校。我国旅游学校当前的发展趋势是多元化的，出现了实力较强的企业学校和民办学校，这些学校的办学层次跨度较大，从中等学校到高等院校都有存在，而且数量呈上升趋势。但是旅游专业教学的现状却并没有朝多元化的方向发展，因此还需要不断完善，突破当前的教学格局，构建新的教学模式。
（二）忽视旅游教学实践
现在有些中职学校不统一安排学生的实习，而是给学生自己去寻找实习单位的锻炼机会，但是这样的教学也给了学生偷懒和逃避实习的机会，有很大一部分学生开假证明，根本不去实习。还有一些学校是统一安排学生实习的，有些学生在家受父母的娇生惯养，不想去实习，不想去基层锻炼，害怕吃苦，不敢挑战困难，更不愿意去基层部门做体力劳动，拈轻怕重。产生这些问题的原因大部分是因为学生对实习不够重视，没有认识到实习的重要性和可行性，学校方面也不进行有效的指导和引导。这样的现象继续下去的话，会给中职学校带来危机。
（三）教师队伍不够强大
在国外的中高等院校中，学校都是将旅游管理这门课程当做实践性很强的专业来设置的，因此对教师的要求也是相当高的。比如，英国的院校在开设旅游这门专业时，不仅要求教师具有较高的学历，而且还必须要取得相关的专业证书，如“注册饭店管理证书”。而我国的旅游学校，尤其是中职学校却很难达到国外这样的硬性条件要求。当前，我国旅游专业的教师大多数是从其他学科转过来的，而非旅游专业的教师。从学术研究的角度来看，师资力量薄弱，教师队伍不强大，极容易导致旅游专业的教学没有核心教学课程体系，从整体上会严重影响旅游专业的前进和教学效果。另外，还有些教师没有足够的旅游实践经验，理论知识又不够强大，造成教师在课堂上照本宣科的现象。
三、中职旅游教学课程改革具体措施
（一）改变中职旅游教学内容与方法
要改革中职旅游教学内容，将专业理论和实践知识相结合，让学生不仅具有扎实的文化基础知识和较深厚的专业功底，还培养其动手能力，提升自我思考、主动探索的能力。采用高效的教学方法，其精髓是“先学后教，先练后讲”;让学生积极参与，努力自我解决，尝试成功。充分体现学生的主体地位，增强学生在学习过程中的主体意识，培养学生的探索精神和实践能力，激发学生学习的兴趣。中等职业教育就是通过这种方法培养学生学习的能力，从而适应企业对实践性人才的需求。为了适应新时代旅游专业教学的发展，教师要灵活教学和科学管理，改革创新教学方法，积极激发学生的潜力，并配合多媒体教学，将抽象的知识直观化、形象化，激发学生的积极性和主动性;以多媒体创设情境，培养学生临场发挥、随机应变的能力;规范学生的职业行为和操作行为;提高学生接受能力，扩大教学容量;激发学生灵感和丰富的想象力，开拓其思维。
（二）加强中职旅游师资队伍建设
基于旅游中职教育的特点与性质，对教师的要求不仅仅是具备高学历、高职称，还必须具备与行业相关的丰富经验，这样才能更好地把握行业岗位的特点与能力要求，抓住行业发展的趋势和脉搏，使教学更生动和贴近实际。目前很多中职学校都在强调“双师型”的教师，加强师资队伍建设可采用“请进来，走出去”的方式，一方面中职学校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，合理完善师资结构;另一方面，加强对现有师资的培训，提供教师继续深造的机会，提高教师自身的整体素质，教师应定期到旅游企业实习锻炼，熟悉其运作环节，获取最新的市场信息，运用于教学，使教学更加生动活泼，有时代性。
（三）建立校内外实训教学
校内实训基地。如建立导游模拟实训室、宾馆餐厅、宾馆客房实验室等校内实训基地。通过模拟导游技能训练，通过托盘、餐巾花的折叠、摆台等练习，通过了解客房基本结构，掌握铺床的基本技能等，使学生掌握旅游岗位必须具备的基本素质和基本技能，以及提高技巧的掌握程度和运用能力等。校外实训基地。学校与旅行社、饭店、旅游景区签订协议，由旅游企业为学校提供实习岗位。校外实训基地的建设有利于学生和旅游企业架起共同发展的桥梁，能使学生身临其境，有利于学生主动地创造性学习。另外，学生的到来，也给蓬勃发展的旅游企业注入了新的血液，带来了无限生机和活力，旅游企业也能从中发现和选拔人才。
【参考文献】
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[4]孙志利，浅谈提高中职旅游教学质量的措施[J]，广西轻工业学院学报，2009.
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[6]何勇，以职业需求为导向构建中职旅游专业课程新体系[J]，职业教育，2008.
新课程下历史教学法课程的改革 篇7
如同一位教学法名师曾说过的一样, 中学新课程改革, 我们要问三个“准备好了吗?”第一, 请问现在的中学老师准备好了吗?第二, 请问将来的中学老师准备好了吗?第三, 将来中学老师的培养教师准备好了吗?其中第一问, 我们不难理解, 说的是现在中学老师理念和方法的转变要及时正确;至于第二问, 将来的中学老师即现在的师范类学生, 因为他们毕业进入中学课堂面对的直接就是新课程, 故有此一问, 希望现在的师范类学生在大学学习中就做好这方面的准备;第三问和第二问存在必然的联系, 为了让师范类学生进入中学就能够应用新课程的理念和方法进行教学, 对于师范类高校的教师来说, 这也是必须深入思考的问题:在大学教育中如何灌输新课程的思想?如何引导学生掌握其中的方法?
作为历史教学法的任课教师, 笔者在兰州四十四中进行了中学课堂的实际考察, 通过对教师和学生发放问卷的形式, 认为大学的教学法课程除了培训学生教学中最基础的技能和方法之外, 还需要与时俱进地跟随新课程而革新。
第一, 在教学理念方面, 既用新课程的理念来教师范生, 同时又把理念作为教学的内容传授给他们。
这一点与新课标将“过程与方法”纳入课程目的相一致。过程和方法作为传授知识的具体手段, 是需要教师设计和策划的知识的呈现方式;作为课程目的来说, 又必须让学生掌握具体知识的演变过程、内在逻辑和获得它的相关方法, 知其然又知其所以然。新课标的理念作为全新的教学思想, 是教学法教师需要重复说明和再三解释让师范生必须掌握的基础知识;从教学环节来说, 教学法教师应该本着新课标的教育精神来组织教学, 比如依据学生发展原则、改革教法、健全评价机制等, 让学生在新课标的理念之中进行学习, 切实地体会新课标的变化, 潜移默化地掌握新课标的方法, 最终能自如地运用新课标新方法。综合说来, “新课标的理念”和“过程与方法”是教学法课程当中相辅相成、互为基础、互相诠释、不可分割的组成部分。在对师范生教学的环节中, 它们既是中心内容又是立论依据, 想要提倡它就要做到它, 做到它的同时就已经用实际行动宣扬了这种思想。否则, 两者脱离开来, 只能是自相矛盾。
第二, 在教学的内容方面, 教学法教师要结合新课标补充相关内容。
具体来说, 教学法教师要强调中学课程的目标, 引导学生探索和改进教学方法, 教学过程要体现教师主导、学生主体、学生主动的观念, 要求在教学中教给中学生思考问题、解决问题的方法, 阐述教学评价机制的改变等。这些都是新课程改革体现其“新”的方面, 因为如今的师范生曾经接受的是旧的教学模式, 作为学生又没有更多的机会深入地了解新课程改革的相关情况。因此, 教学法课程要给学生灌输新课程改革的理念和方法, 一是补充教学法教材的不足, 二是适应新课程改革的步伐, 从师范生教育的起初就用全新的理念培养将来的中学教师, 使之进入工作岗位时能更快适应学校教学。
第三, 在教学的方法上, 教学法的教师要适应中学教学方式的转变, 将新的教学方法引入课堂。
新课程中要求教学方式的转变, 要求以教师为主导、学生为主体来完成教学。教学法教师在讲授相关内容的时候, 不能用旧的方法一“念”到底, 这既不符合新课程的要求, 也不能给师范生良好的正面强化。因此在教学法课程中, 可以使用新的方法进行教学。中学教学要探讨活动课的组织方式, 教学法课堂就可以先“活动”起来。比如讲解“教学模式”———自主学习教学模式、探究式教学模式、合作教学模式时, 教师可以采用小组合作的方式, 让学生就某个问题使用自主或者探究的方法来安排教学, 最后大家讨论、教师总结来说明各种模式的基本方法过程。如此一来, 学生不需要记忆相关的条条框框, 只需要回顾课堂的情况就能掌握具体内容, 同时又活跃了课堂气氛, 使学生融入其中, 享受课堂。
第四, 在教学评价方面, 教学法教师对师范生的评价也要灵活采用多种方法。
新课标要求, 在有效收集教学系统信息的基础上, 采取各种科学、灵活、可行的评价方法, 对教学中学生的学习、教师的教学以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。学生的学习评价是教学评价的重要组成部分, 针对中学评价的改革, 教学法教师在给予师范生课程评价时, 也可以采用多种方式和方法。作为一门实践课, 对学生的评价可以在试讲环节进行, 也可以针对某些学生理论基础比较扎实的特点, 对他们的学习心得研究论文进行评价, 还可以对学生的创新进行评价。无论如何, 评价只是一个方法, 最终的目的是针对学生特点, 因材施教, 多方面引导, 促进学生的发展。
第五, 教育活动的最终目的是“育人”, 这是无关层次亘古不变的法则。
德才兼备是全世界无数组织千百年来都遵循的价值观、人才观。培养德才兼备的人也是我们教育的根本目的。新的课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出和规定了中学教育的基本要求, 把知识与能力有机地结合在一起, 把过程与方法作为目标明确提出, 同时把政治思想教育拓宽为情感态度与价值观教育。这三维度的要求呈逐渐深化和上升的趋势, 其中知识与能力是最基本的教学内容的目标, 可以称为“才”;过程和方法则要求传授给学生解决问题的本领, “授人以渔”, 让学生为终身学习打下基础, 这仍然是“才”;情感态度与价值观的要求是育人目标的体现, 中学教育最终要达到的目标是塑造一个正直正义的社会人, 他必须是爱国、爱民族、爱生活的, 能够理解人文主义精神, 具有开放的世界观念和意识, 这是“德”。可以说达到了新课程三个维度的目标, 这样培养出来的人, 同时也是符合德才兼备的人才标准的。综合来说, 教育的内容方法、组织形式可能会具有各个时代的特点, 可是教育作为培养手段, 其目的是永远不变的。历史教学法要先教师范生做人的道理, 然后让他们去教中学生。
课程教学内容改革 篇8
一、物理教学论课程的现状
1. 学生普遍对物理教学论课程重视程度不够。
高等师范院校物理教育专业开设中学物理教学论课程的目的在于使学生掌握中学物理教育过程中的一般规律、教育方法和教育理念, 并进行教学技能的初步训练。但是, 历来学生们在观念上对物理教学论这门课程就没有给予足够的重视。相当多的学生认为, 只要把物理专业课的知识学好, 初高中的物理知识那么浅显, 从事这个阶段的物理教学是完全没有问题的, 而且大学所学的物理知识也足以应对;部分学生认为, 物理教学论是关于中学物理教学的理论, 属于比较简单的内容, 只要考试之前背一背, 再看两遍书, 通过考试就没有问题, 他们并没有认识到这门课在中学实际教学中的作用, 总是认为已经当了这么多年的学生, 听了这么多年的课, 潜移默化就知道该怎样教学了。然而无数的实践证明, 知识水平相同的两位老师, 采用不同的教学理念和教学方法, 所取得的教学效果不同, 自然教学质量也会不同。工作在基础物理教学一线多年的很多毕业生反馈, 他们为当年没有重视和认真学习这门课程而感到后悔, 因为他们后来才醒悟:要想成为一名合格的中学物理教师, 不仅要有足够的专业知识, 还要会教学, 善于教学。
2. 物理课程教学论教材内容不够全面。
目前部分高等师范院校所使用的中学物理教学论的教材中只涉及到中学物理的教学目标、教学理论和教学评价等几个方面, 缺少教学技能的相关章节。学生仅仅了解了上述的内容, 对于如何在教学中去实践, 怎么用还是摸不着头脑。对于中学生的学习习惯、学习心理及在学习中可能会遇到的问题不了解, 对于课堂上可能会出现的状况不会处理。在现行教材中还缺少微格教学方面的介绍, 例如微格教学的概念和功能, 如何进行微格教学训练等等, 这对后续的教学技能训练中的微格教学是十分不利的, 如果没有前期的理论指导, 那么在实际操作中就会出现这样或那样的问题。高中物理课程标准要求学生“体验科学探究过程, 了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力, 发展探索自然、理解自然的兴趣与热情;认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响;为终身发展, 形成科学世界观和科学价值观打下基础。”这就需要我们培养的物理教育专业的学生是具有教学研究能力的研究型教师, 要想成为研究型教师, 就需要在大学期间进行物理教育方面的研究, 而物理教育研究方法方面的内容在现行的中学物理教学论教材中也没有涉及。
二、物理教学论课程改革的尝试
以上问题影响了物理教学论课程的教学效果, 制约着物理教学论课程对学生职业专门化的发展, 又由于中学物理新课程改革的实施, 对高等师范院校毕业生的职业技能和教育理念、教学方法提出了新的要求, 所以迫切需要改革中学物理教学论课程。笔者通过教学实践, 结合自己的经验和体会, 探讨一下对物理教学论课程进行的一些尝试。
1. 促进学生角色换转、明确学习目的。
在新课程改革的大背景下, 如何培养适应新课改的师资力量是对高等师范教育提出的新的挑战, 尤其是对物理教学论课程的新的要求。首先, 我们需要让学生了解新课程标准, 并充分认识到物理教学论这门课的重要性和具体的教学内容、教学要求、主要的教学模式, 在上课伊始就让学生把自己看成是一名中学物理教师, 进行身份的转变, 并且要以研究者的角度投入到课堂之中。并提出问题:作为物理教育专业的师范生, 如果近期要让你承担中学物理课程的教学任务, 你要做哪些准备工作?然后从学生的发言中归纳出“准备工作”, 包括:“为什么教?教什么?教给谁?怎么教?用什么教?”这五个问题恰恰是物理教学论所要研究和解决问题。在教学中有目的、有计划地接受适应现代教学的新的教学理念和方法。当然我们不仅仅要让学生建立新的教育理念, 讲授物理教学论课程的教师同样要转变自己的教育理念, 不能照本宣科, 要不断创新, 不断充实自己, 教给学生最先进的、最实用的知识和技能, 提供给学生更多的实践的机会。
2. 激发学习兴趣、注重学生参与体验。
针对教学论课堂上学生不认真听讲, 不积极发言, 不积极主动参加讨论交流的情况, 笔者结合相关教学内容, 尽量多的引入学生身边的、熟悉的材料进行实验教学, 即利用“非常规”物理实验进行实验教学, 并给学生播放趣味物理实验的视频, 以提高学生的学习兴趣。针对学生教学实践时间少的情况, 笔者在课堂上抽出一定的时间让学生进行分组备课, 讲解物理教学论课程中部分重点内容, 一是可以培养学生分析教材、把握重要知识点的作用, 二是可以培养学生制作多媒体课件并使用多媒体进行教学的能力, 三是可以培养学生分工合作的能力, 四是使他们初步体验站在讲台上面向众人表达思想和“施教”的职业特点, 尽快进入角色, 尽早领悟成为一名合格的中学物理教师所应具备的知识和能力等等。
3. 运用现代教学手段、加强案例教学。
“教学不是知识的简单传递、复制和转移, 而是知识的生产、建构、理解、体验和感悟的过程。”对于物理教学论课程, 笔者更多的是营造一种以学生为主体的教学氛围, 在精讲理论的前提下借助多媒体实施案例教学, 让学生在学习了教育理论之后能够在名优教师的教学实录中观摩和体会新课程理念以及教学技巧。观摩后让学生进行交流发言, 指出教学案例中体现了哪些新课程理念、有哪些是值得我们借鉴的, 又有哪些是值得我们反思和改进的, 如何改进。在给学生看的名优教师的教学实录中既有教学各环节的单独的、具体的教学视频, 也有完整的一节课的教学视频, 甚至包括讲课前的说课和之后的评课。通过观察发现, 如果学生在观摩优秀教学实录之前没有明确的目的, 听课的效果就会大打折扣。针对这一情况, 笔者把如何进行有效的听课、说课和评课作为一个重点。这样做的目的是使学生在观看时能有针对性, 能够更真切的感受到物理教学论课程在日后的工作中的重要性, 并且在近几年的教师招聘考试的面试环节越来越注重说课, 所以我们不仅要培养学生讲课的能力还要培养学生说课的能力, 以增强师范院校师范生的职业技能。
三、物理教学论课程改革的效果
通过近几年对物理教学论课程改革的尝试, 效果是明显的。从教育实习来说, 近几年的学生在实习时更注重自己的教学方法和教育理念是否符合新课程标准的要求, 更注重以学生为主体进行教学, 更多的尝试与学生面对面进行交流, 更加注重培养中学生的学习兴趣并能积极的利用物理教育理论解决现实问题。学生普遍认为通过物理教学论课程的学习, 使得他们在实习过程中能够更快的进入角色, 更快地适应中学物理教学。通过对物理教学论课程的改革, 学生对物理教学理论和教学技能的运用有了一定的提高, 我校学生积极参加各级教学技能大赛, 今年在内蒙古师范大学教学技能大赛中, 我院学生通过自己积极的准备和辛苦的努力, 在比赛中脱颖而出, 7名参赛选手分别获得内蒙古师范大学学生技能大赛的一、二、三等奖, 在2010至2012年连续三年的全国大学生教学技能大赛中也取得了可喜的成绩, 共27名同学参加了比赛, 他们分别获得一等奖5人, 二等奖4人, 三等奖18人, 在获奖的名次上也呈逐年上升的态势。经过了课内讲练结合、校内实习、校外实习和各级技能大赛的历练, 师范生对如何成为一名合格的中学物理教师有了更深层次的认识, 也明确了今后的努力方向并为之而努力。在近几年教师招聘考试的试讲中, 师范生所表现出来的扎实的物理理论知识、娴熟的教学技能以及成熟的教态都赢得了面试评委的一致好评, 面试的通过率有所增加, 师范生的就业竞争力也有所增强。
四、结论
通过教学实践证明, 在物理教学论课程教学中, 促进学生角色换转、注重学生参与体验以及加强案例教学是达成课程目标、培养中学物理合格师资不可或缺的教学要素。另外, 本课程改革达到了预期的效果, 对于物理师范生在教学创新和教学实践能力方面起到了促进作用, 学生在实习、综合实践和就业应聘的面试中的能力有了一定的提高。
摘要：针对当前高等师范院校物理教学论课程普遍不被学生重视、教学技能训练不足等现状, 进行了一些改革尝试并取得初步的教学效果。实践表明, 在物理教学论课程教学中, 促进学生角色换转、注重学生参与体验以及加强案例教学是达成课程目标、培养中学物理合格师资不可或缺的教学要素。
关键词：课程的现状,课程改革, 教学实践
参考文献
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课程教学内容改革 篇9
一、调整课程体系, 使之更具有系统性和科学性
现行无机化学的课程体系是依学科结构的模式确定的。其编排体系是以基础理论在先, 元素化合物知识在后。教学实践证明这种课程体系削弱了理论对学习元素化合物知识的指导作用, 不利于学生理解和掌握元素及化合物。造成元素及化合物内容被误解为“描述性”和“记忆性”知识的假象。同时表现出多而泛、浅而全、缺乏时代感等特征。无机化学课程的特点将以培养具有创新意识和发散思维的“全才”为特点。课程的价值不以知识量为主要评价依据, 而以知识的理解及其应用为评价依据。围绕这一特点, 结合无机化学课程内容的特点和学生的认知水平以及知识结构的实际, 对无机化学课程建立模块教学的课程体系是十分必要的。我们对教材内容进行了提炼、归纳、充实和提高, 将基本内容划分为一大溶液 (包括稀溶液、电解质溶液、缓冲溶液) 、二大力学 (热力学、动力学) 、三大结构 (原子结构、分子结构、晶体结构) 、四大平衡 (酸碱平衡、化学平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原平衡) 、五大分区 (s区、p区、d区、ds区、f区) , 讲授中遵守以溶液为基础、结构为主线、力学为主导、平衡为重点、分区重应用的规律, 将结构主线始终贯穿在二大力学、四大平衡、元素化学及其应用的教学中。由浅入深、循序渐进引入知识, 不仅有利于学生对知识理解, 而且每个部分的知识点相互关联、难点和重点突出, 可以通过比较, 联想等方式加强学生分析问题、解决问题的能力。
二、增加学科新知识, 体现学科发展的新特点
“贴近生活、贴近社会”应当看成是无机化学课程内容改革的一条原则[2]。增加体现社会问题的新知识, 使教学内容更具有时代性, 使得学生能够用已学到的知识和方法解决社会问题, 不仅仅可以提高学生学习兴趣、启发和启动学生创新意识与思维过程, 也可体现无机化学重要性。如, 将化学的前沿领域知识如新材料化学、环境化学、生命科学等渗入到基础教学之中。将温室效应、氢能源等知识穿插于教师的授课过程中, 既能活跃课堂气氛, 也有助于学生对知识的理解和记忆
三、加强与其他基础化学课程的联系
无机化学与物理化学、有机化学和分析化学之间相互渗透、交叉。结合四大化学整体内容, 将现行传统的无机化学内容加以整合、重组、优化, 可以使学生在知识的积累与灵活理解、理论思维方法的掌握与应用方面获得更大的收获, “无机化学”课程必须与物理化学课程相协调, 从而避免同层次、低水平的重复, 强化知识的整体性和连贯性。
四、结合专业内容授课
“无机化学”是化学、材料、环境和生物等专业的基础课程之一。教师在授课时, 在加强基础理论、基本反应和基本知识的同时, 根据学生专业特点可以适当穿插一些如超分子化学、纳米材料化学、高分子材料的合成、结构与性能等方面的知识。
以无机化学创新教育基本理念为先导, 对无机化学课程体系及教学内容进行优化改革、更新教学内容, 从微观上保证学生的质量, 使学生受到无机化学基本理论、基本知识和基本技能的教育的同时, 还要全面得到科学方法、创新思维、创新意识、创新精神、创新能力和实践能力的培养。完成从“专业教学内容”到“有扎实、宽广基础的创新教育内容”的转变。贯彻“少而新”的原则, 突出重点、难点和疑点。不断吐故纳新, 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和侧重书本知识的现状, 优化无机化学课程体系, 构建无机化学创新教育内容。
摘要：本文从《无机化学》课程体系的调整、增加学科新知识、加强与其他基础化学课程、专业知识以及课外内容的联系等方面探讨了《无机化学》课程教学内容改革思想和措施。
会计课程教学改革思路 篇10
一、传统会计教学的缺陷
(一) 部分课程内容重复, 教学内容陈旧。
当前会计课程内容上的设置多存在重复现象。如, 成本会计和管理会计在变动成本法、量本利分析、短期决策分析等方面存在较多重复。而在课程设置上, 却完全按照相互独立的两门课程安排, 教师之间也缺乏协调沟通。同样, 管理会计与财务管理在长期投资决策、货币时间价值方面也存在着重复现象。然而, 与会计人员综合素质和职业操守相关的课程内容却重视不够。培养学生综合素质的公共基础课, 如应用文写作、社交礼仪、公共关系、行政管理、演讲与辩论等, 多数高校的会计专业却很少开设, 甚至空缺。这样, 学生在一些简单的会计账务处理上可能越来越熟练, 而在人际关系、职业判断、应变能力、总结推理与预见方面没有得到全面培养。教学内容不能适应现代企业的需求, 近年来, 许多学校的会计教材仍沿用过时陈旧的教材, 教学软件仍以低版本单机版教学为主, 缺少先进教学内容;学生虽然能通过了会计等级考试, 获得了初级会计证书, 取得了相应的技能学分, 但因其考试内容狭窄、技术水平滞后, 其通过率不能代表学生对本学科的掌握情况。
(二) 教学实践环节薄弱。
会计是一门实践性很强的课程, 实践是必不可少的环节。不少学校仍局限于理论教学, 教学实践环节薄弱。目前, 大多数学校都配有会计模拟实训室, 以提供学生会计实验、实习需要。但是, 就实训室的配置情况来看, 远未达到仿真要求。由于实验经费短缺, 实训室软、硬件滞后于目前的实际情况, 没有完整的会计模拟数据系统, 无法保证实验实训需求, 有的学校甚至完全是手工实验操作, 其实验实训能力、效果可想而知。另外, 目前有的学校在校外建立实训基地的方式一般以给对方培养人才为条件设立, 但每个企事业单位对会计人员的需求是极其少的, 而学校因为经费不足又不可能给对方在经济上予以补偿, 这样对企业来说收入与付出不等同, 因此不愿成为学校的会计实训基地。由于校外实训基地严重缺乏, 使得学生的专业实习不可能真正落到实处, 大多数学生利用这难得的机会去找工作, 真正用于实习的时间非常少。有的学校由于设备不足和设备落后, 财务软件跟不上升级进度, 仍固守原有的、实际工作不再使用的旧版本, 造成知识的陈旧和落后, 成为培养学生实践技能的一个障碍。
(三) 教师业务水平有待提高。
随着经济的发展, 会计知识不断发生变化。不少教师忙于烦琐事务, 不能及时地了解和掌握新的会计知识。同时, 会计专业课程要求会计专业教师不仅应掌握扎实的会计知识的技能, 而且还应对计算机知识有比较全面的了解。目前, 中老年教师多数半路出家, 没有系统学习过计算机、电算化知识, 在青年教师中也存在知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强等问题。另外, 教师很少或没有机会与同行沟通, 也没有渠道与已实施电算化的单位沟通, 也是造成教师知识面窄的重要因素, 这样传授给学生的知识也只能是陈旧和落后的, 培养出的学生很难做到“与时俱进”, 因此会计课程教学质量难以得到根本性的提高。
(四) 教学手段落后。
目前, 仍有不少学校的会计教学, 依然是用一本教材、一块黑板、一支粉笔作为会计教学的主要教学工具。一块黑板使用多年, 一本会计教材使用多年, 这种现象在不少学校存在。在这样一个市场经济不断变化的时代, 新情况、新问题不断出现, 新政策、新法规不断颁布与更新。落后的教学工具无法适应时代发展的需要。要求会计教材顺应经济环境的变化, 及时更新会计内容, 否则必然导致课堂讲授的会计原理、会计原则及核算方法与会计实践活动的脱节。会计教育处在这样一个经济不断变革和高度信息化的社会中, 采用先进的教学工具, 以适应教育信息不断更新的特点是一个必然趋势。
二、改进会计教学的基本设想
(一) 建立民主、和谐的教学氛围, 采用“参与式”课堂教学模式。
课堂教学在学校的教育中占有十分重要的地位, 因为它是一切活动的中心环节, 学校大量的教育活动是通过课堂活动实现的, 课堂教学是学校实现教育目的, 培养人才的主要途径。市场经济需要新型的会计人才, 这样的人才不仅具有扎实的专业知识, 还应具有对环境的适应性、应变性、竞争性和创新性。当今的会计教育却极其缺乏这方面的教学训练, 虽然近几年通过实验、实训等方法手段培养学生的各种能力, 但课堂教学环节还是不尽如人意的, 目前基本上是“注入式”、“满堂灌”的知识传输型的课堂教学模式。这就有意和无意地挫伤了学习主体的主动性、积极性和创造性。在教学中, 教师应和学生形成一种学习合作者的关系, 把自己当作学习活动的参与者, 充分尊重学生的意见和学习行为, 尊重学生的认知规律和人格, 对学生不正确的地方不要简单否认, 要善于引导。教学的过程实际上是一个互相学习的过程。从另一个角度来说, 在新的教学形势下, 教学不民主, 教师自身的教学水平也就难以有突破。因此, 在会计教学中除了制作多媒体课件, 充分利用现代化的教学手段之外, 近年来笔者对“参与式”会计教学课堂模式进行了一些摸索和尝试。“参与式”课堂教学模式, 就是让学生参与教学活动的全过程, 具体采用的是“随时参与”、“单元参与”、“章节参与”三种基本形式, 每种基本形式中又相应地采用不同的具体形式, 使学生参与教学得以实现。
(二) 优化课程设置。
优化课程设置的基本思路是:1、加大基础课程比重, 全面提高学生的综合素质;2、强化学科基础课程, 提高学生的应变能力;3、适当归并和改革会计专业基础课。其中, 成本会计和管理会计可以考虑合并为成本管理会计, 并将原管理会计课程中的货币时间价值、长期投资决策、存货控制等内容纳入财务管理课程, 解决管理会计与财务管理、成本会计的重复问题;4、扩大选修课程比重, 提高学生自主选择的余地。
(三) 既重视专业知识的灌输, 又注重学生能力的培养。
我国现在的教育提倡素质教育, 提倡培养出来的学生“一专多能”。会计教育不仅应向学生教授专业理论知识, 还应培养学生具备多种能力和素质, 以适应社会的需要。这种素质和能力应包括以下几个方面:
1、实用性。
即指将所学知识运用于实际工作的能力。在会计教学中, 应使学生在牢固掌握知识的基础上, 能灵活运用各种知识, 并要培养学生适应未来复杂多变的会计环境的能力。例如, 通过《出纳知识与技能》的教学, 使学生能胜任银行和各企事业单位的出纳工作;讲授《会计电算化》课程, 使学生会运用计算机账务处理系统。
2、综合能力。
具体包括: (1) 文字和语言表达能力; (2) 人际交往和商业公共关系能力; (3) 价值观、敬业精神和公民责任; (4) 职业道德责任和团队协作精神等。这些综合能力是一个成功的社会人应有的全面素质。学校培养的人才, 不仅要有良好的专业素养, 而且要有良好的品德和基本的社会工作能力。会计专业毕业生只有树立正确的职业道德和价值观, 具备各方面的综合能力, 才能成为对社会有用的人才。
摘要：随着经济的发展, 社会对会计人才的能力提出了更高的要求, 会计教学要适应时代需求, 提升教学质量。本文重点分析过去会计教学中存在的缺陷, 提出改进会计教学的必要性与基本设想。
关键词：会计课程教学,改革思路
参考文献
[1]陈黛, 李爽.新会计准则全面发布挑战帷幕拉开[J].会计师, 2006.3.
课程教学内容改革 篇11
关键词 文化产业 中职课程改革 影视后期制作
【中图分类号】J93-4
1 影视后期制作课程在动画专业中的重要性
随着人民群众物质文化水平的日益提高，影视作品越来越成为当今大众休闲和消费的方式。例如，前一段时间热映的国产电影《泰囧》累计票房高达 12.4 亿，光线传媒股价在《泰囧》影片上映后一路飘红，相比与去年的最低价上涨了 81.48%，制作方和投资方都赚得盆满钵满，引发了极强的经济效应和财富效应，这与其日臻完善的影视后期制作是密不可分的。
影视后期制作是利用实际拍摄所用的素材，通过三维动画和合成手段制作特技镜头，然后把镜头剪辑到一起，形成完整的影片，并且为影片制作声音。影视后期制作对动画及影视作品极其重要，影响着整部作品的制作品质，它将在二维、三维中制作完成的素材以及拍摄的素材进行最后一道工序的加工处理，使作品的最终效果锦上添花、更上一层楼。
2 影视动画制作课程教学改革的原则和方向
通常来说，影视制作主要分为三个阶段，即前期准备、实际拍摄和后期制作。前期准备是指策划和准备阶段。拍摄阶段是利用拍摄设备记录画面的全过程。后期制作就是将已经拍摄到的素材，最后利用三维动画和合成手段制作成特技镜头，再把需要的镜头剪辑到一起，最后制作成为一步影片，其实还包括影片的声音制作等。
为了使本专业学生能达到掌握动画影视后期制作的相关知识与技能的要求，影视动画后期制作专业的学习包括影视动画后期编辑、特效制作、非线性编辑和数字合成技术等。影视动画制作课程教学有以下两大特点：一是影视动画后期制作强调动画与新技术的巧妙结合。在电脑技术的支持下，教师可以利用目前 PC 平台上最为广泛的非线性编辑软件 Premiere 和合成软件 AfterEffects 进行教学。二是影视动画后期制作强调技巧与艺术的高度融合。教师应该从艺术和技术结合的新视角来讲解现代数字动画影视非线性编辑和数字合成的技术原理和艺术效果制作，并在艺术鉴赏、审美意趣上提高学生的动画制作水平。
然而，目前国内传统的动画专业的课程设置有两大不足。
一是体现在理论课程过多，实践课程过少。这就导致学生们的动手能力和实际操作水平不高，进入社会后不能立即适应激烈的工作竞争环境。二是实践课程过多地依附于理论课程。
实验内容以简单案例为主，缺乏学生自己的设计理念、应用和创新实验；学生在实验中处于被动地位，其主观能动性难以在实验过程中得到发挥。因此，影视动画制作课程教学改革应从以下三个方面着手：一是在动画专业人才培养方案中，加强对影视动画后期制作课程的重视，既包括引入该方面的师资和设备力量，也包括增加学生学习的课时。二是在实际教学过程中，强化学生操作技能。多渠道与企业展开合作，尽量为学生创造去企业实习的机会，争取能让学生对影视后期制作的发展动向有提前的了解，早日与该行业接轨。三是鼓励学生多参与一些比赛或参加 ACAA视频编辑师的认证考核，为学生以后的就业增添更多的砝码。
3 影视后期制作课程教学改革的实践
（1）合理制定教学计划，进阶性安排教学课程。为了使学生更好领悟这门课程，掌握好该项技术，我校在教学计划上进行了改革和调整。将数字影视后期制作课程分为两个阶段。
第一阶段设置的教学课程以视频剪辑技术为主，第二阶段设置的教学课程以影视特效技术为主，这样确保学生的学习具有延续性和进阶性。
（2）突出重点、以点带面，大力推广精品课程。在影视后期制作的教学过程中，我校采取抓主要矛盾、抓重点的做法，充分调动学生学习的自觉性，引导学生积极动手。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。
我校的精品课程以由学术造诣较高、具有丰富授课经验和实践经验的教师主讲，通过精品课程建设逐步形成了一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并按一定比例配备辅导教师和实验教师。从实践效果来看，精品课程的推广能够取得以点带面的良好辐射效应。
（3）培养学生动手操作能力，广泛采用案例教学法。从以往的教学实践来看，在一些较难理解的知识点上，光靠课堂上的多媒体演示，学生当时能理解，但涉及到自己动手操作就会遇到瓶颈。案例教学法是运用典型案例将学生带入特定的教学情境中，通过学生的操作或小组协作完成任务。通过案例教学帮助学生理解，学生在从简单到复杂的案例中逐步学会对视频的编辑和合成处理课前有针对性地选择案例，课堂上引导案例制作过程，解决制作中的问题，最后进行总结和评价。
（4）加强实践环节，注重学生实际能力培养。一方面，我校斥资改建了多媒体虚拟演播室，配备了先进的非线性编辑设备，让学生以分组的形式进入演播室，从外界承接不同的项目，小组成员分工合作完成视频拍摄、剪辑、特效制作、合成等一系列工作，最终完成整个项目的制作。另一方面，我校专门到周边科技园区和企业办公楼进行了走访，采取了安排学生到企业进行实习的方式来强化课程的实践环节，并把企业对学生实习期间表现的后评价作为学生课程评分的一个重要环节，从而激励学生珍惜难得的实习机会。
从我校开展的改革来看，总体上取得了不错的成效，但是也存在一些问题。例如，由于影视后期制作对技能的要求较强，学生们的实际操作经验有限，导致并不能立即上手操作，而企业由于忙于自身的经营也难以提供相关的指导，使得學生实习的效率普遍不高。今后，我们还将继续在该方面进行思考，探索如何能更好地将课堂、实验室和企业三维一体化，打造影视后期制作专业学生的“培养基地”。
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清洁生产课程教学改革 篇12
1 明确培养目标,合理选择教材
首先要明确人才培养目标,依照培养目标制定教学改革思路。材料与能源学院所设的能源与环境系统工程专业是为了适应目前社会在新能源开发和环境保护治理的发展这一背景下设立的。清洁生产是指不断采取改进设计、使用清洁的能源和原料、采用先进的工艺技术与设备、改善管理、综合利用等措施,从源头消减污染,提高资源利用效率,减少或者避免生产、服务和产品使用过程中污染物的产生和排放,以减轻或者消除对人类健康和环境的危害[1]。在传统资源能源日益匮乏、环境污染问题日益严峻的的今天,开发新能源对社会发展具有巨大的推动作用,而清洁生产对实现人类可持续发展具有重要的意义。通过清洁生产课程的学习,培养学生清洁生产和环境友好型资源能源的开发对实现社会可持续发展的重要性,并在将来走向社会后践行清洁生产和资源物尽其用的理念,为社会培养理论与实践并重综合素质强的环保科技人才[2]。
2 教师素养的提高
加强教学团队建设,积极申报教改项目。大力加强教学团队建设是我国本科高校深化教学改革,全面提高教学质量的一项重要举措[3,4]。清洁生产是一门专业课、知识更新快,新的方法、新的理论、新的法规体系、评价内容和审核程序不断出现。作为老师,要加强新知识的学习、更新教学内容。在讲授过程中要关注学科的发展、渗透学科发展新信息。鼓励教师将自己的科研课题与清洁生产课程内容相关联,增加课堂教学的生动性和深度,有助于同学对所学内容的理解和掌握。教学过程中引入企业生产案例,调动学生学习兴趣、加深学习印象。例如在教学过程中引入制浆造纸在生产过程各个工段可能存在的环境污染问题,根据清洁生产审核的思路,分析清洁生产审核过程中的问题,提出解决办法。
3 教学方法与时俱进
知识经济时代,作为教师不仅仅是教好书,还要做到育人,提高学生学习能力和创造能力,做到与时俱进,实现经验型教师向研究型教师转变,落实以人为本的教育方针[5]。教学的目的不仅仅是将书本中的理论知识传授给学生,更重要的是使学生在学习的同时培养其独立思考,提出问题、分析问题和解决问题的能力。应将以教师为主体的填鸭式教学方式为互动式教学,激发学生的学习热情。多渠道寻求教学资源。充分利用多媒体信息收集相关的视频、音频、动画等信息,利用学校电子图书馆查阅查阅相关电子文献,把相关资源的学习活动有机结合。并邀请生产技术人员进行部分内容的教学,了解生产实际过程中的清洁生产措施,丰富学生的知识面。
4 建设课程网站
精品课程网站的建设是目前高等学校教学质量提升和改革的重要举措。通过课程网站的建设为学生自主学习、资源共享、交流互动提供了一个时时、快速的交流平台,增进了学生间、学生和老师间的相互交流。通过教学互通、教学互助、教学互补,促进教学相长,提高教学质量。而且,学生可以在课堂之外利用该平台进一步巩固已有的学习成果,拓展延伸相关的知识领域。同时,该平台可以满足不同层次学生学习的需要,学生可以根据个人的情况制定相应的学习进度、范围等,大大提高了学生的自主性。
5 考核方式
清洁生产课程重点是培养学生清洁生产的理念。通过对该课程的学习,掌握清洁生产的审核原则、思路、实现途径,而且可以了解清洁生产的法规体系、评价内容和生产审核程序,为将来走向社会从事相关工作奠定良好基础。用传统的闭卷考试形式很难全面评价学生对这么课程的学习效果。为了避免学生为考核过关而死记硬背知识点,因此考核方式采用平时作业、课堂表现和期末论文成绩相结合的方式进行综合评价,提高平时成绩在整个考核方式中所占比重。这种考核方式可以充分调动学生的积极性和创造性,从而提高学生的综合素质和能力。
6 结语
清洁生产是目前研究的热点问题,与时俱进是实现社会可持续发展战略的需要。新的清洁生产实践工具、法规体系、评价内容和审核程序也在不断的改进和完善中。随着社会的发展和科技的进步,高校教学需要在教师队伍素质的提高、教学内容的完善、教学方法和手段等方面进行不断的改革才能做到与时俱进。通过清洁生产课程提高学生理论与实践结合的能力,顺应素质教育和人才培养的需要,是清洁生产教学改革过程中值得长期关注和思考的问题。
摘要：清洁生产课程是能源与环境系统工程专业的专业必修课,从培养目标、教师素养、教学方法和教学手段等方面入手,探讨清洁生产课程教学改革。初步分析了清洁生产课程教学中存在的问题,并针对性的提出了几点改革的思路,以提高清洁生产课程对大学生理论和实践创新能力的培养。教师素质的提高是教学改革的前提、教学方法的改革是课程教学改革的核心、课程网站的建设是必备条件,提高学生的综合能力是教学改革的目标。
关键词：教学改革,清洁生产,课程网站
参考文献
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