(习题课)教学设计 史尚玉

(习题课)教学设计 史尚玉（精选6篇）

(习题课)教学设计 史尚玉 篇1

思品习题课教学设计(七年级上第一课)

横山二中

史尚玉

一、目标解读：

1、掌握本单元基本的理论知识，读懂相关题意涉及的考点。

2、初步学会运用基本的思品学科术语解答选择题和材料题。

3、逐步提高全面分析问题，解决问题的能力，能独自完成相关习题。

二、教学方法：

讨论法

合作探究法

二、要点回顾。（学生总结本课知识点）

三、典型习题分析：

（学生自己对照课本主要内容分析相关习题，随后老师指导）

一、单项选择题

1.继2004年停伐红松之后，今年，伊春市政府再一次颁布1号令，出台了《伊春市加强林蛙资源保护的规定》。这说明（）A.伊春市政府在做秀

B.伊春市政府采取措施，保护自然生态环境，以免最终危害人类自己

C.当前我国在保护生态环境方面走在了世界前列 D.生命是宝贵的

选择B.解析：考查内容亲近自然，热爱自然第二课时人类如何对待大自然。学生分析错误选项的原因。

2.2009年3月9日，美国总统奥巴马签署政令，放宽联邦政府资助胚胎干细胞研究的条件，但不允许产生“克隆人”。选出你认为正确的选项（）

A.“克隆人”外形甚至基因完全相同，这证明“每个人都是独一无二的”的说法是错误的

B.尽管“克隆人” 外形甚至基因完全相同，但他们的内心世界、思维方式、实现人生价值的途径都有所不同，所以“每个人都是独一无二的”是正确的

C.美国的一切做法都是反人类的

D.美国的这一做法没有尊重人类生命的独特性

选择B.考查内容：生命独特而可贵，每个生命都是独一无二的。让学生回顾这一课相关知识点。并理解人类的生命与其他生命相比有什么特点。

3.对于吸毒（如右图），很多人深恶痛绝，也有很多人感到新鲜好奇，对此，我们应该持有的正确态度是（）

①吸毒是感受新奇、享受生命、珍惜生命的体现 ②吸毒是不珍爱自己生命的体现 ③吸毒是对自己和他人生命不负责任的表现 ④吸毒才能感受人世间一切生命的滋味，对此我们可置之不理。

A.①②③ B.②③ C.③ D.①②③④

选项B。考查内容：珍爱生命的表现。思考：珍爱生命与不珍爱生命的事例极其在生活学习中不一样的表现。

4.在泰国的一座寺庙，居然成了老虎的乐园，寺内的僧人经常救助处于困境中的老虎，老虎也与僧人为伴，丝毫不伤害僧人。对此，你认为（）

A.天方夜谭，是不可能的

B.这是发生在寺庙中的一个奇迹，但并不表明人与其它动物可以和谐共处

C.寺庙是不杀生的地方，这已经为所有人所接受 D.说明人与动物可以和谐共处

选项：A.解析：考查内容：人与自然和谐相处。学生思考：我们与大自然之间的关系，以及不与自然和谐相处的致命后果。举一反三，会多角度多方面思考。

5.实现我国农业的可持续发展，发展生态农业是一条阳光大道，它克服了当前发展农业中对自然和生态的破坏，实现了食品生产的无污染，纯绿色，保证了人类自身的健康。对此，选出你认为最正确的一项（）

A.在改革开放中我国农业的发展在摸索中前进 B.人类发展的最高境界是人和自然和谐相处，共存共荣 C.随着人民生活水平的提高，人民的饮食要求也越发苛刻 D.生态农业的特点首先是要保证人类的需求

选项：B.解析：结合社会时事，反映社会现象。考查内容：人与自然的关系。结合现在我们在其他领域破坏自然的热点问题，让学生发表相关的看法和见解。

二、简答题

关于新疆地区黄羊屡遭伤害的案例。（题略）学生分析，师归纳。

材料内容解析：考查内容为生命的可贵和与大自然和谐相处。答题时结合教材知识点和材料，灵活运用，组织语言。

三、实践探究题

1.分析加强生命教育，某班同学决定举行一次主题班会活动的材料。材料解析：考查内容珍爱生命。老师强调：主题和广告用语要简明扼要，朗朗上口，表达语言不可过长，力求写出自己的心声。学生当堂完成，师点评。习题练习总结：

通过这节课的复习，我们把本课的主要的知识都作了回顾，并实践了相关的习题，对思品学科的答题方法有了初步的了解，我们在以后的习题中会一步步加强提高大家答题、解题、分析解决问题的能力。

物理习题课教学探讨 篇2

关键词:物理 习题课 教学

上好习题课对于学生巩固所学知识,加深对概念原理的理解,提高分析问题和解决问题的能力具有不可替代的作用。根据自己的实践,认为上好习题课应该注意以下几个方面:

一、选题讲解环节

1.例题要典型具有代表性

教师在策划例题前,对近一阶段的教学情况做些小结,做到选题时胸有成竹、心中有数,如果教师对教学情况心中无底,全凭经验随意挑选几个题目,是很难收到效果的。小结时,对于教师,要冷静、客观、全面的反思:知识到位了没有,计划落实情况如何,教学中有无遗漏,知识的提出及形成是否予以暴露。必要时要重新钻研教材,以便吃透重点和难点。对于学生要能吃准:重点内容理解到什么层次,难点消化到何种程度,思维训练收效如何,还存在哪些困惑及作业中的主要问题还有哪些等。必要时还可以找些学生谈心,以便掌握情况。只有吃准了教与学两个方面,选题才有针对性,才能收到实效。

2.所选例题要把握基础,控制难度

首先教师在全面把握本章重点内容的基础上,精选出有一定代表性和知识涵盖面的习题。其次教师在讲授时,做到边讲题边回顾,边演算边归纳。或问或答,不拘形式,做到习题讲完,本章节的重点内容也回顾完一遍。并尽量使其成文、成表或成图,一目了然。

二、练习启发环节

1.充分发挥学生的主体作用

常言到:“师傅引进门,修行在个人。”学生是学习的主体,是学习的主人,学习成绩的好坏很大程度上取决于他们的主观努力和能动作用的发挥。做题是巩固知识的重要手段,是由知识到能力的转化过程,是学习成功的关键之一。但绝不是搞题海战术,浪费精力和时间却达不到预期的目的。教师要根据各章节内容指导学生做适量的练习,以帮助学生了解自己的知识盲点。

2.启发要适时、适度,目的要有层次、角度

启发要把握火候与分寸,有的教师一出完题就启发,这种超前启发是达不到启发效果的,因为此时多数学生还处于阅读和理解题意之中,思维尚未进入解题阶段。有的教师把解题思路详细地分析启发,这实际上等于剥夺了学生思考的权利,使学生丧失了分析、锻炼的机会,也将学生错误的思想完全堵死,把学生的思路硬逼到正确的轨道上,掩盖了学生错误思想的暴露,结果学生的思维被禁锢。因此,在习题课教学中,教师要沉得住气,不妨停一停,让学生先思考,问一问,探探虚实,揣摩一下学生的心理及思维动向,从而把握启发的时机和着眼点,实现有效启发。对一道题,教师要善于通过层层启发,使问题得到不断转化,或启发学生从不同角度观察、联想、思考,探索问题的解决途径,使之参与问题解决的全过程。

三、拓展反思环节

1.鼓励学生提出问题,引导学生探究

爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅是一个教学上或试验的技能而已。而提出一个新的问题,是从新的角度去看待旧的问题,就需要有创造性的想象力和独特的思维视角,它标志着科学的真正进步。可见提问不容易,需要教师的正确引导和示范。提出问题是学习的一种基本方法和基础活动,能不能提出问题,能不能提出好的标新立异、别出心裁、与众不同的问题,对学生创新能力的培养,将起到很大的作用。学生思考得越多,他在对周围世界看到的不懂的东西就越多,他对知识的感受性就越敏锐。因此,要提高学生的问题意识,引导学生认真观察,勤于思考,敢于超越常规,敢于想象猜测;对同一问题从多层面、多视角地去观察、分析和思考,小中见大,透过现象看本质。通过探因求果、正反对比、逆向思维,突破定视,提出具有创新性的问题,有利于学生领会、巩固和应用知识,发展创新思维。通过鼓励引导学生提问,使学生敢问、善问,养成提问的习惯,使学生长期处于提问的思维中,还要进一步培养学生独立思考问题、发现问题及解决问题的能力。

2.注重一题多解及错因分析会诊

有许多物理问题,可以从不同角度,不同方向去思考,有着多种解题途径。通过比较选出最合理、最简洁的思路,使学生的发散思维能力得到训练。

教师要让学生对一些题目的错误解法进行分析会诊,从而找出错因,以防故错从犯。这一方法让学生唱主角,适用于一些有一定难度的计算题目。具体操作时,可先让学生在没有任何提示的情况下尝试去做,要求其独立完成,以便给学生留有充分的独立思考和发挥的余地。在此基础上由教师针对学生经常出现的错误解法或思维偏差故意设错。习题课上,鼓励学生对出错原因畅所欲言,各抒己见,据理力争,对其进行全面的分析与会诊。教师应控制全面,掌握好火候,及时总结,一语中的,使学生恍然大悟,印象深刻,记忆牢固。

教无定法,如何上好物理习题课是广大物理教师共同的课题,探索物理习题课的教学也是一件极有意义的工作,让我们共同努力,提高物理习题课的教学质量。

参考文献:

1.黄秉刚.网络环境研究性学习之探索.人民教育,2002(4)

2.阎金铎.《物理实验论》.广西教育出版社

3.牟大全.《物理教学艺术与研究》.山东教育出版社

4.与新教师谈物理复习.《中学物理教学参考》.2003年第12期

谈初中数学习题课教学 篇3

一、选题具有针对性，典型性和灵活性。

一堂好课，不仅仅在于它有条不紊，不仅仅在于它流畅顺达。而在于它是否真正地让学生练习和实践。但这绝不是鼓励搞“题海战术”。注意题目的质量，即题目的难度和深度，这是对学生学习水平的要求，也是教师教学所定的标高，但必须在学生的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”，还要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，承认学生的个性差异，题目做到少而精，有代表性，能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引路，方法指导的作用，还应便于情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。比如我们在学到相似三角形的相关内容时往往会遇到这样典型类型的题目：已知△ABC中，点D，点E分别是边AB，AC上的点，请你再添加一个条件，使△ADE与△ABC相似。做这类题目是一定要注意灵活性。因为可以是△ADE∽△ABC，也可以是△AED∽△ABC,并且添加的可以是角对应相等，也可以是两边对应成比例。

二、巧用课堂提问，激活学生思维。

根据心理学原理，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续较长或很长时间，据观察，学生一节课只能集中25——35分钟左右，所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成二三个问题并设置一定的情境，加以提问，让学生有兴趣地参与思考、讨论。数学课堂上，教师的智慧在于创设开放的情境，给学生思考的空间，表达的机会，让丰富多彩的思考交汇在课堂，让新奇、独特的思维打开创造的心门，让闪烁智慧灵光的思想在课堂上驰骋。

三、注重审题，注意一题多解，来训练学生思维的发散。

解题思路中的每一步推导都不外乎根据数学概念、性质、公式、定理等。很多考题看来似乎并不难，却包含有不确定的因素，因此其答案不是唯一的，如果掉以轻心，就会顾此失彼。在上面提到的有关△ADE与△ABC相似的問题中其实也渗透了一题多解的思想。若再继续深入的问下去，当AB=24,AC=18,AE=12时，求AD的长。这类题型的关键是相似的对应点问题。线段AD的长有两解：9或16。思考一题多解有利于学生发散思维的培养，也有利于学生抽象概括思维能力的培养，产生举一反三、触类旁通的教学效应，还可培养学生抽象概括思维能力、联想思维能力和建模能力。此外对初中生来说，逆推法是一种行之有效的，最基本的解题方法，例如：如果多项式 -ax-8 (a为整数)，在整数范围内可以因式分解，则a的全部可取的值为多少？在分析时我们从分解-8入手，可知原式有四种分解结果：（x+1）(x-8);(x+2)(x-4);(x+4)(x-2);(x+8)(x-1).因此可以求出a的全部可取的值为7，2，-2，-7。教师在习题课时，必须将逆推过程的思路用板书清晰、形象地表示出来。

总之，在习题教学中，要贯彻新教学理念，必须做到：由题海战术向习题精选转变，由重知识向重思维过程转变。由重巩固掌握向纠错反思转变，由就题论题向借题发挥转变，才能发挥习题功效，达到巩固知识和提高能力的目的。

物理习题课教学浅谈 篇4

【关键词】物理习题课；解题能力

【中图分类号】G633.7

在物理教学中，练习的一般表现形式是解答习题，所以习题课是物理教学中的一个重要组成部分。通过习题课，可以使学生牢固掌握物理概念，深刻理解物理规律及其公式的意义；其次可以拓宽学生的知识领域，并不断将理论知识应用于各种实际问题中。同时也可以使学生掌握科学方法，较全面地发展学生的多种能力， 因此上好习题课是物理教学中的一个重要环节。下面我结合自己教学中积累的经验，谈谈上好物理习题课的几点体会。

一 注重物理习题的选编

课本上的习题是教师布置学生作业的主要依据，同时教师可以根据情况选编一些有价值的习题作为补充。选编习题时我认为应注意以下几个方面： 1 所选习题应有较大的覆盖面和针对性。教师备课的同时，就要分析课后习题并对之分类，以便很好地使课堂练习和课外练习相配合，避免重复和片面。同时还要有前瞻性，有些习题不仅仅是针对当堂课的内容，从知识结构上来看也为后面的学习作准备。 2 要注重教学小节，克服选题的盲目性。教师在选编例题前，对近一阶段的教学情况做些回顾和小结很有必要。如果教师对教学情况心中无数，全凭感觉和经验，随意挑几个题目，就很难收到好的效果。这就要求我们教师要冷静、客观、全面地分析知识是否到位，教学计划落实情况如何；还要了解学生对重点内容理解到什么层次，消化到何种程度，还存在哪些困惑以及作业中存在的主要问题等等，及时掌握学生的反馈信息。 3 形式多样，份量适当，难易适中。习题的形式应该是多种多样的，有的习题还可以要求学生运用多种方法解题，这对培养学生的发散性思维和创造能力具有重要意义。另外难易程度要符合学生的实际情况，否则会影响学生思考的积极性，甚至使一部分学生丧失学习物理的信心。所以就要求教师要统筹安排，循序渐进，设法使不同智能水平的学生都得到发展。 4 可以尝试老题新出。为了训练学生思维的灵活性，提高对各种新情景的适应能力，教师可以变换出题角度，改变题目类型，变换题目的条件，变换题目的问法等，编制出一系列“新”题。由于运用了变式，能够使学生深刻地理解认识，并不断地接受应变性的训练。 5 可以指导学生自编习题。学生自编习题本身就是一项有创造性的作业，有助于克服死记硬背、生搬硬套的偏向。通过自己的构思设计出合理的有意义的题目，也将激发学生学习物理的兴趣、增強学习物理的信心。同时通过审查学生自编的习题，教师也可以发现学生在知识掌握过程中存在的缺陷。

二 注重启发学生解题的思路和方法

物理习题类型很多，若教师不注意训练学生解题的思路和方法，则不仅学生感到困难，而且必然加大教师辅导和批改作业的工作量。那么在这种训练中，我主要采用了启发式教学。通过启发可以激发学生的思维活动，获得较理想的教学效果。

习题课中的启发主要注意以下两点：

1 启发要适时、适度。教学中若教师一展示例题就急于启发，这种提前启发就达不到启发的目的。因为大多数学生还处在题意的阅读和理解中，思维尚未进入角色。有的教师在启发的同时已把解题思路详细地进行了分析，这实际上等于剥夺了学生思考的权利，使学生丧失了锻炼分析的机会。也相当于将学生的一些错误思路完全堵死，把学生的思想硬逼到正确的轨道上来，从而掩盖了学生的错误思想，禁锢了学生的思维，这样的启发对于学生的智力开发和能力培养都是很不利的。因此在习题教学中，教师要留给学生足够的思考时间，揣摩一下学生的心里状况和思维动向，准确把握启发的时间和着眼点。

例如《压强》这一章有这样一道习题：一个底面积为50cm2的容器中，盛有6N重的水，水的深度为0.1m，求水对容器底的压强。学生中有两种不同的结果：

P=F/S=G/S=6N/（50× 10-4m2）=1.2× 103Pa

P=ρgh=1.0 ×103kg/m3× 9.8N/kg ×0.1m=9.8× 102Pa

教师安排上述不同解法的两名同学上黑板板演，这时适时提出这样一个问题：“这两位同学的计算过程都正确，计算出来的结果为什么不一样呢？”此问题一提出，学生的思维便定格在“为什么”和这两个公式的适用范围上。学生产生了强烈的好奇心，为后来的教学创造了良好的启发态势。

2 启发要从多层次、多角度入手。对一道题，教师要善于通过层层启发，使问题不断得到分解和转化，让学生从不同的角度观察、联想、思考、探索解题的途径，参与解题的全过程，成为问题的探索者。例如在《密度》的教学中有这样一道习题：一个质量为89g的铜球，体积为20cm3，问此球是空心的还是实心的？（铜的密度为8.9g/cm3） 教师可以从以下几个角度进行启发：

（1）求出该球的密度，然后与铜的密度进行比较。

（2）求出89g实心铜球的体积，然后与此球的体积相比较。（3）求出20cm3实心铜球的质量，然后与此球的质量比较。

三 注重学生的主体作用

在习题课的教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，尽力为学生创造活动的机会，最大限度地调动学生参与的积极性，切忌“一言堂”和“满堂灌”。我采取的主要作法是：

1 多让学生想。一方面问题的关键处要让学生想；另一方面在学生认为平淡无奇的地方，要能提出尖锐的问题让学生想，特别是要鼓励一些学习有困难的学生积极思考，哪怕是一点点不成熟的想法也是可喜的，不要怕学生走弯路。走点弯路、吃点苦头，让其把错误思想暴露出来，然后对症下药，就能把学生从错误的思路逐步引导到正确的轨道上来。

2 多让学生练。在教师的精心策划下，有目的地让学生进行限时训练，而且练习的重点放在问题的分析上或某个关键处，而不是在某个具体的运算环节上。在学生练习时，教师可适当点拨，设置思维阶梯，并深入到学生中了解学生练的情况，看看学生是否了解题意，思维的着眼点是否正确，主要困难在什么地方，这样就可以使习题课的评讲有的放矢。

《理论力学》习题课教学的探讨 篇5

【关键词】理论力学 习题课 一题多解。

【中图分类号】C42【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)05-0-01

理论力学是学习物体机械运动一般规律的专业基础课程,是学习后续课程、工程技术的基础。这门课程的特点是结构严谨,逻辑性强,定理公式多,方法灵活,不易学。依据笔者任教这门课程的经验,学生普遍存在“上课听得懂,课下不会做”的现象,这个问题如何解决,是每一个力学教师共同的探索目标。下面笔者就如何上好习题课这个角度来解决这个问题。

1 理论力学中习题课的重要性

随着教学的改革,理论力学减少到现在的70学时,但是教学内容和改革前所差无几,理论力学按内容模块化、结构框架化的思路,分为“静力学、运动学、动力学”三个模块。习题课共计16个学时占总学时的22.8%,分配如下:

静力学部分共设两次习题课:受力分析、物系平衡;运动学设两次习题课:点的合成运动、运动学综合应用;动力学四次习题课:动力学普遍定理、达朗贝尔原理、虚位移原理及拉格朗日方程的应用。

从以上可以看出习题课涵盖了理论力学所有的重点、难点内容,所以如何在有限的学时内上好习题课,最大程度地提高学生对知识的理解能力和应用能力,提高分析问题和解决问题的能力,具有不可替代的作用。同时对提高课程教学质量也有着重要的作用。

2 理论力学一题多解的现象

理论力学中存在一个普遍的现象就是一题多解的问题,可以分为三种类型:一是用同一个定理,同样的数学方法,不同的解题思路,比如物系平衡问题,可以选择不同的研究对象和平衡方程来求解,通常这类问题选取研究对象的顺序不同,但是列的方程是一样的。二是用同一个定理但是用不同的数学方法,比如运动学中研究点的运动可以用直角坐标法,也可以用自然法,通常这种题型应选择数学运算简单、更接近力学的方法来求解。三是用不同的定理,比如动力学问题可以用动力学普遍定理、动静法、拉格朗日方程等,通常这种题型学生都感觉难度太大,因为对具体问题选择那一个方法来求解远比选择那一个研究对象难度大的多。

这三种类型的问题包含了理论力学大部分的问题,难点可以分为两种:

一是取研究对象。涉及到这类问题中,包括物系平衡问题、点的合成运动、运动学综合应用、动静法的应用。其中物系平衡问题、动静法应用这两种问题中,恰当选取研究对象是解决问题的关键。在讲解过程中,我们给同学们将解题要点总结如下:围绕一个核心,遵循两条原则。物系平衡中核心是要求解的未知力,两个原则是一个方程尽可能只包含一个未知力,能够不用的平衡方程最好不用;动静法中核心是需要求解的未知量,两个原则是研究对象最少,方程个数最少。然后在课下给学生留小论文作为作业,研究分析这两种问题的共同点和不同点。学生只能在掌握这两类问题的基础上,才能够系统的做好这个小论文,这样既使学生掌握了这两类问题,又提高了学生分析问题和总结问题的能力。而在点的合成运动和运动学综合应用时,关键步骤在于正确地分析运动过程:从待求量开始→运动传递链→已知量,然后确定需要研究对象的次序。这就要求学生熟知运动机构,在刚体平面运动问题中常见的机构分为四种:四连杆机构,椭圆规机构、曲柄滑块机构、圆轮纯滚动;合成运动问题中传递形式有:滑块、套筒、销钉、接触等。对于综合问题,要搞清机构是由哪些基本形式及机构组成,最后能够化复杂问题为多个简单问题来分析解答。

二是取合适的定理、方法。包括动力学普遍定理的综合应用、虚位移原理及拉格朗日方程。这些问题中,研究对象通常都是整个系统,首先要围绕所要求解的未知量,分析哪一种方法求解的思路更简单方便,然后选择哪一个定理。在动力学问题中,一些简单的问题可用不同的定理求解,根据问题的已知条件和待求量,选择适当的定理求解。避开那些无关的未知量,直接求得需求的结果。对比较复杂的问题,则需要多个定理联合求解,这类问题有一个规律:就是通常可以用动能定理来求解出运动量,然后在此基础上再求解其它未知量。

而在虚位移原理中,一般存在的问题是选择解析法还是几何法来求解,具体问题中哪一种方法更好,没有一个绝对的标准,需要通过举例分析,引导学生总结归纳。

3 上好理论力学习题课的方法

首先,习题课中所选习题要有代表性。最好一个题目能够代表一类问题,然后做练习或者作业时,要求学生注意归纳属于什么类型。比如达朗贝尔原理的应用中,所涉及到的题目按照解题步骤可以分为三类:直接用动静法;先用动能定理再用动静法求解;用动静法联立求解。所以在达朗贝尔应用的习题课中,首先讲解三个按照以上分类的习题,再总结类型,然后让学生做练习,通常是先做完题目,再由学生自己总结所做的练习属于类型,这样习题课可以做到求质不求量使学生更好的掌握所学内容。

第二,每一次习题课,要针对具体问题总结解题过程。然后引导学生思考哪一步是重点,每一步都需要注意什么。比如虚位移原理的习题课,解题步骤可以总结为:

①选整体为研究对象;

②画出主动力的受力图;

③给出虚位移之间的关系;

④算主动力虚功列出方程

⑤解方程求出未知量。

在这五个步骤中第①步中,要注意研究对象是整体,第②步要注意受力图只画主动力,第③步,要分析用几何法,还是解析法来求解虚位移,这一个步骤也是虚位移问题中的难点、重点,必须讲清不同方法的特点及注意事项,而第④步,就是本章中学习的新的内容——列虚功方程。

第三,习题课中可以让学生对一些题目的错误求解进行会诊。学生一般对错误的原因印象更为深刻,比如受力分析的习题课时,可以首先让学生做参考文献[1]P21思考题3、4、5,然后由学生总结这些错误的分类,进而掌握受力分析时首要的是注意:一定要根据约束类型画约束力。

以上是笔者在理论力学的教学中对于习题课的一些体会,不足之处还希望广大同行批评指正。

参考文献

[1] 哈尔滨工业大学理论力学教研室.《理论力学》第7版(Ⅰ、Ⅱ)[M].北京:高等教育出版社,2009.07.

[2] 冷水根,张可.理论力学习题课的一种尝试[J].力学与实践,2003,25(3):65-66.

上好物理习题课，落实有效教学 篇6

关键词：高中物理 习题课 有效教学教学方法

教师在教学物理习题课时，要指导学生以理解物理内容为基础，以口头、书面解答或实际设计、操作等形式，针对某一课题或知识模块进行练习。新课程标准考试说明中，指出高考物理重在考查学生理解、推理、设计和完成实验的能力、获取知识及对知识的分析综合能力。如何在物理习题课的教学中培养学生各方面的能力，完成新课程标准的要求是物理教师必须深刻思考的问题。

习题教学对学生深入理解教材的内容有着十分重要的作用，同时也是学生运用所学的知识解决实际问题的初步尝试，在培养学生分析和解决问题的能力以及创新能力等方面有着不可替代的作用。习题教学作为概念、规律的复习与巩固，对课堂教学起到反馈和补充的作用，能全面地培养学生的理解能力、推理能力和综合分析能力，是整个物理教学过程中的一个重要组成部分。

本文论述了物理习题课在培养学生能力方面的作用，分析了目前高中物理习题课的教学情况以及学生的主要问题，最后提出了上好物理习题课，落实有效教学的一些方法和措施。

一、习题课在高中物理教学中的作用

高中物理习题教学可以培养学生的理解、推理、实验能力和运用数学处理物理问题的能力及对知识的分析综合能力。通过习题教学，教师可以澄清学生对物理概念和规律的模糊或错误的认识；可以巩固和深化知识，形成符合学生认知水平的知识结构；掌握物理解题的基本思想和方法，并且使方法的运用达到熟练程度；培养学生实事求是的科学态度和规范化的思维习惯；培养学生的知识迁移的能力，打破惯性思维，最大限度地培养学生的举一反三的做题能力。

因此，习题课具有教学、反馈、思维训练、创新发展的功能，是物理教学中重要的课堂教学组织形式，有着举足轻重的地位与作用。

二、物理习题课教学中的主要问题

很多学生认为物理学科是一门难学的课程，许多教师也认为难于展开有效教学，特别是在处理物理习题的时候，学生不会做，教师又很难讲明白。下面分别介绍教师和学生在物理习题课中容易出现的主要问题。

物理习题课中教师容易出现的主要问题：1.教与学脱节；2.习题设置重复；3.习题讲解不够清晰明了；4.让学生盲目地做过多不必要的练习。

物理习题解答中学生容易出现的问题：1.不能正确选择出能够解答物理问题所需的已学知识；2.不能正确地分析题目所包含的物理过程；3.课上可以听懂例题讲解，课下习题依然不会做；4.跨章节的检测或综合检测时，学生容易出错或根本不会做题。

三、突破教学问题，落实有效教学

要解决上述问题，必须精心设计和组织物理习题课的教学，突破习题课的教学难点，帮助学生建立解决问题的思想，学会解题的正确方法，促进由知识向能力的转化。要突破教学问题和教学难点，教师必须在以下几个方面下工夫。

（一）物理习题课中习题的选择

1.习题的选编要在知识内容和方法上具有代表性。习题的选择既要反映重要的概念和规律，又要反映知识间的相互联系和影响；所选习题要精练、新颖，同时具有启发性；在检测基础知识的基础上，侧重重点知识的重复率；既反映出学生模糊不清和容易混淆的知识，又反映出培养学生拓展性思维和创新思维能力的知识，切忌题海战术。

2.习题的难度要适应所教的学生。题目的难度将直接影响学生的学习热情。因此，在选题时要注意保护学生的学习自信心和求知欲，激发学生的探究热情，不要一味地追求偏、难、怪。

3.习题的选择要重视对学生物理思维的训练。教师要选择一些典型但大部分学生也可听懂、可消化的习题作为例题，选择能训练思维和强化方法的习题作为学生的训练题。

4.在选择时教师要注意挑选有拓展性和层次性的习题。习题的深度和广度既要准确地反映新课程标准的要求，又要符合不同层次学生的知识结构和能力水平。所以，教师要设计多层次的习题，同时题目中的条件也可加以改变，逐步引申，适当拓展，拓展学生的思维，开阔学生的视野。

（二）物理习题课中的教学方法

著名教育家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”因此，教师在习题教学中，不仅要使学生学会解题，更重要的是让学生学会分析和解决问题的方法，学会思考。为此，习题教学可以从以下几点着手：

1.充分利用教材中的例题。例题教学是物理教学中最常见的教学形式之一。好的例题教学能培养学生分析、掌握、巩固和运用知识的能力，能使学生融会贯通，举一反三。

2.解题方法要灵活多样。要想让学生摆脱题海，达到理想的学习效果，教师在讲解习题时方法要灵活多样，利用多题一解，一题多法的思维能力，充分利用每一道习题，尽量用最少的时间、最少的习题，使学生能够触类旁通。

3.将物理习题课的教学与实验结合起来。有些物理习题的内容通过实验呈现，更能体现习题的情境，重现题目中的物理过程，可以帮助学生更好地理解题意，帮学生树立起“实践是检验真理的唯一标准”的价值观。

4.习题教学除了教师的教以外，更要关注学生的学。利用“学生说习题”的教学方法，通过教师的引导，启发学生自己分析和理解题义，理清解题思路，结合自己已有的知识来寻求解题的正确方法，可以激发学生主动思考、自主学习的兴趣。

5.做好习题教学课的后续辅导工作。课后，教师必须要求学生对每一道做过的习题进行反思，把寓于题中的物理思想和方法提炼出来，加以掌握。教师对不同的学生进行分类指导，可以让每个层次的学生都能体验到成功的快乐。

习题教学是学生深入理解、掌握教材基本知识的主要途径，与新课教学相辅相成，是实现高中物理教学目标的必要课程。科学合理地安排习题教学课，明确具体课堂教学的任务，便于教师合理进行课堂教学设计。在教学实施过程中，教师要有的放矢，加强课堂教学的针对性和实效性，重视发挥学生的主体性，培养学生的物理思维能力和解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2005（1）.

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[5]郑青岳，谢凯.物理解题理论[M].郑州：大象出版社，1996.