让语文作业活起来

让语文作业活起来（共9篇）

让语文作业活起来 篇1

让语文作业“活”起来

长期以来，由于认识的封闭、狭隘和应试教育的导向，使得那些强调死记硬背、机械练习的作业桎梏着孩子们，压抑着孩子们的个性和创造力。新课程标准指出：要让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。所以，我们有必要以新课改精神为指导，赋予学生作业以新的内涵：释放孩子们的身心，发挥他们的潜能，使作业成为促进学生发展，培养学生语文素养的有效途径。换言之，就是要让语文作业“活”起来。

一、不拘形式“活”起来

新课程标准要求我们转变单一的、他主的与被动的学习方式，提倡自主、探 索与合作的学习方式。因而，我们的语文作业就要增进学校与自然、社会的联系，拓展学生的作业空间，引导学生走向生活，关注社会，面向未来。语文作业应当不拘泥于以往的陈旧形式，而要让学生“亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程”。即以充满活力的多样化的形式使作业“活”起来。比如，学习《一夜的工作》，预习作业就是搜集有关周总理的生平事迹和相关资料在课堂上交流，内容包括怎样搜集、整理有关资料的过程，以及当时自己心中的想法；学习《蟋蟀的住宅》后，让学生们以小组形式饲养自己喜爱的小动物，合作撰写观察报告；学习《草船借箭》，让学生以鲁肃之口向周瑜描绘一下诸葛亮“草船借箭”之妙„„此外，演讲、辩论、评议、故事会、出手抄报等都是很受孩子们欢迎的作业形式。

值得一提的是，可让学生们尝试着进行小课题的研究，写“长”作业。要求他们围绕小课题经过一段时间的工作完成这一作业，跨时几周或几个月。这就是一种可贵的研究性的学习，让学生经历一个收集、处理信息和得到结论的过程，并学会一些探索的方法。其实这一过程比结果更重要。

比如学习《鹿和狼的故事》后，以“自然界中的生物链”为课题搜集材料、处理信息，撰写千字小论文；学习《小露珠》后，以小露珠为研究课题，观察它何时出现，何时消失，如何形成，又与气候、季节等因素有何联系？写出研究小报告。

二、展现个性“活”起来

多元化的时代呼唤的是充满灵气的有个性的学生，因此我们的作业也应着眼 于诱发学生的个性的思维、创造的火花，允许学生按照自己的兴趣、喜好对相关题目作出不同内容与形式的解答。我们的学生都是活生生的具有个性的“人”，当他们面对能展现自我独特认识感受的作业时，你还会发愁他们的语言水平得不到提高，创造性的智慧火花得不到启迪吗？

因此，我们要提供各种机会让学生多角度、多侧面地分析问题。比如学习《将 相和》后，请学生与文中自己最喜爱的一个人物展开跨越时空的心灵对话，写出自己的真实感受。同学们有与蔺相如对话的，因为他英勇机智、忠于祖国；有与廉颇对话的，因为他性格耿直、知错就改；更有与赵王对话的，因为他知人善任，论功行赏，是个很好的领导者、政治家。通过此项练习，学生的全面分析事物的能力普遍得到了提高。又如在口语交际：大家为“怎样保护环境”出谋划策后，请学生写一写自己最欣赏的建议以及原因等。

三、体现层次“活”起来

学生在认知水平、学习习惯等方面不可否认地存在着差异。以前采取“一刀

切”的方法布置作业，往往后进生“望而生畏”，优等生却“意犹未尽”。教师如果采取分层布置作业的方法，就有利于调动全体学生的学习积极性，有利于促进所有的学生在原有水平上得到应有的提高。

比如教学《卖火柴的小女孩》时，就可以设计如下体现不同层次的读写结合的练习：（1）看课文插图，根据课文内容写一段描写小女孩在火光中幻想与奶奶相见的场景。（2）思考：你觉得小女孩是个怎样的孩子？回答问题后围绕你所写的词语写一二段话。（3）想象作文：如果小女孩生活在我们班上。三个层次，难度层层递进。第（1）题，可利用课文词句的比重较大；第（2）题，源于课文，又高于课文，需提炼课文后再加以重组，有一定难度；第（3）题，则是高层次的想象，需重新组织文字，还要有丰富合理的想象，难度更大些。学生可以根据自己的实际水平和喜好，自由选择一题来写。

四、贴近时代“活”起来

在锐意进取、不断变革的二十一世纪，要求学生有广阔的视野，要“乐于探 究、勤于动手，并具备分析和解决问题的能力“。所以我们要有意识地拉近语文作业与时代的距离，吸纳身边鲜活的语言材料来发展学生的语言，让我们的学生从小就能着眼于人类的生存，世界的发展，与时代同呼吸，共命运。

如学习《新型玻璃》一课后，请学生们留意身边的广告，并根据一种新型玻璃的特点为它写广告词；又如针对近期热点新闻：国家耗资100万清除天安门广场40多万平方米内60多万块口香糖的事件，请学生们在小组讨论、家庭讨论后写出合理化建议。许多学生提出的建议很有价值，如设置卡通型趣味有奖投物箱，以减少乱吐口香糖的数量；在电视、报刊等媒体加大宣传力度，投放有针对性的环保公益广告，增强市民的环保意识，对违反者予以严惩；更有提高口香糖的销售价格，减少口香糖的消费量的相当成熟的建议出现。学生所表现出来的学习潜力是多么惊人啊！

五、加强积累“活”起来

新课程标准强调语言积累，还对各年级课外阅读量作了具体的规定：低年级不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字。即整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字。此外，背诵优秀诗文不少于160篇。

为什么要求小学生有如此之大的阅读量呢？这是语文学科性质决定的。学习语言就是一个不断积累、不断感悟、不断内化的过程。没有一定的阅读，学生怎能把规范优美的语言内化为自我语言，并成为有较高语文素养的人呢？古人说得好：读书破万卷，下笔如有神。所以，教师要努力营造课外阅读条件扩大学生的阅读量，如组织班级图书角、图书推荐栏等，适时适量地布置课外摘记“好词佳句”作业，并在充分的读、思、问、议的基础上尝试让学生写一写读书笔记。教师批阅后，评出班级“小小阅读星”，并举行优秀摘记作业展览，开展阅读欣赏课和图书推荐发布会等。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”事实证明，在浓厚的阅读氛围中、积极的激励机制下，学生们的阅读兴趣空前高涨。他们在自主的阅读活动中，感悟语言文字的能力增强了，阅读水平、写作水平得到了不同程度的提高。这不正像是给学生的语文学习引进了“活”水吗？

让语文作业活起来 篇2

一、小学语文作业结构的大体现状以及优化需要注意的问题

纵观近几年来小学语文作业, 多是采用较为传统的以练习薄为主的训练方式, 教师在一天的语文课程教学结束后, 对学生的作业量进行规定, 等学生在规定的时间完成之后统一上交检查批改之后再做一些或简短或详细的讲解, 然后就进行下面课程的教学。这种作业结构学生已经习以为常, 因此完成作业时学生大多是机械化地把教师上课所教的知识点从大脑复制到练习薄上, 很少会自己主动去思考, 仅仅是为了完成任务, 草草地应付检查。这一种现象导致了学生所完成作业的水平都不高, 甚至作业完成的效果大体相同, 这样学生对所学的语文知识很难达到过目不忘的效果。美国教育学家杜威说过:“如果学生不能筹划自己解决问题的方法 (自然不是和教师、同学隔绝, 而是和他们合作进行) , 自己寻找出路, 他就学不到什么;即使他能背出一些正确的答案, 百分之百正确, 他还是学不到什么。”因此目前学生完成作业的态度对学生语文知识的学习没有太大的作用, 学生只是简单地了解到了语文知识的表层, 而没有更深层次地发掘蕴藏在语文中的巨大知识量。而且学生长此以往, 就会产生拖延的习惯, 甚至出现抄袭作业的现象, 极个别的学生为了逃避作业的检查而对家长、教师和同学撒谎, 这些结果都是现下的作业结构中衍生出来的严重问题。

当传统的作业结构渐渐暴露出一些弊端时, 教师就应当及时优化作业结构。在优化作业结构的同时, 教师应当避免一些传统作业结构下容易产生的缺陷。小学语文是学生对国语的入门学习, 学生对语文的学习程度关系着学生在更高层次的学习中语文修养的高低。小学语文的学习对学生在其他课程的理解能力方面有着很大的帮助作用, 而语文作业的完成在学生的语文学习中又占有很高的地位。教师应当注意对学生语文学习兴趣的培养, 并对作业结构进行优化, 让学生对语文有一个全新的认识, 让完成作业不再是学生的负担, 而是更全面认识语文的桥梁。在作业的范围上, 不应仅仅限于课堂知识, 而应该拓宽到学生平时生活中能够用到语文知识的方方面面, 让学生从实践与理论这两个方面来增强语文素养。

二、如何优化小学语文作业结构方式

兴趣是最好的老师, 在优化小学语文结构上也应把培养学生兴趣当作首要考虑问题。而培养学生对作业的兴趣, 就应该从优化作业形式方面入手, 教师不再以作业薄作为检查学生作业完成情况的唯一标准, 而是为学生提供更多的完成作业的渠道, 这样能很大程度地引起学生对完成作业的积极性, 真正发挥出作业对学生学习的辅助作用。

教师应摒弃单一的理论作业结构, 采取将实践与理论相结合的形式, 适当地结合现实生活, 布置一些课后实践作业, 比如, 让学生自觉地去图书馆借阅书籍, 然后通过阅读这些书籍, 在第二天的语文课上自由地讲述蕴含在这些书籍中的道理;还可以让学生进行分组合作, 创作一首简单的诗歌或是改编一段课文内容, 在第二天的语文课上将自己所在小组的合作成果展现给全班同学。这些作业方式都能让学生自主地去完成, 而不是按部就班地将教师灌输的内容一字不落地全部通过练习簿的方式呈现。当然, 在适当地结合实践进行作业布置的同时, 也要进行一些理论作业的训练, 但不要机械地对学生进行文字或是拼音上的训练, 可以简单地列出一些学生易错的汉字进行训练, 也可以让学生进行理解能力方面的训练, 比如, 给学生一小段短文, 让学生进行仿写或是让学生从多方面去理解这篇短文所要表达的意思, 或是结合一些图表, 让学生进行阐述, 训练学生的语言组织能力。

教师可以根据学生接受能力的快慢, 对不同的学生布置不同形式的作业, 结合学生的特点, 让学生真正得到适合自己学习需求的训练。这样一来, 作业的形式就更加多样化, 达到了很好地拓宽学生知识面的效果。教师还可以结合学生现学的其他课程的知识, 让学生意识到语文在学习当中的重要性。

三、教师应明确优化小学语文作业的结构方向

在小学语文作业结构优化的过程中, 教师应当规划具体的优化流程, 明确优化的方向以及优化的目的, 确保一个有逻辑、有思维的优化过程, 摒弃传统的教学观念, 真正关切所有学生知识素养的发展。教师应参考各个地区的作业结构, 结合自身的教学经验进行总结, 再研讨出适合自己学生的作业结构, 保证优化结果的有效性, 让学生在一个严谨的作业结构安排下, 真正扎实地学习到语文知识, 在不断的实践中摸索出更加适合学生的作业结构, 适时地听取学生的反馈, 与时俱进, 不断完善作业的结构。

小学语文作业对学生学习至关重要, 既巩固了课堂上教师传授的语文知识, 又培养了学生的理解能力以及其在语文上的觉悟。在中国, 语文是学生的一门必修课, 也是学生学习其他方面知识的奠基石, 做好对小学生语文作业的训练, 对学生学好语文的帮助很大, 它是语文学习中必不可少的一个组成部分, 是学生感受语文的一个切入点, 通过有效的作业训练, 学生的精神层次能够达到一个更高的水准, 从而在今后可以更好地进行学习。

摘要：作业的设计在学生的学习中是一个必不可少的环节, 如何设计小学语文作业是值得所有教师思考的问题。教师设计作业时要从各个方面考虑, 比如作业结构的设计、作业量是否合适、作业中习题的安排是否合理, 以及作业的设计对学生知识的汲取是否有帮助。尤其是小学语文作业, 更应当注重知识的广阔性与趣味性, 这样才能让学生愉悦地完成作业。

关键词：小学,语文作业,优化结构

参考文献

[1]袁卫萍.小学语文课外作业设计之我见[J].吉林教育, 2009 (4) .

[2]陈小琼, 文雪.小学语文作业布置多样化的尝试[J].教海撷英, 2009 (24) .

[3]王丽林.新课标下小学语文作业的设计[J].普教研究, 2009 (3) .

让语文作业“活”起来 篇3

关键词:作业 学生 有效 培养

作业的设计应当形式多样,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生自己选择、计划、探究、体验。同时,要有意识地进行实践性作业的尝试,使作业的内容体现个性化、生活化和社会化。作业的形式强调开放、探究和合作,作业的手段追求多感官参与,让作业活起来,使学生动起来,使学生在生活中学习,在实践中运用,在开放中创新。

1.明确目的,注重实效

作为语文教学重要内容之一的作业,不能局限于课内学习的内容,拘泥于课本知识。语文学习的天地很广阔,语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了写信后要求给远方的亲人或灾区的小朋友写信;学了听广播后要求学生每天听广播、说新闻;为学校设计、收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体,使学生在社会实践中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力,在丰富的社会生活中应用、深化语文知识,并得到提高。从而也让学生在作业中体验乐趣。

2.形式多样,富有新意

在平时的教学工作中,我经常根据教学内容的要求和特点,创新地设计多样的作业。使学生在听说读写方面都得到切实的训练。

2.1操作性作业。(1)画一画,再现情境。能帮助学生感受语言文字的美,加深对课文的理解,获得新知。(2)做一做,激发探索。如学习了《小蝌蚪找妈妈》、《蚕姑娘》、《一粒种子》等课文,让学生试着养小蝌蚪、蚕,观察种子发芽,学生始终兴致勃勃,得到了许多课本上得不到的知识。(3)演一演,让学生置身于真实情景中巩固、运用、拓展知识,加深映象。如学习了《狐狸和乌鸦》后让学生结合自己的想象演一演。

2.2查阅性作业。课改强调大语文观,要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文中去的能力。刚开始查找资料时,教师可以教给学生一些方法。如什么问题到什么样的工具书中寻找答案,向他们介绍一些书籍;或鼓励他们运用电脑上网查找资料。这样的课外作业,既培养了学生的听说读写能力,让学生在实践中增长才干,也有效地培养了学生的信息素养,拓展了学生学习语文的天地。

2.3表述性作业。培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力惟有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言,本课学习的语言加以运用和创造是表述性作业的重点。(1)说一说,学习与人交往。口语交际课是为培养学生语文表达能力而设的课。如学习了《神笔马良》后让学生把整个故事说一说,有助于提高他们的语言组织能力和口语表达能力。(2)辩一辩,培养辩论习惯。可以在交际课上进行辩论赛。这一训练大大激发了学生学习的兴趣,这样的辩论,对提高学生的语文综合素养是极具效果的。

2.4阅读性作业。拓展如识领域,增加课外阅读活动的开展可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望。课改对于课外阅读量作了大幅度调整,提出了更高的要求。因此,我们必须把课外阅读作业做细做实,扩大学生的知识储备量。引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系,通过广泛的阅读,学生阅读能力得到提高,思想得到升华。

2.5调查性作业。引导关注现实,培养合作精神的调查性作业,可以密切联系学生自身生活和社会生活,提高对知识的综合运用能力。整个作业活动,教师引导学生走进现实世界去考察、调查、访问,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,引导他们对生活、对社会的关注。同时,采访家庭、宣传广告、汇报交流,都以小组为单位进行。在作业过程中,学生体验到了与他人合作的乐趣。

3.布置作业“精”而且要适当

苏霍姆林斯基曾说过,“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求儿童的全部精神力量都专注到功课上去,他的生活就会变得不堪忍受。”所以,我认为布置的作业量一定要“精”且适当。适当的作业有助于学生巩固课堂所学的知识,并把学到的知识转化为各种能力。

3.1作业量要适当。素质教育提倡培养学生的学习兴趣和各方面的知识和能力,所以老师要从学生的实际和培养目标出发,合理地布置作业,而不能让学生泡在题海中,从而失去了对学习的兴趣。如,在字词教学中,学生掌握字词最关键的是,教师的指导和学生的有意记忆,而不是机械重复的抄写几十遍。另外,还可以经常让学生自己有选择的抄写,会写的就不用抄或少抄几遍,难的就多抄几遍,自己把握。这样,学生有了充分的自主权,不必去干那些机械又乏味的事情,同时,又空出时间去干其他的事情,以提高各方面的能力。

3.2作业难易要适度。陶行知曾说过,“人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是立脚点上求平等,于出头处谋自由。”确实,学生的能力水平是参差不齐的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。

老师可以使作业有一定的层次性和发挥性,便于学生选择练习的量度和难度。在教学中,可以把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用;b套餐的题型再低一层次;而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难做的,能力弱的,可以做简单的。既让全班同学起到了巩固知识的目的,同时又发展了他们的个性,满足了不同学生的求知欲,增强了学生的自信心。

素质教育展现给我们的是一个全新的舞台。课堂上的素质化已经在开展,作业的设计也应该要素质化。我们小学语文教师一定要科学设计作业,让作业活起来,让做作业的学生有兴趣,有个性地完成。这样,学生的语文素质才能有效地提升。

参考文献:

《教育信息报》 浙江教育信息总社

《教育部基础教育司 走进新课程》.北京师范大学出版社

让语文课堂活起来 篇4

汶上县苑庄镇田村小学孙洪刚

在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。

“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢?下面就谈点自己的看法。

一、巧设民主情境，调动学生的积极性

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行!好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

二、激发学习兴趣，调动学习动力

兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

三、提供参与机会，提高学生参与意识

要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。

总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。

班班通,让语文课堂活起来) 篇5

如今，班班通教学已经渐渐在每所学校普及。“班班通”的实现，促进了我们语文教师教育观念、教学方法、教学模式的灵活运用和不断更新。倍感高兴的是，通过班班通教学，农村的孩子们不仅开拓了视野，增长了见识，而且使一直沉默的语文课堂变得生机盎然，精彩无限。

一、巧用班班通，能激发学生的兴趣

创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养提高学生独立思考的先决条件。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。运用班班通，把新型的语文课堂带进学生的视野，学生对图片、声音、图画、文本、动画、影视等感兴趣就是班班通运用起到的第一个效果。如在教学《詹天佑》一课时，为使学生领悟教学内容，感悟詹天佑的创新发明，我为学生播放了制作的动画片，看着生动形象的“中间凿进法”、“两端凿进法”和“人字形路线”的动画，学生很快进入了一个学习状态，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，从而达到“课伊始，趣亦生。”的境界。而在教学《桂林山水》一课时，我先让学生们观看一段有关桂林风光。“你从片中看到了哪些美景呢?”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我看到了美丽的漓江” “我看到了造型奇特的大象。”„„声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的桂林。我同时还把我自己到桂林游玩的手机视频和照片呈现给学生，学生的热情高涨，为进一步的理解课文打下了基础。可见，在教学中发挥现代教育技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。

二、巧用班班通，既节约时间又可以把老师解放出来

黑板板书既需要课堂时间，又受黑板的限制不利于完整地展示教学内容和教学思路。使用班班通，让黑板、粉笔“下岗”。语文备课最辛苦，工作量大，课文内容和写作方法不同，难以把握难以讲解。使用班班通，可以减轻语文老师的工作量。可以把节省的板书时间用来让学生有更多的时间更方便地学习思考训练，让老师有更多的时间更方便地指导学生学习思考训练。这样就能学习和拨导同步，能把有限的课堂时间和精力用在刀刃上，充分发挥课堂时间的效益。不仅如此，而且使用班班通可以省去反复擦拭黑板的麻烦，减少“粉笔末满天飞”的次数，使教室变得更加整洁，使教学环境更加优美。

三、巧用班班通,改变学生学习的方式

语文的学习过程是学生借助自己的智慧努力探索，不断建构的过程，是一个需要学生的理智和思维参与的过程。教学中必须引导学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主体作用，这样才能加深学生对文章的理解。如在教学《颐和园》一课时，由于很多学生没有去过颐和园，领略不到颐和园的美，而老师也不可能带学生到北京参观，单凭学生看书中的插图，根本就不可能对颐和园有清晰的认识。为了帮助学生理解，我在课前就布置学生以小组为单位，自已查找有关这篇课文的资料。另一方面，我利用班班通观看有关颐和园的视频及三维动画。这样在班班通的辅助下，学生在品读、欣赏中让学生了解北京颐和园的美丽景观，感受到古代劳动人民的智慧才干，激发民族自豪感；了解并学习本课按空间变换的顺序记叙、抓住特点写景状物的表达方法。而我在设计课件时，也充分考虑了学生们主体地位，课文内容以学生的需求而点击出现，可谓时机适当，让学生观察画面谈感受，学生的思维非常活跃，发言也非常踊跃，纷纷谈了自己对课文的认识，并把自己课前找到的资料都派上用场。

四、巧用班班通,提高学生学习的能力

在课堂上运用班班通设备，它可以集中学生的注意力，引导学生积极思维，提高学生的思维能力。我们所使用的课件一般都是图文并茂的，有利于学生对文本的理解。如在教学古诗《望庐山瀑布》的教学时，诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的意思比较抽象，光凭老师的讲解对二年级的学生来说理解还是有困难的，教学时我利用多媒体将瀑布从高山上飞泻而下的景象做成动画，让学生观看，不用老师讲解，学生很快就理解了诗句的意思。

五、利用班班通教学可以有效地突破重难点。

在小学语文教学中，我们经常会碰到一些我们用语言难以描述，而学生又难以理解的地方。这就是我们通常所讲的“难点”，这时即使我们磨破嘴皮也收效甚微，而多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，可以变抽象为具体，把无声内容变得有声有色，化枯燥为生动，化静为动。因此利用班班通设备教学，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以突破

六、利用“班班通”活跃课堂，实现师生互动。

“班班通”的使用，使课堂气氛轻松了，就某一问题互相提问，互相论证，课堂不再是教师的一言堂，而是教与学的共同活动和双向交流的场所。老师也成为课堂中的一员，而不是高高在上的“统治者”了。有利于促进教师主导积极性和学生主体积极性的发挥。

七、巧用班班通，对培养学生写作和表达能力的作用

在作文教学时，教师可根据习作要求运用现代信息技术手段，把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，效果很好，也可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。教学时，指导学生随着图像的播放，按由远及近，从整体到部分，进行细致地观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。如教学以动物命题的作文，可选取对形态，动作，睡眠等的描写画面，按照说明顺序，重新组合，并给学生显示，使学生从中了解和细致观察其属性，从各种感觉去体会老师的指导，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成了作文，也无形中培养了学生的观察能力。这样学生写起作文来就非常得心应手。现代信息技术为学生提供了形象生动的题材，促使他们现表象，逐步使学生克服了“望题生畏”的心理现象，可以使学生始终处于一种兴奋、激动的状态，有效地培养了学生的观察能力和表达能力。

作文教学过程就是让学生把收集的零散素材通过生动语言的形式表达出来。因此，一篇习作语言的运用与表达的精彩与否也是形成好习作的关键。我们可以恰当地运用班班通，帮助学生写出通顺优美的语言。如在进行作文教学时，让学生对着画面把自己看到的、想到的说出来，学生在说时往往是语言不连贯，这时我们可通过组织学生讨论，学生你一言我一语纠正补充，相互交流，取长补短。这样学生就会很快形成较为连贯的语言。

我们也可以将学生熟悉的故事片，公益广告或一些优秀的例文，利用先进的现代教育技术，向学生进行展示，让学生在欣赏丰富多彩的内容的同时，还为学生提供了生动、优美、形象的语言。这不仅能使学生领略到祖国语言文字的生动与形象，受到潜移默化的影响，还能帮助学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法，从而促进学生从模仿习作到自主习作。

八、巧用班班通，培养学生学习的想象力。

语文教学，在发展学生语言能力的同时，也要激发学生的想象力和创造潜能。培养学生的思维能力必须贯穿于语言训练之中。但小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整的现象。通过班班通的引导，会开启学生思维的闸门，收到豁然开朗的效果。

让小学四年级语文课堂活起来 篇6

摘要：在多年的应试教育影响下，现代语文课堂中绝大部分的语文教学已经偏离了语文课程最初的育人目的而发展成为了模式化的填鸭式教学，语文教学的内容也演变成了一门以应试训练为主的技艺之学。这样的教学既没有充分发挥语文教学的人文功能，还阻碍了学生能力的发展，更抑制了学生学习的主动性和积极性，还让语文学科由一汪清泉变成了寂静的一潭死水。本文以《义务教育语文课程标准》为指导，从教师本身、学生以及语文教育的本质等出发来论述如何改变语文课堂沉闷的现状从而使语文课堂活起来。

关键词：语文课堂 改革 语文教育的本质 学生主体

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是工具性与人文性的统一。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透，共同着眼于语文素养的整体提高。”

然而，纵观当下的语文教育——在应试教育的影响下，绝大部分的语文教学已经偏离了语文课程最初的育人目的而发展成为了模式化的填鸭式教学，同时，语文教学不但没有充分发挥其人文性，反而演变成了一门以应试训练为主的技艺之学。这样的教学不仅阻碍了学生能力的发展，更抑制了学生学习的主动性和积极性，还让语文学科变成了一门不是读就是写，不是写就是背的枯燥乏味的学科，更使得学生对语文学习失去了新鲜感、好奇心，语文课堂也逐渐变成了教学应付考试、学生应付老师的这样一潭死水。试问，这种学生对知识只懂得机械模仿，生吞活剥、死记硬背的现状与新课标语文课程改革的初衷不是背道而驰了么？作为教师，要想改变这种现状，就必须以《义务教育语文课程标准》为指导，从改变语文课堂的课堂模式入手，改变语文课堂单调、沉闷的局面，给语文课注入新的活力，让语文课堂活起来。

一、在教学过程中要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

（一）了解学生的心理特点，采用与学生该年龄阶段相适应的教学方法。

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。

四年级学生的心理有如下特点：如注意力还不够稳定，不易持久，无意记忆还占相当优势，情感容易外露，爱争论问题，容易激动，自我评价意识开始形成等等。

1、根据学生的这些心理特点教师在讲课的过程中讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法也要提纲挈领。

2、在讨论问题时，教师一方面应当鼓励学生积极发言，敢于针对问题发表自己的看法，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，同时又要适当地引导学生的言论，在合理的范围内发散思维。

3、对于学生在课堂上的表现，教师应坚持多鼓励少批评的教学原则，在轻松的课堂氛围内为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

（二）教师应充分发挥自身的主动性，进而激发学生的创造性。

小学语文教材丰富多彩、风格各异，且各年级的学生年龄、心理特点各异。对于处于基础起步阶段的小学生而言，启蒙性语文课堂教学就尤为要注重“活”“实”“趣”。这就要求教师在正确理解、把握教材内容的基础上，精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

如在《陶罐和铁灌》一文的教学过程中，笔者就先让同学们分组、分角色朗读，然后再扮演角色，再现课文情境。同学们把陶罐的谦虚友善、宽容大都和铁灌的傲慢轻视，狂妄无礼的性格表现得淋漓尽致，同时也深刻地理解了屈原所说的“尺有所短，寸有所长”道理，即我们要看到别人的长处，正视自己的不足，相互尊重，和睦相处的做人理念。经过这样的角色扮演，学生们对课文有了一个全新的认识，语文课堂也一扫沉闷，“活”了起来。

二、营造民主、宽松的教学氛围。

罗杰斯认为，“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”也有学者说：“最宽松的时候是创造性思维最活跃，创造力最丰富的时候。” 作为小学语文教师，要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位,需要教师切实转变教学观念，营造民主、宽松的教学氛围。这要求教师要放下架子，废除“师道尊严”的思想，主动亲近学生，树立素质教育思想，从知识传播者过渡到教学活动的指导者 ,进而成为学生活动的鼓励者。

营造宽松的课堂气氛，还必须要求教师要从生活、学习等方面多方位的“爱生”，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。我们固然不可能一下子抛开文化传统的积淀而奉行西方的开放式教学，学生可随意站立、走动，甚或可自由出入，但我们的课堂气氛至少应该是在不屏弃严肃、庄重的同时多一些宽松与和谐。

三、激发学生的学习兴趣，激活语文课堂

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的太土，而这种态度就会带来疲倦。” 孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 也就是说兴趣是学生学习的动力。人们对感兴趣的事物，会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。如此看来，激发学生自主学习兴趣，便能有效地使语文课堂教学“活”起来。要激发学生的兴趣，则可以从以下几方面入手：

（一）加强语言修养，寓教于幽默风趣之中

前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。” 教师恰当运用幽默可以增添师生的生活乐趣，消除师生教学时面临的困境，减少不愉快的情绪，可以使学生精神放松，使教学气氛更加轻松融洽，教育教学更富成效。春风化雨的教育胜过电闪雷鸣的批评，而能化雨的最有效的莫过于运用极富哲理性、批评性、趣味性、娱乐性的幽默语言。有幽默感的教师更受学生欢迎。

（二）运用多种教学方法丰富语文课堂，让学生在快乐的氛围中学习

课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂教学变得生机勃勃，充满活力。

小学四年级的孩子仍然有着较强的好奇心，并且在他们的意识里，无意注意仍占有一定地位，故而新鲜事物更能激发他们的积极性。那么，在教学过程中我们就可以运用多种手段，如借助多媒体播放视频、传阅相关图片、角色扮演、知识竞赛等来丰富我们的语文课堂。如，在人教版小学语文四年级下册第五单元课文《长城》这一课中我们就可以通过创设情境的方法来激发学生兴趣——上课伊始，便向学生展示长城的视频短片，之后用富有深情的导语进行过渡，如：刚才同学们看到的那座气势雄伟的建筑物是什么。（长城）【板书：长城】长城以其雄姿和壮美，深深地吸引着中外游客，它是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲！请全体起立！同学们，今天老师就和大家一起去登长城，一起去看——（生齐：长城）；一起去游——（生齐：长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐：长城）。这一环节的设计，目的就是一开始就把学生引入一种情境之中，拉近学生和文本之间的距离，同时以教师自身语言的魅力去感染学生，去刺激学生，去激发学生的内心情感，让他们产生一种“我想学”的冲动。

四、实施激励评价，激活课堂

心理学家指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。俗话说“好孩子是夸出来的”，教师的赞扬是学生最大的收获。因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在教学中，教师应该有一双善于发现的学生 “美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的活动，从而发挥他们的特长，当每一位后进生取得一点点的成绩，老师要积极给予肯定、要给予他们最诚挚的表扬，我们应多给学生一些成功的体验：如让他们准确写出一个成语，背会一首诗，回答一个问题，做会一道题等；课堂回答问题时、作业批语、作文评语中多一些鼓励，多一些喝彩，多说“你真棒”“说得真好”之类的句子让学生体会到“我能行”。即使学生出了错，也应该选择合适的语言，和缓的语气，如“没关系”、“再想想怎样说更好”等句子加以鼓励、启发和引导，让他们在认识和改正错误的同时得到进步，万不可伤及学生稚嫩的心灵。

我在教学中，因材施教，经常把学生分成两类，让学困生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度 „„

让语文课堂活起来 篇7

很显然, 教师、学生和课堂舞台这三者, 在迎接这一轮课改挑战, 追求有生命力的语文课堂中, 起着决定性作用。为了让语文课堂活起来, 我们可以尝试着从以下几个方面去努力:

一、读书充电, 使教师自身活起来。

语文新课标的实施, 特别强调教师要从学科知识的传授者转化为自主发现的引导者, 从课堂教学的主宰者转化为课堂活动的参与者, 从教学活动的组织者转化为学生学习的促进者。因而, 语文教师要适应这种变革, 积极转换角色, 角色的转换离不开教师自身的读书“充电”。

(一) 、多读有字之书。

作为一名语文教师, 必须要有良好的语文素养。这需要语文教师认真“下水”, 多读一些有字之书。精读教材, 用心领悟课文, 力求有自己的独到的理解, 改变依“教参”画瓢的做法;泛读与教材相关的资料, 特别是近年来的杂志报刊, 浏览相应的教育网站, 学习借鉴现代教育传媒及相关信息;最后还要读一些有关语文教育改革动态方面的书, 了解教改前沿的信息, 不落伍于时代。此外还有意识的翻阅历史、地理、政治、哲学等书籍, 增强大语文观。这样, 教师“腹有诗书气自华”, 以先进的教学观念、丰富的积累、新颖的见解、真挚的情感、生动的语言和精湛的导学技艺, 叩响学生的心弦, 不仅教活了语文课, 还能让学生在不知不觉中提高了素养。

(二) 、能读无字之书。

“生活处处皆学问, 社会时时有新知”, 社会生活便是一本无字的大书。我们教师要读这本书, 只有走进底蕴深厚的社会生活, 感受瞬息万变的信息时代, 才能不断的接受新的知识, 新的信息, 紧跟时代的潮流, 不被时代淘汰。如果我们开放自己的视野, 开放到社会, 开放到大千世界, 自觉接受学生对自己知识的质疑和挑战, 就会提高自己的语文素养。

二、改变观念, 让学生主体活起来。

新课标在教学建议中强调“学生是语文学习的主人, 语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式”。在实际实践中, 我们教师最重要的是改变观念, 打破教师唱主角的局面, 让学生当主体, 改“讲堂”为“学堂”, 把读书思考的时间还给学生。

我在教讲读课文时, 往往会给学生一、二课时, 自读课文则给学生半小时左右的时间, 让他们自己去预习, 自读钻研、讨论、交流看法, 偶尔相机引导点拨。学生思维活跃, 积极性高涨, 往往能提出数十个问题, 问题涉及标题、内容、结构、主题、表达方式、字、词、句、修辞手法、作者观点、写作背景等多方面。有些问题, 学生相互之间就能解答。有些问题, 学生解答不出来, 我便请学生书写到黑板上, 适当的指点后, 全班集体探讨, 鼓励学生作出自己的推想或理解。有些问题, 师生一时难以当堂解决, 留作课后各自搜集资料, 作进一步的探讨。下次课师生见面再交流。这一方面活跃了课堂气氛, 另一方面激发了学生的思维, 有利于培养学生自主学习的意识和习惯, 以及大胆设问、勇敢质疑的精神。教学中, 我们把时间多给学生一些, 学生便在默读中思考, 在朗读中培养语感, 在诵读中积累素材, 在精读中体验品味, 在即席发言中锻炼口才, 在自由讨论中放飞思想。学生在课堂上唱主角, 他们的个性得以尊重, 独特感受和体验得以交流。一堂语文课学生学到了知识, 感受到了美的享受就一定会激起学语文的乐趣, 也就活起来了。

在作文课时, 我让学生自己出题目, 分小组讨论, 确定中心和材料, 发表各自的见解, 用自己喜欢的形式把自己熟悉的内容和自己的真情实感表现出来, 最后学生将自己的作文送给同桌或老师批阅, 并交流批阅感受。师生共同学习, 这样学生易于动笔, 乐于表达, 诉说自己的喜怒哀乐, 表述自己的真善美。写作成为精神交流的一种方式, 学生怎能不爱作文课, 课堂也就自然充满活力。

三、注入活水, 使语文课堂活起来。

1、把生活之水引入课堂。叶圣陶先生说:“生活就如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盈, 而不枯竭, 溪水就自然活活泼泼地流个不停。”其目的是说生活是写作的源泉, 是写作的活水。据传蒲松龄的《聊斋志异》便是在与众人聊天中积累素材而写成的, 这启示我们只有将语文与生活紧密结合起来, 语文教学才有活的课堂。朱自清先生的散文《背影》是抒发父子之情的名篇佳作。教师讲起来泪流满面, 而学生却无动于衷, 满脸漠然, 这是为什么?学生缺乏这种生活体验。我执教该课文时, 提前一周让学生回家观察父母外貌、动作和神态等, 并要求动笔行文, 等到上课时, 让学生们把自己观察的和当时的感受带进课堂交流, 学生们相当踊跃:有的描写父母的手, 有的描写父母的背, 有的描写父母的脸……虽语言朴实, 但感情真挚, 整个课堂充满了亲情氛围, 不少学生流下了感动的泪水。在此基础上, 学生自读《背影》, 便水到渠成了。这样, 把教材和生活结合起来, 学生既便利理解课文, 又受到情感的熏陶, 还写出了自己的独特感受, 收到事半功倍的教学效果。

2、把语文活动纳入语文课堂。活动是现代社会的一个重要特征。活动为人们提供了展示才能的舞台, 谋求发展的阵地, 脱颖而出的机会。活动同样对学生充满诱惑与刺激。我们教师适当的开展语文活动, 可以激发学生多种潜能, 更何况语文课本本身便具有活动的特质。在实践中, 针对一些形象比较鲜明的文学作品, 如《皇帝的新装》、《古代英雄的石像》采用表演来学习;论点鲜明, 论据充分的议论文, 如《畏惧错误就是毁灭进步》、《理想的阶梯》采用辩论进行学习;诗歌单元采用朗诵比赛;消息单元则用当小记者、小主持人、小播音员进行;作者介绍则采用“我为名人伟人作小传”活动, 此外还有口述今日要闻, 口语交际课上的演讲比赛, 口语实际运用比赛;作文课上的寻找佳句活动, 诊病活动等等, 形式多样, 紧扣语文课堂, 非常受学生欢迎。实践表明, 活了有动力, 动了有活力, 活动挖潜力, 活力出能力, 师生互动频繁, 搞活了课堂, 充满勃勃生机。

3、把民主和谐的氛围营造给学生。反思过去的语文课堂, 之所以令人压抑沉闷, 最根本的原因在于封闭, 封闭的知识体系、教学时空、教育观念, 再加上教师的专制思想和话语霸权, 课堂像一块封建领地, 剥夺了学生对课程知识进行独特理解、追问、质疑和批判的权利, 把学生宝贵的求知火花和批判精神的萌芽一一扼杀掉了, 以至错过了课堂增色的良机。时至今日, 我们教师得改善课堂氛围, 让民主自由和谐充满课堂。首先, 师生关系要和谐, 我上课时, 总把满脸微笑带给学生, 善待学生的错误, 多肯定学生的长处, 把学生当亲密的同伴, 他们思路开阔, 发言积极, 想象奇特。课堂的精彩瞬间, 语文的长久魅力来自师生的双向带动和共同创造。其次, 生生关系要和谐, 学生们相互间应是朋友, 学习上应是良友, 课堂上应是平等的谈友。在课堂上我尽力给每位学生均等的对话机会, 均等的表现机会, 尤其关注基础相对差的学生, 每个学生找到受尊重的感觉, 从而也尊重他人, 相互之间取长补短, 共同交流探讨, 解答问题, 课堂也随着学生的活跃而精彩起来。

让地理作业“活”起来 篇8

一教师精心选择短期作业

短期作业是让学生在课堂上用6~8分钟的时间独立完成的简单练习，作为教学的拓展和补充，对学生分析、理解、总结和强化课堂所学的知识有一定的促进作用。因为完成所需时间较短，称为短期作业。短期作业应选择与课堂内容密切相关的复习资料上部分作业和课本中能迅速完成的部分作业。教师在选择短期作业的过程中要做到“少而精”，要求学生在每堂课后及时上交作业让老师批改。对于作业中存在的问题，教师及时给予相关辅导，培养学生良好的学习习惯。短期作业不仅能让教师及时、全面了解学生课堂学习的效果，更能激发学生学习地理学科的积极性和主动性。

二师生共同开发中期作业

中期作业是让学生通过查阅大量相关书籍、需要较长时间思考、或向其他同学或老师请求帮助的一系列过程才能完成的学习内容。时间为1个月，因为完成时间较长，所以称为中期作业。中期作业的内容主要包括：1.观测类，如观察月相的变化，计算正午太阳的高度、热能数量变化等；2.对理论知识的分析和探究，需要长时间思考，如早上和中午的太阳距离地球的远近、太阳照射到地面上的热度等问题的分析；3.标本收集及制作，如岩石的采集和分类等；4.图表制作，通过制图直观地表示数据分布规律和变化趋势的特点；5.实验设计等。这类作业目的在让学生进一步了解地理学科。作业内容可以是来自课本中“思考与实践”的内容，还可以来自教师教学经验中积累的知识，也可以来自学生提出的问题等。中期作业的任务较重，每个学生每月完成1~2题就可以了。教师在安排作业内容时要做到各不相同，精心挑选，因人而异地设计。学生作业量少，时间充分，题目贴近日常生活，在浓厚的学习兴趣下完成教学内容，所以效果很好。

三设计学生自主选择的长期作业

长期作业，也叫专题作业，以小组的形式让学生自由组合共同完成，时间为一个学期。作业的内容由学生根据整个学期的学习内容自己选择，发挥学生的自主性，也可以根据教师所给提示作为参考。长期作业的进行是对学生学习内容的归纳、总结，让他们完成作业的同时巩固地理知识。如以“变化的星空”为题，学生可以先综合整个学期的学习方法，晚上观察星空的变化，在网上查阅大量资料，以小组形式完成一篇关于星空变化的论文。这类作业的完成，有利于激发学生学习地理的主动性,也复习了整个学期的学习内容，有利于提高学生的地理成绩。

四拓展地理个性作业

要设计拓展型地理作业，学生、老师都是课程内容的设计者、开发者、建设者，在师生互动、形式多样的活动中提高学生地理学科的素养。知识来源于生活，要让学生从生活中收集素材、探究问题，他们就会有更多的机会在生活中运用地理知识观察问题、发现问题、解决问题。拓展地理个性作业可以将课程内容延伸至课外。如组织全班学生进行一次河水的检测活动，提取工业污染区的污水，了解当地的生态环境，让学生用所见所闻、亲身体验、个性判断进行交流互动，培养他们的环境意识。也可以组织学生利用假期或是夏令营活动到山上采集标本、拍摄图片，实地了解地形地貌和矿产资源，然后在开学后写成活动报告，谈自己的感悟和体会等。拓展地理个性作业，不仅调动了学生学习地理学科的兴趣，而且可以充分发挥他们主动参与的积极性，让学生联系实际生活、联系实际经验、联系课程学习过程达成教学目标。这样，不仅提高了学生全面分析、综合评价的能力，更让学生进一步探索、领悟到丰富多彩的地理知识。

五地理作业要多样化

地理作业多样化，充分符合地理学科的课程理念。教师通过设计多样化的地理作业，让学生不断地发现问题、解决问题，再发现新问题、解决新问题，在探索问题、寻求答案中积累地理知识。多样的地理作业，让学生拥有充实的课内外生活，把对地理作业的态度变为一种生活态度，在作业过程中体验探究的艰辛与收获的喜悦，提高地理教学效果。

总之，作业是学生展示自己才华、呈现自己个性的舞台，是学生巩固知识的渠道、师生交流的平台。教师在设计地理作业时，应设计多样化的地理作业，体现地理学科的开放性、地域性等特点，让地理作业走出校门延伸至课外，让学生身临其境，融入自然，进一步提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，让每一个学生在地理知识的天空中放飞自己!

（作者单位：江苏省沛县闫集中学）

让语文作业活起来 篇9

南乐县梁村乡宋庄小学 杨志民 电话：*** 科目：小学语文

【内容提要】： 在语文教学中适当运用多媒体，能创设与教学内容相适应的情境，激发学生的学习兴趣，能让学生更形象、更直观的了解课文内容、轻松突破重点难点，还能渲染课堂气氛陶冶学生的情操，让语文课堂活起来，真正成为学生学习的乐园。

【正文】：

随着教学改革的不断深化，电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。语文教学中，电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。从而让语文课堂教学生动有趣、活力无限。

一、合理的运用多媒体能创设学习的情境,激发学生主动学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。生动可感的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。建构主义理论强调学习总是与一定的社会文化背景相联系的。在实际情况下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前需要的新知识，而多媒体具有很强的表现力和感染力，它可以根据教学的需要，使被感知的对象形象、直观地表现出来，创设相关的情境，吸引学生的注意、激发学生的兴趣，变被动接受为主动的学习，充分调动学生学习的积极性，使学生产生稳定而持久的注意，从而强烈的探究知识的热情。例如我在讲《桂林山水》一课时,为了让学生更好的理解文章,感受桂林山水的美.课的开头就利用多媒体播放桂林美景的风光片,那优美的画面,动人的音乐,使学生如醉如痴,学生立刻被吸引住了.他们对文章很有兴趣,很快的投入到课文的学习之中.在语文课上,经常要理解课文,而理解是朗读的基础，情感是朗读的关键。为了调动学生朗读的积极性,在读《桂林山水》一课时,我给学生配上动听的乐曲,那优美的乐曲深深的吸引了学生,使学生进入那优美的情境,学生陶醉在优美的文中.那动听的朗读声深深地打动了我和其他学生,学生们跃跃欲试,课堂气氛非常活跃..由此可见,语文课上巧用电教媒体创设情境，能丰富学生感知，缩短学生与课文之间的心理距离，切实提高学生对语言文字的感受力.二、恰当的运用多媒体能突出重点巧妙地突破难点

一节课上得好坏，成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点，突破教学难点。而语文教学中有些教学重点、难点，因时代的差异和学生知识结构的有限，若仅借助与传统的教学手段，进行乏味的文字分析是不会很有效果的，有些教学内容，涉及的问题广，距离现实生活遥远、教学难度大，且不易被学生接受。如果能够运用多媒体教学，把学生不易观察、不易理解到的事物用模拟的方式，化静为动，化抽象为形象，直观形象地显示出来，就会使教学起到“化难为易”的作用。使用现代化的声光教学工具，可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息。为了帮助学生理解文章重点，突破文章难点，我在实践中巧妙运用电教媒体铺路搭桥。例如,我在讲《蝙蝠与雷达》一课时,如何理解蝙蝠的耳朵是怎样配合的,以及蝙蝠探路与雷达之间的关系.这是文章的重难点.为了更好的让学生理解,我利用动画的形式来展示,电视上一只可爱的蝙蝠在夜间飞行着,边飞嘴里发出超生波,突然前面出现障碍物,嘴里发出的超生波快速的传到它的耳朵里,小蝙蝠迅速的绕开飞走了.....我在观察学生的表情,他们都在认真的看着,看完后,我说,你们知道蝙蝠与雷达的关系吗?学生们纷纷举手回答,文章的重难点就在轻松的观看中解决了.当然动画的使用一定要适度,做到该用的地方一定用，不该用的地方绝对不用,以免干扰正常的课堂学习的氛围.三、巧妙的运用多媒体能渲染课堂气氛陶冶学生的情操

文章理解的最高境界是“入神”，也就是情感同化。教学的每一步都是为了最终让学生在通过学之后，在思想和情感上达到与文章的“神”的统一，亦即为情操的陶冶，也只有学生的“心”与文章的“神”得到沟通——被同化，才能真正开启学生的心扉，发展学生的思维和能力。我们知道许多文章内蕴深刻，情感深沉，意境深邃。教学中只有让学生的心神都投入到文章特定的氛围情趣之中，才能体味到文章的深层意义，要实现这一教学目标，传统教学手段无论如何是不可能，而应用电教媒体极易出现这一效果。例如我在讲《触摸春天》课时,课的开头是这样导入的,有这样一个场景,一个盲女孩在花间游玩,无意间她捕捉到一只蝴蝶,在优美而又缠绵的乐曲中,我用动情的语调 诉说着这个动人的故事当我说完后,学生们还沉浸在那美妙的画面与音乐中,此时的学生已经不由自主地进入状态,新课就在这和谐的气氛中拉开了序幕.语文课上阅读教学中电教媒体的介入，跨越了时空距离，再现了教学内容的全貌，展示了教学过程，强化学生感知，促进学生记忆、思维、想象和联想，激活思维。执教可见，借助媒体展示教学过程，既提高了教学效率，又活跃了学生的思维。

四、适时的运用媒体能擦燃学生的灵性激发学生主动探究的愿望。

学生是学习和发展的主体。新课程教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课堂教学过程的优化、新模式的构建都要立足于主体，服务于主体，发挥学生在教学过程中的主体能动作用，开启学生的心扉，积极地思维，在对知识的理解、联想、转化、迁移的过程中，达到能力的提高。而运用多媒体能够给学生营造一个自主遨游的遐想的空间，学生乐于学习,当老师提出问题后,他们也乐于把自己的想法说出来与大家交流 从而擦燃灵性，主动探究求知。

例如我在讲<<触摸春天>>课中有这样一个环节教师大屏幕出示一只美丽的蝴蝶,然后提问蝴蝶在盲女孩的手中扑闪时,她在想什么?学生看着画面,有的凝神静思，有的眉头紧蹙，有的轻轻地翻看着书、交头接耳„„在课件创造的静的磁场中，我们仿佛感受到了学生心灵的震动、思维的闪光、智慧的火花在擦燃。自主、合作、探究的学习方式，自主应是前提。此时多媒体的使用，给了学生一个充分自主遨游的遐想的空间。

五、有效的运用多媒体善于挖掘资源拓展学生知识 《语文课程标准》中一再强调，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“充分利用网络、媒体等课外资源，让学生走进生活、走进社会、让语文真正与生活融合！”在有效开发课程资源方面，多媒体课件有着不可替代的优势。如果说小学语文课的教学是无比浩瀚的大海的话,那么多媒体在语文教学上的使用就是那一颗有分量的石子,“小石子”多媒体在语文教学上的使用,必定会激起语文教学上的大浪滔滔。

总之,在语文教学中电教媒体的恰当运用，是优化课堂教学，提高教学质量的有效举措。它有效地激发了师生的积极性，使教师从传统语文教学的一支粉笔、一本书中走了出来，更使学生从“苦学”走进了“乐学”，充分体会学习的主体地位。教师还须根椐语文教学的需要全面考虑、优化组合多种媒体。要考虑综合使用多种媒体比用一种媒体效果要好；还要考虑教学需要和各种媒体的特点和功能，并把各种媒体有机地结合起来，合理地应用于语文教学过程，力求使各种媒体的长处在教学中充分发挥出来，使课堂真正充满活力。

参考书目：

1、小学语文课程标准

2、人教版小学语文教科书