小学作业设置与批改实施方案横

2024-10-03

小学作业设置与批改实施方案横（精选6篇）

小学作业设置与批改实施方案横篇1

习于点滴，成于知行

------**中心小学作业设置与批改实施方案

一、指导思想：

作业是学生巩固知识、发展智力、提高能力和养成良好学习习惯的重要途径。作业设置要以学生为主体，尊重差异，开发学生思维，巩固所学知识，促进个性发展，减轻过重负担，培养综合能力。

二、作业设置与批改总体要求：

作业布置要严格按照省常规要求，坚持“少而精”的原则，学期初每位任课教师结合本学期教学进度制定出本学期作业设置计划，合理控制作业数量，作业布置目的要明确，内容要精选，让学生有权利自主选择不同数量、不同内容的作业，使学生的潜能得到充分的挖掘。布置有趣的，减掉多余的，改过重的作业。即不布置死记硬背学生不喜欢的作业，注重有效性；把以往那些机械重复的、可做可不做的作业坚决减掉，注重有效性；不布置过重的作业，注重科学性。作业要有“与老师对话”（悄悄话）环节。作业批改达到规定次数，批改要认真及时，要采用鼓励性语言加双等级的方式对学生的作业进行评价。难易要适度，时间要控制，杜绝布置机械重复或惩罚性作业，作业批改记录要做到记录认真、详细。课内作业要在任课教师监督下当堂完成；家庭作业：

一、二年级不布置，三——六年级只布置语文、数学，时间不超过60分钟，每次布置家庭作业教师要作好记录，并提前先做。

1．作业本封面原则上要写明班级、姓名、作业种类等；

2．第一次作业须课堂上在教师指导与强调下完成，严格强调认真书写； 3．每次作业要写明日期和题目，使用作业本的科目每次作业之间要留有适当间隔；

4．作业字迹要工整，卷面要整洁，不折角，不乱画。

一、二年级用铅笔书写，三～六年级用黑钢笔书写，蓝笔纠错，严禁学生作业本中出现改正纸、涂改液；

5．对教师批改时作业中的错误要用斜线或圆圈标出，不得出现“×”，学生要及时改正，教师进行复批；教师对作业的评价可使用A、B、C（或优、良、中）双等级加评语的方式，合理使用小印章。

6．批改记录一律用黑色钢笔记录，教师对学生作业中所反映出的普遍性问题，要及时分析原因并进行评讲，同时，要根据学生的作业情况，及时调节教学进度，改进教学方法；

7．学生作业本数与班级人数相等，检查时上交率100%。

三、各科作业设置与批改具体要求：

语文作业

1．统一使用《语文基础训练》或《配套练习册》，并包好书皮，学生要书写字迹端正、整洁。

2．教师作业批改的字迹要端正，用正楷书写。作业一律采用双等级加鼓励性评语的评价方式，每次作业鼓励性评语不少于学生数的30%。

3．每次作业发下后，教师要求学生对错题、错字进行纠正。学生订正时，要在醒目位置用不同颜色的笔进行修改，教师做到二次批阅。

4．作文批改详见学校下发的《作文批改要求和常用作文批改符号》。

数学作业

1．一、二年级数学作业使用《基础训练》，三——六年级数学作业统一使用《配套练习册》，做前要包好书皮，数字书写要规范、整洁。教师可以有选择地布置作业，每次作业量不少于本次题目的2/3。其余“堂堂清”或“家庭作业”统一在“演草本”或课本上呈现，教师简批。

2．在进行脱式计算或竖式计算时，排列要整齐。

3．教师作业批改的字迹要端正，用正楷书写。作业一律采用双等级加鼓励性评语的评价方式，每次作业鼓励性评语不少于学生数的30%。

4.每次作业发下后，教师要求学生对错题、错字进行纠正。学生订正时，要在醒目位置用不同颜色的笔进行修改，教师做到二次批阅。

英语作业

1．使用《配套练习册》，要包好书皮。3－6年级统一使用钢笔书写作业书写规范、整洁。

2．教师批改的字迹要端正，作业一律采用双等级加鼓励性评语的评价方式，每次作业鼓励性评语不少于学生数的30%。

3.每次作业发下后，教师要求学生对错题、错字进行纠正。学生订正时，要在醒目位置用不同颜色的笔进行修改，教师做到二次批阅。

科学、品德与社会、美术作业

科学、品德与社会：

1．3——6年级作业用笔记本，鼓励做实践性作业。2．统一使用钢笔书写作业，每次作业注明课题。

3．教师批改的字迹要端正，作业一律采用双等级加鼓励性评语的评价方式，每次作业鼓励性评语不少于学生数的30%。

4.每次作业发下后，教师要求学生对错题、错字进行纠正。学生订正时，要在醒目位置用不同颜色的笔进行修改，教师做到二次批阅。

美术：

1．作业形式鼓励教师创新。

2．批阅做到及时、认真，评价方式教师根据实际自定。

四、作业检查： 1.作业次数：语文：一、二年级语文作业原则上每学月8次，三至六年级作业每学月7次，三至六年级作文每学期8篇。

数学：

一至六年级数学作业每学月8次。

英语、科学、品德与社会、美术作业每周各1次。2.检查方式

实行常规月查和并定时抽查相结合的方式，全员参与检查的方法，让每位教师都参与到作业检查中，在检查他人作业的同时也反省自己的材料存在哪些不足的优势。期中和期末进行优秀作业材料评比和展评。

小学作业设置与批改实施方案横篇2

一、作业设计的基本原则

1.适当性。在小学语文教学中,部分语文教师会布置非常多的作业,这样的做法会大大降低小学生学习语文的兴趣,让小学生感觉疲劳甚至厌倦。所以,布置大量的课后作业,效果不一定就好。这就告诉语文教师在作业布置时,一定要适量。可根据班级的实际情况精选一些习题,不搞题海战术,不搞疲劳战术,最大限度地激发小学生学习语文的兴趣,才能让作业实现检测、巩固的目标。

2.开放性。小学语文作业的布置不能仅仅局限于抄写生字、词语,做一些补充习题,甚至有的老师还布置抄写课文,这些机械地抄写费神费力,没有任何效果。语文教师应利用手中一切可以利用的资源,多布置开放性的语文作业,给小学生的作业注入开放的理念。作业不但是小学生文化知识学习的延伸,更是课堂学习的巩固。开放性的作业让小学生能更好地掌握知识,能锻炼学生的发散性思维,使学生对语文学习更感兴趣,从而收到事半功倍的效果。

3.灵活性。小学生的语文作业不应该是一成不变的,应根据不同的教学目标适当地进行调整。目前,我们国家的小学语文作业还是以写为主,小学语文新课标要求学生会听、说、读、写,听、说、读的作业往往就被忽视了。我们应该多布置形式更丰富的作业,让小学生不断地提高语文素养,为他们的终身学习打下坚实的基础。

二、作业设计应注意的问题

1.目标明确,注重效果。语文作业是检验小学生语文学习效果的重要手段之一。所以,语文作业的布置不能仅仅局限于语文课本上的知识。要让小学生明白语文学习可以在生活中进行,可以在大自然中进行,让学生明白生活中处处是知识,处处可进行语文学习。

2.灵活多变,富有创新。在小学语文教学中,老师们会根据教学目标,设计出形式多样的语文作业,让小学生在做作业的同时不仅巩固了知识,还训练了思维能力。苏霍姆林斯基曾说过,“不能把小孩子的精神世界变成单纯的学习知识。如果我们力求儿童的全部精神力量都专注到功课上去,他的生活就会变得不堪忍受。”老师布置的语文作业一定要灵活多变,富有创意,灵活多变的作业可以帮助学生巩固课堂上学到的文化知识,还能把学到的知识转化为能力。

3.注重体现作业的趣味性。小学语文教师在布置作业时,要注意体现语文作业的趣味性。如果小学生做作业时,非常想去写语文作业,这就说明我们的设计很成功。这就要求小学语文教师在设计作业时要充分地挖掘教材,给学生创设情境,让学生自觉自愿地去写作业。比如:教学《白鹭》这一课时,体会白鹭飞行时的美,光靠干巴巴的读理解不透彻,我是这样设计作业的:先让学生上网搜一搜,搜索白鹭飞行时的视频,体会它的美;再让学生画一画,画出它美丽的姿态;然后让学生读一读,在读中体会它飞行时的美。这样的作业,学生都很感兴趣,学生的作业没有一个是重样的,每个学生都体会出了白鹭的美。

三、作业的批改要负责任

语文作业的批改中,大部分老师是非常认真的,一题一题地改,一个字也不会放过。但是也有不负责任的。

1.学生批改作业。有的老师把作业收上来,连看也不看,找几个小组长进行批改。批改完老师还是不看,长此以往,学生发现老师不改作业,就会不认真,或者不做作业。导致学生对老师的不信任,甚至产生抵触心理。

2.直接打对号。有的老师把作业收上来批改,但是不认真,而是直接打对号,这是一种极其不负责任的行为,学生感觉作业就是应付差事,作业不是知识的巩固,而是一种负担,那学生就会不认真完成作业,或者根本不做了。

3.不帮学生进行分析。有的老师虽然也认真批改了,但是没有帮助学生分析。这样你的努力就白费了,只有认真地帮助学生分析对错,才有效果,才是负责任的老师,作业才能达到巩固课堂上学到的知识的目的。

四、作业的批改要认真

浅谈数学作业的设置与批改篇3

一、作业的设置

作业设置是教师了解课堂教学效果、学生掌握知识和运用知识能力情况,以及时反馈矫正,实现教学目标的一条重要途径。教师要根据学生不同的思维特点,从实际出发,精心选择和设置题型。作业设置应注意以下几点:

1.选择性要强。针对课堂所授知识点,根据学生的思维差异和学习能力及成绩的差别,应尽量做到选取“上、中、下”三类题,使班里各类学生都能吃得饱,吃得消,吃得好。使学生学会由“易”到“难”,由“简单”到“复杂”,由“一般”到“特殊”的转化,从而探索出各类题目的解答方法和技巧,逐步提高解题能力。

2.典型性要强。根据所授知识的内容及特点,在选取各类题型时,应注重选取具有代表性强,能突出所授知识的重点,又能反映出教学大纲要求的题目。通过做这一类题目,使学生能够掌握基本题型和解题规律,达到举一反三,做一题,解决一类题目的目的。

3.灵活性要强。针对学生的学习情况和掌握运用知识的能力,选取题目的解法应具有多样性,多变性,灵活性等特点,使学生在解题方法的多样性多变性的灵活训练中,提高基本技能,发挥逻辑思维,找到合理而简捷的解题方法。

4.综合性要强。选取的题目确实能整体概括讲授的知识,既突出重点,又分散难点。综合性题目能考查学生的思维能力,使学生学会怎样把所学知识汇聚一起,综合运用,从而有步骤分层次提高解题能力。

总之,作业设置要依据学生的个性思维差异,因材施教,循序渐进,既突出了重点,又能分散难点,使学生牢固掌握基本知识、基本题型和基本解题规律,从而达到使学生对学过的知识系统化、条理化,形成知识网络的目标。

二、作业的批改

作业批改是沟通教与学的重要措施,是对学生及时点拨,启发思维,进行教育教学的良好时机。对于作业的批改,可采用以下几种形式。

1.分类式批改。根据学生的思维差别、基本水平,分类批改,并作好批改记录。这样能及时了解各类学生对知识的掌握情况,及时反馈回授。例如对较差的学生的作业批改要更加精益求精,发现他们存在的问题时,要认真分析根源,及时处理,做到防微杜渐,不使问题积累,逐渐增强学生的自信心,激发学生学习的积极性。

2.激发式批改。古语曰:“人激则志宏”。不断激励学生,善于发现并及时表扬学生的微小“闪光点”,指出他们存在的不足,对激发学生学习兴趣,收效显著。单纯以任务观点批改作业,不会取得好的效果。批改时,针对每个学生的学风,个性思维的差异,学习水平的不同,以及作业情况给以不同的评语,则能沟通师生感情,激发学习热情,从而提高教学质量。

3.面批式批改。面批作业,可直接起到查漏补缺,对症下药的作用。可当面向学生展示存在的问题,抓住“常见病”“多发病”“易错、易混点”,引导学生分析存在问题的原因,揭示出各类题目的解题规律,找出不同题型的解答方法和技巧,使学生真正“亲其师而信其道”,激发学生学习数学的兴趣。

4.对批式批改。学生是学习的主人,教师要相信学生的能力,把学生放在主动地位。批作业时,让两个学生交换批,使学生觉得老师对他们很信任,因此,他们认真批改,一丝不苟。这样做,可以使学生互相学习,取长补短,在老师指导下,一边批,一边讨论,互相了解解题思路,互相学习解题方法,并在愉快的气氛中巩固学过的知识。久而久之,就可激发学生求知的强烈动机,逐步养成从多角度思考问题,探索多种方法解题的习惯,从而有效地提高学生的解题能力。

另外,还可让学生每人都备一个记录本,对每次作业出现的问题,出现问题的原因,用什么方法解决等留有记录。每隔一段时间拿出来回顾一下,也是提高学习成绩的好措施。

实践证明,采取多种形式的作业批改,可促进优等生的自我发展,转化后进生的自强能力,带动大多数学生共同进步与提高。

小学语文作业评语与批改篇4

关键词：语文作业　评语　批改

评语的使用和批改对语文的教学会产生深远的影响，以教学活动过程中如何做到评语富有激励性和如何让批改方法富有成效性是我们语文老师应该思考的问题。下面是我在教学实践过程中常用的一些方法，希望和同行共同探讨。

一、评语式批评

评语式批评能维护学生的自尊。现在的学生都很敏感，自尊心很强，如果不注意批评的方式方法，往往会事倍功半。在作业中，连抄写生字词这样简单的作业，也不可能每个学生都能百分百地做对，这时在批改作业中光凶巴巴地打上一个“×”，也许有的学生听之任之，根本不注意，不订正。但是写上“再对照课本，仔细看清楚，一定写得好!老师相信，你能行!”“你的字有进步，相信你能做得更好”、“别灰心，再来一次好吗?”等评语，在订正错误时，提供给学生“改正再表现的机会”，让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误，维护了学生的自尊心，保护了学生学习的积极性。

二、期待式评语

采用期待式评语是为了促进学生发展，应尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。对难度较大的作业，批改中采用期待式评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。

如对作业拖拉的，写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”;对书写糊涂的学生写上“能干的你会把字写得工工整整”、“你准行!因为你付出了劳动”、“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”“不懂的地方，老师欢迎你来问”……诸如此类的期待式评语，增强了学生自主行为的调控力，确立了认识动机，增强自信心。

三、肯定式评语

采用肯定式评语评价，开发学生的潜能，激活创新意识，培养学生积极的上进心。快快乐乐地学习，是所有孩子的愿望。作业批改中的人文性激励评语内容，让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情、伙伴情。这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。从学生的每一点一滴进步，我深深感悟到教育的真谛：爱学生要体现在教师的一言一行之中，教师对学生的尊重、爱护与引导，将使学生牢记在心，终生受用。如在写话、小作文等作业的批改中，更多的是给予学生肯定的、正面的评价。我在一次小作中，发现两位学生用了比喻句，不但画上了好词好句的红浪线，还在最后写了“你真棒!”“想得妙，用得巧，这比方打得真形象、真生动”。后来再写作文，就会发现很多学生在用比喻句、拟人句，都想展示自己的奇思妙想，学生感受到了作文的乐趣，这样有利于培养学生的想象能力，拓宽学生的创新思维。学生在作业中，书写工整，或者是比上一次作业有进步的，我都会在他的本子上奖励一个优三星给他们，并适当加上一句信任的鼓励、关爱的评语，如“你的字真漂亮”“有进步!继续努力!”使他们心理因素得到优化，进入良性发展状态。当他取得优级评定时，会急着要把本子展示给全班同学看，渴望也能获得同学的好评，这一举动，又形成了师生、生生之间的相互评价网络，为学生的发展营造了更加有利的环境。

四、有效的批改方法

1.学生自我批改，训练推理思维。分析问题，解决问题，要想又快又正确，必须学会正确地推理。在语文学习中，单纯地谈“感悟”是不妥当的。“感悟”是人的心理对外在事物的反映，往往显得粗糙与模糊，要想使“粗糙”变得精细，使“模糊”变得“明晰”，必须经过严密的论证和严格的推断。老师或课代表公布答案后，学生自己评价、改错、分析错题原因，找到改错方法，把错改过来，这种方式应在课堂内进行，老师给予方法上的具体指导，如批改方法、标出错误的方式等，这种批改方式，有利于学生提高分析问题、解决问题的能力，从而有效培养学生的语文思维能力。

2.学生相互批改，规范作业意识。在老师指导下，学生之间(同桌之间、四人小组之间、行列之间)互相批改作业。当然，老师必须在之前提出作业批改的要求及注意事项，下课时，老师应收回学生批改后的作业，进行检阅或抽查，对学生互批质量进行验收，作出作业质量分析。学生对取得批改别人作业的“资格”很感兴趣，在浓厚兴趣和高度热情的支配下，学生定会很认真对待，并迫使自己反复思索，认真检查。这样，学生在不知不觉中树立了正确的语文作业观。