《跷跷板》教案

《跷跷板》教案（精选10篇）

《跷跷板》教案 篇1

北师大版一年级上册第二单元第三节

《跷跷板》教学设计

教学内容：教材P22-23 教学目标：

1、通过说一说，掂一掂，称一称等活动，让学生逐步加深对轻重的体验和理解。

2、通过学生动手操作来比较事物轻重的过程，体验一些具体的比较轻重的方法。

3、通过中介物质的等量代换，培养学生初步的逻辑推理能力。

4、培养学生与他人合作交流的精神。教学重难点：

重点：比较两个物体的轻重。

难点：通过等量代换推出两个物体的轻重。教具：多媒体课件、实物展台、天平等。教学流程设计:

一、谜语导入（出示PPT第一页，猜谜语。）一匹马儿两人骑，这边高来那边低。

虽然马儿不会跑，两人骑着笑嘻嘻。

师：今天，邹老师给大家带来一个谜语，比比看谁最聪明。（学生得到谜底：跷跷板。）导入课题。

师：我们班小朋友真聪明，一下就猜到了答案。那谁都玩过跷跷板呢？（邀请甲、乙两位学生,这两位同学体格有差异。）

师：现在他俩去玩跷跷板，大家想想会出现什么样情形呢？ 生：甲会沉下去，乙会翘起来。

生: 翘翘板就会倾斜,因为甲重，乙轻,。（引导学生说甲比乙重，乙比甲轻。）

师：那现在邹老师也想玩跷跷板，谁想和我一起去玩呢？（挑选学生甲。）

师：老师和甲去玩跷跷板，小朋友们觉得会怎么样呢？ 生：老师那边低，甲那边高。

生:老师那边会沉下去，甲那边会翘起来，因为老师比甲重，甲比老师轻。

师：那请大家想一想，邹老师和甲、乙相比，谁最轻？谁最重？ 生：邹老师最重，乙最轻。

师：小朋友们真棒，只是通过观察就看出了谁轻谁重。为了奖励你们,瞧,老师为你们带来了什么?(出示:宝盒)师:通过刚才的学习，同学们获得了第一箱宝藏！接下老师还为你们准备了更多的惊喜,你们有没有信心继续迎接挑战呢？

生:有

师:那么这节课我们就从跷跷板出发一起来学习比较轻重，继续闯关，收获更多的宝藏吧。

（板书课题：跷跷板——比轻重）

二、探索新知

1、感受“掂一掂”

师：现在老师手里有一本数学书和一本字典，请同学们猜猜看哪个轻哪个重呢？

生：数学书重。

生：字典重，数学书轻。

师：呀！有的同学觉得数学书重，有的同学觉得字典重，大家的意见出现了分歧，谁能想出好办法来帮我们验证一下到底谁重呢？

（学生积极想办法。）

生：可以用手来验证，一只手拿一样东西来比较。

（请两到三名学生用手掂一掂，再把发现的结果告诉大家。）生：字典比数学书重，数学书比字典轻。

师：现在大家都认为：字典比数学书重，数学书比字典轻。看来有些东西光用眼睛看并不能准确的判断出谁轻谁重。

师：可以用掂一掂的方法来帮助我们进行比较。

师 : 同桌合作找一找身边的两种不同物体,掂一掂比比谁重谁轻.生:同桌合作

师:大家真棒，通过认真思考、积极动脑解决了我们遇到的问题，又得到了新的宝藏！(课件展示：宝盒)师：不过小朋友们可不能骄傲，因为后面还有精细等着你们来发现哦！

2、感受称一称

师：老师会变魔术，看看我的手里有什么？ 生：有一个苹果和一个梨

师：赶紧猜猜看哪个重哪个轻。（学生发言，各抒己见。）

师：既然大家意见不统一，那么我们用刚才掂一掂的办法来验证一下到底是苹果重还是梨重呢。

（学生掂一掂，依然得到不同的结果。）

师：同学们的答案都不同，这可怎么办呢？谁能想出什么好办法来帮帮同学验证一下呢？

生：用秤称

师：你真是个爱动脑筋的孩子，今天老师就要给大家介绍一位新朋友（课件出示：天平）师：介绍天平的构成

师：现在请大家仔细观察天平，看看左右两个托盘是什么状态？（展示：天平）生：平平的

师：当天平左右两个托盘一样平的时候，我们就说左右两个托盘里的物体一样中。

师：现在大家在看看天平，看看天平左右两个托盘还一样平吗？（教师操作，把苹果放在天平的左托盘里。）生：不一样平，左边沉下来了 生：苹果重

师：我们班的同学太厉害了，太善于观察了。当天平地把边托盘沉下去，我们就说哪边的物体重。

（教师操作，把苹果和梨分别放在天平的左右托盘里。）师：现在哪位小朋友愿意来说说谁轻谁重呢？（学生自由发言，试着说出理由。）生：天平动了，梨这一边低。

生：梨那一边沉下去了，梨比苹果重。

师：小朋友们真棒，看哪边托盘沉下去就知道哪边重。怎么样，小朋友们在成功解决问题获得新的宝藏的同时，还交了天平这个新朋友，以后它也会成为我们学习过程中的好伙伴。（出示：宝盒）

3、练一练

师：还剩下最后一箱宝藏了，赶紧给自己拍拍手加加油吧！师：出示一个铅球、一个皮球

师：小朋友们觉得谁重谁轻呢？（学生自由发言。）

师：看来大家的意见又不统一了。那赶紧想想办法验证一下，看看谁这次猜中了？

生：可以用手掂一掂。师：谁想来掂一掂感受一下 生：掂，铅球重

生：可应用天平秤一称

师：那就请出我们刚刚才认识的好朋友——天平，让他来告诉我们究竟谁轻谁重吧！

（随机请一位学生来操作，一个托盘放铅球，另一个托盘放皮球。）（让学生描述看到的现象。得到结论：铅球比皮球重，皮球比铅球轻。）

师：那么通过铅球和皮球谁轻谁重的比较，小朋友们有什么新的发现呢？

生：比较轻重的时候不能只看大小。

师：非常好。我们也谢谢好伙伴——天平帮我们来比较谁轻谁重。今天小朋友们真棒，通过认真思考、积极发言努力获得了这么多的知识宝藏，那现在带着这些知识宝藏去知识大擂台上一显身手吧，看看谁最聪明最能干！

三、巩固练习

1、练一练第1题。

师：谁愿意给大家当小老师带着大家把题目要求读一遍 生：指名领读题目

师：图上有哪几种物体？左边托盘放的什么，右边托盘放的什么？ 生：看图回答

师：现在天平两边是什么状态？说明了什么？ 生：独立练习

师：巡视纠错、教师评价

2、练一练第2题。

师：谁愿意给大家当小老师带着大家把题目要求读一遍 生：指名领读题目

师：图上有哪几种物体？左边托盘放的什么，右边托盘放的什么？ 生：看图回答

师：现在天平两边是什么状态？说明了什么？ 生：独立练习

师：巡视纠错、教师评价

3、拓展延伸（练一练第4题）

（引导学生比较三个物体中谁最轻谁最重。）

四、课堂小结

师：今天这堂课呢，小朋友们用自己喜欢的方式获得了那么多的知识宝藏，带着这些知识宝藏又去知识擂台上一显身手。邹老师想问问大家，通过这节课，小朋友们学到了什么？

（用不同的方法比较物体的轻重。）

五、作业设计：练一练第3题。

六、教学反思：

通过这堂课的教学以及学生课堂反馈来看，整体教学设计较为合理，从学生学习兴趣出发的同时照顾到学生的认知规律。从孩子的实际生活情境“玩跷跷板”出发引入新课.再新手内容时把课堂交给学生，比如“掂一掂”环节。试着让每个孩子都拿起自己身边的东西来掂一掂，充分体会“掂一掂”的过程，也让每个孩子都有事可做。

对于学生的发言进行及时的纠正和评价。“知识大擂台”环节作为巩固练习，层次感和梯度较好的展现出来。总的来说,我个人认为是一节比较好的教学设计!

跷跷板要当心安全教案 篇2

跷跷板一头只坐一个宝宝。如果宝宝和自己的伙伴相比显得太轻了，就需要更换伙伴，而不要在轻的一头增加一个宝宝。

宝宝们应当面对面坐在跷跷板上，不要反转过来，背对背地坐着。

让宝宝用两手紧紧握住把手，不要试图触摸地面或者两手放空。两脚自然放在两侧，而不要蜷缩在跷跷板的下方。

当跷跷板有人在使用时，其他宝宝要保持距离。绝不要将自己的肢体伸到翘起的板下面，或者站在跷跷板的横梁中间，甚至试图爬到正在上下活动的跷跷板上。

滑梯安全

如果宝宝们小心地使用这种器械，滑梯应当是相当安全的。这里有一些相关的安全要点：

宝宝们在玩滑梯的时候，应该一步一步上台阶，同时手扶栏杆，这样爬到滑梯顶部。不应该从滑梯倒爬上去。

告诉宝宝应该总是脚朝下滑，并且上半身保持竖直，绝对不要让宝宝头朝下滑，或者肚子朝下横着滑下来。

在滑梯的下滑段，一次应当只有一个宝宝，不要让宝宝一群一群地往下滑，以免挤伤。

《跷跷板》教案 篇3

第一单元 游戏里的科学

跷跷板 明城学校：韩炳善

一、教学目标

1.能用观察.体验和已有经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察.实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。

2.善于在游戏中发现问题.提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿意与人合作与交流.3.知道杠杆尺的平衡条件；了解天平的主要构造；了解生活中的平衡现象。

二、教学重点、难点: 学生能通过观察、实验等方式认识杠杆尺平衡的规律。

三、教学准备：

1.课前让学生玩一玩跷跷板

2.支架、杠杆尺、直尺、钩码、记录表

四、教学过程：

（一）观察现象，提出问题

教师出示课本第六页图片，（可用投影或播放有关视频资料）请同学们仔细观察小朋友玩跷跷板的情境，你能发现哪些有趣的现象？ 学生充分交流。（让学生联想到他们玩跷跷板时的体验回答）引导学生提出问题：在什么情况下，跷跷板才能平衡？

（二）探究交流，解决问题

猜想假设，尝试解释

师：大家想知道跷跷板保持平衡的秘密，我们猜一猜，到底是怎么回事？ 学生猜：（指名答）

师：刚才，大家的讨论很积极，猜的都有一定的道理。怎样才能证明这些猜测对不对？（做实验）制定方案，实施探究

小组讨论交流，制定实验方案。学生汇报交流。

认识杠杆尺。师：请看，这是一个特殊的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座.竖杆.平衡尺，仔细观察杠杆尺，大家有什么发现？

学生观察：知道杠杆尺左右两边的距离相等，有等量的刻度等。教师演示：在杠杆尺左边第一格挂1个钩码，(左边沉下去了)，问：怎样使杠杆尺平衡？根据学生回答操作。并把杠杆尺图画到黑板上。师：刚才，我们演示的只是一种玩法，要想研究平衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎样玩，使杠杆尺平衡呢？ 学生自由发言，教师予以鼓励。

师：同学们使杠杆尺平衡的方法可真不少！下面让我们按自己的想法使桌上的杠杆尺平衡，注意两点要求：一是小组要分工，要有操作员、记录员、汇报员、问题员，问题员可以随时提问题，让操作员讲一讲为什么能平衡？二是平衡了的杠杆尺可以放到一边，别乱动。学生分组实验，并做好记录。

汇报交流

师：同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，下面让我们以自己喜欢的方法交流一下，可以拿着平衡了的杠杆尺作介绍，可以展示你的杠杆尺图，谁的玩法有趣，我们就把它贴在黑板上。

贴学生记录的图，师引导学生把图分成两类：（一类：两边格数是相同的，两边挂的钩码一样多；另一类：左右挂的不一样多，距离不一样长。）使学生明确：当杠杆尺两端所挂重物一样多，左右的距离一样时，能平衡。当杠杆尺两端所挂重物不一样多，左右的距离不一样时，也能平衡。总结：杠杆尺平衡时，不仅与所挂钩码的数量有关，还与钩码到支点的距离有关。

（三）联系生活，知识应用

1.谈话：平衡现象在我们生活中的应用十分广泛，如杂技演员走钢丝（可播放有关视频资料），你还知道生活中有哪些类似的现象？ 学生自由交流：人们利用平衡现象发明了秤.天平.体重计等。2.学生阅读课本第七页资料卡：了解天平主要结构的名称和作用。教师讲解演示：天平的使用方法

（四）总结评价，课下制作

1.这节课你有什么收获？你觉得哪个同学表现最好？你觉得自己表现怎么样? 2.课下请同学们发挥自己的聪明才智，利用平衡的原理制作一个跷跷板小玩具。

1哈哈11

要求：

1、利用手中的材料制作撬石头的装置（杠杆），指出杠杆上的三点；

2、先用手直接提重物，感受物体重量，用杠杆撬重物，多次改变支点位置，感受手用力的大小;

3、小组交流，看你们有什么发现？

实验探究杠杆作用要求：

1、小组同学分工合作，实验器材轻拿轻放；

2、支点左侧为重点，右侧为力点，改变三点间的距离，比较用力大小；

3、每次杠杆平衡后再做记录；

4、分析数据，看有什么发现？ 离大于重点到支点的距离时，（省力）；当力点到支点的距离小于重点到支点的距离时，（费力）；当力点到支点的距离等于重点到支点的距离时，不省力也不费力（）。举重若轻的杠杆

杠杆在生产生活中的应用

跷跷板_ 篇4

你们平时玩的跷跷板，到现在却变成了迷你的跷跷板。往常的跷跷板，没有让人离开地球表面，但今天却让橡皮短暂离开了地球表面。

今天我们玩了迷你跷跷板，同学们有的`欢呼，有的激动，还有的大声尖叫起来……老师准备好橡皮，给我们演示了一遍，结果，一次也没接到。可池郑阳却是百发百中，眼睛里好像装了一台计算机。可以计算出速度多快，多高，甚至手该拍到哪里的数据，或者是一种速度与敏捷配合的机器。全班惊呆了，异口同声地叫道：“哇――”还有李晟律成了“神力之掌门”，一下子让橡皮离开地球表面一米多。结果，没拍着。不笑死全班才怪呢!我和我的同桌是最坑的。我先往手上运气，把全身的力气都运到手掌心上。“砰”的一声，橡皮已经被弹到了半空中，仿佛在说：“哇!我飞起来了!我看到了底下的所有同学。”“哎哟!好疼。”橡皮掉了下去，没有拍到。全班同学还说我是降龙十八掌。第二次，我拍的只有十厘米高，足够同桌接到了。结果，我同桌反应慢了，又没接着。我既火冒三丈又垂头丧气，带着失落的心情下了。

我看他们取胜靠的不是拍蚊子大法之类的技巧，这完全靠的是眼力和敏捷。

跷跷板教学反思 篇5

昭阳街道西万中心小学 王园园

我执教的《跷跷板》这节课，非常贴近学生的生活。生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。在本案例中，学生们从游戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发现了更多的问题，这些绝不是靠老师和学生坐在课堂上讨论就可以做到的。通过探索自身生活上或所处社会上的问题，借此获得对事物的了解及处理问题的能力。从生活中来，到生活中去体现了“科学源自生活，用于生活”的本质。

科学课要重视学生的亲历活动。在三年级一班上课时，我组织学生交流“玩跷跷板”的发现，当学生亲历了“玩跷跷板”这一活动时，他们的思维都得以展开了： “为什么小同学能把大同学跷起来呢？、”“为什么不同体重的人能使跷跷板平衡呢？”、“在什么情况下，跷跷板才能平衡？” „„

这归根于学生在有了深深的体验后，问题意识格外强烈。这样，学生进行下一步的探究活动，兴趣更高，活动效果更好。

在本课教学中，引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，并配以蜡烛跷跷板的游戏，丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。学生的表达是多种多样的，如口头表达、现场演示等。最后通过联系生活交流平衡现象的应用及课堂总结结束教学，课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下探究指明了方向。

玩跷跷板日记 篇6

昨天放完学，我看见院子里有几个好朋友，于是我就和他们去玩跷跷板。我们绕过一片草坪，在草坪旁边的空地里，摆放着各种各样的健身器材。其中跷跷板像天平一样，静静的等在那里。跷跷板的两个把手像两只可爱的小手，招呼着我们，好像在说：“小朋友们，快来玩呀！”我跟好朋友飞快的跑到跷跷板跟前，每人坐一头上去，双手紧紧抓住跷跷板的把手，玩了起来。由于我的好朋友太重，我一下子被悬到了半空，很久不能下来。我一边喊着：“放我下来！”一边双脚不停地在空中乱蹬，惹得他们哈哈大笑。这时，我的好朋友就把身体往上一松，我就下来了。就这样，我们俩一会高一会低，一会叫一会笑，好刺激呀！虽然我们玩得满头大汗，但是我们很快乐，这一次我们实在是太累了，就各回各家，我筋疲力尽的走回家，回家就开始写作业了。

这次我实在太高兴了，下次我还要再玩。

跷跷板教学设计 篇7

教学目标：

1、能用观察、体验和已有知识经验对杠杆尺平衡作出假设性解释；

能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡规律。

2、善于在游戏中发现、提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术

成果；愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活，3、知道杠杆尺的平衡条件；了解天平的主要构造；了解生活中的平衡现象。

教学重难点：

通过观察、实验等方式探究杠杆尺平衡的规律。

教学准备：

课件、杠杆尺、钩码、等。

教学过程：

一、设置情景，提出问题。

1、观看课件，看看小猪遇到了什么麻烦？

2、学生交流小猪犯的错误，想办法帮帮小猪。

3、根据学生的回答继续观看课件，看看小猪又遇到了什么麻烦？

4、怎样帮它改正呢？

5、根据学生交流的结果，提出问题，水桶在什么情况下才能平衡？

你的猜测对不对呢？我们用什么办法来验证猜测是否正确呢？

二、师生互动探究

1、出示杠杆尺，介绍杠杆尺的部件。

2、学生观察交流杠杆尺的特点。

3、提出问题：我在左边第一格挂一个钩码，如何让杠杆尺保持平

衡？

4、学生交流自己的想法，并操作演示。

5、教师进一步提出问题，如何验证？

6、交流实验注意问题。

7、学生进行实验探究，并记录下来。

8、学生汇报交流实验结果。

9、观察分析实验结果，有没有发现规律？假如我在左边第四格放 2 个钩码，你能不动手直接说出如何让杠杆尺保持平衡吗？ 假如在左边第五格放2个钩码呢？

10、你找到规律了吗？

11、应用规律在杠杆尺能够操作的范围内你自己提出问题，让小组

同学直接说出结果并进行验证。

三、生活中的平衡

1、我们已经知道了杠杆尺平衡的规律，我来考考大家看看你能否用平衡规律解决问题，大家看课件。

问题

1、爸爸和小朋友怎么玩跷跷板？

问题2、3个小朋友呢？

2、生活中用到平衡规律的地方还有很多，继续观看课件。

（1）杂技演员走钢丝

（2）介绍天平

四、拓展活动

1、通过本节课的学习，你有哪些收获？揭示课题。

2、我们探究了有关平衡规律方面的知识，你打算用它来做什么？ 出示杆秤，鼓励学生课下自己制作。篇二：《跷跷板》教学设计

轻重

导学目标 1．通过动手掂一掂、称一称的活动，让学生亲身体验到物体有轻有重，逐步加深对轻 重的感受和理解．

2．使学生体会到物体的轻重和物体的体积之间没有必然的联系． 3．提高小组合作的能力，培养学生的探索精神．

导学重点

通过学生的实际操作，能够分辨什么样的物体轻，什么样的物体重．

导学难点

1．通过中介物体、等量代换比较物体的轻重． 2．运用多种方法比较物体的轻重．

导学过程

一、活动一：“掂球游戏”感受轻重

（一）游戏

教师介绍游戏：游戏叫“看谁扔的远”．同学们每人拿一个球在同一条线后面往前 扔，如果有两个球让你挑，为了扔的最远，你会怎么挑呢？

（二）教师出示两个大小一样但轻重不同的球，让一个学生到前面挑一挑．教师双手端平并同时递给学生并给予协助，让其他学生看到掂的过程．

（三）小结

看来物体是有轻重的，有的比较轻，有的比较重，而且有时候，分辨他们的轻重，是很重要的．并且用我们的两只小手，就能感受到它们的轻重，你们想不想都来感受感受？

二、活动二：掂自己身边的物体，感受轻重

（一）请你从你身边选两样物品，用手仔细的掂一掂，感受一下谁轻谁重，并把你的感受 告诉给你同组的同学听，看谁选的物品和别人不一样．

（二）小组汇报

教师：哪个组已经掂完了，愿意把你的感受说给大家听一听吗？

三、活动三：掂不同的盒子，感受轻重

教师：看来你们的感觉非常准．老师有几样物品，想借你们的小手感受一下，判断一 下他们的轻重，愿意吗？

（一）实验一

教师：我看到想参加我们活动的同学，现在都已经坐好了，在等我把东西发给他． 1．发蓝盒子和绿盒子

要求：绝对不许动，只能看，观察观察，猜一猜这两个盒子哪个比较轻，哪个比较重，但你猜的一定要有道理，一会说给大家听一听． 2．你觉得他们两个比，谁轻谁重？为什么？（大的重）3．到底谁轻谁重，赶快试一试！（学生动手掂．）4．说说你的感受？还想接着玩吗？

（二）实验二

教师：想玩的同学又已经做好准备了，眼睛都看着老师呢． 1．老师这里还有一个黄色的盒子，还是不能动手，你再猜猜看．这3个盒子中谁比谁 重？谁比谁轻？可以四个人小声的商量商量，一会把你猜的道理说给同学听听． 2．教师请同学说自己的猜想． 3．到底谁猜的对呀？你们是不是特别想知道．动手试试吧！4．教师提问：这个绿盒子怎么一会儿轻，一会儿重？它到底是轻还是重？ 5．这次为什么很多同学没猜对呢？ 6．小结：看来，并不是物体越大就一定越重，越小的物体就一定轻．

（三）实验三

教师：如果还想玩就请把绿、蓝盒子轻轻放到位子里，看哪个组的动作又快又轻！1．老师这儿还有一个盒子，还是不能动，你能判断出他们谁轻谁重吗？只凭观察，你们能判断吗？

2．怎么这次有很多同学都不做判断？怎么不发表意见了，有什么困难吗？ 3．同学们都认为，只凭观察已经不能判断它的轻重了，你们想怎么办？（动手掂一掂）4．说说你的感受，有不同的感受吗？换手再掂一掂．

教师提问

（1）你们有同样的感觉吗？（学生出现分歧．）（2）咱们的意见不一样了，这可怎么办呀？

（3）看来，在有的时候用我们的一双小手也不能准确的判断出物体的轻重了，那么有 没有办法呢？

（4）小组讨论，汇报．

（5）教师给学生充分的空间．并做好各种准备工作，对学生提出的方法，尽可能给予 演示．同时，要考虑方法的可行性．

四、活动四：总结探索结果

（一）教师介绍生活中的测量物体重量的工具

咱们班的同学真聪明，想出了这么多好办法，我们的前人就是根据你们的这些想法

发明了天平，秤等很多种能够准确的测量出物体重量的工具．而且我们的生活中经常会用到．你们见过吗？

（二）完成课后练习．

1．出示图片：练一练 1 2．出示图片：练一练 2 3．出示图片：练一练3

（三）不知不觉当中，一节课就要过去了，你们上得高兴吗？老师也很高兴，因为我觉得

你们个个都很出色．你觉得今天你又有那些收获？又有那些进步？这节课咱们班谁最棒？哪个小组最值得你学习？篇三：跷跷板教学设计教案

3、跷跷板

一、教学目标 1．能通过观察、体验和利用已有知识经验对杠杆尺平衡作假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡规律。2．善于在游戏中发现、提出问题；关心人们运用杠杆平衡原理的技术成果；愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。（德育目标）3．知道杠杆尺的平衡条件；了解生活中的平衡现象。

二、教学准备：

根据教科书给出的探究指向，动员学生课前玩一玩跷跷板，并准备进行探究的有关材料，如支架、杠杆尺、直尺、钩码、蜡烛等。根据教学设计，教师还应相应地为学生准备其他探究材料，如设计表格、制作多媒体课件等。

三、教学流程：

一、回忆、交流玩“跷跷板”时的过程及发现的有趣的现象。通过调动学生原有的经验，进行交流，发现跷跷板平衡的特点。

二、探究怎样使杠杆尺平衡。组织学生利用杠杆尺来研究平衡现象。1．提出活动指向：“结合自己的生活经验猜测一下，怎样才能使杠杆尺保持平衡？” 2．学生预测。

3．以小组为单位讨论，制定研究方案。4．进行探究实验。

5．交流实验情况及发现。6．总结杠杆尺平衡的规律。

三、交流生活中的平衡现象。

四、自由活动：玩“蜡烛跷跷板”，并说出其中的道理。

五、拓展活动：我们来做个类似跷跷板的小玩具。

六、拓展活动：

1．做个类似跷跷板的小玩具 2．课下调查生活中还有哪些平衡现象，下节课交流。

教学反思：

在本课教学中，引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，并配以

蜡烛跷跷板的游戏，丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。学生的表达是多种多样的，如口头表达、画图表示、现场演示等。最后通过联系生活交流平衡现象的应用及课堂总结结束教学，课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下探究指明了方向。通过本课教学，我认识到：学生的科学探究离不开生活经验，教师要精心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效地提高学生的科学素养。篇四：跷跷板教学设计 篇五：跷跷板教学设计

跷跷板

教学目标： 1．通过动手掂一掂、称一称的活动，让学生亲身体验到物体有轻有重，逐步加深对轻重的感受和理解。

2．使学生体会到物体的轻重和物体的体积之间没有必然的联系。3．提高小组合作的能力，培养学生的探索精神。

教学重点：通过学生的实际操作，能够分辨什么样的物体轻，什么样的物体重。

教学难点：1．通过中介物体、等量代换比较物体的轻重。2．运用多种方法比较物体的轻重。

教学过程：

（一）看轻重：

（1）师：我们一起做个小实验，大家有兴趣吗？叫一位小朋友上来 两臂侧平举，老师讲两个重量不同的书包放在他的两个手臂上。

（2）师：大家观察这位同学，你发现了什么？

师：今天我们要一起来学习轻重。(教师出示课题)（3）师：根据你们刚才获得的经验，说说哪个轻、哪个重？

师：根据这幅图，你能用谁比谁轻或谁比谁重说一句话吗？

（二）掂一掂：

⑴师：再来看看老师手里的两本书。猜猜哪个轻，哪个重？

⑵让学生自由猜测。

⑶让学生上来用手掂一掂，验证刚才的猜测。你想对同学们说点什么？

生：我想告诉同学们，我们用眼睛看的不一定是对的。

⑷教师小结：

⑸学生体验活动：用掂一掂的方法比较自己的数学书和课堂作业本谁轻谁重。把自己认为轻的物品举高些，重的放低些。

（三）称一称：

（1）师：你们想不想再掂一掂?这里有一个苹果和一个梨子，谁来试一试?（分别请三名学生上台来掂一掂，得到的结论不一样）

（2）师：现在小朋友们的意见都不一样，究竟是什么重，什么轻?我们拿不准，那该怎么办呢?（3）师：老师给大家介绍个小能手，（出示并介绍天平）用它来称一称就知道了。(师操作，把苹果和梨子放在两边托盘里)谁能看出来?（4）师：物体的轻重与大小不一定有必然联系，大的东西不一定就重，小的东西不一定就轻。要想判断准确，我们需要怎么办啊？（称一称）

（四）练一练：

人生就像跷跷板 篇8

人生路上，我们热衷于追逐，热衷于攀登!一次次告诉自己，水往低处流，人往高处走!

慢慢地你发现：你永久无法站上你眼中所见的高点。

来来回回挣扎许多次，你发现要站上高点是多么的困难，因为你始终找不到平衡点。

如果你想要站站高处，还有另一种办法：就是有人在跷跷板的低处支撑着你，也许是家人，是爱人。

渐渐地，随着年龄的增长，我们开始发现：原先不计一切、不停攀登未必是好事，找到人生的平衡点才是王道!

最后有一天，你意识到：原先只要找到人生的平衡点时，就是最高处!

跷跷板作文150字 篇9

今天的天气真好，大象和动物们到游乐园去玩耍。大象来到跷跷板前，自言自语地说：“我从来没有玩过跷跷板。要是玩一玩，那该多好啊!”

大象伯伯的话被山羊听见了。山羊叫来了小兔、狐狸、老虎、小熊等动物，一起坐上跷跷板，大象独自坐在另一边。终于，跷跷板升上去了，两边一样高。可是，这样大象和小动物们都下不去了!正在这时候，一只小鸟飞过来，看见了这情景，小鸟说：“让我加入你们的队伍吧!”有了小鸟后，跷跷板一会儿这边高，一会儿那边高，动物们玩得更开心了。

跷跷板教学反思(叶青文) 篇10

叶青文

这节课是北师版小学数学一年级上册第二单元比较的学习内容，在此之前学生已经学过一些比较高矮，长短，大小的方法，形成了一定的空间观念，这一堂课遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,让学生在游戏活动中学会知识，体会数学来源于生活并运用于生活，让学生爱上数学。

本节课主要是让学生认识物体的轻重关系，在引入课题时，我引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，初步体会物体的轻重，并故意在黑板上板书一个不平衡的秤杆，并标上轻重（吸引学生的兴趣）。在活动过程中把教学重点放在让学生动手去体验，给学生提供积累经验的机会。大部分学生的生活经验比较丰富，对物体的轻重已有自己的概念，学生在生活实践中已经会简单比较物体的重量。我先让学生猜一猜铅笔和尺子谁轻谁重，并说出自己的理由。老师没有做出判断，而是让学生自己来掂一掂，亲自体验一下谁轻谁重。但是在两个物体的重量很接近时，很难掂出它们到底谁轻谁重，该怎么办呢？这时，让学生根据自己的生活经验找出最合适的方法：用天平称一称就能准确地比较两个物体间的轻重。学生通过实际操作并通过简单的逻辑推理，根据一个苹果和两个橘子一样重，来推断一个苹果比一个橘子重，在活动中培养学生认真观察、仔细思考的良好习惯。

教学时存在的问题：

1.学生年龄小，在动手操作的活动中，出现较难控制的场面，要不断提高自身组织、管理、协调的能力。

2.少部分学生掌握的知识不太牢固，对于两个苹果和三个橘子一样重，来判断一个苹果和一个橘子谁重时不能准确的判断出来。给学生更多的测量经验。

以上的问题都是我急需解决的问题，在以后的教学中我会继续以学生为主，深入研究教材，多创设一些优质的数学问题，把知识点从薄读厚，从厚读薄是我的追求。