音乐教育合作

音乐教育合作（共11篇）

音乐教育合作 篇1

幼儿园与家庭，社会合作

家园合作的原因：1.家庭是幼儿成长最自然的生态环境

2.家庭是人的第一个学校

3.家长是幼儿园重要的教育力量（表现在：家长参与积极有利于幼儿发展，家乡是教师最好的合作者，家长教师配合使教育计划的可行性，教育课程的适宜性教育的连续性有效性得到保证，家长是宝贵的教育资源）

社区是指比较完善的社会生活小区

幼儿园与社会合作的原因：1.社会发现的要求，幼儿教育发展的必然

2.社区对幼儿园教育的意义（1.社区环境的教育性2.社区资源对幼儿园的意义3.社区文化对幼儿园教育有意义）

怎样家园合作：1.家园形成教育合力

2.家园合作的主要内容（1.鼓励引导家长直接间接的参与2.帮助家长树立正确的教育观念）

3.家园合作的方法（1.直接：家长开放日，亲子活动，夏令营，爸爸妈妈老师制度

2.间接：家访，家园联系簿，个别谈话家长专栏，家长委员会，家长座谈会，家长学校）

家园合作的问题：1.合作不过深入，表面（参观的多，参与的少。间接多，直接少。一次性多经常性少）

2.家园教育内容脱节

怎样幼儿园，社区合作：1.资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育

2.为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的社会环境

3.应注意的问题

家社合作应注意：流于形式，实质性效果不大打乱了生活常规，加重了负担两个活动分离开来，不能有效的利用和深化认为太麻烦认为幼儿什么也不会做

音乐教育合作 篇2

2007年8月16日，在比什凯克召开的上海合作组织元首峰会上，俄罗斯时任总统普京提出成立“上海合作组织大学”的倡议，得到各成员国的一致赞同。2008年初，俄方提出组建上海合作组织大学的构想，目标是组建一个成员国高校间的大学网，搭建国际一体化教育合作平台，旨在加强成员国之间的教育合作与交流，促进成员国学生学者交流，为成员国各领域合作提供人力资源保障，该构想经上海合作组织成员国教育专家工作组会议讨论，于2008年10月提交上海合作组织成员国教育部长会议审议通过[1]。

二、上海合作组织大学项目院校

（一）合作方向及项目院校的确定

自2008年上海合作组织大学五个优先合作方向的商定以及随后各项目院校的确定以来，经过各方多年的不懈努力，在2012年10月11日召开的比什凯克第四次上海合作组织教育部长会议上进一步确定上海合作组织大学共有区域学、生态学、能源、信息技术、纳米技术、教育学和经济学7个优先合作方向，成员国各方项目院校共75所，其中哈萨克20所、吉尔吉斯10所、中国20所、俄罗斯16所、塔吉克9所。中方项目院校分别为：纳米技术—北京大学、清华大学、华中科技大学;生态学—兰州大学、山东大学、东北师范大学;IT-技术—吉林大学、长春理工大学、大连理工大学;区域学—北京外国语大学、首都师范大学、新疆大学、黑龙江大学、大连外国语学院、琼州学院、新疆师范大学;能源学—华北电力大学、中国石油大学(北京)、哈尔滨工业大学、兰州理工大学[2]。

此外，为加强与各方项目院校的合作与联系，成员国各方确定了本方各合作方向的牵头项目院校。中方牵头项目院校分别为：首都师范大学，兰州大学，华北电力大学，吉林大学，北京大学[3]。

（二）项目院校的人才培养

成员国各方项目院校按照协商一致的教学大纲和培养计划，联合培养各成员国所需的高水平专业人才，为上海合作组织各领域的合作提供人力资源保障。目前，成员国各方已在硕士阶段招生，并逐步启动了互派学生工作，开展各领域人才联合培养。学生在硕士阶段第三学期按照两校的合作协议到伙伴院校交流学习，毕业后获本校学历学位证书，同时获上海合作组织大学学习证明(标注学时、学分、学习地点等信息)。自2011年起，上海合作组织大学中方项目院校开展区域学、生态学和信息系技术领域硕士研究生招收工作。

此外，为推动上海合作组织大学进一步向前发展，教育部国际合作与交流司批准大连外国语学院于2013年率先启动上海合作组织大学区域学本科生招生试点工作，在国家批准的招生计划内进行招生，所招学生须经过国家高考按国家相关政策录取[4]。

三、上海合作组织大学管理机构

根据《上海合作组织大学章程》规定和第四届上海合作组织成员国教育部长会议纪要：上海合作组织大学的管理体系由校长委员会、协调委员会、监督委员会、校长办公室和各培养方向的上合大学项目院校专家委员会组成。

校长委员会：成员国各方推举一名本国校长作为上合大学校长委员会委员，从各方推举的委员中选出一名校长作为上合大学校长委员会主席。委员会的成立为该联合创新教育机构在高水平管理和科教活中全面开展工作提供强有力的保障。目前，上海合作组织大学校长委员会主席由俄罗斯人民友谊大学校长菲利波夫出任，上海合作组织大学中方校长委员会主席(即中方校长)由大连外国语学院孙玉华院长担任[5]。

协调委员会：由拥有上合组织大学项目院校的成员国教育机构各选派一名代表组成，委员会会议视工作需要召开，每年不少于两次。委员会旨在保障监督和管理上海合作组织大学及其项目院校在上合组织大学框架内所开展的人才联合培养相关活动。

监察委员会：是上海合作组织大学自主管理机构，由拥有上合组织大学项目院校的成员国每方选派不超过4名致力于教育科学事业和传承人文精神财富的著名社会活动家和企业家组成。委员会的职责在于塑造上海合作组织大学在上海合作组织成员国和世界教育体系中的正面形象;吸引商业机构参与人才联合培养，提供就业便利;吸引资金，促进上海合作组织大学的发展;扩大上海合作组织大学在各种国际、国家非国家机构、基金会和组织中的利益等。

校长办公室：是上海合作组织大学的常设管理机构，负责上海合作组织大学的日常管理工作。校办由上海合作组织成员国教育主管部门推举的上海合作组织大学项目院校代表构成(任期不超过三年)。

专家委员会：由各领域专家组成，负责具体培养领域内的教学方法和教学调查活动[6]。

四、中方在推进上海合作组织大学建设中的举措

（一）设立支撑机构

为进一步推动上海合作组织大学建设的进程，加强中方项目院校与其他成员国项目院校间的工作协调与沟通，中国教育部设立了一系列有效支撑机构。如黑龙江大学中俄人文合作和上海合作组织教育合作俄语翻译中心[7]，首都师范大学上海合作组织大学中方内部协调机制秘书处[8]，新疆大学“中国中亚国家大学生交流基地”[9]，大连外国语学院上海合作组织大学中方校长办公室[10]。

（二）设立奖学金项目

为加强本组织内的学生和教师流动、交流，中国教育部设立了“上海合作组织成员国来华留学奖学金项目”，每年向成员国各提供20个、共100个来华留学奖学金名额。截至目前，本组织除中方外的五个成员国都在使用这一奖学金。

（三）开展多种形式的人文交流

中国教育部还举办了首届“上海合作组织成员国青年学生交流营”活动，首届“上海合作组织成员国大学生艺术联欢节”等大型活动。并对本组织工作语言之一的汉语学习提供了教师、教材等一系列支持和服务，主办了首届上海合作组织教育工作者汉语培训班。

五、上海合作组大学存在的问题和发展前景

（一）存在的问题

目前，上海合作组织大学筹建工作虽是稳步推进，各国政府足够重视，但建设过程中也暴露出一定的问题。

沟通不畅问题。上海合作组织大学建设过程中，各国教育主管部门高度重视，积极引导本国项目院校与成员国项目院校建立直接联系。但实际合作过程中却不是十分理想，沟通不畅现象时有发生。一是，学校相关负责人员语言方面可能存在障碍;二是，学校起初不十分了解上海合作组织大学的情况，盲目加入，最后失去参与兴趣。

学生积极性问题。各项目院校在加入上海合作组织大学之前，大多以发展与英语国家的教育合作为主要方向，学生也都倾向于英语国家，对俄语国家的兴趣不高，且存在语言沟通障碍问题。

发展不平衡问题。目前各成员国部分项目院校之间已签署了合作协议，其中一些合作院校已启动学生互派工作，但由于各成员国教育水平发展不平衡，导致产生单向派出或接收的不平衡现象。

（二）未来发展前景

从中国国家主席习近平与俄罗斯总统普京2013年3月22日共同发表的《中华人民共和国和俄罗斯联邦关于合作共赢、深化全面战略协作伙伴关系的联合声明》可看出：两国政府高度重视中俄双边合作和上海合作组织多边合作[11]。

上海合作组织框架内开展多边教育合作是必不可少的，上海合作组织大学或将成为未来上合组织成员国各领域务实合作的基础以及框架内多边教育合作的纽带，通过上海合作组织大学这一国际化创新平台，年轻人可以获得更高质量的现代教育，各国教师和学者们可以开展科技合作。此外，拓宽优先合作方向、打破项目院校间交流的领域界限、吸引观察员国以及对话伙伴国的大学成为上海合作组织大学的项目院校也将成为未来发展的趋势。

相信在成员国各方努力下，上海合作组织大学会逐渐克服现存的种种困难和问题，不断完善，最终发展成为具有影响力的国际化创新教育平台。

参考文献

[1]关于确定你校为上海合作组织大学项目院校的通知[Z].教外司欧亚[2009]483号.

[2]第四届上海合作组织成员国教育部长会议纪要[Z].2012.

[3]关于通报上海合作组织大学中方牵头项目院校的函[Z].教外司欧亚[2010]128号.

[4]关于同意启动上海合作组织大学区域学本科生招生试点工作的批复[Z].教外司欧亚[2012]1745号.

[5]关于成立上海合作组织大学中方校长办公室的函[Z].2012.

[6]上海合作组织大学章程[Z].2011.

[7]朱伟光.中俄人文合作和上海合作组织教育合作俄语翻译中心落户黑大[N].光明日报, 2010-01-09.

[8]关于成立“上海合作组织大学中方内部协调机制”的通知[Z].教外司欧亚[2010]1406号.

[9]关于同意在新疆大学建立“中国中亚国家大学生交流基地的批复”[Z].教外司欧亚[2011]1611号.

[10]关于成立上海合作组织大学中方校长办公室的函[Z].2012.

音乐教育合作 篇3

一、可行性因素分析

（一）独立学院方面

办学方向：前提性因素

根据教育部的有关文件精神，独立学院的人才培养目标是培养具有较强的实践应用能力、社会适应能力和一定创新能力的高素质劳动者。现实情况也表明，尽管从文化素质看，独立学院生源质量不是很高，但这部分学生具有头脑灵活、动手能力强、容易接受新事物等特点。正因为如此，越来越多的独立学院把培养应用型、创业型人才作为自己的办学方向，这是独立学院与合作方在创业教育方面合作的前提性因素。

办学机制：政策性因素

独立学院是我国高等教育办学模式的一种新的探索，具有比较灵活的办学机制，根据教发〔2003〕8号文件精神及目前独立学院的运行情况看，主要为：一是独立学院是合作办学的产物；二是独立学院一律采用民办机制；三是独立学院一律采用新的办学模式，具有独立的校园和基本办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，独立进行招生，独立颁发学历证书，独立进行财务核算，具有独立法人资格，能独立承担民事责任，还可按国家有关教育事业统计工作的规定，独立填报《高等教育基层统计报表》；四是独立学院的管理模式主要为董事会下的院长负责制。上述表明，与母体院校相比，独立学院在办学选择上具有更大的柔性，这是独立学院与合作方在创业教育方面合作的政策性因素。

运行方式：操作性因素

从目前运行情况看，大多独立学院除充分利用合作方的资金及母体院校的教育教学资源外，还整合了各种校外资源，对合作办学进行了有益的尝试，如定期与不定期地邀请校外的专家为相对固定的兼职教师，建立了专兼结合的师资队伍，主要包括政府部门、社会服务机构、企业等领域的人员。独立学院开放型的教育教学运行方式是独立学院与合作方在创业教育方面合作的操作性因素。

就业形势：背景性因素

自2003年我国首批扩招大学生毕业以来，全国就业形势一直严峻，而独立学院作为高等教育的新生事物，本身有一个不断发展、不断被人们认可的过程。目前独立学院大学生就业形势异常严峻，不少用人单位明确表示不要独立学院毕业生。对此，大部分独立学院正积极实施创业教育，把培养应用型、创业型人才作为自己的办学方向，这不但能有效缓解独立学院学生的就业压力，而且能创新学生的就业和择业观念，提高独立学院学生的就业竞争力，使自主创业成为解决独立学院学生就业难的有效途径。目前就业形势是独立学院与合作方在创业教育方面合作的背景性因素。

（二）合作方方面

投资回报：经济性因素

根据教发〔2003〕8号文件精神，独立学院的申请者为普通本科高校，合作者作为投资方可以是企业、事业单位、社会团体或个人，也可以是其它有合作能力的机构。从文件精神及实际运行看，合作方与独立学院的发展休戚相关，越来越多的独立学院除与合作方进行资金合作外，正积极探讨教育教学等方面的深度合作。作为投资方，合作方肯定要考虑到投资增值及回报的问题，合作方与所投资学校是利益共同体关系，这是合作方与独立学院在创业教育方面合作的经济性因素。

服务社会：社会政治性因素

任何组织的发展与国家及社会的发展密切相关，组织只有与国家及社会的发展要求相一致、积极主动地服务社会才能取得自身长足的发展。鼓励创业、支持创业是时代的一个主旋律。联合国教科文组织在21世纪教育国际研讨会上正式提出了对大学生进行创业教育的要求，并把创业能力列为21世纪个人发展的核心能力，创业教育列为继文化知识、职业技能之后的“第三本教育护照”。2002年4月，教育部高等教育司在北京召开的普通高校创业教育试点工作座谈会上指出，对大学生进行创业教育，培养具有创新精神和创造、创业能力的高素质人才是当前高等学校的重要任务。2006年1月，在全国科学技术大会上，党中央国务院做出了建设创新型国家的决策，把增强自主创新能力作为国家战略。作为独立学院的合作方，理应响应国家的召唤、时代的要求，在独立学院大学生创业教育过程中贡献自己的力量，这是合作方與独立学院在创业教育方面合作的社会政治性因素。

人才需求：发展性因素

大量调查结果显示，一方面，许多学生找不到兼职、实习、就业单位，缺乏创业学习与实践的平台；另一方面，用人单位，尤其是企业，技能型、应用型人才短缺，临时用人需求得不到满足，人才储备不经济等。在独立学院大学生创业教育过程中，让学生到合作方单位参与实践，对学生创业知识的积累、创业能力的提高、创业意识的树立、创业品质的培养具有重要作用，也能解决合作方的部分用人需求，为合作方储备一定的技能型、应用性人才，这是合作方与独立学院在创业教育方面合作的发展性因素。

创业积累：技能性因素

从目前情况看，合作方多为企业单位，如复旦大学太平洋金融学院的合作方中国太平洋保险（集团）股份有限公司、云南大学滇池学院的合作方云南锡业有限公司和云南鸿宇集团有限公司、江南大学太湖学院的合作方江苏太湖锅炉有限公司和无锡微孚集团等。合作方自身就是创业的典范，具备较深厚的创业积累，有丰富创业经历及熟练创业技能的创始人、各方面专家，能为学生创业教育提供专业性指导，也能为学生创业教育提供较多的平台，这是合作方与独立学院在创业教育方面合作的技能性因素。

二、合作模式的建构

创业教育是一个系统工程，具有很强的实践性，需要学校与社会力量的共同合作，才能取得一定的成效，由于合作方的特殊地位，与合作方的合作显得尤为重要。独立学院大学生创业教育的目标是形成大学生创业基本素质，由于创业基本素质主要由创业意识、创业心理品质、创业能力、创业知识四部分组成，因此创业教育的基本内容也就由这四方面组成，即树立创业意识、培养创业心理品质、提高创业能力、形成创业知识。下文围绕独立学院大学生创业教育的目标和内容，结合笔者所在学校的一些实践，对独立学院与合作方在创业教育方面的合作模式进行分析。

1.创业意识树立之合作模式

创业意识是激发人们进行创业实践活动的欲望，是心理上的一种内在的动力机制，主要包括基本层面的创业需要和动机、较高层面的创业兴趣和创业理想、最高层面的创业信念和世界观。在创业意识树立过程中，可邀请合作方创始人通过报告、座谈会等形式发挥榜样作用，聘请合作方专家进行兼职指导，并组织学生实地参观合作方单位等，以帮助学生树立良好的创业意识。如图一所示。

2.创业心理品质培养之合作模式

创业心理品质是指创业者在创业实践过程中表现出来的心理过程和个性心理，主要包括独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、合作性等个性心理品质。在大学生创业教育的过程中，最需要培养的就是这些个性心理品质，而目前较为成功的创业者一般也都具备了这些个性心理品质。在创业心理品质培养过程中，可邀请合作方创始人以现身说法的形式进行引导，并请合作方专家指导学生的创业实践，及定期与不定期地组织学生到合作方单位参与各种实践活动，以帮助学生在实践中培养创业心理品质。如图二所示。

3.创业能力提高之合作模式

创业能力是指在创业实践活动中的自我生存、自我发展的能力，主要包括专业技术能力、经营管理能力和综合性能力等。在创业能力提高方面，可邀请合作方专家指导商务实战、进行各类专业培训，并联合合作方单位提供实践平台，发挥校内实训与合作方孵化的合力。如图三所示。

4.创业知识形成之合作模式。

与创业心理品质对应于个人的非智力因素不同，创业知识对应于个人的智力性因素，一般来说，创业者的知识结构分为三种类型：专业知识、经营管理知识、综合性知识。在创业知识的构成中，经营管理知识、综合性知识是一种较高层次的知识，它们与经营管理能力和综合性能力一样，具有内部资源配置和社会关系运筹的特征，并与经营管理能力和综合性能力结合在一起共同发挥作用。在创业知识的形成过程中，可聘请合作方各方面专家作为创业教育智囊团成员，开展咨询、辅导活动，学生也可通过对合作方单位进行访问等方式学习创业知识，并可在合作方单位实习，以不断体验和运用所学创业知识。如图四所示。

笔者认为，围绕创业教育四方面内容建构的与合作方合作的各个模式既相对独立，又彼此联系而形成一个有机整体，将这四个模式进行整合，便得到以创业教育内容为核心，与合作方协同合作的创业教育模式。如图五所示。

本文为2006年江西省高校省级教改资助项目《独立学院大学生创业教育的研究与实践》（项目编号：JXJG-06-89-3）研究成果之一。

合作教育报告 篇4

原本以为律师的社会地位颇高，收入情况甚好，而且非常自由。然而实习这么久，对律师这个行业有了几点自己的新认识。第一，优秀的律师非常忙，于律师每天忙进忙出，很少能在所里见到他。有一次跟着律师旁听审判，一个上午就有两个于律师代理的案子，跟法官商量才将其中一个延后一小时，却因为前一个案子的当事人来得晚而使律师在两个案子中两头跑。第二，律师的工作压力很大，他们代表着当事人的利益，所接的每一个案子不是我们书本中的案例，亦不是考试中的问答题，不能有丝毫的疏忽大意，否则不仅影响当事人的合法权利，也影响律师行业在人民心目中的印象，甚至还可能触犯法律。特别是为刑事案件辩护，如有任何差池，影响的就可能是人的一生。第三，律师的收入其实不是太稳定，特别是入行的前几年。的确，律师每代理一个案子都有可观的收入，然而对于一个年轻律师来说，常常几个月接不到案子。而且个别资历深的律师不愿意带徒弟，索性，我们所的于律师是个好师傅，手底下几个徒弟一个赛一个。

虽然跟于主任接触的机会并不多，但从他的言谈举止以及其他一些方面还是能够看出要如何去做一名优秀的律师。首先要具备扎实的法学理论功底以及专业的逻辑思维和表达方式，同时坚守诚实做人做事的原则，就像律师说的，“对待当事人要诚实、守信、勤勉、自责，既要尊重又要谨慎，不打保票，不拍胸脯；对待公检法要果敢、执着、不卑不亢”。此外还应有良好的社会协调能力，参与公益回报社会，做到“达则兼济天下”； 法律是上层建筑，实务性很强，每年两会过后都有新法产生。律师的学习能力和接受能力始终得保持着高度自觉，要自觉养成学习的习惯。于律师在给我们作报告时曾说过，“律师要具有哲人的智慧，诗人的激情，法学家的素养，政治家的立场。”这是一个综合性极强的职业，要想成为一名合格的法律工作者需要坚持不解的付出。

在律所实习比较好的是接触的范围广泛些，不仅可以了解律师实务，还能够接触到公检法，只是由于我们现在没有律师证，像期间去看守所会见被告人的时候就没办法带我们同去。我们接触最多的还是法院，特别是阜新市中级人民法院，去那里听了很多次庭审。律师们思维敏捷，能迅速地抓住对方的漏洞，但也少见辩论赛上的画面，通常情况是温和儒雅的；法官们控制秩序，关注细节，一次因一方当事人称了对方一声“姐”而猜测该方或许有和解意愿，规劝双方达成和解；检察官们“步步为营”，敏锐抓住犯罪嫌疑人话中的漏洞，进行公诉；当事人或高声争论，或为自己利益而说些自相矛盾的话语。由于去的次数多，以至于后来守门的警务人员见到我们直接就放进去，不必经过安检了。

一般律师事务所中的律师除了为当事人代理诉讼以外，还会担任公司企业的法律顾问、进行法律援助、解答前来咨询的当事人的疑问等有关法律方面的事务。

我们所的****律师就是某公司的法律顾问，听她的叙述可知，法律顾问主要是解答法律咨询、依法提供建议或者出具法律意见书；协助草拟、制订、审查或者修改合同、章程等法律文书；代理参加诉讼、调解或仲裁活动。法律援助则是指由政府设立的法律援助机构组织法律援助人员，为经济困难或特殊案件的人给予无偿提供法律服务的一项法律保障制度。我们律所除了参与政府组织的法律援助活动外，还在生活上帮助一些弱势群体，在合作教育临近结束的时候，律师们就去彰武县慰问看望一个贫困的学生，并带去了学习用品。我们所与很多律所不同的是，对于前来咨询的当事人分文不取，提供免费咨询服务，经常有人就伤势赔偿，合同欠款、交通肇事等生活中常见的事情到所里询问，律师们总是耐心一一解答，即便是自己不甚了解，也会上网搜索相关条文，并且几人讨论后再解释。

我们放弃暑期回家的机会，参加合作教育，虽然在此期间时而很清闲，时而很忙碌，但这段时光过得挺有意义。读万卷书，行万里路。学校里，老师把理论知识教给我们；实习间，理论与实践融合在一起。想起律所满书架的法律书籍，想起姐姐们常常就最新法律问题的探讨，让我深刻地认识到什么是学无止境。现在接触到法律不过是皮毛而已，法律法规经常修改，根据“新法优于旧法”的原则，我们要做的不仅仅是会背诵那些法条，更多是培养学习能力，毕竟，我们不可能一直待在象牙塔里，不可能一直有老师的教导。

【借鉴】中国东盟教育合作 篇5

文言

随着中国—东盟自贸区建设的不断深入，中国与东盟合作领域不断扩展，各领域合作不断深化，双方对各方面人才的需求不断扩大，发展双方教育合作成为新热点。作为区域内唯一以中国—东盟自贸区为主题的展会，中国—东盟博览会围绕自贸区《服务贸易协议》，举办教育服务展，力促双方教育合作。

教育合作借《服务贸易协议》发力

作为服务贸易的重要组成部分，教育已成为中国与东盟优先发展的重点合作领域之一，受到中国与东盟各国的高度重视。近年来，在中国与东盟各国的积极推动下，特别是随着自贸区《服务贸易协议》的实施，双方教育合作步入快车道。

根据2007年1月签订的中国—东盟自贸区《服务贸易协议》，从2007年4月开始，中国和东盟各国包括教育部门在内的60多个服务部门相互做出了高于WTO水平的市场开放承诺，进一步开放教育等领域的服务市场。《服务贸易协议》的实施为教育领域的服务贸易提供了更加优惠的市场准入条件，促进双方进一步拓展合作方式和贸易规模，使双方的教育消费者享受到更多地优质服务。

当前，中国与东盟国家在教育领域的交流与合作蓬勃发展，成效明显。其中，高等院校教育合作成为双方教育交流与合作的主渠道，学生流动则成为教育交流合作的中心，中国和东盟国家的教育领域分别形成了强劲的“东盟热”和“中国热”。截至目前，中国已经与新加坡、马来西亚、越南、文莱、缅甸、老挝、柬埔寨、菲律宾签署了教育交流协议，与马来西亚、泰国签订了高等教育学历学位互认协议。《服务贸易协议》实施以来，东盟来华留学生人数逐年递增，尤其是广西、云南等西南省区已成为东盟留学生聚集地。同时，新加坡、马来西亚等东盟国家也利用通向欧美等国的“跳板”优势积极吸引中国留学生，日益受到中国留学生青睐。据中国—东盟博览会秘书处提供的数据显示，中国在东盟国家已经设立了35所孔子学院。

目前，东盟国家来华留学生已超过3万人，中国在东盟国家的留学人员超过7万人。其中，《服务贸易协议》实施当年中国赴东盟国家留学12487人。

业内人士指出，当越来越多中国学生加入出国留学大军时，留学费用相对低廉、生活习俗差异不大的东盟国家受到中国留学生的青睐。据了解，在东盟国家留学每年的费用在5至8万元人民币之间，仅为欧美留学费用的四分之一。在马来西亚和新加坡，许多大学是与欧美国家的大学联办，其文凭得到世界普遍认可，也方便留学生将来到欧美国家继续深造。目前，中国在马来西亚留学生人数超过1万人，位居该国外籍留学生人数第二名；在泰国也有9000多人，比2001年增长近10倍，中国也因此已成为泰国最大的留学生源国。

深化教育合作空间广阔

虽然中国与东盟的教育合作已取得长足进步，但双方在该领域的合作依然有广阔的合作需求和提升空间。专家表示，随着双方各领域合作的不断推进，中国与东盟都急需熟悉对方国情和文化、熟悉自贸区知识、适应多领域合作需要的专门人才，高级技师、技术工人类的技术人才供不应求，加强与东盟各国的教育合作，已成为推动自贸区发展繁荣重大而紧迫的任务。

据专家分析，进一步加强双方教育领域合作前景广阔。首先，中国与东盟国家文化背景、教育体系和发展阶段相似，近年来双方在经贸等多领域的合作也更加紧密，这为双方合作奠定了广泛基础。其次，中国与东盟教育领域互补性较强。当前，中国与东盟各国的教育资源分配还存在一定程度的不均衡，双方加强合作，将有利于区域教育资源重新分配及合理配置。而且，双方优势学科各有所长。如新加坡在港口物流、商务管理、信息、酒店管理、城市规划等学科，马来西亚在电子信息、软件开发等学科，泰国在工商管理、食品加工、会展、旅游酒店、语言培训等学科优势明显，而中国则在农业及其产业化、金属冶炼加工、机械制造、化工、建筑、水电、能源、中医、汉语言文化等学科力量雄厚，双方优势互补、互有吸引力。此外，新加坡、马来西亚等国家在双语教学、高等教育、职业培训、教育信息化以及办学条件等方面具有优势，在市场化、国际化运作方面也有比较成熟的经验，有利于中国引进先进的教材、师资、教学方法等教育资源、办学理念和管理经验，实现教育资源共享和优化提高。再次，为增进双方教育领域的交流与合作，我国教育部设立了中国政府奖学金，资助东盟国家留学生到中国高等学校进行学习和研究。据了解，我国将在未来10年邀请来自东盟国家的1万名青年教师、学者、学生来华参加语言、文化、体育、艺术等交流活动，同时，向东盟国家提供1万个政府奖学金名额。教育部还提出力争2020年实现东盟来华留学生和中国到东盟的留学生都达到10万人的“双10万学生流动计划”。

在双方教育合作不断发展的同时，各国对国际教育合作、职业培训、留学咨询等服务的需求也不断增长。专家表示，双方加强教育领域合作的优势，为双方开展教育领域的服务合作提供了有利条件。从双方教育合作的成效和趋势来看，与东盟开展教育交流合作成本低、成功率高、收益大。特别是《服务贸易协定》实施后，教育服务市场的进一步开放为双方合作提供了优惠的待遇和条件。当前，无论是到东盟合作办学，还是发展职业培训、留学咨询等服务都具有很大的商机。

博览会务实推动教育合作

围绕自贸区《服务贸易协议》，中国—东盟博览会根据中国与东盟双方教育合作快速发展的趋势和进一步深化合作的需求，举办教育领域的一系列高层论坛和活动，并从第七届开始设教育服务展，为双方开展教育领域的交流与合作提供具体的平台和优质的服务。

7年来，中国—东盟博览会务实推动了双方的教育交流合作。中国—东盟博览会通过设立教育服务展，吸引了泰国川登喜皇家大学、印尼雅加达国立大学、泰国孔敬大学、越南河内经营与工艺大学、越南河内国家大学、越南顺化医药大学、广西师范大学、广西民族大学等中国和东盟的知名高等院校和教育机构参展，展示国际教育合作、职业培训、留学咨询等服务内容，并举办相关交流互动活动，为区域内教育机构和高等院校推介服务和成果，提升品牌影响力，以及加强合作提供了务实的平台。

中国—东盟博览会还在展会期间举办“中国—东盟人才资源开发合作论坛”、人才交流合作项目签约仪式等系列论坛和活动，推动建立了中国—东盟青少年培养基地等交流培训机制，在促进教育领域交流合作的同时，积聚更多领域合作资源和机制，为双方经贸合作持续快速稳定发展提供支持。

音乐教育合作 篇6

陈卫莉

(重庆广播电视大学财经管理学院，重庆400052)

音乐教育中的合作学习模式研究 篇7

一、在音乐课堂实施合作学习的可行性

处于学校阶段年龄层的学生已经逐渐学会了以审美的态度来对待音乐作品。他们的审美意识不再只停留在“写实”阶段, 一些描写小动物或人物的活泼有趣的音乐作品己经不再能引起他们很大的兴趣。杨春时在他的论著《审美意识系统》中提到:“审美意识是充分个性化的, 它只属于个体及其对象, 因而是个性充分发展的标志。”因此审美态度也是人作为审美主体的一种个性的表现, 学校学生作为一个特定的年龄群体, 他们有着音乐审美态度的共性, 这种共性相对于其他年龄层的审美主体来说就是他们的审美个性。曹理与何工老师在他们的著作《音乐学习与教学心理》中提到:“对学校学生的调查表明, 他们除喜欢‘给人以力量的歌曲 (如国歌、队列歌曲等) 以外, 还喜欢青少年自己的歌曲, 其中包括‘活泼、优美’, ‘开朗、奔放、豪爽’, ‘唱了使人心酸’, 通俗易懂, 容易上口等的歌曲。”可见学生喜欢的音乐作品的范围还是很广的, 那为什么在音乐课堂经常会出现学生打磕睡、开小差或做小动作的现象呢?似乎学生的音乐活动都在课堂之外, 买流行歌星的CD, 学唱流行歌曲, 与同学交流对流行音乐的看法, 在课堂之外他们似乎才真正表现出对音乐的热爱。我们的音乐课堂缺少了什么?作为教师, 我们的手中掌握了哪一项改革的主动权呢?笔者认为那就是“教学方法”, 如果教材的改变是相对静止的, 那么教学方法的改变则可以是相对不断运动的。我们需要新鲜的教学方法把学生吸引到音乐课堂来, 激发他们的学习兴趣。学校学生的个性正在初步形成, 虽然不太稳定, 但自我意识的发展却是很迅速的, 他们重视别人对自己意志与人格的尊重, 因此笔者认为把立足于“以学生为中心”原则的合作学习引入音乐课堂是可行而有效的。学习能力是在学习活动中形成和发展起来的, 是学生运用科学的学习策略去独立地获取、加工和利用信息, 分析和解决实际问题的一种个性特征。

学校学生的学习能力已经达到了一定的水准, 虽然应试教育所带来的不良后果大大削弱了学生们的学习能力, 但是家庭教育与社会文化的影响依然对学生们的学习能力有着很大的促进。一旦他们必须面对独立或与同学合作完成项目时, 他们的学习能力的潜能就得到了自然的开发, 虽然开发的程度因人而异。例如当学生们组成一个个学习小组, 每个人都为小组承担一份工作并且需要与人交流才可能获得学习成果的时候, 学习能力的智力因素与非智力因素同时发生了作用, 学习的基本能力与综合能力也相应地开始运作, “根据学习能力的实质和形成过程, 我们认为学习能力的培养必须贯彻和坚持以学生的主动参与和积极探索为基础的‘活动教学观’”。毫无疑问, 合作学习就是依赖“活动”来进行的, 彻底改变了传统的与实践活动脱节的教学模式。现代的活动教学的内涵, 主要是指学生自主参与, 主动发现问题, 搜集资料对问题进行诊释, 提出个人见解。合作学习的实施完全适应现代的活动教学观, 在学校阶段, 学生们的学习能力可以适应合作学习的学习过程, 通过合作学习, 学生们的学习能力也得到了很大的发展, 这样的辩证关系是科学而有事实依据的。

二、在音乐课堂实施合作学习的优越性

由于应试教育的长期影响, 我们的学校总是把个人与个人的竞争作为学习的主要运行模式, 渐渐的“交流”一词在课堂上逐渐被忽略, 即使在音乐课这种几乎不存在分数竞争的课堂中, 教师也容易遗忘“交流”给学生带来的乐趣及对学习的促进作用。

我国的教育学者曾经指出:“夸美纽斯在确立班级授课制之时便明确提出班级教学的一个优点是同学之间的相互影响具有积极的教育作用。只是在传统教学实践中, 这一优势并未发挥出来, 同学之间的人际影响局限于教师的权威控制, 学生的学习更多地体现为集体学习背景中的单独学习, 同伴交往增进个体认知、情感、社会性、价值观等方面发展的功能在课堂上得不到体现。”

为了合作学习在音乐课堂实施的研究, 笔者到福建一所学校进行教学实践, 第一节课要上的内容是教授歌曲《大海啊, 故乡》。我们做一个假设, 如果按照传统教学模式, 教学任务也是可以顺利完成的, 但是学习效果与运用合作学习所产生的学习效果有很大的不同的。当笔者运用合作学习上这部分内容时, 我给学生们分发了各小组的学习材料, 要求他们边听歌曲边展开想像, 然后每个人把想像的内容写下来, 组合成一个故事。这样一来, 学生的学习兴趣被积极地调动了, 他们们展开自己丰富的想像, 与同组的合作伙伴交换意见, 人群中不时传出欢笑声, 再也不存在磕睡和做课外作业的现象了。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”音乐课是培养学生感受美、创造美的课程, 让一个人感到美的存在, 必然需要的是一个激发、暗示、感染的自然的过程。特别是处在心理活动丰富、情绪敏感的少年时期的学生们, “对于合乎他们口味的, 他们就积极配合, 喜形于色。对于不感兴趣甚至厌恶的, 可能用捣乱来干扰”。因此, 兴趣是他们最好的, 也是必不可少的老师, 合作学习的实施对激发他们的学习兴趣有着很大的帮助, 对提高音乐课的质量也起到了很好的促进作用。

三、营造生生互动、师生互动的良好氛围

“一个民主的、不拘一格的, 但有理有节的课堂可以成为教师和学生创造和再创造知识的场所。”那音乐课堂需要什么样的课堂气氛?换句话说, 什么样的课堂气氛有助于学生的音乐学习呢?在著作《音乐学习与教学心理》中对学校学生的心理是这样分析的, “他们在情绪、情感方面常表现出少年期特有的热情, 特别重视感情有激情”。那么一个活跃、融洽、积极的学习氛围无疑对他们的音乐学习是有利的, 而且音乐学习的过程本身就是个审美体验的过程, 审美体验更需要一个开放、和谐的氛围。

贝内特·雷莫在他所著的《音乐教育的哲学》中提出:“音乐教育应当由音乐审美体验来组成。当然, 阅读、写作、练习、谈论和考试等, 也都是音乐教育法定和必要的组成部分。但是, 一旦它们脱离了音乐体验本身, 也就失去了存在的理由。”互动观是合作学习诸多理念中最为重要的一个, 它把传统教学观所提倡的师生互动扩展为学生与学生之间的互动。合作学习的研究者们认为“在一个竞争的环境中, 学生间的交流会变得最少, 竞争与个体化的学习情景阻碍了学生的主动学习和才能的发展, 因为这种情景将学生孤立起来, 并在同学间或同学与教师间建立了消极的关系。长期坚持不懈的努力是来自热情, 而不是来自某种想法。这种热情来自于伙伴或教师的融洽关系。”当我们作为旁观者在评价一节音乐课的质量时候, 首先影响我们的就是这节课从头到尾的课堂气氛, 是否出现感染在场人员的热烈场面。笔者在教授《音乐教学法》时, 给学生们播放了一系列精彩的课例, 其中有一个中学组的课例, 教师语态严肃, 从头至尾都未出现一个师生互动或是生生互动的环节, 学生们个个“正襟危坐”, 虽然教师在这堂课上展示了大量的课件, 但是很明显学生们的学习热情并没有被调动起来, 好似安静地在听一个讲座。我的学生们看到一半, 就开始小声议论这节课的不足之处, 在观看结束进行评价的时候, 大多数学生都指出这节课的教学模式缺乏互动, 课堂气氛单调, 学生们被束缚住了, 不是一堂理想的音乐课。

四、合作学习的实施充分体现新课程标准的基本理念

新课程标准提出了“以音乐审美为核心”的基本理念。杨春时在他的论著《审美意识系统》中提到:“审美意识是充分个性化, 它只属于个体及其对象, 因而是个性充分发展的标志。”新音乐课标在“以音乐审美为核心” (基本理念之一) 的同时, 就充分尊重学生的个性发展, 要求以“兴趣爱好为动力” (基本理念之一) 、“面向全体学生” (基本理念之一) 、“注重个性发展” (基本理念之一) , 运用“体验”、“探究”、“模仿”、“合作”、“综合”的教学过程与方法, 充分体现了以学生为核心的原则。

中学体育教育中的合作教育探析 篇8

关键词： 中学；体育教育；合作教育

近些年来，我国的教育改革不断深化，中学体育课在贯彻“健康第一”理念的基础上不断探索新的教学模式。而合作教学作为一种有效的教育方法，能够很大程度上满足中学体育教育的要求，从整体上促进中学生的身心健康的发展。在体育运动中，大部分项目是在相互合作的基础上完成的，培养中学生的合作意识和合作精神，使其对相互合作产生积极性和兴趣。通过培养合作意识和合作能力，使中学生积极地与人沟通交流，掌握合作的技巧，相互之间建立起宽容、友爱、信任、互帮互助的和谐关系。

一、中学体育教育推行合作教育的意义

1.推动中学德育教育建设。合作教育作为一种特殊的教育模式，是学校德育教育的内容。通过对合作意识和合作精神的教育和培养，对中学生的个人行为、道德规范以及相互关系进行提升，使中学教学活动的德育功能大大强化。而体育课作为一种实践为主的教学环节，其教学过程是在各种活动项目中进行的，这给合作教育营造了一个很好的实践环境。通过在体育课堂上安排各项互动游戏、比赛、训练等培养中学生的协作精神及团队合作能力，促进相互的交流，在相互协调的基础上完成各项教学任务，学生能相互增加理解、宽容，对其个人人格的培养和道德水平的提升有着积极的意义。

2.提高中学体育教学的有效性。中学体育的合作教育是培养学生的合作学习能力、合作意识、合作精神。学生积极主动地相互合作，例如在篮球、足球、排球等团体性项目练习中，相互合作的效率对于整体的成绩和表现有很大的影响。通过协调好学生之间、学生与老师之间的合作关系，可以极大地提高学生的体育水平和体育教学的效率。

二、中学体育教学中合作教育的应用途径

1.培养合作意识。合作教育更多的是从心理层面对学生灌输“合作”的理念，使其形成主动地合作意识和积极的合作精神，然后在教学环节中利用实际手段和任务来培养学生的合作学习能力，掌握合作技巧。因此，一定要从心理层面和意识层面来消除学生的不正确心态，培养合作意识，为合作教育的应用提供保障和基础。具体来说，主要从以下几个方面进行：

首先，增强学生的积极性。合作教育是由师生间共同努力才能进行的，但是，有一部分学生对与人合作交流没有太大兴趣，甚至待人冷漠，在与人交往中缺乏积极性，这种心态对于合作教育的开展是一个很大的阻碍。例如一些学生不喜欢运动，也不喜欢交流，性格孤僻，在体育课上不参加体育活动，遇到集体游戏、比赛等活动都尽可能逃避。对这些学生要及时发现和沟通，疏解其压抑情绪，鼓励他们多与人交流，培养多样的兴趣爱好，使这些学生积极主动地参与到交流合作中。

其次，改变学生以“自我”为中心的思想和行为。现在大部分学生都是独生子女，从小被家人宠爱有加，因此养成了以自我为中心的心态，在人际交往中不考虑他人且具有很强的占有欲。在合作学习中，这样的心态很难与他人相互配合协调，而且不愿听从安排。体育教师要及时对这些学生进行开导，多安排他们参加一些合作类活动，使其明白团队合作的好处，感受通过相互合作取得胜利的喜悦，在与人交流中多为他人考虑，踏踏实实做好自己，不急躁。

2.采用合作教学方式。合作教育的基本形式是合作教学，通过这种创新教学方式，密切师生间和学生之间的关系，通过共同合作来完成学习任务和教学目标。在中学体育教育中，合作教学主要从教学任务、合作过程以及合作环境这几个方面进行：

首先，设置合理的合作任务。体育教学目标的完成是通过完成不同的教学任务来进行的，体育教师应基于合作教学设置合理的教学任务，以团体性任务为主，让学生在任务中担当不同的角色，共同合作完成任务并掌握知识、技能。而每一个学生的失误或者不协调都会使任务无法完成。例如，多组织一些集体性游戏和比赛，将每节课的学习放在团体中，接力赛、体操团体表演、排球对抗赛等。

其次，创设合作环境，丰富合作过程。合作过程是学生与老师、学生之间的互动，具有多样性、民主性的特征。在合作过程中，体育教师要创造丰富多样的合作机会，学生以分组形式、集体形式等完成合作任务。例如在篮球课上，在基本知识和技能学习后，组织学生进行篮球比赛，将学生分成若干队，采用正式篮球比赛的计分制，各队相互淘汰，最终胜利者为冠军，获得相应的奖励。通过这种形式，极大地调动学生的积极性和竞争心理，通过相互之间对战术的商量磨合，技能的练习提高，合作能力也随之增强。

3.正确处理合作与竞争的关系。体育教学的合作教育是为了培养学生的合作精神，通过相互合作共同进步，提高学习效率和教学效果。然而相互合作不同于相互竞争，教师在布置合作任务时一定要明确合作的目的，学生间的合作应建立在共同协作、互帮互助的基础上，这样才能真正体现合作教育的真正价值。

三、结语

中学体育教学中的合作教育可以有效提高学生素质和体育教学的效率，通过消除学生的不正确心态，培养合作意识和合作精神，推动师生间、学生间建立积极健康的合作关系。

参考文献

1 徐霞.论合作学习在中学体育教学中之开展[J].武魂，2013（05）

2 马僡军.浅析中学体育的合作教育[J].教育教学论坛，2013（09）

3 徐微珍.合作学习理念在中学体育教学中的运用[J].成才之路，2013（11）

智能教育机构合作协议 篇9

甲方：台湾艾尔发智能教育机构

法定代表人：

地址：

电话：

乙方：北京学前文化咨询有限公司

法定代表人：

地址：

电话：

为促进两岸学前教育的共同发展，甲乙双方结合各自资源优势，就举办两岸学前教育参访交流研讨会的活动组织，达成如下协议：

合作方式：

一、甲方负责:

1、甲方负责与台湾相关机构做前期的沟通，确定主办单位和接待单位。

2、负责制定参访团6天的行程安排（一切按照甲方《两岸学前教育参访交流研讨会》出具的行程、费用及申请说明），原则上两天的学习论坛和实地参观要排满，其余3天组织旅游活动，1天的往返路程。

3、负责确认此次研讨会参会的幼教专家名单，并与台湾幼教专家确定研讨主题。

4、负责办理参访团入台之相关一切手续，并不额外收取费用。

包含：①两岸学前教育学会服务费（注册费、论坛会务费、研讨会、顾问费）

②地接费用（房、餐、车、景点门票），（不含酒类饮料）

③北京出发之来回往返经济舱机票

④入台证件办证费用

⑤商务邀请函费用

⑥全程司导及随团人员消费

⑦全程台湾旅游险台币200万旅游平安保险费、台币20万医疗险

⑧经台办审批办理的赴台证

5、派两名台湾方面的随团人员，负责从北京接团、发团到旅游结束全程陪同，以便于双方在整个行程过程中的对接和突发应急事件的处理。

6、负责审核参团学员赴台准备的所有证件和资料。

7、负责此次研讨会的全程摄像、拍照并制作光盘编写结业报告，给学员发结业证书。

二、乙方负责

1、乙方负责在北京和周边省市做前期的宣传和学员的报名招生工作。

2、负责与北京地区各大幼教集团机构洽谈以团报的方式进行报名。

3、按照甲方要求收集报名学员的相关证件和资料，并按规定收取费用。

4、负责学员与甲方之间各项细节的沟通和协调。

5、按照甲方安排的行程，协助甲方组织学员在出发地集合、发团。

6、安排专人配合甲方随团工作人员全程服务。

三、费用的收取

1、甲方成本费人民币 6200元／人，乙方在收取学员费用确定人数后向甲方

缴纳定金2000元／人。

2、如因甲方原因造成学员未能正常按时出团，甲方应全额退还乙方学员费用，（包括定金）

3、如因乙方学员个人原因造成未能正常出团，定金不予退还。

四、违约责任

甲、乙双方均应严格履行各自的义务，如一方违约，守约方有权要求违约方更正违约行为并赔偿守约方的损失。

五、不可抗力

如遇由于自然灾害引起的地震、水灾或战争等不可预测和不可抗拒等因素，或由于国家政策、地方政府法规等因素变更或调整，致使本协议无法履行，甲、乙双方应协商终止本协议，并不要求对方承担由此造成的损失。

六、争议解决

本协议项下争议，由甲、乙双方首先协商解决，协商不成时，任何一方均有权将该等争议提交有管辖权的相关机构解决。

七、其他事项

1、本协议未尽事宜，由甲、乙双方协商并签署补充协议。

2、本协议自甲、乙双方签字盖章之日生效。

3、本协议一式二份，甲、乙双方各持一份，每份具有同等法律效力。

甲方代表：乙方代表:

合作共建教育基地协议书 篇10

甲方：

乙方：

为了更好培养适应经济和社会发展的应用技术型人才，大力推进双方科研合作，广泛开展学术交流，本着“全面合作、优势互补、平等协商、注重实效、资源共享、共同发展”的原则，经友好协商，双方就加强合作和实践教育基地建设问题达成以下协议。

一、合作的目的与内容

双方愿意在乙方所在单位共同建立满足甲方实践教学需要、具有一定规模、相对稳定的实践教育基地，并在应用技术研究、应用技术型人才培养模式改革、课程开发、特色教材建设、基地教学与管理、毕业设计(论文)选题与指导、合作共建专业硕士点、培训服务等方面进行深度合作，实现双赢。

二、甲方的责任与义务

1、在实习开始前1个月向乙方提供实习计划(包括实习学生人数、实习专业、实习时间、实习内容及实习要求等)。

2、实习期间，甲方指导教师协助乙方对学生进行思想政治、组织纪律、道德诚信、安全等相关方面的教育和管理，教育学生严格遵守乙方的各项规章制度。

3、按甲方有关规定，给予甲方聘任的企业指导教师(企业导师)指导费500元/月。(每年8月份至12月份)。

4、每年组织召开一次有实践教育基地负责人参加的实习工作研讨会，并对优秀实践教育基地进行表彰。

5、有计划地接受乙方员工的进修、培训，并在收费上予以优惠。利用学校的教学和科研优势，为乙方解决生产中的技术问题。

6、优先推荐本校毕业生供乙方选聘。

三、乙方的责任与义务

1、每年接受甲方专业个学生实习。并根据甲方实习计划和学生的实际情况，与甲方共同制定实习安排方案(要求)。

2、按照甲方实习教学要求，为甲方实习学生提供必要的学习场所，提供实习岗位与轮岗实习的机会。

3、选派专人参加实习管理工作，安排具有丰富实际工作经验的专业技术人员或管理人员担任企业指导教师(企业导师)，对甲方本科实习学生的毕业设计(论文)选题与撰写给予指导。

4、按照国家有关规定，结合企业实际，给予甲方实习学生生活补贴。

5、为甲方实习学生及实习驻点教师提供必要的食宿条件，保障甲方实习学生及实习驻点教师在实习期间的人身安全和食宿安全。

6、优先选聘甲方毕业生。

四、协议合作期限

合作期限从年月日至年月日止。

五、协议变更

本协议的变更必须由合作双方协商，并以书面形式确定。合作双方因发生不可抗力，致使本协议的履行成为不必要或不可能的，可以解除本协议。合作双方因履行本协议而发生的争议，应协商解决。

六、其它内容可另起协议补充。

七、本协议书一式两份，甲、乙双方各一份，具有同等效力。

八、本协议经双方签字盖章后生效。

甲方(盖章)：　　乙方(盖章)：

负责人(签字)：

负责人(签字)：

音乐课堂合作学习的探索 篇11

一、“合作学习”的定义

“合作学习”是指学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务,在规定的时间内开展小组活动。“合作学习”音乐教学模式追求运用学生主体的、互动的、和谐的和民主的课堂教学方法,促进学生音乐素质的全面提高。这种以学生为主体的教学模式尤其适合我国大班级的音乐教学,对培养学生自主学习音乐的能力和语言实践能力必将会产生积极的推进作用。

二、“合作学习”的意义

1.有利于全体学生的共同发展。由于我国的教学班人数较多,进班时学生音乐水平参差不齐,往往会导致学生音乐水平两极分化,这是我们音乐教学中的老大难问题了。而“合作学习”可以使小组成员在共同完成学习目标的过程中相互帮助和共同参与,这样不同层次的学生可以在合作学习中取长补短,加深对音乐知识的理解并完成学习任务,使每一个学生都得到了发展。

2.有利于优化课堂教学结构,实现大班教学与小组学习的完美结合。“合作学习”模式既发挥了大班集中教学高效的一面,又用分组合作学习增加活动量的方式弥补其训练不足,真正实现了两者完美的统一。

3.有利于培养学生的交际能力和互助合作意识。“合作学习”可以为学生之间的相互交往和合作提供了广阔的发展平台。在“合作学习”中小组成员之间必须彼此协助,相互支持,共同合作,才能实现个人的目标并达成该团体的学习目标。

三、“合作学习”的实施

1.小组的划分

(1)合作小组宜小不宜大。可根据该班人数及座位排列情况,安排四至六人为一组。小组规模小可以保证小组中的每个成员都有练习的机会;同时也可以减少内向学生因人多而产生的拘谨感。如歌唱合作小组(重唱、小组唱、小合唱、歌伴舞等)、创意合作小组——集思广益、游戏合作小组(分角色扮演、表演)、纪律监督合作小组等等,都能调动学生的课堂积极性。

(2)依特质划分,培养学生的适应能力。教师应尽可能把性别、能力等方面存在差异(异质型)的学生编在一组,但同时还应充分考虑小组成员的整体水平大致相当。配有正副组长2人,鼓励以小组合作的形式,勇敢参与音乐实践活动,让学生在音乐活动中增进交流,开阔思维,让一部分音乐弱势群体得到锻炼。

2.“合作学习”的教学程序

“合作学习”的教学程序的设计必须体现主体性和有效性原则。它可以是针对一节课的设计,也可以是针对某一教学环节的设计。它一般有以下几个步骤:设计任务—分配任务—分组分工—小组活动—交流评判。

(1)设计任务:教师通过适当的引导,提出本节课的学习任务。在设计任务时,既要注意任务的可操作性、兴趣性和新颖性,又要注意所设定的任务合作性。它是靠一人无法完成的任务;它必须能使小组成员之间具有一定的依赖性。

(2)分配任务:一节课的任务可以是一个,也可以是多个。对于不同的小组可以分配不同的任务,要注意任务的层次性和连续性。不同小组的任务可以组成一个链条。只有各个小组的分任务都完成了,总的任务才算完成。这样也可以加强组际之间的联系。如欣赏《渔舟唱晚》,通过分析与聆听音乐后,善于表演的学生们一个个积极地发挥自己的丰富想象,根据自己对音乐不同的理解,利用小组分角色的方法和不同表现形式开始表演:有器乐小组、小品组、舞蹈小组、诗歌朗诵小组、图画展示小组、歌咏小组等等。这样就开阔了学生的思维,使他们表演大胆,充满情趣,一堂看来本以为枯燥单调的音乐欣赏课,通过小组合作的形式,不但让学生很好地学习了音乐,同时也发挥了学生的个人特长爱好,从而培养了学生的音乐兴趣、音乐表现能力、音乐表演能力、音乐创造能力,由此也培养了学生的小组合作学习的意识。

(3)分组分工:教师要根据本班的实际情况划分好小组。教师可以按照任务的难度划分;也可以按学生的人际关系进行划分。按学生的人际关系进行划分也就是学生的自由组合。这种划分能使学生在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

(4)交流评判:组内活动后,教师应及时在班级组织交流与评判。这样可以使学生更加重视合作过程的行为表现;同时教师还可以获得准确的反馈信息。

“合作学习”音乐教学模式,尽管不能解决所有问题,但却给学生提供了其他教学模式无法提供的实践机会。本杜拉(Ben dura)的社会学习理论(Social Learning Theory)认为,学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的。“合作学习”的形式给学生提供了自然的互动环境,使他们的认知行为得以顺利发展。只要我们能根据具体的教学目的注意调整活动中的一些变量,就能使“合作学习”在中学音乐课堂教学中发挥巨大效能。